Качественные задачи Задача

Доклад на тему «Формирование творческого потенциала учащихся на
уроках биологии через проблемный подход в обучении»
Раздел Преподавание биологии
Выполнила учитель химии и биологии Октябрьской СШ района Магжана
Жумабаева Штыкова Наталья Петровна
Если школе удастся сделать учеников восприимчивыми к науке,
дать им сознательное научное направление,
поселить в них любовь к самостоятельным занятиям,
то больше ничего и требовать нельзя.
Н.И. Пирогов
Биология и химия – это ключевые предметы сегодняшней школы. Они
способствует формированию и обогащению духовного мира человека. Повышая
роль и значение этих наук в целом и школьного образования в частности, можно
решать новые проблемы человечества.
Современная биология и химия формирует новое поколение, которое
понимает ценность жизни, место человека в природе, способное искать пути
решения экологических, продовольственных, энергетических и других проблем.
Развитие новых технологий, интеграция наук, достижения генетики,
биохимии и биотехнологии, бионики, развитие химического производства с
одной стороны, и ухудшение здоровья населения, экологические проблемы, с
другой, поставили биологическую и химическую компетентность человека на
одно из первых мест в системе личностных представлений и убеждений. Поэтому
развитие компетентности выпускника в этих отраслях знаний является одним из
направлений работы современной школы для решения проблемы обучения химии
и биологии.
В современном Казахстане идёт становление своей национальной модели
образования. Этот процесс сопровождается изменением образовательной
парадигмы. Школа сегодня стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со
временем. Главное же изменение в обществе, влияющие и на ситуацию в
образовании, − это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить
своих учеников к той жизни, о которой сама ещё не знает. По сути это и есть
главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны
реализовывать развивающий потенциал общего среднего образования.
Биологическое образование – неотъемлемый компонент в системе общего
среднего образования. Оно играет важную роль в решении целого ряда задач:
1.овладение школьниками системой знаний о структурно-функциональных и
генетических основах жизни, размножении и развитии организмов основных
царств живой природы, биоразнообразии, эволюции;
2.формирование на базе знаний о живой природе научной картины мира как
компонента в общечеловеческой культуре;
3.установление гармоничных отношений с природой, с самим
собой, формирование норм и правил экологической этики, ценностного
отношения к живой природе как основе экологического воспитания школьников;
4.гигиеническое воспитание, формирование генетической грамотности,
составляющие основу здорового образа жизни;
5 развитие личности учащихся, стремления к применению биологических знаний
на практике, участия в трудовой деятельности.
На современном этапе развития биологического образования решение этих
задач невозможно без использования инновационных педтехнологий.
Технология проблемного обучения является одной из них.
Целенаправленное развитие интеллектуального потенциала школьников с
использованием проблемно – поисковых технологий осуществляется в школах
Казахстана, в том числе и в нашей школе.
Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова ПРОБЛЕМА – сложный
вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.
Что подразумевается под проблемным обучением?
К.Д.Ушинский считал, что в обучении серьезное внимание надо обращать
на возбуждение самостоятельной мысли ребенка, на побуждение его к поискам
истины. «Самостоятельность головы учащегося, - подчеркивал великий педагог, единственное прочное основание всякого плодотворного учения». Наиболее
существенными элементами его являются:
- создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи;
- возбуждение самостоятельной мыслительной деятельности учащихся,
направленной на поиск решения познавательной задачи и овладение новыми
знаниями;
- расширение, углубление и уточнение новых знаний в процессе тренировочно - творческих упражнений;
- осознание и овладение учащимися приемами умственной деятельности по
приобретению новых знаний, как в процессе решения поисковой задачи, так и в
системе тренировочно - творческих упражнений.
Возникающие и побуждающие к познавательной деятельности проблемы
служат не только средством активизации мышления, но нередко определяют
развитие склонностей и способностей человека.
