ВКР Темперамент (исследование особенностей темперамента курсантов военного вуза на формирование индивидуального стиля учебной деятельности)
advertisement
Оглавление Введение ................................................................................................................... 3 Глава I. Теоретический анализ психологических характеристик темперамента ................................................................................................................................... 6 1.1. История учений о темпераменте. Теории темперамента. ............................ 6 1.2. Психологическая характеристика основных типов ................................. 14 темперамента ......................................................................................................... 14 1.3. Изучение методик по выявлению типов высшей нервной деятельности 18 Глава II. Теоретический анализ формирования индивидуального стиля учебнопрофессиональной деятельности курсантов военного вуза ............................. 24 2.1. Содержание и структура индивидуального стиля деятельности .............. 24 2.2. Особенности учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза ......................................................................................................... 29 2.3. Характеристика индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза ............................................................... 35 2.4. Психолого-педагогические условия развития индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности курсантов вуза ................................. 42 Глава III. Исследование влияния особенностей темперамента курсантов военного вуза на формирование индивидуального стиля учебно- профессиональной деятельности ......................................................................... 47 3.1 Выявление типов темперамента военнослужащих и влияния их на формирование индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности .......................................................................................................... 47 3.2 Разработка научно обоснованных рекомендаций командирам подразделений ....................................................................................................... 64 Заключение ............................................................................................................ 76 Список использованной литературы................................................................... 79 3 Введение Для современного общества актуальным является формирование личности способной жить и эффективно трудиться в новых социальноэкономических условиях. В результате глубоких преобразований всех сфер нашего общества человеку все труднее стало ориентироваться в огромном потоке информации, трудно сформировать свой собственный взгляд на происходящие события. Изменить мировоззрение уже сформировавшихся людей довольно сложно и болезненно для них же самих. Гораздо эффективнее не изменять, а формировать нужного обществу человека. Этот процесс идет после поступления вчерашних школьников в военные институты и начале воинской деятельности. В связи с этим наиболее остро стоит проблема психологической адаптации курсантов к качественно иной среде. До настоящего времени недостаточно изучено, какие именно изменения претерпевает личность курсантов военных вузов, как в случаях нарушения адаптации, так и при успешном обучении. Сама среда и условия воинской деятельности предъявляют достаточно жесткие требования к личности молодого человека, причем, не только самой спецификой службы, но и непростой ситуацией, складывающейся в настоящее время в армии в силу экономической и социальной нестабильности государства, а также особенностями взаимоотношений военнослужащих в армейской среде. Задача развития личности защитника Отечества на фоне сложных социально-экономических преобразований и реформирования общества в целом в первую очередь предполагает создание условий для успешной адаптации курсантов командирами, их заместителями по воспитательной работе и преподавателями кафедр. Анализ литературы показал, что вопрос адаптации учащихся разработан в современной научной литературе только для младшего школьного возраста. Данная проблема не изучена среди студентов первых курсов, тем более 4 курсантов военных вузов. Поэтому проблема адаптации курсантов, нуждается в более глубоком изучении при переходе выпускников школы в новые условия обучения в военном институте, к новой социальной роли. В данной работе была предпринята попытка, обобщить весь существующий по проанализировать данному вопросу зависимость уровня теоретический адаптации от материал, личностных особенностей молодых курсантов, сделать соответствующие выводы и практические рекомендации Вопросами адаптации занимались Ф.Б. Березин, А.А. Налчаджян, А.Г. Маклаков. Социально-психологические аспекты адаптации рассматривали А.А. Налчаджян, Н.И. Сарджвеладзе, Ф.Б. Березин, О.И.Зотова и В.П. Каширина. Проблему адаптации военнослужащих в различное время рассматривали военные психологи Н.И. Феденко, Ж.Г.Сенокосов и др. Таким образом, при значительном количестве публикаций, посвященных социально-психологической адаптации личности, практически отсутствуют материалы исследований о влиянии личностного потенциала на эффективность процесса адаптации, не исследованы в полной мере специфика адаптации курсантов военного ВУЗа. Исследование проблемы адаптации к условиям военной службы, несомненно, имеет практическую ценность, так как выявление зависимости между личностными характеристиками курсанта и уровнем его адаптации, позволит командирам, их заместителям по воспитательной работе, преподавателям кафедр активно воздействовать на процесс адаптации и тем самым обеспечить высокую успеваемость обучаемых, крепкую воинскую дисциплину и сплоченность воинских коллективов. Всё выше сказанное определяет актуальность исследования и выбор темы. Цель исследования: выявить влияние особенностей темперамента курсантов военного вуза на формирование индивидуального стиля учебной деятельности. 5 Объект исследования: особенности темперамента курсантов военного вуза. Предмет исследования: влияние свойств темпераментов на процесс формирования индивидуального стиля учебной деятельности курсантов военного вуза. Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи: 1. Проанализировать психологических характеристики темперамента. 2. Изучить подходы к исследованию особенностей типов темперамента в психологической науке. 3. Выявить типологические особенности темперамента курсантов. 4. Проанализировать процесс формирования индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза 5. Установить психолого-педагогические условия развития индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности курсантов вуза. 6. Выявить типы темперамента военнослужащих и установить их влияние на формирование индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности 7. Разработать научно обоснованные рекомендации командирам подразделений Методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы. 6 Глава I. Теоретический анализ психологических характеристик темперамента 1.1. История учений о темпераменте. Теории темперамента. Темперамент как очень индивидуализированный признак личности представляет собой совокупность особенностей, обусловленных наследственным фактором и особенностью высшей нервной деятельности, определяющая степень жизненной активность человека. С античных времён он подвергался научному анализу. Впервые систематизировать людей по этому психофизиологическому признаку предприняли попытку древнегреческие врачи Гиппократ и Гален. Они предположили, что на характер жизнедеятельности человека оказывают 4 «жизненных сока» (гумор): лимфа (от древнегреческого «флегма» – «мокрота»); желчь жёлтая (от «холе» – «жёлчь, яд»); кровь (от «сангвис» – «кровь»); желчь чёрная (от «мелэна холе» – «чёрная жёлчь»)1. В зависимости от преобладания одного из них над другими, люди делятся на: флегматиков – спокойных и медлительных; холериков – склонных к истерии и хамству; сангвиников – подвижных и оптимистичных; меланхоликов – печальных и пугливых. Эта особенность получила название «красис» (от древнегреческого, «смешивание») – темперамент. Данный подход к психофизиологическим особенностям личности актуален и в современной науке. Несмотря на то, что в чистом виде типичные психотипы встречаются крайне редко, принципиальных разногласий такая 1 1995. Рогов Е. А. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 7 классификация в учёном мире не вызывает. Но вот во взглядах на причину, объясняющую возникновение такого отличия единодушие отсутствует. В разные эпохи на установление психологических и физиологических механизмов темпераментов существовали разные принципиально разные научные взгляды, в большинстве своём, биологического происхождения: это врождённое проявляющееся в свойство виде биологического присущего индивида, определённому типу эмоционального поведения; гуморальное происхождение (последователи Гиппократа, Аристотеля, Галена); особенность кровообращения (Геллер, Шталь, Лесгафт); следствие обменных процессов в организме (Фулье); зависимость от конституционального сложения тела (Виренице, Галь, Галес, Де-Джиовани, Кречмер, Сиго, Шельдон); неврология как источник проявления темперамента (Генле, Зеланд, Эрисберг); высшая нервная деятельность (школа Павлова). Но имеют место и теории, связывающие темперамент с психологической стороной личности. Их сторонники придерживаются мнения, что темперамент – ни что иное как врождённая психологическая особенность организма, проявление души (Платнер, Кант, Вундт, Гефтинг, Штерн и др.). Согласно психологическим теориям, связь темперамента с организмом принципиально не отличается от природы связи с ним других свойств личности2. Однако при всем многообразии подходов к проблеме, современное мнение научного сообщества склоняется к павловскому подходу к теории темперамента, признавая его как биологический фундамент для формирования социализированной личности. 2 1995. Рогов Е. А. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 8 Темперамент как биологически обусловленная подструктура личности подразумевает разнообразие её психических различий от иных людей, проявляющихся в интенсивности, темпе и глубине эмоций, поведения, действий. Отражая динамические аспекты поведения, темперамент признаётся наиболее устойчивым на фоне других психических особенностей личности, поскольку проявляется он на протяжении всей жизни человека в самых разных ситуациях, независимо от вида деятельности. Свойства темперамента – это индивидуальные нюансы личности: выполняющие роль регулятора динамики психической деятельности; обусловливающие особенности динамики отдельных психических процессов; характеризующиеся устойчивым характером проявлений; сохраняющие свои отличительные индивидуальные черты в перспективе; поддающиеся описательной закономерности, присущей определённому типу темперамента. Именно совокупность ряда признаков позволяет с достаточной определенностью отличить темперамент от всех иных психических черт индивида. И в этом смысле информативной представляется концепция взаимосвязи физиологических и психических процессов, принадлежащая последователю И.П. Павлова П.К. Анохину. Он утверждал, что между физиологическими и психическими процессами существует некая прослойка «системных информационных процессов». Ещё в 1935 году при систематизации типов человеческой нервной системы И.П. Павлов отнёс к фундаментальным два свойства нервных процессов – возбуждение и торможение. Иначе – лабильность нервной системы. При этом сила возбуждения является проявлением функциональной выносливости нервной клетки, её способности выдерживать неопределённое 9 по длительности сильное возбуждение без перехода к состоянию торможения. А сила торможения истолковывается как функциональная способность нервной системы к угасанию и дифференциации. Именно поэтому такое свойство личности сбалансированный как тандем уравновешенность процессов представляет возбуждения и собой торможения. Пропорциональное соотношение этих процессов при реагировании на некий возбудитель и демонстрирует, насколько уравновешенным или неуравновешенным можно признать индивида. Подвижность нервных процессов – это скорость перехода одного нервного процесса в другой и, соответственно, скорость трансформации поведения в соответствии с изменяющимися условиями жизни: от одного действия к другому, от пассивного состояния к активному и наоборот. Инертность является антагонистом подвижности. Чем выше сила инерции, тем длительнее процесс реакции нервной системы и тем больше ей требуется усилий и времени для перехода из одного состояния в другое. И.П. Павлов подтвердил античную классификацию типов личности, но придал ей научное обоснование с точки зрения нервной системы: 1) сильный, уравновешенный, но подвижный – сангвиник; 2) сильный, уравновешенный, но инертный – флегматик; 3) сильный, неуравновешенный с преобладанием возбуждения – холерик; 4) слабый – меланхолик.3 Дальнейшее развитие и научную разработанность павловская типология получила в работах ряда советских исследователей (А. Г. Ивановой, В. К. Федорова, В. К. Красуского и др.). Эксперименты школы Б. М. Теплова – В. Д. Небылицына продемонстрировали совокупность коррелирующих друг с другом показателей нервной системы, своеобразный синдром. Именно Б.М. Рубинштейн С. Л. Темперамент и характер. — «Основы обшей психологии» М., 1946. 3 10 Теплов в 1956 году впервые допустил существование частных и общих свойств нервной системы у каждого индивида, при этом «у человека менее всего можно ожидать полного совпадения типологических параметров в разных анализаторах, а также в первой и второй сигнальных системах».4 Но структура психодинамических свойств человека и по сей день не поддаётся единодушному описанию учёными. Л.С.Выготский, признавая темперамент центральной частью психодинамической организации человека, относил к его проявлениям особенности всех прирожденных и наследственных реакций. Его точка зрения строилась на убеждении, что темперамент – это сфера личности, проявляемая в инстинктах, эмоциях и рефлекторных реакциях. Л.С. Выготский выделил две основные характеристики темперамента: телесную выразительность; характер и темп движения. Б.Г. Ананьев относил к темпераменту «индивидуальные особенности организма», определяющиеся функционированием «двигательных органов, органов чувств и всего нервно-мозгового аппарата»5. По его мнению, темперамент представляет собой совокупность физиологических и психических особенностей человека, причём, в числе главных – сила, скорость и устойчивость реакции психики на раздражители. Учёный не меньшее значение придавал таким проявлениям темперамента как чувствительность и 4 Семикин В.В., Пашкин С.Б. Психологическая культура и индивидуальный стиль: развитие через формирование// Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей: Материалы IV Всероссийской научно-практической (заочной) конференции. М.: Изд-во Перо, 2014. С. 63-65. 5 Пашкин С.Б. Развитие психологической и педагогической культуры преподавателя военного вуза/ Сборник военно-научных статей военного института (инженернотехнического) академии. Вып. СПб.: ВАМТО, 2014. С. 321-327 (перечень ВАК №80.07-ВО43/09 от 04 мая 2010 г.) 11 впечатлительность, особенности осознания и переживания человеком собственных поступков и действий. В современной школе В.С. Мерлина «свойства темперамента представляют собой определенную динамическую систему», которую «можно определить также как энергетическую характеристику психических свойств». Эта теория относит к показателям темперамента: степень эмоциональной возбудимости; способность сохранять внимание; эмоциональную силу; степень тревожности; реактивные характеристики, включая импульсивность; волевую активность; пластичность / ригидность – степень приспосабливаемости резистентность, иначе работоспособность; самоучреждение личности, его субъективацию. В.С. Мерлин полагает, что изучение темперамента возможно только через взаимное соотнесение одних свойств с другими. При этом каждый тип темперамента хоть и является закономерной совокупностью постоянного соотношения между свойствами, но даже у разных людей одного и того же типа эти свойства темперамента могут проявляться не идентично. Вывод, сделанный учёными: темперамент – инструмент, посредством которого индивид приспосабливается к различного рода условиям для выживания и успешной деятельности. Другой учёный, В.М.