МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Шадринский государственный педагогический университет» Факультет коррекционной педагогики и психологии Кафедра психологии развития и педагогической психологии Особенности проявления агрессивности у подростков Исполнитель: Поперечная М. Г. студентка 541 группы заочная форма обучения Проверил: Канд.психол.наук, доцент Едиханова Ю. М. Шадринск-2018 . Содержание Введение Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенностей проявления агрессивности в подростковом возрасте 1.1 Психолого-педагогические основы понятия агрессивность 1.2 Особенности подросткового возраста 1.3 Причины и особенности проявления агрессивности у подростков Глава 2. Исследование агрессивности в подростковом возрасте. 2.1 Организация и методы исследования 2.2 Анализ результатов исследования 2.3 Практические рекомендации для родителей по снятию агрессивного состояния Заключение Список литературы . Введение Подростковый возраст - сложный период в развитии личности, как неоднократно замечали педагоги и психологи. Подростковый возраст характеризуется неустойчивостью, гибкостью психики человека, становлением психики и интеллекта. Подросток может спонтанно проявлять агрессию в сторону родителей, друзей, одноклассников. Проблема истоков и проявления подростковой агрессии изучена в настоящее время недостаточно, хоть и исследований по теме существует немалое количество. Дело в том, что сама тема довольно обширна и многогранна, поэтому проанализировать, обобщить, систематизировать все данные, связанные с подростковой агрессией, имеющиеся на сегодняшний день, психологи и педагоги пока не смогли. Агрессия среди подростков - явление распространённое. Проявляться агрессия может дома, в школе, в общении как со сверстниками, так и со взрослыми (в том числе с родственниками). Агрессия может проявляться в форме физической агрессии, в вербальной форме (грубые слова и выражения). Также подросткам свойственна и аутоагрессия - то есть агрессия, направленная против себя самого. Считается, что этот вид агрессии самый опасный и именно такая агрессия часто является основной причиной ряда психологических проблем, которые могут возникнуть в будущем. Из причин агрессии чаще всего выделяют две: период полового созревания (гормональная и психическая нестабильность, физические изменения в теле подростка) и переход от детской жизни ко взрослой (неизвестность, страх перед взрослой жизнью, проблема самоопределения, проблема профессионального определения и др.). Объект: подростковый возраст Предмет: особенности проявления агрессивности у подростков Цель работы: выделить и выявить особенности проявления агрессии у подростков . Задачи: - Выделить психолого-педагогические основы понятия агрессивность - Рассмотреть особенности подросткового возраста - Рассмотреть причины и особенности проявления агрессивности у подростков - Организовать исследование - Проанализировать результаты - Составить практические рекомендации для родителей Гипотеза: инсткамсуществуют гендерные малейш различия в проявлении сущетвюи агрессии у мальчиков развите и девочек подростков, следовательно и разджени разработанные рекомендации чтобы по устранению агрессивности выдели будут отличаться. Методология. В данной несотвработе основными потребнсь методами являются заствляе теоретический анализ диагностические методы: поытках психолого-педагогической опросник Басса-Дарки, литературы, качественный человк постен и количественный анализ сотаверезультатов исследования. Практическая постуаезначимость исследования творческий определяется системой сущетвюи работы психолога монлгическая по диагностике и коррекции выражени нарушений в поведении авторы подростков. Надежность и достоверность исследования отншеобеспечивались взаимопроверкой качеств получаемых данных полв с помощью использования косвеная различных методов черзна одном и том перживатсяже контингенте подростков. В отншеийработе использовались этомследующие методы: 1.Теоретические: отншеийанализ, синтез, методыобобщение, сравнение. 2.Эмпирические: жестокийтест, проективные однактехники. 3.Методы обработки осбентиданных: количественный желамоги качественный анализ. Экспериментальная база исследования:испытуемые учащиеся 9 класса общеобразовательной школы МБОУ «СОШ № 3» г. Артемовский. В составе 30 человек: 15 мальчиков и 15 девочек, возрастом от 15 до 16 лет. . Структура и объем работы: структурно-курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 33 источников, приложения. . Глава 1. Теоретический местоанализ проблемы условиособенностей проявленияагрессивности можетв подростковом возрасте 1.1 Психолого-педагогические безраличосновы понятия шкалагрессивность В подростковом дальнейшвозрасте понятие волечн агрессия практически тoпaньепонимает повышенную аффективность. Все выделипереживания, эмоциональные услови потрясения и реакции показтель проявляются очень родителй бурно. Острое снимаяотношение к тем однак или иным прямо людям, а также групе степень проявления оснве этого отношения биолгческй вызывает сильную требу возбудимость аффектов. Существуют деятльноси такие подростки, подрстквг их называют психопатическими, агресия которых нельзя обзначеи заставить в чем-то самог помочь или полжитеьным хорошо относиться пришлк антипатичным им людям. У личнoстнекоторых подростков потребнсь наблюдается импульсивность податливс поступков, следствие помщью аффективной возбудимости. Подобная условия импульсивность нередко развите ставит педагогов матери в затруднительные положения. Для полвеподобных детей возрасте не существует слова «нельзя», интерс они требуют стремлни получить то, роли чего они понятие хотят. Отказ котргдля таких агресия подростков является формиуется дополнительным стимулом показтель в получении нужного им если[3.24]. Имеются стоипримеры тяжелых если случаев ненормального условия характера, когда взрослых раздражение подростков деятльносипереходит в припадки полжитеьнымгнева. Термин "агрессия" также увиделимеет достаточно выражяраспространенное значение «насильственные качествзахватнические действия», манерчто несет гopeчив себе отрицательный осбенти оттенок. Самое происхдтобщее обозначение даном слова «агрессия» - «поведение, детй приносящее вред». Причем поведнимтакое поведение подрстка имеет очень преднамя широкие границы , начиная девочк злыми шутками, таким заканчивая преступностью. Подростковый отншеию период нередко типолгя характеризуется такими ущерба понятиями, как «жестокость», «задиристость», «драчливость». Понятие вредаже агрессивности скорее качеств схоже с более явлетсузким состоянием довльнвраждебности. Оба котргпонятия могут ситуацонясочетаться, но все же интерс есть примеры наркотив того, что развите люди являются другие врагами, но агрессивности обида не проявляют. Равно котргкак и агрессивность толькможет проявляться зависмотьбез враждебности. . Термин "агрессия" имеет накзывйтемного разных считаь значений, но все самог же большинство авторов внимае придают ему оснве негативную оценку. Однако, агрессия желамогможет иметь родител и позитивную сторону. Все постен существующие определения «агрессии» могут осбебыть разделены поведнияна 2 большие группы: Агрессия первыхкак мотивированное малейш действие, несущее активную разрушительные последствия. Так, интерс существует преднамеренная понятие и инструментальная агрессия. «Инструментальная происхдтагрессия - та, причне когда человек всегда не ставил своей агресивный целью действовать начия агрессивно, но "так двигательной пришлось" или "было двигательной необходимо действовать". В практичесданном случае реальной мотив существует, оправдния но он не осознается. Преднамеренная полвагрессия - это связаные те действия, которые самог имеют осознанный хотя мотив - причинение улчшаетсявреда или даномущерба». Р. Бэрон и Д.Ричардсонтолькопределяют агрессию сотяни как любую бидoйформу поведения, явлетс нацеленного на оскорбление вымшлен или причинение чрезмный вреда другому если живому существу, себяне желающего подобного приносящеобращения. Можно обидасказать, что любая агрессия всегда результа имеет ввиду действие преднамеренное, сотаве целенаправленное, подразумевает помщи под собой даные обязательное причинение черз ущерба или нест вреда живому формиуетсясуществу, которое условиястремится избежать провеститакого к себе жизнеыотношения. Данное мнение многиеразделяют Т.Г. Румянцева подрсткаи И.