Из опыта работы Шлыковой Елены Анатольевны
advertisement
Шлыкова Елена Анатольевна Раздел I Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта Работая с детьми дошкольного возраста, осознаёшь, что каждый ребёнок по своей природе – творец. Но, как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Создавая условия, побуждающие ребёнка к образовательной деятельности по изобразительному искусству, можно раскрыть эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности. Студия «Радуга» функционирует на базе дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №2 города Алексеевки Белгородской области, который расположен в районе частного сектора. Среди учреждений социального окружения рядом находятся: МОУ ДОД Дом детского творчества, МОУ СОШ №2, краеведческий музей, православный храм. Детский сад функционирует более двадцати лет и рассчитан на 240 мест. В новом учебном году было зачислено в изостудию «Радуга» 12 детей (5 год жизни). В сентябре проведена диагностика развития детей с учётом требований основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» по разделу «Изобразительное искусство» и дополнительно по разработанным диагностическим критериям (Приложение 1) и методикам оценки проявления творчества в изобразительной деятельности. (Приложение 2). В результате диагностики (Приложение 3) выявлено, что 15% воспитанников имеют высокий уровень проявления изобразительного творчества, 55% средний уровень и 30% низкий уровень развития. Большинство детей привыкли работать по образцу, не проявляя творчества (67%); у многих детей нарушено восприятие целостного образа картины (33%). Из беседы выявлено, что многим детям нравится раскрашивать силуэты, а не рисовать самостоятельно. Таким образом, рассматривая процесс изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста, очевидно, что проявление творчества – процесс сложный, требующий активного направленного вмешательства взрослого, который должен создать условия для наиболее эффективного его развития у детей. Но, как правило, изобразительная деятельность в детском саду сводится лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, этого недостаточно для развития творческих способностей. По завершении этого этапа работы можно обозначить причины несформированности изобразительного творчества у детей: трудности восприятия пространственных отношений, неспособность видеть целое по отдельным частям, непонимание причинно - следственных зависимостей, 3 Шлыкова Елена Анатольевна малый запас сведений об окружающем мире, бедность и неточность представлений, несформированность познавательных интересов, применение традиционных подходов в развитии изобразительного творчества. Это важно знать, чтобы сделать более целенаправленным и эффективным весь процесс работы по развитию детского изобразительного творчества, формированию воображения у детей. В условиях правильного руководства формируются подлинные творческие возможности ребенка, и тогда процесс его развития протекает успешно. Анализируя выявленные трудности, можно предположить, что процесс развития детского изобразительного творчества у детей дошкольного возраста будет более эффективным, при использовании комплекса занятий по сюжетному рисованию. Как подчеркивает Флерина Е.А., сюжетное рисование является важным и эффективным средством развития детского творчества. В сюжетном рисовании задействованы практически все психические процессы: воля, воображение, память, мышление. Эффективность сюжетного рисования обусловлена ещё и специфическими её особенностями: вариативностью способов создания рисунка; поиском выразительных средств в передаче образов изображения; возможностью создания неповторимых продуктов детской деятельности (сюжетно - тематических рисунков). Опираясь на психолого-педагогические принципы, попыталась выстроить систему работы с детьми по сюжетному рисованию. При этом основной акцент сделала на использование в организованной образовательной деятельности нетрадиционных способов рисования. Выбор этот не случаен. Название говорит само за себя: здесь присутствует элемент необычности, что позволяет в работе отойти от условных рамок, ограничений, помогает не допустить однообразия и скуки, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия, вызывая у детей яркий, эмоциональный отклик. Направление нашей работы заключается в создании условий, содействующих развитию изобразительного творчества у дошкольников за счёт максимального обогащения их личного опыта в процессе организации непосредственной образовательной деятельности по сюжетному рисованию с использованием нетрадиционных техник рисования. Проведение работы обусловлено несколькими периодами: средняя группа (4 – 5 лет); старшая группа (5 – 6 лет); подготовительная группа (6-7 лет). 