krilovax

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №26 комбинированного вида»
округ Муром
Владимирская область
ул.Пролетарская,56
Тема:
«Опытно-экспериментальная деятельность
как средство развития познавательной
активности дошкольников».
Из опыта работы воспитателя Крыловой Веры Геннадьевны
В связи с прогрессирующим развитием человечества появились и
появляются новые и новые требования к знаниям ребенка.
Сегодняшняя мода на раннее обучение привела к тому, что в 1 класс
приходят дети, читающие и считающие в пределах 100 и пишущие
каллиграфически, но у них нет интереса к учению, и глаза не загораются
огоньками любознательности. Я считаю, что для школьного учителя гораздо
ценнее получить любознательного ребенка – первооткрывателя, нежели
маленького прогрессора, для которого жизнь в школе и учеба безвкусные и
неинтересные.
Цель моей работы сделать так, чтобы обучение для ребенка не было
повинностью, тяжелым, напряженным, но, как принято считать,
необходимым
трудом.
Когда
обучение
содержит
элементы
исследовательного поиска, то оно превращается в творческую деятельность,
тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду
познания. А развитее познавательных процессов, овладение способами и
приемами познавательной деятельности обеспечат в дальнейшем успешное
усвоение школьной программы. Поэтому уже в дошкольном возрасте, как
подчеркивают педагоги и психологи, надо развивать положительное
отношение к познанию, познавательный интерес, так как познавательная
деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей
появляется уже в этот возрастной период. В связи с этим с особой остротой
встал вопрос о развитии у детей положительного отношения к познанию, так
как нередко, исходя из собственных наблюдений, решений познавательных
задач сопряжено с определенными усилиями. Как же поддержать
положительное отношение к познавательной деятельности? Я выбрала для
этого метод экспериментирования и постановки опытов.
Специалисты в области психологии мышления давно подметили такую
особенность – умственная деятельность ученого, делающего «эпохальное»
открытие и умственная деятельность ребенка, познающего новое идентичны
по своей внутренней «механике». Но самое важное то, что ребенку гораздо
легче изучать неуку, действую подобно ученому, чем получать добытые кемто знания в «готовом виде». Склонность к исследованиям свойственна всем
детям без исключения. Именно в опытно-экспериментальной деятельности
дошкольник получает возможность впрямую удовлетворить присущую ему
любознательность (Почему? Зачем? Как устроен мир?), практикуется в
установлении причинно-следственных, пространственных и временных
связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только
расширять, но и упорядочивать свои представления о мире. На практике
часто недооценивается значимость детских исследований. Часто сами
взрослые, как правило, из «добрых побуждений», пресекают
исследовательскую активность детей. Например, возмущаются тем, что в
результате исследовательской работы разобрана «до последнего винтика»
дорогая игрушка, пострадали бытовые приборы, книги или мебель, а в итоге
исследования дна лужи возле дома – промочены ноги, а сам «исследователь»
простужен. Многие из взрослых считают все это баловством и искренне не
понимают, что будущий исследователь рождается не в 30 лет, обучаясь в
аспирантуре, а гораздо раньше того времени, когда его поведут в детский
сад.
Исследовательская практика детей делится на 3 уровня:
I. Первый уровень – самый простой – я ставлю проблему,
намечаю стратегию и тактику ее решения. Ответ предстоит
самостоятельно найти ребенку.
II. Второй уровень – я сама ставлю проблему, но метод ее
решения ребенок ищет самостоятельно. Допускается коллективный
поиск.
III. Третий, высший, уровень – постановка проблемы, поиск
методов ее исследования и разработка решения осуществляются
ребенком самостоятельно.
Дошкольники способны работать на любом из этих уровней.
Структура
исследовательской
практики
ребенка
также
как
исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя
основные этапы.
 Выделение и постановка проблемы (выбор темы)
 Выдвижение гипотез (предположение: как вы думаете, что
произойдет с маслом в воде? С песком? С солью? И т.д.)
 Поиск и предложение возможных вариантов решения ( Что
нужно сделать, чтобы получить результат: бросить в воду, поднести
магнит и т.д.)
 Сбор материала (ставим эксперимент: бросаем, подносим,
взвешиваем, то есть действуем)
 Обобщение полученных данных (получаем результат, делаем
графические зарисовки)
 Подготовка проекта (макет, сообщение и т.д.)
 Защита проекта
Мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы кажется
сомнительной и пугающей. Но страхи и сомнения рассеются сразу, как
только начинается реальная исследовательская работа.
Все темы для исследовательской работы можно разделить на 3 группы:
I. Темы, ориентированные на разработку несуществующих,
фантастических объектов и явлений.
II. Темы,
предполагающие
проведение
собственных
наблюдений и экспериментов.
III. Темы, ориентированные на работу по изучению и
обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных
источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что
написано в книгах и т.д.
Правила выбора темы
1.
Эксперименты и опыты различны по уровню сложности. В
своей работе я стараюсь использовать те, которые соответствуют
возможностям и интересам детей. Ведь желание что-либо исследовать
возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.