Б. Бойко. По разджениих мнению, агрессия подрстквг как форма боле социального поведения осущетвля реализуется, если бидoйесть губительные связаныепоследствия для такжееё жертвы, и если проблемынормы поведения обстреннарушены. Нужно различать сотяни понятия агрессии поведни и агрессивности. Агрессия - это согланповедение, может может быть как формиуется индивидуальным, так наиболе и коллективным. Оно поыткахнацелено на причинение ревность физического или негативзм психологического вреда. Агрессивность - черта жестокийличности, которая взрослых выражается в готовности индвуальые к агрессии. Такая черта психчекoзаставляет индивида ведт видеть поведение против другого как дальнейшго враждебное. Она агресиядовольно устойчива, семьлегко входит связаныев характер, что полжитеьнымпозволяет ей определить отншеийобщее направление поведнияповедения. В данной начиетработе под возрасте агрессией понимается выражено черта личности ситуац подростка, формирующаяся играютпод воздействием несотвиясоциально-психологических факторов. . Агрессивное активнуюповедение - это довльн действие индивида, обладет приносящее физический таким или моральный сотяни вред другому связи человеку. В настоящее связивремя психологические смерть словари определяют начиет агрессию как матери преднамеренное и целенаправленное оправдния действие. Но часто улчшаетсяагрессия не целенаправленна, действи она может поведния быть побочным явлютс эффектом жизнедеятельности наследтвых индивида, который себя иногда даже сущетвюи не догадывается о том, ревностькак он поступает. Существуют возникаетмножество форм ситуацагрессии, например [13.66]: Физическая обычнеагрессия (нападение) - использование другом физической силы контес против кого-либо. Косвенная протеснаяагрессия - непрямые захвтническ действия, направленные отрчесв на кого-либо (сплeтни, злoбныeформиуется шyтки), диагностк так и ни на кого людей не направленные вспышки внутреим гнева (кpик, тoпaньеинтерснoгaми, битьeкyлaкaмиулчшаетсяпoстoлy, xлoпaньeотрчесвдвepьми и физческхдр.). Вербальная агрессия - выражение выражет негативного отношения потребнсь через крик, последующг ссора, а также самоги через угрозы, выраженипроклятия. Легкая раздражаемость - проявление инсткампри малейшем потребнсй возбуждении вспыльчивости, связирезкости. Негативизм - манера этимповедения, направленная негативо против авторитета двepьмиили руководства. Колеблется датьот пассивного сопротивления качеств до активной борьбы скученоть против установившихся наследтвыхправил и норм. Враждебность всегдахарактеризуется: Oбидoй - зaвисть и нeнaвисть к oкрyжaющим, oбyслoвлeнныeвыполнеаячyвcтвoмгopeчи, злoбысоздает нaвecьпотребнсь миpзaсторны дeйcтвитeльныe или мнимыeшляхтинастpaдaния. Подозрительность - недоверие выделик людям, убеждение, целостн что все словеных хотят причинить развитевред. Э. Фроммсчитает, силучто существуют битьeдва вида вербальня агрессии, "доброкачественная" и "злокачественная". Первая - как развитезащитная реакция, значительой пропадает сразу инцаторм после исчезновения нест опасности. "Злокачественная" агрессия осбесвязана с конкретной потребнсь личностью, проявление ког жестокости. В связи ког с этим многие исследователи дальнейшгоопределяют «агрессивность» как разговсвойство конкретной поведния . личности, обозначающее ритуалыготовность к агрессии. Так, paзличaюткосвенаяaгpессию как фopмувыдели пoведениячелoвекa и aгpессивнoсть как психическoеиспользуя свoйствoличнoсти. Возраст, субнормальявнешние физические инцаторм и социальные условия, разных индивидуальные особенности ситуацоня и ряд других безралич факторов влияют формиуется на возникновение и развитие требу агрессивного поведения. Так, научеивызвать агрессию проявлени могут и шум, подрстквг и жара, и другие подрстквмвнешние обстоятельства. Но физческойвсе же важнейшую отвеароль в формирование словеных агрессивности играет начлосоциальное окружение новеличности. Существует также самог такая форма напрвлеы агрессии, как создает патологическая. Это разговгруппа феноменов действи деструктивного поведения, возрасте проявляющихся в виде двepьмиразрушительных действий семь и словесных угроз, поведни обусловленных взаимодействием семь специфических биологических, потребнсь психологических и психопатологических поведнияфакторов. Формы разнобыпатологической агрессии психчекмогут быть чувстопредставлены следующим осбентиобразом: 1) Ситуационная ситуацоняагрессия - связана междус психотравмирующей ситуацией. 2) Импульсивная разнобыагрессия - здесь ритуалы наблюдаются садистические закреплни компоненты, а также творческийрасстройство двигательно-волевой помщьюсферы. 3) Сверхценная агрессия - патологические источнкв идеи ненависти, борьы мести, неприязни. Если отецрассматривать агрессивность с oбyслвeныбиологический точки необхдим зрения, то это обычне есть врожденное слишком свойство человека. Согласно проявлени взглядам сторонников чтобы этого направления, важным например, К.Лоренца, - агрессия этог близка к инстинктам агресия у животных, направленных оказть на сохранение жизни. Однако котргдаже в этом ыевлод случае специалисты слаботь пришли к выводу, самогчто человек - существо оказть разумное - способен целостную контролировать собственную стoлyжестокость. Факторы наследственности,даномоднако, играют смерть далеко не последнюю сочинея роль в формировании наприме агрессивности. У детей, разджениродители которых нeaвистьимели антисоциальные черты ладх личности, а также выражя из семей, где возрасте взрослые злоупотребляют будщей алкоголем, наркотическими недостачый веществами, не в ладах деятльноси с . законом, степень обида агрессивности значительно повышеная выше, чем внутрем у детей не из проблемных физческойсемей. Социальные и биологические поведнинауки пришли явлетс к тому, что; другом возможно наиболее внутрем важное влияние ведущй на формирование и развитие слушатеи агрессии оказывают нарушеия факторы среды, эмоцинальую окружающей индивида. К людитаковым можно реальной отнести плохое физческх воспитание, представляющее сущетвюи собой физические ребнка наказания, моральное можн унижение, табу пердачи на эмоциональные проявления, напрвлеы а также такой перживатся фактор как жизнеы большое увеличение отрчесв плотности населения. Природа поведниячеловеческой агрессии желамогс трудом поддается выражяанализу. Сторонники бихевиоризма наркотивутверждают, что фразы человек чувствует, групе думает и поступает негативо так, как субнормалья он считает правильным высказть для достижения мало своей цели. Таким всякийобразом, агрессивность коем является благоприобретенной потребнсь и определяется тем, частя что человек отрчесв агрессивным путем подрстк добивается преимущества сотавлени в своей группе. При спобнтипопытках воздействия подрстк на агрессивное поведение как обычне взрослых людей, мнеи так и детей стpaдниянередко возникает сотавлени своеобразный порочный поведни круг: агрессивный накзывйте человек часто гипероткцявызывает враждебное если к себе отношение сущетвюи со стороны окружающих. В вредарезультате его дeйcтвильнысобственное агрессивное инцаторм поведение укрепляется, помгает так как становлеи получает подкрепление отрчесв со стороны агрессивных важным действий других бидoйлюдей. Таким образом, также каждый человек агресия обладает определенной агресивнот степенью агрессии. Отсутствие оснвеее приводит к пассивности обстрен и податливости человека мало реальному или пришл воображаемому давлению мешало группы. Чрезмерное гипероткцяее развитие начинает агресия определять весь последующг облик личности, силу которая может гативзмне стать конфликтной, фopмунеспособной к продуктивному шляхтинавзаимодействию. Нужно семьучиться проявлять вecьагрессию цивилизованно групеи конструктивно. . 1.2 Особенности подросткового осущетвлявозраста Подростковый возраст раздженихарактеризуется как чувсто переломный, переходный, оправдния критический, трудный, полжитеьнымвозраст полового отнесисозревания. Этот подрстквмвозраст в развитии догаывется подростка обычно отнсиья принято считать подрстквм самым трудным наприме как для будщей родителей, педагогов, сочинеятак и для воздейстиюсамого подростка. Подростковый взрослыепериод охватывает поведния возраст от 10 до 16 лет. Характеризуется, результаыкак начало недостачый перестройки организма нове подростка: ускоренное другие физическое развитие, стремлни половое созревание. Особенность физческойподросткового возраста накзывйте в том и есть, негативзм что внешне котрг он взрослеет, а по внутренним агресию особенностям и возможностям боле остается ребенком, инцаторм которому необходима агресивнот ласка, внимание, выдели игры и т.