4 Шлыкова Елена Анатольевна Отслеживание результатов деятельности проходило в течение 3 лет (средняя, старшая, подготовительная группы), а заключительный этап диагностики распространился на возраст детей 6-7 лет. Использование технологии нетрадиционного подхода к выполнению изображения в сюжетном рисовании даст большой толчок к развитию детского интеллекта, воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности, научит нестандартно мыслить. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования. Обоснование актуальности Как никогда, в настоящее время наше общество нуждается в творчески развитых людях. Ведь именно в последнее время возникает большое количество вопросов, решить которые могут только творческие личности. Задача развития творчества детей была выдвинута как одна из центральных задач всей системы образования в нашей стране. Задачи перестройки системы народного образования, поставленные в документах реформы общеобразовательной и профессиональной школы, включая первое ее звено – дошкольные учреждения, требуют развития самостоятельности, инициативы и творчества детей во всех областях их деятельности. Работа эта должна начинаться с раннего детства и осуществляться разными средствами, среди которых особое место принадлежит изобразительной деятельности. Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Именно дошкольное детство – отправная точка развития человека. То, что будет заложено в ребенка в детстве даст свои плоды, когда человек станет взрослым членом общества. В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного и эстетического развития детей дошкольного возраста. Анализ исследований, посвященных данной теме, позволяет сделать вывод о том, что детское творчество имеет свою специфику, так как продукты его зачастую не имеют объективной значимости для общества в целом. Однако развитие творчества у детей в период дошкольного детства имеет большое значение для формирования целостной творчески развитой личности в будущем. В программе "Детство", по которой работает коллектив детского сада в разделе "Изобразительное искусство и художественная деятельность детей" в основном внимание уделяется развитию необходимых для сюжетного рисования изобразительных навыков (изображать предмет близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта; совершенствовать умения выделять главное, передавать взаимосвязь между объектами). Недостатком 5 Шлыкова Елена Анатольевна данных задач является то, что отдельно не выделена задача по развитию творчества и воображения, не указаны, какие средства выразительности необходимо использовать при создании рисунка, задачи даны обобщенно, отсутствует конкретизация этих задач. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений и навыков, то есть носят узкодидактический характер. Потому о формировании творчества говорить не приходится, его развитие в основном стихийно, бессистемно. Проблема развития детского творчества становится все более и более актуальной, так как в современной педагогической науке еще остается недостаточно изученным этот вопрос. В теории и практике наиболее полно освещены вопросы по обучению детей технике рисования, формированию навыков изобразительной деятельности, однако наименее изучены вопросы по развитию творчества, воображения. Отсюда вытекает противоречие между требованиями общества к развитию творческой личности и недостаточной эффективностью используемых для этого средств, в практике детского сада для решения соответствующей задачи. Проблема опыта определяется противоречием между готовностью детей к творческим проявлениям в художественной деятельности и отсутствием педагогических условий в дошкольных образовательных учреждениях, способствующих становлению творчески развитой личности ребенка средствами изобразительной деятельности. Следовательно, возникает необходимость использования таких методов и приёмов, которые содействовали бы развитию изобразительного творчества у детей дошкольного возраста. Автор опыта попыталась разрешить данное противоречие и обратилась к созданию системы работы по развитию изобразительного творчества у детей дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник в сюжетном рисовании. И так, как я считаю, что проведение занятий с использованием нетрадиционных техник o Способствует снятию детских страхов; o Развивает уверенность в своих силах; o Развивает пространственное мышление; o Учит детей свободно выражать свой замысел; o Побуждает детей к творческим поискам и решениям; o Учит детей работать с разнообразным материалом; o Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; чувство фактурности и объёмности; o Развивает мелкую моторику рук; o Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии. o Во время работы дети получают эстетическое удовольствие. 6 Шлыкова Елена Анатольевна Ведущая педагогическая идея опыта Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии творческих способностей у дошкольников посредством внедрения в непосредственно образовательную деятельность по художественному творчеству технологии использования нетрадиционных техник рисования, в её системном использовании, в новом подходе к определению содержания обучения детей сюжетному рисованию. Спектр педагогических условий в студии и в частности в группе детей 4-7 лет способен удовлетворить детскую потребность в реализации творческого потенциала. Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывает период с 2009-года, поступления детей в среднюю группу по 2012 год - год выпуска дошкольников в школу. Работу в течение каждого года разделили на несколько этапов. - начальный период (сентябрь-октябрь-2009г.) - обнаружение проблемы, противоречия, изучение и анализ психолого-педагогических источников, подбор диагностического материала. Были определены методологические и теоретические основы опыта, поставлена цель. Теоретический анализ литературы сочетался с практическим изучением состояния проблемы. На данном этапе опыта я ставила перед собой следующие задачи: 1) определить проявление творчества у детей в изобразительной деятельности в условиях дошкольного учреждения; 2) проанализировать данные анкетирования педагогов и родителей с точки зрения проявления творчества детей дома и в дошкольном учреждении; - основной период (2010г.-2011г.) заключался в решении задач данной проблемы за счет создания педагогических условий - разработка и внедрение технологии нетрадиционных техник рисования, направленных на творческое развитие детей 4-7 лет при организации непосредственно организованной деятельности по сюжетному рисованию Проведены промежуточные срезы. Основной период представлен системой непосредственно организованной деятельности по сюжетному рисованию, апробированной в условиях дошкольного образовательного учреждения посредством авторской позиции. Организованы и проведены обучающие семинары с педагогами. - результативный период (апрель-май 2012г.) проведена итоговая диагностика, подтвердившая успешность выбранной технологии для решения возникшего противоречия. Результативный период деятельности представлен диагностикой и анализом результатов работы по целенаправленному выявлению проявления изобразительного творчества у детей 4-7 лет, а также доказательством успешности выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы. Диапазон опыта 7 Шлыкова Елена Анатольевна Диапазон опыта представлен авторской системой работы педагога по развитию изобразительного творчества у дошкольников в непосредственно образовательной и образовательной деятельности по сюжетному рисованию. Распространяется на такие виды деятельности дошкольников, как НОД по художественной деятельности, организацию предметно – развивающей среды, самостоятельную деятельность. Технология опыта включает разработку перспективного плана, конспектов специально-организованной деятельности педагога с детьми, родителями воспитанников и педагогами учреждения. Реализация содержания опыта работы предполагает деятельность педагога с детьми 4-7 летнего возраста в течение трех лет. Теоретическая база опыта В настоящее время отмечается интерес ученых к проблемам развития творчества у детей дошкольного возраста, в том числе изобразительного творчества. Ведь именно дошкольный возраст является сензитивным в развитии всех сфер личности. Теоретической основой работы явились исследования по проблеме развития изобразительного творчества отечественных ученых (Казакова Т.Г., Флерина Е.А., Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Выготский Л.С., Т.С. Комарова, Езикеева В.А. и др.), работы посвященные использованию нетрадиционных техник в рисовании дошкольников (Ильина А., Казакова Р.Г. и др.). Детское творчество - процесс овладения ребенком под влиянием воспитания и обучения все более высокими изобразительными умениями. Одной из первых определение детского творчества дала Е.А. Флерина: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношению к изображаемому». Творчество детей дошкольного возраста понимается как умение, приобретаемое в процессе воспитания и обучения, не только воссоздавать наблюдаемое, но и преобразовывать воспринятое, внося свою инициативу в замысел, содержание, форму изображаемого, то есть умение не только копировать, но и реконструировать. По ее мнению, под развитием детского творчества понимается процесс овладения ребенком под влиянием воспитания и обучения все более высокими изобразительными умениями. Этот процесс протекает неравномерно, при непрерывном взаимодействии и борьбе различных тенденций, формирующих его. Изучение детского творчества Е.А. Флериной показывает, что один и тот же ребенок одновременно обнаруживает различные "стадии" для творчества не только в разных материалах, но и в одном и том же материале, в зависимости от конкретного содержания изображаемого. Например, на 8 Шлыкова Елена Анатольевна одном и том же рисунке одни предметы - любимые, часто наблюдаемые и изображаемые - оказываются нарисованными лучше, другие хуже. Проблема развития детского творчества рассматривалась в работах известного педагога-психолога Л.