Естественно, чтобы выбрать интересующую детей тему, нужно хорошо
знать их склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать их
интересы – это сложная, но вполне решаемая задача.
2.
Обязательно учитываю возрастные особенности детей.
Одна и та же проблема может решаться детьми разного возраста на
разных этапах обучения по-разному, с различной степенью глубины.
Отсутствие необходимой «исследовательской базы», отсутствие
необходимых средств и материалов мешает доказательному
исследованию. Поэтому всегда учитываю желание и возможность.
3.
У дошкольника невелика способность долговременно и
целенаправленно работать. Поэтому часто приходится наблюдать, что
увлеченно начатая и недовведенная сразу до конца работа (рисунок,
постройка и др.) так и остается незаконченной. Выполнить
исследование «на одном дыхании» очень сложно. Учитывая эту
особенность детской природы, я стремилась к тому, чтобы первые
опыты не требовали длительного времени.
4.
Обязательно надо подвести ребенка под ту идею, в которой
он максимально раскроется как исследователь, получит новые
полезные умения. Это задача сложная, но без нее работа теряет смысл.
5.
Обязательно должно поощряться взрослым попытки
находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том
числе и хорошо известные предметы и явления. Это правило
ориентировано на развитие творчески развитого человека.
Одним из этапов исследовательской практики ребенка является
выдвижение гипотез, предположений - важные мыслительные навыки. Как
же они рождаются? Появится на свет гипотезу заставляет проблема.
Существуют специальные упражнения, развивающие способности видеть
проблемы. Самые важные – уметь смотреть на один и тот же предмет с
разных сторон. Обязательно увидишь то, что другим незаметно. Например,
детям предлагается рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и
пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, дороги…».
Задание – продолжи рассказ, но сделать это необходимо разными способами.
Дети представляют, что они просто представляют, что гуляют во дворе с
друзьями (как они отнесутся к появлению первого снега), затем
представляют себя летчиками, отправляющимися в полет, водителями
грузовиков, едущих по дороге и т.д. В результате выявляется множество
проблем, для решения вырабатываются гипотезы. Проблемы могут быть
сложными и не очень. Например, проблемами для детских исследований
вполне могут быть такие:
«Почему светит солнце?», «почему попугаи могут разговаривать?»,
«почему играю котята?» и т.д. Гипотезы возникают как возможные варианты
решения проблемы. Затем они подвергаются проверке в ходе исследования.
В умении вырабатывать гипотезы надо тренировать детей. Вот простое
упражнение: «Давайте вместе подумаем, почему поют птицы?». Какими
могут быть гипотезы? «Птицы тренируют свой голос, отпугивают хищников,
учат своих птенцов, так они разговаривают с соседями и т.д.» Бывают
неправдоподобные гипотезы: «Птицы поют потому, что они подают сигналы
внеземным цивилизациям». Для того, чтобы научить детей вырабатывать
гипотезы, надо сначала научить их задавать вопросы.
Исследовательская работа – дело серьезное, не любит спешки и суеты.
Разрабатывая программу поиска, надо учить детей вникать в проблему,
воспитывать способность предлагать интересные, необычные идеи и учиться
их разрабатывать. Один из важнейших вопросов исследовательской работы –
где добыть нужную информацию? Источники информации зависят от того,
какая выбрана тема. Это и взрослые, и справочники, специальные
телепередачи, компьютер, собственные наблюдения и эксперименты,
энциклопедии, детские книги, посвященные разным сферам жизни и
деятельности человека, животных, явлениям природы и т.д. Все
энциклопедии и справочники хранятся в библиотеке группы и одновременно
в лаборатории, где накапливается материал для исследовательской работы.
В уголке – лаборатории у нас в группе есть:
бутылки, воронки, ёмкости разных размеров, сахар, глина, песок, соль,
вата, древесный уголь, зелёнка, бумага, пластмасса, пластилин, мел, пинцет,
плоскогубцы, мелкие металлические предметы, образцы тканей и т.д.
Постепенно этот уголок пополняется новыми материалами, поддерживая
интерес детей, и, позволяя им вновь произвести опыт, утвердиться в своих
представлениях. Исследование будет малозначимым, если его результаты не
будут материализованы в «докладе», небольшой книжке и т.п. На листочках
бумаги дети делают рисунки, схемы и, неважно, что в этой книжке окажется
несколько страниц или одна. Ребенок, изучивший что-либо, стремится
рассказать об этом другим. Без этого исследование не будет считаться
завершенным. О выполненной работе надо не просто рассказать. Но и
защитить. Публикой при защите могут быть друзья, бабушки и дедушки и,
конечно, родители. Решая познавательную задачу, дети учатся
анализировать, соотносить известные и неизвестные данные, выбирать
способ решения познавательной задачи. Опыты привлекают детей
занимательностью и многообразием, дети с удовольствием рассматривают
привычные и необычные вещества, ставят опыты, делают первые шаги в
науке. Благодаря опытно-экспериментальной деятельности у детей
развивается способность сравнивать, делать выводы, сопоставлять,
высказывать суждения и умозаключения. Следовательно, развивается
самостоятельность мышления, и поддерживается познавательный интерес.
