1. Образование глухих обучающихся (ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями, приложение 1 Глухие обучающиеся - это дети или взрослые, у которых отсутствует слух или слух значительно ограничен. Они обладают своим уникальным способом общения, который основывается на жестовом языке, чтении с лип или использовании различных технических средств поддержки слуха. В рамках ФГОС предусмотрены следующие варианты образования для глухих обучающихся: Вариант 1.1. предполагает, что глухой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1-4 классы). Предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами или имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками: понимают обращённую к ним устную речь и их собственная речь должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих. Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в начальной школе. Вариант 1.2 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, сопоставимое по конечным достижениям, с образованием слышащих сверстников в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1-5 классы) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1-6 классы) - для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП Вариант 1.2 предназначен для образования глухих детей, которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), жизненными компетенциями. Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в начальной школе. Вариант 1.3 предполагает, что глухой обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1-6 классы). Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение). Вариант 1.3 предназначен для образования глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). На основе данного варианта создается АООП НОО, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант 1.4 предполагает, что глухой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1-6 классы). Вариант 1.4. предназначен для образования детей, имеющих помимо глухоты другие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами. На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Инклюзивное обучение в обычной школе с постепенным приспособлением классов и кабинетов к условиям, удобным для слабослышащих и глухих детей. Также обучающимся предоставляются сопутствующие услуги, такие как помощь специалиста по аудиопротезированию или специального педагога-логопеда. Внеочередные меры по получению образования в специальных образовательных организациях для детей с нарушениями слуха. В таких учреждениях обучающимся предоставляется комплексная поддержка от специалистов различных областей, включая учителей сурдопедагогов, школьных логопедов, а также технические средства поддержки слуха. Образование глухих обучающихся в рамках ФГОС начального общего образования включает в себя использование специальных методик и технологий, направленных на развитие коммуникативных навыков, адаптацию к обучению на слуховых устройствах и поддержку индивидуальных потребностей. Также учитывается важность инклюзивного обучения и сотрудничества с родителями для эффективной поддержки развития ребенка. Важно предоставление специализированных услуг, таких как занятия логопеда и педагога-дефектолога, а также использование технологических средств, способствующих обучению глухих детей. Организация специальных занятий по развитию жестового и письменного языков, адаптация учебных материалов и создание поддерживающей среды - ключевые аспекты обеспечения полноценного образования для глухих обучающихся в соответствии с ФГОС. В рамках ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта) начального общего образования в России предусматриваются меры для обеспечения инклюзивного обучения, в том числе глухих обучающихся. Это включает в себя: Индивидуализация образовательного процесса: Учитываются особенности каждого ребенка, включая глухих обучающихся, с целью предоставления им поддержки и возможности полноценного участия в образовательном процессе. Специализированные методики обучения: Используются методики, адаптированные для развития коммуникативных навыков, поддержания зрительного и тактильного восприятия. Логопедическая и психолого-педагогическая поддержка: Предоставляются услуги логопедов, педагогов-дефектологов и психологов для обеспечения полноценного развития ребенка и решения возможных трудностей. Использование технологий: Технические средства и образовательные технологии могут быть задействованы для поддержки обучения глухих обучающихся. Основная цель - обеспечить равные возможности для получения качественного образования каждым учащимся, в том числе и для глухих детей. Психолого-педагогическое сопровождение для глухих обучающихся включает: Индивидуальное обучение и настройка образовательного процесса в соответствии с индивидуальными потребностями слуховой системы каждого обучающегося. Использование различных компенсаторных технологий и средств обучения, таких как специализированные программы и аппаратные средства для слуховой коррекции. Логопедическую поддержку: Работу с речью, языком, развитие коммуникативных навыков с использованием специальных методик и индивидуальных подходов. Адаптацию образовательного процесса: Индивидуализацию