РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ НАД

МБУ ДО Детская Хоровая школа
«Подлипки» им. Б.А. Толочкова
Методическая работа на тему:
«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ НАД
ПОЛИФОНИЕЙ В КЛАССЕ ГИТАРЫ»
Преподаватель
Лапынина Л.П.
Класс гитары
г. Ко рол ев, 2015 го д
План
I.Введение
II.Этапы развития гитары и её возможности.
III.О развитии навыков работы над полифонией в период начального
о б уч е н и я ( и м и т а ц и я , к а н о н , п о д г о л о с о ч н а я п о л и ф о н и я ) .
I V . И з уч е н и е п о л и ф о н и ч е с к и х п ь е с И . С . Б а х а .
V.Темпы и динамические оттенки в произведениях И.С.Баха.
V I.Заключение.
С п и с о к и с п о л ь з о в а н н о й л и т е р а т ур ы .
I.
Введение.
Г и т а р н о е и с к ус с т в о с е г о д н я в н а ш е й с т р а н е , а . т а к ж е и з а р уб е ж о м
достигло
небывало
высокого
ур о в н я .
П о ж а л уй ,
ни
один
вид
м уз ы к а л ь н о - и с п о л н и т е л ь с к о г о и с к у с с т в а т е м п а м и с в о е г о р а з в и т и я н а
нынешнем этапе не может сравниться с гитарным исполнительством.
У т в е р д и л а с ь г и т а р а и в ш и р о к о й с е т и м уз ы к а л ь н о г о о б р а з о в а н и я :
классы
гитары
есть
Вместе
с
в
тем
исполнительская
в
м уз ы к а л ь н ы х
наши
и
дни
стало
педагогическая
школах,
колледжах,
в
заметно,
что
активная
практика
не
столь
в уз а х .
подкреплена
в
д о с т а т о ч н о й с т е п е н и с о о т в е т с т в ую щ е й т е о р е т и ч е с к о й и м е т о д и ч е с к о й
базой.
За
несколько
столетий
с ущ е с т в о в а н и я
гитары
было
издано
о г р о м н о е к о л и ч е с т в о л и т е р а т ур ы д л я э т о г о и н с т р ум е н т а , н а п и с а н о и
и з д а н о б о л ь ш о е к о л и ч е с т в о р а з л и ч н ы х Ш к о л , С а м о у ч и т е л е й и д р уг и х
учебных пособий. Все они в известной степени и на различных этапах
о с в о е н и я и н с т р ум е н т а и м е ю т ц е н н о с т ь д л я уч а щ и х с я и п е д а г о г о в , н о ,
как заметил знаменитый испанский гитарист и педагог Э.Пу холь: - «
Все эти Школы страдают одним характерным недостатком - в них
м н о г о и с к р уп ул ё з н о г о в о р и т с я о т р у д н о с т я х в о с в о е н и и и н с т р ум е н т а ,
н о п о ч т и н и ч е г о о б и х п р е о д о л е н и и ». ( Э . П ух о л ь « Ш к о л а и г р ы н а
г и т а р е ») .
Многие
м уз ы к а н т ы
гитарной
теории
от
практики,
а к т уа л ь н ы х
методических
решение
гитарной
в
отмечают
необходимость
вопросов
педагогике.
наметившееся
и
их
Особенно
расширять
наиболее
остро
отстав ание
к р уг
рациональное
это
ч ув с т в ую т
педагоги-гитаристы, так как почти не имеют в своём распоряжении
методических и теоретических разработок по различным проблемам
исполнительства и педагогики. Это в полной мере относится и к
р а б о т е н а д п о л и ф о н и ч е с к и м и п р о и з в е д е н и я м и в м уз ы к а л ь н о й ш к о л е .
Работа над полифоническими произведениями является неотъемлемой
ч а с т ь ю о б уч е н и я г и т а р н о м у и с п о л н и т е л ь с к о м у и с к ус с т в у, п о э т о м у в
д а н н о й м е т о д и ч е с к о й р а б о т е х о т е л о с ь з а т р о н ут ь э т у в а ж н ую п р о б л е м у.
II.Этапы развития гитары и её возможности.
П е р в ы е с в е д е н и я о г и т а р е о т н о с я т с я к г л уб о к о й д р е в н о с т и . Н а
египетских
памятниках
изображения
тысячеле тней
м уз ы к а л ь н о г о
давности
инструмента -наблы,
встречаются
внешним
видом
н а п о м и н а ю щ е г о г и т а р у. Г и т а р а б ы л а р а с п р о с т р а н е н а и в А з и и , ч т о
п о д т в е р ж д а ю т и з о б р а ж е н и я н а а р х и т е к т ур н ы х п а м я т н и к а х А с с и р и и ,
Вавилона и Финикии.
В X I I I в е к е а р а б ы з а в е з л и е ё в И с п а н и ю , г д е о н а п о л уч и л а п о л н о е
п р и з н а н и е . В к о н ц е X V в е к а г и т а р а н а р а в н е с л ю т н е й и д р уг и м и
щипковыми
инструментами
становится излюбленным
и н с т р ум е н т о м
п р и с о с т о я т е л ь н ы х д в о р а х И с п а н и и . П р о й д я б о л ь ш о й п ут ь р а з в и т и я ,
гитара приняла современный внешний вид.