Всё это имеет большое значение для умственного развития ребенка.
Свою опытно-экспериментальную работу я строила на основе добровольного
участия детей, а сама старалась быть соучастником и живым образцом
осуществления деятельности. Учитывая общие задачи познавательного
развития, я старалась охватить множество тем, облекая содержание в
привлекательную для ребенка форму. Часто обращалась к событиям, реально
происходящим в природе, в жизни или специально смоделированным.
Большую помощь мне оказала детская художественная литература. Детям
можно и нужно читать стихи о природе С. Есенина, А. Пушкина, Ф. Тютчева,
сказки В. Бианки, Г. Скребицкого, рассказы Ю. Дмитриева и др. в процессе
опытно-экспериментальной деятельности часто использую загадки,
пословицы, поговорки, например, «Мороз не велик, да стоять не велит»,
«Белая скатерть всё поле покрыла», «В воде родится, а воды боится», «Под
гору коняшка, а в гору деревяшка» и др. Словесное творчество нравится
детям любого возраста, и очень важно для всестороннего развития.
Дети становятся более дисциплинированными и аккуратными,
привыкают к порядку, а сам получают огромное удовольствие, показывая
родителям результаты своих исследований. Я надеюсь, что когда дети пойдут
в школу, и когда им придет пора изучать такие предметы. Как
природоведение, физика, химия, биология, они буду чувствовать себя на этих
уроках легко и уверенно. Полученные в детском саду навыки должны стать
фундаментом для формирования более сложных экспериментальных умений.
Главный результат – приобретение опыта самостоятельной, творческой,
исследовательской работы.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
НА УЧЕБНЫЙ 2011 - 2012
ГОД
СРЕДНЯЯ ГРУППА
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
СЕНТЯБРЬ
Организованная образовательная деятельность «Где прячутся детки? »
Познавательный вечер «Сейчас узнаем» - «Кто улетит, кто останется?»
Дидактическая игра – «Волшебный материал»
ИЗО – «Глиняные игрушки»
Родительское собрание – «Исследовательская деятельность
дошкольника»
ОКТЯБРЬ
Организованная образовательная деятельность «Металл, свойства,
качества»
Познавательный вечер «Сейчас узнаем» - «Откуда берется ветер?»
Игра – эксперимент «Загадочные пузырьки»
Конструирование «Вертушка»
Индивидуальная работа с родителями.
НОЯБРЬ
Организованная образовательная деятельность - «Как развивается
растение»
Познавательный вечер «Сейчас узнаем» - «Зачем звери меняют
шубку?»
Дидактическая игра «Морской бой»
Конструирование «Кораблик»
Индивидуальная работа с родителями.
ДЕКАБРЬ
1. Организованная образовательная деятельность - «Что любят растения»
2. Познавательный вечер «Сейчас узнаем» - «Зачем Деду Морозу и
Снегурочке шубы?»
3. Развлечение «Волшебный театр»
4. Сюжетно-ролевая игра «Украсим ёлочку»
5. Познавательный вечер «Сейчас узнаем» - «Почему всё звучит?»
6. Индивидуальная работа с родителями.
ЯНВАРЬ
1. Организованная образовательная деятельность - «Откуда приходит к
нам электричество?»
2. Познавательный вечер «Сейчас узнаем» - «Нужен ли зимой растениям
снег?»
3. Игра – эксперимент «Волшебная рукавичка»
4. Конструирование «Игрушки из бумаги»
5. Сюжетно-ролевая игра «Строим снежный город»
6. Наглядная агитация для родителей – «Построим из снега и льда».
ФЕВРАЛЬ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Игра – эксперимент - «Почему тает снег?»
Развлечение «Мы фокусники»
Познавательный вечер «Сейчас узнаем» - «Угадайка»
Познавательный вечер «Сейчас узнаем» - «Язычок - помощник»
Праздник «Волшебная кисточка»
Индивидуальная работа с родителями.
1.
2.
3.
4.
МАРТ
Познавательный вечер «Сейчас узнаем» - «Угадайка?»
Игра – эксперимент «Где быстрее?»
Организованная образовательная деятельность «Дары земли»
Консультация для родителей «Советы мамам, папам, бабушкам и
дедушкам…»
Развлечение «Волшебный театр»
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
АПРЕЛЬ
Организованная образовательная деятельность «Умный нос»
Познавательный вечер «Сейчас узнаем» - «Из чего птицы строят
гнёзда?»
Организованная образовательная деятельность «Стекло. Его свойства и
качества»
Развлечение «Теневой театр»
Игра – эксперимент «Взвешиваем тяжелые и легкие предметы»
Родительское собрание – «Возможные формы решения познавательных
задач»
МАЙ
Организованная образовательная деятельность «Пластмасса. Её
качества и свойства»
Игра – эксперимент «Почему песок хорошо сыплется?»
Познавательный вечер «Сейчас узнаем» - «Кто живет в воде?»
Познавательный вечер «Сейчас узнаем» - «Отчего бывает радуга?»
Сюжетно – ролевая игра «Мы геологи»
ОПЫТЫ
для детей старшего дошкольного возраста
1. «Железо тонет в воде»
Цель: все ли железные предметы тонут в воде?
