Урок «открытия» нового знания. действия.

Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
Структура урока открытия нового знания:
1).Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
2).Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии.
3).Этап выявления места и причины затруднения.
4).Этап построения проекта выхода из затруднения.
5).Этап реализации построенного проекта.
6).Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8).Этап включения в систему знаний и повторения.
9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Особенно сложным и интересным в технологическом отношении
является урок «открытия» нового знания, который имеет следующий вид:
Сформулируем основные цели и пути их достижения для урока каждого типа
1тип урока - открытия нового знания (ОНЗ).
Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых
способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
Как осуществить деятельностный подход к обучению на уроке?
Для этого нужно, во-первых, продумать конкретные меры реализации структуры
деятельности, а во-вторых, конкретизировать следующие компоненты:
а) содержание материала (чему учить),
б) мотивы деятельности,
в) способы «включения» учащихся в созидающую деятельность,
г) средства труда,
д) формы организация труда (пункты вид дают ответ на вопрос
как учить?),
е) меры стимулирования работы,
ж) способы руководства,
з) формы контроля,
и) тип отношений во время работы,
к) формы проведения рефлексии.
Важны все компоненты, и какое-то особое значение передаче знаний не придается.
Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной
деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности
выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной
деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего
реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе
нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их
реализации.
Продолжительность: 1-2 минуты.
У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
Приёмы работы:
- учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг
другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
- учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети
высказываются;
- девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
- самопроверка домашнего задания по образцу.
Деятельность учителя,
ее содержание, формы и
методы
Деятельность учащихся,
ее содержание, формы и
методы
Ожидаемые
результаты
Включает в предметно-
Осуществляют
Осознание неспособности
практическую деятельность,
вызывающую затруднения, с
целью самостоятельной
постановки детьми учебной
задачи
предметно-практическую
решить поставленную задачу, чувство дискомфорта,
деятельность, вызывающую
затруднения
познавательный интерес,
мотивация на приобретение
недостающих знаний
.2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и
фиксация индивидуального затруднения.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание,
память и т.д.);
3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
Продолжительность: 4-5 минут.
Методы: создание проблемной ситуации.
Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и
цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым
материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти,
речи, мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
Деятельность учителя,
ее содержание, формы и
методы
Просит учащихся перечислить возникающие
затруднения и назвать
содержание недостающих
для решения новой
практической задачи знаний.
Побуждает детей к
самостоятельному
формулированию учебной
задачи
Деятельность учащихся,
ее содержание, формы и
методы
Формулируют
собственные затруднения и
устанавливают их причины
через описание недостающих знаний.
Перечисляют, каких знаний
им не хватает для решения
практической задачи и
формулируют, чему они
желали бы научиться
Ожидаемые
результаты
Поставленная и принятая
детьми как собственная
задача учебной деятельности. Мотивация на ее решение. Мотив достижения
успеха, самореализации в
учебной деятельности и
сотрудничества с теми
учащимися, которые
обладают какими-то
недостающими знаниями.
Мотивация на включение в
процесс решения учебной
задачи, осознание нужности
получения новых знаний для
последующего продвижения
в освоении предмета
III. Постановка учебной задачи.
3. Выявление места и причины затруднения.
Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на
этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно
состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
(«Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока
в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока).
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.
Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) местошаг, операцию, где возникло затруднение; т.е. проанализировали шаг за шагом с опорой
на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
- зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место
затруднения);
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и
т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной
задачи и задач такого класса или типа вообще.(причина затруднения)
Продолжительность: 4-5 минут.
Методы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог,
подводящий без проблемы диалог.
Обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде
темы урока.
Деятельность учителя,
ее содержание, формы и
методы
Организует деятельность
учащихся по определению
способов решения учебной
задачи: определению способа
получения недостающих
знаний и перечня тех
источников, из которых они
могут быть получены.
Побуждение к принятию
наиболее рационального
способа действий
Деятельность учащихся,
ее содержание, формы и
методы
Ищут способы решения
учебной задачи: выдвигают
гипотезы для проверки,
предлагают источники
получения недостающих
знаний, способы разработки
новых знаний; планы
действий
Ожидаемые
результаты
Составленный детьми вместе с учителем и принятый
ими как собственный план
действий, план урока.
Мотивация на его
выполнение, на успех, на
сотрудничество в
достижении учебной задачи
(построение проекта выхода из затруднения).
