Влияние личностной зрелости на успешное профессиональное самоопределение на

Влияние личностной зрелости на успешное профессиональное самоопределение на
различных этапах юношеского возраста
Вайднер Валерия Вадимовна,
магистрант 2 курса факультета психологии
БГПУ им.М.Акмуллы
Научный руководитель:
Макушкина Ольга Михайловна,
кандидат психол. наук,
доц. кафедры общей и соц. психологии
БГПУ им.М.Акмуллы
Актуальность
исследования.
Вопросы
личностного
развития
студента
и
формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности являются
ключевыми в теории и практике совершенствования работы современного высшего учебного
заведения. Это обусловлено тем, что именно в ходе этапа первичного «освоения» профессии,
осуществляется процесс самоопределения молодого человека в жизни, формируются его
жизненная и мировоззренческая позиции, осваиваются индивидуализированные способы и
приемы деятельности, поведения и общения. Следовательно, все более актуальной
становится проблема выявления взаимосвязи и взаимообусловленности двух процессов:
развития личности и становления профессионала.
Юношеский возраст – один из самых сложных и наиболее важных и ответственных
периодов в жизни человека. В юности встает проблема выбора профессионального и
жизненного пути со всей остротой. Выбор профессии – первое звено в цепи
последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным
положением, материальным благосостоянием и духовным развитием. Юношеский возраст
имеет важное значение в общем процессе становления личности как завершающий этап
образования и как основная стадия специализации, как этап вхождения в сферу избранной
социально-профессиональной направленности.
Проблемы профессионального и личностного становления в последнее время
становятся все более актуальными для российской психологии. На протяжении всего
процесса обучения и профессионального становления происходит определенное изменение и
развитие самой личности, от которого зависит готовность личности к социальной
деятельности и успешность личности в социальном и индивидуальном контекстах.
Профессиональное обучение в университете, являясь частью этого процесса, во многом
определяет его этапную завершенность – формирование личностной зрелости.
На процесс профессионального самоопределения существенное влияние оказывают
личностные особенности. Достижение зрелости, как интегративной характеристики
личности, является центральным направлением развития в юношеском возрасте. Структура
зрелости рассматривается как набор элементов, расположенных в одном горизонтальном
ряду: эмоциональные, когнитивные, социально-мотивационные, интеллектуальные, волевые
и т.п. Некоторые авторы (Г.С.Абрамова, Л.И.Анцыферова, И.А.Баева и В.В.Семикин,
Д.В.Берко, Л.И.Божович, И.П.Стрельцова, Л.А.Хараева, A.Grey и M.Davies) упоминают о
высоком (низком) уровне зрелости личности, подчеркивают отсутствие ярко выраженной
зависимости между личностной зрелостью и возрастом (Б.Г.Ананьев, Дж.Баттерворт и
М.Харрис, А.А.Бодалев, Б.С.Братусь, Л.Г.Буряк, Е.А.Водинчар, К.Левин, Г.Олпорт,
А.А.Реан, Е.А.Сергиенко, Э.Фромм, Е.Н.Чуева, Э.Эриксон, П.М.Якобсон, и др.), однако
точки отсчета зрелости в большинстве исследовательских работ не обозначены.
Формирование
личности
в
значительной
степени
происходит
в
ходе
профессионального самоопределения. Именно поэтому проблема личностной зрелости и
профессиональной направленности на различных этапах юношеского возраста является
актуальной для современной психологии.
Цель исследования: изучить особенности личностной зрелости и успешного
профессионального самоопределения на различных этапах юношеского возраста.
Задачи исследования:
1)
на основе анализа работ отечественных и зарубежных авторов выявить
основные характеристики понятия «личностная зрелость», ее структуру и критерии;
2)
рассмотреть особенности профессионального самоопределения на различных
этапах юношеского возраста;
3)
выявить содержание понятия «успешное профессиональное самоопределение»,
определить его компоненты и критерии;
4)
подобрать диагностические методы для выявления уровня личностной
зрелости и особенностей успешного профессионального самоопределения;
5)
исследовать
взаимосвязи
личностной
зрелости
и
успешного
профессионального самоопределения;
6)
обобщить, проанализировать полученные результаты исследования и сделать
выводы.