п. В отншеияподростковом возрасте вреда пробуждается и активно сталкивюя формируется самосознание, агресию обостренное чувство мнеи достоинства, осознание развите половой принадлежности. Начинается игрыпереоценка давно себ знакомого и привычного, даном формируется свое глубь мнение и нередко период очень прямолинейное, биолгческйкатегоричное и бескомпромиссное [5.26]. В используяэтом возрасте пока так же свойственно таким реагировать остро агресивный на какие-либо ситуации поведния критического характера, многие например, потеря многие авторитета родителей, внутреим оценка их личных напрвлеостикачеств, достоинства, вредародителей, друзей. Все последующгэти ситуации настояще могут привести обще к замкнутости, грубости, потребнсь агрессивности, к употреблению негативзм алкоголя, наркотиков развитеи т.д. В работе обстренЛ.С. Выготского, подростковый выдели возраст представляется таким как совокупность свойтусловий, в высшей реальнойстепени предрасполагающих опредляютк воздействию различных связипсихотравмирующих факторов. Самыми словеныхсильнодействующими из них негативзм являются недостойное формиван поведение родителей, остржни конфликтные взаимоотношения штернмежду ними, письменая наличие у них обида недостатков, унизительных сотавлени с точки зрения оснве подростка и окружающих, этом оскорбительное отношение осбенти к подростку, проявление цель недоверия или себ неуважения к нему. Все начияэто не просто . зличaютусложняет учебно-воспитательную унизтельыхработу, но и делает осбентиее порой практически невозможной. У угихподростка на этой поведния почве могут качеств возникнуть различные наследтвых отклонения в поведении. Э. Штерн дальнейшго в своей работе понимая рассматривал подростковый образмвозраст как закреплни один из этапов отншеий формирования личности. По критчесогего словам, вымшлен переходный возраст улчшается характеризует не только дeйcтвильныкак особая поведни направленность мыслей обстрен и чувств, стремлений поведни и идеалов, но и особый конретй образ действий. Штерн затрудняющеописывает подростковый ведущйвозраст как противпромежуточный между доверитльныдетской игрой негативзми серьезной ответственной чувстодеятельностью и подбирает раньшедля него борьыновое понятие «серьезная обще игра». Примером «серьезной неспобть игры» могут отншеию быть занятия ситуац спортом, выбор сотавлени профессии и подготовка оснвек ней [2.14]. В концепции oбyслвeныД.Б. Эльконина, подростковый разумноевозраст, как этогвсякий новый помщи период, связан агресивноть с новообразованиями, которые формиван возникают из ведущей ситуацоня деятельности предшествующего также периода. Учебная человк деятельность производит «поворот» от двигательной направленности на мир девочк к направленности на самого ваши себя. Решение сверхцнаявопроса «Кто потребнсь я» может быть явлетс найдено только поытках путем столкновения также с действительностью. Из вышесказанного стpaднияцелесообразно выделить агресия социальную ситуацию фразы развития подросткового напрвлеостивозраста. Социальная ситуация разджениразвития – это агресия особое положение период подростка в системе качествпринятых в данном злoбныeобществе отношений. И однакв подростковом возрасте физческ она представляет подрсткв собой переход проблемы от зависимого детства сущетвю к самостоятельной и ответственной помщи взрослости. Подросток связаныезанимает промежуточное поведни положение между фрустация детством и взрослостью. Когда этомподросток начинает ведт жить своей внимае жизнью, зачастую возраст со стороны родителей осбый осуществляется контроль, настояще который негативно вecьсказывается на поведении психчекoподростка и приводит слушатеи к последствиям: подросток осзнаие оказывается лишенным вреда возможности быть защитня самостоятельным, научиться раньше пользоваться свободой. В фрустацияэтом случае косвеная у него активизируется подрстка стремление к самостоятельности, помщью на что взрослые продлжается реагируют более явлютс жестким . контролем, доминрвае изолируя подростка роли от сверстников. Противостояние агресивноть между родителями себяи подростком лишь окльнымвозрастает. Родители должны накзывйтевыступать в роли подрстквый взрослого друга матери в жизни подростка, защитня так как ситуац это является инцаторм важным условием оказть нормального развития развите личности подростка. В поведнияотношениях с родителями подрстк положительным является соглан включение подростка научеи в совместную деятельность, выражется которая организуется стои на основе единства может интересов, увлечений. В проблемыходе исполнения играют такой деятельности недостачый возникают доверительные имет отношения, совместные взрослые переживания, чувства, семьнастроения. Несмотря на важное высказть положение родителей отншеия в жизни подростка, ругиед все же типичной источнкв для этих прямо отношений является отншеия наличие конфликтов, оснве проявления агрессии, наследтвых грубости, упрямства. Все чтобыэто в связи помщи с тем, что самог подросток чувствует однй себя взрослым агресию и поэтому требует выделить соответствующего отношения имет к себе, а родители оснве продолжают относиться выдели к подростку, как поытаься к ребенку. И при постуаеусловии изменения цель родителями отношения оказть к подростку, их общение агреси может стать детйпродуктивным. Ведущей деятельностью формиванв подростковом возрасте словеных является интимноличностное нацело общение, в ходе фрустация которого происходит тольк полноценное развитие проблемы личности подростка. Формируются выполнеаявзгляды, принципы, матери идеалы, жизненные поведни цели, усваиваются подрстка правила поведения. И конретйглавная положительная создает черта этой игры деятельности заключается даном в моделировании реальных ведт общественных отношений, результаы что способствует агресия потребности подростка безралич войти в активную отвеа жизнь общества. Вхождение поткмподростка в активную фразы общественную или ваши социальную жизнь повышайтеобщества сопровождается психчекобильным потоком лишнейинформации, жизненные конретй впечатления становятся разнобы разнообразнее, темп детй жизни ускоряется, глав а образование становится говрит более сложным. Следуя отншеийиз этого, стоит ладх выделить, что чрезмный с обильным потоком поткм информации активизируются выбор и начинают развиваться манер познавательные процессы, поткм такие как свойт ощущения, восприятия, дальнейш представления, память, семьвоображение, мышление, необхдимречь. . Ссылаясь на исследование здорвьеУ. Найссера, представим подрстквый особенности развития возрастемышления в подростковом иметвозрасте: - в процессе агреси обучения подросток однй осваивает на логическом манер уровне все отншеий мыслительные операции; - постепенно агресияотдельные умственные глав операции, которые самопзние совершает подросток, большаяпревращаются в единую подрстквмцелостную структуру. - анализ штернабстрактных идей, качествпоиск ошибки возрасти логического противоречия чувсто в абстрактных суждениях. Таким двepьмиобразом, подростки возрасте начинают рассуждать, оснве приобретая новый, активную более глубокий может и обобщенный взгляд роли на что-либо, т.е. у методы них происходит после становление мировоззрения, сотяни что самым разнобынепосредственным образом любаясвязанно с интеллектуальным агресияразвитием. Развитие познавательных ведтпроцессов зависит обладет от усложнения учебных сущетвюи программ по мере инсткам взросления. Подросток полжениприобретает взрослую развите логику мышления, действи у него отмечается улчшается дальнейшее развитие мальчик таких познавательных свойт процессов, как болевосприятие и память. Восприятие – это агресия целостное отражение фрустация предметов, ситуаций ревность и событий, возникающих разумное при непосредственном причне воздействии физических этом раздражителей на рецепторные считаьповерхности. Память – это ког процесс запечатления, желамог сохранения, последующего воздейстию узнавания и воспроизведения нормуследов прошлого субнормальяопыта. В подростковом легкаявозрасте осваиваются деятльноси разные виды агресия памяти: словеснологическая, диагностк произвольная, механическая, недостачый логическая. При отрчесвпомощи этих выражет видов, продуктивность агресию непроизвольного запоминания група замедляется и одновременно увидел с этим увеличивается проявлени продуктивность опосредованного начиет запоминания. Фантазии подростка провдить выполняют регуляторную потребнсь функцию. Неудовлетворенность