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
• 7-8 мин;
• Способы: диалог, групповая или парная работа:
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог,
подводящий без проблемы диалог.
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
• выведение алгоритма.
На данном этапе учащиеся должны:
в коммуникативной форме сформулировать цель своих будущих
учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения;
предложить и согласовать с учителем тему урока;
выбрать способ построения нового знания;
определить средства – алгоритмы, модели, формулы и т.д.
построить план своих действий для достижения цели
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью
подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
4. «IV. «Открытие нового знания». Построение проекта выхода из затруднения (цель
и тема, способ, план, средство).
Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является
постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их
реализации.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих учебных действий:
- коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных
действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие
знания им нужно построить и чему научиться);
- предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
- выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ
действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если
изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа
действий);
- выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные
понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого
под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых
алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется
приём перевода математических правил на язык образов.
Продолжительность: 7-8 минут.
Формы работы: групповая или парная работа.
Методы: Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего
диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
Деятельность учителя,
ее содержание, формы и
методы
Организует самостоятельную
деятельность детей по
приобретению необходимых
знаний соответственно
разработанному плану их
получения:
- по извлечению готовых
знаний из объяснения,
лекции, беседы учителя;
- по самостоятельному
созданию знаний путем
поисковой
экспериментальной
деятельности
(квазиисследования);
- по поиску и систематизации
знаний из литературных
источников;
Деятельность учащихся,
ее содержание, формы и
методы
Включаются в
самостоятельную
деятельность по созданию
новых знаний:
- по их получению в
готовом виде путем
слушания,
конспектирования и т.д.:
- их самостоятельному
созданию путем поисковой
(коллективнораспределительной)
деятельности в паре, группе
или индивидуально;
- извлечению знаний из
различных
литературных источников;
- из общения;
Ожидаемые
результаты
Освоение детьми различных
способов получения новых
знаний. Освоение самих
новых знаний:
понятий, законов, способов
деятельности, различной
информации
- по общению с целью
обмена информацией
друг с другом и получению
таким образом совокупности
всех необходимых знаний;
- все вместе
- из всего вместе
5. V. Первичное закрепление. Реализация построенного проекта.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
Продолжительность: 4-5 минут.
Формы работы: фронтальная работа, работа в парах.
Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение
продуктивных заданий.
• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи. В процессе первичного
закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые
правила в громкой речи.
Деятельность учителя,
Деятельность учащихся,
Ожидаемые
ее содержание, формы и
ее содержание, формы и
результаты
методы
методы
Организует самостоятельную Самостоятельно
Выработанные показатели
деятельность детей по
разрабатывают
для оценки знаний и умений
нахождению, определению,
с помощью полученных
учеников. Принятие и
выработке тех критериев
новых знаний показатели
осознание учащимися
(показателей), которые
правильного решения
выработанных показателей в
свидетельствуют, что
практической задачи,
качестве объективных.
практическая задача, а
свидетельствующие о том,
Понимание того, каким
значит, и учебная - решены
что они научились
образом их можно
верно, следовательно, они
действовать, т.е. освоили
использовать при оценке
научились
новые знания
качества знаний
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и
самоконтроль
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в
парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма
решения вслух. Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых
возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные
способы действий.
Продолжительность: 4-5 минут.
Средства: комментирование, выполнение продуктивных заданий.
Деятельность учителя,
ее содержание, формы и
методы
Организует самостоятельную
деятельность детей по
воспроизведению ими новых
знаний сначала с
использованием в качестве
опоры материальных
объектов окружающего мира,
затем во внешней речи;
потом внутренней речи и,
наконец, организует
умственную деятельность
учащихся
Деятельность учащихся,
ее содержание, формы и
методы
Воспроизводят полученные
или созданные
самостоятельно знания
сначала с использованием в
качестве опоры
материальных объектов
окружающего мира, затем
во внешней речи, потом во
внутренней речи, и,
наконец, организуют
применение полученных
знаний
Ожидаемые
результаты
Поэтапная интериоризация
знаний учащимися до их
полного освоения;
умение оперировать
знаниями в требуемой
форме: материальной,
речевой или умственной
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые
правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли
новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
VII.Включение нового знания в систему знаний и повторение.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и
контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для
каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность. Для учащихся, допустивших ошибки, предоставить
возможность выявления причин ошибок и их исправления.
Продолжительность: 4-5 минут.