Материалы: несколько сосудов разной формы и размеров, много разных
мелких железных предметов.
Процесс: нальем в каждый сосуд воды: в один больше, в другой меньше. В
один – холодную, в другой – теплую. Одну из банок наполнить кипяченой
водой. Один за другим опускаем железные предметы в подготовленную воду.
Итог: все железные предметы тонут в воде. И большие гвозди, и маленькие
шайбочки в горячей и холодной воде тонут сразу.
2. «О свойствах вещей»
Цель: можно ли определить соль и сахар по внешнему виду.
Материалы: две банки с солью и сахарным песком, два листа плотной бумаги
темного цвета: на одном надпись соль, на другом – сахар, заостренная
палочка, увеличительное стекло, совочек.
Процесс: на один листочков совочком положить небольшое количество соли,
на другой – сахара. Заостренной палочкой отделить от каждой кучки по дветри самые крупные крупинки – кристаллы. Рассмотрите их через
увеличительное стекло. На что похожи кристаллы соли? Сахара? Зарисовать.
Можно проверить себя. Попроси кого-нибудь приготовить для тебя пробы
соли и сахара. Тебе интересно проверить свои знания? Значит, подглядывать
не станешь, а вооружившись лупой, постараешься опознать эти вещества.
Итог: кристаллы соли и сахара имеют разную форму.
3. «Свойство воды»
Цель: можно ли добиться того, чтобы вода не растекалась.
Материалы: формочки для песка
Процесс: наполнить каждую водой до самого края, поставить их в
холодильник или вынести на мороз. Наблюдай: через какое время вода
превратится в лёд? Съёжилась ли она при замерзании или вылезла из
формочки? Поставь формочки на стол и зарисуй то, что получилось.
Итог: Лёд – это замерзшая вода, которая стала твердой.
4. «Такая твёрдая вода»
Цель: какие льдины быстрее растают, темные или светлые?
Материалы: лист бумаги, половина которого закрашена черной краской.
Процесс: положите лист на подоконник, освещенный солнцем. Пусть бумага
полежит полчаса. Через полчаса прикоснись пальцами сначала к светлой
части листа, затем – к темной. Какая часть листа нагрелась больше?
Итог: Черная половина листа нагрелась на солнышке больше, значит темные
льдины растают быстрее.
5. «Такая твёрдая вода»
Цель: какой лед растает быстрее, с солью или без нее?
Материалы: две банки, соль, совочек, измельченный лед или снег.
Процесс: положи в каждую баночку равное количество льда или снега. В
одну из баночек совочком положим немного соли и перемешаем лед с солью.
Продолжение опыта – заморозить полученную в результате опыта воду.
Воду перелить в формочки, так как стеклянные банки вода может разорвать
при замерзании.
Итог: «морозы соленого рассолу не могут в лед превратить удобно, как
одолевают пресную» М.В.Ломоносов
6. «Цвет и прозрачность»
Цель: белая ли вода, и что можно увидеть в стакане молока?
Материалы: стакан с водой, чаем и молоком, чайная ложка.
Процесс: опустить ложку в стакан с водой, чаем и молоком. Сравнить
наблюдения.
Итог: в стакане с молоком можно увидеть молоко, а в стакане с чаем чаинки,
крупинки сахара, ложку.
Продолжение опыта.
Материалы: синяя акварельная краска и кисточка, четыре одинаковые банки,
поставленные в ряд. В каждую налить чуть больше половины воды.
Процесс: начинай делать цветную воду, обмакивая кисточку с краской в
воду. Одной банке вода светло-голубая, в другой – голубая, в третьей –
темно-голубая и в четвертой – синяя. Нарисуй на маленьком листе смешную
рожицу и попробуй рассмотреть ее через цветную воду.
Итог: если густота цвета воды увеличивается, то прозрачность уменьшается.
7. «В уме»
Представить себе несколько одинаковых пузырьков со знакомыми жидкими
веществами (водой, молоком, растительным маслом, «зелёнкой», настойкой
йода, микстурой и т.д.). Попробуй по памяти назвать цвет и прозрачность
этих жидкостей.
8. «Превращение картофелины»
Цель: в какой воде легче плавать?
Материалы: две банки, наполненные наполовину водой, соль поваренная,
маленькая картофелина или вырезанная из нее рыбка, чайная ложка.
Процесс: в одну из банок добавляем пять чайных ложек соли . «Это морская
вода». Опустим картофелину в банку с пресной водой. Картофелина ложится
на дно. Перенесём ее в банку с пресной водой. Что с ней произошла?
Перенесем ее снова в пресную воду и станем доливать в эту банку соленую
воду.
Итог: Чем больше в воде соли, тем легче плавать маленькой картофелине.
Можно добиться того, что картофелина научится не только плавать, но и
нырять. Все зависит от количества соли в воде.
9. «Дыши – не дыши»
Цель: что такое дыхание?
Материалы: ватка, листок бумаги.