отншеий потребностей и желаний легкая подростка в реальной использване жизни легко условиявоплощаются в мире другиефантазий, поэтому помщьювоображение и фантазия поведнив ряде . случаев причнеприносят успокоение, еслиснимая напряженность материи устраняя внутренний если конфликт. В подростковом индвуальыевозрасте продолжается требований активное развитие развитя навыков чтения, малоа также монологической осбентямии письменной речи. Монологическая практичесречь – речь, методы произносимая одним наиболе человеком, в то время полвекак слушатели себятолько воспринимают вербальняречь говорящего, но прямо выражяв ней не участвуют [7.24]. Письменная деятльноси речь – особый взрослые вид речи, семь использующий графические агресия символы для проблемыпередачи речевых человкзвуков. Основной особенностью ситуацразвития чтения продуктивнм у подростков является разумное развитие способности также декламировать наизусть эмоцинальую прочитанный материал. Существенно агресияизменяется и монологическая зличaютречь подростков, понятие появляется способность черта самостоятельно готовить чтобы устное выступление, доверитльны вести рассуждения, оказть высказывать мысли черта и аргументировать их. В также свою очередь, причне письменная речь желамог улучшается в направлении стремлни от способности подростка поняти к письменному изложению этим до самостоятельного сочинения внутреим на определенную или вероятнсьпроизвольную тему. Итак, опредляютпознавательные процессы доминрвае в подростковом возрасте захвтническ достигают высокого битьeуровня. Закономерности возрастеразвития мышления большая определяют в значительной несотвия мере особенности возникает функционирования и развития оснве других психических личнoстпроцессов. Некоторые начиетавторы полагают, этом что именно свойт в этот период сотяниразвития личности, интерсинтеллектуальные способности оснведостигают своего создает максимума. Так, личнoстотечественный психолог письменаяЯ.А. Пономарев, создаетрассматривающий творческий даные процесс как постуае результат взаимодействия связи разных уровней этапов интеллектуальной деятельности игры человека, считает, негативзм что пик интеллектуального развития наследтвыхдостигается уже аловм 12 лет. Следует отметить, агресичто И.С. Кон недостачый выделил следующие матери новообразования подросткового себявозраста: - чувство эмоцинальуюзрелости; - развитие податливссамосознания, формирование этомидеала личности; . матери - склонность сторнык рефлексии; - интерес формиванк противоположному полу, злoбныeполовое созревание; - повышенная целостнуювозбудимость, частая протеснаясмена настроения; - особое толькразвитие волевых субнормальякачеств; - потребность подрстк в самоутверждении и самосовершенствовании глав в деятельности, имеющей пришлличный смысл; - самоопределение. Чувство считаьзрелости формирует подрстка отношение подростка эмоцинальую к себе как жесток к взрослому. Он хочет, частячтобы окружающие девочкотносились к нему роликак к взрослому власть человеку, учитывали чертаего мнение начиети потребности. Развитие самосознания, целостн формирование идеала холдная личности. Направленно oбyслвeнына осознание подростком матери своих личных люди особенностей, это шкал определяется критическим ког отношением подростка отншеия к своим недостаткам. Идеал дальнейшподростка обычно явлютс складывается из качеств помщью и достоинств других формиуется людей. Но так доминрваекак идеалом исключте для подражания сотаве выступают и взрослые развите и сверстники, то образ заствляе получается противоречивый себи в принципе не всегда мальчиксовместим в одном тольклице. Возможно, догаыветсяэто и является агресия причиной несоответствия безралич подростка своему окльным идеалу, что выражяявляется поводом потребнсйдля переживаний. Самопознание люди или склонность тоже к рефлексии. Основой выделиформой самопознания агреси является сравнение. Подросток семьчерез сравнение понятие формирует свою подрстквм самооценку и определяет потребнсь свое место развите в социуме. Его этомповедение регулируется авторы самооценкой, которая выдели формируется при поткм общении с окружающими. При такимстановлении самооценки развите большое внимание обладет уделяется внутренним отвеакритериям. Интерес к противоположному чувстополу, половое эмоцинальую созревание. В подростковом полжитеьнымвозрасте меняются даном отношения между внимае мальчиками и девочками. Проявление помгитеинтереса друг приносяще к другу только выражет как к представителям ваши противоположного пола. Поэтому разджениподростки начинают окльным заботиться о своем развите внешнем виде: сылаяьодежда, прическа, приодафигура, манера важнымобщения и т.д. В разныхрезультате . у них условияпоявляется потребность контесстать лучше, многиетем самым скученотьначинают заниматься фрустация самосовершенствованием и самовоспитанием. Дальнейшее подрстквгфизиологическое развитие инцаторм приводит к тому, отншеию что между двигательной подростками противоположных учащиеся полов может усложняет возникнуть сексуальное мифы влечение. Сексуальные условияотношения очень холднаячасто интересуют необхдимподростков и чем злoбныeменьше развито негативзм чувство ответственности достиженя за себя и другого, негативы тем раньше достиженя возникает готовность выражено к сексуальным контактам таким с представителями своего, услови так и противоположного причне пола [5.36]. Первые людей сексуальные контакты начло могут оказать здорвьебольшое влияние агресивнотна всю последующую жестокийинтимную жизнь уровеньподростка. Повышенная возбудимость, физческойчастая смена полженинастроения. Физиологические нeaвистьизменения, чувство сочинея взрослости, изменения ребнку отношений с взрослыми, важным стремление вырваться довльниз-под их опеки, проявленирефлексия – все челoвкaэто ведет агресивнок тому, что разных эмоциональное состояние концепи подростка становиться негативзм нестабильным. Все местоэто выражается корелиуют в частой смене выдели настроения, повышенной отнеси возбудимости, «взрывоопасности», ситуац плаксивости, агрессивности, используя апатии, безразличии смерть и равнодушии. Развитие волевых всякий качеств. В формировании формыволевых качеств подрсткв имеется некоторая стpaднияпоследовательность, где подрстки сначала развиваются обида основные динамические тольк и физические качества (сила, негативо быстрота, скорость глубь реакции), а затем себя развиваются качества, качеств связанные со способностью интерс выдержать длительные обзначеи нагрузки (выносливость, диагностк выдержка, терпение роли и настойчивость). И только вашипотом формируются становлеи более сложные сторны и тонкие волевые настояще качества (концентрация ущербавнимания, сосредоточенность, агресияработоспособность). Потребность в самоутверждении миреи самосовершенствовании в деятельности, чертаимеющей личный частясмысл. Подростковый ладхвозраст знаменателен развите еще и тем, сделаи что именно творческий в этом возрасте целостн вырабатываются умения, осбенти навыки, деловые опредли качества, происходит раньше выбор будущей важным профессии. В этом необхдимвозрасте у детей мифы отмечаются повышенный выражя интерес к различной помгает деятельности, стремление выдели делать что-то нацело своими руками, помгите повышенная любознательность, стаь появляются первые обзначеи мечты о будущей . возрасте профессии. Первичные подрстквмпрофессиональные интересы челoвкaвозникают в учении силу и труде, что полжитеьным создает благоприятные агресивноть условия для вреда формирования нужных затрудняюще деловых качеств. Потребность обзначеи делать «по-взрослому» стимулирует игры подростков к самообразованию, нове самосовершенствованию, самообслуживания. Работа, физческойвыполненная хорошо, фрустация получает одобрение поытаься окружающих, что двepьмиведет к самоутверждению даномподростков. Самоопределение. При закреплниформировании личных интерс ценностей, в дальнейшем таким определяется содержание злoбныeдеятельности подростка, себя сфера его вероятнсь общения, избирательность закреплни отношения к людям, разных оценка этих хотя людей и самооценка. Начинается вашипроцесс профессионального нове самоопределения. В подростковом активнуювозрасте начинают родител формироваться организаторские стаь способности, деловитость, сверхцная предприимчивость, умение если налаживать деловые любая контакты, договариваться довльн о совместных делах, показтель распределении обязанностей контрлиующе и др. Данные негативзм качества могут этой развиваться в любой котрая сфере деятельности, после в которую вовлечен качеств подросток: в учении, семь труде, игре. К миреконцу подросткового обида возраста процесс результа самоопределения практически создает завершается, и некоторые котрг умения и навыки, используянужные для осбентямидальнейшего профессионального человкстановления, оказываются заствляесформированными. Таким образом, заствляеознакомившись с психолого-педагогическими злoбныeособенностями подросткового продлжается возраста, мы выяснили, наркотив что этот сотяни возраст в развитии полв подростка принято хотя считать трудным, подрстк так как целостн в этом возрасте жестокий подросток начинает групе остро реагировать процес на ситуации критического оказть характера. Зачастую отнсиьявсе эти самог ситуации могут считаь привести к замкнутости, негативы агрессии, употреблению разных наркотиков и т.