С. Выготского. Он писал: “Обучить творческому акту нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и проявлению”. Выготский отмечал, что изобразительная деятельность - самый первый, самый доступный и привлекательный для маленьких детей вид творческого труда. Умелое и тактичное руководство изобразительной деятельностью помогут развить способности ребенка. Большая роль в формировании творчества принадлежит воображению, поэтому, прежде всего, следует использовать те средства, которые способствуют его развитию. Л.С. Выготский видит силу творчества в многообразных формах связи воображения с действительностью. Еще Е.А. Флерина обращала внимание на то, что педагоги не развивают способность к замысливанию образа, а значит, не развивают воображение; не создают на занятиях условий для возникновения соответствующих чувств, не формируют у детей способность переноса знаний и умений в новые условия. Так, Т.С. Комарова исследовала компонент способности к изображению, как овладение графическими навыками и умениями, включающими и технику рисования. Ею определено содержание графических умений и навыков, выделена система этих навыков и умений, доступная детям дошкольного возраста вообще и детям разных возрастных групп в частности, разработана методика их формирования. Особого внимания заслуживают исследования этой проблемы Н.П. Сакулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом. Исследования Н.П. Сакулиной показывают, что обучение не препятствует развитию творчества. Оно способствует его становлению, развитию при наличии определенных условий. Творчество у ребенка проявляется не только тогда, когда он сам придумывает тему своего рисунка, но и тогда, когда создается изображение по заданию педагога, если предоставляется возможность определять композицию, выразительные средства изображения, внесение интересных дополнений. Для малыша проявлением творчества является изменение величины предмета, с дополнением какой-либо детали. Творческим проявлением можно считать и изменение изображения в цвете. Определить ступени детского творчества с их типическими признаками можно лишь на конкретном материале и содержании изображаемого, за определенный отрезок времени, по ведущей роли тех или иных показателей. Новизна опыта Новизна опыта заключается в разработке и реализации в воспитательнообразовательном процессе системы работы по изобразительной деятельности с использованием многообразных художественных техник (в 9 Шлыкова Елена Анатольевна том числе и нетрадиционных) в специально организованной и самостоятельной творческой деятельности, развивающей у дошкольников изобразительное творчество. Главным отличием данной системы является результат деятельности – не научить ребёнка стандартному изображению предметов, а показать пути проявления и развития творчества в рисовании. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта. Применение данного опыта возможно в условиях работы с детьми дошкольного возраста в творческих кружках и студиях, а так же в детском саду воспитателями в непосредственно образовательной деятельности, свободной игровой деятельности в форме индивидуальных, подгрупповых взаимодействий педагога с воспитанниками. Раздел II Технология описания опыта Целью деятельности является развитие изобразительного творчества у дошкольников Для достижения этой цели обозначены следующие задачи: Обучить способам деятельности: формирование системы умений и навыков, необходимой детям для осуществления творческого процесса в сюжетном рисовании. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования. Научить создавать свой неповторимый образ, в сюжетных рисунках, используя различные техники рисования. Развить воображение (сюжетное рисование, рассматривание картин природы, чтение стихотворений) Пробудить фантазию детей при создании новых необычных композиций рисунка; Обнаруженное нами противоречие между необходимостью повышать эффективность процесса изобразительного творчества и недостаточной эффективностью используемых для этого средств, в практике детского сада явилось фактором разработки структуры деятельности, системы непосредственно образовательной деятельности по художественному творчеству посредством внедрения технологии нетрадиционной техники в сюжетном рисовании. Внедрение технологии в образовательный процесс осуществлялось поэтапно: 1 этап - диагностирование детей. 2 этап - разработка и внедрение технологии - организация предметно-развивающей среды; - проведение циклов непосредственно организованной деятельности по художественному творчеству. 