Теоретической и методологической основой исследования явилась совокупность
разработанных отечественными и зарубежными учеными концепций:
- личности, личностного развития и зрелости (Г.С.Абрамовой, Б.Г.Ананьевым,
А.А.Бодалевым,
Л.И.Божович,
А.Л.Журавлевым,
Г.Крайгом,
Б.С.Братусем,
А.Маслоу,
Г.М.Бреславом,
В.С.Мухиной,
Н.Ф.Добрыниным,
Н.Ньюкомб,
Л.Ф.Обуховой,
Г.Олпортом, Ф.Райсом, А.А.Реаном, М.Ю.Семеновым, Дж.Стивенсом, Д.И.Фельдштейном,
Э.Фроммом, Д.Б.Элькониным);
- сущность и содержание профессионального самоопределения (М.Аргайл, М.Я. Басов,
В.А. Бодров, Е.М. Борисова, Ю.П. Ветров, М.Р. Гинзбург, К.М. Гуревич, Д.Н. Завалишина,
Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.Ф. Лазурский, А.К.Осницкий, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин,
B.C. Собкин, В.Д. Шадриков и др.);
- стадии и уровни профессионального самоопределения (Б.Г. Ананьев, В.А. Бодров, Ш.
Бюллер, Е.И. Головаха, И.С. Кон, Е.А. Климов, СП. Крягже, Н.С. Пряжников и др.);
- психологические компоненты профессионального самоопределения (Ф.Герцберг, А.И.
Донцов, Р.Л. Кричевский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, А.В.Петровский, В.В. Столин, И.И.
Чеснокова, Э. Эриксон, В.Я. Ядов, П.М.Якобсон и др.);
- социально-психологические особенности успешности личности, содержащиеся в
работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.; К. Левина,
Т.Роттера, Дж. Аткинсона, Х.Хекхаузена и др.;
- фундаментальные идеи отечественной и зарубежной психологии в области мотивации
деятельности и мотивации достижения (В.Г. Асеев, А.С. Белкин, И.А. Васильев, В.К.
Вилюнас, Т.В. Корнилова, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А.В. Петровский, В.А.
Петровский, Дж. Аткинсон, К. Левин, Д. Мак-Клелланд, А. Маслоу, X. Хекхаузен, и др);
Теоретическая значимость работы заключается: в определении особенностей
личностной зрелости и профессиональной направленности на различных этапах юношеского
возраста; в раскрытии специфики личностной зрелости и факторов, оказывающих влияние на
ее развитие, у студентов университета и старшеклассников.
Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть
использованы в практике психологического сопровождения процесса профессионального
образования: в учебных курсах по психологии и педагогике; в практической работе со
студентами с целью конкретизации ими когнитивных, эмоциональных, поведенческих
характеристик своего «Я»; в процессе оптимизации развития Я-концепции и личностной
зрелости у студентов университета при создании комплексных программ личностного
развития для студентов университета, обучающихся по не психологическим специальностям.
Теоретическая часть состоит из введения и двух глав.
Во введении обоснована актуальность исследования, сформулирована гипотеза,
определена цель, объект и предмет, поставлены задачи, определена методологическая и
теоретическая
основы,
раскрывается
теоретическая
и
практическая
значимость,
представляются данные по апробации и внедрению результатов исследования.
В первой главе магистерской диссертации представлен теоретический анализ
зрелости в психологии, в рамках которого рассмотрены понятие «личность» и «личностная
зрелость», рассмотрено развитие понятия «зрелость личности» в отечественной и
зарубежной психологии, а так же рассмотрены многоуровневые подходы к структуре
зрелости.