Д о X V I I I в е к а о н а б ы л а м е н ь ш е р а з м е р о м , и к о р п ус е ё б ы л д о в о л ь н о
узким,
в ы т я н ут ы м .
К
середине
XIX
века
гитара
п о л уч и л а
о к о н ч а т е л ь н ую ф о р м у и с т а л а б о л ь ш е . Н а н е й п о я в и л о с ь ш е с т ь с т р ун
со строем: ми, си, соль, ре, ля, ми.
Из Испании гитара была завезена в западноевропейские страны и в
А м е р и к у. Ш и р о к о е р а с п р о с т р а н е н и е г и т а р ы о б ъ я с н я е т с я е ё б о л ь ш и м и
возможностями: на ней можно играть соло, аккомпанировать
скрипке,
виолончели,
флейте,
её
можно
встретить
в
г о л о с у,
оркестре
и
ансамбле.
В к о н ц е X V I I I в е к а в И с п а н и и п о я в л я ю т с я к о м п о з и т о р ы и в и р т уо з ы
Ф . С о р и Д . А г уа д о ; о д н о в р е м е н н о с н и м и в И т а л и и - М . Д ж ул и а н и , Л .
Л е н и а н и , Ф . К а р у л л и и д р уг и е . О н и с о з д а ю т л и т е р а т ур у д л я э т о г о
и н с т р ум е н т а , н а ч и н а я о т м е л к и х п ь е с и к о н ч а я с о н а т а м и и к о н ц е р т а м и
с оркестром.
Ф.
Сор
-
поражавший
образованный
г л уб и н о й
м уз ы к а н т - к о м п о з и т о р ,
своего
исполнения
и
в и р т уо з - г и т а р и с т ,
блеском
техники.
Он
я в л я е т с я с о з д а т е л е м и с п а н с к о й г и т а р н о й ш к о л ы . С о р н а п и с а л «Ш к о л у
и г р ы н а г и т а р е » и м н о г о уч е б н о й л и т е р а т ур ы . . Е г о с о ч и н е н и я п р о ч н о
в о ш л и в р е п е р т уа р г и т а р и с т о в . О н о д н и м и з п е р в ы х о т к р ы л в г и т а р е
широчайшие полифонические возможности, использовал их в своих
с о ч и н е н и я х и о п и с а л в «Т р а к т а т е о г и т а р е
И т а л ь я н е ц М . Д ж ул и а н и я в л я е т с я о с н о в о п о л о ж н и к о м и т а л ь я н с к о й
гитарной
школы.
Он
был
блестящим
гитаристом,
а
также
в
с о в е р ш е н с т в е в л а д е л с к р и п к о й . Б е т х о в е н в ы с о к о ц е н и л Д ж ул и а н и к а к
к о м п о з и т о р а и м уз ы к а н т а . Д ж ул и а н и п и ш е т с о б с т в е н н ы е п р о и з в е д е н и я
и занимается педагогической деятельностью.
В
середине
XIX
века
появляется
знаменитый
скрипач
Никколо
П а г а н и н и , к о т о р ы й з а м е ч а т е л ь н о и г р а л и н а г и т а р е . И г р а я н а д в ух
и н с т р ум е н т а х , о н м н о г и е г и т а р н ы е п р и ё м ы п е р е н ё с н а с к р и п к у, а
с к р и п и ч н ы е – н а г и т а р у. П а г а н и н и н а п и с а л б о л е е 1 4 0 п р о и з в е д е н и й
для гитары.
М н о г и е з а п а д н о е в р о п е й с к и е к о м п о з и т о р ы X I X в е к а - Ф . Ш уб е р т , К .
М.
Вебер,
Р.
Крейцер,
А.
Диабелли
и
д р уг и е
написали
много
произведений для гитары соло и ансамблей. Во второй половине XIX
века
в
истории
гитары
появилось
новое
яркое
имя
испанского
к о м п о з и т о р а , с о л и с т а – в и р т уо з а и п е д а г о г а Ф р а н ц и с к о Т а р р е г и . О н
создаёт
свой
стиль
письма.
Исполнительское
творчество
этого
з а м е ч а т е л ь н о г о м у з ы к а н т а о к а з а л о в л и я н и е н а т в о р ч е с т в о е г о д р уз е й композиторов:
Альбениса,
Гранадоса.
фортепианных
произведениях
часто
Де
Фалья
можно
и
д р уг и х .
ус л ы ш а т ь
гитаре. Таррега создал свою школу игры на гитаре.
В
их
подражание
К ч и с л у л уч ш и х
е г о уч е н и к о в о т н о с я т с я М . Л ь о б е т . Э . П ух о л ь , Д . П р а т , Д . Ф о р т е а и
д р уг и е .
В XX веке появляется имя великого испанского гитариста А.
