Учебно – методический проект Методика реализации технологии В.Ф. Шаталова в современных условиях на уроках геометрии. автор: Афанасьева Ольга Викторовна учитель математики и физики МБОУ Хорошевская ООШ Цимлянский район. 2018 год. Содержание Введение……………………………………………………… 1. Педагогическая технология Шаталова с точки зрения учебновоспитательного процесса……………………………… 2. Особенности технологии В.Ф. Шаталова……………... 3. Методика и педагогический опыт реализации технологии В.Ф. Шаталова…………………………………………… Заключение…………………………………………………… Список использованной литературы……………………….. Приложение 1. Опорные конспекты по геометрии 7 класс. 2. Опорные конспекты по геометрии 8 класс. 3. Уроки с использованием интерактивной доски. 4. Математический «тренажер» по геометрии для учащихся. 5. Дифференцированная контрольная работа. 3 Введение. Вот уже более тридцати лет я работаю в сельской школе, учу подростков математике. Объективно математика – одна из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих учащихся. В то же время большое их число имеет способности к этому предмету. Разрыв в возможностях восприятия предмета учащимися весьма велик. Ориентация же на личность ученика требует, чтобы преподавание математике учитывало потребности всех школьников, чтобы, зная свои способности, интересы, потребности, ученик получил возможность выбирать объём и глубину усвоения учебного материала. «Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». 4 В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. Речь идет об управляемости педагогического процесса и создании инструментария для работы учителя - о педагогической технологии в педагогическом процессе. Перед каждым учителем стоит проблема подбора таких форм и методов работы, которые приводили бы к достижению положительного результата. Но, несмотря на значительное количество работ, появившихся в последние десятилетия, проблема далека от разрешения. У меня были проблемы при проверке теоретических знаний, особенно по геометрии. Катастрофически не хватало времени на доказательство теорем и свойств, у учеников были трудности при воспроизведении научного текста. Проблема: понижение качества обученности учащихся по геометрии как следствие низкого уровня развития познавательных процессов, низкого уровня речевой активности на уроках, не умения выделять ключевые моменты в изучаемом материале Актуальность данной темы заключается в том, что методическая система донецкого педагога В.Ф. Шаталова позволяет успешно решить одну из труднейших педагогических задач – приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях. В качестве одной из проблем школьного математического образования В.Ф. Шаталов видит нехватку времени на решение математических задач, что влечет их упрощение, следствием которого является недостаток математического развития учащихся. Решение проблемы В.Ф. Шаталов видит в значительном уменьшении времени на изучение теоретического материала. В качестве основного методиче4 ского инструмента для достижения этой цели он выдвигает опорные сигналы. Цель данной работы: доказать что, педагогический метод В.Ф. Шаталова соответствует критериям и требованиям предъявляемым к современному образованию, показать эффективность применения его методики в преподавании геометрии. Можно выделить следующие задачи: 1. проанализировать авторскую методику Шаталова с точки зрения учебно-воспитательного процесса; 2. рассмотреть содержание методики Шаталова: опорные сигналы, организация работы на уроке, учёт и оценивание знаний. 3. применение технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках геометрии в условиях современной школы. 1. Педагогическая технология воспитательного процесса. 1. 2. 3. 4. 5. Шаталова с точки зрения учебно- Образовательная модель известного педагога-новатора Виктора Федоровича Шаталова в свое время вызвала полемику, можно ли считать данную методику технологией обучения. Согласно мнению Г.К. Селевко – ведущего специалиста в области педагогических технологий, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методическим требованиям, а именно: Концептуальность: должна быть присуща опора на определенную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения определенных целей. Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех частей, целостностью. Управляемость: представляет возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Эффективность: современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальным по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость: подразумевает возможность применения педагогических технологий (повторения, воспроизведения) в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами [2]. 5 Концептуальную основу образовательной модели В.Ф. Шаталова составляет идея о том, что эффективная технология обучения позволяет раскрыть потенциал каждого ученика за счет активизации работы психофизиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и систематизацию информации, а также создания благоприятных психологических условий для полноценной самореализации личности. Диагностическое целеполагание – как неотъемлемый элемент технологии обучения – в образовательной модели Шаталова определяется как гарантированное каждому ученику знание предмета в соответствии с Государственным образовательным стандартом. На его основе проектируется процесс обучения, проводится поэтапная диагностика и коррекция учебно-воспитательного процесса. Системность образовательной модели В.Ф. Шаталова обусловлена взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса. Основные категории технологии обучения В.Ф. Шаталова – опорные сигналы и опорные конспекты – основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Управление учебно-воспитательным процессом базируется на категориях «оценка», «повторение», «контроль» и «самоконтроль». Учет и оценивание знаний в технологии обучения В.Ф. Шаталова играет не только диагностическую, но и в огромной мере психологическую, мотивационную, воспитательную роль. В любой технологии обучения есть моменты, где понимание становится главным условием дальнейшей успешной работы школьника. В системе В.Ф. Шаталова новый теоретический материал крупными блоками (охватывающими материал 2-3 и более параграфов учебника) вводит сам учитель. Он раскрывает его содержание, включая, где это возможно, опыты, различные средства конкретизации. Яркость, высокая эмоциональность, насыщенность живыми примерами такого рассказа сочетаются со строгой логикой изложения, с акцентированием внимания на методах познания, способах решения поставленной проблемы, поскольку последние наряду с предметным содержанием являются объектом усвоения. Важнейшим компонентом технологии интенсивного обучения В.Ф. Шаталова является спортивные и игровые приемы, с помощью которых решается задача поддержания высокого рабочего тонуса, бодрого, оптимистического настроя. Шаталов справедливо утверждает, что “слишком рано угасает наш педагогический интерес к играм, которые верой и правдой призваны служить развитию смекалки и познавательных интересов детей на всех без исключения уровнях возрастного развития”. Повторение. Система В.Ф. Шаталова предусматривает вторичное воспроизведение изучаемого преподавателем. Цель такого изложения – сконцентрировать внимание учащихся на самом существенном, главном в новом материале, подчеркнуть важнейшие связи между его компонентами, сходство и различие между близкими понятиями. 6 В методике учета и оценивания знаний присутствуют все психологические аспекты, характерные для игровых ситуаций (побуждение к активному действию, заинтересованность, стремление к результату и личная ответственность за него). Нетрудно понять, что ежедневный всеохватывающий контроль в форме письменных работ и резкое увеличение количества устных ответов в разных формах не могут не сказаться положительно на отношении ребят к учебе и на их знаниях. Это мощные психологические факторы направленного действия. Уже после 2–3 уроков приходит абсолютное понимание: лазеек нет, необходимо работать ежедневно. При работе по данной методике, готовясь к уроку, даже самый слабый ученик может несколькими повторами укрепить свои знания и не сделать при выполнении письменного задания ни единой ошибки. В результате в ведомость будет выставлена отличная оценка, вне зависимости от прошлых провалов. Таким образом, ученик начинает работать, ориентируясь на самоконтроль. В первые недели, не до конца разобравшись в сущности происшедших перемен, некоторые ребята с усилием заставляют себя ежедневно готовиться к урокам, но, работая с опорными сигналами, они быстро вырабатывают привычку трудиться на совесть. Таким образом, мы видим, что образовательная модель В.