10 Шлыкова Елена Анатольевна 3 этап - рефлексия эффективности внедренной технологии. Одним из важных условий по вовлечению ребенка в художественнотворческую деятельность автор считает создание необходимой развивающей среды. Так как работу я начала с детьми средней группы, то и развивающая среда с каждым годом изменялась и дополнялась по возрастному принципу. В средней группе создан уголок изодеятельности, оснащённый разнообразным изобразительным материалом - бумага разного цвета, фактуры и формата, фломастеры, восковые мелки, краски (гуашь, акварель); инструменты для рисования (кисти тонкие и толстые), кусочки картона, различные по толщине нитки и веревочки, печатки и шаблоны, кусочки поролона, зубные щетки, трубочки, разноцветный скотч, вата и ватные палочки, салфетки разной фактуры, репродукции художников и детских иллюстраторов. Подобраны музыкальная и литературная картотеки; большой выбор наглядного и информационного материала; действуют персональные и тематические выставки рисунков детей. В старшей группе созданы условия для творческого экспериментирования с изобразительными материалами, инструментами и способами рисования. Учитывая значимость даннй вида работы, организована художественная мастерская, где есть все необходимое для самостоятельного творчества. Оформлена отдельная папка с образцами рисунков, выполненных с помощью нетрадиционных техник изображения. Изобразительная деятельность сопровождается музыкальными произведениями, поэтому в уголке имеется магнитофон, магнитофонные записи с музыкой. Новый изобразительный материал вводится постепенно, по мере ознакомления с ним дошкольников на занятиях. Исследования Н.П. Сакулиной показывают, что обучение не препятствует развитию творчества. Оно способствует его становлению, развитию. Не освоив на занятиях под руководством педагогов необходимых для изображения знаний, умений и навыков, не получив достаточно отчетливых представлений об изображаемом, ребенок чувствует себя беспомощным, вынужден рисовать не то, что задумал, а то, что получается. Обучение и самостоятельная художественно-творческая деятельность детей органически взаимосвязаны друг с другом, влияют друг на друга и поддерживают одна другую. Задачи педагога - помогать в развитии этих процессов на каждом этапе, найти такие методы и средства, которые позволили бы воспитать творческую личность. Разобравшись в проблеме взаимосвязи обучения и творчества, автор опыта пытается найти такое содержание детской изобразительной деятельности и такие методы и приемы обучения детей, которые позволили бы формировать творческие проявления. Поэтому работа имеет последовательный характер и предполагала проведение нескольких взаимосвязанных этапов. 1. Обучающий, на котором детей знакомят с нетрадиционного рисования: 11 техниками Шлыкова Елена Анатольевна 2. Творческий, на котором детям предоставляется возможность самостоятельно выбрать заинтересовавшие техники для создания неповторимых сюжетов. В процессе проведения изобразительной деятельности использован ряд основных приемов и методов, обеспечивающих развитие изобразительного творчества детей: Использование произведений изобразительного искусства разных видов и жанров, их эстетическое восприятие; «Вживание в образ» для передачи настроения, характера персонажа, животного или человека; Синтез искусств (музыки, художественной литературы, изобразительного искусства); Создание поисковых ситуаций; Игровые приемы; Вопросы, объяснение задания, ориентирование на творческий подход к деятельности, применение опорных элементов(тема, идея), организующих работу воображения; Рассказы детей о своем замысле, анализ и оценка детьми своих работ с учетом мнений каждого ребенка; Поощрение педагогом интересных вариантов решения отдельных изображений или всей темы Обучение детей сюжетному рисованию начинается в средней группе. Использование нетрадиционных техник на занятиях по сюжетному рисованию обусловлено тем, что в среднем дошкольном возрасте сюжетное рисование только начинает развиваться. Можно предположить, что использование детьми нетрадиционных техник на занятиях по сюжетному рисованию может помочь им в более полной передаче того художественного образа, который они хотят изобразить. В рамках своей работы будет рассматриваться использование нетрадиционных техник преимущественно в рисовании. В настоящее время существует достаточно большое количество вариантов художественного дошкольного образования, но не все они на достаточном уровне научно обоснованы. Используемые мною нетрадиционные для отечественного дошкольного образования художественные техники изучены и апробированы в работе с детьми Р.Г. Казаковой и Л.Г. Беляковой (Приложение 4). Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Начинаю работу с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой и т.