Развитие психометрии в России

Развитие психометрии в России
1.1 Понятие психометрии
Психометрия (психометрика) - раздел психологии, изучающий
теоретические и методологические проблемы измерений психологических.
Первоначальное значение термина – измерение временных характеристик
процессов психических; ныне под психометрией часто понимается весь круг
вопросов, связанных с измерением в психологии. В этом понимании она
включает в себя психофизику.
При
количественных
измерениях
различий
индивидуально-
психологических используются такие понятия, как репрезентативность,
надежность,
валидность,
достоверность.
Занимается
разработкой
математических моделей измерений психологических (модель Терстоуна,
модель шкалирования многомерного, модель черт латентных).
Важнейший
признак
стандартизованность,
психометрических
предполагающая
проведение
процедур
–
их
исследований
при
возможно более постоянных внешних условиях. На основании полученных
данных строятся различные шкалы индивидуальных свойств и делается
вывод о надежности и валидности конкретной методики или теста. В
последнее
время
наметилась
тенденция
создания
психометрических
процедур и моделей, позволяющих учитывать как переменные ситуации, так
и индивидуальные особенности испытуемых. Но подлинное объединения
общепсихологической
и
дифференциально-психологической
линий
исследования пока не состоялось.
Психометрия включает в себя всего две основные задачи: первая – это
создание инструментов и само построение всех процедур измерения, второе
– это усовершенствование и развитие теоретических подходов к измерению.
И все те люди, которые занимаются этим направлением, могут быть как и
специалистами в области HR или развития, так и клиническими психологами.
Понятие психометрия было введено в 1734 г. Христианом Вольфом,
впервые указавшим на возможность измерения в психологии. Одним из
первых измерений в психологии было измерение времени реакции. Поэтому
первоначально
под
психометрией
понималось
измерение
временных
характеристик психических процессов. Впоследствии, по мере развития
психологического эксперимента, строящегося по образцу и подобию
естественных наук, к психометрии начинают относить все то, что связано с
количественным определением психических явлений. При таком понимании,
весьма распространенном и сегодня, психометрия включает в себя весь
спектр психологических измерений – от психофизических до личностных.
Создание любого психологического инструмента измерения требует
соблюдения определенных требований. Эти требования касаются точности,
достоверности
и
адекватности
методики
измерения,
сопоставимости
получаемых с ее помощью результатов. Соответствие этим требованиям
устанавливается путем применения специальных математико-статистических
процедур. Совершенствование математико-статистического аппарата, его
разработка, в свою очередь, прежде всего, связаны с конструированием
психологических тестов. Подтверждением сказанного является то, что ряд
современных
статистических
психологических
задач.
методов
Психометрия,
созданы
таким
в
ходе
образом,
решения
получает
преимущественное развитие в психологическом тестировании, поэтому
неудивительно, что в некоторых работах они отождествляются. Таким
образом, во многом благодаря развитию тестирования, в 20–30-е гг.
формируется
особая
индивидуальными
область
психометрии,
психологическими
которая
различиями,
имеет
–
дело
с
психометрия
дифференциальная. «Отцом психометрии» считается Фраэнсис Гальтон.
Именно он первый включил ментальные измерения в антропометрические
данные. Появление психометрии очень тесно связанно с психофизикой.
1.2 Требования к измерению
Надежность
и
валидность
имеют
отношение
к
обобщаемости
показателей измерений - определению того, какие выводы по тестовым
показателям являются обоснованными. Надежность касается выводов о
согласованности измерения. Согласованность определяется по-разному: как
временная
устойчивость,
как
сходство
между
предположительно
эквивалентными тестами, как однородность в рамках одного теста или как
сравнимость оценок, выносимых экспертами. При использовании метода
«тест-ретест» надежность теста устанавливается путем повторного его
проведения с той же группой спустя определенный промежуток времени.
Затем
два
полученных
набора
показателей
сравниваются
с
целью
определения степени сходства между ними. При использовании метода
взаимозаменяемых
форм,
на
выборке
обследуемых
проводятся
два
параллельных измерения. Привлечение экспертов («оценщиков») к оценке
качества параллельных форм теста дает меру надежности, наз. надежностью
оценщиков. Этот метод часто применяют, когда есть необходимость в
экспертной оценке.
Валидность характеризует качество выводов, получаемых на основе
результатов
проведения
измерительной
процедуры.
Валидность
рассматривается как способность теста отвечать поставленным целям и
обосновывать адекватность решений, принятых на основе результата.
Недостаточно валидный тест не может считаться инструментом измерения и
использоваться на практике, поскольку зачастую полученный результат
может серьёзно влиять на будущее тестируемого.
Выделяется три вида валидности тестов.
Конструктную (концептуальная) валидность требуется определить,
если тест измеряет свойство, имеющее абстрактный характер, то есть не
поддающееся прямому измерению. В таких случаях необходимо создание
концептуальной модели, которая бы объясняла данное свойство. Эту модель
и подтверждает или опровергает тест.
Критериальная (эмпирическая) валидность показывает, насколько
соотносятся результаты теста с неким внешним критерием. Эмпирическая
валидность существует в двух видах: текущая критериальная валидность —
корреляция результатов теста с выбранным критерием, существующим в
настоящее время; прогностическая критериальная валидность — корреляция
результатов с критерием, который появится в будущем. Определяет,
насколько тест предсказывает проявление измеряемого качества в будущем,
учитывая
влияние
внешних
факторов
и
собственной
деятельности
тестируемого.