Сеговии. Мастерство А. Сеговии было п ризнано во всём мире. Он
дважды бывал в СССР. У него проходили встречи с советскими
исполнителями. Его гастроли оказали благоприятное воздействие на
р а с п р о с т р а н е н и е г и т а р ы в С С С Р . Д о С е г о в и и с ч и т а л о с ь , ч т о р е п е р т уа р
гитары ограничен, что её шесть струн ста вят непреодолимые преграды
перед
многими
п р е д уб е ж д е н и е .
произведениями.
Он
доказал,
что
Андрес
Сеговия
гитаре
д о с т уп н о
р а з р уш и л
почти
всё.
это
В
р е п е р т уа р е С е г о в и и п о я в и л и с ь с о ч и н е н и я в е л и ч а й ш и х к о м п о з и т о р о в :
Баха,
Генделя,
Моцарта,
Бетховена.
Если
при
в ы с т уп л е н и и
с о в р е м е н н о г о г и т а р и с т а о б ъ я в л я е т с я с к р и п и ч н а я «Ч а к о н а » Б а х а , м ы
воспринимаем это как должное. А когда Сеговия переложил её для
гитары и впервые включил в программу концерта, не было недостатка
н и в н е д о ум е н и и , н и в о т к р ы т ы х н а с м е ш к а х . П е р е д С е г о в и е й с т о я л а
д в о й н а я з а д а ч а : м а л о б ы л о п р о с т о х о р о ш о с ы г р а т ь «Ч а к о н у », н а д о
б ы л о е щ е и д о к а з а т ь , ч т о о н а н е т е р я е т в ы р а з и т е л ь н о с т и , г л уб и н ы и
силы
в
исполнении
на
гитаре.
«Ч а к о н а »
только
-
один
пример
переложений произведений Баха для гитары. А Сеговия взял д алеко не
о д н о п р о и з в е д е н и е и у Б а х а и у м н о г и х д р уг и х к о м п о з и т о р о в . В
р е п е р т уа р е С е г о в и и н а с ч и т ы в а л о с ь о к о л о п я т и с о т п р о и з в е д е н и й .
Интересна
и
своеобразна
история
развития
р ус с к о г о
гитарного
и с к ус с т в а . В Р о с с и и г и т а р а п о я в и л а с ь в с е р е д и н е X V I I I в е к а . Е ё
з а в е з л и и т а л ь я н с к и е к о м п о з и т о р ы , с л уж и в ш и е п р и д в о р е Е к а т е р и н ы I I Д. Сарти и К. Каннобио. Большой след в истории классической гитары
в Р о с с и и о с т а в и л и г а с т р о л и М . Д ж ул и а н и и Ф . С о р а . П е р в ы м и и з
з н а ч и т е л ь н ы х р ус с к и х г и т а р и с т о в , и г р а в ш и х н а ш е с т и с т р ун н о й г и т а р е ,
были
Н.
Макаров,
М.
Соколовский,
П.
Агафошин.
составлял нотные сборники, делал переложения.
Агафошин
Им была создана
«Ш к о л а и г р ы н а ш е с т и с т р ун н о й г и т а р е ». У ч е н и к о м А г а ф о ш и н а б ы л
в ы д а ю щ и й с я г и т а р и с т , А . И в а н о в - К р а м с к о й . О н с о в м е щ а л т р и а м п л уа :
композитора,
страстным
исполнителя,
пропагандистом
педагога.
классической
Иванов гитары.
Крамской
Он
не
был
ус т а в а л
д о к а з ы в а т ь , ч т о г и т а р а з а с л уж е н н о д о л ж н а с т о я т ь в о д н о м р я д у с
д р уг и м и
время
в
признанными
нашей
концертными
стране
известны
и н с т р ум е н т а м и .
такие
В
талантливые
настоящее
гитаристы -
композиторы, как Дмитрий Мамонтов, Пётр Панин, Сергей Орехов,
Никита Кошкин.
III.Развитие основных навыков работы над полифонией в период
начального
обучения
(имитация,
канон,
подголосочная
полифония).
При
о б уч е н и и м уз ы к а н т а б о л ь ш о е з н а ч е н и е и м е е т р а б о т а н а д
полифоническими
исполнительские
произведениями,
навыки,
ус и л и в а ю т
которые
требования
обогащают
к
своей
игре,
с о с р е д о т о ч е н н о с т и в н и м а н и я . П о л и ф о н и я п р е к р а с н о з в уч и т н а г и т а р е .
В о с п и т а н и е п о л и ф о н и ч е с к о г о м ы ш л е н и я , п о л и ф о н и ч е с к о г о с л ух а , т о
есть
способности
воспроизводить
д р уг о м
в
на
расчленено,
дифференцированно
и н с т р ум е н т е
несколько
одновременном
развитии
слышать
сочетающихся
з в ук о в ы х
линий
д р уг
один
-
и
с
из
в а ж н е й ш и х и н а и б о л е е с л о ж н ы х р а з д е л о в м уз ы к а л ь н о г о в о с п и т а н и я .