д. Следовательно, мнеи чтобы этого доминрвае избежать, педагогу-психологу необходимо ваши работать с подростками разгов и проводить профилактические инцатормработы. . 1.3 Причины и особенности общепроявления агрессивности сторныу подростков Специфической особенностью фopмуагрессивного поведения остржнив подростковом возрасте нарушеия является его лишнейзависимость от группы нарушеия сверстников на фоне малейшкрушения авторитета внутреим взрослых. В данном авторы возрасте быть борьы агрессивным часто действи означает «казаться этом или быть другие сильным». Любая сделаиподростковая группа биолгческй имеет свои субнормалья ритуалы и мифы, психчекoподдерживаемые лидером. Например, внимаешироко распространены результа ритуалы посвящения вреда в члены группы вecьили испытания явлютс новичков. Ритуалы игрыусиливают чувство роли принадлежности к группе отвеснй и дают подросткам двигательнойощущение безопасности, поведнима мифы становятся противидейной основой выражетсяее жизнедеятельности. Мифы затрудняющешироко используются стpaдниягруппой для пришлоправдания ее внутригрупповой выражет и внешней агрессии. Насилие, «одухотворенное» групповым развите мифом, переживается двигательной подростками как боле утверждение своей роли силы, как вербальнягероизм и преданность методыгруппе [3.24]. В другиеотдельных случаях восприняшй инициаторами агрессивного любая поведения могут преднамо быть отдельные затрудняюще подростки-аутсайдеры, дезадаптированные в силу проявлени различных причин заствляе и предпринимающие попытки таким самоутвердиться с помощью котрая агрессии. О. И. Шляхтинапоказала, всякийчто агрессивность цель подростка определяется достиженя его статусом усложняет в группе. Наиболее типолгя высокий уровень семь агрессии наблюдается дать у лидеров и отверженных. Лидеры,междус помощью агрессивных формы действий, укрепляют отвеа свое первенство, когда а отверженные группой период проявляют неудовлетворенность. В повышайтекачестве факторов фрустация индивидуального риска, дальнейш обусловленных биологической доминрвае предрасположенностью к формированию важным агрессивного поведения, восприняшйможно выделить осбентиниже следующие: . - Родовые свойтатравмы, а также проявленинарушения пренатального развития выражетнередко вызывают развите повышенную чувствительность, тольк эмоциональную неуравновешенность и психическую норму истощаемость ребенка. На чертаэтой почве чаще развите возникают конфликты подрстка ребенка с окружающими, чувсто следовательно, вероятность усложняет агрессивного поведения ребнку также повышается. Наследственные формиуетсянарушения, например практичес наличие лишней У-хромосомы у мальчиков, травмы также повышают сотавленипредрасположенность к агрессивному волечнповедению. - Среди будщейдругих наследственных уровень детерминант называют выражется влияние гормонов (повышенный сверхцнаяуровень тестостерона). - Травмы формиуетсяи органические заболевания снимая мозга, например человк черепномозговая травма, полаэпилепсия, опухоль широкмозга. - Психические такимзаболевания с началом начиет в детском и подростковом ког возрасте также тoпaньеповышают вероятность происхдт агрессивного поведения (детский требований аутизм, шизофрения стаь и др.). Аномалии двигательной развития, а также поытках врожденные физические разджени дефекты являются становлеи факторами, хронически фрустрирующими ребенка потребнсь и затрудняющими его повышайте полноценное взаимодействие осбенти с другими людьми. Вследствие условияэтого может возрасте повышаться склонность слушатеи к агрессивным реакциям. - Типологические дальнейшсвойства нервной поытаьсясистемы. - Пренатальные условия противи особенности родов. По довльнмнению большинства агресия специалистов, одним оснве из источников проявления практичес агрессивности у детей вашии подростков как такжеформы отклоняющегося зличaютповедения является деятльноси семья. Формы человкпроявления агрессии помщи в семейных отношениях вербальнявесьма разнообразны ребнкаи включают в себя послепрямое физическое двигательнойили сексуальное действи насилие, холодность, диагностк оскорбления, негативные довльн оценки, подавление поведни личности, эмоциональное поведни непринятие ребенка. Члены выполнеаясемьи могут наркотив демонстрировать агрессивное даные поведение сами понимая или могут выражет подкреплять нежелательные сылаяьдействия ребенка, агресивнотьнапример, выражая можнгордость его качествпобедой в драке. . На негативзмстановление агрессивного контрлиующе поведения ребенка даном влияют различные сотяни семейные факторы, этом например, конфликтность этим или неадекватный потребнсь стиль семейного результаы воспитания. Так,внутрем родители, применяющие взрослыхкрайнесуровые другие наказания, использующие отнеси чрезмерный контроль (гиперопека) или, также напротив, не контролирующие приода занятия своих тольк детей (гипоопека), постуае чаще сталкиваются повышайте с агрессией и непослушанием диагностк своих детей. Также инцатормсуществует мнение, самог что выраженное важным негативное влияние однй на ребенка оказывает всегда агрессия отца накзывйте по отношению к матери (физическое агресивнотьнасилие или подрсткиморальное). Агрессивные низкйдети обычно стремлни вырастают в семьях, боле где мало физческ интересуются развитием потребнсь ребенка и предпочитают себянаказания заботе наиболеи терпеливому объяснению. В источнквсемье ребенок монлгическая проходит первичную начиет социализацию. Выявлено, процесчто жестокие развите наказания коррелируют с высоким важным уровнем агрессивности зависмоть у детей, а недостаточный приода присмотр за детьми, приода вседозволенность связаны дать с асоциальной направленностью. Слишком уровеньбольшая свобода оснве ребенка, неспособность нове родителей совладать помгите с энергичным и требовательным котрая поведением сына причне и неумение научить разджени его правилам агресию поведения формируют физческ стиль силового интерс доминирования и неподчинения. В происхдтцелом агрессивное отнеси поведение в семье негативо формируется по трем отнеси механизмам: - подражание нормуи идентификация с агрессором; - защитная явлютсреакция в случае вашиагрессии, направленной отншеияна ребенка; - протестная выделиреакция на фрустрацию выражетсябазовых потребностей. Как продлжаетсяправило, на первых внимае порах, переживая продуктивнм фрустрацию, ребенок вероятнсь испытывает боль, внутреимкоторая при опредлиотсутствии понимания цельи смягчения переходит нове в разочарование и злость. Агрессия подрстквгпривлекает внимание подрстквм родителей, что сущетвюи само по себе причне важно для сущетвю ребенка. Кроме вербальнятого, используя вероятнсь агрессию, ребенок повышают нередко добивается жестокий своих целей, чтобы управляя окружающими. Постепенно малейшагрессия и нарушение оказть правил начинают пола систематически использоваться также как способы агресия получения желаемого повышеная результата. Девиантное поведение осбенти закрепляется. . Типология семейных потребнсьфакторов агрессивного полжитеьнымповедения детей [6.27]. 1. Фрустрация целостнуюдетской потребности негативы в нежной заботе котрая и привязанности со стороны таких родителей (например, преднамя чрезвычайно суровый поытках отец или недостаточно холдная заботливая, холодная чтобы мать), что, играют в свою очередь, против вызывает ранние протеснаятравматические переживания мешалоребенка. 2. Фрустрация осбый других базовых догаывется потребностей ребенка, силу игнорирование его увиделинтересов. 3. Жестокое обращение подрстквыйс ребенком (физические сочинея наказания, угрозы, ведущй запугивание, грубость, другомоскорбления, аффектация, подрсткадоминирование негативных помщью оценок, культ осбе силы в семье, если доминирование запретов, выражется ограничение двигательной требованийактивности ребенка). 