экоигры 2013 - ЦРР детский сад № 109

«Подвижные игры с экологической направленностью»
Содержание:
1.Игра как метод экологического воспитания……..
2.Цель экологического воспитания…….
3.Формы воспитания экологической культуры………
2
4. Особенности экологической игры………
4
5.Технология проведения экологической игры…….
6.Классификация экологических игр…….
5
 подвижные игры с экологической направленностью
7. Выводы……
14
8. Список литературы….
15
1.Игра как метод экологического воспитания
Экологическое воспитание – это единство экологического сознания и
поведения, гармоничного с природой. На формирование
экологического сознания оказывают влияние экологические знания и
убеждения.
Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности.
Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека,
проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов
природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и
охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе
со всем, что губительно отражается на окружающей природе.
2.Цель экологического воспитания - формирование ответственного
отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического
сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и экологических
принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации,
активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их
различной деятельности.
3.К формам воспитания экологической культуры можно отнести
следующие: традиционные учебные занятия, экологические игры,
экологические сказки, экологическая тропа, практикумы, опыты и т.д. - те
технологические приёмы, которые, во-первых, в наибольшей степени
отвечают потребностям и возможностям младшего возраста, а во-вторых,
позволяют изменить потребительское отношение учащихся к природе.
Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды
познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с
различными источниками информации позволяет накопить фактический
материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия
целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести
реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду
ценных идей.
Игра – самоценная деятельность, обеспечивающая ощущение свободы,
подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно
реализовать себя «здесь» и «теперь», достичь состояния полного
эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу,
построенному на свободном общении равных.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят
значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой,
более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные
воспитательные возможности игры.
Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их
называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дети
воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и
деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует
личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.
Суть игр для развития эстетического восприятия природы состоит в том, что
дети, при непосредственном контакте с природными объектами (наблюдения
или более близком контакте – прикосновении к растению, животному,
поглаживание ствола, листьев и т.д.), должны рассказать что-либо
интересное об объекте природы. Это могут быть особенности внешнего вида,
особенности роста, развития, ухода или случаи бережного (жесткого)
отношения людей к растениям, животным. При проведении этих игр
необходимо учитывать следующее:
·
у детей должен быть сформирован широкий круг представлений об
объектах природы;
·
игры лучше всего проводить в естественной природной среде, чтобы
дети могли подойти к тому или иному растению (животному), прикоснуться
к нему, посмотреть на его состояние (для развития эстетического,
эмоционального восприятия природы);
·
игры этого блока дадут наилучший воспитательный результат, если
будут проводиться с небольшой подгруппой детей (5-7 детей). Такая
организация позволяет наладить тесный эмоциональный контакт с детьми,
вызвать их на откровенный разговор, дает возможность высказаться всем
ребятам, с одной стороны, а с другой стороны – препятствует утомляемости,
не задерживает ход игры.
Необходимо подчеркнуть, что в играх, направленных на развитие
эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные
действия особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний,
придают им осмысленность. При такой мыслительной деятельности,
связанной с природой, рождается эмоциональное побуждение, совершенно
исключается равнодушие и безразличие – возрастает мыслительная
напряженность, творческое мышление, страстное желание узнать больше
нового, сверхинтересного и необычного для себя. Создается определенное
отношение к природе в целом и к конкретному её объекту, обостряется
внимание к ним, и, следовательно, идет процесс эмоциональнопсихологической готовности принять интересную и полезную информацию о
природе, т.е. появляется разносторонний интерес к познанию. Ребенок