учебных материалов, методик и заданий с учетом особенностей слухового восприятия и зрительной обработки информации. Технологическую поддержку: Использование технологий, таких как слуховые аппараты, аудио- и видеооборудование, для облегчения процесса обучения и обеспечения доступа к информации. Специальные методики обучения: Применение методик, направленных на развитие визуальных и тактильных навыков, а также обучение жестовому или письменному языку. Психологическую поддержку: Работу с психологами для решения вопросов адаптации, самооценки, формирования социальных навыков и преодоления возможных трудностей. Целью всего этого сопровождения является создание благоприятной образовательной среды и обеспечение глухих обучающихся возможностью полноценного участия в образовательном процессе. 2. Образование слабослышащих и позднооглохших обучающихся (ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями, приложение 2): Слабослышащие обучающиеся - это дети или взрослые, у которых слух ограничен, но не до такой степени, чтобы считаться глухими. Они могут использовать слуховые аппараты или другие технические средства поддержки слуха для улучшения восприятия звуков. Позднооглохшие обучающиеся - это люди, которые приобрели нарушение слуха в результате заболевания, травмы или других причин в более позднем возрасте. В рамках ФГОС предусмотрены следующие варианты образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся: - Инклюзивное обучение в обычной школе с использованием аппаратных средств для поддержки слуха и применением специальных педагогических методов и приемов работы. - Обучение в специальных образовательных организациях для слабослышащих детей или позднооглохших людей. Здесь также предусмотрено использование технических средств поддержки слуха в учебном процессе и комплексная педагогическая поддержка. Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки (1-4 классы). Он может быть включён (в классе не более одного - двух обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный поток (инклюзия). Вариант 2.1. предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые достигли к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками; понимают обращённую к ним устную речь и их собственная речь должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих. Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников. Вариант 2.2 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), жизненными компетенциями. По данному варианту организация создает два отделения: I отделение - для учащихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха; II отделение - для учащихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха. Нормативный срок обучения составляет 4 года в I отделении (1-4 классы) и 5 лет во II отделении (1-5 классы). Указанный срок обучения во II отделении может быть увеличен до 6 лет за счёт введения первого дополнительного класса. Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе. Вариант 2.3. предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки несопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья. Вариант 2.3 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами) с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). На основе данного варианта создается АООП НОО, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных глухих обучающихся с умственной отсталостью Нормативный срок обучения - 5 лет (1-5 классы). Указанный срок обучения может быть увеличен до 6 лет за счёт введения первого дополнительного класса. Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе. Образование слабослышащих и позднооглохших обучающихся в рамках ФГОС начального общего образования включает в себя следующие аспекты: Индивидуализация образовательного процесса: Адаптация учебных материалов и методик под особенности слухового восприятия обучающихся. Логопедическая поддержка: Работа с речью и развитие коммуникативных навыков с использованием специальных методик. Технологические средства: Использование слуховых аппаратов, аудиои видеооборудования для обеспечения доступа к информации. Специальные методики обучения: Применение методик, направленных на развитие визуальных и тактильных навыков, а также использование жестового или письменного языка. Психолого-педагогическое сопровождение: Оказание психологической поддержки для адаптации, формирования самооценки и развития социальных навыков. Целью этих мер является обеспечение полноценного образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, учитывая их особенности и создавая условия для успешного участия в образовательном процессе. Подробности могут содержаться в соответствующих документах, включая приложения к ФГОС начального общего образования. Психолого-педагогическое сопровождение для слабослышащих и позднооглохших обучающихся включает: - Работу специалистов, таких как сурдопедагоги и акустико-фонетисты, которые оказывают помощь в период адаптации к условиям восприятия речи и звукового материала. - Использование различных методов коммуникации, включая говорение, чтение с лип, жестовый язык или альтернативные методы общения. - Организацию поддержки в учебном процессе, такую как близкая посадка к доске, дольнозрительные помощники и другие технические средства. Психолого-педагогическое сопровождение для глухих обучающихся включает в себя: Логопедическую поддержку: Работу с речью, языком, развитие коммуникативных навыков с использованием специальных методик и индивидуальных подходов. Адаптацию образовательного процесса: Индивидуализацию учебных материалов, методик и заданий с учетом особенностей слухового восприятия и зрительной обработки информации. Технологическую поддержку: Использование технологий, таких как слуховые аппараты, аудио- и видеооборудование, для облегчения процесса обучения и обеспечения доступа к информации. Специальные методики обучения: Применение методик, направленных на развитие визуальных и тактильных навыков, а также обучение жестовому или письменному языку. Психологическую поддержку: Работу с психологами для решения вопросов адаптации, самооценки, формирования социальных навыков и преодоления возможных трудностей. Целью всего этого сопровождения является создание благоприятной образовательной среды и обеспечение глухих обучающихся возможностью полноценного участия в образовательном процессе. 3. Образование слепых обучающихся (ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями. Приложение 3.). Вариант 3.1 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы). Вариант 3.1 предназначен для образования слепых обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе компенсаторных способов деятельности), близкого к возрастной норме. Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в начальной школе. Вариант 3.2 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1-5 классы). Вариант 3.2 предназначен для слепых обучающихся, которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития, (в том числе компенсаторных способов деятельности), близкого возрастной норме, не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с ориентировкой в пространстве, жизненными компетенциями. Вариант 3.3 предполагает, что слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1-5 классы). Вариант 3.3 предназначен для образования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). На основе данного варианта создается АООП НОО, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных слепых обучающихся с умственной отсталостью Вариант 3.4 предполагает, что слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1-5 классы). Вариант 3.4 предназначен для образования слепых обучающихся, имеющих, помимо слепоты, другие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами. Образование слепых обучающихся в рамках ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта) включает в себя ряд аспектов, направленных на создание условий для полноценного участия в образовательном процессе. Вот несколько основных моментов: Тифлопедагогика: Применение методик, адаптированных для обучения слепых детей. Работа с тактильными, аудио- и другими специфичными методами обучения. Индивидуализация образовательного процесса: Адаптация учебных материалов, предоставление альтернативных форм обучения, учет особенностей восприятия и передачи информации. Браиллевское письмо: Обучение браиллевскому шрифту для развития навыков чтения и письма. Технологические средства: Использование ассистивных технологий, программного обеспечения для чтения и работы с информацией. Психолого-педагогическое сопровождение: Оказание психологической поддержки, а также работа с педагогами-дефектологами для обеспечения адаптации и развития слепых обучающихся. Вовлечение специалистов, таких как педагоги-дефектологи и логопеды, для оказания дополнительной помощи и поддержки. Взаимодействие с семьей слепого обучающегося для поддержки образовательного процесса и адаптации внеучебных ситуаций. Эти меры направлены на создание инклюзивной образовательной среды и обеспечение слепым обучающимся возможности полноценного участия в образовательном процессе Цель заключается в обеспечении равных образовательных возможностей и создании среды, способствующей успешному обучению и развитию слепых детей в соответствии с ФГОС. Группа обучающихся, состоящая из слепых и слабовидящих детей, имеет специфические потребности и особенности. Слепые обучающиеся полностью лишены зрения, а слабовидящие имеют ограниченную возможность видеть. Оба типа учащихся сталкиваются с трудностями в восприятии визуальной информации, таких как чтение текста, наблюдение за презентациями и общее ориентирование в окружающем пространстве. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предлагает несколько вариантов образования для слепых и слабовидящих обучающихся в начальной школе (начальное общее образование): Вариант 1 - образование в условиях общеобразовательной школы с легкими ограничениями. В данном случае, слепые и слабовидящие ученики обучаются вместе с остальными учащимися, но имеют особые условия обучения и поддержку со стороны ресурсных центров для детей с ограниченными возможностями. Вариант 2 - образование в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. В этом случае, слепые и слабовидящие ученики обучаются в специализированной школе, которая предоставляет им особые условия обучения и поддержку, а также возможность общения с другими учащимися с ограниченными возможностями. Оба варианта образования предусматривают психолого-педагогическое сопровождение для слепых и слабовидящих учащихся. Это включает в себя использование специальных образовательных технологий и методик, адаптированных к особенностям зрительного восприятия, а также индивидуальную поддержку со стороны педагогов-специалистов, таких как дефектологи и офтальмологи. Образование слепых и слабовидящих обучающихся требует совместных усилий со стороны педагогов, родителей и специалистов, чтобы обеспечить им полноценное образование и интеграцию в общество. Это включает в себя доступ к специальным учебным материалам, адаптацию учебного процесса и индивидуальную работу с каждым учеником для развития его потенциала и реализации его возможностей. 4. Образование слабовидящих обучающихся (ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями. Приложение 4.). Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы). Вариант 4.1. предназначен для образования слабовидящих обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе компенсаторных способов деятельности), близкого к возрастной норме. Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению получения НОО. Возможная неуспеваемость слабовидящих обучающихся по учебным предметам "Изобразительное искусство", "Технология" и "Физическая культура" обусловлена особенностями здоровья ребёнка с нарушением зрения и не является основанием для неаттестации обучающегося. Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 -5 классы). Вариант 4.2. предназначен для слабовидящих обучающихся, которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития, (в том числе компенсаторных способов деятельности), близкого возрастной норме, не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с ориентировкой в пространстве, жизненными компетенциями. Вариант 4.3 предполагает, что слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1-5 классы). Вариант 4.3 предназначен для образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). На основе данного варианта создается АООП НОО, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью Образование слабовидящих обучающихся в рамках ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта) включает в себя следующие аспекты: Индивидуализация образовательного процесса: Разработка индивидуальных образовательных маршрутов, учитывающих уровень зрения каждого обучающегося. Технологическая поддержка: Использование ассистивных технологий, таких как увеличительные устройства, программное обеспечение для чтения, чтобы обеспечить доступность учебных материалов. Обучение методам компенсации: Развитие навыков, позволяющих компенсировать ограниченное зрение, например, улучшение слуха, осязания и других чувств. Логопедическая и психолого-педагогическая поддержка: Оказание помощи в развитии коммуникативных навыков, формирование позитивной самооценки и поддержка психологического благополучия. Обучение навигационным навыкам: Развитие навигационных навыков, ориентации в пространстве и использования адаптированных техник передвижения. Сотрудничество с родителями: Взаимодействие с семьей для эффективной поддержки обучения и адаптации внеучебных ситуаций. Целью этих мер является обеспечение слабовидящим обучающимся равных образовательных возможностей и создание условий для их успешного участия в образовательном процессе. Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящих обучающихся включает в себя ряд мер и аспектов: Оценка потребностей: Определение индивидуальных потребностей каждого обучающегося в соответствии с уровнем ограничения зрения. Разработка индивидуальных образовательных программ: Создание персонализированных планов обучения, учитывающих особенности восприятия и обучения каждого слабовидящего. Психологическая поддержка: Оказание помощи в решении эмоциональных и адаптационных вопросов, связанных с ограниченным зрением. Тифлопедагогическая поддержка: Специализированная помощь в использовании тактильных и звуковых методик обучения. Технологическая поддержка: Обучение и использование ассистивных технологий для повышения доступности учебных материалов. Сотрудничество с учителями и родителями: Обеспечение эффективного взаимодействия между педагогами, родителями и специалистами для поддержки обучения и адаптации внеучебных ситуаций. Цель психолого-педагогического сопровождения - обеспечить оптимальные условия для успешного обучения и социальной адаптации слабовидящих обучающихся. 5. Образование обучающихся с ТНР (ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями. Приложение 5.): Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или) языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений. В рамках ФГОС предусмотрены следующие варианты образования для обучающихся с ТНР: Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года. Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушениями чтения и письма. Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах). Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это дети, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения: I отделение - для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях. II отделение - для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во II отделении 4 года (1 - 4 классы). Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривается 1 дополнительный класс. Выбор продолжительности обучения (за счет введения 1 дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе. АООП НОО для обучающихся с ТНР может быть реализована в отдельных классах для обучающихся с ТНР в организациях. 1. Обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. 2. Обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах). Образование обучающихся с тяжелыми нарушениями речи включает в себя ряд специализированных мер: Индивидуализированный подход: Разработка индивидуальных образовательных программ, учитывая конкретные тяжелые нарушения речи каждого обучающегося. Логопедическая помощь: Регулярные занятия с логопедом для коррекции и развития речевых навыков. Специальные методики обучения: Применение адаптированных методик и техник, способствующих развитию речи и коммуникативных умений. Технологическая поддержка: Использование современных технологий, таких как программы для альтернативной коммуникации, для облегчения обучения и взаимодействия. Сотрудничество с родителями: Взаимодействие с семьей для создания поддерживающей среды и реализации рекомендаций логопеда в домашних условиях. Психолого-педагогическое сопровождение: Оказание психологической поддержки как обучающимся, так и их родителям, с учетом особенностей тяжелых нарушений речи. Цель - предоставить обучающимся с тяжелыми нарушениями речи максимальные образовательные возможности и поддержать их в процессе развития коммуникативных и учебных навыков. Психолого-педагогическое сопровождение для обучающихся с ТНР включает: Индивидуализированное обучение: Разработка индивидуальных образовательных программ с учетом уровня развития и конкретных тяжелых нарушений речи. Логопедическая работа: Проведение занятий с логопедом для коррекции речевых нарушений и развития коммуникативных навыков. Специализированные методики: Использование адаптированных методик обучения и коммуникации, а также поддержка обучающихся в использовании альтернативных средств общения. Технологическая поддержка: Применение современных технологий и программ для обучения, облегчения взаимодействия и улучшения коммуникации. Сотрудничество с родителями: Взаимодействие с семьей для обмена информацией, поддержки обучающегося в домашних условиях и внедрения рекомендаций. Психологическая поддержка: Обеспечение эмоциональной поддержки и работа с психологическими аспектами, связанными с тяжелыми нарушениями речи. Цель такого сопровождения - обеспечение полноценного обучения и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, учитывая их индивидуальные особенности и потребности. 6. Образование обучающихся с НОДА (ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями. Приложение 6.): Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки обучения (1 - 4 классы). Срок освоения ООП НОО для детей с НОДА может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Вариант 6.1. предназначен для образования обучающихся с НОДА, достигших к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку. Вариант 6.2. предназначен для образования обучающихся с НОДА, достигших к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, но имеющий особенности психофизического развития, затрудняющие процесс овладения знаниями, нуждающийся в специальных условиях получения образования. Вариант 6.3 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения. Вариант 6.3. предназначен для образования обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью Вариант 6.4 предполагает, что обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с НОДА, не имеющих дополнительные ограничения. На основе АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающегося с ТМНР. СИПР должна включать: общие сведения об обучающемся; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; - условия реализации потребности в уходе и присмотре; Обучающиеся с НОДА — это полиморфная группа школьников, имеющих различные двигательные нарушения. Эти нарушения проявляются в трудностях передвижения, ограничениях манипулятивных функций разной степени выраженности; речедвигательных нарушениях, затрудняющих коммуникацию. У некоторых обучающихся двигательная патология сочетается с недостатками зрения или (и) слуха. Образование обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата включает в себя ряд специфических мер и аспектов: Индивидуализированный подход: Разработка индивидуальных образовательных программ, учитывая особенности каждого обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Адаптация физкультурных занятий: Создание специализированных программ физической активности, которые соответствуют возможностям и потребностям обучающихся. Использование технологий: Применение технологических средств, включая ассистивные технологии и программы, которые облегчают учебный процесс для обучающихся с нарушениями двигательного аппарата. Специализированные помощники: Вовлечение специалистов, таких как физкультурные инструкторы и реабилитологи, для оказания дополнительной поддержки и проведения индивидуальных занятий. Барьерная доступность: Обеспечение барьерной доступности к учебным и общественным помещениям, адаптация учебных материалов и стимулирование окружающей среды для облегчения передвижения. Психолого-педагогическая поддержка: Оказание психологической поддержки и содействие социальной адаптации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Целью является создание инклюзивной образовательной среды, где обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут полноценно участвовать в учебном процессе и социокультурной жизни. В рамках ФГОС предусмотрены следующие варианты образования для обучающихся с НОДА: 1. Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки обучения (1-4 классы). 2. Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. 3. Обучающийся с НОДА получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования. 4. Обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с НОДА, не имеющих дополнительные ограничения. Психолого-педагогическое сопровождение для обучающихся с НОДА включает: Индивидуальную психологическую коррекцию; Использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата включает в себя следующие аспекты: Оценка потребностей: Определение индивидуальных потребностей каждого обучающегося с учетом типа и степени нарушений. Разработка индивидуальных образовательных планов: Создание персонализированных планов, учитывающих возможности обучающихся и предоставляющих адаптированные методики обучения. Физкультурная реабилитация: Организация индивидуальных или групповых занятий физкультурой, а также сотрудничество с физкультурными специалистами. Психологическая поддержка: Помощь в преодолении эмоциональных и социальных трудностей, связанных с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Специализированные методики обучения: Применение методик, направленных на развитие двигательных и коммуникативных навыков. Сотрудничество с родителями: Взаимодействие с семьей для обмена информацией, создания поддерживающей среды в домашних условиях и обсуждения вопросов обучения и развития. Технологическая поддержка: Использование технологических средств и ассистивных технологий для облегчения учебного процесса. Эффективное психолого-педагогическое сопровождение направлено на обеспечение обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата поддержкой в образовательном процессе и на их полноценное включение в общество. 7. Образование обучающихся с ЗПР (ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями. Приложение 7.): Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего получить НОО, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки. Одним из важнейших условий является устойчивость форм адаптивного поведения. Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи. Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса. Вариант 1.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций. Обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР) — это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии, подтверждённые психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Эта категория обучающихся является наиболее многочисленной среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородной по составу группой школьников. В рамках ФГОС предусмотрены следующие варианты образования для обучающихся с ЗПР: 1. Обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы). 2. Обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт введения первого дополнительного класса. Образование обучающихся с ЗПР (Задержкой Психического Развития) включает в себя ряд специализированных подходов и мер: Индивидуализированный подход: Разработка индивидуальных образовательных программ, учитывая уровень развития и особенности каждого обучающегося с ЗПР. Многопрофильное обучение: Предоставление разнообразных учебных материалов и методик, чтобы соответствовать индивидуальным стилям обучения и интересам обучающихся. Психолого-педагогическая поддержка: Оказание помощи в социальной адаптации, развитии коммуникативных и поведенческих навыков. Специализированные методики обучения: Применение методик, направленных на развитие когнитивных, социальных и эмоциональных навыков. Технологическая поддержка: Использование технологий и программного обеспечения для обучения и адаптации образовательного процесса. Сотрудничество с родителями: Взаимодействие с семьей для обмена информацией, создания единых стратегий поддержки и адаптации обучения в домашних условиях. Инклюзивная среда: Создание условий для включения обучающихся с ЗПР в общеобразовательное окружение с поддержкой специалистов. Оценка и коррекция прогресса: Регулярная оценка учебных достижений и коррекция образовательных стратегий в соответствии с потребностями обучающихся. Цель - обеспечить максимально возможное развитие и успешное включение обучающихся с ЗПР в образовательное и социальное сообщество. Психолого-педагогическое сопровождение для обучающихся с ЗПР включает: Диагностика и оценка: Проведение комплексной диагностики для определения уровня развития, сильных и слабых сторон, а также индивидуальных потребностей каждого ребенка. Разработка индивидуальных