Русалов в своих исследованиях усматривает в темпераменте систему формальных поведенческих изменений, отражающих различные блоки функциональной системы формально-динамических свойств, которая по своей структуре представляется 4-блочной, при этом в ней: 12 Блок 1, афферентный синтез, отвечает за сопоставление, соответствует эргичности – степени выносливости индивида; Блок 2, программирования, соответствует пластичности – свойству человеческой психики приспосабливаться к изменяющейся окружающей обстановке; Блок 3, исполнения, соответствует скорости моторно- двигательных операций; Блок 4, обратная связь, отвечает за эмоциональность – реакцию индивида на происходящие события или действия. Каждый блок рассматривается совокупность двух компонентов: 1. Объективно ориентированного; 2. Субъективно ориентированного (или коммуникативного). Эти компоненты являются связующими звеньями между личностью и предметным миром, личностью и обществом. В авторской терминологии В.М. Русалова темперамент классифицируется по 8 параметрам: 1. Эргичность предметная – уровень надобности личности в физической и умственной деятельности относительно предметного мира. 2. Эргичность социальная – жажда коммуникаций, социальных контактов, лидерства. 3. Пластичность – свойство переключаться между разными видами деятельности, коммуникации с предметной средой в разнообразии её форм. 4. Социальная пластичность – степень коммуникативности и умения переключаться в общении с одним визави на общение с другим. 6. Темп – оперативность манипуляций при выполнении отдельных действий. 7. Социальный темп – скорость речевых характеристик при общении. 13 8. Эмоциональность – динамическая характеристика чувств и эмоций, в том числе, реакция на расхождение между планируемым и получаемым в результате осознанного действия. 9. Социальная эмоциональность – чувствительность к удачам / неудачам при общении с другими индивидами6. В работах А.Г. Ковалева и В.Н. Мясищева темперамент отождествляется с типом высшей нервной деятельности, а не только с эмоциональной возбудимостью. В выводах А.Г. Ковалева «...темперамент характеризует человека со стороны тонуса, динамики и уравновешенности его поведения».7 Невозможно отрицать, что каждому индивиду присущ определенный тип нервной системы, проявляемый через индивидуальные признаки темперамента. И психическая активность является особым элементом структуры темперамента. Её сущность выражается в личностном самовыражении, в интеллектуальных, мотивационных и характерологических компонентах. Активность может иметь прямо противоположный характер: инертность и созерцание / гиперактивность и бурная деятельность. Характеристики первого компонент темперамента тесно переплетаются с характеристиками динамических качеств второго компонента последнего – наиболее двигательного. важны Среди характеристики мышечного движения: сила, резкость, ритм, быстрота, амплитуда и др. Именно этот тандем мышечной и речевой моторики является основной отправной точкой при вынесении окружающими суждения о темпераменте человека. 6 Егорова Т.Е. Теоретико-методологические основания исследования психологической культуры и ее становления в российском обществе//Преемственность психологической науки в России: традиции и инновации: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 215-летию Герценовского университета. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. С. 75. Рубинштейн С. Л. Темперамент и характер. — «Основы обшей психологии» М., 1946. 7 14 Эмоциональность, являясь третьим компонентом темперамента, представляет собой комплексную характеристику чувств и настроений – от их возникновения до затухания и полного прекращения. Она крайне сложна в своем составе и характеристиках. Среди всех компонентов темперамента эмоциональность характеризуется особой структурой, составными частями которой являются впечатлительность, импульсивность и эмоциональная лабильность. Интенсивность эмоционального процесса восприятия действительности, его сила и степень аффективности и характеризую впечатлительность. Импульсивность подразумевает скорость отображения эмоциональной реакции на действия и поступки без их предварительного обдумывания. Эмоциональная лабильность является по сути скоростью смены одного эмоционального состояния другим. Каждый человек обладает индивидуальными признаками темперамента. Его конкретные проявления сложны и многообразны не только в поведенческих особенностях, но и деятельности, связанной с познанием, чувствами, а также в умственно-речевой активности. Таким образом, следует признать врождённый тип темперамента каждого индивида. Хотя источник организации этого психологического свойства до конца не выяснен. Очевидно также, что темперамент представляет собой не единственно характеризующееся свойство личности, а комплекс особенностей её психоэмоциональной сферы и поведенческих реакций. 1.2. Психологическая характеристика основных типов темперамента В конце XVIII в. Эммануил Кант, праотец классической философии описал в «Антропологии» (1798) 4 типа темперамента, придерживаясь античной терминологии. 15 Сангвиник – человека лёгкого нрава, весёлый и оптимистичный. Его беззаботность граничит с необязательностью: придавая большое значение словам и поступкам, он легко раздаёт обещания, но при этом не стремится держать слово. Глубокомыслие ему не свойственно. Он общителен, легко заводит друзей, с энтузиазмом берётся за любое новое дело, но не в силах сосредоточиться на одном виде деятельности. Работа для него напоминает игру: надоевшую игрушку он бросает, увлекаясь новой. Меланхолик – всегда мрачен и, скорее пессимистичен, хотя сам склонен считать себя реалистом. Он слишком большое значение придаёт каждому нюансу и во всём видит скрытую угрозу. Он крайне сдержан на обещания, поскольку полон сомнений в своих силах. Сомнения угнетают его, порождая повод для депрессий. Холерик вспыльчив, горяч на эмоции и поступки, но также и отходчив. Он испытывает глубокую привязанность к индивидам, способным уступить его напору. Он деятелен, но не отличается выдержанностью в поступках и эмоциях. Он может руководить, но не в состоянии быть играющим тренером. Он честолюбив, отличается самолюбием и крайне озабочен собственной репутацией: чем больше его хвалят, тем охотнее он развивает бурную деятельность. У него получается выглядеть умнее своих реальных способностей. Любит посибаритствовать «пустить пыль в глаза». Флегматик спокоен и хладнокровен. Для слабой личности такой темперамент характеризуется инертностью, отсутствием желания действовать даже когда бездействие создаёт угрозу. Такой человек ленив и способен обречь себя на добровольную бесполезность. Для сильной личности флегматичность как проявление типа темперамента – это выдержка и основательность. Ему нелегко даются решения, но зато он доводит начатое до конца. Присущая особенность к колебаниям в принятии решения не позволяет 16 такому флегматику ярко проявлять свои чувства. Он руководствуется не эмоциональными порывами, а принципами и мудростью8. По Канту сангвинический и меланхолический темпераменты относятся к сфере чувств, а холерический и флегматический – к сфере действий. Основатель экспериментальной психологии Вильгельм Вундт, придерживаясь гиппократовской типологии темперамента, в конце XIX – начале XX века также признал жизнеспособность и актуальность античного взгляда на психоэмоциональную сферу человека. Он выдвинул предположение о том, что фундаментальную основу психологических свойств темперамента составляют динамические характеристики эмоциональных процессов, а именно: сила и стабильность эмоциональных реакций. Проявление сильных эмоций на фоне эмоциональной нестабильности присуще, как правило, холерическому темпераменту. Средней силы проявление эмоциональной реакции в сочетании с той же нестабильностью характеризует типичных сангвиников. Новацией Вильгельма Вундта стало введение в науку двух этих психологических характеристик, которые подлежат экспериментальному изучению: сила и стабильность эмоциональных реакций. В Экспериментальном исследовании они могут быть измерены, что означает, что тип темперамента теперь можно подтвердить не только на основании умозрительных заключений, но и экспериментальными данными. Как внешнее проявление высшей нервной деятельности, темперамент человека под влиянием воспитания, самообразования, обучения может трансформироваться, претерпевать искажения, прятаться под психологическую маску. Типы темпераментов по Вундту созвучны с кантовскими описаниями: 8 С. 167. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1999. 17 Холерик характеризуется нервной системой с преобладанием возбуждения над торможением. Его реакция мгновенна. Он сначала действует, потом думает. Он не сдержан и не терпелив. Он легко берётся за новое, но никогда не заканчивает начатое: однообразная деятельность его утомляет. Неуравновешенность нервной системы выражается в резкой смене циклов активности и пассивности. Он постоянно находится на психологических качелях – от упадка сил до энергичного взлёта, от депрессии к подъему настроения. Бурное проявление эмоций нередко провоцирует межличностные конфликты. Сангвиник уравновешен. Его нервная система подвижна и характеризуется быстрой реакцией. Он жизнерадостен и традиционно склонен к обдумыванию своих слов и поступков. Он обладает высокой приспосабливаемостью к новым условиям, что помогает ему стоически преодолевать житейские трудности. Он общителен, круг его коммуникаций обширен и разнообразен. Но ему не свойственны постоянство в отношениях и стойкие привязанности. Увлёкшись новым делом, он проявляет активность, продуктивность, результативность. Но при отсутствии дел может показаться скучным и несосредоточенным. В сложных ситуациях, характеризующихся стрессовыми элементами, он всеми силами пытается привести обстановку в состояние покоя. Такая личность подвижна, эмоциональна, но чувства легко сменяют одно другое. Меланхолик не отличатся сильной нервной системой Он страдает чрезмерной чувствительностью к любого рода раздражителям. Пребывая в стрессе, такой человек легко впадает в ступор, становится рассеянным. Невозможность сосредоточиться снижает его работоспособность, приводит к быстрой утомляемости. Он легко обижается, хотя внешнее проявление чувств ему не свойственно. Его привычное состояние – грусть на грани подавленности, тревога, отсутствие уверенности в собственных силах. Нередки невротические расстройства. Люди такого типа часто имеют творческие задатки и отличаются высоким уровнем интеллекта. 18 Флегматик медлителен, но уравновешен. Он очень трудно дестабилизируется и выходит из себя. Не склонен к проявлению как положительных, так и негативных чувств. Инертность, присущая его нервной деятельности, неразговорчив, выражается но в замедленной работоспособен. реакции. Отлично Такой индивид справляется с продолжительными раздражителями, но не способен быстро реагировать в неожиданных, новых ситуациях. Прочно запоминает все ус на быструю реакцию. Он перфекционист, приверженный своим привычкам и стереотипам9. Таким образом, концепция 4 темпераментов, несмотря на вековые трансформации и смены своих теоретических основ, в конце концов, и в XXI веке осталась живучей, подтверждая современными исследованиями психолого-эмоциональные особенности каждого типа темперамента. 1.3. Изучение методик по выявлению типов высшей нервной деятельности Академик И.П. Павлов в начале ХХ века при разработке теории условного рефлекса ввёл термины «низшая нервная деятельность» (далее ННД) и «высшая нервная деятельность (далее ВНД). Последняя, по его мнению, равнозначна психической деятельности и является антагонистом первой. Низшая нервная деятельность – это, фактически, инстинкты человеческого организма, проявляющиеся как реакция на разнообразные раздражители. Инстинкты являются результатом функционирования низших отделов головного и спинного мозга центральной нервной системы, направленного на регуляцию организма и его объединение за счет безусловных рефлексов (БР). Пример ННД: регуляция пищевого поведения, сердечной деятельности, ритма «сон-бодрствование». 9 Самыгин С.И., Гулиев М.А., Ганиева Р.Х., Психология и педагогика для студентов вузов 4-е издание, учебное пособие, Ростов на Дону, «Феникс», 2011 г., С. 126 стр 19 Под БР Павлов подразумевал врожденные, генетически обусловленные морфофункциональные реакции организма на раздражители. ВНД связана с функционалом коры головного мозга и подкорковых центров. Они обеспечивают способность человека приспосабливаться к непостоянству условий внешней среды посредством условных рефлексов (далее УсР), являющиеся надстройкой над инстинктами и выражающихся в поведенческих реакциях. Субстратом условных рефлексов рассматривается кора больших полушарий10. Р.У. Эшби в исследованиях 1964 года предположил, что неоднозначность методов исследований предопределена сложностью объекта. Данная гипотеза была названа принципом адекватности, следуя которому изучение нейрофизиологического многокомпонентного и сложнозависимого механизма психической деятельности человека невозможно с применением элементарных приёмов. Для достоверности результатов необходима система методов, применяемых не по отдельности, а в комплексе друг с другом. 1. Метод условных рефлексов признан одним из первостепенных в исследовании высшей нервной деятельности. Условный рефлекс лежит в области онтогенеза: это реакция на раздражитель, ранее индифферентный для этой реакции, выработанная нервной системой с течением времени. Основными правилами выработки условных рефлексов являются: 1.1) повторяющиеся многократно одни и те же сочетания безразличного раздражителя с безусловным; 1.2) условный стимул является предшествующим безусловному: выработке первого способствуют такие факторы, как оптимальное соотношение воздействия условного и безразличного раздражителей при отсутствие посторонних раздражителей и функциональном состояние коры и нервных центров. 10 Общая психология. / сост. А. Маклаков, СПб: Питер, 2012. С. 321. 20 2. Электроэнцефалография исследования центральной электрофизиологии: в наиболее распространена как нервной процессе системы, исследования метод основанный физический на прибор регистрирует ритмические изменения потенциалов в определенных областях коры большого мозга – между двумя активными электродами (биполярный способ) или активным электродом в определенной зоне коры и пассивным, наложенным на удаленную от мозга область. Результаты фиксируются посредством графика – кривой регистрации суммарного потенциала (синаптических и нейронных потенциалов) постоянно меняющейся биоэлектрической активности нервных клеток в диапазоне от 1 до 50 Гц с электродов. Электрокортикограммой называют ту же активность, но на поверхности коры мозга. Электроэнцефалография учитывает частоту в Герцах, расстояние от пика до пика волны (амплитуду), форму отдельных волн и их цикличность. Величина, обратная частоте, называется периодом волны. Энцефалограмма демонстрирует следующие физиологические ритмы: ά характеризуется частотой 8-12 Гц и амплитудой от 50 до 70 1. мкВ; это средний показатель преобладающего большинства (до 95%) здоровых людей старше девятилетнего возраста при спокойном бодрствовании с закрытыми глазами преимущественно в области затылка и темени. 2. β с частотой 14-30 Гц и амплитудой 25-30 мкВ сменяет ά-ритм, когда человек испытывает сенсорную стимуляцию или испытывает возбуждение, вызванное эмоциональной реакцией. 3. θ имеет частоту 3,5-7,5 Гц и амплитуду 5-200 мкВ у бодрствующего человека и традиционно определяется в передних областях мозга при длительном эмоциональном напряжении, фазах медленноволнового сна и у детей, испытывающих чувство недовольства. 4. δ – это ритм с частотным показателем 0,5-3,5 Гц и амплитудой 20-300 мкВ, который обнаруживается эпизодически во всех областях 21 головного мозга у бодрствующего человека при сниженной функциональной активности мозга и регулярно – во время глубокого медленноволнового сна. 5. γ с частотой свыше 30 Гц и амплитудой порядка 2 мкВ выявляется локально в прецентральных, фронтальных, височных, теменных областях мозга11. 