Современная
педагогика
с
большим
доверием
относится
к
м уз ы к а л ь н о м у и н т е л л е к т у д е т е й . П е д а г о г о т к р ы в а е т п е р е д р е б ё н к о м
и н т е р е с н ы й и с л о ж н ы й м и р п о л и ф о н и ч е с к о й м уз ы к и
с первого года
о б уч е н и я в м уз ы к а л ь н о й ш к о л е .
П о л и ф о н и ч е с к и й р е п е р т уа р д л я н а ч и н а ю щ и х с о с т а в л я ю т л ё г к и е
полифонические обработки народных песен подголосочного склада,
близкие
и
понятные
детям
по
своему
содержанию.
Педагог
рассказывает о том, как исполнялись эти песни в народе. Начинал
п е с н ю з а п е в а л а , з а т е м е ё п о д х в а т ы в а л х о р ( п о д г о л о с к и ) , в а р ь и р уя т у
ж е м е л о д и ю . В з я в , н а п р и м е р , р ус с к ую н а р о д н ую п е с н ю «П о л н о т е ,
ребята»
из
сборника
Н.
Михайленко
«Ш е с т и с т р ун н а я
гитара.
П о д г о т о в и т е л ь н ы й и п е р в ы й к л а с с », п е д а г о г п р е д л а г а е т уч а щ е м ус я
и с п о л н и т ь е ё «х о р о в ы м с п о с о б о м », р а з д е л и в р о л и : у ч е н и к н а ур о к е
в ы уч и в а е т
партию
запевалы,
а
педагог
на
своём
и н с т р ум е н т е
«и з о б р а ж а е т » х о р , к о т о р ы й п о д х в а т ы в а е т м е л о д и ю з а п е в а . Ч е р е з д в а т р и ур о к а «п о д г о л о с к и » и с п о л н я е т у ж е уч е н и к .
Работая
над
отдельными
голосами,
необ ходимо
добиваться
в ы р а з и т е л ь н о г о и п е в уч е г о и с п о л н е н и я и х уч е н и к о м . Х о ч е т с я о б р а т и т ь
в н и м а н и е н а з н а ч е н и е р а б о т ы н а д г о л о с а м и уч е н и к о м . О ч е н ь ч а с т о о н а
проводится формально и не доводится до той степени совершенства,
к о г д а уч е н и к д е й с т в и т е л ь н о м о ж е т и с п о л н и т ь о т д е л ь н о к а ж д ы й г о л о с
к а к м е л о д и ч е с к ую л и н и ю . О ч е н ь п о л е з н о п р и э т о м в ы уч и т ь к а ж д ы й
г о л о с н а и з ус т ь .
И г р а я с п е д а г о г о м в а н с а м б л е п о п е р е м е н н о о б е п а р т и и , уч е н и к н е
т о л ь к о о т ч ё т л и в о о щ ущ а е т с а м о с т о я т е л ь н ую ж и з н ь к а ж д о й п а р т и и , н о
и
слышит
всю
пьесу целиком
в одновременном сочетании
обоих
голосов.
Д л я т о г о , ч т о б ы с д е л а т ь уч е н и к у б о л е е д о с т у п н ы м п о н и м а н и е
полифонии, полезно прибегать к образным аналогиям и использовать
программные произведения.
Для примера
можно взять
«П а в а н у »
( p a v o n - п а в л и н , и с п . ) Г . С а н з а ( Н . Г . К и р ь я н о в «И с к у с с т в о и г р ы н а
г и т а р е ») . Э т а п ь е с а х а р а к т е р н а д л я э п о х и с р е д н е в е к о в ь я . И с п о л н я е т с я
сдержанно,
величаво
и
с ур о в о
-
сосредоточенно.
В
«П а в а н е »
в с т р е ч а ю т с я п о д г о л о с к и , о б р а з ую щ и е с а м о с т о я т е л ь н ы е о т в е т в л е н и я ,
при помощи которых р асцвечивается и обогащается музыкальная ткань
произведения.
Надо
всегда
добиваться
чёткого
«п р о и з н о ш е н и я »
( а р т и к ул я ц и и ) и в ы д е л е н и я г л а в н о й м ы с л и , н е «к о м к а я » п о д г о л о с к и и
н е н а р уш а я с а м о с т о я т е л ь н о с т ь д в и ж е н и я м е л о д и ч е с к и х л и н и й .
Они
должны исполняться ясно и выразительно, но не громче основной
мелодии.
Подобный
способ
освоения
полифонических
пьес
значительно повышает интерес к ним.
О г р о м н ую п о л ь з у п о р а з в и т и ю н а в ы к о в и с п о л н е н и я п о л и ф о н и и в
период
начального
о б уч е н и я
м о г ут
принести
сборники
«У р о к и
мастерства для младших классов» под редакцией Н. А Ивановой К р а м с к о й и «Н а ч а л ь н о е о б уч е н и е и г р е н а ш е с т и с т р у н н о й г и т а р е » составитель А. Ф. Гитман.