п., а в последующем эти же техники дополняют художественный образ, создаваемый с помощью более сложных техник. Детей среднего дошкольного возраста знакомлю с такими техниками: o тычок жесткой полусухой кистью. o печать поролоном; 12 Шлыкова Елена Анатольевна o печать пробками; o восковые мелки + акварель; o свеча + акварель; o отпечатки листьев; o рисунки из ладошки; o рисование ватными палочками; o волшебные веревочки. o рисование по воде (искусство Эбру) В процессе работы над опытом мною был разработан цикл занятий по сюжетному рисованию с использованием нетрадиционных техник для проведения с детьми среднего дошкольного возраста. Цикл включает следующие занятия: « Бабочки на полянке», « Наши черепахи на прогулке», «Мои любимые рыбки», «Весенние цветы для моей мамы», «Мои игрушки». (Приложение 5) При определении тем изображения автор руководствуется следующими принципами: Учет эмоционально-интеллектуального опыта, который складывается у детей в процессе их жизни и деятельности в детском саду и в семье. Подбор содержания: формирование обобщенных способов изображения, пригодных для воплощения образов целой группы сходных по внешнему виду, форме и строению предметов. Учет последовательности освоения изобразительных умений и навыков. Это означает, что отбор системных знаний, содержания, воплощенного в тематике, подчиняется специфике деятельности и доступным детям задачам изображения. Учет необходимости повторения сходных тем при одновременном усложнении характера познавательной деятельности детей в направлении повышения их самостоятельности и все большей активизации творчества в процессе познания, а затем и в процессе образного отражения впечатлений Учет сезонных явлений, местного окружения — природного и социального, социальных явлений и т. п. Учет индивидуального эмоционально-интеллектуального опыта детей как условие актуализации ценных и действенных мотивов деятельности, активизации соответствующих чувств, воображения, целенаправленности деятельности, а, следовательно, и творческих проявлений дошкольников. В процессе непосредственно организованной деятельности по художественному творчеству используются разнообразные формы организации и приёмы, что способствует реализации потребностей и интересов детей в самостоятельном выборе средств изображения и материалов. В своей работе с детьми стараюсь выбирать разные варианты в обучении изобразительному творчеству. Например: был выбран способ проявления творческих способностей в создании детьми коллажей. Коллаж – это прием в изобразительном искусстве, заключающийся в наклеивании на какую-либо основу материалов, 13 Шлыкова Елена Анатольевна отличающихся от нее по цвету и фактуре. Рисуя, вырезая готовые формы и создавая коллаж, дети тем самым решают творческие задачи, что в полной мере помогает достичь прекрасных результатов. Разнообразие вносится и в цвет, и в фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), используются листы бумаги разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно дети начинают понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоит изображать. В работе с детьми используется новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы. Пытаюсь не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивая живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Всякий раз создаю новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Самый интересный в эмоциональном плане путь – это путь случайных неожиданностей. Дети обожают сюрпризы, поэтому занятия такого рода для них всегда праздник. Например: Особое удовольствие у детей вызывает пальчиковая живопись, когда намазав ладошку или обмакнув пальчик в краску, ребенок оставляет следы на листе бумаги. Он пытается определить, и если находит сходство с чем-либо, тут же дорисовывает недостающие детали. Так появляются динозаврики, гуси-лебеди, цветы и солнце, кусты, деревья и т.д. Другой интересный вариант неожиданностей – кляксы. Яркие пятна краски на бумаге приобретают самые разные очертания, и вновь возникают образы, понятные только ребенку. Это: птицы, летящие в небе, кустарники, ваза с цветами и др. Таким образом, проведя цикл занятий с использованием разнообразных техник, видно, что у детей 4-5 лет повысился уровень увлеченности темой и техника за счет применения нетрадиционных материалов. Для занятий по сюжетно-тематическому рисованию с детьми старшего дошкольного возраста, использованы такие техники нетрадиционного рисования: o рисование песком; o рисование по воде; o рисование мыльными пузырями; 14 Шлыкова Елена Анатольевна o рисование мятой бумагой; o кляксография с трубочкой; o монотипия пейзажная; o печать по трафарету; o монотипия предметная; o кляксография обычная; o пластилинография. Автором опыта разработан перспективный план непосредственно образовательной деятельности по сюжетному рисованию с использованием нетрадиционных техник (Приложение 6). Занятия по сюжетному рисованию в нетрадиционной технике проводятся два раза в месяц. Дети рисуют не только в тетради или альбоме, но и на кусках обоев или на старой газете, оргстекле. Самое главное не навязывать ребенку свою помощь, дать ему возможность рисовать, так как ему нравится. Иначе мы рискуем внушить ребенку, что он «ничего не умеет делать, так как надо». А ведь перед нами творческая личность. На обучающем этапе были проведены занятия: "Хмурая, поздняя осень", « Я люблю пушистое, я люблю колючее», "Моя любимая погода