Ф. Шаталова полностью отвечает таким критериям технологичности, как концептуальность, системность и управляемость. Что касается такого критерия, как эффективность, сошлемся на мнение специалистов, работавших с использованием данной технологии обучения. «Шаталов, можно сказать, открыл совершенно новый для школы вид умственной работы. Это работа по закодированию и раскодированию. Она развивает ум ученика точно так же, как и поиск своего ответа на вопрос, но с той разницей, что самостоятельное мышление доступно поначалу не каждому, а работа с кодом – это мини-мини-задача. Она под силу даже очень слабым ученикам». С. Соловейчик [3]. «Те, кому посчастливилось наблюдать работу учителя В. Шаталова, с восторгом рассказывали, что их поражала насыщенность урока и та легкость, с какой дети с ней справились. Нет проверки домашнего задания, нет вызовов по журналу, когда учитель долго смотрит, кого он давно не вызывал. Кто быстрее решил, тот и ответил. Дисциплина блестящая – все работают, кому же шуметь. И в то же время нет ощущения напряженности, “выжимания” знаний. Дети раскрепощены, не робеют не только перед учителем, но и перед любыми поставленными задачами». В. Кольченко. Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что образовательная модель В.Ф. Шаталова соответствует всем критериям технологичности учебно-воспитательного процесса и является, таким образом, эффектив7 ной технологией интенсивного обучения, отвечающей всем требованиям, предъявляемым к современному образованию. 1. 2. 3. 4. 5. 2. Особенности технологии В.Ф. Шаталова. Рассмотрим основные характеристики этой технологии. Ведущие принципы: крупноблочное введение теоретических знаний; усвоение знаний на основе их многократного вариативного повторения; сочетание постоянного внешнего контроля за ходом усвоения знаний, его оценки с самоконтролем и самооценкой; гармоничное развитие репродуктивного и продуктивного мышления; бесконфликтность учебной ситуации (отсутствие двойки), гласность успехов каждого, открытые перспективы для исправления и роста. Основные средства: опорные сигналы; письменные и устные опросы; творческие конспекты; релейные контрольные работы; листы самоконтроля; открытый учет знаний. Теоретическая база - это основа всего, и если хотя бы одна ее часть усвоилась непрочно, то смысла в последующей практике не будет. К тому же совершенно ясно то, что стремление и желание познать и применить свои знания на практике появляется лишь в том случае, когда они прочно поняты, усвоены и закреплены. Поэтому Шаталов предлагает изложение материала большими блоками, где можно не только осмыслить каждую часть, но и почувствовать взаимосвязи между разными темами. Опорный сигнал как ключевое средство методики В.Ф. Шаталова После развернутого изложения теоретического материала предлагается его сжатое представление в виде опорных сигналов. Опорные сигналы это и есть то самое средство, определяющее метод В.Ф. Шаталова и отличающее его от прочих остальных методов. Необходимость конспектов (схем, сигналов) обусловлена тем, что в каждом классе занимаются ребята с разными способностями, с различным темпом усвоения изучаемого материала. Виды опор могут быть разными, но общий принцип, сформулированный педагогами-новаторами, таков: «чтобы даже слабый ученик мог отвечать у доски достаточно свободно, не задерживать и не сбивать темп урока, перед ним должна быть опора. Это не наглядное пособие в виде таблиц, а путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи. Слабые ученики пользуются опорой дольше, чем сильные, но это различие в классе незаметно, все отвечают уверенно и заслуженно получают хорошие отметки» [5]. Опорные конспекты способствуют лучшему усвоению материала, потому что конспект позволяет глубже разобраться в изучаемом материале, легче запомнить материал, грамотно и точно излагать материал при ответе, систематизировать полученные знания. Использование опорных конспектов позволяет учителю наглядно представить весь изучаемый материал учащимся и сконцентрировать их внимание на наиболее трудных местах, многократ8 но повторять изученное, провести оперативный контроль усвоения материала, привлечь к контролю знаний родителей. Многократное повторение с включением трех видов памяти – зрительной, слуховой и моторной – приводит к успешному усвоению учащимися изучаемого материала. У большинства людей зрительное восприятие является главным. Нервы, ведущие от глаза к мозгу в 20 раз толще, чем те, что идут от уха к мозгу. Об этом говорил и великий русский педагог К.