2. Метод вызванных потенциалов, которые представляют собой специфическую активность, связанную со стимулом. Для человеческого организма эта активность связана с регистрацией колебаний электрической активности на энцефалограмме при однократном раздражении любого из периферических рецепторов. Вызванный последовательности отрицательных и потенциал состоит из положительных отклонений от основной линии и длится около 300 мс после окончания действия стимула. Вызванный потенциал характеризуется амплитудой и латентным периодом. Короткий латентный период характерен для ряда элементов вызванного потенциала, отражающих поступление в кору афферентных возбуждений через специфические ядра таламуса. Они имеют наименование «первичный ответ» и регистрируются в корковых проекционных зонах тех или иных периферических рецепторных зон. Вторичным ответом называют компоненты с длительным латентным периодом, поступающие в кору через ретикулярную формацию ствола, неспецифические ядра таламуса и лимбической системы. Регистрация вторичных и первичных ответов – очень сложный механизм при рассмотрении которого приходится констатировать, что возникновение вызванного потенциала может быть следствием различных психических процессов. При этом одни и те же психические процессы могут быть связаны с разными вызванными потенциалами. 11 Большой толковый психологический словарь. Т. 2, пер. с англ. / Ребер Артур, - ООО «Изд-во АСТ», «Изд-во Вече», 2011. С. 231. 22 Томографические методы, результатом которых является серия 3. снимков срезов мозга, сделанных с помощью реконструктивной томографии посредством томографа. Метод был предложен в начале французским врачом Бокажем. Аппарат томограф был придуман итальянцем Валлебоной. Современная компьютерная томография визуализирует срезы мозга человека на экран монитора посредством рентгеновской установки: мозг облучается тонким пучком рентгеновских лучей, источник которых вращается вокруг головы в заданной плоскости. Считывающий излучение сцинтилляционный счетчик формирует рентгенографические изображения каждого сегмента мозга с различных точек. Распознавая эти значения, программа рассчитывает радиационную плотность в каждой точке исследуемой ткани и формирует высококонтрастное изображение среза мозга. 5. Метод перерезки и выключения разных сегментов центральной нервной системы позволяет производить исследование условно- рефлекторного поведения. 6. Методы холодового выключения структур головного мозга основаны на визуализации пространственно-временной мозаики электрических процессов, проистекающих в мозге под воздействием одного и того же условного рефлекса в разных состояниях. 7. Стереотаксический метод относится к хирургическим способам и применятся при экспериментальных исследованиях на животных 8. Ассоциативный метод основан на ассоциативной реакции индивида на аффектогенные раздражители и учитывает латентный период вербального ответа, его тип, характер, усреднённую вариацию. Модификация по А.Р. Лурия: сопряженная моторная методика. 9. Психологическое тестирование12. 12 Березовин Н.А., Чепиков В.Т. , Чеховских М.И., Основы психологии и педагогики, 2-е издание, учебное пособие, Минск, 2008. С. 336. 23 Таким образом, из данной главы мы понимаем, что темперамент имеет длинную историю, он вызвал интерес у наших предков и до сих пор интересует нас. Мы можем сказать, с уверенностью, что он является одной из основ личности. Но в тоже время мы не можем сказать, что лежит в основе темперамента, какая биологическая подсистема: гуморальная, соматическая или нервная, а может быть и все подсистемы. За всю свою длинную историю основа темперамента вызывала споры. Темперамент настолько сложная структура личности, что всегда будет вызывать к себе интерес. Теории и концепции темперамента имеют как сходства и, так и различия. Но ясно одно, что они взаимодополняют друг друга, внося более новые исследования темперамента. Изначально в психологии были предложены только психические основы темперамента, то позднее ученые обратили внимание и на физиологические его. 24 Глава II. Теоретический анализ формирования индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза 2.1. Содержание и структура индивидуального стиля деятельности Рассмотрение деятельности личности с позиций психической активности доктором педагогических наук, основоположником теории деятельности А. Н. Леонтьевым открыло новые возможности в прикладной психологии. Начиная с 60 годов XX столетия деятельностный подход стал основным в изучении индивидуальной стилевой характеристики деятельности индивида. Работы Леонтьева нашли большой отклик в научной среде. Его теория легла в основу исследований таких учёных как В.С. Мерлин и Е.А. Климов. Последний расширил теорию Леонтьева, обосновав «индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и обеспечивает достижение успешных результатов деятельности»13. Деятельность любой личности индивидуальна, как и сама личность. Стиль выполнения одних и тех же действий может различаться у разных индивидов. Он определяется типом темперамента, особенностями нервной системы и рядом других компонентов. Очень разные по своему типу личности могут демонстрировать равнозначные успехи в одной и той же деятельности, однако пути и способы достижения эффективности у каждого будут свои. Изучая индивидуальный стиль деятельности ткачих-многостаночниц Климов отмечал, что меланхолик и сангвиник одинаково эффективны, однако их подходы к достижению успеха различаются. Так, ткачиха, в темпераменте которой преобладают черты меланхолика, отдаёт предпочтение профилактике обрыва нити14. 13 Андрос О.Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности: Канд. дис. Пермь, 2012. С. 89-90. 14 Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 2009. С.125. 25 Человек, рождаясь с присущим ему темпераментом, адаптируется к требованиям вида деятельности разными способами, среди которых следует выделить: 1) профессиональный отбор; 2) индивидуальный подход; 3) формирование системы мотивов для позитивного отношения к деятельности и соответствующих мотивов; 4) выработка индивидуального стиля деятельности. Именно способность личности в процессе адаптации к новой деятельности выработать свой стиль работы для достижения успешности и результативности наиболее наглядно демонстрирует, что индивидуальный стиль деятельности (далее – ИСД) является, по сути, индивидуальносвоеобразной системой психологических средств, используемых личностью сознательно для собственной типологически обусловленной индивидуальности с внешней средой в процессе деятельности. Индивидуальный стиль деятельности формируется с раннего детства – в играх, занятиях, освоении различных навыков. ИСД характеризуется набором признаков. Подходя к ним формализовано, их можно разделить на: 1) устойчивую систему способов и приемов деятельности; 2) систему индивидуализированных личностных качеств; 3) систему эффективного приспособленчества к объективным требованиям15. Климов в своих работах объяснял особенности структуры индивидуального стиля деятельности таким образом: 1. Некоторые стилевые особенности (ядро ИСД) возникают стихийно на основе индивидуальных топологических свойств нервной системы. 15 Они являются определяющими для первого Дорфман Л.Я. Образ человека в концепции индивидуального стиля деятельности. Сб. матер.: Индивидуальность и способности. М.: Просвещение, 2013. С. 45. 26 приспособительного эффекта и предопределяют дальнейшее общение со средой деятельности. 2. Поведенческие особенности, вырабатываемые в ходе сознательного либо стихийного поиска, дополняют предыдущие. Примером может служить стремление личности довести начатое дело логического завершения, добившись, таким образом, уравновешивания со средой16. К особенностям структуры ИСД относятся: 1) составные элементы ядра индивидуального стиля, располагающие к достижению успеха («А») и препятствующие его достижению («Б»); группировка носит условный характер, поскольку в разных условиях одна и та же особенность может относиться как к группе «А», так и к группе «Б»; 2) дополнительные элементы, пристройка к ядру индивидуального стиля, подвигающие личность на поиски максимального использования своих возможностей, относящиеся к типологически обусловленным особенностям деятельности; также группируются по признакам: «В» – компенсаторные особенности и «Г» – особенности, связанные с максимальной приспосабливаемостью к среде. Иногда индивидуальный стиль деятельности подразумевает интеграцию человека и социальной среды. В этом случае осуществляется постановка отдельной задачи. Как заявлял Е.А. Климов, «мы должны в каждом конкретном случае уметь быстро распознать, где есть или где должен быть сформирован индивидуальный стиль, под которым понимается некоторая система индивидуально-своеобразных приемов и способов решения задачи». Для её решения требуется обозначить систему «субъект - объект» и её конечное состояние, а также обособить наиболее важные условия, в зависимости от которых находится достижение цели. 16 Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 2009. С.136. 27 В своих исследованиях Е.А. Климов предлагает для достижения поставленной цели определять такие управляющие раздражители, в отношении которых какое-либо типологическое свойство или сочетание свойств выступает с точки зрения биологического смысла противодействующим фактором. Далее производится поиск пути управления формированием индивидуального стиля деятельности посредством дополнения его ядра необходимыми элементами. Формирование индивидуального стиля деятельности во многих случаях способствует продвижению личности на более высокий уровень реализации. Мерлин полагал, что функция индивидуального стиля является системообразующей, поскольку при изменении характера связи между индивидуальными свойствами разных иерархических уровней индивидуальный стиль формирует новую систему свойств. Опосредующая функция индивидуального стиля относится к разным уровням индивидуальности. При отсутствии материалистического понимания диалектической связи между объективной деятельности детерминации системообразующая и субъективной функция обусловленности индивидуального стиля деятельности игнорируется или вообще не принимается во внимание17. Мерлин полагал, что «одно и тоже предшествующее состояние или свойство субъекта в зависимости от действий может быть связано с различными последующими состояниями или свойствами». Поэтому логично предположить, что индивидуальный стиль деятельности порождает новые связи между свойствами субъектов. Одним из выводов исследования природы индивидуального стиля является вывод о том, что зона неопределенности деятельности выступает необходимой 17 С.45. предпосылкой индивидуального стиля и его Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 2010. 28 системообразующей функции. В свою очередь зону неопределенности деятельности логично подразделить на две категории – объективные условия зоны неопределенности деятельности и субъективные. При этом объективные условия подразумевают, что одни и те же объективные требования могут быть осуществлены при помощи различных промежуточных целей. Субъективные же условия характеризуются тем, что индивид выбирает более или менее адекватные цели или движения, которые в той или иной степени будут соответствовать его индивидуальным особенностям. Таким образом, выбор тех или иных действий при наличии определённых индивидуальных особенностей определяет степень овладение индивидуальным стилем деятельности. В советской психологии было выделено несколько уровней индивидуального стиля деятельности. Самый низший уровень – это индивидуальный стиль жизнедеятельности: режим питания и моторной активности, зона которой характеризуется разнообразием движений, совершаемых регулярно для достижения одной и той же цели. Наиболее полно эту зону исследовал Климов. Более высокий уровень индивидуального стиля – индивидуальная система операций, представляющая собой соотношение ориентировочных, исполнительных и контрольных операций. Ориентировочные операции предшествуют исполнительным; предварительная ориентировка кратковременна, а мысленный план имеет схематический характер. В процессе реализации задуманного границы плана существенно становятся шире, сам план претерпевает изменения под воздействием частных ориентировочных операций. Ярким примером может служить процесс написания сочинения учеником среднеобразовательной школы. При составлении подробного плана будущего произведения учащийся проявляет первый тип индивидуального стиля: он пишет черновик, набросок мыслей по заданной теме. Второй тип 29 индивидуального стиля проявляется в том, что при переписывании черновика наброски текста детализируются, уточняются. Значимый признак характеризуется индивидуального интекорреляцией различных стиля деятельности взаимообусловленных ориентировочных, исполнительных и контрольных операций18. Мерлин придерживался мнения о том, что индивидуальный стиль деятельности является не чем иным как симптомокомплексом операций, связанных с особенностями нервной системы личности. Индивидуальный стиль деятельности способствует повышению эффективности деятельности, поскольку помогает преодолеть и скомпенсировать некоторые отрицательные характеристики среды и преодолеть рассогласование некоторых разноуровневых индивидуальных свойств. Также мы выяснили, что зона неопределенности деятельности выступает в деятельности, качестве что важной помогает предпосылки сделать вывод: индивидуального стиля индивидуальный стиль деятельности – это эффективный инструмент достижения успехов в любой деятельности. 2.2. Особенности учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза Трёхступенчатая система военного образования в России обеспечивает историческую преемственность, сохраняя и развивая традиции военной культуры, воспитания бережного отношения к историческому и культурному наследию, патриотизма в высших его проявлениях, твердых нравственных принципов. Подготавливая высокопрофессиональных специалистов военного дела, система берет на себя задачу воспитания патриотов и граждан, обладающих лучшими человеческими качествами и способных взять на себя 18 Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 2009. С.226. 30 ответственность как за принятие важных решений, так и за судьбы вверенных им людей. Повседневная деятельность современной российской армии неразрывно связана с достижениями научно-технического прогресса. Её развитие происходит параллельно с разрешением глобальных проблем общества, что неизбежно сопровождается постоянным обновлением содержательной стороны военного образовательного процесса. Без гибкости и оперативного реагирования на достижения педагогической науки в подготовке военных кадров, применения новых образовательных технологий с элементами творчества воспитание современного, высококвалифицированного и компетентного командира представляется затруднительным. Немаловажная роль в решении этой задачи отведена воспитательному процессу, в ходе которого будущий офицер приобретает высокие моральные качества, придавая особый, глубокий смысл таким понятиям как честь, достоинство, патриотизм, порядочность, преданность делу. Добиться такого результата можно только совокупностью мер по организации учебного процесса: компетентностью, авторитетом и обоснованностью требований преподавательского состава, организованностью и высокой дисциплиной как во время обучения, так и вне занятий. Формирование профессиональной военной культуры и высоких моральных принципов представляет собой задачу государственной важности, поскольку офицер, попадая в войска, становится основной опорой государственной безопасности. Это обуславливает важность следованию в процессе обучения духовным основам жизни общества и единению с историческими традициями армии19. 19 Матвеев Д. Е., Беловолов В. А., Жданок А. И. Особенности профессиональной подготовки курсантов военного вуза II Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 1. С. 23. 