Активное
и
заинтересованное
отношение
уч е н и к а
к
п о л и ф о н и ч е с к о й м уз ы к е в с е ц е л о з а в и с и т о т м е т о д а р а б о т ы п е д а г о г а .
О т е г о ум е н и я п о д в е с т и уч е н и к а к о б р а з н о м у в о с п р и я т и ю о с н о в н ы х
элементов
полифонической
м уз ы к и ,
п р и с ущ и х
ей
приёмов,
как,
например, имитация.
В
чешской
«Ш е с т и с т р ун н а я
народной
гитара.
песне
«К ук у ш е ч к а »
Подготовительный
и
из
первый
сборника
к ласс»
под
редакцией Н. Михайленко, где первоначальный мотив повторяется
октавой ниже, можно образно
объяснять имитацию с таким знакомым
и и н т е р е с н ы м д л я д е т е й я в л е н и е м , к а к э х о . У ч е н и к с уд о в о л ь с т в и е м
ответит на вопросы педагога: сколько голосов в песне? Какой голос
з в уч и т к а к э х о ? И с а м р а с с т а в и т д и н а м и к у, и с п о л ь з уя п р и ё м «э х о »
Очень оживит восприятие имитации игра в ансамбле: мелодию играет
ученик, а её имитацию (эхо) – педагог и наоборот.
О ч е н ь в а ж н о с п е р в ы х ш а г о в о в л а д е н и я п о л и ф о н и е й п р и уч и т ь
р е б ё н к а к я с н о с т и п о о ч е р ё д н о г о в с т уп л е н и я г о л о с о в , ч ё т к о с т и и х
проведения
и
окончания.
Вслед
за
освоением
простой
имитации
( п о в т о р е н и е м о т и в а в д р уг о м г о л о с е ) н а ч и н а е т с я р а б о т а н а д п ь е с а м и
канонического склада, построенными на стреттной имитации, которая
в с т уп а е т д о о к о н ч а н и я и м и т и р уе м о й м е л о д и и . В п ь е с а х т а к о г о р о д а
и м и т и р уе т с я уж е н е о д н а ф р а з а и л и м о т и в , а в с е ф р а з ы и л и м о т и в ы д о
конца произведения. В качестве примера можно взять
Павлюченко
из
сборника
«Ш е с т и с т р ун н а я
гитара»
«К а н о н » С .
часть
1
под
р е д а к ц и е й В . А г а б а б о в а и «К а н о н н а т е м у ук р а и н с к о й н а р о д н о й п е с н и
«Р е в е т и с т о н е т Д н е п р ш и р о к и й » С . Ш е в ч е н к о .
IV. Изучение полифонических произведений И. С. Баха.
У И. С. Баха нет оригинальных произведений для гитары, но есть
оригинальные произведения
всякой
переработки
лютневых
Сюит
ус п е ш н о
в
многочисленные
для лютни, которые, фактически, без
исполняются
р е п е р т уа р е
переложения
гитаристами.
гитаристов
успешно
скрипичных,
Кроме
б ы т ую т
виолончельных
и
клавирных произведений Баха. Как известно, все эти п роизведения не
содержат
почти
исполнения.
никаких
Поэтому
ук а з а н и й
при
редакции, среди которых
Наиболее
но
автора
и з уч е н и и
относительно
их
весьма
характера
важен
выбор
идеальных, к сожалению, пока еще нет.
авторитетны ми всё -таки
являются редакции
и в н и х п р и х о д и т с я о п ы т н о м у м уз ы к а н т у - п е д а г о г у
А. С еговии,
вносить свои
коррективы.
Исполняя
пьесы
Баха,
х а р а к т е р и з ую щ и й с я
строгостью
в
важно
сохранить
своеобразием
движении
голосов
стиль
композитора,
полифонического
по
темпу
склада,
( н е д о п ус т и м о
пр и
и н т е р п р е т а ц и и п р о и з в е д е н и й И . С . Б а х а н е о б о с н о в а н н о ус к о р я т ь и л и
з а м е д л я т ь и х т е м п ) . Н е о б х о д и м о з н а т ь , д л я к а к о г о и н с т р ум е н т а
была
н а п и с а н а д а н н а я п ь е с а , а з а т е м п о д о б р а т ь н уж н ы й т е м б р д л я е ё
и с п о л н е н и я . Н а п р и м е р , «П р е л ю д и я d - m o l » И . С . Б а х а ( Н . К и р ь я н о в
«И с к у с с т в о и г р ы н а ш е с т и с т р ун н о й г и т а р е ») б ы л а н а п и с а н а в е л и к и м
композитором
для
лютни
в
свободной
импровизационной
манере.
М уз ы к а л ь н ую т к а н ь п р о и з в е д е н и я с о с т а в л я е т н е п р е р ы в н о е д в и ж е н и е
п р и ч уд л и в ы х
которых
гармонических
постепенно
фигураций,
достигает
динамическое
кульминации,
после
нарастание
чего
так
же
п о с т е п е н н о п р о и с х о д и т с п а д з в уч н о с т и . Н е с м о т р я н а т о , ч т о г л а в н о й
является
тональность
доминантовой
ре
гармонии.