Д.Ушинский: "… Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств … приняли участие в акте запоминания". И современные психологи подтверждают значительно бóльшую силу восприятия, если в нем участвует несколько органов чувств. Методика работы учащихся по опорным конспектам, которые определяют четкость изложения, выделение главного в материале, изложение его небольшими порциями, удобными для усвоения и запоминания, обеспечивает ученикам успешность продвижения в усвоении знаний. Опорные сигналы готовятся учителем, одинаковые для всех. Если ученики сами начнут создавать листы с опорными сигналами, это вызовет множество неудобств для проверки. Во-первых, невозможно на каждом уроке проверять составленные каждым учеником индивидуально эти конспекты. Символика у всех разная. Во-вторых, нарушается объективность оценивания. В-третьих, это затрудняет проверку подготовленности ученика родителями, которые не знают, что именно, какой именно материал законспектирован и какой смысл вложил их оригинальный ребенок в свои значки. К тому же листы с опорными сигналами должны быть выполнены с предельной осторожностью и аккуратностью, потому что материалы эти накапливаются, например, к экзамену. Психологический фактор играет немалую роль в этом отношении. Сколько придется переделать различных значков и символов, исправлять и переправлять, чтобы прийти к окончательному результату! А устройство памяти таково, что все они, неважно, из чистовой или из черновой работы взяты, сохранятся в ней, таким образом, будет путаница. Этапы работы по созданию опорного сигнала по Шаталову В.Ф.: 1. Внимательно читайте главу или раздел учебника (книги), вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста. 2. Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте. 3. Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги. 4. Преобразуйте эти записи в графические, буквенные, символические сигналы. 5. Объедините сигналы в блоки. 6. Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними. 7. Выделите значимые элементы цветом. 9 Основные требования, которым должны отвечать опорные сигналы: Лаконичность. Структурность. Наличие смысловых акцентов. Выделение наиболее важных элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов и пр. Автономность. Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала. Ассоциативность и образность. Доступность воспроизведения от руки. Цветовая наглядность. Учет и оценивание знаний в технологии обучения В.Ф. Шаталова играет не только диагностическую, но и в огромной мере психологическую, мотивационную, воспитательную роль. Оценка, с точки зрения В.Ф. Шаталова, – очень тонкий и взрывоопасный инструмент, требующий умного и умелого обращения. В противном случае она теряет свой педагогический смысл, превращаясь в средство угнетения личности. Опорные сигналы решают самую сложную из педагогических проблем массового обучения: они позволяют проверять домашнюю работу ученика в свернутом виде. Каждый ученик работает систематически, каждый день, не надеясь на то, что его не вызовут и не спросят. Сначала идёт написание по памяти опорного конспекта. Проверяя письменные работы по воспроизведению опорных сигналов, учитель не исправляет ошибок. Он фиксирует их в своем сознании и кладет тетрадь в одну из стопок – “5”, “4” или “3”. Через несколько минут оценки будут объявлены, а свои ошибки каждый увидит сам (это предусмотрено), едва только откроет альбом с опорными сигналами. Таким образом, оценка учителя дополняется самооценкой. Любую нежелательную для себя оценку ученик получает право исправить. Не “закрыть” новой оценкой, полученной за ответ по другому материалу, как это было раньше, а исправить в полном смысле этого слова. Для этого достаточно подойти к учителю и сообщить