ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ИСПРАВЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК .............................................. 5 1.1 Сущность и значение грамматических ошибок в обучении учащихся ........... 5 1.2 Понятие и виды грамматических ошибок ........................................................ 11 1.3. Психологические и педагогические аспекты предупреждения и исправления грамматических ошибок .................................................................... 19 Глава 2. Теоретические и методические аспекты изучения проблемы орфографических ошибок школьников 4 класса МБОУ СОШ №4 г. Кузнецка им. Евгения Родионова ............................................................................................. 29 2.1 Анализ опыта учителей по предупреждению орфографических ошибок .... 29 2.2 Локально-методический комплекс: приемы работы над ошибками учеников 4 класса ....................................................................................................................... 29 2.3 Организация и результаты педагогического эксперимента ........................... 29 Заключение ................................................................................................................ 29 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 30 ПРИЛОЖЕНИЕ ......................................................................................................... 33 2 ВВЕДЕНИЕ В современном образовательном пространстве вопросы грамотного владения родным языком являются особенно актуальными. Особенно внимание уделяется учащимся начальных классов, где формируется языковая основа и структура мышления. Важным аспектом в развитии языковых навыков является предупреждение и исправление грамматических ошибок. Целью данной работы является разработка и апробация методики работы с учащимися 4 класса по предотвращению и корректировке грамматических ошибок. Основное внимание уделяется развитию навыков правильного оформления предложений, использования правильных времен и способов образования слов. Объект исследования – процесс обучения грамотности учеников 4 класса на уроках русского языка Предмет исследования – пути устранения и предупреждения орфографических ошибок учеников 4 класса. Основными методами исследования явились: социально-педагогический (изучение опыта работы учителей путем наблюдений и бесед, анализ учебников и учебных пособий); сопоставительный (в целях прогнозирования типичных ошибок, определения их природы и причин возникновения при письме учащихся); экспериментальный (при апробации предполагаемой методической системы и определении разработанной системы упражнений). Гипотеза – на основе изученной литературы и постоянно обновляемого опыта ведущих специалистов в области образования, сформулирована гипотеза о том, что эффективная методика работы по предупреждению и исправлению грамматических ошибок способна значительно улучшить навыки грамматики учащихся 4 класса. Основные задачи исследования: 1. Изучить основные причины возникновения грамматических ошибок у учащихся 4 класса. 3 2. Разработать и апробировать новую методику работы, основанную на системном подходе к исправлению грамматических ошибок. 3. Проверить эффективность новой методики при работе с учащимися 4 класса. 4. Сравнить результаты использования новой методики с результатами традиционного подхода к исправлению грамматических ошибок. 5. Сделать выводы и рекомендации по использованию новой методики работы. Практическая значимость работы состоит в том, что внедрение предлагаемой методической системы и комплекса упражнений в процессе обучения русскому языку позволит повысить эффективность работы по формированию и развитию первоначальных орфографических навыков, у учащихся начальных классов Результаты дипломного исследования могут оказаться полезными учителям начальных классов. Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых: Н. Алгазина, П. О. Афанасьев, В. А. Добромыслов, В. И. Капинос, Ф. П. Сергеева, М. С. Соловейчик, А. С. Антонова, С. Г. Бережков, А. Ф. Ефремов, А. А. Киреев, А. В. Клевцова, Л. П. Прессман, Е. Д. Резникова, А. П. Аверьянова, Т. Н. Андреева, С. Н. Астафьева, Е. П. Воинова, Р. А. Коньков, В. А. Лазарев, Ф. С. Попков, и других исследователей в области методики развития речи учащихся начальной школы Методы исследования: – наблюдение за учебным процессом; – анализ работ учеников; – констатирующий срез; – статистическая обработка данных. Экспериментальная база – ученика 4 класса. Структура – работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы и приложение. 4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ИСПРАВЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК 1.1 Сущность и значение грамматических ошибок в обучении учащихся Проблема классификации ошибок в речи учащихся имеет свою историю и традиции, ей посвящено немало научно-методических и психолого- педагогических исследований. Классификация ошибок – это особый способ системного представления знаний, который позволяет выявить сходства и различия между исследуемыми объектами, утверждает Н.К. Онипенко1.. Эта классификация не только является результатом исследований, но и орудием дальнейшего познания, инструментом, помогающим открывать новые закономерности. Она также применима к типологии ошибок. Среди разных видов ошибок грамматические ошибки занимают определенное место. Исследования, посвященные классификации ошибок, включая грамматические, можно условно разделить на шесть групп. Первая группа состоит из работ, где авторы классификации ошибок опираются на традиционный (формальный) принцип, сопоставляя ошибки с уровнями языка. Такой подход применяют Н.Н. Алгазина2, П.О. Афанасьев3, В.А. Добромыслов4, Н.А. Жданов, А.А. Киреев и другие. Эти ученые считают, что классификация ошибок должна различать «язык» и «речь», и также учитывать другие принципы. Например, В.А. Добромыслов при классификации ошибок использует не только формальный принцип, но и генетический, что особенно важно для школьников, обучающихся в условиях двуязычия. Коммуникативная грамматика русского языка [Текст] / Г. А. Золотова, Н. К. Онипенко, М. Ю. Сидорова; Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова, Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Филол. фак. Москва : Филол. фак. МГУ им. М. В. Ломоносова, 2019. - 224, с.28 2 Алгазина Н. Н. Трудные случаи правописания. - М., 2018-144 3 Афанасьев П. О. Методика русского языка в средней школе. М., 2019. 268 с. 4 Добромыслов В. А. Речевые недочеты в письменных работах учащихся средней школы // РЯШ. 2021. № 1. С. 36–41. 1 5 Вторая группа исследований основывается на структуре языковых единиц и их функционировании в речи. На данном основании построена классификация ошибок Т.В. Алексеевой, В.И. Капинос5, С.А. Романовой, Ф.П. Сергеева, М.С. Соловейчик6 и других основана на этом принципе. Большинство школьных учителей придерживается этой классификации. Такой подход также отражен в современных «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», принятых в школе. Третья группа классификаций основана на стилистическом принципе. В этом контексте М.