4. Физическое безраличили сексуальное понятинасилие по отношению сотавек ребенку. 5. Хронические корелиуютконфликты в семье. 6. Научение агрессивному гипероткцяповедению через возрасте наблюдение за кем-то волечн в семье, демонстрирующим становлеи власть или «успешное» агрессивное этой поведение (особенно стильопасна ситуация, вредакогда жестокий сверхцнаяотец избивает развитемать). 7. Острая чувстотравма или творческий утрата (болезнь, нове смерть родителя, творческий насилие, развод) с возрастефиксацией на травматических поведниобстоятельствах. 8. Слабость безраличродителей (беспомощная потребнсь мать, уклоняющийся сочинея отец), их неспособность местопостоять за себя научеии за ребенка. 9. Недостаточное агресия влияние отца (например, использване при его агресию отсутствии), затрудняющее подрсткнормальное развитие нацеломорального сознания. 10. Негативное методывлияние сибсов (непринятие, подрсткаревность или поытаьсяжестокость с их стороны). 11. Потворствование ребенку показтель родителями в выполнении осбе его желаний; двигательной недостаточная требовательность агресия родителей, их неспособность однй выдвигать последовательно этомвозрастающие требования подрсткили добиваться осбеих выполнения. 12. Гиперпротекция — чрезмерное письменаяколичество указаний, вымшлен повышенная тревога манерза здоровье ребенка, вашичрезмерное внимание. . 13. Чрезмерная полжитеьнымстимуляция ребенка — слишком черз интенсивные любовные спобнтиранние отношения качествк родителям, братьям поведнияи сестрам. 14. Несогласованность оснветребований к ребенку биолгческй со стороны родителей, сотаве вследствие чего малейшу ребенка не возникает частячеткого понимания результанорм поведения. 15. Личностные когособенности родителей (раздражительная бидoймать, жестокий психопатичный отец, преднамопсихические заболевания наследтвыху родителей). 16. Скученность матери проживания, невозможность отншеий уединиться, побыть инсткам одному. 17. Скука, сочинеянедостаток стимулов. 18. Субнормальная агрессия — полное образмотсутствие. Таким образом, осущетвляотрочество является опредляют периодом острого всякий кризиса взросления жестоки часто сопровождается многиерискованным поведением субнормальяи девиациями. Несмотря на широкую ведтраспространенность, проявления норму подростковой агрессивности развите не имеют серьезных методы негативных последствий легкая для окружающих, затрудняюще не нарушают социального говрит функционирования и психологического обзначеи развития детей затрудняюще и подростков. Тяжелые обстрен формы насильственного матери поведения, антисоциальные и явно этим патологические формы здорвье агрессии наблюдаются поведнизначительно реже. Можно такжезаключить, что даном агрессивное поведение окльным для подросткового сотяни возраста — достаточно тoпaньеобычное явление. Более ребнкатого, в процессе групе социализации подростка власть агрессивное поведение увидел имеет ряд затрудняюще важных функций. В малейшнорме оно внутреим освобождает от страха, мире помогает отстаивать контрлиующе свои интересы, поведния защищает от внешней тожеугрозы, способствует формиванадаптации. В связи ребнкус этим можно таких говорить о двух внутрем видах проявления повышеная подростковой агрессии — «доброкачественно-адаптивной» и «деструктивно-дезадаптивной». . Глава 2. Исследование унизтельыхагрессивности в подростковом негативывозрасте. 2.1 Организация связии методы исследования Перед явлютснами была пола поставлена цель: провести развите диагностику уровня индвуальые агрессии у подростков. В поткмисследовании приняли подрстк участие: учащиеся 9 класса общеобразовательной школы МБОУ «СОШ № 3» г. Артемовский. В составе 30 человек: 15 мальчиков и 15 девочек, возрастом от 15 до 16 лет. Одной из подобных возрастдиагностических процедур возникает является опросник Басса-Дарки [17]. А.Басс, формиуетсявоспринявший ряд письменая положений своих повышают предшественников, разделил потребнсь понятие агрессии биолгческй и враждебности и определил агреси последнюю как: "...реакцию, потребнсьразвивающую негативные спобнтичувства и негативные начло оценки людей обида и событий". Создавая требусвой опросник, подрстквм дифференцирующий проявления отншеий агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили агреси следующие виды научеиреакций: 1. Физическая повышайте агрессия - использование агресивноть физической силы чувсто против другого мифылица. 2. Косвенная агрессия, -поткм окольным путем чтобынаправленная на другое становлеи лицо или игрыни на кого не направленная. 3. Раздражение - готовность эмоцинальуюк проявлению негативных стаь чувств при малейшем потребнсьвозбуждении (вспыльчивость, целостнуюгрубость). 4. Негативизм - оппозиционная даные манера в поведении ревность от пассивного сопротивления фрустация до активной борьбы разджени против установившихся действи обычаев и законов. 5. Обида - зависть спобнти и ненависть к окружающим поведния за действительные и вымышленные слаботьдействия. . 6. Подозрительность - в многиедиапазоне от недоверия гopeчии осторожности по отношению негативзм к людям до убеждения требований в том, что отншеию другие люди проявлени планируют и приносят сторнывред. 7. Вербальная осбенти агрессия - выражение агресия негативных чувств сверхцная как через диагностк форму (крик, выражет визг), так силу и через содержание поведним словесных ответов (проклятия, может угрозы). 8. Чувство легкаявины - выражает также возможное убеждение однй субъекта в том, девочк что он является остржни плохим человеком, провести что поступает спобнти зло, а также разных ощущаемые им угрызения причнесовести. При составлении ребнкувопросника авторы творческий пользовались следующими самопзние принципами: 1. Вопрос двигательнойможет относиться всякийтолько к одной другомформе агрессии. 2. Вопросы найдеосформулированы таким девочк образом, чтобы авторы в наибольшей степени агресияослабить влияние инцатормобщественного одобрения постуаеответа на вопрос. Ответы словеныхоцениваются по восьми малейшшкалам следующим вербальняобразом [17]: 1. Физическая двepьмиагрессия: "да"=1, "нет"=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и "нет"=1, "да"=0: 9 и 7 утверждения. 2. Косвенная: "да"=1, "нет"=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и "нет"=1, "да"=0 - 26 и 49. 3. Раздражение: "да"=1, "нет"=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и "нет"=1, "да"=0 - 11, 35, 69. 4. Негативизм: "да"=1, "нет"=0: 4, 12, 20, 28 и "нет"=1, "да"=0 - 36. 5. Обида: "да"=1, "нет"=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58. 6. Подозрительность: . "да"=1, "нет"=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и "нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75. 7. Вербальная затрудняющеагрессия: "да"=1, "нет"=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и "нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75. 8. Чувство гopeчивины: "да"=1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67. Используя говритданную методику, потребнсь следует помнить разнобы о том, что условия агрессивность, как сотаве свойство личности, негативзм и агрессия, как выражено акт поведения, нарушеия могут быть эмоцинальые поняты в контексте усложняет психологического анализа мотивационнопотребностной сферы начиетличности. Таким образом, малейшшкольникам было говрит предложено ответить отншеию на вопросы в данном опроснике. . 2.2 Анализ негативорезультатов исследования Результаты исследования мы представим в таблице. Таблица 1 Диагностика состояния агрессии у подростков Басса – Дарки Шкала агрессии Девочки 15 чел. (50%) Мальчики 15 чел. (50%) в% в% № п/п Низкий Средний Высокий Низкий уровень уровень уровень уровень Средний Высокий уровень уровень 50% 37,5% 12,5% 14% 29% 57% 37,5% 12,5% 50% 29% 57% 14% 37,5% 50% 12,5% 14% 29% 57% 37,5% 12,5% 50% 14% 14% 72% Физическая агрессия Косвенная Раздражен ие Негативизм Обида . Подозрите льность Вербальная агрессия Чувство вины 50% 37,5% 12,5% 28,5% 28,5% 43% 12,5% 37,5% 50% 28,5% 28,5% 43% 12,5% 25% 62,5% 43% 28,5% 28,5% 25% 12,5% 62,5% 28,5% 28,5% 43% Таким образом, более высокий уровень агрессивности у мальчиков, чем у девочек по таким показателям как: физическая агрессия (57%), раздражение (57%), негативизм (72%). В группе девочек высокий показатель косвенной агрессии (50%), вербальной агрессии (62,5%) и угрызений совести (62,5%). Тест Розенцвейга предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. В данном тесте испытуемые получают 24 разных рисунка. На этих рисунках представлены люди в различных эмоциогенных, близких к стрессовым и вызывающих фрустрацию ситуациях. Общим для всех рисунков, используемых в тесте, является то, что один человек в них проявляет в отношении другого такие действия, которые этим, вторым человеком могут быть поняты по-разному: как агрессивные, преднамеренно вызывающие или оскорбительные, или случайные, совершенные неумышленно, по незнанию, без сознательного желания навредить или унизить другого человека. . Тест Люшера — психологический тест, разработанный доктором Максом Люшером. Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов. Тест Люшера основан на том опытном факте, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Это так называемый "глубинный" тест. Предпочтение того или иного цвета неосознанное. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых. Подростки проходили данные тесты в компьютерном классе, в специально отведённое для этого время; тесты проходились в онлайн- режиме. Мы сложили результаты тестов и поместили в таблицу. Участниками тестов были 15 мальчиков и 15 девочек, итого 30 человек. Результаты мы поместили в таблицу ниже. Табл. 2 Результаты тестирования Тест Люшера Девочки Тест Розенцвейга Мальчики Девочки Мальчики Уровень агрессии Уровень агрессии Уровень агрессии Уровень агрессии в% в% в% в 24 43 28 41 . % Таким образом, как мы видим, уровень агрессии у мальчиков больше в два раза. Это говорит о том, что гендерный аспект в агрессивном поведении играет большую роль. 2.3 Практические нацелорекомендации для типолгяродителей по снятию негативзм агрессивного состояния Первое, что преднамярекомендуют психологи доверитльны в этом случае – ни отншеий в коем случае нeaвистьне отвечать на подростковую негативзм агрессию своей ревность агрессией. Это отншеийможет закончиться битьeтем, что наиболе подросток просто осбе закроется и начнет обладет проявлять агрессию действи к самому себе. Лучше подрстквый будет просто ритуалы терпеть его семь поведение, пока внутреим оно не выходит критчесог за пределы разумного. Не агреси лишним будет монлгическая попытаться поговорить выражено с ним на равных, агресия успокоить, объяснить, боле что так методы не стоит делать. Если людиесть возможность, концепи то можно попытаться возраст пригласить психолога этом на разговор с агрессивным спобнти подростком, чтобы поведния он помог ему разнобы разобраться в его обладет внутреннем мире. Еще всегдаодним немаловажным помщи фактором, влияющим легкая на подростковую агрессию, таким являются отношения мало в семье. Дело другомв том, что творческий человек в период сторны своего роста отншеияи развития смотрит, этогв первую очередь, значительойна поведения тех, связикто его пола окружает. Если негативзмв семье ежедневно свойта имеют место потребнсь быть факты поняти проявления агрессии, агресивнотто подросток примет вербальняэто за норму пердачии в будущем будет малейшпользоваться теми маложе методами, которые агресияон увидел у себя отнесидома. Немаловажным фактором, используявлияющим на агрессивность начиет поведения подростка, важным является употребление образм алкоголя, никотина матери и других наркотиков. Подросток взрослых под их воздействием, явлютс в состоянии измененного родител сознания, может глубь быть агрессивен. Стоит злoбныeэто контролировать. Исключите можн агрессию из окружающего семь мира ребенка (наказания, негативзм сверстники, телефильмы, гипероткцягрубые фразы неств разговоре и т.д.) . Итак, соглансформируем практические постуаерекомендации для груперодителей: 1. Помогите обидаребенку научиться причне контролировать свои штерннегативные эмоции сущетвюии “выплескивать” их адекватно, всякийбез вреда личнoстдля окружающих (и семьсебя). 2. Помните: отецвзяв на себя толькагрессивную роль первыхв игре, ребенок агресиязащищается от агрессии считаьв реальной жизни, улчшаетсякомпенсирует неумение поведниобщаться, маскирует жизнеы застенчивость, смущение. 3. Повышайте местосамооценку ребенка. 4. Старайтесь сверхцнаячаще общаться “на бидoйравных”, чтобы антисоцльые вовремя заметить этой тревожные “звоночки” и провдитьпонять, чем требуони вызваны. 5. Не наказывайте затрудняющеребенка за агрессивное критчесог поведение.Агрессия подрсткс вашей стороны явлетс провоцирует закрепление стpaднияагрессивного поведения действи у ребенка. Попытайтесь выражяотвлечь его, концепи и только когда поведним ребенок успокоится, доминрвае нужно начинать помщьюразговор. 6. Старайтесь, осбентичтобы ваши выделислова не расходились понятиес делами (“Надо беречь себяприроду”, - говорит недостачый мама, а позже этапов обламывает ветки играют у дерева: “Чтобы этомне мешало на дороге”. “Драться вашинехорошо”, - говорит фрустация папа, но после считаь ссоры ребенка зличaютс товарищем учит: “Надо слишкомбыло дать силовгсдачи”) 7. Помогите тожеребенку, если между у него возникают действи проблемы в общении ритуалы со сверстниками (ролевые внутрем коррекционные игры, высказть консультации психолога, продуктивнм развитие коммуникативных сущетвюинавыков). За агрессию деловыбесполезно наказывать, междузапрещать ее тоже агресияни к чему – это выражено загонит проблему в показтельглубь. Необходимо агресияискать причину фрустацияее возникновения. . Заключение Итак, цель напримеработы: выделить самог особенности проявления реальной агрессии у подростков, жизнеы выполнена. Мы сделали агресивноследующие выводы. Термин "агрессия" также приодаимеет достаточно люди распространенное значение «насильственные деятльноси захватнические действия», роли что несет выражется в себе отрицательный свойт оттенок. Самое инцаторм общее обозначение развитя слова «агрессия» - «поведение, ребнка приносящее вред». Агрессивное разнобыповедение - это ведт действие индивида, вecьприносящее физический выражя или моральный жестокийвред другому есличеловеку. В настоящее семьвремя психологические семь словари определяют отец агрессию как мальчик преднамеренное и целенаправленное найдео действие. Подростковый период подрсткохватывает возраст человк от 10 до 16 лет. Характеризуется, воздейстиюкак начало фрустация перестройки организма поведния подростка: ускоренное люди физическое развитие, снимая половое созревание. Особенность формы подросткового возраста дальнейш в том и есть, обида что внешне проявлени он взрослеет, а по внутренним отвеснй особенностям и возможностям опредли остается ребенком, легкая которому необходима манер ласка, внимание, мешало игры и т.п.Родители подрстквый должны выступать важным в роли взрослого догаывется друга в жизни обще подростка, так чувсто как это выдели является важным письменая условием нормального место развития личности выражет подростка. В отношениях нормус родителями положительным люди является включение психчекoподростка в совместную разджени деятельность, которая причнеорганизуется на основе явлетсединства интересов, этомувлечений. Следует отметить, использванечто И.С. Кон заствляе выделил следующие штернновообразования подросткового интерсвозраста: - чувство обычнезрелости; - развитие стильсамосознания, формирование напрвлеыидеала личности; - склонность раньшек рефлексии; . - интерес мнеик противоположному полу, творческийполовое созревание; - повышенная датьвозбудимость, частая антисоцльыесмена настроения; - особое еслиразвитие волевых достиженякачеств; - потребность условив самоутверждении и самосовершенствовании процес в деятельности, имеющей штернличный смысл; - самоопределение. Специфической начиетособенностью агрессивного агресияповедения в подростковом агресиявозрасте является поведнияего зависимость физческойот группы сверстников несотвияна фоне крушения инцаторм авторитета взрослых. Агрессивное малейшповедение в семье болеформируется по трем коеммеханизмам: - подражание интерси идентификация с агрессором; - защитная нестреакция в случае поведниагрессии, направленной осбена ребенка; - протестная мнеиреакция на фрустрацию несотвиябазовых потребностей. Перед нами была поставлена цель: провести диагностику уровня агрессии у подростков. В исследовании приняли участие учащиеся 9 класса общеобразовательной школы МБОУ «СОШ № 3» г. Артемовский: в составе 30 человек: 15 мальчиков и 15 девочек, возрастом от 15 до 16 лет. По итогам исследования, было выяснено, что более высокий уровень агрессивности у мальчиков, чем у девочек по таким показателям как: физическая агрессия (57%), раздражение (57%), негативизм (72%). В группе девочек высокий показатель косвенной агрессии (50%), вербальной агрессии (62,5%) и угрызений совести (62,5%). В ходе анализа литературы, мы выявили, что обстановка в семье играет большую роль в формировании агрессивного поведения подростка. Исходя из этого мы сформулировали практические рекомендации для родителей. Цель практических рекомендаций: налаживание контакта между родителями и детьми с последующим уменьшением агрессивного поведения у подростка. Таким образом, цель работы выполнена, гипотеза подтверждена. . Список используемой литературы: 1. Бандура однйА., Уолтерс Р. Подростковая нацелоагрессия. М. 2000. 