ему о своей готовности ответить именно по "проваленному" разделу. При двух-трех уроках в неделю педагог, работающий по традиционным методикам, не имеет возможности спрашивать учеников чаще 2-3 раз в четверть. Оценка в таких условиях становится идолом, и значительная часть учеников учатся во имя оценки, развращая тем самым себя до конца дней своей жизни стремлением к сиюминутному успеху. Обилие оценок в новой системе работы уводит оценку с ведущих позиций, отнимая у нее право давления на личность. И в школу приходит всеобщая нацеленность на знания, на общий трудовой успех, на поиск. Мотивом учения становится познавательный интерес. В. Ф. Шаталов пишет о том, что любой, даже самый слабый ученик может учиться лучше и, соответственно, получать лучшие оценки. 10 3. Методика и педагогический опыт реализации технологии В.Ф. Шаталова Мне близки слова Шаталова: «Чувство достоинства не возникает на пустом месте и в один момент, а взращивается в ежедневной упорной работе каждую минуту и на каждом сантиметре школьной жизни, в повседневном сотрудничестве учителя и учеников. Все действия, поступки учителя, большие и малые находки, средства и приёмы обучения не будут ничего значить, если они не одушевлены этим главным стремлением и не вытекают из воспитательной задачи». 1 Применение этого метода, помогает мне воспитать у своих учеников веру в свои силы, в успех, ответственность и самодисциплину, культуру общения и взаимодействия в коллективе. Элементы этой технологии использую в своей работе более 20-ти лет. В своей работе я применяю: 1)Работу по изучению теории с использованием опорных конспектов. В зависимости от содержания объясняемого материала, состава класса, задач, решаемых уроком, выбираю ту или иную форму объяснения: беседу, лекцию, эвристическую беседу и т.д. Изложение материала строится в строгом соответствии с планом расположения его в опорном конспекте и его содержанием. Но, конечно, рассказ учителя может быть шире и глубже за счет привлечения дополнительного, занимательного материала, исторических справок, биографических сведений. В конспект же включается только тот материал, который должен быть обязательно усвоен учеником. Во время объяснения учителя ученики не делают никаких записей. Главное для учеников на данном этапе – внимательно слушать объяснение учителя, отвечать на его вопросы, размышлять, разбираться в изучаемом материале, а задача учителя - добиться, чтобы каждый ученик понял каждую часть конспекта. После объяснения материала всему классу предъявляется опорный конспект (через экран, плакат). Используя рисунки на опорном конспекте, быстро и четко повторяю весь изложенный материал. Ученикам хорошо видно, что они должны усвоить по данной теме. Затем учащиеся заполняют, напечатанный не полностью, конспект. Данный вид работы диктуется необходимостью активизации моторной памяти. В оставшееся время рассматриваем решение задач по готовым чертежам на применение теории. Далее идёт работа с учебником и опорным конспектом дома. Письменное воспроизведение и ответы по опорным конспектам. После написания опорного конспекта, ученик использует его при устном ответе. На этапе проверки знаний стараюсь добиваться не простого запоминания конспекта (что прекрасно получается у учащихся с хорошо развитой зрительной памятью), а его глубокого осмысления и понимания. Для этого использую разнообразные формы контроля, такие как написание по памяти опорного конспекта (полностью или частично по вариантам), тихий опрос (рассказ у стола учителя во время написания 11 классом опорного конспекта), взаимоопрос (рассказ конспекта соседу по парте) После этого ребята смело выходят к доске и озвучивают опорные сигналы перед всем классом. Здесь каждый получит за свои знания адекватную оценку, в большинстве случаев, положительную. Ведь перед учеником лежит лист с опорными сигналами, который полностью выучен и понят самим учеником. Ошибки, разумеется, возможны, но с каждым разом их будет становиться все меньше и меньше. 2)Методические приёмы решения задач. Самостоятельное воспроизведение решения задач, решённых на доске, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. Решение задач «в четыре руки» Решение задач в парах. Решение задач циклами по спирали с постепенным нарастанием сложности. 