31 Подготовка будущего офицера – защитника Отечества представляет собой комплексный процесс подготовки, включающий как большой объем специальных профессиональных знаний, так и создание обучающей среды, пронизанной идеями высокой нравственности в соответствии с гуманистическими ценностями. Формирование личности будущего офицера в условиях вуза напрямую связано с общей духовной атмосферой учебного заведения, того, что принято называть воспитательной средой. Военным преподавателям в процессе подготовки курсантов предстоит решать комплекс ответственных задач по профессиональному обучению и патриотическому воспитанию. Ведь курсантам по окончании вуза предстоит самим стать не только командирами, но и воспитателями, поэтому так важно в процессе обучения привить им командирские качества, укрепить уверенность в правильном выборе профессии. Цель образовательной среды военного вуза – передать учащимся профессиональные знания и навыки, а также на сформировать у каждого курсанта патриотическое мировоззрение и привить ему комплекс социальноценностных качеств, психологического помогающих уровня, который достичь достойного способствовал бы морально- поддержанию сплоченности коллектива и его способности успешно решать поставленные перед ним задачи. Патриотизм, верность профессиональному долгу и строгая дисциплина составляют аксиологическую основу образовательной среды военного вуза. Профессиональная подготовка является не только частью учебного процесса, но и фундаментом формирования личности кадрового командира как носителя высокой нравственности и источника профессионально-педагогической культуры. Только в этом случае офицер 32 сможет воспитывать подчиненных, быть для них авторитетом и вести за собой20. Патриотическое образовательного воспитание процесса высшего будущего офицера военно-учебного в рамках заведения не ограничивается рамками обучения. Оно базируется на общечеловеческих ценностях и исторических традициях, героической истории русской армии и решает государственно-патриотические воспитательные задачи. Воспитательные мероприятия распределены таким образом, что являются неотъемлемой частью воинской службы, образовательной деятельности, повседневной жизни, научной работы как курсантов, так и преподавателей, и командиров курсантских подразделений. Работа ведётся как в индивидуальном порядке, так и формах массового военно-патриотического воспитания. Образовательно-воспитательный процесс в военном вузе коренным образом отличается от аналогичных процессов в гражданских учебных заведениях. Ведь курсанты ограничены регламентом, временем, возможностями в части доступа к носителям материальной информации. Военно-профессиональное образование преимущественно имеет закрытый характер, а режим военно-учебных заведений регулирует поведение личного состава, накладывая определенные ограничения и регламентируя служебные отношения на принципах централизации и единоначалия с безусловным соблюдением уставной дисциплины под жестким контролем за деятельностью курсантов со стороны руководящего состава. Программа военного вуза предусматривает несением курсантами военной службы21. 20 Беловолов В. А., Профессиональная деятельность офицера ВВ МВД России как психологопедагогическое явление / В. А. Беловолов II Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 10. -С. 21-32. 21 Лурье Л. И. Подготовка военного специалиста нового типа II Л. И. Лурье Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 2. С. 12. 33 Курсанты в военном институте помимо образовательного процесса выполняют задачи по охране общественного порядка, несут гарнизонную, караульную и внутреннюю службы и мн.др. Такой серьёзно отличающийся от гражданской жизни распорядок зачастую сопряжён с кризисом адаптации. Многие курсанты оказываются морально не готовы к кардинальной смене образа жизни, сопряжённого с интенсивным обучением и выполнением воинских обязанностей. Таким образом, процесс обучения в военном вузе многомерен по своим структуре и содержанию. Он представляет собой совокупность систематизированных знаний как по фундаментальным общеобразовательным, так и специальным военным дисциплинам, а также комплекс практических умений и навыков, непосредственно связанных с несением военной службы. В образовательном процессе военного вуза следует различать нормативно-регламентирующие, деятельностно-стимулирующие и коммуникативно-информационные сферы. 1. субъекты Нормативно-регламентирующие условия подразумевают, что образовательного процесса подчиняются утверждённому распорядку дня. Благодаря строго соблюдаемому расписанию курсанты имеют возможность личного планирования для максимально эффективного взаимодействия с коллегами и преподавателями включая внеучебное время и часы, отведённые на самоподготовку. 2. Деятельностно-стимулирующие условия в военном вузе ориентированы на получение курсантами профессии офицера, поэтому связаны с будущей служебно-боевой деятельностью учащихся. 3. Коммуникативно-информационные условия в военных вузах определяются особым режимом образовательного процесс, связанного с жёсткой регламентированностью и сопряжёнными с ней ограничениями. Нормативно-регламентирующие условия предполагают строгий распорядок дня, ограниченность времени выхода за территорию вуза. В этой связи перед руководством учебной части стоит важная и сложная задача постоянного 34 обновления методической и учебной базы новейшими источниками информации, включая как печатные носители, так и электронные средства. Курсанты вузов в основном пользуются теми средствами информации, которыми оснащено учебное заведение (внутренняя библиотека, читальный зал). Модель педагогических условий военного вуза должна учитывать всю полноту специфики образовательно-воспитательного процесса при разработке и реализации методических пособий и предметных программ. При этом Учитывая все нюансы профессиональной подготовки курсантов военного вуза, представляется целесообразным строить образовательный процесс на основе индивидуального подхода. Структура организации учебного процесса нуждается в активном внедрении информационных технологий и эффективном вовлечении в курсантов с созданием условий, соответствующих современному характеру армейской организации22. Армия нуждается в командирах новой формации – специалистах высокого уровня организации, способных на практике применять современные воспитательные технологии в жестких рамках нормативноправовой организации военного дела. В этой связи образовательный процесс в военном вузе требует разработки принципиально новых стандартов взаимоотношений военнослужащих, способствующих выработке чувства сплоченности между членами воинского коллектива. Проблема подготовки военного командира обретает мировоззренческий характер и обнаруживает суть проблемы человека, готового к самопожертвованию и обладающего высоким уровнем духовных устремлений23. 22 Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 2019.С. 131. 23 Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 5-е изд., доп. и перераб. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. С. 76. 35 Современный командир должен обладать несомненной жаждой постоянного самообразования, чтобы всегда отвечать высоким требованиям реалий и своими интеллектом и эрудицией вдохновлять подчинённых на решение практических учебных и боевых задач. Обучать и выпускать дипломированного командира, способного продемонстрировать при несении службы всю полноту своей личности, ориентированной на непрерывное саморазвитие с приоритетом общечеловеческих ценностей – вот основная задача современного военного образовательного учреждения. 2.3. Характеристика индивидуального стиля учебно- профессиональной деятельности курсантов военного вуза Повышение качества профессиональной подготовки выпускников высшей военной школы всегда являлось приоритетом Вооруженных Сил. Государство нуждается в обороноспособной и интеллектуально подкованной армии. А это достижимо только посредством привлечения в кадровые войска военных специалистов высокого класса, нацеленных на гарантированное выполнение любых стратегических задач. Воспитание таких кадров требует научно-практического подхода к направленности, содержанию и методам образовательного процесса. Становление будущего эффективного командира – это многосложный, непрерывный и динамичный процесс перехода от мышления гражданского лица к масштабному мышлению военного профессионала. Он происходит в несколько этапов: 1) этап профориентации и предварительного отбора; 2) этап начальной адаптации к условиям армейской службы; 3) этап безусловного подчинения требованиям служебно- профессиональной деятельности; 4) этап самореализации в служебно-профессиональной деятельности как в стенах вуза, так и за его пределами; 36 этап самоподготовки по окончании вуза с целью непрерывного 5) повышения их квалификации. Воспитание и обучение военного профессионала дискретно. В образовательной среде каждая дисциплина является самостоятельной, но, одновременно, взаимосвязанной с остальными компонентами24. Первый этап ставит своей целью в ходе научно-обоснованного процесса профессионально-ориентационных мероприятий произвести отбор оптимальных по своим человеческим качествам и практическим задаткам кандидатов в курсанты, выявить людей, предрасположенных к самодисциплине и несению службы. Второй этап характерен уже для курсантов, которые должны приобрести специфические, одновременным конкретизированные формированием профессиональные системы знания общекультурных с и профессиональных компетенций. Третий этап подразумевает регулярное обновление, углубление и расширение полученных профессионально-важных качеств, знаний, умений, навыков и компетенций, которые способствуют неуклонному повышению эффективности воинской службы в условиях бурного развития научнотехнического прогресса. Четвертый этап признаётся в научном мире весьма условным, поскольку связан с приобретением курсантами компетенций, не связанных напрямую с военным делом Речь идёт о всестороннем личностном развитии, удовлетворении интеллектуальных потребностей личности. Непрерывное и многоуровневое образование определяется в качестве организующего принципа военного вуза. Оно предполагает создание всеобъемлющей и целостной системы адекватных средств для удовлетворения Семикин В.В., Пашкин С.Б. Психологическая и педагогическая культура преподавателя высшейшколы: конвергенция понятий и путей развития//VIIСанктПетербургский конгресс «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке». 27-28 ноября 2013 года. Сборник трудов. СПб.: РИЦ Национального минерально-сырьевого университета «Горный», 2013. С. 277-280 24 37 образовательных и культурных запросов каждой личности в соответствии с ее способностями. В основе концепции непрерывного образования лежат принципы преемственности всех типов и уровней образовательных ступеней; поливариантность предметных программ, их гибкость и прозрачность в единстве образовательного пространства; высококвалифицированный научнопедагогический штат, работающий в инновационном режиме. Стиль, являясь основным звеном механизма адаптации, связующего взаимодействия между личностью и внешней средой, способен стать ключевым фактором в воспитании будущего военного командира. Именно стиль обосабливает индивида в его манерах и иных способах самопроявления. Индивидуальный стиль как конгломерат интеллектуального, мотивационного, психического потенциала личности, а также её профессиональных навыков и знаний, проявляется в постоянном контакте индивида с внешней средой. Относительно курсанта военного вуза такой средой является учебнообразовательная, научно-исследовательская, специфически- профессиональная, объединяемые в общий учебный цикл и предоставляющие курсанту условия для овладения общенаучными и профессиональными компетенциями25. Основой для разработки концепции формирования стиля может быть признана структура личности, предложенная К.К. Платоновым, в совокупности с образовательными технологиями. Структура личности подразумевает: биологическую телесную оболочку, подлежащую диагностике и учету; психологическую или субъектную оболочку, подструктуру форм отражения, которая диагностируется, тренируется, развивается; социально-обусловленную 25 подструктуру личного опыта с Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности. - М.: Институт психологии РАН, 2012. С. 324. 38 возможностью его диагностики, обучения, формирования, воспитания. Отдельно отстоит способность индивида к проялению активности, обусловленная влиянием внутренних факторов и внешней средой. Индивидуальный стиль человека формируется непрерывно с рождения о смерти: одни его элементы развиваются, другие компенсируются. Скорость формирования может быть разной, но важнейшим этапом его становления является период обучения в вузе. До получения диплома и поступления на службу курсанту необходим обрести необходимые знания и умения, выработать профессионально-важные навыки будущего специалиста и социально-значимые качества личности, утвердиться в профессиональных компетенциях. Немаловажным представляется и компенсирование нежелательных с точки зрения профессиональной деятельности личностных проявлений. Обучение в военном вузе отличается от образовательного процесса в гражданском образовательном учреждении, поскольку сопряжено с не просто переходом с одного курса на другой. Для будущего командира важна профессионализация – качественная трансформация вчерашнего кандидата в курсанты в кадрового офицера армии. Эффективность этого офицера определяется именно качеством образовательного процесса. Ведь даже самый перспективный, обладающий незаурядным потенциалом и склонный к непрерывному самообразованию курсант при отсутствии внедрения в образовательный процесс современных целостных концепций формирования и развития индивидуального стиля может и не достичь поставленной цели. Термин «стиль» как часть аппарата психологической науки был предложен в 1927 году А. Адлером. Учёный вложил в это понятие совокупность особенностей поведения человека, которые часто помогают скомпенсировать его индивидуальные дефекты – как явные физические, так и неявные психологические либо социальные. В психологической науке накоплен определенный багаж открытых стилевых закономерностей. 39 Наиболее известна работа Е.А. Климова о зависимости стиля от типологии нервной системы. В ней указано, в частности, что лишь параметр силы является индикатором динамики освоения новой работы с меньшей утомляемостью, сниженными временными затратами на подготовительные действия. Таким образом, большей эффективности в ситуациях нервного напряжения добиваются лица с сильной нервной системой26. Исследованием индивидуального стиля деятельности активно занимаются как отечественные, так и зарубежные учёные. Существует множество подходов к данной проблеме: А. Адлер рассматривает стиль как жизненный путь личности; Г. Олпорт признаёт его инструментальной характеристикой; Р. Стагнер – перцептивной; Х. Виткин – когнитивной; Б.М. Теплов, В.С. Мерлин толкуют стиль как индивидуальную характеристику деятельности индивида27. Большая часть отечественных исследований стиля исторически была связана с изучением трудовой деятельности. При этом военно- профессиональной сфере внимания уделялось крайне мало. Изучению и описанию отдельных проявлений стиля за последние 20 лет свои работы посвятили такие представители науки как: Е.А. Климов, рассмотревший индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы; Е.П. Ильин, И.Н. Трофимова, сделавшие акцент на индивидуальных стилях поведения; 26 Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 2009. С.225. 27 Либин А.А. Стиль человека и окружающая действительность: базовые параметры взаимодействия. Я Природа психического. Пермь: Наука, 2011. С. 98. 40 Б.А. Вяткин, уделивший внимание активности как неотъемлемому элементу стиля; Л.Я. Дорфман исследовал эмоциональную сторону вопроса; И.П. Шкуратова уделила внимание такому коммуникативному компоненту стиля как общение; Л.Г. Дикая, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, В.И. Щедров осветили вопросы стилевой саморегуляции; Г.М. Котляровский предметом исследования избрал стиль руководства; Л.Н. Собчик очень интересно и предметно рассмотрел мышление личности как компонент его стиля; В.А. Толочек углубился в нюансы профессиональной деятельности; К. Коростелина внесла весомы вклад в изучение механизма принятия решения; А.В. Либин рассмотрел реакцию на стресс как элемент индивидуального стиля деятельности в экстремальных ситуациях; П.Г. Попов, В.М. Петров уделили внимание творческой деятельности личности28. Каждое из покомпонентное этих исследований изучение стиля внесло значительный деятельности индивида. вклад в Однако обобщающего научного вывода, интегрирующего закономерности элементов функционирования стиля в психологии пока не произведено. Однако выведенные психологами закономерности отдельных компонентов индивидуального стиля стали для педагогов ориентиром качественного изменения образовательного процесса, придав ему научную обоснованность. Научный подход помогает оказывать системную помощь курсантам, выявляя и активизируя возможности их индивидуальнопсихологического склада. Немаловажной оказывается и помощь разработок в 28 С.45. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 2010. 41 реализации педагогических программ диагностики, формирования и коррекции индивидуального стиля личности. С нашей точки зрения, стиль априори обладает набором следующих характеристик: полиморфизм – наличие разноуровневых и взаимосвязанных проявлений; изоморфизм – закономерности функционирования и формирования стиля и присущих ему особенностей; мезоморфизм как дискретность процесса формирования стиля. Мезоморфизм реализуется посредсвом механизмов эндоморфизма (интериоризации, заимствования знаний, навыков, умений, опыта, привычек иных личностей) и экзоморфизма (экстериоризации, т.