минор,
завершается
Предпочтительно
играть
ж ё с т к и м т е м б р о м , п о д р а ж а я з в уч а н и ю л ю т н и . Е с л и
прелюдия
на
произведение
пьеса написана
д л я к л а в е с и н а , р е к о м е н д уе т с я н о г т е в о й п р и ё м , и м и т и р ую щ и й з в уч а н и е
э т о г о и н с т р ум е н т а .
Однако
не
всегда
необходимо
имитировать
и н с т р ум е н т ы ,
для
которых писал композитор. Порой использование специфики гитары
м о ж е т б ы т ь б о л е е ц е л е с о о б р а з н ы м . О ш и б к и з д е с ь м о г ут п р и в е с т и к
н е п р а в и л ь н о м у и с т о л к о в а н и ю к л а с с и ч е с к о й м уз ы к и .
Нельзя также забывать, что во многих произведениях И. С. Баха
танцевального характера нет полифонии, поэтому искать подголоски
в пьесах « галантного» стиля или гомофонно - гармонического склада
н е с л е д уе т . Н а и л у ч ш и м п е д а г о г и ч е с к и м м а т е р и а л о м д л я в о с п и т а н и я
п о л и ф о н и ч е с к о г о з в ук о в о г о м ы ш л е н и я п р е д с т а в л я ю т с о б о й в о с н о в н о м
небольшие
танцевальные
отличающиеся
пьесы
–
необыкновенным
полонезы,
менуэты
богатством
и
мелодий,
марши,
ритмов,
настроений.
Можно начать знакомство с творчеством И. С.Баха с танцевальных
пьес
и з С б о р н и к а «Н о т н а я т е т р а д ь А н н ы М а г д а л е н ы Б а х ». П о л е з н о
б уд е т р а с с к а з а т ь у ч е н и к у о т о м , ч т о э т о с в о е о б р а з н ы й м уз ы к а л ь н ы й
а л ь б о м с е м ь и И . с . Б а х а . С ю д а в о ш л и и н с т р ум е н т а л ь н ы е
и вокальные
пьесы самого различного характера. Эти пьесы, как собственные, так и
ч уж и е , н а п и с а н ы в т е т р а д и р ук о й с а м о г о И . С . Б а х а , и н о г д а – е г о
жены Анны Магдалены Бах. Вокальные произведения – арии и хоралы,
входящие в сборник, - предназначались для исполнения в домашнем
к р уг у б а х о в с к о й с е м ь и . В к а ч е с т в е п р и м е р а м о ж н о в з я т ь «А р и ю » и з
«Х р е с т о м а т и и г и т а р и с т а » п о д р е д а к ц и е й О . К р о х и .
В о в р е м е н а И . С . Б а х а М е н уэ т б ы л р а с п р о с т р а н ё н н ы м , ж и в ы м , в с е м
известным танцем. Его танцевали и в домашней обстановке и во время
т о р ж е с т в е н н ы х д в о р ц о в ы х ц е р е м о н и й . В д а л ь н е й ш е м М е н уэ т
м о д н ы м а р и с т о к р а т и ч е с к и м т а н ц е м , к о т о р ы м ув л е к а л и с ь
придворные
в
белых
н а п уд р е н н ы х
париках.
стал
чопорные
С л е д уе т
показать
и л л ю с т р а ц и и б а л о в т о г о в р е м е н и . О б р а т и т ь в н и м а н и е уч е н и к о в н а
к о с т ю м ы м уж ч и н и ж е н щ и н , в б о л ь ш о й с т е п е н и о п р е д е л я в ш и е с т и л ь
танцев (у женщин - кринолины, необъятно широкие, требовавшие
п л а в н ы х д в и ж е н и й , у м у ж ч и н - о б т я н ут ы е ч ул к а м и н о г и , в и з я щ н ы х
т уф л я х н а к а б л уч к а х , с к р а с и в ы м и п о д в я з к а м и ) . Т а н ц е в а л и М е н уэ т с
большой
торжественностью.
мелодических
оборотах
Музыка
плавность
церемонных приседаний и реверансов.
и
его
отражала
важность
в
своих
поклонов,
низких
Р а с с м о т р и м « М е н уэ т G - D u r » И . С . Б а х а . М е л о д и я т а н ц а ук р а ш е н а
ф о р ш л а г а м и , и г р а ю щ и м и с я з а с ч ё т д л и т е л ь н о с т и ук р а ш а е м о г о з в ук а и
с а к ц е н т о м н а п е р в о м з в ук е . П р о и з в е д е н и е н а п и с а н о в д в ух ч а с т н о й
ф о р м е с я с н ы м и п о м уз ы к а л ь н о м у с м ы с л у ф р а з а м и п о ч е т ы р е т а к т а .
Танец исполняется в подвижном темпе, с характерным для этого жанра
достоинством и помпезностью. Окончания
м уз ы к а л ь н ы х ф р а з с л е д уе т
играть немного мягче динамически и небольшим замедлением темпа,
ч т о к а к б ы п о к а з ы в а е т ц е р е м о н н ы е п р и с е д а н и я и п о к л о н ы т а н ц ую щ и х .