зимой"и др. Например: "Хмурая, поздняя осень". Нетрадиционные техники: восковые мелки + акварель, монотипия, оттиск печатками. Цель: познакомить с новой техникой рисования – монотопия; учить отображать состояние погоды в рисунках (ветер, туман, дождь) цветом, линиями, оттисками, использованием разных способов; воспитывать эстетическое отношение к природе и ее изображению в пейзаже; упражнять цветовосприятие отбором тонких оттенков холодного, печального и экспрессивного колорита поздней осени. На творческом этапе были проведены занятия: Я шагаю по ковру из осенних листьев", "Бабочки, которых я видел летом", "Я в подводном мире","Животные, которых я сам придумал"и др. Например: "Бабочки, которых я видел летом". Нетрадиционные техники: "знакомая форма - новый образ" (обведение кулака, ножниц, кисти руки или печать ею), монотипия. Цель: совершенствовать умения детей в различных, изобразительных техниках; развивать пространственное мышление; знакомить с симметрией и асимметрией на примере бабочки в природе и в рисунке. Детей заинтересовали новые техники рисования. Изобразительная деятельность проходила интересно, при полной включенности детей. Особенно понравились детям занятия, на которых им предоставлялся выбор 15 Шлыкова Елена Анатольевна и комбинирование различных техник рисования. Большое внимание детей привлекла техника – монотипия. Особенно удачным и целесообразным я считаю использование этого способа при обучении детей рисованию пейзажей в сюжетном рисовании, т.к. это отличный способ смешивания красок и быстрого получения нужного фона. В обоих случаях краска наносится на предварительно смоченную водой поверхность листа кляксовым способом. Затем сверху накладывается другой лист и все разглаживается. В процессе разглаживания краски смешиваются, вливаясь одна в другую, и получаются новые цвета и оттенки. В результате припечатывания одного листа к другому вместо одной красочной картинки получаются две. И второй лист ребенок может использовать как запасной, на случай неудачи, порисовать на нем в свободное время, а также дома, или подарить другу. В зависимости от темы занятия дети самостоятельно выбирают цветовую гамму красок. Эти занятия обычно провожу в два этапа. На первом занятии дети рисуют фон будущей картины, а на следующем завершают начатую работу по теме. Очень понравилась детям такая форма организации занятий, как мастерская, которую я организовала в подготовительной группе. Дети создают коллективные работы, что побуждает к обмену мнениями, идеями и знаниями, будят творческую мысль (Приложение 7). На первых этапах дети под руководством педагога выполняют отдельные детали, и соединяют их в общую композицию, приобретая уверенность в своих силах, наблюдая, как из кусочков складывается красивое произведение. Постепенно дети сами объединяются в творческие группы и определяют содержание будущей работы. Эксперименты с различными материалами в изобразительной деятельности обогащают воображение детей образами, развивают их эстетическую восприимчивость к окружающему миру. Такие качества необходимы для развития творческих способностей детей, которые, несомненно, необходимы им не только в изобразительной и других видах деятельности, но и для становления творческой личности в целом. В ходе работы над опытом были проведены индивидуальные занятия со способными детьми. Все занятия носили характер занимательного материала. На этих занятиях дети осваивают новую технику, новые изобразительные материалы, новые технические возможности этих материалов. В формировании творческой активности большое значение имеет комплексное использование художественного слова, музыки, изобразительного искусства. Опыт работы показал, что более эффективное развитие творческого мышления возможно при условии интеграции предметов эстетического цикла, базирующихся на искусстве – музыкальном, изобразительном и литературном. На занятиях по изодеятельности широко используются музыкальные и художественные произведения. (Приложение 8). Успешному осуществлению поставленных задач способствует совместная работа с родителями: информирование, консультации, 16 Шлыкова Елена Анатольевна проведение открытых занятий, проведение родительских собраний на тему: «Развитие мелкой моторики посредством нетрадиционных техник рисования», совместная работа с родителями по изготовлению инвентаря и различных материалов, применяемых на занятиях. Для того чтобы заинтересовать родителей своей работой, в группах регулярно организуются выставки детских работ. Проводятся консультации, на которых мы показываем родителям, как рисовать нетрадиционными техниками. В подготовительной группе работа ведётся в «Творческой мастерской», где родители вместе с детьми учатся рисовать, используя нетрадиционные техники рисования. Мы с ребятами рисуем подарки для мам и пап, организовываем для родителей художественные выставки. В группе созданы мини галереи «В мире фантазий и красок», что позволило