е. передачи своих психических образований, свойств и умений иным личностям); Эти и другие закономерности необходимо использовать в образовательной практике, но, к сожалению, в педагогике понятию «стиль» до сих пор уделялось неоправданно мало внимания. Лишь единичные труды были посвящены его развитию именно в контексте образовательного процесса. С нашей точки зрения, только концептуальные разработки в сфере изучения стилевых особенностей личности при их интеграции с новациями современной педагогической практики позволят вывести на качественно новый уровень результативность образовательной системы в военных вузах. Индивидуальный стиль как устойчивое функционально-деятельностное образование, в обычных условиях формируется стихийно. Личность самостоятельно приспосабливается удобным для себя способом выполнять различную деятельность. Но в условиях получения военного образования стиль должен подвергаться диагностике и коррекции. Данный процесс при подготовке таких ключевых фигур как командиров воинских подразделений регулярной армии, важно сделать управляемым. Этот процесс должен быть вверен системе психолого-педагогических воздействий для оптимизации 42 процесса адаптации курсанта к военной деятельности. Инструментами данного процесса можно рассматривать рациональные алгоритмы научной организации труда, оптимизирующие формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности и повышающие эффективность образования. 2.4. Психолого-педагогические условия развития индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности курсантов вуза Современная наука рассматривает феномен человека с самых разных ракурсов и в разнообразных модальностях. И если биология, физиология, анатомия, психофизиология изучают особенности индивидов, то психология посвящает свои труды их субъектным свойствам, а педагогика – личностным качествам. Важно понимать роль психологии в формировании закономерностей проявлений психической сферы человека, а педагогики – в теоретических и практических основах образования и воспитания, трансформации социальнообусловленной сферы личности. Обе науки равноважно занимаются психолого-педагогической коррекцией, взаимообразно заимствуя друг у друга специфические задачи и терминологию. Поэтому так важен вывод: успех военного образовательного процесса скрыт в пересечении объединённых усилий военных психологов и педагогов. И высшим проявлением их профессиональной деятельности выступают их интегративные психологические и педагогические знания. По мнению Т.Е. Егоровой, «психологическая культура – это совокупность культурно-исторических способов развития и произвольной регуляции психических процессов, эмоциональных переживаний и состояний сознания, а также поведения человека в ситуациях взаимодействия с самим собой, с другими людьми и с миром природы. Она представляет собой многомерное, иерархичное системное образование, обладающее множественными связями как внутри, так и извне. Интегрирующим началом в 43 ней являются метаценности и смыслы, определяющие гуманистическую и экологическую направленность человека»29. Являясь частью общечеловеческой культуры, культура психологическая представляется интегративным системным компонентом, характеризующим свойство, процесс и состояние личности в рамках общества, имеющего свою историю и находящегося в постоянном перспективном диалектическом развитии. Таким образом, можно выделить психологическую культуру: личности; социума; культуры деятельности. Психологическая культура предполагает: духовно-нравственное развития и самосознание высокого уровня; осознанную саморегуляцию и самореализацию; особый уровень сензитивности; эмпатию, ответственно-неравнодушное восприятие самого себя и окружающего мира; гармоничное единение личного и общественного на высоком уровне духовно-нравственного развития; способность быть субъектом психологической культуры; способность к экологическому взаимодействию с окружающей средой. Структура психологической культуры личности подразумевает такие слагаемые как психологическая образованность и соответствующие компетенции, рефлексивно-перцептивное, когнитивное, коммуникативное, регулятивное, эмоционально-чувственное, ценностно-смысловое, поведенческое. 29 Егорова Т.Е. Психологическая культура: теоретический анализ и практика становления: Монография. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2011. С.253. 44 Педагогическая культура в общечеловеческом смысле является элементом общечеловеческой культуры. Её призвание – посредством духовных и материальных ценностей и творческих подходов обеспечить исторический процесс эстафеты поколений через социализацию личности30. Выделяют культуры: политическую, экологическую, коммуникативную, технологическую, гносеологическую, правовую, экономическую, семейных отношений и пр. И в этой череде именно педагогическая культура воспринимается как инструмент профессионального постижения теории и практики современных педагогических технологий, способ творческой саморегуляции личности в педагогической деятельности. Являясь сущностной характеристикой личности, профессиональная культура являет собой системный конгломерат аксиологического, технологического, эвристического и личностного компонентов, а также профессионализма, стиля педагогического общения, вербальной и невербальной культуры, ораторского мастерства, работоспособности и стрессоустойчивости, интеллекта, вариативности, умения распределять внимание и мн.др. Профессионализацию военнослужащих следует воспринимать и формировать через привитие ростков акмеолого-педагогической культуры, военно-профессиональной компетентности и воинского мастерства. Составляющими педагогической культуры являются: педагогическая направленность; гармония развитых идейно-политических, нравственных и интеллектуальных качеств; педагогические оптимизм и мастерство, общение и поведение; постоянное самосовершенствование. Объединение усилий психологов и педагогов видится нами в развитии культуры личности через создание системы психолого-педагогических воздействий на человека с целью оптимизации процесса его адаптации и 30 Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2012. С. 464. 45 успешного функционирования в условиях учебной и будущей профессиональной деятельности. Связь теории обучения с ее эффективной реализацией в системе высшей школы прослеживается через анализ психолого-педагогической и специальной дидактической литературы и выявление основных противоречий процесса подготовки будущих военных: а) создание преемственности образовательных систем разных уровней на принципах интегративности и непрерывности с поэтапной подготовкой курсантов; б) корректирование ведомственных образовательных обучающих компонентов программ и с учётов совершенствованием образовательных технологий; в) поощрение и стимулирование творческого подхода к методологии преподавания, созданию авторских программ и авторских учебных курсов; г) обучение через обращение к личности будущего военного командира посредством инструментов психологии. Данный подход представляет собой авторскую концепцию непрерывнодискретного формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности специалиста в период его обучения в военном вузе. Исследования психологии личности позволяют установить закономерности организации, функционирования стиля и учитывать особенности его развития у конкретного обучаемого. Разработка и внедрение в образовательный процесс системы индивидуальных образовательных проектов в военном вузе предполагает эффективное формирование индивидуального стиля успешного профессионального командира. Данный процесс должен носить дискретный характер и совершенствоваться поэтапно: учебный этап (1-й курс), учебнопрофессиональный (2-3-й курсы), профессиональный (4-5-й курсы), исследовательский (специалитет, магистратура, адъюнктура). Дальнейшее самосовершенствование индивидуального стиля должно поддерживаться и 46 поощряться в системе дополнительного профобразования военной сферы. Безусловным представляется профессиональное корректирование индивидуального стиля личности на каждом из этапов его становления31. Формирование психологической и педагогической культуры у будущего командира должно происходить также дискретно и непрерывно в тесной взаимосвязи с общими и профессиональными образовательными знаниями. Таким образом, только в совокупности и взаимопроникновении психологическая и педагогическая культура могут в высшей степени способствовать воспитанию военного командира новой формации с присущим ему индивидуальным стилем деятельности. 31 Марков К.В. Индивидуально-психологические специалистов военного профиля. – М.: Бук, 2014. – С. 297-300. особенности будущих 47 Глава III. Исследование влияния особенностей темперамента курсантов военного вуза на формирование индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности 3.1 Выявление типов темперамента военнослужащих и влияния их на формирование индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности Возрастающий интерес к личности современного военнослужащего обусловлен происходящими в настоящее время геополитическими изменениями. Постоянное увеличение количества локальных и глобальных угроз и опасностей не может и не должно оставаться без адекватного ответа со стороны руководства государства в целях сохранения равновесного мира. В этой связи укрепление военного потенциала России представляется естественным и целесообразным. При этом только перевооружения и технического переоснащения Вооруженных Сил явно недостаточно. Безусловно, обороноспособность и государственная безопасность, успешное решение боевых задач во многом зависит от используемых российской армией технических средств. Но за любой суперсовременной техникой стоят люди. И именно человеческий фактор предопределяет боеспособность действующих войск и их патриотический настрой. Поэтому образовательная, техническая и психологическая подготовленность личного состава и воспитание личностных качеств военнослужащих выходит в комплексе задач, стоящих перед российской армией на первый план. Военная государственная служба представляет собой особый вид профессиональной деятельности, направленной на обеспечение обороноспособности и безопасности страны. Офицерский состав во все времена считался элитой вооружённых сил. Такая ответственная работа предполагает наличие у человека, её выполняющего, не только безупречную физическую и специальную подготовку, но также эмоциональную и психологическую устойчивость, наличие волевой саморегуляции, ответственности, дисциплинированности, организованности и чувства долга 48 перед Отечеством. Обучение в военных учебных заведениях призвано привить будущим офицерам профессиональные навыки, помочь им получить качественное образование и воспитать в них лучшие качества, присущие военным командирам, на чьи плечи ложится ответственность за личный состав и за выполнение самых разных задач. Отличительной чертой обучения в военных вузах является наличие жёсткого регламента служебного времени и непререкаемой воинской дисциплины32. В этих равных для всех курсантов условиях перед преподавательским составом стоит задача увидеть и раскрыть в каждом личностные командирские качества, воспитать не просто командира по должности, а лидера с качествами авторитета, обладающего даром убеждения и способного повести своих подчинённых за собой. В деле воспитания этих свойств и качеств, в формировании способов функционирования личности значительную роль играют её природные, биологические предпосылки, среди которых одно из ведущих мест отведено темпераменту. На начальных этапах обучения необходимо грамотно подойти к вопросу выявления у курсантов особенностей, присущих тому или иному типу темперамента. Для этих целей возможно применить самые разные методики, отличающиеся друг от друга способом достижения результата. Метод личностного опроса Ганса Юргена Айзенка в прикладной психологии называют «Кругом Айзенка». Он примечателен тем, что составлялся на базе исследований 700 солдат с признаками невротических расстройств. Опросник содержит 57 вопросов, распределённых на 4 квадранта33. По 24 вопроса предназначены для определения эмоциональной стабильности / невротизма (вертикальная шкала) и, соответственно, Пашкин С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в ввузе МО РФ (психолого-педагогический аспект). СПб.: ВИТУ, 2011. С.155. 33 Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность / Пер. с англ. М.: «Когито-центр», 2012. С.45. 32 49 интраверсии / экстраверсии (горизонтальная шкала). Остальные – для выявления степени искренности опрашиваемого. 12 баллов по горизонтали соответствуют усреднённому показателю. Чем выше показатель от этого значения, тем более ярко выражены у человека черты экстраверта. И, напротив, чем ниже, тем более характерными чертам интроверта обладает опрашиваемый. Шкала эмоциональной стабильности также характеризует нейротиков (выше 15 баллов) с признаками психической неуравновешенности и эмоциональной неустойчивости, которым присущи мнительность, беспричинная тревожность, нерешительность и пр. Значения ниже среднего характеризуют эмоционально стабильных людей с ярко выраженными волевыми качествами, уравновешенных и решительных. Чем ниже показатель, тем более целостен психотип опрашиваемого. Вопросы на степень искренности, требующие однозначного ответа, помогают с корреляцией результатов опроса. 50 Рис. 1. Круг Айзенка Характерные черты экстраверсии и интроверсии систематизированы в табл. 1. Таблица 1. Особенности экстравертов и интровертов Экстраверт Признак Интроверт хорошая приспосабливаемость к внешней среде с трудностями стремится к лидерству, к развлечениям, не сдержан стремление к публичному самоутверждению спокойный, уравновешенный, миролюбивый на активное социальное взаимодействие ориентированность личности внутрь себя любит острые ощущения склонность к риску рационален в действиях много друзей, душа компании коммуникабельность мало друзей, одиночка по сути импульсивен, непостоянен спонтанность в поступках предпочитает планирование, не приемлет импульсивных поступков жизнерадостен и оптимистичен эмоциональный фон пессимистичен, сдержан в проявлении эмоций сложность с концентрацией внимания, не выносит монотонности, недостаточный самоконтроль психологическая устойчивость высокий самоконтроль, всплески агрессии не свойственны Тест на темперамент Александра Николаевича Белова представляет собой опросник, результаты которого затем заносятся в математическую формулу для получения расчётной величины темперамента (формула 3.1.1): Фт = 35% × Х + 30% × С + 14% × Ф + 21% х М (3.1.1) 51 Тест состоит из 80 вопросов, разделённых на 4 блока, каждый из которых соответствует одному из 4 типов темперамента. Опрашиваемому необходимо отметить любым знаком те утверждения, с которыми он согласен и которые готов соотнести со своей личностью. Затем производится подсчёт, учитывающий как положительные, так и отрицательные ответы. Результаты заносятся в формулу и подытоживаются34. Две рассмотренные методики могут использоваться как для самодиагностики, так и для тестирования в коллективах. В военном вузе темперамент рассматривают как базовую характеристику психической деятельности, определяющую специфику динамики личностного поведения. Темперамент позволяет судить о степени целостности личности, т.е., осознания им собственной внутренней силы и своих возможностей, а также умения этими резервами управлять. Понимание педагогами темпераментных отличий позволяет учитывать особенности курсанта в образовательном процессе и помогает раскрывать и усиливать наиболее ценные личностные качества каждого. Следует подчеркнуть большую значимость изучения темперамента военнослужащих как предпосылку развития присущих им личностных свойств и качеств, проявляющихся в поведении и деятельности по защите Отечества. Данные знания максимально полезны в применении с целью эффективного профотбора поступающих на воинскую службу, а также для последующего психологического сопровождения как солдат и курсантов, так и уже приступивших к службе офицеров. Тестирование на выявление особенностей темперамента представляется целесообразным именно на стадии профотбора, поскольку помогает предварительно отсеить потенциально не способных к службе на командных Полякова, О. Б. Общий психологический практикум. Сборник диагностических процедур. Часть 4. Индивидуально-психологические особенности личности. В 2 томах. Том 1. Темперамент. Характер. В 2 книгах. Книга 1 / О.Б. Полякова. - М.: МПСИ, 2014. С.135. 