Н. Кожина7 предлагает разделить ошибки в речи учащихся на стилистические и нестилистические. Стилистические ошибки связаны с нарушением стилистических норм, а нестилистические ошибки - с языковыми нарушениями, не связанными со стилистикой. Четвертая группа представлена классификациями, учитывающими способ мыслительной деятельности. Так, Б.С. Мучник, рассуждая о способах устранения стилистических ошибок, считает, что «стилистические ошибки целесообразнее классифицировать не по грамматическим, а по мыслительным операциям»8, поэтому предлагает грамматическую и позиционную классификации Пятая группа имеет в качестве классификационной основы принцип соответствия речи «действительности, мышлению и языку»9 Шестая группа исследований не имеет достаточно четких оснований для классификации ошибок (К.Б. Бархин10, А.С. Бедняков11, В.И. Березин12 и другие). Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся// «Русский язык в школе». - 2019. - №6.- С. 17 - 19. Соловейчик М.С. Работа по культуре речи на уроках русского языка// «Начальная школа». - 2016. - №9. - С. 30 7 Кожина М. Н. Грамматика или стиль (К вопросу о классификации ошибок) // РЯШ. 2017. № 4. С. 146. 8 Мучник Б.С. О некоторых общих закономерностях первоначального восприятия текста. // Вопросы психологии, 2017, №1. 216, с. 48 9 Фоменко Ю. В. О принципах классификации ошибок в письменных работах школьников // РЯШ. 2020. № 1. С. 33. 10 .Бархин К.Б Творческая работа по родному языку: Статьи и материалы: Методическое пособие для преподавателей. - Ч. 1. - М., 2017- С. 54 11 Бедняков А. С. Русский язык [Текст] : Учеб. пособие для нерусских пед. училищ / А. С. Бедняков, А. С. Матийченко. - Москва : Учпедгиз, 59. - 1 т.; 22 см. 5 6 6 Для обозначения ошибок используются различные названия: слова, заимствованные из литературного языка, но искаженные; диалектизмы; слова, чуждые литературному языку; неправильное употребление отрицательных частиц и предлогов; ошибки в склонении существительных, личных местоимений, причастий, деепричастий; синтаксические ошибки: неправильный падеж, употребление действительного залога причастия вместо страдательного, недочеты в употреблении местоимений. Эта классификация видов ошибок в речи учащихся не является особенной структурированной и полной, поскольку она представляет собой одну из первых классификаций, используемых в методике преподавания русского языка. Ученые различаются в своем мнении о том, как классифицировать грамматические ошибки и определить их место в общей иерархии ошибок. Грамматические ошибки играют важную роль в процессе обучения учащихся. Несмотря на то, что они часто являются причиной затруднений в понимании и произношении языка, они также играют ценную роль в образовательном процессе. Семантическая и прагматическая функции грамматических ошибок имеют важное значение для формирования языковых навыков учащихся. Семантическая функция грамматических ошибок является одним из ключевых аспектов языка и его использования. Грамматические ошибки могут приводить к различным семантическим несовершенствам и даже полностью изменять смысл высказывания. Это связано с тем, что грамматические правила существуют для обеспечения ясности и точности в передаче информации. Одним из популярных примеров является неправильное использование временных форм глаголов. 7 Например, использование неправильной формы прошедшего времени может привести к неправильной последовательности событий или несоответствию между временными рамками сообщения и действительностью. Эти грамматические ошибки серьезно искажают семантику и могут нарушить правильное понимание текста. Семантическая функция грамматических ошибок также проявляется в неправильном использовании местоимений. Неверное определение рода или числа местоимения может привести к путанице в указании объекта или субъекта предложения, что может изменить смысл и контекст высказывания и даже привести к неправильной интерпретации сообщения13. Однако грамматические ошибки не всегда негативно влияют на семантику текста. В некоторых случаях небольшие грамматические неточности могут создавать определенные стилистические эффекты, имеющие свою семантическую функцию. Они могут придавать тексту косвенность, выразительность или даже создавать определенные образы. В таких случаях грамматические ошибки могут быть разумным выбором автора в целях достижения нужного эффекта. Прагматическая функция грамматических ошибок14. Грамматические ошибки, несомненно, встречаются в письменном и устном языке. Вместе с тем, такие ошибки, кажущиеся на первый взгляд простыми оплошностями, могут выполнять различные прагматические функции, воздействуя на коммуникацию и передачу информации. Первая прагматическая функция грамматических ошибок заключается в привлечении внимания. Ошибки внезапно прерывают привычный ритм речи или чтения, привлекая внимание к себе. В результате, получатели сообщения могут активнее включиться в дальнейший диалог, осознавая несоответствие переданной информации грамматическим нормам. 13 14 Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением// «Начальная школа». – 2017. – №1. – С. 29 – 31. Мали Л.Д. Культура речи: Дидактические материалы для учащихся начальной школы. – Пенза, 2019.-451с. 8 Вторая прагматическая функция грамматических ошибок связана с эмоциональной окраской высказывания. Иногда, в специфических контекстах, умышленное использование грамматической ошибки может помочь передать выражение насмешки, иронии или сарказма. Это создает уровень эмоциональной нагрузки в тексте и позволяет автору выразить свою точку зрения более насыщенно и эффектно. Третья прагматическая функция грамматических ошибок связана с установлением отношений между говорящим и слушающим. В некоторых случаях, использование намеренно допущенной грамматической ошибки может быть средством уравнять статус говорящего и слушающего. Такой прием позволяет создать более доверительную и дружескую атмосферу в общении, уменьшая дистанцию между участниками диалога. Наконец, последняя прагматическая функция грамматической ошибки связана с подчеркиванием индивидуальной особенности говорящего. Ошибки могут являться результатом национальной или региональной специфики, диалектных особенностей или индивидуального стиля речи. Такое использование ошибок может помочь узнаваемости автора и сделать его тексты уникальными. Ошибки могут указывать на степень усвоения языковых правил, что может быть полезно для преподавателей в планировании дальнейшей работы. Анализ ошибок позволяет идентифицировать конкретные проблемные области и разработать индивидуальные стратегии обучения. Одной из причин возникновения грамматических ошибок является недостаточное знание языковых правил. Учащиеся, особенно новички, часто сталкиваются с сложностями в освоении грамматики и вправе допускать ошибки. Преподаватели должны учесть этот факт и использовать ошибки как источник информации о затруднениях каждого ученика15. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – 2-е изд. – М.: «Просвещение», 2017 – 416с. 15 9 Различные типы грамматических ошибок могут служить дополнительным материалом для разнообразных упражнений и заданий, что поможет студентам лучше усвоить язык. Более того, процесс обнаружения и исправления ошибок обучает студентов анализировать и оценивать свои ошибки, что стимулирует их языковое развитие. Однако, вместо того чтобы считать эти ошибки неизбежным следствием незрелости учеников, мы должны предложить систематический и структурированный подход к изучению грамматики начиная с самых основ. Для этого нужно не только объяснять правила и их применение, но и проводить практические упражнения, чтобы дети могли активно применять полученные знания. Это поможет им не только понять, но и запомнить грамматические правила на практике. Кроме того, важно учесть различия между учениками в их скорости усвоения материала. Некоторые дети могут быстро освоить грамматические правила, тогда как другим потребуется больше времени и дополнительное объяснение. В таких случаях, важно предоставить индивидуальную помощь и поддержку тем ученикам, которым это необходимо. Ошибки в начальной школе не следует рассматривать только как проблему, но и как возможность для улучшения процесса обучения. Путем анализа типичных ошибок, учителя могут определить слабые места и сконцентрироваться на них, чтобы помочь ученикам преодолеть трудности. Необходимо подходить к исправлению ошибок грамотно и тактично. В то время как некоторые учащиеся могут быть открыты к коррекции и использовать свои ошибки в качестве учебного материала, другие могут испытывать стресс или стеснение из-за возможных исправлений. Преподаватели должны уметь создавать комфортную и поддерживающую обучающую среду, где в допускаются ошибки и ценится процесс учения. Таким образом, грамматические ошибки играют важную роль в обучении учащихся. Они являются неотъемлемой частью языкового развития и могут служить ценным инструментом для 10 преподавателей и учеников. Грамматические ошибки позволяют идентифицировать проблемные области и разрабатывать индивидуальные стратегии обучения, а также способствуют анализу и самооценке собственных знаний и навыков. 1.2 Понятие и виды грамматических ошибок Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической. Например: подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благ ородство – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс; едь вместо поезжай, более легче – неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма; оплатить за проезд, удостоен наградой – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления); покатавшись на катке, болят ноги; в сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т. е. нарушены синтаксические нормы. Грамматические ошибки являются распространенным явлением в письменной и устной речи. Они возникают из-за неправильного использования грамматических конструкций, неправильного выбора слов или нарушения правил пунктуации. Понимание понятия грамматических ошибок и их видов является важным для грамотного изложения мыслей и продуктивной коммуникации. Ученые неоднозначно решают вопрос и о квалификации грамматических ошибок, определении их места в общей типологии ошибок. Анализ литературы 11 по проблеме исследования позволяет сделать вывод, что для обозначения грамматических ошибок используется следующая терминология: Стилистические. Многие исследователи (А. С. Антонова, С. Г. Бережков, А. Ф. Ефремов, А. А. Киреев, А. В. Клевцова, Л. П. Прессман, Е. Д. Резникова и другие) все ошибки, в том числе и грамматические, называют стилистическими. В настоящее время эта точка зрения не считается принятой. 2. Грамматико-стилистические (А. П. Аверьянова, Т. Н. Андреева, С. Н. Астафьева, Е. П. Воинова, Р. А. Коньков, В. А. Лазарев, Ф. С. Попков, Л. П. Прессман и другие); синтаксико-стилистические (С. Г. Бережков, Ю. А. Ганшина и другие); морфолого-стилистические (А. И. Арбузова и другие). Смешение стилистических и грамматических ошибок наблюдается во многих классификациях, созданных в 50–60 гг. XX в. В это же время появляются классификации стилистических ошибок, основанные на разграничении стилистических нарушений в использовании языковых единиц разных уровней языка. В. П. Дубровская, А. Л. Конышева, И. Счастный, Б. М. Щербатский разделяют стилистические и грамматические ошибки. К стилистическим ошибкам они относят «такое употребление слов и такие построения предложений, которые, не противоречат правилам грамматики, препятствуют точной и ясной передаче мыслей и неприятно действуют на наше эстетическое чувство» Следовательно, к грамматическим ошибкам относятся «все случаи, которые противоречат общеобязательным правилам грамматики» 16 К типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки, также выявляемые в работах учеников: 1) нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (норма: … это художественная сторона произведения); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (норма: ... нужны смелость, знания, честность); 16 Щербатский Б. М. Занятия по стилистике в старших классах средней школы. М., 2018. - 183 с. 12 2) ошибки, связанные с употреблением частиц, например, неоправданный повтор: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушается в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы» (ограничительная частица «всего» должна стоять перед подлежащим: «... всего две проблемы»); 3) неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста; 4) неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве На наш взгляд, это одна из первых попыток отграничить грамматические ошибки от других видов ошибок. 3. Речевые. Н. Н. Алгазина, М. Т. Баранов, Н. А. Боженкова, Р. К. Боженкова, Л. П. Демиденко, В. А. Добромыслов, Д. Э. Розенталь, М. П. Сенкевич, П. Г. Черемисин и другие называют все ошибки, в том числе и грамматические, речевыми. В отличие от грамматических, речевые ошибки – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен. Г. И. Мишурова разделяет все речевые ошибки на языковые (лексикофразеологические, морфологические и синтаксические) и стилистические (фонетико-стилистические, лексико-стилистические, морфолого- стилистические, стилистические погрешности в области синтаксиса). Как видим, исследователь не использует термин «грамматические ошибки», 13 отдельно рассматривает 17морфологические и синтаксические ошибки, называя их языковыми, и выделяет в особые группы морфолого-стилистические ошибки и стилистические погрешности в области синтаксиса 4. Грамматические. Разведение речевых и грамматических ошибок, выделение грамматических ошибок в самостоятельную группу было сделано В. И. Капинос в работе «Об оценке речевых навыков учащихся» и нашло отражение в «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся IV–X классов по русскому языку18. Грамматические ошибки как самостоятельный вид нарушений речи в настоящее время признаются в научной и школьной методике, учитываются при оценке устной и письменной речи учащихся. Грамматическая ошибка – это нарушение синтаксической, морфологической или лексической нормы языка, которое ведет к искажению значения высказывания. Ошибки могут возникать как у носителей языка, так и у изучающих его иностранцев. Виды грамматических ошибок можно классифицировать по разным признакам. Приложение А. Одним из таких признаков является грамматическая категория, в рамках которой допускается ошибка: словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка. Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические: морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи; синтаксические, связанные с нарушением синтаксических норм. Еще одним признаком классификации грамматических ошибок может быть их уровень сложности. Ошибки могут быть подразделены на несколько категорий в зависимости от того, насколько сложно их исправить и понять. Мишурова Г. И. О так называемых стилистических ошибках в речи учащихся // РЯШ. 2020-. № 3. С. 70–73. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся IV–X классов по русскому языку // РЯШ. 2018. № 6. С. 60–66. 17 18 14 Первая категория включает в себя простые, поверхностные ошибки, которые можно исправить с помощью минимальных усилий или простого замещения слова или фразы. Вторая категория включает в себя более серьезные ошибки, которые требуют более глубокого понимания грамматики и языка в целом. Эти ошибки могут включать неправильное использование времени глаголов, неверное согласование существительных и прилагательных, а также неправильное образование множественного числа и других грамматических конструкций. Третья категория грамматических ошибок включает в себя самые сложные и запутанные случаи, которые могут быть вызваны не только недостаточным пониманием грамматики, но и контекстом и стилем письма. Эти ошибки могут включать смысловое несогласование, некорректное использование модальных глаголов, омонимов и других тонкостей языка. Классификация грамматических ошибок по их уровню сложности может помочь писателям и редакторам более эффективно и систематично работать над исправлением и улучшением текстов. Определение уровня сложности ошибки также позволяет проводить персонализированное обучение и помощь студентам и изучающим иностранный язык, чтобы сделать их процесс обучения более эффективным и результативным. Это может быть особенно полезно в контексте обучения по программам и языковым курсам, где ошибка классифицируется в соответствии с ее уровнем сложности и используется для определения индивидуальных потребностей и целей обучения каждого студента. В итоге, понимание уровня сложности грамматических ошибок дает возможность более эффективно и целенаправленно работать над их исправлением, а также помогает студентам и изучающим язык развивать свои навыки и вырабатывать более глубокое понимание грамматики и языка в целом. Еще одной распространенной формой грамматических ошибок, которую стоит упомянуть, являются орфографические ошибки. Орфография – это 15 правильное написание слов, и когда мы допускаем ошибки в написании, это может существенно навредить нашей письменной речи и восприятию текста. Орфографические ошибки могут возникать по нескольким причинам. Это может быть связано с незнанием правил правописания. Часто мы знаем, какое слово хотим написать, но не уверены в том, как правильно его написать. В таких случаях мы можем допустить ошибки, иногда совершенно незаметные для нас самих. Кроме того, орфографические ошибки могут возникать из-за невнимательности или небрежности. В спешке или при недостатке времени мы можем не обращать должного внимания на правильность написания слов. Это может привести к частым опечаткам или пропускам букв, которые делают текст менее читабельным и профессиональным. Важно отметить, что орфографические ошибки негативно влияют на общее впечатление о нашем тексте. Они могут указывать на наши ограниченные знания или неаккуратность, что может негативно сказаться на нашей репутации и авторитете в профессиональной сфере. Чтобы избежать орфографических ошибок, рекомендуется уделять должное внимание правилам правописания и проверять свой текст на наличие опечаток. Использование автоматических проверок орфографии также может быть полезным инструментом для выявления ошибок, которые мы могли бы пропустить. Орфографические ошибки могут быть легко исправлены, если мы уделим им достаточное внимание и старание. Избегая таких ошибок, мы сможем создавать более профессиональные и точные тексты, что будет способствовать нашему успеху и развитию в качестве писателя. Правильное использование грамматики является важной составляющей коммуникации и имеет большое значение для передачи и понимания информации. Избегая грамматических ошибок, мы обеспечиваем более четкое и грамотное выражение своих мыслей, а также демонстрируем свою культуру и владение языком. 16 К числу наиболее типичных грамматических ошибок (К9) относятся ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц: 1) ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (следует: движет); 2) неправильное употребление видовременных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно (следует: ...даст.., научит... или ...дает.., учит...); 3) ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие); 4) ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (норма: выйдя); 5) неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма: тут); Эти ошибки связаны обычно с нарушением закономерностей и правил грамматики и возникают под влиянием просторечия и диалектов. Еще В. А. Добромыслов указывал: «Классификация речевых недочетов – дело в высшей степени трудное. Ведь один и тот же недочет можно рассматривать по-разному: все зависит от того, как к нему подойти» 19 .Позже об этом же говорил П. О. Афанасьев в своей работе «Методика русского языка в средней школе»20. Одни исследователи (Т. В. Алексеева, Т. М. Воителева, Г. М. Иваницкая, В. И. Капинос, Л. П. Лунева, В. С. Подгорная, Т. Ю. Пылаева и другие) к грамматическим ошибкам относят словообразовательные, морфологические и синтаксические ошибки; другие (Г. А. Анисимов, С. А. Арефьева, О. Е. Гайбарян, И. В. Гусарова, М. Н. Кожина, Н. В. Козловская, Г. Б. Розенблюм, Е. В. Сергеева, И. Счастный, П. Г. Черемисин и другие) – только Добромыслов В. А. Речевые недочеты в письменных работах учащихся средней школы // РЯШ. 2019. № 1. С. 36–41. 20 . Афанасьев П. О. Методика русского языка в средней школе. М., 2017. 268 с 19 17 морфологические и синтаксические ошибки, третьи (Л. В. Пожилова, Я. Г. Сафиуллин) – только морфологические. В качестве рабочего в школьной практике обучения русскому языку может быть использовано предлагаемое нами определение, сформулированное на основе данного В. И. Капинос21 «Грамматические ошибки – это нарушения норм грамматики в образовании слова, словосочетания и предложения, а также в употреблении форм слов». Внутри грамматических ошибок традиционно выделяются морфологические и синтаксические. При этом обе группы ошибок изучены еще пока недостаточно. При толковании понятий «морфологическая ошибка» и «синтаксическая ошибка» среди ученых также нет единства. Морфологические ошибки рассматриваются в работах П. П. Иванова, А. А. Комисарова, Л. Б. Парубченко, Л. Л. Покровского, Н. Н. Ушакова и других. Многие исследователи считают морфологическими ошибками словообразовательные, которые до настоящего времени изучены недостаточно. Большинство исследователей (Т. В. Алексеева, Т. М. Воителева, И. В. Гусарова, Г. М. Иваницкая, В. И. Капинос, В. С. Подгорная, Т. Ю. Пылаева и другие) относит словообразовательные ошибки к грамматическим. Другие (М. Р. Львов, М. Н. Морозова, С. Н. Цейтлин) – к речевым. Наиболее весомым исследованием словообразовательных ошибок в рамках речевых является работа С. Н. Цейтлин «Речевые ошибки и их предупреждение». К словообразовательным она относит ошибки, «состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка»22 Мы считаем, морфологическим и что словообразовательные вместе с ошибки синтаксическими относятся составляют к группу грамматических нарушений. Синтаксические ошибки как разновидность грамматических изучены более подробно. Они рассматриваются в работах Н. Н. Алгазиной, С. А. Арефьевой, М. Т. Баранова, М. Т. Воронина, С. Н. Цейтлин и других исследователей. 21 22 Капинос В. И. Об оценке речевых навыков учащихся // РЯШ. 2019. № 6. С. 73–76. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 2018. 143 с. 18 Как видим, необходимо также разграничивать грамматические и орфографические ошибки: грамматические как отступления от норм грамматики, орфографические как отступления от норм орфографии. Предупреждение и преодоление грамматических ошибок в речи учащихся должно опираться на педагогическое прогнозирование возможных грамматических ошибок учащихся определенного возраста на основе учета особенностей формирования грамматического строя их речи путем ознакомления учащихся с видами грамматических ошибок 23. Для этих синтаксических целей ошибок, необходима классификация построенная в морфологических соответствии с и изучаемыми грамматическими (морфологическими и синтаксическими) темами школьного курса русского языка. Это также важно в условиях ЕГЭ по русскому языку для выполнения задания 7, связанного с разграничением видов грамматических ошибок. Таким образом, грамматические ошибки – это распространенное явление в повседневной речи. Они возникают из-за неправильного использования грамматических конструкций, неправильного выбора слов или нарушения правил пунктуации. Понимание понятия и видов грамматических ошибок помогает нам избегать их и создавать грамотный текст, который будет понятен и правильно воспринят собеседниками или читателями. 1.3. Психологические и педагогические аспекты предупреждения и исправления грамматических ошибок Грамматические ошибки являются распространенной проблемой, с которой сталкиваются как дети, так и взрослые. Ошибки в грамматике могут создать препятствия в общении и вызвать сомнения в компетентности говорящего. Поэтому психологические и педагогические аспекты Христолюбова Т. А. Предупреждение и преодоление грамматических ошибок в устной и письменной речи учащихся // Вестник Марийского государственного университета. 2021. № 2. С. 168–171. 23 19 предупреждения и исправления таких ошибок играют ключевую роль в образовательном процессе. Первоначально, психологический аспект исправления грамматических ошибок связан с осознанием и признанием наличия ошибки. Часто люди не замечают своих грамматических оплошностей или не придают им должного значения. В этом случае важно провести работу над осознанием ошибки, показать ее значение и последствия неправильного использования грамматики. Это может быть достигнуто через обратную связь, где человеку объясняют, почему его грамматика неверна и как это влияет на восприятие его сообщения окружающими. Подобная подача информации помогает формировать позитивную мотивацию для исправления ошибки. Педагогический аспект основан на разработке эффективных стратегий исправления грамматических ошибок. Одной из таких стратегий является систематическое изучение правил грамматики и их последующее применение в практике. Обучение грамматике должно быть структурированным и доступным: начиная с основных понятий и постепенно переходя к более сложным конструкциям. Кроме того, важно предоставлять учащимся достаточно практики для упражнения и закрепления изученного материала. Также полезной практикой является чтение и аудирование аутентичных текстов на целевом языке, где студенты могут наблюдать правильное использование грамматики в контексте. Для того чтобы предупредить ошибки в речи детей, нужно знать не только их виды, но и причины возникновения. Н. И. Жинкин, рассуждая о факторах, влияющих на развитие письменной речи учащихся, указывает следующие причины: «рост общего развития учащихся, их индивидуальные особенности и весьма различная в каждом классе специальная работа по составлению сочинений»24. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи: труды института психологии. М., 2018. Вып. 78. С. 141-250 24 20 Таким образом, недостаточное развитие письменной речи учащихся, по мнению ученого, во многом обусловлено педагогическими причинами, в частности, отсутствием систематической работы в школе, связанной с формированием навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников. На основе изучения психолого-педагогической литературы к педагогическим причинам можно отнести следующие: 1. Нарушение принципа взаимосвязи «теории и практики, знаний и навыков в педагогической работе учителя», провозглашенного К. Д. Ушинским. О значении грамматической теории для целей развития речи учащихся говорил еще Ф. И. Буслаев. В своем труде «О преподавании отечественного языка» он пишет: «На первой, низшей ступени отечественной грамматики, в связи с практическими упражнениями, предполагает две цели: образование и развитие детских способностей (общая грамматика) и безошибочное употребление русского языка словесно и письменно (частная грамматика)25 Таким образом, Ф. И. Буслаев считает важным научить детей применять грамматические знания на практике. 2. Недостаточное Педагогические причины использование включают активных методов ограниченное обучения. использование интерактивных методов, которые активизируют учеников и способствуют эффективному усвоению знаний. Вместо этого, педагоги часто ограничиваются передачей информации через лекции и чтение учебников. 3. Неприспособленность учебной программы. Одна из основных причин, связанных с педагогикой, заключается в недостаточной адаптации учебной программы к потребностям и способностям учеников. Учебный материал может быть слишком сложным или неинтересным для них, что приводит к низкой мотивации и неэффективному обучению. 4. Отсутствие индивидуального подхода. Педагогические причины также включают отсутствие индивидуального подхода к каждому ученику. 25 Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. М., 2019. 512 с 21 Педагоги часто используют стандартные методы и стремятся охватить всю группу, не учитывая индивидуальные различия и потребности учащихся. 5. Низкая мотивация учеников. Педагогические причины могут быть связаны с низкой мотивацией учеников к учению. Это может быть вызвано отсутствием интересных и практически значимых задач, излишней акцентировкой на оценке и недостаточным учетом индивидуальных интересов и потребностей учеников. 