Методическая разработка урока Тема: «Алюминий» 9 класс Работу выполнила: Ежова Мария Технологическая карта урока Тема урока: Алюминий. Класс: 9 Учитель: Тип урока: урок открытия новых знаний, обретение новых умений и знаний Цели по содержанию: обучающие: формирования у учащихся знаний об алюминии как химическом элементе и простом веществе, о строении его атома, физических и химических свойствах, а также его применении. развивающие: формирования у учащихся умений анализировать, сравнивать, делать выводы, экспериментально решать задачи и делать выводы, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; проводить сравнение объектов воспитывающие: совершенствование навыков работы с текстом, навыков анализа и синтеза, структурирования информации; формирования основных приемов самоопределения, планирования и реализации учебных действий, а также навыков устной речи, способности выступать перед аудиторией Планируемые результаты учебного занятия: Предметные: определять строение атома алюминия; определять физические и химические свойства алюминия, определять значение алюминия для человека. Метапредметные: регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, владение основами самоконтроля и самооценки. коммуникативные: строить речевые высказывания в устной и письменной форме; аргументировать свою точку зрения; сотрудничество учащихся между собой, работа в группах; взаимоконтроль, умение слышать, слушать и понимать партнера, использовать в общении правила вежливости, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. познавательные: умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения и делать выводы, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность. Личностные: формирование умений управлять своей учебной деятельностью, воспитание дисциплинированности и самостоятельности в процессе усвоения знаний в нестандартных условиях, ответственности за результаты учебного труда, осуществление самоконтроля и самооценки Используемая технология: диалоговая технология, технология проблемного обучения Информационно-технологические ресурсы: Габриелян О.С. Химия 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ О.С. Габриелян. – 2-е изд. стереотип. - М.: Дрофа, 2013. – 286; рабочая тетрадь, компьютер, презентация, раздаточный материал, видеоопыты, периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Этапы урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД 1. Организационный Создать Приветствует учащихся, определяет Приветствуют учителя, Коммуникативные: учатся момент благоприятный готовность к уроку. проверяют свои рабочие места. культуре общения. психологический настрой на работу 2. Этап мотивации Создать Учитель: показывает на слайде Учащиеся высказывают свои (самоопределения) к благоприятный интересные факты по теме урока. учебной психологический деятельности настрой на работу «В чистом металл виде почти догадки и общими усилиями этот определяют тему урока: не «Алюминий». встречается, так как он Совместно формулируют цель и Личностные: личностное самоопределение. Коммуникативные: учатся выражать свои мысли, культуре общения. легко в задачи занятия. вступает соединения с другими В середине 19-го века самые дорогие ювелирные изготавливали именно из того металла. Среди всех металлов он занимает первое место в земной коре по распространённости. По приказу Наполеона III были столовые изготовлены приборы из этого металла, которые подавались на торжественных обедах императору самым и почётным гостям. Другие гости при пользовались из строить высказывания; учатся анализировать, сравнивать, веществами. изделия Познавательные: учатся этом приборами традиционных драгоценных металлов - обобщать. золота и серебра.» Спрашивает о каком металле идет речь? Учитель организует работу по формулировке цели учебной деятельности, по овладению обобщёнными способами приобретения новых знаний. Определив тему, давайте подумаем, какие главные задачи у нас будут стоять на данном уроке 3. Этап актуализации Актуализация Фронтальная беседа: Учащиеся выдвигают гипотезу: Коммуникативные: уметь и пробного учебного опорных знаний и Преподаватель задает наводящий если алюминий – металл, то он оформлять свои мысли в действия способов действий вопрос: Что нам уже известно об обладает всеми характерными устной и письменной форме алюминии? То, что он металл, чертами металлов и в строении Познавательные УУД. Уметь значит, обладает всеми свойствами атома, и в свойствах, и в анализировать результаты, металлов. Какими? Учитель просит способах применения. ориентироваться в своей нарисовать в тетрадях табличку из Перечисляют общие черты системе знаний: отличать двух столбиков металлов по плану: положение в новое от уже известного с Первый столбик – характеристика ПСХЭ, особенности строения помощью учителя. Второй столбик- «Что я уже знаю?» атомов, тип химической связи и Третий столбик «Что я узнал?», кристаллической решетки, который заполняется в конце урока. физические и химические, Учитель дает время на заполнения области применения. Чертят 1-го столбца таблицы. табличку в тетрадях и заполняют 1 столбец. Характе Что я ристика уже знаю? 1. Положе ние в ПСХЭ Д.И. Мендел еева 2.Строе ние атома 3.