34 52 должностях. Но и в последующем процессе обучения такие исследования ценны, поскольку помогают вовремя выявить проблемы личностного характера и принять меры для их педагогического и воспитательного корректирования. Ведь в повседневной деятельности каждый курсант проявляет свою индивидуальность не только в степени овладения новыми знаниями и навыками, но и в способе этого овладения – в отношении к занятиям, в проявлении настойчивости в желании разобраться с тем, что не даётся легко, в способности и степени эмоциональности при переживании неудач и побед и т.п. Нельзя отрицать, что превалирующей составляющей личности является социальная. Но военная психология в силу сложности и стратегической значимости профессии военного офицера, принимает во внимание и врождённые психологические особенности человека, проявляющиеся наиболее ярко именно в темпераменте: сдержанность / вспыльчивость; медлительность / быстрота; выдержка / нетерпеливость. Именно поведенческая динамика офицера как проявление темперамента в первую очередь формирует мнение подчинённых о своем командире35. Основополагающий документ, определяющий цели и задачи Вооруженных Сил РФ, Военная доктрина, делает ставку на повышение качества военного образования и наращивание военно-научного потенциала, а также предполагает повышение престижа службы в рядах Вооружённых Сил. В этой связи качественный отбор и подготовка будущих командиров приобретают особо важное, стратегическое значение. Ведь от темперамента человека, возглавляющего коллектив защитников Отечества, от быстроты его реакции, уровня его самообладания, оперативности и правильности принятия им решения может зависеть исход боевой операции. Каждая военная профессия предъявляет свои требования к личностным качествам. Знание особенностей темперамента каждого курсанта поможет Беловолов В. А. Готовность будущего офицера к профессиональной деятельности как психолого-педагогическое явление / В. А. Беловолов II Сибирский педагогический журнал. - 2010.-№9.-С. 41-50. 35 53 преподавателю выбрать из арсенала учебно-воспитательных средств наиболее эффективные, а также оптимально определить профессиональную специализацию будущего офицера. Как уже рассматривалось выше, общепринятая классификация выделяет четыре типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Экспликация этой классификации к образовательному процессу в военном вузе выявляет следующие особенности (таблица 2). Таблица 2 - Особенности каждого вида темперамента, характерные для курсантов. Тип Поведение Черты характера темпераме нта Доброжелателен, не Сангвиник Активный, лёгкий на подъём, обижается на критику, подвижный; коммуникабелен; оперативно характерны перепады реагирует на настроения. изменения внешней среды; впечатлителен. Неусидчив, недостаточно настойчив, не способен довести начатое до конца. Неуравновешен, Не сдержан, резок в Холерик легко возбудим. высказываниях, Решителен; вспыльчив; гневлив, груб, быстро оценивает нетерпим к тому, что обстановку и вызывает неприязнь; находит характерна быстрая рациональное, смена настроения. решение, инициативен, обладает нестандартным мышлением. Флегматик Уравновешен. Малоподвижен; редко выходит из равновесного Способности Хорошо справляется с работой, требующей подвижности. Неэффективен в монотонных операциях. Осваивает учебную программу быстро, но поверхностно. Легко осваивается при смене обстановки. Быстрота и энергичность в принятии решений; инициативность, отличная ориентация в новой в обстановке. Увлечённость и добросовестность при выполнении поручений, если они соответствуют личностным интересам. Не склонен к колебаниям. Высокий уровень работоспособности с 54 Устойчив в линии поведения. Спокоен. Меланхолик Крайне представители свойственны Склонен к самокопанию, замкнут, не уверен. редко в высокой степенью напряжения, стремление всегда доводить начатое до конца. Одинаково успешно выполняет и интересную, и малоинтересную работу.Малоподвижн ость, медлительность в мышлении и поведении. Некоммуникабелен, Низкая мнителен, уязвим. работоспособность, Восприимчив к особенно в воспитательным неблагоприятных воздействиям, способен условиях. тонко улавливать настроение людей, проявлять сочувствие. Всегда готов прийти на помощь. Отличный собеседник. реальной типичных смешанные состояния; не обидчив и работоспособен; располагает к себе своей обстоятельностью. жизни встречаются темпераментов. черты элементов Всё-таки этой стопроцентные чаще человеку классификации с преобладанием некоторых наиболее ярко выраженных признаков, ко которым и производят отнесение психотипа личности к темпераменту того или иного вида. Важно понимать, что темперамент – это не диагноз и не приговор. Каждый человек уникален, и ему свойственны как сильные черты характера, так и слабости. О личности судят не по темпераменту, а по качеству деятельности. Поэтому педагогам военных вузов важно в каждом будущем командире разглядеть несомненные преимущества психотипа и помочь их развить в нужном направлении. Только принимая во внимание особенности темпераментов курсантов, можно создать эффективные учебные коллективы, 55 в каждом из которых взаимодействие разных темпераментов позволит решать учебные задачи разного уровня качественно. В учебно-воспитательной работе знание типологических особенностей учащихся позволит лучше понять возникающие в образовательном процессе проблемы, исключить предвзятое отношение и вовремя скорректировать слабые черты, поощряя сильные стороны темперамента. Для кадрового военного крайнюю важность представляет эмоционально-волевая саморегуляция. Ведь офицер не только выполняет воинский долг, как то предписывает устав, но ещё и являет своим поведением и поступками пример для находящихся в подчинении. Уравновешенный, сохраняющий в любой сложной ситуации самообладание командир всегда вызывает уважение и проще находит подход к каждому солдату. Выработать силу воли, закалить характер и научиться стремлению побеждать помогают занятия спортом. Профессиональные спортсмены-военнослужащие априори обладают выдержкой, уверенностью, склонны к продуктивной самокритике. Они более выносливы физически и морально. Их адаптационные возможности намного шире аналогичных свойств курсантов, занимающихся спортом только в рамках учебно-боевой подготовки. Замечено, что спорт способствует гибкости мышления, рассудительности, рациональности в оценках и суждениях. Воля к победе формирует настойчивость в достижении цели, умение работать над своими ошибками. В сравнении с профессиональными спортсменами их не занимающиеся спортом коллеги-курсанты более импульсивны в принятии решений, недостаточно терпеливы, пассивны в проявлении инициативы36. Выбор стратегии учебно-воспитательных методов в военном вузе может стать основой в достижении эффективного результата в деле становления военного командира. Правильная тактика морально-психологической подготовки к исполнению профессиональных и боевых задач, учитывающая 36 Психология и психоанализ характера. - М.: Бахрах-М, 2014.С. 104. 56 моторику психики и другие личностные особенности психи курсанта однозначно будет способствовать принятию будущими офицерами грамотных и взвешенных управленческих решений в рамках несения службы. Данный аспект следует рассмотреть и с позиций самих курсантов. Ведь по окончанию обучения им самим предстоит стать не только командирами, но ещё и воспитателями во вверенных им подразделениях. И здесь сильные стороны их темперамента, умноженные на полученные знания в вузе помогут организовать службу подчинённых таким образом, чтобы избежать таких негативных проявлений, к сожалению, свойственных воинским коллективам, как дедовщина, принижение отдельных военнослужащих из-за особенностей их темперамента. Таким образом, обучаясь в вузе, курсант должен не только научиться самокоррекции своих слабых сторон, но и в последствии передать полученный опыт и практические навыки своим подчинённым. Одинаково важно понимать и принимать в курсанте как сильные, так и слабые стороны его характера. Только не отрицая недостатки, но и не усугубляя их, а подчёркивая положительные черты личности, укрепляя и развивая их, можно обучить и воспитать настоящего офицера. В ходе исследования темы настоящей работы установлено, что в подавляющем большинстве курсантам военных вузов свойственна активная психомоторика. А именно эта сфера является очень информативной, поскольку она всегда непроизвольна. Будущим офицерам коммуникативная также пластичность, свойственны интеллектуальная сопровождаемые и позитивными переживаниями. Люди, выбирающие своей профессией служение в армии, как правило, активны. Их внимание обращено по больше части на внешний мир. Круг их интересов достаточно устойчив. Они отличаются стойкость убеждений и самоконтролем. При этом эмоциональная сфера также характеризуется подвижностью: им не чужды человеческие переживания. Такая совокупность черт позволяет успешно решать учебные задачи и осваивать профессию. 57 При этом развитию у военнослужащих эмоционально-волевой саморегуляции и волевых свойств, которые помогают им регулировать нежелательные проявления темперамента и успешно осуществлять непростую воинскую службу по защите Отечества, способствуют профессиональные занятия спортивной деятельностью. Военнослужащие – профессиональные спортсмены по сравнению с военнослужащими, занимающимися спортом в рамках общей боевой подготовки, проще адаптируются к сложившейся ситуации и усваивают различные навыки, отличаются гибкостью и оригинальностью интеллектуальных решений, большими рассудительностью и рациональностью в оценке своих поступков и происходящих событий, склонностью к самонаблюдению и самоанализу, самокритичностью. Военнослужащие, занимающиеся спортом только в рамках общей боевой подготовки, в большей степени склонны к физической и интеллектуальной пассивности, физической быстрее и утомляются, умственной стараются деятельности. Им избегать напряженной свойственны большая импульсивность, спонтанность, необдуманность в принятии решений, резкость и нетерпеливость37. Военнослужащий психологических как свойств: личность познается направленности, через изучение темперамента, характера, способностей. Годами армейский строй шлифует, совершенствует характер военнослужащего, наделяя его комплексом специфических черт. К ним следует отнести: - интеллектуальные черты (гибкость ума, рассудительность, наблюдательность); - эмоциональные черты (уверенность, оптимизм, бодрость); Гоникман Э. И. К учению о темпераментах. Расширенный взгляд / Э.И. Гоникман. - М.: Велигор, 2013. С. 104. 37 58 - волевые черты (целеустремленность, инициативность, решительность, мужество, дисциплинированность); - нравственные черты (честность, чувство долга, коллективизм, товарищество). Личный состав - это строй личностей, которые не укладываются между пилоткой и сапогами. Стало быть, нельзя оценивать военнослужащих только по темпераменту. У человека с любым темпераментом могут быть развиты высокие общественные свойства и качества личности. Особенности темперамента надо непременно учитывать в воспитательной работе. Некоторые особенности типов темпераментов Сангвиник - подвижен, активен, впечатлителен, быстро реагирует на внешние раздражители, обладает выраженной мимикой и пантомимой, легко справляется с работой, не тяготится ее однообразием. Общителен, бодр и обычно жизнерадостен. Холерик - отличается неуравновешенностью, с трудом сдерживает себя, в действиях и поступках бывает резок, но решителен, быстро схватывает обстановку, инициативен, общителен, способен внести «живинку» в дело, может быть энтузиастом, требователен к себе и другим. Могут быть колебания. Они способны вдруг разувериться в себе и людях. Быстрая смена настроения и неустойчивость - отрицательные черты характера холерического темперамента. Флегматик - уравновешен, но малоподвижен, что ярко проявляется в мышлении и поведении. Решая, например, задачу, долго ее обдумывает, но, приняв решение, выполняет его спокойно и неотступно. Способен к большому напряжению, взявшись за дело, доводит его до конца. Обычно деятелен, но может быть пассивным. Меланхолик - у него преобладает тормозная реакция, часто замкнут, малообщителен, легко уязвим и мнителен, с неуверенными жестами и движениями. Меланхолики склонны к работе тонкого характера, способны 59 выслушать, помочь товарищу, но среди них - мнительные и недовер- чивые люди. Можно изучать черты темперамента, определяя его с помощью наблюдения. Знание темперамента подчиненных поможет офицеру выбрать из арсенала воспитательных средств наиболее верные. Холерик, к примеру, - требует постоянного внимания, особенно бурно реагирует на резкое обращение. Сангвиник - у него необходимо периодически возбуждать чувство ответственности, проверять все, что он делает. Флегматика, особенно в первое время, надо также систематически проверять, а в некоторых случаях с него спрашивать. Меланхолик особо чувствителен ко всему, болезненно реагирует на резкость. Анализ направленности, характера, темперамента и способностей военнослужащих позволит офицеру условно распределить подчиненных по типам. Тип 1. Внешние признаки: вид пасмурный, глаза зорко и решительно контролируют каждое слово и движение командира. Улыбки никогда не бывает. Исполнительность и аккуратность оставляют желать лучшего. В отношениях с товарищами суров, неразговорчив. На вопросы начальников отвечает медленно, толково и обдуманно. Решителен, смел. Крайне самолюбив. Сам никогда не проявляет инициативу, но, услышав свою фамилию, немедленно готов выполнять задание. По отношению к нему рекомендуется: - разговаривать по деловому, кратко, ибо легкость в обращении он не воспринимает. Часто в его глазах как бы светится стереотипное, саркастическое: «Знаю и без Вас»; - излагать похвалу в серьезной форме и уверенно; 60 - замечания или напоминания, если в них возникает надобность, должны скорее звучать удивлением, чем иметь наставительную или внушаемую форму; - наказания не только не исправляют и не улучшают такого человека, но видимо, обозляют и нередко доводят до значительного нарушения дисциплины; - совместно устранять возникшие затруднения, оказывать ему помощь в самовоспитании; - привлекать к индивидуальной работе с трудно воспитуемыми военнослужащими. Осуществляя индивидуальное воздействие на военнослужащего этого типа, можно ожидать, что он никогда не подведет. Слово начальника для него закон, и никакие посторонние влияния не разуверят его и не поколеблют. Спрошенный по совести, он скажет правду. Тип 2. Внешние признаки: лицо открытое, добродушное, глаза веселые, смеющиеся. Внимателен, предупредителен. Охотлив к исполнению отдаваемых приказаний. С товарищами общителен, дружбу водит со многими. Слабохарактерен, попадает под влияние нравственно испорченных сослуживцев и по легкомыслию вместе с ними совершает проступки. У такого военнослужащего взгляды и ориента- ция колеблющиеся. Его поведение зависит от ситуации, влияния командира, товарищей, обстановки. Можно сказать: «материал» восприимчивый, но не устоявшийся. Делает все, что от него требуется. При малейших послаблениях становится нарушителем воинской дисциплины. В ходе индивидуальной работы с военнослужащими этого типа желательно учитывать следующее: - в общении сочетать суровость с ласковостью; - непосредственный его командир должен отличаться выдержанностью, безукоризненной нравственностью и не грешить снисходительностью; 61 - прикрепить подчиненного к более опытному и убежденному сослуживцу, оказывать ему помощь; - отмечать все положительные достижения, так как он воспринимает похвалу как блаженство, ярко демонстрируя радость блеском глаз; критически относиться к его раскаянью в совершенном проступке. Военнослужащий такого типа привыкает к обстановке без особого труда. Тип 3. Внешние признаки: задумчивый, тихий, скромной наружности, робкий и теряющийся при задаваемых ему вопросах; потупляет свой взор, видя направленный взгляд начальника; глаза - апатичные, оживляющиеся лишь временами. С товарищами не общителен, любит одиночество и сходится только с земляками, эксплуатирующими нередко его податливую натуру. При организации и проведении индивидуальной воспитательной работы с военнослужащими этого типа важно иметь в виду следующие советы: - поддержать подчиненного командирским авторитетом с целью сократить период адаптации в коллективе, а в последующем периодически расспрашивать о домашних делах, напоминать о написании письма родным, близким, товарищам; - рассеять сомнения и доказать, что служба в армии укрепит его характер; - развить интерес к коллективным проблемам, увлечь общественной работой; - не допускать несправедливых наказаний, ибо это еще более усиливает робость, порождает и оплошность, и невнимание. Тип 4. Внешние признаки: выразительное, симпатичное лицо с заискивающей улыбкой, глаза с невинно-сочувствующим