становится внимательным к миру природы и ко всему, что в нём происходит,
занимает позицию защитника и созидателя красоты в природе. В результате
формируется непосредственная эмоциональная отзывчивость, радость
предстоящего познания, волнение от встречи с неизвестным в природе,
предвосхищение необычных и прекрасных встреч в этом мире, своих сил и
способностей относительно изучения окружающей природы.
4. Особенности экологической игры
Обратимся конкретно к такой форме, как экологическая игра, и её
использованию в воспитании экологической культуры.
Экологические игры - это форма экологического образования и воспитания
экологической культуры, основанная на развёртывании особой игровой
деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации,
интереса к природе.
Основные задачи учителя при использовании им экологической игры состоят
в следующем:
·
формирование системы знаний о природе;
·
формирование мотивов, потребностей, привычек, экологически
целесообразного поведения и деятельности в природе;
·
формирование коммуникативных умений и навыков.
5.Технология проведения экологической игры состоит в следующем:
1. Учитель выбирает раздел программы и темы, в которых можно
проводить экологические игры.
2. Определяет место выбранного раздела и темы в системе воспитания
экологической культуры, выделяет основные понятия, идею, систему
формирующих отношений.
3.
Составляет структуру и ход экологической игры.
4. Определяет систему педагогических условий, построенных на основе
игрового метода, обеспечивающих эффективное формирование
экологических знаний по выбранной теме.
5. Составляет систему заданий для проверки стартового уровня
сформированности знаний и отношений, проводит диагностику.
6. Составляет комплекс заданий с целью проверки эффективности
использования игрового метода в воспитании экологической культуры
ребенка.
6. Классификация экологических игр
Согласно классификации С.Л. Новоселовой, все игры, в зависимости от того,
по чьей инициативе они возникают (ребенка или взрослого), объединяются в
три группы:
1) игры, возникающие по инициативе ребенка (или группы детей), самостоятельные игры (театрализованные, игры-экспериментирования,
режиссерские, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые);
2) игры, возникающие по инициативе взрослого и старших детей, организованные игры (дидактические, подвижные, досуговые);
3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, народные игры.
Важное развивающее значение для дошкольников имеют игры с правилами подвижные, сюжетно-подвижные, дидактические (настольно-печатные,
словесные и др.). Центральное звено таких игр - правила - является главным
фактором развивающего воздействия на детей. Правила побуждают ребенка
быть активным: сосредоточивать свое внимание на игровой задаче, быстро
реагировать на игровую ситуацию, подчиняться обстоятельствам.
Организация игр с правилами предполагает участие в них взрослого особенно важна его роль на первых этапах, когда вводится новая игра и дети
должны понять ее содержание и правила, а затем усвоить их, чтобы легко
применять на практике. В игре взрослый выполняет две роли: равноправного
с детьми участника и организатора. Взрослый является носителем игровых
умений, поэтому беспрекословное и постоянное выполнение им правил - это
главное условие организации и проведения таких игр.
Усвоение правил, подчинение им своего поведения детям дается нелегко: они
быстро начинают замечать нарушение правил партнерами и не замечают
своих нарушений. Поэтому повторение правил, терпеливое их разъяснение
довольно долго являются организационным моментом.
В экологическом воспитании игры с правилами дают возможность
представить различные явления природы, полученные во время наблюдений,
чтения литературы. Большую роль могут сыграть такие игры в развитии
различных умственных навыков дошкольников: умений анализировать,
сравнивать, классифицировать, подводить под категорию.
 Рассмотрим подвижные игры с экологической
направленностью.
Большую группу игр с правилами составляют подвижные и подвижнодидактические игры. В основе их лежат разнообразные движения - ходьба,
бег, прыжки, лазанье, метание и т. д.
Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего ребенка в
движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта.
Активность ребенка, радостные переживания, связанные с игрой, - все это
благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный
фон для общего физического развития. Подвижные игры включают
комплексы движений разного вида, большинство из которых связаны с
крупными мышечными группами. Это делает данный вид игр важным
средством физического воспитания, развития движений детей.
С малышами воспитатель проводит очень простые по содержанию
подвижные игры, так или иначе основанные на представлениях о природе.
Эти игры закрепляют первые знания, которые дети получают в наблюдениях.
Условия для успешного проведения подвижных игр:

