Конспект дипломной работы. (По нему проводится защита работы) Актуальность исследования в соответствии ФГОС НОО курс «Окружающий мир» в начальной школе привязан вооружить учащихся элементарными знаниями о предметах и явлениях природы, о простейших взаимосвязях между ними, а так же о взаимодействии человека и природы. Ведущими методами работы в области окружающего мира являются практические методы, проектирование, наблюдения в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы. Но не один урок не возможно провести без использования наглядных средств обучения, как традиционны, так и современных инновационных средств обучения. Цель исследования: изучение повышения качеств знаний об окружающем мире у младших школьников с помощью использования комплекса средств наглядности. Для достижения цели необходимо решить круг следующих задач исследования: изучить педагогическую, методическую литературу по данной теме; сделать выводы и обобщить полученные знания на практике; провести опытно-экспериментальную работу по исследуемой проблеме. составить и апробировать конспекты уроков по окружающему миру с использованием комплекса наглядных средств обучения. База исследования При написании ВКР были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по исследования наблюдение за учащимися на уроках окружающего мира анкетирование и тестирование учащихся педагогический эксперимент теме Структура данной выпускной квалификационной работы состоит из: -введения, 2 глав, заключения, списка литературы. Апробация педагогического эксперимента проходила на базе школы МКОУ Победовская СОШ Кизлярского района в 3 классе. Исторический аспект и значение принципа наглядности в обучении младших школьников Современная трактовка принципа наглядности имеет следующие основные положения: Под наглядностью понимается организация чувственного познания ученика. Одно из главных условий успешности обучения - «опора на чувственное познание учащихся, на их представления, на их личный опыт». одной из сторон организации чувственного познания в учебном процессе является использование наглядных пособий. Итак, из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что значение наглядных средств обучения заключается в том, что: Применение различных средств обучения повышает эффективность уроков, организует самостоятельную работу учащихся; Развивает познавательные способности учащихся. делает обучение интересным; Все наглядные средства являются важнейшим источником информации, формирует представления и понятия, а следовательно, и знания на более качественном уровне. Классификация средств наглядности Натуральные наглядные средства (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство учащихся с реальными объектами природы. Экспериментальные наглядные средства (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений. Картинная и картинно-динамические наглядные средства (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение. Объемные наглядные средства (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии. Мультимедийный урок как средство формирования знаний об окружающем мире Мультимедийные технологии открывают следующие возможности преподавателям: отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавания, предоставив учителю широкий спектр действий; возможность использовать интеллектуальные формы труда, освобождают от изложения значительной части учебного материала; долгих операций, связанных с обработкой умений и навыков. Благодаря новым мультимедийным технологиям, стало возможным, во-первых, использовать компьютерные программы как иллюстративный материал, во-вторых, проводить тестирование и контрольные работы, решать творческие задачи. в-третьих, мультимедиа выступления позволяют оптимизировать процесс взаимодействия учитель - ученик, предполагая наглядность выдаваемой информации. в-четвертых, создавать уроки - игры для ученика. Выявление уровня знаний по окружающему миру у учащихся 3 класса Педагогический эксперимент проходил на базе МКОУ Победовской СОШ Кизлярского района, в 3 классе, с целью доказать вышеизложенную гипотезу: мы предполагаем, что для повышения качества знаний об окружающем мире у учащихся младших классов, необходимо применение комплекса различных средств наглядности. Педагогический эксперимент проходил в 3 этапа: констатирующий; формирующий; контрольный. В эксперименте принимали участие 20 человек, в возрасте 9-10 лет (11 девочек и 9 мальчиков) Учащиеся класса эмоционально восприимчивы к учебе, общительны. Во время констатирующего этапа были проведены следующие методы исследования: наблюдение; тестирование; анкетирование. В начале эксперимента с учащимися было проведено тестирование №1, с целью выявления уровня знаний учащихся 3 класса по материалу, который будет изучаться во время формирующего этапа. Нужно было выявить их основные затруднения, обозначить круг вопросов, нуждающихся в доработке. В тестировании №1 принимали участие 20 человек. По результатом тестирования №1 была построена Диаграмма №1 Для выявления уровня сформированности интереса к предмету «Окружающий мир» был сделан срез-анкета №1, цель которого заключалась в выявлении места предмета «Окружающий мир» среди основных школьных предметов, т.е выявления уровня сформированности интереса учащихся к этому предмету, которая состояла из 2-х вопросов. Было проанкетировано 20 учащихся 3 класса. Вопрос №1. Какие предметы тебе больше всего нравится изучать в школе? Полученные результаты, были представлены в столбчатой диаграмме №2 Организация и методика проведения уроков окружающего мира с учащимися 3 класса Общие цели формирующего эксперимента: исследовать возможности уроков, на которых максимально применен комплекс наглядности; проследить, как применение данного комплекса средств наглядности влияет на активность работы учащихся, на формирование интереса к учебной деятельности, а значит, и прочных, осознанных, полных знаний. Задачи эксперимента: сформировать учащихся, качественные определенные «Окружающий мир» с представления программой помощью и по понятия предмету разработанных нами конспектов уроков с использованием комплекса наглядных средств обучения; разнообразить методы проверки домашнего задания; во время формирующего этапа мы использовали различные средства обучения, как традиционные, так и современные. По результатам этих уроков была построена таблица № 2 Результаты педагогического эксперимента Во время контрольного этапа были использованы следующие методы исследования: наблюдение; анкетирование; тестирование. Вопрос №1. Какие предметы тебе больше всего нравится изучать в школе? Полученные результаты, были представлены в столбчатой диаграмме №3 Далее было проведено тестирование №2. Цель – выявить изменение уровня знаний учащихся после проведения формирующего этапа. Было протестировано 20 учащихся 3 класса. По результатам тестировании №2 была составлена Диаграмма №4. По результатам сравнения объемных диаграмм №1 и №3 мы составили таблицу №5 Анализируя таблицу №5 и объемные диаграммы №1 и №2, мы видим что количество учащихся получивших «5» увеличилось с 10% до 35%, количество учащихся получивших «4» уменьшилось с 50% до 25%, количество учащихся получивших «3» уменьшилось с 60% до 15 %, неудовлетворительные ответы отсутствуют. вывод В результате проведенного исследования были решены следующие задачи: Нами были определены психолого-педагогические условия качественного усвоения естественнонаучных представлений и понятий учащимися; Выявлен и обобщен опыт дидактов, психологов и педагогов прошлого и настоящего, значение принципа наглядности в обучении, с целью активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся на уроках окружающего мира; Проанализирован фонд имеющихся средств наглядного обучения и на его основе разработана система уроков по разделу «Здоровье и безопасность» с использованием специально составленного комплекса средств наглядности. В конце работы хочется привести слова А.Я. Герда: “Урок природы невозможен без предмета природы в руках.”