Однако проблемную ситуацию создает не всякий вопрос, задача или
противоречие. Если на тот или иной вопрос или задачу у ученика имеется
готовый ответ, здесь не требуется по существу никаких мыслительных усилий,
кроме припоминания и воспроизведения уже известных знаний. Познавательная
же проблема характеризуется тем, что выводит ученика за пределы имеющихся у
него знаний. При этом в ней есть что-то неизвестное, требующее поиска,
мыслительной деятельности.
Наличие познавательной задачи является лишь одной из черт проблемной
ситуации. Дело в том, что учащихся не трудно вывести за пределы имеющихся у
них знаний и поставить перед ними познавательные вопросы, однако их
мышление может остаться «не включенным». Чтобы «включить» познавательную
деятельность учащихся и направить ее на решение возникшей проблемы, в ней
должно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для
размышления, для творческого поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация
содержала в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в
новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи и т.д. с тем,
чтобы возбуждать у школьников интерес и стремление к познавательному
поиску. Проблемное обучение на уроках биологии через решение задач имеет
большое значение.
Во-первых, в задаче необходимо:
1)уметь сопоставлять знания таким образом, чтобы прийти к правильному
выводу;
2) необходимо четкое знание терминов, их смысла;
3)правильное решение задачи – это и есть полезный результат.
Во-вторых, задача – это тренажер мыслительной деятельности.
В-третьих, самостоятельное решение задачи – это маленькое открытие для
каждого учащегося, это чувство удовлетворенности, положительные эмоции, не
утомительная нагрузка, а интересная работа. Ученик начинает верить в себя – он
может больше, чем сам думает о себе.
Развитие навыков решения творческих задач включало в себя несколько
этапов. В начале на уроке (или индивидуально) коллективно обсуждались и
решались конкретные задачи по следующему плану:
– постановка проблемного вопроса;
– знакомство с содержанием задачи;
– подбор способов решения задачи (алгоритм: формула, схема, инструкция,
эвристическая беседа);
– рассуждения с помощью логических приемов (анализ, синтез, сравнение,
абстрагирование);
– высказывание предположений;
– проверка правильности умозаключений с помощью просмотра натуры, таблиц,
рисунков и коррекция ошибок;
– формулировка выводов.
К решению творческих задач учащиеся подходят по-разному. В ходе
решения они часто задают учителю или друг другу вопросы, требующие
нестандартных ответов. Выслушав гипотезу учителя, учащиеся высказывают свои
соображения, иногда не совпадающие с мнением учителя. Возникает дискуссия –
активный поиск правильного решения, в ходе которого школьники используют не
только накопленные теоретические знания, но и свой жизненный опыт.
Типы задач используемых на уроках биологии
Тип задачи
Какие способности
На каком этапе обучения применяются
развивают
Тестовые
Развитие логики и
На текущей (в конце или начале урока) и
задания
предполагают
итоговой проверке (в конце изучения раздела,
однозначный ответ
учебного года) общенаучных,
интеллектуальных знаний
Задачи
Развитие логики и
отработка какого-либо конкретного приема
закрытого типа предполагают
решения, при изучении нового материала и
однозначный ответ
являются основой традиционного образования
Задачи
Развивают логические и Самостоятельные задачи на опережение
открытого типа комбинаторные
изучения темы, индивидуальные задания
способности
учащимся повышенной учебной мотивации,
научные проекты, предпрофильная подготовка
Количественны
е задачи
Качественные
задачи
Экспериментал
ьные задачи
Формируют системное
мышление
Формируют системное
мышление
логические и
комбинаторные
способности
Формируют системное
Задачи
мышление
практической
направленности
развивающие
Комплексные
логические и
комбинаторные
способности;
формирующие
системное мышление;
семантические задачи;
учащихся, подготовка к олимпиадам
При проведении опытов по анатомии,
физиологии и гигиене человека, по физиологии
растений связаны с измерениями.