предварительная работа;

привлечение наибольшего количества детей в игру;

учёт возрастных особенностей детей;

доступность и достаточный уровень сложности;

точное соблюдение правил игры;

опора на опыт и знания детей;

безопасность природной среды (объектов) для жизни и
здоровья детей;

постановка конкретных задач;

постепенное усложнение дидактической задачи и игровых
действий;

изменение правил игры в целях активизации детей;

подведение итогов игры.
*Организуя подвижные игры, необходимо помнить, что ребёнок
будет активен и получит удовольствие лишь в том случае, если
игра основана на знакомых ему ощущениях и сведениях. В этом
случае у него будет развиваться быстрота реакции,
ориентировки, способность использовать багаж уже имеющихся
знаний.
Овладение знаниями о природе при помощи подвижных игр, вызывающих
переживания, не могут не оказывать влияния на формирование у ребенка
бережного и внимательного отношения к объектам растительного и
животного мира. А экологические знания, вызывающие положительную
эмоциональную реакцию у ребенка, войдут в его самостоятельную игру,
станут в конечном итоге ее содержанием. Таким образом, подвижные игры
как средство экологического образования – это специально организованный
процесс, содержание которого через выполнение двигательных действий
позволяет познать окружающий мир.
В подвижных играх, в которых использовались имитационноподражательных действия, дети воспроизводили знакомые им образы зверей,
птиц, насекомых и деревьев. То есть визуальные образы живой природы
проецировались детьми в практическую деятельность, что позволяет им
соприкасаться с ней, становясь активным участником познавательного
процесса. Имитационно-подражательные движения развивают у
дошкольников физические качества и двигательные способности, образное и
творческое мышление, внимание и память, фантазию и т.д
Познавательные природоведческие пословицы, поговорки, пальчиковые
игры, физкультминутки и игры.
 Пословицы и поговорки о временах года.
Зима.
Не велик мороз - да краснеет нос.
Зимой солнце, что мачеха: светит, да не греет.
Снега надует - хлеба прибудет.
Береги нос в большой мороз.
Мороз невелик, да стоять не велит.
Снег земле-кормилице – что тёплый кожух.
Весна.
Весна водой богата.
Кто весной трудиться рад, будет осенью богат.
Весенний день целый год кормит.
Посеешь впору – соберёшь зерна гору.
Весна красна цветами, а осень - пирогами.
Весна да осень – на дню погод восемь.
Лето.
Худо лето, когда солнца нету.
Жатва время дорогое: никому тут нет покоя.
Лето собирает, а зима поедает.
Пришел июнь-разноцвет – отбою от работы нет.
Что в августе соберёшь, с тем и зиму проведёшь.
Осень.
В осеннее ненастье семь погод на дворе.
Весна красна, да голодна, осень дождлива, да сытна.
Осенний день прозевал – урожай потерял.
Осенняя пора – птица со двора.
Гром в сентябре – тёплая осень.
Октябрьский гром - к белоснежной зиме.
Поздний листопад – к суровой продолжительной зиме.
Когда гусь улетает, снег выпадает.
Пословицы о лесе:
Растение - земли украшение.
Рощи да леса – всему свету краса.
По лесу ходи – под ноги гляди.
Лес не школа, а всех учит.
Лес и вода – брат и сестра.
Много леса – не губи,
Мало леса – береги,
Нет леса – посади.
И лес шумит дружней, когда деревьев много.
Враг природы тот, кто лес не бережёт.
Пословицы о природе :
Птиц, зверей оберегайте и всегда им помогайте!
Кто природу губит, тот свой народ не любит.
Кто умеет добрым быть, тот сможет природу беречь и любить.
 Пальчиковые игры:
«Посадим цветы»
Мы ямку раскопаем, семечко посадим.
Дождичек польёт, оно подрастёт.
Сначала стебелёк, а затем цветок.
Наши красные цветки расправляют лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши красные цветки закрывают лепестки,
Головой качают, тихо засыпают.
«Растение»
Много всяких растений повсюду:
Возле речки, на пруду, на поляне и в саду.
Утром весенним раскрывают они лепестки.
Всем лепесткам красоту и питанье
Дружно дают под землёй корешки.
Пальцы сжаты в кулак, плотно прижаты друг к другу, медленно
поднимаются вверх до высоты большого пальца - прорастает растение.
Тыльные стороны ладоней соединены, пальцы опущены вниз – корень
растения.
 Физкультминутки:
«Прогулка по лесу»
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали,
Вверх на солнце посмотрели,
И их лучики согрели.
Бабочки летали,
Крыльями махали.
На нос села пчела.
Посмотрите вниз друзья.
Мы листочки приподняли,
В ладошку ягоды набрали.
Хорошо мы погуляли!
И немножечко устали.
«Лягушки»
На болоте две подружки,
Две зелёные лягушки.
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Лапками топали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет.
Всем друзьям - физкультпривет!
 Лесные правила.
Если в лес пришёл гулять, свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй, только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь, даже очень громко петь.
Испугаются зверушки – убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай. Никогда не забывай
Мусор с травки убирать. Зря цветы не надо рвать.
Из рогатки не стрелять: в лес приходят отдыхать.
Бабочки пускай летают, ну кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить, топать, хлопать, палкой бить.
 Природоведческие игры ( малоподвижные игры).
«Летает, плавает, бегает»
Воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети
должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при
слове «зайчик» дети начинают бегать или прыгать на месте; при слове
«карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают
полёт птицы.
«Я знаю» (игра с мячом)
Дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает
ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы,
растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю 5
названий зверей» и перечисляет (например: лось, лиса, волк, заяц, олень) и
возвращает мяч воспитателю. Второму ребёнку воспитатель бросает мяч и
говорит: «Птицы». Ребёнок ловит и называет 5 птиц и т.д.
«Воздух, земля, вода» (игра с мячом)
Воспитатель бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например,
«сорока». Ребёнок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На
слово «дельфин» ребёнок отвечает « вода», на слово «волк» - «земля» и т.д.
*Возможен другой вариант этой игры : воспитатель называет слово «
воздух». Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» животное, обитающее на земле; на слово «вода» - обитателя рек, морей и
океанов.
«У меня в огороде» с мячом
Дети по кругу бросая мяч называют овощи, которые могут расти в огороде
на грядке (помидор, огурец, баклажан, морковь и т.д.).
*Возможен и другой вариант этой игры: другие предметы живой и неживой
природы. Например: подорожник, воробей и др. Ребёнок должен обосновать,
что эти объекты делают у него в огороде. Например: воробей – клюёт
гусениц с нашей капусты, подорожник я оставил, чтобы лечиться и т.д.
«Мошки и ласточки» (подвижная игра)
Ведущий активизирует внимание детей экологической информацией: «Дети,
кто знает, какую пользу приносят птицы? Птицы очень полезны, многие из
них ловят назойливых и вредных насекомых, как это делает, например,
хорошо знакомая вам ласточка». Выбирается «ласточка», остальные
играющие — «мошки».«Мошки» разбегаются («разлетаются») по площадке,
а «ласточка» их догоняет, стараясь дотронуться до кого-нибудь рукой.
Пойманная «мошка» выбывает из игры. Побеждает «ласточка», которая
поймает больше «мошек».
«Сова»
В лесу темно,
Все спят давно.
Все птицы спят,
Одна сова не спит,
Летит, кричит.
Сова показывает, какая у нее большая голова. Вертит головой, смотрит по
сторонам.
Совушка-сова,
Большая голова,
На суку сидит,
Головой вертит.
Во все стороны глядит,
Да вдруг — как полетит!
Услышав слова «как полетит!», дети убегают, а сова их догоняет.
Желательно, чтобы до игры воспитатель показал картинку с изображением
совы, рассказал об этой птице.
И такие игры как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и
дождик», «Волки и овцы», « Лиса в курятнике».
ВЫВОДЫ:
1. В процессе изучения психолого - педагогической и методической
литературы мною было установлено, что игры детей в природе являются
необходимым условием экологического воспитания.
2. Игра доставляет детям много радости и содействует их всестороннему
развитию. В процессе игры воспитываются любовь к природе, бережное и
заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в
природе. У дошкольников развивается интерес к игровой деятельности,
сознательное, ответственное отношение к ней.
3. В ходе моей работы были раскрыты и изучены: сущность и задачи
экологического воспитания детей дошкольного возраста, виды игр детей и их
значение, значение эколого - развивающей среды, созданной в дошкольном
учреждении для экологического воспитания.
4. Экологическое воспитание дошкольников - это процесс ознакомления
детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда
педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия
экологии.
5. Основными задачами экологического образования, которые решаются в
дошкольном учреждении являются:
формирование у детей элементов экологического сознания;
формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной
деятельности в природе;
воспитание гуманного отношения к природе.
6. В подвижных играх, в которых использовались имитационноподражательных действия, дети воспроизводили знакомые им образы зверей,
птиц, насекомых и деревьев. То есть визуальные образы живой природы
проецировались детьми в практическую деятельность, что позволяет им
соприкасаться с ней, становясь активным участником познавательного
процесса. Имитационно-подражательные движения развивают у
дошкольников физические качества и двигательные способности, образное и
творческое мышление, внимание и память, фантазию и т.д.
Список литературы:
1)
Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. - Рязань, 1994.
2)
Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. - М., 1989.
3) Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
4) Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования.
-М., 1990.
5)
Лихачёв Б.Т. Экология личности//Педагогика.- 1993. - № 2. - С.19-21.
6) Лихачёв Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты
воспитания//Педагогика. - 1995. - № 1.
7) Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка,
идущего в школу//Начальная школа. – 1993. - № 9. – С. 6-11.
8) Отношение школьников к природе/Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной
И.Т. – М.: Педагогика, 1988.
9) Цветкова И.В. Эко-проект "Маленький принц", или Экологические
задания маленьким хозяевам нашей планеты. - М., 1994.
10) Николаева, С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников
/ С. Н. Николаева. – М. : Новая школа, 2006. – 51 с.
11) Потапова, Л. М. Детям о природе. Экология в играх / Л.М. Потапова. –
Ярославль : Академия развития: Академия Кº: Академия Холдинг, 2000. –
224 с.
12) Щербакова, Ю. В. Развивающие игры для детей дошкольного возраста /
Ю. В. Щербакова. – М.: Глобус, 2007. – 175 с.
«Утверждаю»:
заведующая
МАДОУ «ЦРР детский сад №109»
_________О.А.Филиппова
«___»_______2013г.
Консультация на тему:
«Подвижные игры с экологической направленностью»
Дата проведения:
ноябрь2013г.
Место проведения : МАДОУ
«ЦРР детский сад№109»
Подготовила и провела:
инструктор по физической
культуре
Ольга Сергеевна Цветаева