взглядом. Предельно исполнителен, старателен и предупредителен. Но общая гармония и удовлетворенность могут быть сильно поколеблены, если повнимательнее проанализировать поступки симпатичного военнослужащего. Его губит лень. 62 Нередко начальникам такого военнослужащего приходится конфузливо рапортовать по команде о той или иной некрасивой выходке подчиненного. Практика индивидуальной воспитательной работы с такими военнослужащим подсказывает ряд рекомендаций: - осуществлять тщательный контроль за поведением, а за проявленное усердие - похвала, и ничего больше; - не допускать малейших послаблений, карать чувствительно, чтобы выветрились из головы все поползновения к проступкам; - постоянно напоминать, что легкость и лень непременно приводят к нарушениям уставов и даже преступлениям; - нравоучения должны иметь характер военного разговора: короткого наглядного внушения, напоминания или увещевания. Тип 5. Внешние признаки: угрюмое лицо, глаза тусклые, исподлобья глядящие на начальника. Светятся в них недоброжелательность, неудовольствие и язвительность. К товарищам относится пренебрежительно, свысока, вследствие чего большинство из них боятся его и сторонятся. Сходится лишь с немногими сослуживцами, приклоняющимися, повидимому, перед цинизмом и своеволием своего «патрона». Неряшлив, неопрятен. С младшими командирами держит себя нахально и дерзко в высшей степени. Такая испорченная личность вносит в коллектив зародыши неповиновения, развращает воинскую семью. Он создает вокруг себя группу недовольных и держит в напряжении весь коллектив. Конечно, этот военнослужащий доставляет офицерам много хлопот. В индивидуальной работе с ним возможны такие направления: - попытаться направить организаторские качества военнослужащего на глубокое освоение новой техники, совершенствование спортивно-массовой работы; 63 - если не удастся изменить негативную направленность «вожака», то нужно решительно развенчать его авторитет, чтобы упорядочить взаимоотношения в коллективе; - если исчерпаны все формы и средства индивидуального и коллективного воздействия, необходимо изолировать подчиненного от остальных, возможно, это произведет переворот в его внутренних убеждениях и наклонностях. Особенности индивидуальной воспитательной работы с различными категориями военнослужащих: а) с курсантами, солдатами: без создания атмосферы доверия и искреннего уважения, без знания запросов и интересов каждого курсанта, солдата, материально-бытового положения его семьи, вряд ли можно поддерживать в курсантской среде заинтересованное отношение к своей учебе. Проявление демократичности в обращении с подчиненными курсантами позволит командиру создать в коллективе обстановку взаимозаинтересованности в решении многих социально-бытовых проблем. Откровенность и доступность командира, его внимательность к потребностям и испытываемым трудностям подчиненных курсантов предполагает перенос акцента индивидуальной воспитательной работы с ними в неслужебные сферы деятельности в развитие неофициальных отношений. Совместное проведение досуга семьями, посещение кино, концертов, театров, музеев, выставок и других культурных учреждений, занятия спортом, приглашение в гости друг к другу расширяют возможности командира, его заместителей и помощников в деле повышения эффективности воздействия на курсанта. Тем не менее, неслужебные отношения не должны наносить ущерб служб Знание и учет данных особенностей темперамента военнослужащих необходимы для выбора стратегии воспитательной работы с ними с целью их 64 морально-психологической подготовки к исполнению профессиональных и боевых задач, а также для принятия военным руководством грамотных и обоснованных управленческих решений. 3.2 Разработка научно обоснованных рекомендаций командирам подразделений Военно-патриотическая и учебная подготовка в вузе сопряжена для преподавательского состава с взаимодействием с очень разными личностями по их индивидуально-психологическим особенностям, которые проявляются и в общении за пределами занятий, и в ходе практических мероприятий, и в межличностных коммуникациях. От того, насколько ярко выражены у курсанта те или иные черты темперамента, зависит и его поведение: у кого-то блестящие достижения проявляются в технической подготовке, кто-то более успешен в теоретических исследованиях, третьи великолепно справляются с поиском нестандартных решений стандартных задач службы. Только наблюдательность педагога, его научный подход к расстановке курсантов в процессе обучения помогут выявить призвание каждого будущего офицера и правильно (и, что немаловажно, вовремя) направить его умения и таланты в нужное русло, чтобы во время несения службы он мог максимально полно реализовать свои способности и в полной мере с необходимой эффективностью выполнить свой служебный долг. Нежелание или неумение понять особенности психологии каждого курсанта, попытки подравнять весь курсантский коллектив «под одну гребёнку» может спровоцировать обострение взаимоотношений, усугубить отрицательные черты характера отдельных личностей и привести к губительному результату. Чтобы офицер за годы обучения вырос в заинтересованного профессионала и мотивированного патриота, заслуживающего уважение и коллег, и подчинённых, необходимо добиться взаимопонимания 65 педагогического и курсантского коллективов, научиться видеть и уважать в каждом человеке личность. Невозможно отбирать в те или иные войска, на ту или иную военную должность курсантов и офицеров только определённого темперамента. В реальной жизни такая ситуация представляется идеальной, а значит, недостижимой. Невозможно также из холерика сделать меланхолика. Конечно, любой курсант – это прежде всего, солдат, который выбрал путь подчинения приказам и выполнения устава. Но даже рядовой солдат, не говоря уже об офицере – это, прежде всего, личность со всеми присущими ей особенностями. Чтобы человек был искренне готов служить на благо Отечества, он должен быть понят и обучен. Для этого должен быть разработан план мероприятий для социально-психологической адаптации курсантов, реализуемый в начальной стадии процесса обучения. Немалую роль в успехе будущего образовательного процесса призван сыграть предварительный профессионально-психологический отбор, направленный на выявление наиболее ярко выраженных черт того или иного темперамента и с самого начала, классифицировав будущих курсантов по психотипам, грамотно распределить их по учебным подразделениям, выдав преподавательскому составу предварительные рекомендации по отдельным учащимся с наиболее выраженными чертами темперамента, которые нуждаются в корректировке. Правильно подобранный комплекс психолого-педагогических мероприятий приводит к тому, что за период обучения положение человека в группе и уровень его коммуникаций претерпевают значительные изменения. Этому способствует здоровый микроклимат в коллективе, воспитание в курсантах чувства локтя, способности и желания прийти на помощь коллеге, несмотря на взаимоотношения вне службы. Динамика положительных изменений напрямую зависит от уровня социально-психологической адаптации, которой владеет педагог. Однообразный подход и игнорирование 66 особенностей темперамента можно нанести серьезный вред курсанту, его физическому и психологическому здоровью. Разработан ряд правил построения взаимоотношений в воинских подразделениях в зависимости от типов темперамента. 1. Управление подчиненным-сангвиником. По характеристике И.П. Павлова «сангвиник – очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него много интересного дела, т. е. постоянное возбуждение. Когда никакого дела нет, он становится скучным, вялым». Данное обстоятельство свидетельствует о том, что для курсантов с характерными чертами сангвиника необходимо постоянно ставить новые задачи, сочетая их с системностью проверок и контролирующих действий. В этом случае можно получить от них максимальную отдачу. Пытаться добиться эффективности таких людей в монотонной работе не имеет смысла. Однообразие – не их конёк. Оперативность, новизна и движение вперёд дают им стимул к развитию. И это качество делает их идеальными организаторами, что можно с успехом использовать в общественной и культмассовой работе. Сангвиники честолюбивы, поэтому прилюдное порицание будут переживать глубоко и длительно. Если руководитель подразделения обладает информацией об особенностях темперамента своих подчинённых, то сангвиника он отчитает индивидуально, объяснив, в чём тот допустил промах. 2. Управление подчиненным-холериком. Холерики отличаются высокой степенью самоорганизованности и ответственности. Они чахнут от монотонной работы и сложно переносят давление извне. Кончено, армия – это Устав и дисциплина. Но и к холерикам можно в этих условиях найти индивидуальный подход. Чтобы человек раскрыл свой потенциал, необходимо постоянно привлекать его к новым видам деятельности видя в нём, прежде всего, партнёра. Данный тип темперамента предполагает конструктивность в критике и справедливость в требованиях. Холерики психологически тяжело переносят резкость и грубость в общении. Они энергичны, вспыльчивы. 67 Холерики всегда находятся на пути к перспективе, поэтому возможность карьерного роста является для них привлекательным мотиватором. Они работоспособны, инициативны, умеют преодолевать трудности и до конца отстаивают свою правоту. Отличаются творческим началом и креативным мышлением. 3. Управление подчиненным-флегматиком. Флегматичный темперамент сопряжён с логикой, последовательностью, следованием инструкциям и правилам. Этот тип людей предпочитает стабильность во всём. Монотонная работа, связанная с единообразными операциями либо отчётностью – их конёк. В стрессовой ситуации они остаются оплотом спокойствия и уверенности. Им не свойственно чувство паники. Они идеальные миротворцы, которые способны проанализировать обе стороны конфликта и с присущим им самообладанием принять конструктивное решение, которое бы устраивало обе стороны38. Чтобы курсант чувствовал свою полезность, педагог должен постоянно инициировать контакт с ним, осуществлять контроль, корректировать при необходимости, поощрять инициативу. Давать задания флегматику желательно в письменном виде, т. к, понимание и усвоение нового материала у него замедленное, но глубокое и основательное. Флегаматик не против коммуникаций, но всё же он одиночка. Такие курсанты идеальны на постах, связанных с одиночным дежурством. Восстановление работоспособности у них занимает длительное время, но и эффективно работать они могут также длительно. 4. Управление подчиненным-меланхоликом: Меланхолику необходима эмоциональная поддержка, заинтересованность его работой и стараниями. Меланхолики не приемлют Строков Р.Р. Психологическое исследование влияния свойств темперамента на стиль руководства офицеров курсантских подразделений военных образовательных учреждений высшего профессионального образования //Вестник МГОУ: Серия «Психологические науки». № 2. – 2016. – С. 59-66. 38 68 конфликтов, не любят вступать в противоречия, предпочитают позитивное общение. Такую особенность меланхолика можно реализовать для поддержки курсантов, которые переживают личностные проблемы. На управленческой работе меланхоликам неуютно. Риск и стресс надолго способны выбить их из колеи. Их действия характеризуются замедленностью движений, быстрой утомляемостью. Меланхолик мнителен, застенчив, необщителен, зато решителен в своих действиях и не чужд проявлению инициативы. Командирам курсантских подразделений при составлении нарядов и караулов необходимо учитывать, что меланхолики – интроверты, и они не смогут работать с холериками. У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих подчиненных. Холерик психологически совместим с сангвиником. А вот вкупе с флегматиком или меланхоликом это будет неэффективная гремучая смесь. В первом случае холерик будет раздражаться на медлительного флегматика, а флегматик - испытывать неуверенность. Во втором -- меланхолик будет обижаться на вспыльчивость холерика. Впрочем, тандем двух холериков – это тоже не лучшее решение, чреватое бесконечными конфликтами и оспариванием первенства. Флегматики способны хорошо ладить с представителями всех темпераментов. Особенно эффективна пара флегматик – сангвиник39. Таким образом, одной из предпосылок успешного воспитания личного состава является знание преподавателем типологических особенностей темпераментов вверенных ему курсантов. Только опираясь на сильные черты темперамента и компенсируя ими отрицательные моменты, можно воспитать сильную волевую личность, способную выполнять командирские функции. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2012. С. 464. 39 69 В процессе экспериментального исследования было доказано, что у курсантов, у которых преобладают особенности сангвинического типа темперамента процесс социально-психологической адаптации происходит наиболее успешно. Холерикам же без помощи и рекомендаций старших тяжеловато будет строить свои взаимоотношения с окружающими. Вспыльчивость и несдержанность им надо учится обуздывать. Холерику нужно стремиться к тому, что в жизни важны не только скорость и успех, но и наличие единомышленников, соратников и просто любящих тебя людей. Особенности типа темперамента начинают проявляться еще в раннем возрасте и оказывают влияние на способность к обучаемости и трудовой деятельности. Поскольку у людей сангвинического темперамента легко образуются и остаются устойчивыми временные связи они легко усваивают новый материал, почти "хватают на лету". Но вследствие того, что они очень подвижны и их внимание отворачивается от основного дела, к ним следует применять меры, которые бы воспитывали усидчивость и сосредоточенность. Нужно постоянно поддерживать интерес сангвиников к начатому делу, иначе они начнут скучать, станут медлительными или, наоборот, искать сторонние возбудители. Работая с холериками, следует учитывать, что они легко концентрируют свое внимание на том или ином объекте, но не могут ее быстро переключать, поскольку процессы торможения в них замедленные. Преподавателям следует так организовывать деятельность учащихся курсантов, чтобы облегчить успешное переключение внимания и воспитывать умение его переключать. Холерики могут нарушать дисциплину на уроках, так как чаще, чем у других, бывает повышенная возбудимость. Они склонны к аффективным реакциям, их надо увлечь интересными делами и давать какие-то поручения. Навыки и привычки в холериков образуются легко, но изменить их бывает очень и очень трудно. Поэтому переход от привычных действий к новым должно осуществляться постепенно. Неуравновешенные люди (которыми 70 являются холерики) требуют больше времени для создания нового динамичного стереотипа, поэтому к ним нельзя применять грубых, категоричных запретов, а направлять их на другую деятельность постепенно. У курсантов флегматично и меланхоличного темпераментов временные связи образуются медленнее вследствие недостаточной подвижности процессов. Поэтому им нужно давать больше времени на усвоение и освоение учебного материала. Инертность нервных процессов, недостаточная подвижность флегматиков приводит к тому, что они медленно переключают внимание. Работая с ними, следует подбирать задания, которые способствуют выработке большей скорости реагирования и моторной подвижности. Динамические стереотипы у флегматиков образуются медленнее, чем в сангвиников, а потому их надо постепенно переключать с одной привычной действия на другую. Курсанты меланхоличного темперамента требуют особого внимания изза своей уязвимости, имеют быструю утомляемость организма. Им необходимы спокойное, благоприятное окружение и продуманный режим педагогического воздействия, который предусматривает постепенный переход от привычных условий жизни к другой деятельности и других условий. Слабость нервных процессов этих учеников требует чуткого и осторожного отношения к ним. Темперамент, влияя на динамику деятельности, может влиять на ее продуктивность. Во всех видах деятельности, в том числе и в учебной, роль темперамента неодинакова. В учебной деятельности одни свойства темперамента, необходимые для успешной деятельности и слабо выраженные у данного человека, могут быть компенсированы у него за счет других свойств и обусловленных им приемов работ. Роль темперамента в учебе заключается также в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых напряженной обстановкой, эмоциогенными факторами, педагогическими 71 воздействиями. Доказано, что повышение или понижение функционального уровня деятельности определяется величиной раздражителя, вызывающего нервно-психическое напряжение. Величину раздражителя, при которой