3)Работа по листам взаимоконтроля. Обучение в течение какого-то промежутка времени - это одно, а контролирование полученных за определенный этап знаний - совсем другое. Помочь в этом случае могут листы взаимоконтроля. Они представляют собой собрание вопросов, отражающих изученный материал. Контроль за знаниями учеников также важен, как и процесс обучения. Ведь если за такой большой промежуток времени у кого-то возникнет пробел в знаниях, вовремя не проверенных, последствия возможны различные. На учителя возлагается огромная ответственность за качественность и полноту знаний, которые уносят с его уроков ученики. Надо исключать первые же пробелы в знаниях, пока они еще незначительны, чтобы впоследствии это не создало неисправимой ситуации для ребенка. В качестве таких листов я использую «Вопросы для повторения главы», которые есть в учебнике. Письменный ответ на них занимает довольно много времени, поэтому предлагается устная работа с листками взаимоконтроля, причем учитель непременно должен дать ответы на все вопросы. А уже после этого ребята готовятся к тому, чтобы отвечать самостоятельно, но уже на следующем уроке. Этот урок можно назвать обобщающим или урок-зачёт. Детальное объяснение каждого вопроса учителем облегчает подготовку. Но, тем не менее, могут появиться те личности, у которых какая-то часть вопросов западает. Опрос происходит в циклах, ребята разделяются на группы отвечающих. Учителю не обязательно опрашивать всех по всем вопросам. Достаточно задать определенное минимальное количество вопросов ученику, чтобы понять какой процент вопросов, возможно, не подготовлен. В первом 12 потоке отвечают более сильные ученики, это улучшит подготовку остальных во второй группе. Несколько раз, прослушав ответ на один и тот же вопрос, сначала ответ учителя, затем ответ товарища, трудно не суметь ответить самому. Но такие ученики имеются, кто или в силу слабой памяти, или в силу своей нерадивости вынуждены просить помощи, но теперь не у учителя, а у товарищей. К таким ребятам сразу прикрепляется ученик из числа ответивших, которому поручается сначала объяснить непонятное, а затем провести итоговый опрос. Такие консультанты не остаются без привилегий. Но не только в этом суть термина "взаимоконтроль". Подготовка к опросам проходит при активной взаимопомощи, общении, контактировании и сотрудничестве. 4)Открытые домашние задания. В брошюре с опорными конспектами, на последней странице, перечень номеров для домашней работы. Цветом выделены обязательные и сложные задания, которые ребята выбирают и решают самостоятельно. От того, какие задачи выбраны, будет зависеть их отметка. В конце изучения темы проводится релейная контрольная работа по ключевым задачам домашних работ. 5) Табель с оценками. Теперь обратимся к форме оценивания ответов, как письменных, так и устных. Контроль должен быть доброжелательным, соответствующим силам ученика, его способностям. "За безукоризненно выполненную письменную работу без каких-либо дополнительных требований должна быть выставлена только пятерка. Это значит, что у каждого школьника появляется возможность в любой день и на любом уроке начать жизнь сначала!" [6]. Методу опорных сигналов сопутствует табель, туда вносятся все полученные оценки, какими бы они ни были, но любую неудовлетворяющую ребенка оценку он вправе исправить, при этом в табель она записывается карандашом. Это очень удобно. Ребята получают возможность отчасти самостоятельно контролировать собственную успеваемость, демонстрировать свои успехи перед товарищами. Таким образом, система оценивания, предлагаемая В.Ф. Шаталовым обладает следующими преимуществами по отношению к традиционной: 1. Бесконфликтность в оценивании знаний: ученик сам видит и может сравнить свои успехи с одноклассниками, понимает, что всё зависит только от него, его прилежности и способностей 2. Номера упражнений для самостоятельной работы дома вынесены на отдельные листы и продефференцированы. 3. Увеличение количества оценок. 