Процесс: попробуйте задержать дыхание. До скольки успел сосчитать за это
время? Сколько вдохов и выдохов в одну минуту ты делаешь? А теперь
попрыгай повыше, раз 40 и снова посчитай количество вдохов и выдохов за
минуту. Для чего нужно чаще проветривать помещение. Вокруг нас воздух.
Его можно ощутить (зажмурься и помаши на большом расстоянии от лица
листом бумаги – это движение воздуха). А еще можно увидеть – возьми в
руку кусочек ваты и подуй на него.
Итог: дыхание – процесс непрерывный. Для дыхания надо много воздуха,
усиливается нагрузка, учащается дыхание. Организму нужно больше
кислорода.
10. «Как увидеть пустоту»
Цель: обнаружить, что воздух занимает место.
Материалы: тарелка с водой, наполненная наполовину, банка.
Процесс: банку переверни вверх дном и осторожно опусти в воду. Аккуратно
прикоснемся краями банки к поверхности воды. Надо следить, чтобы из-под
нее не выскочил ни одни пузырек воздуха. При погружении банки в воду,
почувствуем, что что-то мешает. Это воздух. Он пружинит, сопротивляется.
Итог: воздух выталкивает банку из воды.
11. «Про дракона, пожирающего железо»
Цель: Знакомство с ржавчиной
Материалы: Два гвоздя: один новый, другой ржавый, лупа, наждачная
бумага.
Процесс: рассмотреть гвозди через лупу, попробовать наждачной бумагой
счистить ржавчину с поверхности старого гвоздя. Сравнить блестящую
поверхность очищенного от ржавчины гвоздя и тот гвоздь, который только
что казался новым.
Итог: железные предметы ржавеют, разрушаются.
12. «Превращение обычного чая в чай с рублем»
Цель: растворяется ли в воде серебро?
Материалы: 2 банки с водой, марля, серебряная ложка
Процесс: зачерпнуть воды из озера в 2 одинаковые чистые банки. В одну
опустить серебряную ложку. Обе банки накрыть чистой марлей и обвязать
ниткой так, чтобы марля случайно не слетела. В течении нескольких дней
рассматривать воду.
Итог: вода дольше сохранила прозрачность, осталась чистой в банке, куда
была опущена серебряная ложка. Удивительное свойство серебра – очищать
воду. Простые люди в старину, чтобы уберечься от желудочных болезней, в
самовар клали серебряный рубль. Называлось это «пить чай с рублем».
13. «Новогодние чудеса»
Цель: как получить «искусственный снег»
Материалы: глубокая тарелка, несколько разных камешков, пластилин и
сухие веточки причудливой формы, вазелин.
Процесс: начать готовить подарок за 15 дней до праздника. На дно тарелки
положить камешки, а между ними укрепить пластилином веточки. На
камешки и на дно тарелки насыпать 12 столовых ложек поваренной соли.
Края тарелки смазать вазелином. Аккуратно сочить соль шестью столовых
ложек воды. Поставить тарелку в темное место. Каждый день добавлять в
тарелку по 2 столовые ложки воды. Уже на второй день снег появится на
камешках. Через 15 дней он покроет тонким налетом веточки. Можно еловую
веточку поместить внутри банки или широкогорлой бутылки. Когда иней
покроет иголочки, ветка станет очень красивой.
Итог: «искусственный снег» можно сделать из обычной поверенной соли.
14.«Невидимы чернила»
Цель: приготовить волшебные чернила.
Материалы: лимонный сок, сок луковицы и молоко, тонкая спичка, белый
лист, утюг.
Процесс: приготовить жидкость, окунуть спичку, на белом листе сделать
этими чернилами надпись. Когда чернила высохнут, лист будет совершенно
белым. Прогладить листы утюгом. Возникнут четкие буквы.
15. Эксперимент «далеко-близко»
Цель: Установить, как расстояние от Солнца влияет на температуру воздуха.
Материалы: два термометра, настольная лампа, длинная линейка.
Процесс:
• Возьмите линейку и поместите один термометр на отметку 10 см, а второй
термометр — на отметку 100 см.
• Поставьте настольную лампу у нулевой отметки линейки.
• Включите лампу.
• Через 10 мин запишите показания обоих термометров.
Итог: Ближний термометр показывает более высокую температуру.
Почему? Термометр, который находится ближе к лампе, получает больше
энергии и, следовательно, нагревается сильнее. Чем дальше распространяется
свет от лампы, тем больше расходятся его лучи, и они уже не могут сильно
нагреть дальний термометр. С планетами происходит то же самое. Меркурий
- ближайшая к Солнцу планета — получает больше всего энергии. Более
отдаленные от Солнца планеты получают меньше энергии и их атмосферы
холоднее. На Меркурии гораздо жарче, чем на Плутоне, который находится
очень далеко от Солнца. Что же касается температуры атмосферы Планеты,
то на нее оказывают влияние и другие факторы, такие как ее плотность и
состав.
16.Эксперимент «Вращение Лугы»
Цель: Показать, что Луна вращается вокруг своей оси.
Материалы: два листа бумаги, клейкая лента, фломастер.
Процесс:
• Проведите круг в центре одного листа бумаги.
• Напишите слово «Земля» в круге и положите лист на пол.
