Анализ методики логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова Название Авторы Аннотация Цель Задачи Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: методическое пособие С.Е. Большакова Стойкое искажение слоговой структуры слова у дошкольника старше четырёхлетнего возраста является симптомом глубокого нарушения фонематического восприятия, которое, в свою очередь, неизбежно свидетельствует об общем недоразвитии речи у такого ребёнка. Нарушения в формировании слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи, накоплению словарного запаса, усвоению грамматических категорий, затрудняет общение детей, а также препятствует звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте. Однако, механизмы нарушений звукослоговой структуры у детей с разными формами речевой патологии еще недостаточно изучены. Очевидна необходимость совершенствования традиционных методов и приёмов, а также поиска более эффективных научнообоснованных путей формирования слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи. Коррекция слоговой структуры слова – одна из приоритетных и наиболее трудных задач в работе с дошкольниками, имеющими тяжелые нарушения речи. Следует отметить, что данный вид речевой патологии встречается у всех детей с моторной алалией, у которых фонетические нарушения речи не являются ведущими в синдроме, а только сопровождают нарушения лексики. О важности данной проблемы свидетельствует и тот факт, что недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии. Формирование слоговой структуры слова и предпосылок её становления (пространственных, оптико-пространственных представлений и развитие моторных функций). Задачи учителя-логопеда в ходе использования данной технологии: - познакомиться с методические материалами по методикам коррекции слоговой структуры слова; - провести диагностическое исследование слоговой структуры слов; - подготовить методический материал для просвещения педагогов и родителей о способах формирования слоговой структуры слова; - подобрать дидактические игры по формированию слоговой структуры слова; регулярно проводить индивидуальные занятия, способствующие формированию слоговой структуры слова; - включать игры и упражнения, способствующие слоговой структуры слова в ход фронтальных логопедических занятий. Задачи педагогов, воспитателей: - совместно с учителем-логопедом подготовить картотеку игр и упражнений в группе по данной технологии; - оказывать помощь в исправлении ошибок в словах; - воспитывать уверенность ребёнка в себе и своих возможностях; - поддерживать активность дошкольников самостоятельность, инициативность; - способствовать активному привлечению совместной деятельности с ребёнком. Структура / этапы работы Направления работы на занятиях, родителей к Задачи родителей: - учитывать опыт детей, приобретённый в дошкольном учреждении; - систематически выполнять домашние задания учителялогопеда; - способствовать формированию уверенности в своих силах. 1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова 2 этап. Работа над гласными 3 этап. Работа над слогами 4 этап. Работа над слогами со стечениями согласных 5 этап. Работа над словами I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА Упражнения на развитие оптико-пространственной ориентации Упражнения на развитие сомато-пространственной ориентации Упражнения на разбитие ориентации в двухмерном пространстве (на листе бумаги) Упражнения на развитие временно-пространственной ориентации Упражнения на развитие динамической и ритмической организации движений II. РАБОТА НАД ГЛАСНЫМИ Точное восприятие и четкая артикуляция гласных обеспечивают правильную передачу слогового абриса слова, а также предупреждают замещение гласных и перестановку слогов. На этапе овладения артикуляционной гимнастикой следует приучать детей к ряду ручных поз, соответствующих гласным звукам III. РАБОТА НАД СЛОГАМИ Работа проводится на уровне слогов: с общим согласным: МА - МО - МУ - МЫ - МЭ; с общим гласным: БУ - КУ - ВУ - НУ - ДУ; обратные: АН - ЫН - ОН - ЭН - УН; ОФ - ОП - ОХ - ОТ - ОМ; закрытые слоги, их ряды и пары: МАК - МОК - МУК - МЫК - МЭК прямые и обратные слоги с твердыми и мягкими согласными: БА – БЯ; АП – АПЬ; ВУ – ВЮ; УФ – УФЬ; ЕН - ЕНЬ; IV. РАБОТА НАД СЛОГАМИ СО СТЕЧЕНИЯМИ СОГЛАСНЫХ открытые и закрытые: КНА – АКН; ГНА – АГН; ДМО – ОДМ; ТМО - ОТМ с оппозиционными согласными: ФТА – ФТЯ; ФТА - ВДА; ТКО ТКЁ; ТКО – ДГО; КМУ - КМЮ цепочки слогов: МНА - MHO - МНУ - МНЫ – МНЭ; ГВА - ГВО ГВУ - ГВЫ - ГВЭ; слоги со сменой позиции согласного: МНА – НМА; СКО – КСО; ХТУ – ТХУ; ЗБЫ – БЗЫ; ПНЭ — НПЭ. V. РАБОТА НАД СЛОВАМИ В работе над словами выделяют 2 этапа: 1. ЭТАП: Упражнения на различение длинных и коротких слов 2. ЭТАП: Упражнения на объяснение значений малознакомых слов. Упражнения на отраженное скандированное повторение слов изучаемого типа. Упражнения на повторение с Выделением ударного слога. Упражнения с перестановкой слогов. Упражнение на оценку нормативности. Упражнения на переход к слитному произнесению. Упражнения на образование словосочетаний. Упражнения на составление коротких предложений с изученными словами Упражнения на дифференциацию слов изучаемого типа со словами большей или меньшей контрастности по слоговой структуре. VI. РАБОТА НАД ФРАЗАМИ Повторение предложений сложного слогового состава. VII. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ. Отражённое проговаривание и заучивание: рифмовок и стихов; скороговорок; рассказов; Методика Большаковой представляет собой комплексный подход Особенности дидактического к обучению детей с нарушениями зрения. Она базируется на идее, что материала каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода к обучению. Вот основные особенности дидактического материала методики Большаковой: 1. Адаптивность: Методика Большаковой предусматривает использование адаптивных учебных материалов, которые позволяют учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка. Это включает в себя пошаговое учебное материал, специальные сенсорные и звуковые элементы, а также материалы, адаптированные к разным уровням зрения. 2. Мульти-сенсорный подход: Методика Большаковой акцентирует внимание на использовании всех органов чувств при обучении. Это означает, что учебные материалы содержат элементы, которые учитывают не только зрительные, но и слуховые, тактильные и другие сенсорные системы детей. 3. Индивидуализация: Дидактический материал методики Большаковой разрабатывается с учетом индивидуальных особенностей и способностей каждого ребенка. Это позволяет создавать учебные программы, ориентированные на конкретные потребности каждого учащегося. 4. Развитие навыков ориентирования в пространстве: Методика Большаковой уделяет особое внимание развитию ориентировочных навыков у детей с нарушениями зрения. Для этого используются специальные материалы, направленные на обучение пространственным представлениям и ориентации в окружающем мире. 5. Интеграция современных технологий: Методика Большаковой стремится использовать преимущества современных технологий в области образования детей с нарушениями зрения. Это может включать в себя различные виды аудиовизуальных материалов, компьютерные программы и другие инновационные образовательные средства. Особенности работы (примеры) 6. Развитие коммуникативных навыков: Методика Большаковой уделяет внимание развитию коммуникативных навыков у детей с нарушениями зрения. Учебные материалы и методики обучения направлены на стимулирование развития языковых и коммуникативных способностей учащихся. 7. Развитие творческих способностей: Методика Большаковой поддерживает развитие творческих способностей детей с нарушениями зрения путем использования специальных творческих и художественных материалов, а также организации специальных занятий и мастер-классов. 8. Систематизация и последовательность: Дидактический материал методики Большаковой разработан с учетом систематического и последовательного подхода к обучению. Это помогает детям усваивать знания постепенно и систематически, что способствует более эффективному усвоению материала. 