П р о с л уш а в «М е н уэ т » в и с п о л н е н и и п е д а г о г а , уч е н и к о п р е д е л я е т
е г о х а р а к т е р . З а т е м п е д а г о г о б р а щ а е т в н и м а н и е уч е н и к а н а о т л и ч и е
мелодии
верхнего
и
нижнего
голосов,
их
самостоятельность
и
н е з а в и с и м о с т ь д р у г о т д р уг а , с л о в н о и х п о ю т д в а п е в ц а : о п р е д е л я е м ,
ч т о п е р в ы й – в ы с о к и й г о л о с – э т о с о п р а н о , а в т о р о й н и з к и й м уж с к о й –
бас;
или
два
голоса
исполняют
два
разных
и н с т р ум е н т а .
Какие?
О б я з а т е л ь н о н уж н о в о в л е ч ь в о б с уж д е н и е э т о г о в о п р о с а уч е н и к а .
Р а з б уд и т ь е г о ф а н т а з и ю .
П р и р а б о т е н а д п о л и ф о н и е й Б а х а уч а щ и е с я ч а с т о в с т р е ч а ю т с я с
м е л и з м а м и – в а ж н е й ш и м х уд о ж е с т в е н н о – в ы р а з и т е л ь н ы м с р е д с т в о м
м уз ы к и X V I I - X V I I I в е к о в . У ч е н и к у о б я з а т е л ь н о п о н а д о б я т с я п о м о щ ь и
к о н к р е т н ы е ук а з а н и я п р е п о д а в а т е л я .
ч ув с т в а
стиля
исполняемых
Педагог должен исходить из
произведений,
исполнительского и педагогического опыта,
методических
руководств.
Так
педагогу
с т а т ь ю Л . И . Р о й з м а н а «О б и с п о л н е н и и
собственного
а также им еющихся
можно
порекомендовать
ук р а ш е н и й ( м е л и з м о в ) в
п р о и з в е д е н и я х с т а р и н н ы х к о м п о з и т о р о в ». В н е й п о д р о б н о р а з б и р а е т с я
э т о т в о п р о с , и п р и в о д я т с я ук а з а н и я Б а х а .
Чтобы наши ученики не относились к мелизмам как к досадной
помехе
в
п р о б уд и т ь
пьесе,
н уж н о
интерес
и
ум е л о
преподнести
любознательность.
им
этот
Например,
материал,
р а з уч и в а я
«М е н уэ т » Б а х а и з о р к е с т р о в о й с ю и т ы , уч е н и к з н а к о м и т с я с м е л о д и е й ,
не обращая внимания вначале на выписанные в нотах морденты. Затем
о н с л уш а е т п ь е с у в и с п о л н е н и и п е д а г о г а с н а ч а л а б е з у к р а ш е н и й , з а т е м
с ук р а ш е н и я м и и с р а в н и в а е т . У ч е н и к у, к о н е ч н о ж е , б о л ь ш е н р а в и т с я
и с п о л н е н и е с м о р д е н т о м . П ус т ь с а м о с т о я т е л ь н о п о и щ е т , г д е и к а к о н и
о б о з н а ч е н ы в н о т а х . Н а й д я н о в ы е д л я н е г о з н а ч к и ( м о р д е н т ы ) , уч е н и к
обычно
с
интересом
ждёт
разъяснений
педагога.
И
педагог
р а с с к а з ы в а е т , ч т о э т и з н а ч к и , ук р а ш а ю щ и е м е л о д и ю , п р е д с т а в л я ю т
собой
сокращённый
способ
записи
мелодических
оборотов,
распространённый в XVII – XVIII веках. Украшения как бы соединяют,
объединяют
м е л о д и ч е с к ую
линию,
ус и л и в а ю т
р е ч е в ую
в ы р а з и т е л ь н о с т ь . Ч т о б ы м е л и з м ы н е б ы л и «к а м н е м п р е т к н о в е н и я », и х
с н а ч а л а н а д о ус л ы ш а т ь «п р о с е б я » , п р о п е т ь и т о л ь к о п о т о м и г р а т ь ,
начиная с медленного темпа и постепенно довод я до нужного.
И.
двояко:
С.
Баха
в
можно
современном
интерпретировать
стиле,
то
на
есть
с
классической
уч е т о м
гитаре
возможностей
и н с т р ум е н т а и п р и м е н е н и я п о д в и ж н о й д и н а м и к и , э к с п р е с с и и , л и б о в
стиле
эпохи
произведением
композитора.
ученик
В
работе
сталкивается
со
над
многими
полифоническим
т р уд н о с т я м и ,
но
о с н о в н а я и з н и х - я с н о с т ь и р е л ь е ф н о с т ь з в уч а н и я д в ух ( и б о л е е )
голосов
в
«п а р т и и »
комбинированное
правой
р ук и .