• Фломастером изобразите большой крест на другом листе и лентой
прикрепите его к стене.
• Встаньте возле лежащего на полу листа с надписью «Земля» и при этом
стойте лицом к другому листу бумаги, где нарисован крест.
• Идите вокруг «Земли», продолжая оставаться лицом к кресту.
• Встаньте лицом к «Земле».
• Идите вокруг «Земли», оставаясь к ней лицом.
Итог: Пока вы ходили вокруг «Земли» и при этом оставались лицом к
кресту, висящему на стене, различные части вашего тела оказывались
повернутыми к "Земле". Когда вы ходили вокруг «Земли», оставаясь к ней
лицом, то были постоянно обращены к ней только передней частью тела.
Почему? Вам приходилось постепенно поворачивать свое тело по мере
вашего движения вокруг «Земли». И Луне тоже, поскольку она всегда
обращена к Земле одной и той же стороной, приходится постепенно
поворачиваться вокруг своей оси по мере движения по орбите вокруг Земли.
Поскольку Луна совершает один оборот вокруг Земли за 28 дней, то и ее
вращение вокруг своей оси занимает такое же время.
17. Эксперимент «Рисует магнит»
Цель: Продемонстрировать, какой узор образуют магнитные поля вокруг
магнитов различной формы.
Материалы: разные магниты - прямоугольный, круглый и в форме подковы,
железные опилки, бумажный стаканчик, листок бумаги.
Процесс:
 Засыпьте железные опилки в бумажный стаканчик
 Положите магниты на стол
 Накройте магниты листком бумаги
 Насыпь на бумагу тонкий слой железных опилок
 Рассмотрите получившиеся узоры
Итог: Опилки образуют вокруг магнитов линии. С обеих сторон длинного
магнита образовались кучки опилок.
Почему? Магнитное поле – пространство вокруг магнита, в котором
магнитное притяжение влияет на движение металлических предметов.
Попадая туда, железные опилки притягиваются к магниту – чем ближе, тем
сильнее. У круглого магнита поле одинаково со всех сторон, а на концах
прямоугольных магнитов оно всегда сильнее, чем посередине.
18.Эксперимент «Планетарий в коробке»
Цель:
Показать, как в планетарии получают изображение ночного неба.
Материалы: коробка из-под обуви, ножницы, фонарик, черная бумага,
целлофан, булавка
Процесс:
• Вырежьте квадратную на одной из меньших боковых сторон.
• В другой стенке коробки вырежьте круглое отверстие для того, чтобы
вставить фонарик.
• Закройте квадратное отверстие куском черной бумаги. При помощи
булавки проделайте в бумаге 7 — 8 дырочек.
• Поставьте коробку той стороной, где черная бумага, на некотором
расстоянии от стены, на которой не должно быть узорных и цветных обоев.
• Погасите в комнате свет и включите фонарь.
• Двигайте коробку возле стены, чтобы на ней стали отчетливо видны
световые точки. Если их видно плохо, попробуйте увеличить отверстия в
черной бумаге.
Итог: На стене видно увеличенное изображение дырочек, проделанных в
черной бумаге.
Почему? Свет от фонарика проходит сквозь дырочки в черной бумаге и идет
дальше, пока не попадает на стену, на которой мы видим световые пятна,
увеличенные по сравнению с дырочками. Чтобы показать ночное небо в
планетарии, используют шар, в котором проделаны дырочки,
соответствующие отдельным звездам и созвездиям. Созвездие — это группа
звезд, расположенных таким образом, что они образуют воображаемую
фигуру. Яркая лампа внутри шара проецирует изображения этих звезд на
круглый потолок, служащий небом. Когда шар вращается, видны различные
группы звезд. А поскольку Земля также вращается и вокруг Солнца, то в
разное время года на небе видны разные звезды.
19. Эксперимент «Испарение из растений»
Цель: Показать, как растение теряет влагу через испарение.
Материалы: растение в горшочке, полиэтиленовый пакетик, клейкая лента.
Процесс:
• Поместите пакетик на лист и надежно прикрепите его к стеблю клейкой
лентой.
• Поставьте растение на 2 — 3 часа на солнце.
• Посмотрите, каким стал пакетик изнутри.
Итог: На внутренней поверхности пакета видны капельки воды и кажется,
будто пакет заполнен туманом.
Почему? Растение всасывает воду из почвы через корни. Вода идет по
стеблям, откуда около 9/10 воды испаряется через устьица. Некоторые
деревья испаряют до 7 тонн воды за день. Когда их много, растения
оказывают большое влияние на температуру и влажность воздуха. Потеря
влаги растениями через устьица называется транспирацией.
20. Эксперимент «Живой кусочек»
Цель: Вырастить из морковных верхушек растения.
Материалы: песок, мелкая емкость, верхушки моркови (попросите взрослого
срезать их).
Процесс:
• Наполните емкость песком.
• Обильно полейте песок водой.
• Посадите верхушки моркови в песок срезом вниз.
• Поставьте на свет.
• Поливайте песок водой в течение недели.
• Посмотрите, что изменилось.
Итог: На верхушках растут зеленые стебли и листья.