При ознакомлении учащихся с методами
сравнительной анатомии.
Задачи на составление гипотезы используются
в тех случаях, когда у учащихся были
определенные теоретические знания или
материалы наблюдений, на основании которых
можно сделать какие-либо предположения.
Задачи используются при закреплении
теоретических знаний, полученных при
изучении урока, темы, при выполнении
лабораторных работ.
на наблюдательность;
– на установление причинных связей;– на
выявление связей между образной и словесной
информацией;
– на причинно-следственные отношения;
– на связь целевых и причинных отношений;
– на развитие системообразующей творческой
активности.
Формулировка задачи должна вызывать интерес учащегося, не теряя в тоже
время дидактической ценности задачи. В использовании проблемно- поисковых
задач, необходимо использовать следующие принципы педагогической техники:
свободы выбора; идеальности; творчества и успеха; доверия и поддержки;
деятельности
В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных
особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной
ситуации. Рассмотрим их:
1. Способ аналогий.
В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейский опыт или же
актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач
2. Индуктивный, аналитико - синтетический способ.
Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые
научные выводы. Так, при изучении темы «Лишайники» учащиеся из рассказа
учителя узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное
растение и относили их к мхам. Лишь в 1867г. русским ученым А.С. Фаминцыну
и О.В. Баронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксанории и
установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться
делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника самостоятельные растения, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же
такое лишайники? К какой группе растений их нужно было отнести?
3. Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе
проделанных опытов, анализа изучаемого материала.
Примеры таких заданий:
*Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт: поместил в
горшок 80 кг земли и посадил в неё ветку ивы, предварительно взвесив её. Ива
росла 5 лет, не получая никакого питания, а только поливалась водой, не
содержащей солей. Взвесив иву через 5 лет, ученый обнаружил, что вес ивы
увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50г. Почему
произошло такое явление?
*Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В
одной из колб через некоторое время амёбы погибли. Как вы объясните, почему в
одной из колб погибли амёбы?
4. Выдвижение проблемного вопроса.
Этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и овладения
новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный
принцип или закономерность.
Примеры заданий:
• Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет
через скорлупу яйца, а не через них?
• Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает
спина?
• Почему врачу важно знать, кем является человек - правшой или левшой?
5. Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.
• Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности
других птиц, а затем их число резко сократилось. Объясните причины данного
явления.
6. Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.
• Известный географ и путешественник А.Гумбольдт утверждал, что «человеку
предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?
7. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт.
Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противоречивых
положений, заключенных в содержании учебного материала, и их объяснении
учащимися:
• Рассудите спор: Известно, что даже при небольшой мышечной работе
артериальное давление возрастает.
1-й ученик: «Это происходит потому, что работающие мышцы выделяют в кровь
вещества, влияющие на просвет сосудов».
2-й ученик: «Когда мозг посылает к мышцам сигналы, заставляющие их работать,
он одновременно посылает сигналы к сосудам, меняющим кровяное давление».
Кто прав в споре?
8. По мере развития учащихся может применяться и такой способ проблемного
обучения, когда учащимся предлагается самим найти в излагаемом учителем
материале познавательную проблему, четко сформулировать ее и аргументировать ее решение.
1. Метод проблемизации.
Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий
характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников.
Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса,
учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления.
Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы,
выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному
процессу познания, открытия истины: факт –> гипотеза –> теория –>знание
(истина). Задача учителя – направить изучение учебного материала путем ухода
от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их
познавательного опыта своим.
2.Самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы.
На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились
предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать
наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Активизация
механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема
размышление вслух, при использовании активизирующих вопросов. Создание
ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя.
Учитель, подготовив логикой своего доказательства какой-либо вывод, отдает
права его “открытия” классу.
3. Метод уяснения готового знания из печатного источника.
Учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по
определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по
группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение
вопросов.
4. Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы.
Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала
учителем и постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное
отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания,
полученные вне школы.
Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:
1. На основе дискуссионной деятельности:
– семинары (индивидуальная работа);
– структурированные дискуссии (групповая работа);
– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)
2. На основе исследовательской деятельности:
– практические занятия (коллективная работа)
– проблемно- лабораторные занятия (групповая работа)
– исследовательские уроки (индивидуальная работа)
3. Традиционные уроки с новыми аспектами:
урок-лекция; урок-семинар; урок решения задач; урок-конференция; урокэкскурсия; урок-консультация; урок-зачет и т.д.
4. Нестандартные уроки:
урок-аукцион; рок-пресс-конференция; урок-защита диссертации;
урок-суд; урок-посвящение; учебный мозговой штурм; мозговая атака; урокинтервью; урок - медицинский консилиум.
Проблемное обучение - это особый тип организации учебной работы на
уроке, позволяющий активизировать познавательную деятельность учащихся и
добиваться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями. Однако
применение проблемного обучения имеет свои пределы и ограничения.
Неприменимо проблемное обучение на уроках, на которых изучается материал
описательного характера. Сдерживает его применение и трудоемкость процесса.
Иногда сообщающим методом можно изложить материал гораздо быстрее, чем
проблемным способом. К факторам, ограничивающим применение проблемного
обучения, относится также то, что в большинстве школьных учебников не
учитывается необходимость использования проблемного обучения. Изложение
материала в них ориентировано на репродуктивную деятельность учащихся.
Каждый ли урок должен быть проблемным? Наверное, нет, но каждый урок
должен учить, развивать и воспитывать.
Методическую работу по реализации проблемного подхода в обучении биологии
строю по следующим направлениям: выбор видов учебных проблем;
планирование частных проблемных вопросов в различных звеньях уроков;
составление познавательных задач для самостоятельного решения учащимися;
помощь самообразованию ученика в познавательной деятельности; построение
структуры учебного материала и урока с учетом приемов создания и разрешения
проблемных ситуаций и их усложнения от урока к уроку.
В настоящее время проблемное обучение не является открытием для
педагогики и психологии, потому что оно было известно еще во времена Сократа.
В дальнейшем идею проблемного обучения развивали Каменский Я.А., Руссо ЖЖ., Песталоцци И.Г., Ушинский К.Д.. Но все их прогрессивные взгляды
сталкивались с препятствиями, обусловленными социальными причинами того
времени. Психологические и дидактические аспекты организации проблемного
обучения нашли отражение в трудах следующих ученых: Данилова М. А.,
Занкова Л. В., Кудрявцев В. Т., Лернера И.Я., Махмутова М.И., Матюшкина А.М
ВЫВОД: Использование проблемных ситуаций, создает осознанное затруднение
учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика
мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно
найденного решения, что способствует развитию активных познавательных
интересов к предмету.
Использование проблемного подхода в обучении биологии, позволяет
достигать определённых результатов:
- проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой
школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
- у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению
предмета, познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом
к биологии;
- возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
- коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет
рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.
Приложение к докладу.
Тестовые задания
1. Назовите нуклеиновую кислоту, которая осуществляет хранение и передачу
наследственной информации:
А) т-РНК Б) и-РНК В) ДНК Г) р-РНК
2. Что является единицей генетического кода?
А) нуклеотид Б) ген В) триплет нуклеотидов Г) азотистое основание
3. Сколько молекул т-РНК помещается в рибосому?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
4. Назовите химическое соединение, непосредственно участвующее в
образовании пептидной связи:
А) фермент б) т-РНК В) ДНК Г) и-РНК
5. Какая из структур белка непосредственно закодирована в молекуле ДНК?
А) первичная Б) вторичная В) третичная Г) четвертичная
6. Укажите реакцию матричного синтеза
А) расщепление АТФ Б) трансляция
В) гидролиз РНК Г) синтез гликогена
7. Назовите место в клетке, в котором осуществляется транскрипция?