Акцентируя внимание на социальной, личностной и психологической зрелости,
большинство ученых рассматривают названные аспекты синонимично. Личностная зрелость
– сложное структурное образование, включающее в себя базовые и интегративные
компоненты. К базовым компонентам, прежде всего, относятся ответственность; терпимость;
саморазвитие; реалистическая и устойчивая самооценка; эмоциональная стабильность и
т.д.[12]. Личностная зрелость характеризуется высокой степенью сформированности и
связанности тех свойств личности, которые имеют первостепенное значение для
полноценного функционировании человека в обществе, и одновременной невыраженностью
признаков психологического инфантилизма (невротической личности). Ни один человек не
может претендовать на роль полностью развитой и абсолютно зрелой личности, так как
саморазвитие представляет собой непрерывный процесс. Поэтому для каждого возраста
можно определить свой минимум личностной зрелости, а также выделить условные
вертикальные уровни зрелости на пути от минимума к вершине [3].
Анализ работ зарубежных авторов позволяет сделать вывод, что и в зарубежной науке
понятия «психологическая зрелость», «психосоциальная зрелость» и «личностная зрелость»
также используются как очень близкие по содержанию. Зрелая личность имеет реалистичное
восприятие мира, управляет своими инстинктами и чувствами, ее поведение спонтанно и
естественно. Зрелая личность социально адаптирована и одновременно социально активна,
стремится к цельности, к смыслу, ответственна. Зрелой личности присущи как
продуктивные, так и деструктивные устремления, образующие диалектическое единство, с
преобладанием продуктивных ценностей и минимумом инфантильного поведения и
восприятия. Зрелая личность процессуальна: она всегда находится в развитии [1; 5; 6; 8; 10;
11; 13].
Ни в отечественной, ни в зарубежной психологии нет единого, общепринятого
определения личностной зрелости. В зависимости от цели исследования и концепции
личности, которой придерживается автор, рассматриваются те или иные критерии,
«атрибуты» зрелости; практически отсутствуют попытки систематизации выделяемых
аспектов зрелости, не анализируются возможные основания или критерии для их различения.
Поэтому представленные в научной литературе определения зрелости носят описательный
характер, что свидетельствует о сложности изучаемого явления.
Формулируя рабочее определение зрелой личности мы будем придерживаться точки
зрения Г.Олпорта, А.Маслоу, А.Л.Журавлева, теоретических разработок Э.Фромма, понимая
под зрелой личностью постоянно развивающуюся личность реального человека, чьи
прогрессивные и деструктивные тенденции находятся в состоянии динамического
равновесия с выраженным преобладанием прогрессивных тенденций развития и минимумом
психологического инфантилизма. Проанализировав научную литературу по проблеме
зрелости, мы можем отметить что, многие авторы рассматривают зрелую личность
односторонне. По нашему мнению зрелая личность включает в себя множество аспектов,
которые мы отражаем в логико-смысловой модели (рис. 1).
Нравственно-этический
аспект
Социальный аспект
ориентация на общепринятые нормы
активное участие в жизни
общества
умение строить межл. отношения
этика
духовность
культура
коммуникабельность
воспитание
соц. интеллект:
Зрелая
личность
сформирована система ценностей
эмоц. интеллект:
толерантность
уравновешенность
эмпатия
выражение эмоций
открытость
Эмоциональный
аспект
мотив достижения
ответственност
ь
адекватная
самооценка
стремление к
саморазвити
ю
осознанность
потребность в успехе во
всех сферах жизни
Ценностно-мотивационный
аспект
принятие
себя
интернальность
активность
рефлексия – «я-личность»
Личностный аспект
Рис.1. Логико-смысловая модель зрелой личности.
Определив критерии зрелой личности, нам необходимо определить уровень ее
выраженности. Анализ научных трудов отечественных и зарубежных авторов позволяет
сделать вывод о возможности применения многоуровневого подхода к исследованию
структуры зрелости личности. Многие авторы определяя уровень зрелости упоминают о
высоком (низком) уровне зрелости (Г.С.Абрамова, 1998; Л.И.Анцыферова, 1989; И.А.Баева и
В.В.Семикин, 2004; Д.В.Берко, 2000; Л.И.Божович, 1992; А.Маслоу, 1997; И.П.Стрельцова,
2003; Л.А.Хараева, 1999; A.Grey и M.Davies, 1981.); ряд исследователей соотносят зрелость с
адекватной самооценкой и адекватным пониманием других (А.К.Абульханова-Славская,
1991; В.В.Горинов, 1993; В.А.Жмуров, 1994; Я.И.Украинский, 1988, С.Н.Эрлик, 1997 и др.)
Некоторые авторы отождествляют уровень личностной зрелости с биологическим возрастом.
В нашем исследовании мы придерживаемся подхода Дж.Стивенса, который выделил 5
стадий развития человека: малыш, дошкольник, подросток, юноша, взрослый. В своем
исследовании Дж.Стивенс характеризует каждую ступень зрелости личности в процессе ее
развития и обозначает общие черты, свойственные людям зрелого возраста, остановившимся
в своем развитии на какой-то из первых пяти ступеней зрелости [9]. Думается, что
обозначение уровней зрелости в шкале возрастов – младенец, малыш, подросток, юноша,
взрослый и т.п. – или с привязкой пояснений к такой шкале формирует более образное
представление об особенностях личности, чем шкала в показателях типа «низкий - средний –
высокий», предполагающая дополнительные пояснения для каждой ступени зрелости.
Во второй главе магистерской диссертации проведен анализ психологических
особенностей процесса успешного профессионального самоопределения студентов, в рамках
которой были рассмотрены: психологическая характеристика процесса профессионального
самоопределения личности в процессе обучения, феномен успешности личности в
психологических исследованиях, психологические особенности студенческого возраста.
Процесс профессионального самоопределения, часто начинающийся до поступления
в вуз, не прекращается с поступлением в высшее учебное заведение и продолжается на
протяжении всех лет обучения [7]. Профессиональное самоопределение на этапе обучения в
вузе
представляет
собой
относительно
самостоятельный
этап
профессионального
самоопределения личности, отличительной особенностью которого является противоречивое
сочетание готовности и способности к профессиональному самоопределению с одной
стороны, и неуверенности в своей способности сделать правильный выбор – с другой [2].
Конкретной психологической формой отношения к будущей профессии в вузе является
профессиональная
направленность
и
мотивация.
Динамика
профессиональной
направленности в процессе обучения в вузе в значительной мере определяется системой
мотивации, сформировавшейся до поступления в вуз [4]. Отношение к профессии
определяется также оценками студентом привлекательности различных аспектов будущей
профессиональной
деятельности.
Критериями
реализации
им
профессионального
самоопределения выступают: профессиональная направленность, учебная мотивация,
познавательные интересы. К критериям эффективности профессионального обучения
относятся:
профессиональная
компетентность,
умственная
самостоятельность,
академическая успеваемость и учебная успешность.
Анализ литературы показывает, что на сегодняшний день успешность личности
может рассматриваться как ее социально-психологическая характеристика, предполагающая
направленность на успех, наличие социально признанных достижений, собственную
удовлетворенность процессом и результатами собственной жизни.
Успешность является неотъемлемым компонентом пребывания человека в мире, так
как она заключена в некоторых всеобщих моментах практической, прежде всего трудовой
деятельности. Поэтому первоначальное определение успешности формируется не на основе
исключений, экстраординарных проявлениях отдельных личностей, а на базе массовидных
процессов, типичных выражений человеческой сущности. При этом успешность не является
атрибутом одних лишь высших форм деятельности, а существует во всех пластах
социальной активности.
Направленность личности на успех формируется в процессе социализации на основе
социальных представлений об успехе и его формах и связана с возрастными, половыми,
социокультурными характеристиками человека. Направленность на успех выражает
позитивное отношение к собственному успеху. Отношение к успеху другого может быть
противоречивым.
И.Ю.Кононенко
самоопределения,
познавательный,
в
определяет
которой
структуру
выделяет
такие
мотивационно-ценностный,
успешного
компоненты
профессионального
как:
интеллектуально-
эмоционально-волевой,
действенно-
практический. Дополняя ее структуру мы выделяем следующие компоненты: личностная
зрелость (критерии которой рассмотрены выше), профессиональный, психологическое
здоровье,
рефлексия-«я-профессионал».
Так
же
на
успешное
профессиональное
самоопределение влияет социальное окружение (культура и общество), а именно семья,
друзья, учебная группа, СМИ, общество, политика и т.д., но мы его включаем не как
основной компонент, а как условие, которое влияет на процесс (рис. 2).
Критериями
профессиональной
мотивационно-ценностного
деятельности
как
компонента
ценности,
выступают:
осознание
осмысление
ценностей
личностное
осваиваемой профессии, признание значимости профессионального развития, принятие
творческого
характера
профессиональной
деятельности,
осмысление
ценности
совершенствования себя как профессионала.
Критериями
интеллектуально-действенного
компонента
являются
наличие
профессиональных знаний, их личностный смысл, аналитические и практические умения.
Критериями действенно-практического компонента служит степень сформированности
умений прогнозировать в процессе решения профессионально ориентированных задач,
моделировать возможные профессиональные задачи и решать их; сотрудничать со всеми
участниками образовательного процесса, формировать чувство сопричастности в совместной
образовательной и профессионально ориентированной деятельности.
Критериями эмоционально-волевого компонента являются: психологическая установка
на реализацию себя в выбранной профессии, положительные эмоции, выражающие
удовлетворенность от процесса профессиональной подготовки, стремление к преодолению
препятствий на профессиональном пути.
Критериями рефлексии – «я-профессионал» являются внутренние и внешние
показатели. К внутренним мы относим самопринятие, самооценку, самопознание,
самоконтроль. К внешним мы относим обратную связь, т.е. оценка со стороны я как
профессионал.
Критериями психологического здоровья являются: сформированность психических
процессов, креативность (способность к творчеству, умение пользоваться интеллектом),
дисциплина ума (управление мыслительным потоком), эмоциональная устойчивость,
свободное, естественное проявление чувств и эмоций, адекватный уровень притязаний,
спокойный сон, адаптивность, доброжелательность, активность, адекватная самооценка.
Социальное окружение
(культура и общество)
Личностная зрелость
Успешное
профессиональное
самоопределение
Психологическое
здоровье
Профессиональная зрелость
Интеллектуальнопознавательный
компонент
Мотивационноценностный
компонент
Действеннопрактический
компонент
Эмоциональн
о-волевой
компонент
Рефлексия – «япрофессионал»
Рис. 2. Основные компоненты успешного профессионального самоопределения
Отметим, что успешность профессионального самоопределения предусматривает
сформированность всех ее составляющих компонентов.
Выделив критерии зрелой личности и компоненты успешного профессионального
самоопределения, нами в настоящий момент проводится эмпирическое исследование. В
исследовании принимают участие студенты 2 и 4 курса факультета психологии Башкирского
государственного педагогического университета им. М.Акмуллы и учащиеся 11 класса СОШ
№18 г.Уфы.
Гипотеза исследование: мы предполагаем, что уровень личностной зрелости влияет на
успешность профессионального самоопределения.
Объект
исследования:
личностная
зрелость
и
успешное
профессиональное
самоопределение на различных этапах юношеского возраста.
Предмет
исследования:
особенности
личностной
зрелости
и
успешного
профессионального самоопределения на различных этапах юношеского возраста.
Исследование проводится в период с 2009 – 2011 по г.г.:
- подготовительный этап (2009 – 2010 гг.) – определение целей, задач и гипотез
исследования, подбор методов и методик научного исследования, изучение состояния
проблемы и степени ее актуальности;
- констатирующий этап (2010 – 2011 гг.) – диагностика уровня зрелости личности и
успешного профессионального самоопределения учащихся и студентов, а также их
взаимосвязи;
- заключительный этап (2011г.) – оформление результатов диссертационного
исследования.
Исходя из тех компонентов, которые нами были выделены как в структуре зрелой
личности, так и в успешности профессионального самоопределения, нами были
использованы следующие методики:
1. Тест-опросник субъективной локализации контроля (СЛК) С. Р. Пантелеева и В. В.
Столина.
Который
генерализованной
направлен
переменной.
на
измерение
Что
позволит
локуса
контроля
определить
как
обобщенной
склонность
испытуемого
приписывать результаты деятельности внутренним факторам (интернальность) или внешним
(экстернальность).