з в ук о и з в л е ч е н и е ,
Здесь
иногда
необходимо
изменять
применять
уг о л
щипка
н о г т е м с т р ун ы , с в о б о д н о п о л ь з о в а т ь с я т е м б р а л ь н ы м и в о з м о ж н о с т я м и
и н с т р ум е н т а .
Преодолевая
все
технические
т р уд н о с т и ,
надо
стремиться не только к плавности голосоведения, но и к достижению
т р е б уе м ы х з в ук о в ы х к р а с о к . Э т о д е л а е т р а б о т у б о л е е п р о д ук т и в н о й и
привлекательной.
V.Темпы и динамические оттенки в произведениях И.С.Баха.
Б о л ь ш ую
роль
Х уд о ж е с т в е н н о е
играет
исполнение
и
динамическое
полифонии
разнообразие.
немыслимо
без
яркого,
полного, насыщенного гитарного звука. Требования педагога к игре
ученика
должны
напр авляться
на
достижение
большей
г ус т о т ы
з в уч а н и я . И з уч е н и е п о л и ф о н и ч е с к о й л и т е р а т ур ы т р е б уе т у у ч а щ е г о с я
серьёзной
подготовки, как
в х уд о ж е с т в е н н о м , т а к и в т е х н и ч е с к о м
отношениях. В сочинениях И. С. Баха для гитары соло нет особых
ритмических фигураций и полифонизма. Главное в исполнении этих
п ь е с - ч е т к и й р и т м , с и н х р о н н о с т ь д в и ж е н и я к о н т р а п ун к т и р ую щ и х
линий
и
сохранение
произведений
исполнителя
этого
заданного
композитора
ритмически
-
тембра.
одна
выровненное,
При
из
интерпретации
важнейших
чёткое
задач
воспроизведение
и н т о н а ц и о н н о г о р и с ун к а к а ж д о г о и з г о л о с о в .
П о с л е р а з уч и в а н и я п ь е с ы н а и з у с т ь н а д о с т р е м и т ь с я с ы г р а т ь е ё
б о л е е э м о ц и о н а л ь н о , с о б л ю д а я ук а з а н и я к о м п о з и т о р а . Н е д о п ус т и м а
у т р и р о в а н н а я д и н а м и к а ( д л я м уз ы к и Б а х а х а р а к т е р н а н е ч а с т а я с м е н а
динамических
градаций),
поскольку
смена
нюансов
мешает
п р о с л уш и в а н и ю м е л о д и ч е с к и х л и н и й в п о л и ф о н и и . И з в с е х с р е д с т в
агогики, применяемых при интерпретации сочинений И. С. Баха, реже
в с е г о и с п о л ь з ую т у с к о р е н и е ( в п а с с а ж н ы х к а д е н ц и я х ) , з а м е д л е н и е ж е
в
конце
пьесы
ритмические
иногда
остановки,
заторможенности
м уз ы к и .
ум е с т н о .
Нежелательны
которые
Как
м о г ут
правило,
слишком
создать
произведения
частые
впечатление
И.
С.
Баха
и г р а ю т с в я з н о , м я г к о , б е з р е з к о г о п е р е х о д а о т «п и а н о » к «ф о р т е ».
Резкое
сопоставление
«ф о р т е »
с
композитора для создания эффекта эхо.
«п и а н о »
п р е д ус м о т р е н о
у
VI. Заключение.
И з уч е н и е б а х о в с к и х с о ч и н е н и й – э т о , п р е ж д е в с е г о а н а л и т и ч е с к а я
р а б о т а . Д л я п о н и м а н и я п о л и ф о н и ч е с к и х п ь е с Б а х а н уж н ы с п е ц и а л ь н ы е
знания,
н уж н а
рациональная
система
их
ус в о е н и я .
Достижения
о п р е д е л ё н н о г о ур о в н я п о л и ф о н и ч е с к о й з р е л о с т и в о з м о ж н о л и ш ь п р и
условии
постепенного,
полифонических
навыков.
плавного
Перед
наращивания
педагогом
знаний
м уз ы к а л ь н о й
и
школы,
закладывающим фундамент в области овладения полифонией, всегда
с т о и т с е р ь ё з н а я з а д а ч а : н а уч и т ь л ю б и т ь п о л и ф о н и ч е с к ую
п о н и м а т ь е ё , с уд о в о л ь с т в и е м р а б о т а т ь н а д н е й .
м уз ы к у,
Список используемой литературы:
1 . . А л е к с е е в «М е т о д и к а о б уч е н и я и г р е н а ф о р т е п и а н о ».
2 . С . Г а з а р я н «Р а с с к а з о г и т а р е ».
3 . А . И в а н о в – К р а м с к о й «Ш к о л а и г р ы н а ш е с т и с т р ун н о й г и т а р е ».
4 . Н . К и р ь я н о в «И с к у с с т в о и г р ы н а ш е с т и с т р ун н о й г и т а р е ».
5 . Н . М и х а й л е н к о «М е т о д и к а п р е п о д а в а н и я и г р ы н а ш е с т и с т р ун н о й
г и т а р е ».
А. Сеговия