Почему? В морковной верхушке есть основание стебля и часть корня — все
части, нужные растению. Имеется также запас питания для растения.
Растение снабжается водой, и вскоре начинают расти листья и стебли.
21.Эксперимент «Заплесневелый хлеб»
ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: Вырастить грибок под названием хлебная плесень.
МАТЕРИАЛЫ: пипетка, ломтик хлеба, пластиковый пакет
ПРОЦЕСС:
• Положите хлеб в пластиковый пакет.
• Капните в пакет 10 капель воды.
• Закройте пакет.
• Положите пакет в темное теплое место на 3 — 5 дней.
• Рассмотрите хлеб через пластик.
• Рассмотрев хлеб, выбросьте его вместе с пакетом.
ИТОГИ: На хлебе растет что-то черное и похожее на волосы.
ПОЧЕМУ? Плесень — вид грибка. Она очень быстро растет и
распространяется. Плесень производит малюсенькие клетки с твердой
оболочкой — они называются спорами. Споры гораздо меньше частичек
пыли и могут переноситься воздухом на большие расстояния. На куске хлеба
уже были споры, когда мы положили его в пакет. Влага, тепло и темнота
создают хорошие условия для роста плесени. Плесень имеет и хорошие, и
плохие качества. Некоторые виды плесени портят вкус и запах пищи, но
благодаря ей же некоторые продукты имеют очень приятный вкус. В
отдельных видах сыров много плесени, но в то же время они очень вкусны.
Зеленоватая плесень, которая растет на хлебе и апельсинах, используется для
приготовления лекарства, которое называется пенициллин.
22. Эксперимент «Кошачье умывание»
ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: Выяснить, как кошка языком чистит себе шерстку.
МАТЕРИАЛЫ: ватный тампон, пилка для ногтей, карандаш.
ПРОЦЕСС:
• Потрите грифель о палец, пока на нем не будет виден след от карандаша.
• С легким нажимом потрите испачканный палец пилкой для ногтей.
• Осмотрите палец и пилку.
• Потрите пилку о ватный тампончик.
• Осмотрите пилку и тампон.
ИТОГИ: Пилка снимает с пальца след от карандаша и отдельные волокна
ваты — с тампона.
ПОЧЕМУ? Шершавая поверхность пилки снимает с пальца след от
карандаша и волокна ваты — с тампона. Этот опыт показывает, как
предметом с шершавой поверхностью можно чистить другой предмет. Кошка
вылизывает свою шерсть и таким образом чистит ее. Кошачий язык —
шершавый, как наждачная бумага, так как на нем расположены жесткие
кожаные бугорки, особенно заметные в середине. Эти бугорки играют ту же
роль, что и насечки на пилке. Когда кошка вылизывает свою шубку, эти
бугорки снимают с нее пыль, грязь и выпавшие волоски.
23. Эксперимент «Наизнанку»
ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: Продемонстрировать, как змея меняет кожу.
МАТЕРИАЛЫ: перчатка — предпочтительно кожаная или резиновая.
ПРОЦЕСС:
• Наденьте на руку перчатку.
• Свободной рукой держите перчатку за верхнюю часть.
• Медленно начинайте вытаскивать руку из перчатки.
• Свободной рукой тяните перчатку то с одной стороны, то с другой.
• Усилием пальцев руки, на которой надета перчатка, придержите ее так,
чтобы снимаемая перчатка начала выворачиваться наизнанку.
ИТОГИ: Перчатка была снята с руки и оказалась вывернутой наизнанку (по
меньшей мере частично).
ПОЧЕМУ? То, как вы снимаете с руки перчатку, очень напоминает способ,
которым змея снимает с себя кожу. Вам понадобилось чем-то придерживать
перчатку, когда вы ее снимали. Змее сначала приходится порвать старую
кожу возле пасти и на голове, и она для этого трется головой о что-нибудь
твердое. Порвав старую кожу на голове, змея затем находит камень или
палку, цепляет за них край старой кожи и медленно выползает из нее,
оставляя позади себя вывернутую наизнанку кожу. Змея меняет кожу, потому
что старая изнашивается или становится тесной. По мере роста змеи на ней
вырастает новая кожа, а старую она сбрасывает. Молодые змеи чаще меняют
кожу, чем старые, так как они быстрее растут и ведут себя более активно, изза чего кожа у них снашивается быстрее.
24.
Эксперимент «Стук сердца»
ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: Наблюдение за тем, как в такт биению сердца
колышется спичка, положенная на запястье.
МАТЕРИАЛЫ: пластилин, спичка, стол.
ПРОЦЕСС:
• Воткните конец спички в маленький кусочек пластилина (чем он меньше,
тем лучше).
• Положите руку на стол ладонью вверх.
• Прилепите кусочек пластилина со спичкой в разных местах на запястье
около основания большого пальца, пока не будут заметны колебания спички.
• Сосчитайте, сколько колебаний совершит спичка за минуту.
ИТОГИ:
Спичка равномерно колеблется. У взрослого она совершит 60 — 80
колебаний в минуту, а у ребенка — от 80 до 140.
ПОЧЕМУ?