Тип химиче ской связи 4. Тип кристал лическо Что я узнал? й решетк и 5. Физиче ские свойств а 6. Химиче ские свойств а 7. Получе ние 8. Област и примен ения алюмин ия и его сплавов Ученики начинают рассуждать Далее преподаватель предлагает для беседы такие вопросы: «а какая активность алюминия?» исходя из положения элемента в периодической таблице химический элементов и ряда напряжения и предполагают, что алюминий является активным металлом Почему алюминий, которого так много в природе, был в XIX веке очень дорогим металлом, а в XX веке стал повседневным? 4. Этап выявления Обеспечение Проблемная ситуация: Предлагают варианты ответов, Регулятивные УУД. Уметь места и причины мотивации учения Мы, верно отметили расположение понимают, что затрудняются самостоятельно обнаруживать затруднения детьми, принятия алюминия в таблице. Но, чем же ответить. и формулировать учебную ими целей урока определить его активность и проблему, определять цель, свойства исходя из этого? Какова их составлять план решения причина? Почему алюминий, проблемы. которого так много в природе, был в XIX веке очень дорогим металлом, а в XX веке стал повседневным? 5. Этап построения Включение Учитель предлагает заполнить 2-ой Работают с раздаточным Познавательные УУД. проекта выхода из учащихся в столбец таблице по ходу рока материалом в парах, Умение работать с таблицей. сложившегося целенаправленную периодической таблицей и Коммуникативные: затруднения деятельность таблицей в тетрадях оформлять свои уметь мысли в устной и письменной форме 6. Рассмотрение Включение Преподаватель организует Используют Периодическую Коммуникативные: вариантов и поиск учащихся в реализацию построенного проекта в таблицу химических элементов планирование оптимальных целенаправленную соответствии с планом таблице. Д.И. Менделеева для сотрудничества решений деятельность Организует работу в группах по 2 определения положения и сверстниками, сотрудничество человека для выполнения особенностей строения атомов, в поиске и сборе информации, учебного со лабораторной и самостоятельной для определения физических управление поведением работы свойств рассматривают партнера, предложенные предметы свои мысли. учителем, а для определения Познавательные: химических свойств алюминия выделение наблюдают демонстрационный информации, эксперимент на презентации и чтение, построение логической выполняют лабораторные опыты цепи и заполняют таблицу синтез. умение выражать поиск необходимой смысловое рассуждений, анализ, для изучения способов промышленного получения алюминия слушают рассказ от учителя, для характеристики областей применения алюминия и его сплавов используют текст учебника – параграф 7.Реализация плана Включение Преподаватель предлагает Учащиеся работают с таблицей, (открытие новых учащихся в обратиться к периодической заполняют первый пункт в знаний) целенаправленную таблице химических элементов и таблице и проверяют деятельность заполнить первый пункт учащихся правильность во 2 столбце таблице. А после сравнить ответ 1-го и 2-го столбца. Исправить неточность . и Регулятивные: Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит Учитель обращает внимание учащихся на слайд презентации на котором представлена электронная формула алюминия и просит учащихся проверить ее правильность, после чего преподаватель узнает у учащихся, Учащиеся проверяют правильность электронной формулу и подтверждают, что она правильная. Так же предполагают, что у Алюминия Заряд ядра атома равен +13. что же еще можно сказать исходя из В ядре атома алюминия данного строения 13протонов,14нейтронов, в атоме алюминия 13 электронов. А степень окисления может быть +3 и 0. Сопоставляют ответ из первого столбца и второго Преподаватель обращает внимание учеников на свой стол на котором лежат 2 предмета (алюминиевая фольга и ложка) и просит учащихся кратко их характеризовать. Ученики высказывают свои характеристики предмета и обсуждают, после записывают вместе со всеми физические свойства алюминия в тетради. усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; Далее учитель предлагает учащимся снова обратиться к периодической таблице Менделеева и подумать об активности и особенных свойствах металл из его расположения. Учащийся предполагают, что Алюминий является достаточно сильным металлом, так как идет сразу после щелочноземельных и земельных металлов. После чего подтверждает догадки Записывают в тетрадь учащихся. особенности алюминия С помощью наводящих вопрос (Почему алюминий не изменяется на воздухе? Не реагирует с водой так же как Na, если он активный металл?) подводит учащихся к особенности алюминия образовывать оксидную пленку Давайте тогда подумаем с какими же элементами будет взаимодействовать наш металл Ученики предполагают, что, как и все металлы, алюминий взаимодействует неметаллами, кислотами, кислотными оксидами, солями После преподаватель показывает демонстрационный опыт о Смотрят демонстрационный химических свойствах алюминия и просит сделать вывод об увиденном опыт на презентации. Предлагают свои выводы, обсуждают со всем классом, записывают в тетрадь амфотерные свойства алюминия Далее преподаватель предлагает Учащееся выполняют опыты и учащимся выполните два опыта в записывают увиденное парах: Опыт 1. Взаимодействие алюминия с кислородом