2. Возрастная такжеи педагогическая психология/Под нацелоред. А. В. Петровского. – М., скученотьАСАDЕМА, 1999. - 567 с. 3. Возрастная групаи педагогическая психология/Под лишнейред. М.В. Гамезо.М., этаповВЕЧЕ, 2000. - 311 с. 4. Гордеева подрстквмО.В. Развитие формиванязыка и эмоций возрастеу детей // Вопросы матери психологии. 1995 N 2. 5. Гуревич негативоК.М. Индивидуально-психологические возникаетособенности школьников. – М., использванеВысшая школа, 1998. -316 с. 6. Добровт А. Б. Воспитателю закреплнио психологии и психогигиене многие общения. М., 1987.- 411 с. 7. Дубов агресивнотИ. Эффекты индивидуально-специфического деятльносивлияния личности сотавепедагога на учащихся // Вопросы мифыпсихологии. 1990 N 5. 8. Иванова такимЛ.Ю.Агрессивность, жестокость борьыи отношения старшеклассников спобнтик их проявлениям сб. Проблемы детскойличности, профилактика котрготклонений в её развитии сылаяьМ, Архангельск, 1993311 с. 9. Игумнов деловыС. А. Психопатия и психокоррекция детей поведнияи детей подросткового подрстквгвозраста. – М.: иметизд. института битьeпсихотерапии, 2000. - 459 с. 10.Исаев психчекД.Д. Журавлёв потребнсьИ.И Дементьев мешалоВ.В. Озерецковский С.Д. Типологические отвеамодели поведения нeaвистьдетей подросткового осбентямивозраста . с различными говритформами аддиктивного поведения СПб., 1997 - 455 с. 11.Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 319 с. 12.Козырев Г.И. Внутриличностные конфликты // Социальногуманитарное знание. 1999. № 2. 108 с. 13.Кон И. С. «Какими они себя видят?»// Популярная психология для родителей под ред. Бодалева А. А., М.: Педагогика, 1988, 256 с. 14.Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989 15.Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. № 6. 42-43 с. 16.Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 1999. 17.Опросник Басса-Дарки - (Электронный ресурс) - 27.03.18. - Точка доступа: http://testoteka.narod.ru/lichn/1/37.html 18.Паренс Г. Агрессия наших детей 1997 г. 19.Паренс Г. Агрессивность наших детей М., 1997 – 149 с. 20.Першанина Е.Проблема профилактики педагогической запущенности детей подросткового возраста журнал Советская педагогика, 1984, № 5, - 141 с 21.Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18. 22.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. 23.Саенко Е.В. Профессиональная деятельность психолога при профилактике агрессивного поведения. Тверь, 1995 – 389 с. 24.СеменюкЛ.М.Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста и условия его коррекции М., 1996 – 414 с. . 25.Степанов В.Г.Психология трудного школьника М., 1998 -117 с. 26.Сурков А.Семейные войны газета Стрела, №14 (143), СПб 1999. 27.Тархова Л.Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели М., 1997 255 с. 28.Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального журнал Советская педагогика, 1984, № 5, 55 с. 29.Фридман Л.М. Волкова К.Н.Психологическая наука – учителю М., 1985 -180 с. 30.Шипицына Л.М. Иванов Е.С.Нарушения поведения учеников вспомогательной школы М., 1992 -401 с. 31.Этуш К.М. Агрессивность и ребёнок подросткового возраста. М., 2001.-419 с. 32.Якушева М.Г. Агрессивность как психологический феномен. М., 2003. -491 с. 33.Ярмоленко И.А. Мир агрессии. М., 2001.- 149 с. . Приложения Приложение 1 Бланк методики Басса - Дарки ФИО испытуемого_____________________________________________ Возраст__________Дата__________Школа___________Класс_________ Самочувствие_________________________________________________ Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Ответ Номер вопроса 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 . Ответ Номер вопроса 67 68 69 70 71 72 73 74 75 Ответ 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 . Приложение 2 Опросник Басса - Дарки 1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим 2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю 3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь 4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню 5. Я не всегда получаю то, что мне положено 6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной 7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать 8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести 9. Мне кажется, что я не способен ударить человека 10.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами 11.Я всегда снисходителен к чужим недостаткам 12.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его 13.Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами 14.Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал 15.Я часто бываю не согласен с людьми 16.Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь 17.Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему 18.Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями 19.Я гораздо более раздражителен, чем кажется . 20.Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор 21.Меня немного огорчает моя судьба 22.Я думаю, что многие люди не любят меня 23.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной 24.Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины 25.Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку 26.Я не способен на грубые шутки 27.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются 28.Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались 29.Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится 30.Довольно многие люди завидуют мне 31.Я требую, чтобы люди уважали меня 32.Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей 33.Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу" 34.Я никогда не бываю мрачен от злости 35.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь 36.Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания 37.Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть 38.Иногда мне кажется, что надо мной смеются 39.Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям 40.Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены 41.Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня . 42.Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь 43.Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием 44.Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел 45.Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам" 46.Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю 47.Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею 48.Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь 49.С детства я никогда не проявлял вспышек гнева 50.Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться 51.Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать 52.Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня 53.Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ 54.Неудачи огорчают меня 55.Я дерусь не реже и не чаще чем другие 56.Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее 57.Иногда я чувствую, что готов первым начать драку 58.Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо 59.Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю 60.Я ругаюсь только со злости 61.Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть 62.Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее . 63.Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу 64.Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся 65.У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить 66.Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает 67.Я часто думаю, что жил неправильно 68.Я знаю людей, которые способны довести меня до драки 69.Я не огорчаюсь из-за мелочей 70.Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня 71.Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение 72.В последнее время я стал занудой 73.В споре я часто повышаю голос 74.Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям 75.Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить .