solodovnikov
advertisement
Опытно-экспериментальное изучение сформированности качеств зрелой личности у старших подростков Солодовников Евгений Георгиевич, Академический Международный Институт Аннотация В статье рассматривается опытно-экспериментальное исследование сформированности качеств зрелой личности у старших подростков - учащихся нескольких средних общеобразовательных школ г. Москвы по отобранным методикам. Приведены выводы исследования. Ключевые слова: социально-личностная зрелость, эмоционально-волевая зрелость, зрелая личность, старший подросток Abstract The article deals with experimental and experimental study of formation of a mature personality traits in older teenagers - students in several secondary schools in the city of Moscow for selected procedures. The conclusions of the study. Key words: social and personal maturity, emotional and volitional maturity, mature personality, a senior boy Актуальность проблемы формирования качеств зрелой личности в настоящее время объясняется непростыми социально-экономическими и социокультурными условиями современной жизни. Проблема формирования качеств личностной зрелости носит междисциплинарный характер, ее разработкой занимаются различные науки (педагогика, психология, социология, философия и др.). Но единое определение зрелой личности не сформулировано до сих пор, ученые спорят над объективными критериями - как определить личностную зрелость. Б.Г. Ананьев [2] считал, что именно эти разногласия и привели к тому, что в психологопедагогической литературе понятие «зрелость» постепенно заменяется понятием «взрослость». Однако эта замена, в действительности создает еще большую терминологическую путаницу. Существует понятие «зрелость психического развития человека» (Б.Г. Ананьев [2]), нашедшее свое экспериментальное подтверждение в исследовании психофизиологических функций взрослых людей (А.И. Канатов, Я.И. Петров, Н.А. Розе, Е.И. Степанова, Л.Н. Фоменко и др.). В возрастной психологии понятие «зрелость личности» фиксирует понимание такого этапа развития человека, когда он достигает вершин своего творчества. (Б.Г. Ананьев [2], А.А. Деркач, А.М. Зимичев, Н.Н. Кузьмина, В.Н. Максимова, Г.С. Михайлов и др.). В социально-психологическом контексте понятие «зрелость» чаще всего трактуется как достижение в развитии личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская [1], Г.М. Андреева [3], А.Г. Асмолов [4], В.И. Слободчиков [5] и др.). Мы осуществили опытно-экспериментальное исследование сформированности качеств зрелой личности у старших подростков - учащихся нескольких средних общеобразовательных школ г. Москвы. Всего в исследовании приняли участие 114 подростков. Средний возраст испытуемых 14,050,06 лет. Были поставлены следующие задачи. 1. Выявить уровень сформированности качеств интеллектуальной зрелости старших подростков экспериментальных групп. 2. Выявить уровень сформированности качеств социально-личностной зрелости старших подростков экспериментальных групп. 3. Выявить уровень сформированности качеств эмоционально-волевой зрелости старших подростков экспериментальных групп. В соответствие с целью опытно-экспериментального исследования и поставленными задачами был произведен отбор диагностических методик. Во-первых, 16-факторный личностный опросник Кеттела (форма С), который позволил нам изучить: а) качества интеллектуальной зрелости подростков - интеллектуальный блок факторов структуры личности; б) качества социально-личностной зрелости подростков - коммуникативный блок факторов структуры личности и внеблоковые показатели факторов структуры личности; в) качества эмоциональноволевой зрелости подростков - эмоционально-волевой блок факторов структуры личности. Вторая диагностическая методика, которая была использована нами с целью изучения качеств интеллектульной зрелости испытуемых, - тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. О’Салливана. С целью изучения особенностей развития мотивационно-потребностной сферы, которая, по нашему мнению, входит в структуру качеств социально-личностной зрелости, мы использовали Шкалу оценки потребности в достижении и опросник А.А. Реана на изучение мотивации успеха и избегания неудачи. Тест Райдаса позволил нам определить уровень развития уверенности в себе (качество социально-личностной зрелости) у старших подростков экспериментальных групп. Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования нами был спроектирован диагностический комплекс, позволяющий объективно и достоверно оценить сформированность у старших подростков экспериментальных групп качеств зрелой личности. 1. Качества интеллектуальной зрелости старших подростков. 1.1. Интеллектуальный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела: общий уровень интеллекта (фактор B), уровень развития воображения (фактор М), восприимчивость к новому радикализму (фактор Q1). 1.2. Показатели теста социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. О’Салливана: - способность предвидеть последствия межличностной ситуации (субтест 1 «Истории с завершением»); - понимание невербальных характеристик общения (субтест 2 «Группы экспрессии»); - понимание речевой экспрессии (субтест 3 «Вербальная экспрессия»); - понимание логики ситуации общения (субтест 4 «Истории с дополнением»). 2. Качества социально-личностной зрелости старших подростков. 