Содержательная валидность определяет, насколько соответствует тест
его предметной области, то есть измеряет ли он качество, для измерения
которого предназначен, у репрезентативной выборки. Чтобы поддержать
содержательную валидность теста, необходимы его регулярные проверки на
соответствие, так как реальная картина проявления определённого качества
может меняться у выборки с течением времени. Оценка содержательной
валидности должна произвдится экспертом в предметной области теста.
Процесс валидизации теста должен представлять собой не сбор
доказательств его валидности, а комплекс мер по повышению этой
валидности.
Большинство процедур анализа заданий предполагают: а) регистрацию
числа испытуемых, давших правильный или неправильный ответ на
определенное задание; б) корреляцию отдельных заданий с др. переменными;
в) проверку заданий на систематическую ошибку (или «необъективность»).
Долю испытуемых, справившихся с заданием теста, наз., возможно не вполне
точно, трудностью задания. Способ улучшить задания — подсчитать процент
выбора каждого варианта ответа на задание с множественным выбором;
полезно также вычислить средний тестовый показатель испытуемых,
выбравших каждый вариант. Эти процедуры позволяют контролировать,
чтобы варианты ответов выглядели правдоподобными для неподготовленных
испытуемых, но не казались правильными наиболее знающим. Отбор
заданий, которые сильно коррелируют с показателем полного теста,
максимизирует надежность как внутреннюю согласованность теста, тогда как
отбор заданий, которые сильно коррелируют с внешним критерием,
максимизирует его прогностическую валидность.
2. Развитие психометрии в России
«Если что-то существует, оно обязательно существует в каком-то
количестве – и следовательно может быть измерено» - это наблюдение
Терстоуна (Thurstone, 1938) десятилетиями вдохновляло развитие теории
измерений и одного из наименее очевидных ее подразделов – теории
психологических измерений. Психометрика – дисциплина, обобщающаяся
практику психологических измерений, за годы выросла из занятия в
основном академического в развитую индустрию, с обилием прикладных
задач, измерительного инструментария (тестов) и хорошо обоснованными
«правилами игры».
Главное предназначение психологических тестов – помогать в
принятии решений. От диагностики эмоциональных нарушений у детей до
оценки интеллекта и социальных навыков при приеме на работу. Тесты в
руках квалифицированного профессионала дают возможность оценить
способности
и
черты
личности
с
уверенностью,
недоступной
невооруженному наблюдателю.
Особенностью развития отечественной психологии в последней
четверти позапрошлого века было внесение в нее экспериментальных
методов
исследования,
идущих
от
физиологии
высшей
нервной
деятельности, с одной стороны, а с другой – из лаборатории В. Вундта, в
которой
проходили
стажировку
первые
русские
психологи-
экспериментаторы (Н. Н. Ланге» например). У истоков первого направления
находились И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Важным стало открытие в
Петербурге Психоневрологического института В.М. Бехтеревым. Первая в
России экспериментальная психологическая лаборатория была открыта в
1886 г. при клинике нервных и душевных болезней Казанского университета.
В 1896 г. по инициативе крупнейшего русского психиатра С. С. Корсакова
была создана психологическая лаборатория при психиатрической клинике
Московского университета. В Одессе была создана психологическая
лаборатория в Новороссийском университете
В этих лабораторных исследованиях изучались объективные признаки
тех или иных психических явлений (например, изменение пульса и дыхания
как отражение эмоций), доказывалась предметность, объективность наших
восприятий, выяснялась зависимость памяти и внимания от условий опыта и
т. д. Кроме того, во всех экспериментальных лабораториях проводились
исследования скорости протекания психических процессов .
Во второй половине 19 века в отечественную психологию был введен
эксперимент.
Но
для
возникновения
психологической
диагностики
необходимо было, кроме того, чтобы практике потребовалось знание об
индивидуально-психологических
особенностях
человека.
Первые
отечественные работы по психологической диагностике были выполнены в
первые десятилетия 20 столетия.
С
развитием
дифференциально-психологических
исследований
психология в целом обогатилась рядом новых методов и подходов. Стали
вполне осуществимы ее связи с практикой. Все это послужило основой для
возникновения
психологической
диагностики.
Собственно
психодиагностические работы в России за малым исключением начали
развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ
появилось в 20-30-е годы в области педологии и психотехники в связи с
ростом популярности метода тестов в России, как и на Западе в это же время.
Подавляющее
большинство
методик
было
копированием
западных
психологических тестов. Незначительные отличия проявлялись в форме
проведения
тестовых
испытаний,
в
обработке
и
интерпретации
экспериментального материала.
Особое место
в отечественных тестологических
исследованиях
занимают работы М. Ю. Сыркина, специально изучавшего проблему
сопряженности показателей тестов одаренности и признаков социального
положения (факт, установленный еще в первых работах Бине).
Однако, не смотря на все это, до сих пор создание тестов в
современной
России
не
стало
объектом
сколько-нибудь
широкого
обсуждения психологов. Обучение разработке тестов, а вместе с тем
углубленное изучение психометрики не проводится ни на каком уровне
обучения отечественных психологов. До сих пор разработка тестов – это
либо вид полупрофессионального любительства, либо вынужденное занятие,
поскольку исследователь (чаще всего диссертант) не нашел для изучаемой им
проблемы профессионально разработанного теста.