А) Клеточный центр Б) ядро В) рибосома Г) аппарат Гольджи
8. Как называется комплекс, состоящий из одной молекулы и-РНК и рибосом?
А) нуклеосома Б) лизосома В) полисома Г) полимер
9. Какое из перечисленных соединений образуется во время транскрипции?
А) ДНК Б) АТФ В) белок Г) и-РНК
10. Как называется процесс, посредством которого происходит сборка
полипептидной цепи?
А) транскрипция Б) трансляция В) редупликация Г) диссимиляция
Экспериментальные задачи
Задача 1. Ответьте на следующие вопросы, самостоятельно проделав
необходимые действия: наклоны, приседания, вставания и т.п.
Почему сидящий на стуле человек не может встать, не наклонившись вперед?
Почему при глубоком приседании мы поднимаемся на носки?
Почему, если прижаться к стенке правой стороной тела, нельзя отвести левую
ногу в сторону?
Почему при наклоне вперед без сгибания ног в коленях голень отклоняется
назад?
Вопросы направлены на выявление взаимодействия прямых и обратных связей.
Предварительное действие – наклон корпуса при вставании со стула, отведение
таза назад при приседании, отклонение корпуса вправо при подъеме левой ноги –
это прямые связи. Но для осуществления следующего (или одновременного)
целевого действия нужна информация о выполнении предшествующей фазы. Она
поступает в мозг по каналам обратной связи. Если она не пройдет,
окончательное действие будет блокировано.
Задача 2 Как доказать, что кровеносные сосуды под кожей руки – вены?
Учащиеся решали задачу разными способами. Часть из них исходила из
определения вены. Они искали такие опыты, которыми можно доказать, что
кровь в сосудах движется к сердцу: «Нужно сдавить руку в запястье. Если мы
видим, что сосуды набухают со стороны кисти, значит это вены, т.к. кровь по
ним движется к сердцу». Такое решение основано на подведении под
определение. Задачу можно решить, строя рассуждение по логическому
принципу исключения: «Видимые на поверхности руки сосуды не могут быть
капиллярами, т.к. они крупные, и не могут быть артериями, т.к. не пульсируют.
Значит, это вены».
Количественные задачи
Задача 1. Яйцо взвесили перед началом и в конце инкубации. Изменился ли вес
яйца?
В конце инкубации масса яйца должна быть меньше, т.к. часть
веществ расходуется в энергетических процессах, необходимых для развития
цыпленка, а продукты окисления удалены из яйца через поры в скорлупе. Путем
рассуждения школьники приходят к выводу, содержащему новую информацию,
возможно, не известную им.
Задачи закрытого типа
Задача . Выделите части слова «мухоловка»?
Анализ. Вспоминаем необходимые определения, применяем их - и ответ готов.
Перед нами задача с четким условием, содержащая все необходимые данные.
Метод решения известен, ответ единственный. Поэтому эта задача закрытого
типа.
Творческие домашние задания
1.Решите задачу: из 100 семян проросло 80. Какова всхожесть семян? Можно ли
такими семенами засевать поля?
2.Приготовить сообщение на тему: «Гиганты и карлики растительного мира»,
составить схему – конспект по изучаемой теме, использую ребусы, шарады,
кроссворды.
Качественные задачи
Задача . Соотечественник знаменитого Ньютона, известный английский физик
Тиндаль, так писал о сути ньютоновского учения об окраске тел: «…Тела
приобретают свой цвет отрицательным способом: окраска – следствие не
прибавления, а исключения».
Ответьте на следующие вопросы.
1. Почему Тиндаль считал окраску «следствием не прибавления, а исключения»?
Объясните это на примере окраски красной розы, стоящей в красной вазе.
2. Основываясь на знании упомянутого учения, вставьте нужные слова в
следующий отрывок текста.