Когда сердце бьется, то при его сокращении кровь выталкивается в
кровеносные сосуды. Кровь ритмично поступает в сосуды, вызывая
пульсацию сосудов на запястье. Пульсация наблюдается во всех кровеносных
сосудах, но на запястье они находятся совсем близко к поверхности, и
поэтому здесь пульсацию легко наблюдать. Закрепив пластилином спичку
непосредственно над сосудом, мы видим, как ток крови заставляет ее
колебаться.
25.
Эксперимент «Тайнопись»
ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: Написать тайную записку и проявить ее.
МАТЕРИАЛЫ:
глубокая тарелка, чашка (250 мл), пипетка, йод, лимон, листок из блокнота,
кисточка.
ПРОЦЕСС:
• Налейте в тарелку полчашки (125 мл) воды.
• Добавьте 10 капель йода и размешайте.
• Выжмите лимон в чашку.
• Возьмите листок из блокнота, который должен свободно помещаться в
тарелке.
• Окуните кисточку в лимонный сок и напишите что-нибудь на бумаге.
• Дайте соку высохнуть.
• Погрузите листок бумаги в раствор йода.
ИТОГИ: Весь лист бумаги становится синим — кроме надписи. На темном
фоне выделяются слова.
ПОЧЕМУ?
Крахмал, находящийся в бумаге, соединяется с йодом и образует сине
фиолетовые молекулы. Витамин С тоже соединяется с йодом и образует
бесцветные молекулы. Те места на бумаге, куда попал лимонный сок, не
изменились в цвете, так как лимон содержит витамин С.
26. Эксперимент «Тесная бутылка»
ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: Попытаться надуть шарик в бутылке.
МАТЕРИАЛЫ: бутылка из-под газировки, воздушный шарик.
ПРОЦЕСС:
• Возьмитесь за конец шарика и протолкните его в бутылку.
• Растяните отверстие шарика по горлышку бутылки.
• Попытайтесь надуть шарик.
ИТОГИ: Шарик только слегка расширяется.
ПОЧЕМУ? Бутылка наполнена воздухом. Когда мы надуваем шарик,
молекулы воздуха в бутылке сближаются, но ненамного. Воздух мешает
шарику и не дает ему надуться.
27.
Эксперимент «ХХХ РРР»
ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: Узнать, почему человек храпит.
МАТЕРИАЛЫ: вощеная бумага, ножницы, линейка.
ПРОЦЕСС:
• Вырежьте из бумаги 15-сантиметровый квадрат.
• Возьмите квадрат за края и прислоните к губам.
• Промычите свою любимую песенку, а потом сделайте то же самое, но уже
без бумаги.
ИТОГИ: Без бумаги песня звучит естественней, а с ней появляется странный
вибрирующий звук. Вощеная бумага щекочет губы.
ПОЧЕМУ? Вы напеваете песенку, а бумага вибрирует. Храп, как и все звуки,
представляет собой вибрацию мягких тканей во рту. Когда вы спите, сила
тяжести тянет вниз язык, язычок (свисающий кусок кожи в горле) и другие
мягкие ткани, из-за чего дыхательные пути частично закрываются. Когда вы
вдыхаете, воздух проникает внутрь через узенький проход и заставляет горло
вибрировать. Этот вибрирующий звук и называется храпом.
28.Эксперимент «Мыльные пузыри»
ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: Сделать раствор для выдувания мыльных пузырей
и пускать пузыри.
МАТЕРИАЛЫ: жидкость для мытья посуды, чашка (250 мл), тонкая, легко
сгибаемая; проволока (20 см).
ПРОЦЕСС:
• Наполовину наполните чашку жидким мылом.
• Доверху долейте чашку водой и размешайте.
• Согните конец проволоки в петлю диаметром 5 см.
• Окуните петлю в мыльный раствор.
• Держите петлю, в которой образовался тонкая мыльная пленка,
сантиметрах в десяти ото рта.
• Слегка дуньте на мыльную пленку.
ИТОГИ: У вас должны получиться мыльные пузыри. Если пленка
разрывается, дуйте осторожнее. Если пленка продолжает рваться, добавьте в
раствор столовую ложку жидкого мыла.
ПОЧЕМУ? Молекулы мыла и воды соединяются, образуя структуру,
напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться
в тонкий слой.
29.
Эксперимент «Лунный пейзаж»
ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: Посмотреть лунный пейзаж.
МАТЕРИАЛЫ: костяшки домино, стол, фонарик.
ПРОЦЕСС:
• Поставьте на стол 6 — 8 костяшек домино.
• Задвиньте шторы и погасите в комнате свет. Включите фонарик и держите
его под углом к крышке стола сантиметрах в тридцати от домино.
ИТОГИ: Костяшки домино отбрасывают на стол тени.
ПОЧЕМУ? Костяшки домино загораживают свет фонарика таким же
образом, как горы на Луне — солнечный свет. Тени от освещенных Солнцем
гор ложатся на равнины, и поэтому они кажутся темными. Такими же
темными кажутся и лунные кратеры. Сочетание гор, равнин и кратеров и
составляет лунный пейзаж.