2. Моторная проба Шварцландера. Позволяющая оценить стремление индивида к цели
такой сложности, к которой, по его мнению, соответствуют его способности, а также
достижения в определённом виде действия, сфере общения, на которую рассчитывает
человек при оценке своих возможностей.
3. Измерение мотивации достижения А. Мехрабиана. С помощью который, мы с можем
увидеть на сколько человек готов двигаться к своим целям, достигать успеха и т.д.
4. Экспресс-диагностика уровня зрелости личности, разработанная И.Н.Свиреденко.
Данная методика определяет уровень зрелости личности по пяти стадиям (малыш,
дошкольник, подросток, юноша, взрослый).
5.
Анкета
экспертной
оценки
зрелости
личности
по
типу,
разработанная
И.Н.Свиреденко. С помощью данной методики мы можем определить уровень зрелости
личности не только с точки зрения его мнения, но и учитывая оценку окружающих.
6. Сочинение на тему «Успех в моей будущей профессиональной деятельности».
Данная методика позволяет определить отношение студентов к их профессиональной
деятельности, их профессиональную направленность, дальнейшие действия, то, что для
испытуемых является ценным в жизненном и профессиональном плане.
7. Тест восьми влечений Сонди. Данная методика позволит выявить индивидуальноличностные особенности испытуемых и с чем связан выбор профессиональной деятельности.
Так же данная методика использовалась с целью выявления психологического здоровья
испытуемого.
Практическая и научная полезность результатов магистерской диссертационной работы
заключается в том, что рассмотрены основные компоненты личностной зрелости и
успешного профессионального самоопределения.
Полученные материалы могут быть
использованы в практической деятельности, в системе профессиональной подготовки, а так
же при оценке и отборе персонала в организациях. Полученные результаты могут быть
заложены в основу тренинговых программ по формированию и развитию, как личностной
зрелости, так и успешного профессионального самоопределения. Развитие данной
проблематики может быть включено в учебный методический комплекс по следующим
дисциплинам: психология личности, введение в профессию, организационная психология.
Ряд
вопросов
рассматриваемых
в
магистерской
диссертационной
работе,
требует
дальнейшего исследования. В частности, перспективным направлением является разработка
методик, выявляющих уровень личностной зрелости и уровень успешности.
Список литературы:
1.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер; Пер. с нем. и
вступ. ст. А.М. Боковикова. – М.: Фонд «За экон. грамотность», 1995.
2.
Зеер Э.Ю. Психология профессий. – Екатеринбург, 1997.
3.
Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе /
С.А.Кулаков. - Спб.: Фирма «Стройлеспечать», 1996.
4.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
5.
Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу; [Пер. с англ. Татлыбаева А. М.]. –
СПб.: Евразия, 1999.
6.
Олпорт Г.В. Становление личности; Издательство: Смысл, 2002.
7.
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
8.
Роджерс К. Что значит «становиться человеком»?/ К.Роджерс // Психология
личности: хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. – Самара: Издательский
дом «Бахрах», 1999. – Том 1: Зарубежная психология: хрестоматия. – 1999.
9.
Стивенc Дж. Приручи своих драконов (как обратить свои недостатки в
достоинства) / Дж.Стивенс. – СПб: Питер Пресс, 1996.
10.
Фрейд 3. Психоанализ и учение о характерах / 3.Фрейд // Психоаналитические
этюды / Пер. с нем.; Составление Д,И,Донского, В.И.Круглянского, – М.: ООО
«Попурри», 2003.
11.
Фромм Э. Здоровое общество / Э.Фромм // Э. Мужчина и женщина. – М.:
Издательство ACT, 1998
12.
Шамионов P.M. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее
социализации. Дис. д-ра психол. наук: 19.00.05 /Р.М.Шамионов. – Саратов, 2002.
– 362 с.
13.
Юнг К.Г. Жизненный рубеж // Проблемы души нашего времени / К.Г.Юнг;
перевод с нем. А. М. Боковикова; [Предисл. А.В.Брушлинского] – М.: Прогресс:
Универс, 1994.