4. Гласность успехов каждого, открытые перспективы для исправления и роста. Блочную систему Шаталова я использую уже много лет, и убедилась в том, что эта система помогает развить умение выделять главное, анализиро13 вать, создавать свои «точки опоры» для понимания и запоминания материала. Развивать зрительную память, обобщать и повторять изученное. Об этом свидетельствует то, что все мои ученики сдавали ГИА и ЕГЭ без двоек. Было приятно, когда выпускники рассказывали, что при подготовке к экзаменам и в дальнейшем обучении им помогли опорные конспекты: они дали возможность быстро повторить большой объём учебного материала, чётко записывать и излагать свои мысли. Своим опытом я не раз делилась с коллегами: открытые уроки для учителей района, выступления на МО и педсоветах, проект «Домашнее задание». Мною разработаны опорные конспекты для 7-9 класса по геометрии по учебнику Атанасяна, алгебра 7-9 по учебнику Дорофеева. Сначала в своей работе я использовала кодоскоп, затем перенесла их на ватман. Опорные конспекты раньше дети переписывали в отдельную тетрадь, что занимало время, а сейчас я печатаю брошюры с разметкой основных блоков ОК, которые после объяснения ученики быстро заполняют. В современных условиях использую интерактивную доску, ОК теперь можно отображать на экране, заполнять на интерактивной доске. Использование ИКТ даёт возможность использовать приёмы Шаталова в новых условиях. Наглядные материалы и обучающие ресурсы можно хранить в электронном виде и в дальнейшем многократно использовать их, накапливается электронный банк данных. Для самопроверки активно использовать инструмент «шторка», «прожектор», и т. д., сохранять и повторять важные элементы урока. Рассмотрим материалы для изучения темы «Площадь» 8 класс. 1) Планирование: Гл.6 Площади фигур 14ч № урока Традиционное По Шаталову 1. Площадь многоугольника Площадь многоугольника. ОК- 1 2. Площадь параллелограмма Опрос по ОК-1, решение задач. 3. Площадь параллелограмма Площади параллелограмма, треугольника, трапеции. ОК-2 4. Площадь треугольника Опрос по ОК-2, решение задач. 5. Площадь треугольника Решение задач на нахождение площади. 6. Площадь трапеции. Решение задач на нахождение площади. 7. Решение задач на нахождение площади. Решение задач на нахождение площади. 8. Решение задач на нахождение площади. Теорема Пифагора. ОК-3 14 9. Теорема Пифагора Опрос по ОК-3, решение задач. 10. Теорема Пифагора Решение задач 11. Теорема Пифагора Решение задач 12. Решение задач по теме «Площади» Урок обобщения знаний, зачёт 13. Решение задач по теме «Площади» Урок -консультация 14. Контроль №2 «Площади фигур» Контроль №2 «Площади фигур» Пункты 48-55 «закодированы» в трёх опорных конспектах. В результате укрупнения блоков, очевидно, появляется дополнительное время для решения задач. 2) Опорные конспекты. На ватмане: 15 В брошюре: 16 Домашнее задание по теме "Площади": №445,449, 450, 451, 452, 454, 455. 457, 459, 461, 464, 465, 468, 469. 471, 475, 477,479, 480, 481, 483, 484, 486, 487,489, 490, 491, 493. 495, 497, 498, 503, 505, 517,521,524. задания а) и в), где их несколько. 17 Контрольная работа №2 Тема: «Площадь» Геометрия 8 класс, учебник Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов и др. I уровень №1. Сторона треугольника равна 5см, а высота, проведённая к ней, в 2 раза больше его стороны. Найдите площадь треугольника. №2. Катеты прямоугольного треугольника равны 6 и 8см. Найдите гипотенузу и площадь треугольника. №3. Найдите площадь и периметр ромба, если его диагонали равны 8 и 10 см. №4. В прямоугольной трапеции АВСК большая боковая сторона 3 2см, угол К равен 450, а высота СН делит основание АК пополам. Найдите площадь трапеции. II уровень №1. Смежные стороны параллелограмма 52 и 30см, а острый угол равен 300. Найдите площадь параллелограмма. №2. Вычислите площадь трапеции АВСН с основанием АН и ВС, если АН=24см, ВС=16см, А=45, Н=90. №3. Дан треугольник КМР. На продолжении стороны КР постройте точку О так, чтобы площадь треугольника МОР была в два раза меньше площади треугольника КМР. №4. Дан треугольник АВС. На стороне АС отмечена точка К так, что АК=6см, КС=9см. Найдите площади треугольников АВК и СВК, если АВ = 13см, ВС=14см. Критерии оценивания контрольной работы: I уровень «3»-за правильно решенные 1 и 2 задачи «4»- за правильно решенные 1, 2, 3 задачи или за 1 и3 , 2и 3 задачи. «5»- за все правильно решенные задачи. II уровень «3»-за правильно решенные 1 и 2 задачи «4»- за правильно решенные 1,3 или 2, 3 задачи 18 «5»- за три правильно решенные задачи Задача №4 позволяет получить дополнительную пятёрку. Достаточно одного развёрнутого оформления задачи . Экспертиза контрольной работы. Контрольная работа двухуровневая, что позволяет провести дополнительную дифференциацию, т.