Содержание Введение....................................................................................................................2 Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения..............2 Понятие о дидактике и дидактической системе ................................................2 Компоненты дидактической системы.................................................................4 Предмет исследования современной дидактики ...............................................6 Современные дидактические теории и технологии обучения ............................7 О понятиях «теория» и «технология» обучения................................................7 Педагогическая технология ...............................................................................12 Методы обучения в высшей школе...................................................................14 Использованная литература ..................................................................................15 Введение. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения Понятие о дидактике и дидактической системе Понятие «дидактика» впервые ввел в научный оборот немецкий педагог В.Ратке (1571—1635) в курсе лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». В 1657 г. великий чешский педагог Ян Амос Коменский опубликовал в Амстердаме свой труд «Великая дидактика», в котором назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». В ее структуре, однако, он рассматривал и вопросы воспитания. Термин «дидактика», вероятно, происходит от греческого слова didaktikos — поучающий. По мере развития педагогики дидактика все более концентрировала свое внимание на разработке проблем теории обучения. Хотя ни образования, ни обучения без воспитания не существует, тем не менее в дидактике как отрасли педагогики проблемы воспитания самостоятельно не рассматриваются. Поскольку образование и обучение имеют огромное самостоятельное значение для становления личности, на наш взгляд, правомерно, следуя традиции, выделить «дидактику» в относительно самостоятельную область (раздел) педагогической науки. Более полным современным определением дидактики будет следующее. Дидактика — это наука о теориях образования и технологиях обучения. Как наука дидактика стремится ответить на следующие вопросы (решить следующие задачи) (таблица 1). Таблица 1 Дидактические вопросы, задачи Для чего учить? Чему учить? Как учить? Как организовать обучение? Что исследуется, разрабатывается Цели образования, обучения Содержание образования, обучения Методы обучения (преподавания и учения) Формы организации обучения С помощью чего осуществляется обучение? Как оценить и проконтролировать результаты обучения? Что достигается а результате обучения? Какие подходы, стратегии обучения наиболее эффективны? Учебники, учебные пособия, дидактический материал, компьютерные программы и т.д. Методы контроля и оценки результатов обучения Критерии и показатели, характеризующие результаты обучения Принципы обучения и их система В педагогической науке нет единого понимания о предмете дидактики. Одни ученые в качестве предмета дидактики выделяют процесс и результаты обучения в системе образования; другие — закономерности и принципы обучения, включая цели, содержание образования, формы, методы и средства обучения; третьи выделяют лишь процесс и результат преподавания и учения. Представляется, что трудно дать достаточно четкое определение предмета дидактики без введения и использования понятия «дидактическая система». Более того, в процессе дидактического исследования внимание исследователя акцентируется то на закономерностях и принципах обучения, то на методах обучения, то на дидактических средствах и условиях обучения. Стремление представить дидактику как системную область научного знания прослеживается в исследованиях многих отечественных ученых (Б. П. Есипов, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, В. П. Беспалько и др.). Системный характер дидактики проявляется в том, что обучение в высшей школе в рамках различных форм организации обучения (лекция, семинары, лабораторные, практические занятия и т.д.), в процессе применения различных дидактических теорий (развивающего, проблемного, дифференцированного, модульного, компьютерного обучения и т.д.) и соответствующих им технологий обучения имеет некоторый инвариантный, универсальный характер. Компоненты дидактической системы При всей динамичности элементов дидактической системы их общая совокупность остается неизменной и включает в себя следующие компоненты (рисунок 1). 1. Цели образования. 2. Цели обучения (чаще всего они более конкретизированы, чем цели образования). 3. Содержание обучения (теории, законы, явления, понятия, фактологический материал, подлежащий усвоению). 4. Методы обучения (методы преподавания и учения). 5. Дидактические средства обучения (книги, учебные пособия, компьютерные обучающие программы и т.п.). 6. Методы контроля и оценки результатов обучения. 7. Результаты обучения (это те знания, умения, опыт познавательной и творческой деятельности, которых достигли студенты в обучении). 8. Преподавание – деятельность преподавателя. 9. Учение или учебная деятельность студентов. 10. Формы организации обучения (лекция, семинар и др.). 11. Дидактические принципы, которые задают определенную стратегию обучения. 12. Дидактические условия, характеризующие в целом процесс обучения. Дидактическая система может работать в двух принципиально разных режимах: 1) в режиме функционирования, когда компонентный состав и связи между элементами дидактической системы работают в устойчивом режиме, и даже в консервативном варианте; 2) в режиме развития и (или) творческого саморазвития, когда осуществляется обновление, идут инновационные процессы как в отдельных компонентах, так и во всей системе в целом. При этом творческая инициатива может исходить и от преподавателя, и от студентов. Дидактика высшей школы содержит огромное количество нерешенных методических проблем. Если в дидактике среднего образования уже давно сложились солидные научно-методические направления по обучению отдельным учебным предметам, то в дидактике высшей школы, в частности юридической, с трудом можно найти что-либо подобное. Весьма существенное различие между дидактикой высшей и дидактикой средней школы связано с субъектами образовательного процесса. В вузе это, как правило, гораздо более мотивированный к обучению студент и гораздо более квалифицированный в научной области, соответствующей преподаваемому предмету, педагог. Вместе с тем здесь существует уже отмечавшаяся выше острая проблема педагогической квалификации вузовского преподавателя в отличие от учителя средней школы, имеющего, как правило, профессиональное педагогическое образование. Процесс творческого саморазвития реализуется через следующие процедуры «самости»: самоопределение, самопознание, самоуправление, самоусовершенствование и творческую самореализацию. На основе всех этих или отдельно взятых процедур «самости» и осуществляется переход дидактической системы из режима функционирования в режим творческого саморазвития. Итак, дидактическая система — это система процесса и результатов обучения, сложная по составу, ее центральными элементами являются преподавание (деятельность преподавателя) и учение (учебная деятельность студентов). Преподавание — это педагогическая деятельность преподавателя по организации учебной деятельности студентов. Учение или учебная деятельность студентов — это целенаправленно организованная преподавателем с помощью дидактических и (или) технических средств прямого или косвенного управления деятельность студента по решению определенного класса учебных задач (выполнению упражнений и заданий), в результате которой студент овладевает знаниями, умениями, развивает свои личностные качества. Предмет исследования современной дидактики — это процесс и результаты функционирования и саморазвития дидактических систем. Подчеркнем, что можно спроектировать достаточно большое количество дидактических систем. Как будет показано в последующих главах, это зависит от специфики целей, дидактических принципов, методов и особенностей других компонентов дидактической системы. Современные дидактические теории и технологии обучения О понятиях «теория» и «технология» обучения Поскольку в дальнейшем будут часто использоваться понятия «теория» (педагогическая теория, дидактическая теория) и «технология» (педагогическая технология, технология обучения), имеющие весьма неоднозначное толкование, есть веские основания остановиться на их сущности. Само слово «теория» используется практически в любой науке. В любой отрасли научного знания. В философских энциклопедических словарях понятие «теория» определяется как система научных знаний, взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления, и как целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности — объекта конкретной теории. Основные функции теории в любой науке — это системное описание, объяснение и предсказание того, как будет функционировать и развиваться соответствующий объект действительности, который получил отражение в установленных научной теорией закономерностях. В рамках развития любой теории отрабатывается и уточняется определенный понятийный аппарат. Развитие понятий идет вместе с развитием теории. Более того, вводятся или уточняются понятия, и это существенно продвигает развитие теории. Педагогика часто страдает от того, что многие ее понятия размыты», имеют множество толкований и нечетко определены, поэтому читатель особенно вдумчиво должен отнестись к осмыслению, содержательному анализу каждого нового для него понятия, которое мы стремимся разъяснить и определить. Итак, для любой научной теории, для описания ее сущности необходима система научных понятий, целостно охватывающих тот объект действительности, который отражает данная концепция. Но и этого недостаточно. Любая из известных научных педагогических теорий строится на некоторых базисных для нас закономерностях и соответствующих педагогических (или дидактических) принципах. Во-первых, особенностью педагогических (дидактических) теорий является то, что они представлены в форме принципов и правил. Ибо закон отражает сущее, а принцип, правило — должное. Во-вторых, и это очень важно иметь в виду, каждая новая педагогическая (дидактическая) теория чаще всего существенно влияет на всю педагогическую (дидактическую) систему в целом, а ее практическое применение — на конечный педагогический (дидактический) результат. С учетом этого «педагогической (дидактической)» теории можно дать следующее определение: Педагогическая теория — это система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представленных в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие процессов и явлений. Дидактическая теория — это система научных знаний о процессах и явлениях обучения, представленных в форме дидактических идей, закономерностей, принципах и понятиях, позволяющих описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие дидактических процессов и явлений. Однако, чтобы педагогическая теория «заработала», реально дала ощутимый педагогический эффект; ее необходимо трансформировать в конкретную методику обучения (воспитания), а еще лучше — в педагогическую технологию. «Термин «методика обучения», — писал Д.В.Занков, — фигурирует и для обозначения свода правил, указаний, относящихся к практике преподавания того или иного учебного предмета, и для обозначения педагогической науки, исследующей обучение данному предмету в его соотношениях с общими закономерностями обучения» . В педагогической деятельности преподавателя методика обучения выполняет важную роль, поскольку она «перекидывает мост» от теории к практике. Не вдаваясь в подробный анализ этого понятия, отметим, что методика обучения, эффективность ее использования зависят от многих факторов: от того, насколько разработана сама теория, на которой базируется методика, от ясности и точности методических рекомендаций ее использования, а главное — от уровня педагогического мастерства и творчества самого преподавателя. С учетом сказанного, за основу примем следующее определение этого понятия: Методика обучения — это целостная система проектирования и организации процесса обучения, основанная на определенной дидактической теории, и совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых во многом зависит от мастерства и творчества преподавателя. В поисках условий повышения эффективности методик обучения педагоги пришли к выводу о том, что некоторые из них можно довести до уровня педагогических технологий. Однако сразу отметим, что технология обучения была встречена некоторыми педагогами как негативное явление. Годы ушли на то, чтобы выявить «рациональное зерно» в педагогических технологиях и определить понятие «технология обучения». За технологизацию обучения ратовал еще Я.А.Коменский. Он призывал к тому, чтобы обучение стало механическим» (читай «технологическим»), чтобы, обучая, учитель гарантировал позитивный результат обучения. «Для дидактической машины, — писал Я.А.Коменский, — необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей: 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели» Впоследствии многие представления в технологизации обучения существенно дополнились и конкретизировались. Итак, что же следует понимать под «педагогической технологией», а также в чем ее отличие от «технологии обучения»? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к наиболее общему толкованию понятия «технология». «Технология» происходит от греческого techne — искусство, мастерство и logos — наука, закон. Понятие «технология» применительно к производству продукции означает некоторую совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств материала и использования на практике наиболее эффективных и экономически наиболее выгодных производственных процессов. Исходя из этого, можно констатировать, что технология: 1) это характеристика целостного, завершенного процесса; 2) объективно представляет собой систему методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта; 3) обеспечивает устойчивую, гарантированную эффективность некоторой производственной деятельности. Применительно к характеристике «педагогической» технологии указанные признаки, как это будет показано ниже, необходимы, но недостаточны. Представляет интерес определение педагогической технологии, которое официально было принято в 1979 г. Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в США: «Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний» . При всей авторитетности названной ассоциации приведенное определение страдает неопределенностью и размытостью отличительных признаков, которые не позволяют, например, развести такие близкие понятия, как «педагогическая технология» и «методика обучения». Анализируя зарубежные исследования по проблеме педагогических технологий, М.В.Кларин выделил следующие их важные признаки и элементы: 1) «Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей». 2) «Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация на четко поставленные цели». 3) «Точное определение эталона (критерия) полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в работе по данной системе». М.В.Кларин обращает также внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы учителя в сфере обучения и воспитания. Если учесть его последнее замечание, то следует иметь в виду, что понятие «технология обучения» уже понятия «педагогическая технология». Анализ работ последних лет показывает, что перечень признаков «педагогической технологии» в значительной степени варьируется. Так, в исследовании В.П.Беспалько читаем: «...Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, представляющей строго научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникающее педагогическое мастерство учителя». В этом, хотя и недостаточно четком определении «педагогической технологии», а также в работе «Слагаемые педагогической технологии» В.П.Беспалько выделяет следующие важные элементы: 1) четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания; 2) структурирование, упорядочение, уплотнение содержания, информации, подлежащих усвоению; 3) комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля; 4) усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания; 5) гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения. Следует обратить внимание, что по данным его исследований коэффициент усвоения учебного материала учащимися, равный 0,7, свидетельствует о том, что «процесс обучения можно считать завершенным, так как в последующей деятельности учащийся способен в ходе самообучения совершенствовать свои знания». Анализ материалов трех Всероссийских научных конференций «Педагогические технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности», проведенных в 1994—1996 гг. под научным руководством автора данной книги, показал, что отличие педагогических технологий от методики обучения заключается в том, что педагогические технологии удается воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебно-воспитательного процесса или решения тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии. Методики чаще всего еще не гарантируют нам должного качества. Вместе с тем методика может быть доведена и до уровня педагогической технологии. Например, мы имеем некоторую методику оценки знаний, и на ее основе разрабатывается тестовая оценка уровня знаний студентов. Если эту методику проверить на объективность, надежность, валидность, то она с полным правом мажет быть названа педагогической технологией. С учетом многочисленных дискуссий и обсуждений на различных конференциях последних лет, посвященных проблемам педагогических технологий, мы пришли к следующему определению: Педагогическая технология, в том числе и технология обучения — это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании. Из этого следует, что современные педагогические технологии — наукоемки, поскольку они опираются на закономерности и принципы, без которых, как известно, нет теории. Как заметил физик Больцман: «Нет ничего практичнее, чем хорошая теория». Это следует иметь в виду и при проектировании новых педагогических технологий. Следует заметить, что педагогические технологии не исключают и не умаляют высокого педагогического мастерства и творчества педагога. Педагогические технологии в деятельности педагога-мастера дают еще более устойчивый эффект, нежели в процессе их применения начинающим, еще недостаточно опытным педагогом. Таким образом, отличить методику от технологии обучения можно по степени выраженности, реализуемости следующих критериев: 1) целенаправленности (ясности, точности, дидактической проработанности целей); 2) концептуальности (опоры на глубоко разработанную педагогическую (дидактическую) теорию); 3) системности (цели, содержание, формы, методы, средства, условия обучения проектируются и применяются в целостной системе); 4) диагностичности (оценка исходного, промежуточного и итогового результата учебной деятельности студентов должны иметь не формальный количественный, но глубоко качественный — диагностический характер); 5) гарантированности качества обучения (коэффициент усвоения учебного материала должен быть не ниже 0,7); 6) новизны (опора на новые, новейшие достижения педагогики, психологии, дидактики, использование современных идей и видеосредств, компьютерной техники и т.д.). Попытаемся сформулированные выше критерии использовать для сравнения методики и технологии обучения (таблица 2). Таблица 2 Сравнительный анализ методик и технологий обучения Критерии сравнения Целенаправленность Концептуальность Системность Диагностичность Гарантированность качества обучения Новизна Что характерно для методики обучения Цели часто размыты и недостаточно определены Теория часто бывает не до конца глубоко и всесторонне разработана Системность не всегда достаточно высокая Средняя, а чаще всего низкая Невысокая Не всегда опирается на новейшие достижения педагогики и методики обучения Что характерно для технологии Четкость формулировки целей, их диагностичность Опора на глубоко разработанную теорию Высокий уровень системного проектирования и применения целей, содержания, методов, средств обучения Высокая Устойчиво высокая Опора на новейшие технические средства обучения (аудио-видео, компьютерные средства) Не умаляя роли и значения этих критериев, остановимся дополнительно на критерии «новизны», который кому-то покажется спорным, так как можно говорить о новых и старых технологиях обучения. Но если мы заведомо знаем, что можно использовать новые, и опираемся на старые, менее эффективные, то мы нарушаем педагогическую этику, ибо негуманно и неэтично обучать и воспитывать ниже того уровня, на котором это делают уже сегодня другие педагоги. Тем более, что прогресс в области телекоммуникаций, аудиовизуальных и компьютерных средств обучения в последние годы исключительно быстро меняет наши привычные представления о резервах повышения эффективности и качества образовательных систем. Методы обучения в высшей школе Одна из важнейших проблем дидактики – проблема методов обучения – остается актуальной как в теоретическом, так и непосредственно в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а следовательно, и результат обучения в высшей школе в целом. Метод – в переводе с греч. означает путь, способ продвижения к истине. В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». И.Ф. Харламов дает следующее определение сущности этого понятия: «Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебнопознавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом». Ю.К. Бабанский считает, что «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования». Классификация методов обучения Основание 1.Источник знаний 2.Этап обучения Группы методов Словесные, наглядные, практические Подготовка к изучению нового, изучение нового, конкретизация, углубление, приобретение знаний, умений, навыков, контроля и оценки. 3.Способ руководства 4.Логика обучения 5.Дидактические цели (по Ю.К. Бабанскому и В.И. Андрееву) 6.Характер деятельности обучаемых 1) 2) 3) 4) Объяснение педагога, самостоятельная работа Индуктивные, дедуктивные, аналитические,синтетические Организации деятельности, стимулирования и релаксации, проверки и оценки Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский. Использованная литература Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационнопрогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2013. – 500 с. Левитан, К. М. Юридическая педагогика : учебник / К.М. Левитан. — 2-е изд., изм. и доп. — Москва : Норма : ИНФРА-М, 2024. — 416 с. Бороздина, Г. В. Основы педагогики и психологии : учебник для среднего профессионального образования / Г. В. Бороздина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 477 с. Ситаров В. А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред В. А. Сластенина. – М.: Издат. центр «Академия», 2004. − 368 с.