Пластинку алюминия очистить наждачной бумагой. На очищенную поверхность нанести каплю раствора хлорида ртути (II). После образования небольших рыхлых кусочек белого цвета, каплю раствора смыть с пластинки, ее поверхность протереть фильтровальной бумагой и оставить металл оставить на воздухе. Что наблюдается? Опыт 2. Взаимодействие алюминия с щелочами. В две пробирки налить по 1–2 мл раствора соли алюминия и в каждую пробирку добавить по каплям раствор щелочи до образования осадка. В первой пробирке на осадок подействовать разбавленной HCl, во второй – раствором NaOH. Что наблюдается? Учащиеся слушают 8. Этап первичного Обеспечение закрепления новых восприятия, знаний осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы Преподаватель рассказывает о преподавателя и делают пометки применение и получение алюминия в тетрадях Тест с взаимопроверкой «Какие утверждения верны?» 1.Алюминий встречается в природе только в виде соединений (+) 2.Алюминий взаимодействует с концентрированной азотной кислотой (-) 3.Атомы алюминия проявляют восстановительные свойства (+) 4.Алюминий плохо проводит электрический ток (-) 5.Алюминий может реагировать как с кислотами, Выполняют тест в тетрадях, ставят «+» или «–» к соответствующей цифре вопроса. Проверяют себя по эталону, сказанному учителем и ставят себе оценку Познавательные: построение логической цепи рассуждений, анализ, обобщение. Регулятивные: контроль, коррекция, самооценка Познавательные: анализ, синтез. . так и со щелочами (+) 6.В случае избытка алюминий может представлять серьёзную опасность для здоровья (+) 7.Ион алюминия содержит 10 электронов (+) 8.Степень окисления алюминия +3 (+) 9. При взаимодействии алюминия с гидроксидом натрия, как и при реакции с кислотой, выделяется водород. (+) Преподаватель предлагает проверить учащимся свои полученные знания самостоятельно и поставить себе оценку, которую как они думают они получили 9. Этап Выявление качества Самостоятельная работа Решают задания. самостоятельной и уровня усвоения 1 (Базовый уровень) работы с знаний и способов 1. самопроверкой по действий, а также Почему в алюминиевой посуде эталону выявление нельзя хранить щелочные или Познавательные УУД. Уметь недостатков в кислые растворы? ориентироваться в своей Уметь Ответьте на вопрос: знаниях и способах Регулятивные УУД. проговаривать последовательность действий Проверяют материал по эталону. на уроке Сверяются с ответами, системе знаний: отличать действий, 2) Напишите уравнения реакций выставляют себе оценки, а потом новое от уже известного с установление между растворами сульфата осуществляют помощью учителя, причин выявленных алюминия и гидроксида калия при взаимооценивание (критерии преобразовывать недостатков недостатке и избытке последнего. оценивания на листочках у информацию из одного вида в каждого). другой. 2 (Повышенный уровень) Коммуникативные УУД. Уметь оформлять свои мысли 1. Напишите уравнения реакций следующих в устной и письменной форме; превращений: слушать и понимать речь других. 10. Этап включения Дать качественную 1.Базовый уровень в систему знаний и оценку работы Что неверно в тексте? повторения класса и отдельных 1.Алюминий является неметаллом. Применяют знания на практике. сверять свои действия с целью учащихся 2.Находится в природе в чистом Выполняют задания в тетрадях. и, при необходимости, виде. 1.Неверно- алюминий металл исправлять ошибки 3.В соединениях проявляет степень 2. Неверно –в природе самостоятельно. окисления +2 и +3. встречается в соединениях Познавательные УУД. 4.Не взаимодействует с водой при 3. Не верно- +3 и0 Уметь обычных условиях 4. верно- взаимодействует только сравнивать, классифицировать, 5. В алюминиевой посуде можно после очистки от оксидной преобразовывать информацию хранить щелочные или кислые пленки из одного вида в другой. растворы? Решают самостоятельно. Регулятивные УУД. Уметь 5.Нельзя, он с ними реагирует, так как является амфотерным работать по плану, анализировать, 2. Повышенный уровень Решите кроссворд 2. Повышенный уровень Сверяются с ответами, выставляют себе оценки, а потом осуществляют взаимооценивание. 11. Информация о Обеспечение §16 УЧЕБНИКА. –всем Открывают дневники, домашнем задании понимания детьми Вопросы для самостоятельной записывают домашнее задание, цели, содержания и работы задают вопросы. способов Минимальный уровень – 1,2,3,4 выполнения вопрос домашнего задания Средний уровень – 6, 7 вопрос Сложный уровень – 7,8 вопрос 12. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Подводит итоги. Организует рефлексию детей по рефлексию: -Сегодня на уроке я их собственной научилась(ся)… -Сегодня на уроке я узнал(а)… деятельности и -Что ещё я хотел(а) бы узнать об взаимодействия с алюминии … учителем и другими -Неожиданностью для меня явилось то, что…. детьми в классе Инициировать Организует самооценку собственной учебной деятельности Проводят рефлексию по Регулятивные УУД. алгоритму. Отвечают на вопросы Уметь оценивать правильность и проводят самооценку по выполнения критериям. Сдают учителю. уровне действия на адекватной ретроспективной оценки. Личностные УУД. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Оценивать ситуации жизненные с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.