к. по геометрии количество заданий меньше. Каждый уровень содержит по 4 задания, №1 и №2 задания УОП, а №3 и №4 из УВ, причём задание №4 из второго уровня предусматривает применение формулы Герона, что переводит это задание в разряд дополнительных и позволяет получить ученику повысить свой рейтинг, получив ещё одну «5». Время выполнения работы 45 минут. Процентное соотношение заданий УОП и УВ 1 уровень УОП-50% УВ- 50% Нет 2 уровень УОП-66% УВ-33% Повышенный-№4 Заключение. Говоря о методе В.Ф. Шаталова и анализируя различные его аспекты, можно придти к выводу, что не случайно данный метод занял одно из ведущих мест в системе известных педагогических методов. Традиционные образовательные модели, а также образование в рамках массовой школы зачастую не позволяют полноценно раскрыть способности каждого ученика и максимально заслуженно и справедливо их оценить. Рассматриваемый метод опорных сигналов, напротив, одной из своих направленностей видит именно работу с каждым учеником, в этом и его эффективность. Эффективность заключается еще и в том, что данный метод развивает у детей привычку и закономерность готовиться к каждому уроку, причем эта подготовка ни сколько не становится для них тягостью или обузой. Скорей наоборот, своей оригинальностью, отсутствием сильных трудностей в исполнении метод Шаталова привлекает и завлекает учеников в целом и каждого ученика в отдельности. Применяя его в практике, педагог имеет возможность выявлять знания наибольшего количества ребят, а те в свою очередь получают возможность интенсивного обучения. Именно это и важно в современных условиях массовой школы. 19 Модель образовательного процесса, предложенная и доказанная Шаталовым, обладает логичностью и связностью всех содержащихся компонентов. О жизнеспособности и воспроизводимости данной технологии обучения свидетельствует опыт многих педагогов, применявших ее в своей практике. К тому же она может быть использована не только в преподавании физики и математики, но и многих других предметов, совершенно разных по направленности. Методика привлекательна для педагогов и для обучающихся тем, что она охватывает преобразованиями практически всю структуру обычного урока, который теперь из скучного и однообразного, превращается в интересный и насыщенный процесс. Разумеется, один и тот же метод в его исходном виде, таком, какой был разработан педагогом-новатором, невозможно полностью повторить со всеми нюансами никому из учителей. Практика показала, что метод приемлем, но требует серьезной подготовки учителя. Чем точнее этот опыт перенимается, тем выше результат. Здесь важно присутствие того Учителя, Который вложил всю свою душу и силы. "Компактные опорные сигналы могут надежно работать только тогда, когда они станут обязательной частью целостной методической системы". (7) Главное - не нарушить этой целостности и органичности технологии, которую подарил нам великий педагог. Шаталов: « Если вы глубоко вникните в то, что мы делаем, поймете: все это идет корнями в нашу классическую педагогику. Есть только элемент совершенствования, улучшения». 20 Список литературы: 1. «Точка опоры», В.Ф.Шаталов, Москва, «Педагогика», 1987. 2. Нодель Феликс // Школьные технологии. 1998, № 5. С. 57 3. Соловейчик И. Методика Шаталова продолжает жить [Текст] / И. Соловейчик.– М.: Просвещение, 1997.– 226 с. 4. «Домашнее задание как средство формирования готовности школьников к успешному обучению на уроках математики», Л.В.Зевина, Новочеркасск 2009. 5. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителейэкспериментаторов. // Учительская газета. 1986. 18 октября. 6. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с. 7. В.Ф. Шаталов – учитель и педагог. URL: www.vrn.fio.ru/works/6/2/isuch.htm. 10.03.2012 8. Методика В.Ф. Шаталова в современной школе. URL: www.kaverinyua.narod.ru/ok.htm. 25.04.2012 9. Шаталов В.Ф. Геометрия в лицах / В.Ф. Шаталов. – М.: ЗАО ИПЦ «Дортранспечать», 2006. – 32 с. 21 22