6. Недостаточное использование технологий в образовании. Педагогические причины могут также включать недостаточное использование современных технологий в образовательном процессе. Отсутствие доступа к компьютерам, интерактивным доскам и другим средствам обучения может снижать эффективность образования и ограничивать возможности учеников для приобретения знаний и навыков. 7. Отсутствие профессионального развития педагогов. Педагогические причины также связаны с отсутствием профессионального развития педагогов. Образовательные методы и стратегии в период быстрого развития науки и технологий постоянно меняются, и педагогам необходимо постоянно обновлять свои знания и навыки, чтобы быть более эффективными в своей работе. Эти педагогические причины являются лишь некоторыми из факторов, влияющих на эффективность образовательного процесса. Понимание и учет этих причин помогут педагогам совершенствовать свою работу и создавать более эффективные условия для обучения учеников. К причинам индивидуального характера можно отнести: 1. Недостаточное знание школьниками грамматического строя русского литературного языка. На это указывают многие исследователи, например, А. И. Арбузова, С. Г. Бережков, Н. А. Жданов, М. С. Соловейчик и др. Так, А. И. Арбузова указывает, что ошибки в употреблении форм вида и времени глагола возникают вследствие недостаточного понимания учащимися значения форм совершенного и несовершенного вида, а также времени 22 глаголов. Именно это, как считает исследователь, приводит к неосознанному использованию их в речи26. 2. Малый словарный запас детей (С. Г. Бережков, Л. П. Комиссарова, В. И. Собинникова и др.). Например, ошибки в управлении «могут быть связаны с неумением учащихся поставить нужный вопрос, с воздействием одной конструкции на другую, объясняемым недостаточным знанием значения того или другого слова»27 . Избежать подобных грамматических ошибок в речи школьников поможет развернутая работа по лексике и семантике, обращение к словарям, вдумчивое отношение к лексическому значению слов. 3. Индивидуальные особенности учащихся. Как отмечает И. В. Карпов, «индивидуальные психологические особенности учащихся накладывают свой отпечаток и на их речь. Так, речь детей с развитой волей легко отличить от речи слабовольных; речь детей, умеющих чувствовать тонко и глубоко, заметно отличается от речи мало эмоциональных детей. Столь же характерной является речь учащихся, умеющих думать глубоко, содержательно и последовательно» 28 . 4. Отсутствие интереса к учебному предмету тоже может быть причиной появления грамматических ошибок. И. В. Карпов указал в своей статье: «Успех в развитии у учащихся правильной речи во многом зависит от них самих – от их интересов и способностей, от их воли и желания достичь высокого мастерства в умении говорить и писать, от их готовности не жалеть ни времени, ни сил для достижения этой цели»29 Среди причин методического характера можно назвать несколько ключевых факторов. Арбузова А. И. Предупреждение ошибок в употреблении форм вида и времени глагола в письменной речи учащихся VI-VIII классов // Русский язык в школе. 2020. № 5. С. 28-32. 27 Комисарова Л. П. Типичные ошибки в сочинениях учащихся: в помощь поступающим в высшие учебные заведения / Л. П. Комисарова, В. И. Собинникова, Н. К. Соколова, К. М. Фетисова. Воронеж, 2020. 28 с 28 Карпов И. В. Психологические основы методики развития речи учащихся // Развитие речи в процессе обучения в средней школе / под ред. В. В. Голубкова и Э. И. Моносзона. М., 2018. С. 7-86 29 Карпов И. В. Там же 26 23 1. Отсутствие ясной и структурированной методики может привести к недостаточной организации работы и утрате целей исследования. Без определенных методических подходов, автор может теряться в множестве источников информации или не суметь найти наиболее релевантные для своего исследования. Кроме того, логическая последовательность исследования может быть нарушена, что затруднит понимание и осмысление полученных результатов. 2. Недостаточная проработка методических аспектов может привести к ошибкам и неточностям в сборе и анализе данных. Без четких и проверенных методологических инструментов, автор может допустить ошибки при выборе выборки, при работе со статистическими методами, а также при интерпретации результатов. Это может сказаться на достоверности и качестве исследования. 3. Недостаточная методическая подготовка может привести к субъективному и одностороннему видению проблемы. Без методического базиса, автор может придерживаться собственного мнения и предубеждении, что скажется на объективности исследования. Кроме того, это может вызвать доверие к исследованию, так как отсутствие методических подходов может умалять объективность и достоверность полученных результатов. 4. Отсутствие ясной методической основы может затруднять коммуникацию с коллегами и читателями. Без подробного описания методов, применяемых в исследовании, другие исследователи могут испытывать трудности в повторении или проверке результатов. Кроме того, читатели могут потерять интерес к работе из-за неоднозначных или недостаточно подробных методических описаний. Например, ошибки в согласовании причастий с определяемым словом появляются в речи учащихся вследствие неумения «вычленять в предложении словосочетания и находить в них главное и зависимое слово», «ставить вопрос 24 к согласуемым формам», определять падежные формы имен, «не знают парадигмы окончаний причастий» 30. Среди причин методического характера, препятствующих плодотворной работе по предупреждению и преодолению грамматических ошибок в речи учащихся, можно назвать следующие: 1. Неумение детей редактировать написанное (М. Н. Морозова, Ф. П. Сергеев и др.). 2. Неумение учителей проводить работу над ошибками, допущенными детьми в сочинении или изложении. Учителя русского языка либо не проводят такую работу, либо проводят ее с нарушением методики. Некоторые учителя ограничиваются выставлением оценок за письменную работу в классный журнал, перечислением типичных ошибок и исправлением орфографических и пунктуационных ошибок. Все это, естественно, сказывается и на том, что у детей не формируются умения и навыки самостоятельно находить и исправлять допущенные ошибки. Не случайно Н. И. Жинкин указывает, что «применение критики текста сочинений с учетом уровня умения в данном классе является одним из главных педагогических средств развития письменной речи» 31. 3. Нетвердая систематизация занятий по русскому языку (Ю. А. Ганшина и др.) – отсутствие системы в работе по предупреждению и преодолению грамматических ошибок. 4. Непродуманные уроки повторения и обобщения того или иного учебного материала. Так, С. Г. Бережков указывает, что «при изучении синтаксиса допускается такая методическая ошибка: пройденный материал на долгое время выпадает из работы, так как все внимание учащихся направляется на новые разделы программы» 32. 5. Отсутствие необходимых методических пособий, посвященных работе над конкретными видами грамматических ошибок в письменной речи Требуховская Л. В. О причинах речевых ошибок в согласовании причастий с определяемым словом // Вопросы изучения русского языка в школе: сб. трудов. М., 2018. С. 55-66. 31 . Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи: труды института психологии. М., 2017. Вып. 78. С. 141-250. 32 Бережков С. Г. Важнейший радел практической стилистики // Русский язык в школе. 2017. № 4. С. 19. 30 25 учащихся, сборников упражнений, направленных на предупреждение и преодоление грамматических ошибок. Кроме того, в действующих учебниках по русскому языку недостаточно упражнений на предупреждение грамматических ошибок. Например, в параграфах «Предложения с однородными членами» и «Знаки препинания в предложениях с однородными членами» учебника под ред. Н.М. Шанского отсутствуют упражнения, позволяющие предупредить синтаксическую ошибку, заключающуюся в соединении в одном предложении логически неоднородных слов. 6. Отсутствие единой классификации грамматических ошибок, на которую опираются учителя в своей работе. 7. Невнимательная проверка учителями русского языка творческих работ учащихся. Учителя, проверяя творческие работы учащихся, больше внимания уделяют выявлению орфографических и пунктуационных ошибок, меньше – речевых и грамматических. Как показывают данные исследователей (С. А. Арефьевой, Н. Н. Китаева, Н. А. Пленкина и др.), школьные учителя пропускают ошибки в работах учащихся, порой исправляют ошибки там, где их нет. В целом, для успешной работы по предупреждению и преодолению грамматических ошибок в речи учащихся необходимо обратить внимание на эти методические препятствия и разработать соответствующие стратегии, чтобы помочь учащимся научиться грамматике более эффективно и успешно. Причины психологического характера: 1. Неравномерность формирования грамматического строя речи отдельных учащихся. Это требует дополнительной индивидуальной работы с детьми, реализации дифференцированного подхода в обучении грамматике. 2. Недостаточное общее и языковое развитие некоторых учащихся, что не позволяет им овладеть грамматическими нормами. 3. Несоответствие между внешней и внутренней речью (Н. И. Жинкин, Г. И. Мишурова, Л. Д. Столяренко и др.). 26 4. Ложные аналогии. 5. Психические возможности ребенка. Их необходимо учитывать при отборе содержания обучения русскому языку детей определенного возраста. 6. Невнимательность, торопливость и отсутствие самоконтроля учащихся (Н. Н. Алгазина, С. Г. Бережков, М. Р. Львов, В. Е. Мамушин, М. Н. Морозова и др.). 7. Неразвитое логическое мышление детей. Так, С. Г. Бережков считает, что «ошибки в предложении с однородными членами возникают в результате нарушения логики» Нарушение речи (афазия) и как следствие появление грамматических ошибок могут возникнуть в результате физиологических причин: последствия перенесенного заболевания мозга, изменения в развитии мозга, дефектология. Другие причины: влияние родного языка, диалекта, просторечия; влияние речи окружающих (сверстников, взрослых людей, средств массовой информации). Таким образом, причины, в результате которых возникают грамматические ошибки в речи учащихся, могут носить педагогический, психологический, физиологический, методический характер и т.д. Значительную роль в предупреждении и исправлении грамматических ошибок играет индивидуальная работа с каждым учащимся. Педагог должен выявить конкретные ошибки, с которыми сталкивается студент, и предложить ему индивидуальный план по их исправлению. Данный подход помогает ученикам сосредоточиться на своих слабых сторонах и максимально использовать свой потенциал для достижения лучших результатов. В целом, эффективное предупреждение и исправление грамматических ошибок требует учета психологических и педагогических аспектов. Осознание ошибки и ее последствий является первым шагом к исправлению, а эффективные педагогические методы помогут студентам сформировать навыки правильного использования грамматики. Используя комплексный подход, можно достичь оптимальных результатов в процессе изучения и исправления грамматических ошибок. Для успешной работы по предупреждению и 27 преодолению грамматических ошибок в речи учащихся необходимо обратить внимание на эти методические препятствия и разработать соответствующие стратегии, чтобы помочь учащимся научиться грамматике более эффективно и успешно. 28 Глава 2. Теоретические и методические аспекты изучения проблемы орфографических ошибок школьников 4 класса МБОУ СОШ №4 г. Кузнецка им. Евгения Родионова 2.1 Анализ опыта учителей по предупреждению орфографических ошибок 2.2 Локально – методический комплекс приемы работы над ошибками учеников 4 класса 2.3 Организация и результаты педагогического эксперимента Заключение 29 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Арбузова А. И. Предупреждение ошибок в употреблении форм вида и времени глагола в письменной речи учащихся VI-VIII классов // Русский язык в школе. 2020. № 5. С. 28-32. 2. Афанасьев П. О. Методика русского языка в средней школе. М., 2017. 268 с 3. Алгазина Н. Н. Трудные случаи правописания. – М., 2018-144 4. Бархин К.Б Творческая работа по родному языку: Статьи и материалы: Методическое пособие для преподавателей. – Ч. 1. – М., 2017- С. 54 5. Бедняков А. С. Русский язык: Учеб. пособие для нерусских пед. училищ / А. С. Бедняков, А. С. Матийченко. – Москва : Учпедгиз, 59. – 1 т.; 22 см. 6. Бережков С. Г. Важнейший радел практической стилистики // Русский язык в школе. 2017. № 4. С. 19. 7. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. М., 2019. 512 с 8. Добромыслов В. А. Речевые недочеты в письменных работах учащихся средней школы // РЯШ. 2019. № 1. С. 36–41. 9. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи: труды института психологии. М., 2018. Вып. 78. С. 141-250 10. Капинос В. И. Об оценке речевых навыков учащихся // РЯШ. 2019. № 6. С. 73–76. 11. Карпов И. В. Психологические основы методики развития речи учащихся // Развитие речи в процессе обучения в средней школе / под ред. В. В. Голубкова и Э. И. Моносзона. М., 2018. С. 7-86 12. Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением// «Начальная школа». – 2017. – №1. – С. 29 – 31. 13. Кожина М. Н. Грамматика или стиль (К вопросу о классификации ошибок) // РЯШ. 2017. № 4. С. 146. 30 14. Комисарова Л. П. Типичные ошибки в сочинениях учащихся: в помощь поступающим в высшие учебные заведения / Л. П. Комисарова, В. И. Собинникова, Н. К. Соколова, К. М. Фетисова. Воронеж, 2020. 28 с 15. Коммуникативная грамматика русского языка / Г. А. Золотова, Н. К. Онипенко, М. Ю. Сидорова; Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова, Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Филол. фак. – Москва : Филол. фак. МГУ им. М. В. Ломоносова, 2019. – 224, с.28 16. Мали Л.Д. Культура речи: Дидактические материалы для учащихся начальной школы. – Пенза, 2019.-451с. 17. Мишурова Г. И. О так называемых стилистических ошибках в речи учащихся // РЯШ. 2020-. № 3. С. 70–73. 18. Мучник Б.С. О некоторых общих закономерностях первоначального восприятия текста. // Вопросы психологии, 2017, №1. 216, с. 48 19. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся IV–X классов по русскому языку // РЯШ. 2018. № 6. С. 60–66. 20. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – 2-е изд. – М.: «Просвещение», 2017 – 416с. 21. Соловейчик М.С. Работа по культуре речи на уроках русского языка// «Начальная школа». – 2016. – №9. – С. 30 22. Требуховская Л. В. О причинах речевых ошибок в согласовании причастий с определяемым словом // Вопросы изучения русского языка в школе: сб. трудов. М., 2018. С. 55-66 23. Фоменко Ю. В. О принципах классификации ошибок в письменных работах школьников // РЯШ. 2020. № 1. С. 33. 24. Христолюбова Т. А. Предупреждение и преодоление грамматических ошибок в устной и письменной речи учащихся // Вестник Марийского государственного университета. 2021. № 2. С. 168–171. 25. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 2018. 143 с. 31 26.Чижова Т. И. Грамматико-стилистические упражнения при изучении порядка слов в простом предложении // Преподавание грамматики в школе: сб. науч. раб. Л., 2018. С. 64-85. 27.Щербатский Б. М. Занятия по стилистике в старших классах средней школы. М., 2018. – 183 с. 32 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А – Грамматические ошибки № п/п Вид ошибки Примеры Словообразовательные 1 Нарушение норм русского литературного словообразования: Ошибочное словообразование, Трудолюбимый, надсмехаться, надсмешка, подчерк, нагинаться, пинжак, беспощадство, публицизм разночинская интеллигенция; полность изображения; благородность души; взятничество; упорность; надсмешка; скупидомка; скучание; ихние слова; завсегдатели трактира; жаждает. Искажение слов 2 “Заменительное” словообразование, проявляющееся в замене какойлибо морфемы. Укидываться (вместо раскидываться), отвесить (от повесить); 3 Словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную) мотовщик, рецензист, не оглядаемая. Морфологические Неправильное формообразование, нарушение системных свойств формообразовательной системы у разных частей речи 4 Ошибочное образование формы существительного Многие чуда техники, не хватает время 5 образование формы В.п. неодушевленного существительного, как у одушевленного Я попросила ветерка (вместо: ветерок); 6 образование формы В.п. одушевленного существительного, как у неодушевленного Запрягли в сани два медведя (вместо: двух медведей); 7 изменение рода при образовании падежных форм: пирожок с повидлой, февральский лазурь; 8 склонение несклоняемых существительных играть на пианине; 9 образование форм поднос чаев, небо затянулось облаком. 33 множественного числа у существительных, имеющих только единственное, и наоборот Ошибочное образование формы прилагательного 10 Неправильный выбор полной и краткой форм Шляпка была полная воды, мальчик был очень полон 11 Неправильное образование форм степеней сравнения: новенькие становятся боевее, она была послабже Пети; более интереснее, красивше 12 Нарушение норм формообразования глагола Человек метается по комнате; 13 Нарушение образования деепричастий и причастий Ехавши в автобусе, охотник шел, озирая по сторонам 14 Ошибочное образование формы числительного С пятистами рублями 15 Ошибочное образование формы местоимения Ихнего пафоса, ихи дети, не хотелось от ее (книги) оторваться 16 Ошибочное образование формы глагола Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы Синтаксические 17 Нарушение согласования Я знаком с группой ребят, серьёзно увлекающемися джазом, Базаров не может побороть чувство любви, охватывающую его; По обоим сторонам дороги тянулись холмы; браконьерам, нарушающих закон; Базаров говорит Аркадию, что твой отец — человек отставной. 18 Нарушение управления Нужно сделать свою природу более красивую, повествует читателей, согласно закона, он показан человеком сильной воли, богатого умом, крепкого здоровьем; особое внимание было уделено на составление плана; следует отметить о том, что в доме Ноздрева все имело хаотический вид; ему характерны многие отрицательные черты; уверен в будущее, Соня жалела и переживала за Раскольникова; жажда к славе; 34 19 Ошибки в структуре простого предложения: Солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны; нарушение связи между подлежащим и сказуемым, 20 Нарушение границы предложения Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке. Когда герой опомнился. Было уже поздно. 21 Неудачное употребление местоимений Приезжий снял со стула тяжелый сверток и отодвинул его в сторону. Манилов попросил Павла Ивановича пройти в его кабинет. Собакевич потребовал у Чичикова написать себе расписку. 22 Нарушение связи между подлежащим и сказуемым Большинство возражали против такой оценки его творчества. Обычно молодежь является носителями передовых идей. Произошло еще ряд событий. Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, чёткость (вместо:….нужны смелость, знания, честность); 23 Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и весёлые. 24 Ошибки в построении предложения, ведущие к искажению его смысла, структуры В своей пьесе Чехов показал также трудовую часть интеллигенции с ее мечтами о светлой и прекрасной жизни, представителем которой является Трофимов. Порфирий был любимцем с детства матери. Она уговорила отдать подводы для раненых, на которых уже были уложены вещи. 25 Ошибки, связанные с употреблением частиц Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частиц от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушалась в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы, (ограничительная частица “всего” должна стоять 35 перед подлежащим: “…всего две проблемы”. 26 Ошибки в построении предложения с однородными членами Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю. 27 Разрушение ряда однородных членов Настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн. 28 Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом Читая текст, возникает такое чувство… На картине “Вратарь” изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени. 29 Ошибки в построении предложения с причастным оборотом Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами; причалившая лодка к берегу. 30 Местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего. Кусты, они покрывали берег реки. 31 Пропуски необходимых слов. Владик прибил доску и побежал в волейбол. 32 Ошибки в структуре сложного предложения: Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве. Человеку показалось то, что это сон. Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами. смешение сочинительной и подчинительной связи. Ум автор текста понимает не только как просвещённость, интеллигентность, но и с понятием “умный” связывалась представление о вольнодумстве. 33 Отрыв придаточного от определяемого слова. Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе. 34 Смешение прямой и косвенной речи Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента. 35 Разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: Терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная. 36 Неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего Его храбрость – постоять за честь и справедливость привлекают автора текста. 36 37 Нарушение видовременной Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит соотнесённости глагольных форм вновь. 37