2.1. Коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела: открытость-замкнутость (фактор А), степень доминирования (фактор Е), смелость (фактор H), отношение к людям (фактор L), динамичность (фактор N), зависимость от группы (фактор Q2). 2.2. Внеблоковые показатели факторов структуры личности, по тесту Кеттела: беспечность-озабоченность (фактор F), чувственность-твердость (фактор I). 2.3. Уверенность в себе (тест Райдаса). 2.4. Особенности развития мотивационно-потребностной сферы личности: Шкала оценки потребности в достижении, Мотивация достижения успеха и боязнь (избегание) неудачи (опросник А.А. Реана). 3. Качества эмоционально-волевой зрелости старших подростков. Эмоционально-волевой блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела: эмоциональная устойчивость (фактор С), совестливость-недобросовестность (фактор G), степень тревожности (фактор О), наличие внутренних напряжений (фактор Q3), уровень развития самоконтроля (фактор Q4). Результаты опытно-экспериментального исследования показали следующее. 1. На низком уровне развития находятся следующие показатели качеств зрелой личности старших подростков экспериментальных групп. 1.1. Показатели интеллектуальной зрелости: - уровень развития воображения (фактор М), по тесту Кеттела; - восприимчивость к новому радикализму (фактор Q1), по тесту Кеттела; - общий уровень интеллекта (фактор В), по тесту Кеттела; - понимание логики ситуации общения (субтест 4 «Истории с дополнением» теста Гилфорда-Салливана). 1.2. Показатели социально-личностной зрелости: - «Динамичность» (фактор N), коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела; - «Степень доминирования» (фактор Е), коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела (более высокие значения, в пределах статистически допустимых различий); - «Зависимость от группы» (фактор Q2), коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела (более высокие значения, в пределах статистически допустимых различий); - «Смелость» (фактор H), коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела (более высокие значения, в пределах статистически допустимых различий); - «Отношение к людям» (фактор L), коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела (более высокие значения, в пределах статистически допустимых различий); - «Беспечность-озабоченность» (фактор F), внеблоковый показатель факторов структуры личности, по тесту Кеттела. 1.3. Показатели эмоционально-волевой зрелости: - «Эмоциональная устойчивость» (фактор С), по тесту Кеттела; - «Совестливость-недобросовестность» (фактор G), по тесту Кеттела; - «Наличие внутренних напряжений» (фактор Q3), по тесту Кеттела; - «Степень тревожности» (фактор О), по тесту Кеттела (более высокие показатели, в пределах статистически допустимых различий); - «Уровень развития самоконтроля» (фактор Q4), по тесту Кеттела (более высокие показатели, в пределах статистически допустимых различий). 2. На среднем уровне развития находятся следующие показатели качеств зрелой личности старших подростков экспериментальных групп. 2.1. Показатели интеллектуальной зрелости: - способность предвидеть последствия межличностной ситуации (субтест 1 тест Гилфорда-Салливана); - понимание Гилфорда-Салливана); невербальных характеристик общения (субтест 2 теста - понимание речевой экспрессии (субтест 3 теста Гилфорда-Салливана). 2.2. Показатели социально-личностной зрелости: - «Открытость-замкнутость» (фактор А), коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела; - «Чувственность-твердость» (фактор I), внеблоковый показатель факторов структуры личности, по тесту Кеттела; - тенденция мотивации на успех (опросник А.А. Реана); - потребность в достижении (Шкала оценки потребности в достижении). 3. Ни один из показателей качеств зрелой личности старших подростков экспериментальных групп не находится на высоком уровне развития. Единственный показатель, который может быть охарактеризован как «выше среднего», - «Уверенность в себе», по тесту Райдаса. Результаты опытно-экспериментального исследования, в целом, позволили сформулировать следующие выводы. 1. По всем диагностическим показателям экспериментальные группы являются статистически неразличимыми (гомогенными, однородными). 2. Необходимо обеспечить комплексное формирование у старших подростков экспериментальных групп качеств зрелой личности - интеллектуальной, социальноличностной, эмоционально-волевой зрелости. 3. При организации опытно-экспериментальной работы, направленной на комплексное обеспечение формирования качеств зрелой личности старших подростков экспериментальных групп, необходимо опираться на достаточно высокий уровень развития у них уверенности в себе, оптимальный уровень развития потребности в достижении и демонстрируемую тенденцию мотивации на успех. Литература 1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования. // Психологический журнал. 1994. № 4. С. 39-55. 2. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. М., 1996. 3. Андреева Г.М. Социальная психология. / Под ред. В.А. Ядова. // Социология в России. М., 1996. 4. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора - к диагностике развития). // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. 5. Слободчиков В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.