функциональный уровень повышается, принято называть оптимальной, при которой понижается - пессимальной. Оптимальная и пессимальная величины действующего раздражителя зависят от типа нервной системы и темперамента. Таким образом, лица с более сильным типом нервной системы лучше решают одни задачи, а с более слабым -- другие. Часто к разрешению одной и той же задачи лица, различающиеся по силе, должны идти разными путями. У курсантов-холериков могут возникать проблемы с поведением из-за излишней активности и неусидчивости, бурного реагирования на неудачи и критику. Чтобы их обучение было максимально эффективным необходимо: · Увлечь курсанта, вызвать интерес к предмету. · Не загружать его однообразной и монотонной деятельностью. Научить адекватно оценивать свои возможности, чтобы неудачи не приводили к бурным негативным реакциям. · Поговорить с учителем и попросить его излишне не критиковать курсанта, а в случае крайней необходимости делать это мягко и в индивидуальном порядке (то же касается и критики со стороны родителей). · Разбивать работу на блоки и давать время на отдых, если нужно выполнить слишком много. · Не проявлять бурных положительных/отрицательных эмоций в общении со школьником, так как холерики легко «заражаются» ими. · Переключить внимание курсанта на что-то другое, если вы чувствуете, что возникло эмоциональное напряжение, которое может привести к «взрыву». Проблемы в обучение у курсантов-сангвиников могут возникать из-за неусидчивости, поверхностности интересов, недостаточной 72 сосредоточенности на предмете и жажды новых впечатлений. Избежать этого позволит: · Заинтересованность курсанта в предмете: лучше всего разбавлять материал интересными примерами, шутками и прочее. · Разнообразие задач и отсутствие монотонности деятельности. · Адекватные похвала и критика. · Обеспечение курсанта постоянной -сангвиника активной деятельностью (например, в перерыве - физкультминутки). · Разбиение большого задания на ряд маленьких. · Помешать успешному обучению меланхоликов может их медлительность и утомляемость, сложность переключения между различными видами деятельности, негативная реакция на неудачи и критику. Сделать обучение таких курсанта более успешным позволит: · Постепенное включение их в работу - не требуйте от ученика немедленного ответа на вопрос или молниеносного выполнения задания. · Формирование уверенности в себе и собственных силах. · Частая похвала. · Создание доброжелательной атмосферы. · Обеспечение курсанту достаточного количества времени на обдумывание, выполнение и проверку задания · Снижение влияния различных отвлекающих факторов при выполнении задания. Курсанты -флегматики могут испытывать трудности в обучении из-за сложностей в приспособлении к новым ситуациям, излишней медлительности и приверженности стереотипным действиям. А поможет им следующее: · Постепенное, а не быстрое включение их в работу - не требуйте от школьника немедленного ответа на вопрос или молниеносного выполнения задания. · Обеспечение курсанту достаточного количества времени на адаптацию к новым условиям, а также на обдумывание, выполнение и проверку задания. 73 · Объяснение, что от него требуется в процессе выполнения деятельности. · Формирование уверенности в себе и умения общаться и взаимодействовать с другими людьми. · Частая похвала - необходимо найти в деятельности ребенка плюс, обратить на это его внимание и похвалить. · Своевременная подготовка к урокам и заданиям.. · Заинтересованность в деятельности. · Снижение влияния различных отвлекающих факторов в процессе деятельности. Таким образом, следует и можно найти индивидуальный подход к курсанта с определённым типом темперамента, сделать их обучение и воспитание эффективными. От типа темперамента зависит, каким способом человек реализует свои действия, однако содержательная сторона этих действий от него не зависит. Темперамент проявляется в особенностях психических процессов, он влияет на скорость воспоминания и прочность запоминания, беглость мыслительных операций, устойчивость и переключаемость внимания. Но необходимо помнить, что темперамент можно контролировать и приспосабливать. Существуют четыре пути приспособления темперамента к требованиям деятельности. Первый путь -- отбор, одна из задач которого -- не допустить к данной деятельности людей, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента. Второй путь заключается в индивидуальном подходе к каждому человеку. Третий путь заключается в преодолении отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности. 74 Четвертый основной и наиболее универсальный, путь приспособления темперамента к требованиям деятельности -- формирование ее индивидуального стиля. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешных результатов. То есть существует ряд особых психолого-педагогических принципов, на которых основано воспитание индивидуального стиля деятельности. Одна из основных задач обучения и воспитания заключатся в том, чтобы путем формирования индивидуального стиля в наибольшей степени приспособить темперамент человека к объективным требованиям деятельности. Анализ современной психологической литературы свидетельствует об интересе исследователей к проблеме темперамента и социально - психологической адаптации, так как они играют большое значение для процесса профессионализации и самоактуализации личности. Выдвинутая и теоретически обоснованная гипотеза о влиянии типологических особенностей на процесс социально-психологической адаптации подтвердилась в ходе экспериментальных исследований. В социометрическом опросе лидерство по всем позициям принадлежит курсантам, которые по своему темпераменту ближе к сангвиникам. Они сдержанны, открыты к общению, дружелюбны и готовы к сотрудничеству. Исполнение учебной, служебной и организаторской деятельности у них находится на высоком и среднем уровне социально-психологической адаптации. Будучи очень разными по своим индивидуально-психологическим характеристикам, курсанты требуют и подхода к своему воспитанию также индивидуального. Основным направлением работы офицера по коррекции затруднений в процессе социально-психологической адаптации являются: своевременная диагностика каждого курсанта с целью выявления преобладающего типа темперамента; 75 исследование особенностей ситуативного психического состояния курсантов; изучение адаптационных возможностей личности; принятие во внимание индивидуально-психологических особенностей при назначении на должность. Таким образом, гипотеза о том, что сангвинический тип темперамента оказывает влияние на успешность процесса социально-психологической адаптации, нашла свое подтверждение. Для успешной профессиональной деятельности необходимо учитывать особенности сангвинического типа темперамента и использовать при этом практические рекомендации в работе с курсантами. 76 Заключение Подводя итог проведенного исследования, можно сформулировать следующие выводы и предложения по данной теме. В условиях современной образовательной среды военного вуза необходимо не просто обучать будущих офицеров. Требуется комплексно проводить и воспитательную работу. Ведь закончивший вуз младший офицер, попав в войска, сам должен стать воспитателем для своих солдат. И уже он будет обязан: понимать иерархию информационно-воспитательного воздействия; обладать целостностью внутренних убеждений, непротиворечивостью мировоззрения, стойкостью в любых ситуациях военной службы; обладать знаниями исторического прошлого Родины; разбираться в основных положениях религиозных конфессий и сект, иметь представление об их опасности и деструктивном характере; знать и распознавать основные методы психологической войны и научить этому своих подчиненных; владеть основами практической психологии, коммуникативными техниками, саморегуляцией; диагностировать суицидальные тенденции и намерения в поведении военнослужащих; уметь организовывать досуг подчиненных в направлении укрепления психологической устойчивости, физического развития; решительно отказаться от вредных привычек (употребления алкоголя, табака, наркотиков) и личным примером воспитывать в этом направлении своих подчиненных; владеть в совершенстве приемами физической самообороны. 77 Для того чтобы младшие командиры в совершенстве владели вышеназванными навыками и умениями и использовали в своей деятельности методы индивидуальной воспитательной работы с подчиненными, им необходимо заниматься самовоспитанием. Без настойчивой работы военнослужащего над формированием собственной личности эффективность процесса воспитания будет невысокой. В каждом человеке заложено стремление к собственному развитию. Эту потребность необходимо стимулировать, дать ей правильное направление. Важнейшими условиями развития личности являются направленность ее жизненной позиции, овладение приемами самовоспитания и проявление волевых качеств. Самовоспитание – особыйвид деятельности человека в целях изменения своей личности. Оно является следствием хорошо организованного воспитания и способствует повышению его эффективности. Поэтому младший командир в индивидуальном порядке или в рамках коллективной работы с личным составом может предложить своим подчиненным те или иные способы самовоспитания, а также указать им, над какими качествами следует работать и какими приемами можно достичь желаемого результата. Самовоспитание включает в себя изучение своих психических и физических особенностей, социальных проявлений, отношения к службе, к окружающим, к себе. Оно может осуществляться путем самоанализа, самонаблюдения, самооценки, самовнушения и самопринуждения. Самоанализ позволяет глубже разобраться в собственных желаниях, устремлениях, сомнениях; способствует объективному ответу на вопрос: кто есть «я»? Частью самоанализа является самовнушение. Психологическая сущность этого приема – пробудить и укрепить веру в себя, в свои способности преодолеть любые преграды на пути к желаемой цели. Техника самовнушения строится на принципах аутогенной тренировки и состоит из словесных предписаний: «должен – хочу – могу – есть». Например, «я должен быть организованным – я хочу быть организованным – я могу быть 78 организованным – я стал организованным» Проводить такую тренировку целесообразно ежедневно. Текст тренировки должен быть точным и однозначным, фразы – лаконичными и утвердительными. Достижение и закрепление успеха водном качестве является стимулом для совершенствования и других сторон личности, например, исполнительской дисциплины, аккуратности, точности, уравновешенности, сдержанности и пр. Приемы самопринуждения близки по своему характеру к самовнушению, хотя и выражаются в несколько иных формах: как правило, выделяют самоосуждение и самозапрещение. Самоосуждение является выражением искреннего недовольства своими действиями и поведением. Форма проявления этой внутренне осознанной неудовлетворенности собой может быть различной. Самоосуждение может выражаться в виде внутреннего диалога, в котором военнослужащий, анализируя шаг за шагом свое поведение, критикует себя, или проявиться в гневном монологе в свой адрес, например, за допущенную беспринципность или халатность по службе. Самозапрещение представляет собой добровольный отказ от собственных намерений и действий. Оно помогает разрешать конфликтные ситуации с товарищами. Применяя самозапрещение, военнослужащий, таким образом, накладывает вето на отклонения и соблазны, уводящие в сторону от намеченного пути. Наряду с повышением качества работы с подчиненными рассмотренные приемы самовоспитания позволяют также разнообразить методику воздействия на самого себя в интересах целенаправленного развития своих военно-профессиональных качеств командира. Таким образом, мы можем прийти к выводу, что использование воспитания и самовоспитания в комплексе - залог успеха в формировании положительных качеств как у своих подчиненных, так и у себя. 79 Список использованной литературы 1. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность / Пер. с англ. М.: «Когито-центр», 2012. 2. Андрос О.Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности: Канд. дис. Пермь, 2012. 3. Беловолов В. А. Готовность будущего офицера к профессиональной деятельности как психолого-педагогическое явление / В. А. Беловолов II Сибирский педагогический журнал. - 2010.-№9. 4. Беловолов В. А., Профессиональная деятельность офицера ВВ МВД России как психологопедагогическое явление / В. А. Беловолов II Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 10. 5. Березовин Н.А., Чепиков В.Т. , Чеховских М.И., Основы психологии и педагогики, 2-е издание, учебное пособие, Минск, 2008. 6. Большой толковый психологический словарь. Т. 2, пер. с англ. / Ребер Артур, - ООО «Изд-во АСТ», «Изд-во Вече», 2011. 7. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1999. 8. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 2019. 9. Гоникман Э. И. К учению о темпераментах. Расширенный взгляд / Э.И. Гоникман. - М.: Велигор, 2013. 10. Дорфман Л.Я. Образ человека в концепции индивидуального стиля деятельности. Сб. матер.: Индивидуальность и способности. М.: Просвещение, 2013. 11. Егорова Т.Е. Психологическая культура: теоретический анализ и практика становления: Монография. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2011. 12. Егорова Т.Е. Теоретико-методологические основания исследования психологической культуры и ее становления в российском обществе//Преемственность психологической науки в России: традиции и 80 инновации: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 215-летию Герценовского университета. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. 13. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности. - М.: Институт психологии РАН, 2012. 14. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 2009. 15. Либин А.А. Стиль человека и окружающая действительность: базовые параметры взаимодействия. Я Природа психического. Пермь: Наука, 2011. С 16. Лурье Л. И. Подготовка военного специалиста нового типа II Л. И. Лурье Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 2. 17. Марков К.В. Индивидуально-психологические особенности будущих специалистов военного профиля. – М.: Бук, 2014. 18. Матвеев Д. Е., Беловолов В. А., Жданок А. И. Особенности профессиональной подготовки курсантов военного вуза II Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 1. 19. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 2010. 20. Общая психология. / сост. А. Маклаков, СПб: Питер, 2012. С. 321. 21. Пашкин С.Б. Научно-практические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в ввузе МО РФ (психолого-педагогический аспект). СПб.: ВИТУ, 2011. 22. Пашкин С.Б. Развитие психологической и педагогической культуры преподавателя военного вуза/ Сборник военно-научных статей военного института (инженерно-технического) академии. Вып. СПб.: ВАМТО, 2014. С. 321-327 (перечень ВАК №80.07-ВО-43/09 от 04 мая 2010 г.) 23. Полякова, О. Б. Общий психологический практикум. Сборник диагностических процедур. Часть 4. Индивидуально-психологические 81 особенности личности. В 2 томах. Том 1. Темперамент. Характер. В 2 книгах. Книга 1 / О.Б. Полякова. - М.: МПСИ, 2014. 24. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2012. 25. Психология и психоанализ характера. - М.: Бахрах-М, 2014. 26. Самыгин С.И., Гулиев М.А., Ганиева Р.Х., Психология и педагогика для студентов вузов 4-е издание, учебное пособие, Ростов на Дону, «Феникс», 2011. 27. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека. – СПб.: Изд-во «Союз», 2002. 28. Семикин В.В., Пашкин С.Б. Психологическая и педагогическая культура преподавателя высшейшколы: конвергенция понятий и путей развития//VIIСанкт-Петербургский конгресс «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке». 27-28 ноября 2013 года. Сборник трудов. СПб.: РИЦ Национального минерально-сырьевого университета «Горный», 2013. 29. Семикин В.В., Пашкин С.Б. Психологическая культура и индивидуальный стиль: развитие через формирование// Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей: Материалы IV Всероссийской научно-практической (заочной) конференции. М.: Изд-во Перо, 2014. 30. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 5-е изд., доп. и перераб. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. 31. Строков Р.Р. Психологическое исследование влияния свойств темперамента на стиль руководства офицеров курсантских подразделений военных образовательных учреждений высшего профессионального образования //Вестник МГОУ: Серия «Психологические науки». № 2. – 2016. 32. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 2009. 33. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. - М.: Смысл, 2010.