Когда мы освещаем предметы белым светом, то красный цвет образуется от .......
зеленых лучей, а зеленый цвет – от поглощения .... лучей, между тем как
остальные цвета в обоих случаях проявляются.
3. Как образуется окраска прозрачных тел, например, вазы? Составьте опорную
схему для ответа.
Задачи открытого типа
Задача Экскурсия на природу
На синем летнем небе плыли легкие облака. Тропинка, извиваясь между соснами,
вела на холм. Золотистыми колоннами поднимались стволы сосен. Парные
хвоинки сосен выделяют летучие вещества, убивающие микробов, – фитонциды,
поэтому воздух в бору очень чистый. В высокой кроне мелькнула серой шубкой
белка, а вот и большой пестрый дятел принялся своим долотообразным клювом
долбить шишку. Тропинка совершила поворот и побежала вниз, туда, где
начинается смешанный лес, переходящий в заболоченный ельник. На некоторых
стволах берез видны безобразные наросты в виде копыта – это плодовые тела
гриба-трутовика. Впрочем, из трутовиков вырезают очень красивые шкатулки, а
еще их плодовые тела измельчают и заваривают как чай, и этот настой помогает
при некоторых злокачественных опухолях. На смену березам пришли ели и
пихты со множеством свешивающихся вниз шишек на ветках. Ноги стали утопать
во мху. Появился кустарничек багульник. С него во время цветения пчелы
собирают чудесный мед. Лес стал редеть, и на опушке закраснели крупные цветы
шиповника. Шиповник – родственник культурной розы. Тычинки роз
превращаются в лепестки, поэтому цветки роз могут иметь лепестков больше
пяти. Ботаники назвали это свойство махровостью. К осени на ветвях шиповника
появится множество плодов. Их околоплодник очень богат витаминами А, С и D.
А вот и луг, усыпанный ромашками. Их цветки с желтой серединкой окружены
белыми лепестками. На самом деле это не один цветок, а соцветие корзинка,
состоящее из множества крохотных серединных цветков и крупных краевых.
Среди ромашек попадается зверобой. Это лекарственное растение. Нельзя ли
распространить его как культурное растение на другие материки, например в
Северную Америку? Как много ярких желтых лютиков! Значит, отменным будет
сено.
Ответы и комментарии
Хвоинки сосны обыкновенной действительно парные. А, например, у сосны
сибирской или сибирского кедра в каждом пучке собрано 5 хвоинок.
Шерсть белки бывает серой в зимнее время, а летом белка рыжеватая.
Дятлы долбят шишки в зимнее время. Летом эти птицы питаются в основном
насекомыми, да и семена в шишках еще не созрели.
Шкатулки вырезают не из трутовиков, а из капа. Кап – не гриб, а естественный
нарост на стволе березы, в котором годичные кольца образуют причудливый
узор, поэтому и поделки из капа отличаются характерной текстурой древесины,
так ценимой мастерами.
Заваривают и используют в лекарственных целях чагу – бесформенные черные
наросты, образующиеся на березах под воздействием гриба трутовика
косотрубчатого, а не копытообразные плодовые тела более обычных трутовиков.
У ели шишки свисают вниз, а у пихты торчат вверх, как свечки.
Пчелы иногда используют багульник как медонос, но такой мед ядовит, так как
вызывает сильную головную боль и общее недомогание. Кроме того, пчелы
собирают с цветков нектар и пыльцу, а не мед.
Множественные лепестки культурных роз действительно происходят из тычинок.
«Плоды» шиповника практически не содержат витамина D.
«Цветы» ромашки, растения из семейства сложноцветных, действительно
представляют собой соцветия.
В Северной Америке зверобой засоряет пастбища и считается злостным
сорняком.
Лютики ядовиты и уж никак не улучшают качество сена
Задачи на наблюдательность
Задача 1. Когда на уроке физкультуры вы выполняете команду «Положите руки
на бедра!», в действительности на какие кости опираются ваши руки?