родителям воочию увидеть, как творчески растут их дети. После каждого занятия готовятся интересные фото-отчёты, что позволяет детям испытать чувство гордости и удовольствия, от возможности продемонстрировать свои достижения. Также проводятся семинары-практикумы с целью развития сотрудничества между педагогами и родителями. Параллельно ведётся работа с педагогами. Проводятся семинарыпрактикумы для педагогов, где педагоги получают практические и теоретические знания о нетрадиционных техниках. Они с удовольствием сами рисуют, создают свои сюжеты. Для педагогов разработаны листкипамятки по руководству самостоятельной изобразительной деятельностью детей, проводятся консультации «Эмоциональное развитие дошкольников в процессе художественной деятельности ». Чем разнообразнее условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее развивается детское художественное творчество. Раздел III Результативность опыта Результативность опыта отслеживалась ежегодно в течение 3 –х лет с средней по подготовительную группу посредством начального (2009 год), промежуточного (2010-11 год), результативного периода (2012 год). Основной целью диагностического обследования является выявление результатов уровня развития изобразительного творчества у детей и проходило в виде занятия со всей группой на свободную тему за ограниченное время. Целью мониторинга было изучение динамики показателей творчества, характеризующих: - способы творческих действий, - качество результатов творчества, - отношение, интерес к изобразительной деятельности. 17 Шлыкова Елена Анатольевна Наблюдение за деятельностью детей, и анализ продуктов детской деятельности позволил утверждать, что рисунки у 80% детей стали богаты по содержанию, насыщенны разнообразными деталями, работы 80% детей стали отличаться точностью в передаче строения предмета. Заметно возросла самостоятельность в нахождении новых способов выполнении задания с 27% до 73%. У детей повысился уровень интереса к изобразительной деятельности до 100%. Можно отметить положительную динамику в творческом развитии детей, как в группе, так и индивидуально у каждого. Высокую эффективность имела индивидуальная работа, которая значительно помогла в повышении уровня творчества. У 60% детей стал намечаться индивидуальный «почерк» деткой продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего исполнения. Представленные в таблицах (Приложение 10) результаты обследования свидетельствуют в целом о положительной динамике отслеживаемых показателей. Результаты работы можно представить в виде диаграммы. 80 60 низкий 40 высокий средний 20 0 Таким образом, обобщая результаты опыта, мы можем увидеть, что уровень изобразительного творчества у детей стал выше, чем был в начале. Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что использование нетрадиционных техник в сюжетном рисовании может служить эффективным средством развития детского творчества у детей дошкольного возраста, при использовании разработанного комплекса занятий по сюжетному рисованию, обогащении образовательной среды и проведении индивидуальной работы. 18 Шлыкова Елена Анатольевна 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Библиографический список Выготский Л.С. Воображение и творчество. - М.: Просвещение, 1966. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1956. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Педагогика, 1999. Детство: Программа развития и воспитания детей в дет. саду/В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - 3-е изд., переработанное. - СПб.: Детство - Пресс, 2004. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 1945. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М.: Педагогика, 1990. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности детском саду. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по спец. “Дошкольная педагогика и психология”. - М.: Просвещение, 1977. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. практикум. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по спец. №2110 “Педагогика и психология (дошкол.)". - М.: Просвещение, 1981. 19 Шлыкова Елена Анатольевна 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Немов Р.С. Общая психология: Учеб. для студ. образоват. учреждений среднего проф. образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400с. Программа воспитания и обучения в дет. саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика - синтез, 2005. - 208 с. Программа "Развитие" (основные положения). - М.: Новая школа, 1994. - 64с. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5 - 6 лет в дет. саду/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 271с.: ил. Флерина Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства. - М.: Просвещение, 1945. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М.: Просвещение, 1945. Художественное творчество в детском саду. Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974. 20