9. Дифференциация: Методика Большаковой предусматривает возможность дифференцированного подхода к обучению различных групп детей с нарушениями зрения в зависимости от их потребностей и уровня подготовки. Дидактический материал методики Большаковой призван не только обеспечить эффективное обучение детей с нарушениями зрения, но и способствовать всестороннему и гармоничному развитию каждого ребенка, учитывая их индивидуальные потребности и способности. Индивидуальный подход: Методика Большаковой предполагает приёмов индивидуальную работу с каждым ребенком, учитывая его особенности и потребности. Это позволяет эффективно корректировать выявленные проблемы и развивать необходимые навыки. Комплексный характер: Методика объединяет различные виды занятий - от физических упражнений до работы с карточками, пазлами и другими обучающими материалами. Такой подход способствует разностороннему развитию детей. Игровая форма обучения: Большое внимание уделяется использованию игровых элементов в процессе обучения. Это помогает детям усваивать материал легче и с большим удовольствием. Развитие речи: Одной из основных целей методики Большаковой является развитие навыков речи, артикуляции и фонематического слуха. Для этого применяются специальные упражнения и игры, направленные на коррекцию звукопроизношения и расширение словарного запаса. Формирование навыков чтения и письма: Методика помогает развить у детей навыки чтения и письма, используя разнообразные обучающие материалы и игры, способствующие формированию навыков работы с буквами и словами. Использование артикуляционной гимнастики: В методике Большаковой широко используется артикуляционная гимнастика, которая направлена на развитие мышц артикуляционного аппарата и улучшение произношения звуков. Развитие памяти и внимания: Методика включает упражнения по развитию памяти и внимания у детей, что помогает им лучше усваивать информацию и концентрироваться на учебном процессе. Систематичность занятий: Важной особенностью методики Большаковой является систематичность занятий, то есть постоянное повторение и закрепление материала для эффективного обучения. Индивидуальные и групповые занятия: Методика предусматривает проведение как индивидуальных, так и групповых занятий с учетом особенностей развития каждого ребенка. Кроме того, важной особенностью методики Большаковой является внимание к психологическому комфорту детей и создание атмосферы позитивного отношения к обучению. Эти особенности позволяют методике Большаковой быть эффективным инструментом для коррекции нарушений речи у детей, а также для развития интеллектуальных и когнитивных навыков. Полнота и точность описания методов и приемов работы методики Полнота и точность описания методов и приёмов Большаковой включает в себя их систематизацию и классификацию с учетом целей, принципов и особенностей применения, а также работы (примеры) приведение конкретных примеров и кейсов успешного применения каждого метода в практике. Таким образом, полное и точное описание методов и приемов работы методики Большаковой необходимо для обеспечения эффективного применения этой системы в практике работы с клиентами, а также для ее дальнейшего развития и улучшения. В пособии описываются причины трудностей формирования Основное содержание работы слоговой структуры слова, виды ошибок. Описывается методика работы. Уделяется внимание развитию таких предпосылок для формирования слоговой структуры, как оптико- и соматопространственные представления, ориентация в двухмерном пространстве, динамическая и ритмическая организация движений. Автор предлагает прием мануального подкрепления, облегчающий детям артикуляционные переключения и предотвращающий пропуски и замены слогов. Дается порядок освоения слов со стечениями согласных. Игры каждого этана содержат речевой материал, подобранный с учетом программ логопедического обучения. 1. Работа логопеда над слоговой структурой должна Вывод осуществляться в тесной связи с лексическими и грамматическими значениями слова. 2. Нарушение слоговой структуры неправомерно относить к дефектам произношения, предлагается отвести этой патологии особое место как при обследовании дошкольников, так и в процессе коррекции речи. 3. Оценка нарушения слоговой структуры может служить ключом к дифференциальной диагностике различных нарушений речи. 4. Предлагается рассматривать нарушение слоговой структуры как одно из следствий глубокого недоразвития фонематического восприятия, что, в свою очередь, свидетельствует о наличии ОНР. 5. Самым распространённым дефектом произношения слов различной слоговой структуры у детей является нарушение воспроизведения стечений согласных звуков, преодолению которого предлагается отвести ведущее место в системе коррекционных упражнений. 6. Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением его значения. 7. Одно из важных условий проведения коррекционной работы – формирование слоговой структуры слов с опорой на слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы.