Ответы учащихся: тазовая кость, бедренная кость. Этот простой вопрос дает
возможность выяснить, правильно ли школьники различают научные термины и
житейские названия, верно ли представляют топографию скелета. Они учатся
анализировать факты обыденной жизни и, прежде всего, обучаются подмечать их.
Задачи на установление причинно-следственных связей
Задача 2. В большинстве стран в жару пьют прохладительные напитки, а вот в
странах Азии принято пить горячий чай даже в самые знойные часы. Как это
объяснить?
Ответы учащихся: – горячий чай лучше утоляет жажду, улучшается
терморегуляция и потоотделение; с потом из организма удаляются вредные
вещества;
– если пить горячие напитки, сосуды расширяются, температура тела
повышается, увеличивается теплоотдача и людям становится прохладнее; а в
других странах в жару пьют холодные напитки, чтобы много не потеть;
– людям в жару для восстановления тепла нужно пить горячий чай.
Второй ответ можно считать правильным, но учащийся допустил неточность,
написав, что употребление горячего напитка непосредственно повышает
температуру тела. По мере поступления в пищеварительный тракт горячий
напиток принимает температуру тела, но при этом рефлекторно усиливается
потоотделение и расширяются сосуды, что ведет к охлаждению организма.
Задачи, развивающие логические и комбинаторные способности
Задача. Поль Брэгг говорил, что каждый человек должен заботиться о своем
здоровье. И в этом ему помогут 9 «врачей». Каких «врачей» имел в виду ученый?
Правильные ответы учащихся: – ученый имел в виду правильное питание,
свежий воздух, спорт, здоровый сон, солнце, спокойную обстановку, воду,
гигиену, активный отдых (прогулки, походы);
– хорошее питание, прогулки на свежем воздухе, движение, положительные
эмоции, спокойный сон, солнечные ванны, водные процедуры, соблюдение
правил личной гигиены, активный отдых.
Примеры проблемных биологических задач исследовательского характера.
1. Известно, что неядовитые змеи полозы питаются в природе мышевидными
грызунами. Но выпущенная в террариум со змеей белая мышь через сутки не
была съедена. Выскажите наибольшее число гипотез, объясняющих этот факт.
2. Ученому-биологу необходимо изучить изменение активности травяных
лягушек в зависимости от времени суток. Опишите возможный план проведения
работы и укажите порядок действий при её выполнении.
Разработайте возможную методику исследования.
3. Ученый проводил длительные наблюдения за канарейкой в неволе.
Выяснилось, что при температуре +10oC птица поедает на 8 г корма больше, чем
при температуре воздуха +25oC за то же самое время. Как можно объяснить
полученные результаты?
Задания практической направленности.
Задание. Сделайте оттиск листа. Для этого вам понадобятся: засушенный лист,
гуашевые или акварельные краски, бумага для акварели, небольшой малярный
валик. Лист густо намазывается краской и кладётся на бумагу для акварели.
Сверху накрывается бумагой и прокатывается сверху валиком. Составьте
композицию из оттисков различных листьев.
Литература.
1.Лернер И. Л. Проблемное обучение.-М., 1974
2.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе., М.,
1977.
3.Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории.
М.: Просвещение, 1975
4.Мельникова Е. Л. Технология проблемного обучения// Школа 2010.
5.Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии
//Образование в современной школе. 2003 г.-No 6
6.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед.
вузов:2 кн. —М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.
7.И.С. Якиманской «Личностно-ориентированное обучение в
современной школе» –М., 1996.
8.Издательский дом "Первое сентября" E-mail:festival@1september.ru
9.http://www.abitu.ru/start/about.esp(программа «Юниор –старт в
науку»);
10.http://www.step-into-the-future.ru/(программа «Шаг в будущее);
11.http://www.iteach.ru(программа Intel –«Обучение для будущего»).