образовательных программ (ИОП): Создание персонализированных планов обучения, учитывающих особенности развития и обучения детей с ЗПР. Психологическая поддержка: Помощь в разрешении эмоциональных и социальных трудностей, связанных с ЗПР. Работа с адаптацией и улучшением самооценки. Логопедическая работа: Оказание специализированной помощи в развитии коммуникативных навыков и обучении речи. Сотрудничество с родителями: Взаимодействие с семьей для обмена информацией, создания единых стратегий поддержки и согласования усилий в воспитании и образовании. Использование ассистивных технологий: Применение технологических средств для обучения и улучшения доступности учебных материалов. Творческие методики обучения: Внедрение инновационных и творческих методик, способствующих разнообразному обучению и развитию у детей с ЗПР. Организация инклюзивной среды: Создание условий для полноценного участия детей с ЗПР в жизни общества и образовательного процесса. Эти меры направлены на создание поддерживающей и инклюзивной среды, способствующей максимальному развитию потенциала детей с задержкой психического развития. 8. Образование обучающихся с РАС (ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями. Приложение 8.): Вариант 8.1 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Вариант 8.1 предназначен для образования детей с РАС, которые достигают к моменту поступления в организацию уровня развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками. Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми. Вариант 8.2 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1 - 6 классы) - для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП. Вариант 8.2 предназначен для образования детей с РАС, которые не достигают к моменту поступления в организацию уровня развития, близкого возрастной норме, и не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением жизненными компетенциями. Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми. Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 - 6 классы). Вариант 8.3 предназначен для образования обучающихся с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). На основе данного варианта создается АООП НОО, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся с детьми и взрослыми в доступных для них пределах, поэтапное формирование учебной деятельности. Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 - 6 классы). Вариант 8.4. предназначен для образования детей с РАС, имеющих, дополнительные тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, опорнодвигательного аппарата, и быть различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами. На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС) - одна из категорий детей с ОВЗ, которым особенно трудно адаптироваться в образовательной среде. Расстройство аутистического спектра (РАС) – это нарушение нервного развития, характеризующееся проблемами социального взаимодействия, двигательными и поведенческими стереотипами. Образование обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) включает в себя специализированные методики и меры, чтобы обеспечить оптимальные условия для их обучения и развития: Индивидуализированный подход: Разработка индивидуальных образовательных программ с учетом уникальных потребностей и способностей каждого ребенка с РАС. Специализированные методики обучения: Применение методик, адаптированных к особенностям восприятия, обучения и коммуникации детей с РАС. Сотрудничество с логопедами и специалистами по АВА (анализу поведения): Вовлечение специалистов для разработки эффективных стратегий обучения и развития социальных навыков. Создание инклюзивной среды: Формирование условий для включения детей с РАС в жизнь общества и образовательную среду с поддержкой педагогов и специалистов. Технологическая поддержка: Использование ассистивных технологий и программ для улучшения доступности учебных материалов и обучения. Обучение социальным навыкам: Проведение занятий и игр для развития социальных умений и взаимодействия с окружающим миром. Психолого-педагогическое сопровождение: Оказание психологической и педагогической поддержки для снятия эмоциональных и адаптационных трудностей. Сотрудничество с родителями: Взаимодействие с семьей для обмена информацией, создания единых стратегий поддержки и адаптации внеурочных ситуаций. Целью такого подхода является создание инклюзивной образовательной среды, где дети с расстройствами аутистического спектра могут максимально реализовать свой потенциал и успешно интегрироваться в общество. В рамках ФГОС предусмотрены следующие варианты образования для обучающихся с РАС: 1. Обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1-4 классы). 2. Обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. 3. Обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. 4. Обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Психолого-педагогическое сопровождение для обучающихся с НОДА включает: Индивидуализированная диагностика: Оценка уровня развития, особенностей восприятия, обучения и коммуникации для определения индивидуальных потребностей. Разработка индивидуальных образовательных планов (ИОП): Создание персонализированных программ, адаптированных к специфике каждого ребенка с учетом особенностей РАС. Обучение социальным навыкам: Проведение занятий, направленных на развитие социальной компетенции, взаимодействия и коммуникации с окружающими. Технологическая поддержка: Использование ассистивных технологий и специализированных программ для поддержки обучения, и облегчения коммуникации. Обучение коммуникации: Работа с методами альтернативной и дополнительной коммуникации для тех, у кого есть ограничения в вербальной общим. Игровая терапия: Использование игровых форматов для развития навыков взаимодействия, воображения и социальной адаптации. Сотрудничество с родителями: Взаимодействие с семьей для обмена информацией, обсуждения стратегий воспитания и согласования подходов к обучению. Создание поддерживающей среды: Обеспечение в образовательной среде понимания и поддержки, создание условий для успешного включения детей с РАС. Работа с чувствами и эмоциями: Помощь в развитии навыков саморегуляции и понимания чувств, что способствует более успешному социальному взаимодействию. Психолого-педагогическое сопровождение ориентировано на создание оптимальных условий для развития потенциала каждого ребенка с РАС и поддержки его в процессе обучения и социальной адаптации. 9. Образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) (ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): Вариант 1 предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними. Вариант 2 предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки. Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП. характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания. При реализации АООП в форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах. Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других). Умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного). В рамках ФГОС предусмотрены следующие варианты образования для обучающихся с умственной отсталостью: 1. Обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки. 2. Обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки. Образование обучающихся с умственной отсталостью (УО) предполагает особый подход и индивидуализированные стратегии для обучения и поддержки. Вот несколько ключевых аспектов: Индивидуализированный подход: Разработка индивидуальных образовательных программ (ИОП) с учетом уровня развития и специфических потребностей каждого обучающегося. Функциональная грамотность: Обучение практическим навыкам, которые могут быть применены в повседневной жизни, например, навыки самообслуживания и социальной адаптации. Специальные методики обучения: Применение методик, специально разработанных для улучшения понимания материала и развития критического мышления. Использование визуальных и аудиальных средств обучения: Поддержка обучения с использованием разнообразных визуальных и аудиальных средств для лучшего усвоения материала. Технологическая поддержка: Использование ассистивных технологий для обеспечения доступности образовательных ресурсов. Сотрудничество с родителями: Взаимодействие с семьей для обмена информацией, обсуждения стратегий воспитания и создания единого подхода к обучению. Психолого-педагогическое сопровождение: Оказание психологической и педагогической поддержки для адаптации и развития эмоциональной сферы обучающихся с УО. Работа над социальной интеграцией: Проведение занятий и мероприятий для улучшения социальной адаптации и включения в общество. Целью является создание инклюзивной образовательной среды, где каждый обучающийся, несмотря на умственную отсталость, может получить образование, соответствующее его потребностям и способностям. Психолого-педагогическое сопровождение для обучающихся с НОДА включает: Диагностика и оценка: Определение уровня развития, сильных и слабых сторон, а также индивидуальных потребностей каждого ребенка с умственной отсталостью. Индивидуализированные образовательные программы: Разработка персонализированных планов обучения, учитывая уровень функциональной грамотности и особенности обучения. Психологическая поддержка: Помощь в преодолении эмоциональных трудностей, адаптации к образовательной среде и развитии позитивного отношения к учебе. Создание поддерживающей обстановки: Обеспечение беспрепятственного доступа к образовательным ресурсам и создание внутренней среды, способствующей комфортному обучению. Работа над социальной интеграцией: Организация занятий и мероприятий, направленных на развитие социальных навыков и взаимодействие с окружающими. Сотрудничество с родителями: Взаимодействие с семьей для обмена информацией, создания единых стратегий поддержки и согласования подходов к воспитанию. Обучение педагогов: Предоставление педагогическим работникам методической поддержки и обучение эффективным стратегиям обучения детей с умственной отсталостью. Мониторинг и коррекция: Регулярное отслеживание прогресса обучения и коррекция образовательных стратегий в зависимости от потребностей ребенка. Эффективное психолого-педагогическое сопровождение направлено на создание условий для максимального развития потенциала каждого ребенка с умственной отсталостью и поддержку его в процессе обучения.