Средства: небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий).
Методы: самоконтроль, самооценка.
Деятельность учителя,
Деятельность
ее содержание, формы и
учащихся,
методы
ее содержание, формы
и методы
Организует
Оценочная деятельность
самостоятельную
детей: по самооценке и
деятельность детей по
взаимооценке
самооценке, взаимооценке академических
новых и отрабатываемых
результатов
знаний на каждом из
(предметных знаний),
этапов их освоения.
способов их получения
Побуждает детей к
(учебнойдеятельности)
выявлению и исправлению и показателей
ошибок, поиску и
эффективности
устранению их причин,
социального
оказанию взаимопомощи
взаимодействия в
одноклассникам:
коллективнодоброжелательной и
распределительной
принципиальной оценке
учебной деятельности
деятельности друг друга и (доброжелательность,
своей собственной
сотрудничество,
эффективность групп и
т.д.)
Ожидаемые
результаты
Умение проверять и
оценивать свою
деятельность и
деятельность друг
друга. Лучшее
понимание
осваиваемых знаний.
Способность
выбирать наиболее
рациональные
способы получения и
отработки знаний.
Мотивация на людей,
на установление с
ними эффективных
взаимоотношений, на
получение более
высоких результатов в
учебе и исправление
выявленных ошибок
• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат
новый алгоритм или новое понятие;
• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с
изученными ранее.
При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные
персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует
развитию у детей интереса к урокам.
8. Включение в систему знаний и повторение.
Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является
повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих
разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать
его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для
обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в
систему знаний.
Для этого нужно:
- выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать
его в системе изученных ранее знаний;
- доведения его до уровня автоматизированного навыка;
- при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;
- повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной
непрерывности.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий
по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование
изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в
последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к
введению в будущем новых норм.
Продолжительность: 7-8 минут.
Деятельность учителя,
ее содержание, формы и
методы
Организует самостоятельную
деятельность детей по
выбору пути отработки
(закрепления) полученных
знаний. Просит детей
(побуждает) найти и
обосновать наиболее
рациональные для них
подходы к закреплению
полученных знаний и
применению их в новых и
измененных
условиях с использованием
следующей формы более
глубокого присвоения
деятельности (материальной,
внешне-речевой,
внутриречевой и умственной)
Организует деятельность
детей по проверке качества
усвоения ими знаний.
Проверяет и оценивает, если
нужно, знания учеников
самостоятельно, побуждает
их к совершенствованию
Деятельность учащихся,
ее содержание, формы и
методы
Определяют ход своих
дальнейших
действий по получению
недостающих знаний, если
практическая задача не
выполнена, а также по
закреплению
(отработке) знаний,
выбирают типы задач,
упражнений, вопросы,
задания и другие учебные
материалы, разрабатывают
план своих действий
Проверяют итоговое
качество собственных
знаний и знаний своих
товарищей
Ожидаемые
результаты
Мотивация на задачу, на
улучшение качества
отрабатываемых
знаний, повышение степени
их обобщенности,
освоенности.
прочности, осознаности и
т.д. Мотивация на
необходимое
сотрудничество, оказание
взаимопомощи. Появление
более сильного мотива
ориентации на себя,
удовлетворение своих
собственных
познавательных интересов,
устранение персональных
ошибок
Знание уровня собственных
достижений, качества
знаний, ошибок и их причин.
путей их устранения
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
• 2-3 минуты;
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания? В процессе первичного закрепления
примеры решаются с
комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
Для реализации этой цели:
- организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на
уроке;
- учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень
их соответствия;
- намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки
(домашнее задание с элементами выбора, творчества).
Продолжительность: 2-3 минуты.
Деятельность учителя,
Деятельность учащихся,
ее содержание, формы и
ее содержание, формы и
методы
методы
Называет тему следующего
Определяют объем и
урока (этапа обучения) или
содержание своей
просит учащихся определить домашней работы,
ее самостоятельно.
относящейся к следующему
Организует деятельность
этапу обучения.
учащихся по
Разрабатывают, намечают в
самостоятельному
общих чертах план
определению содержании и
совместных или
объема той работы, которую индивидуальных действий.
каждому из школьников
Распределяют объем
нужно выполнить
работы между участниками
индивидуально дома
выполнения задания
Ожидаемые
результаты
Мотивация на дальнейшую
учебную деятельность,
необходимое сотрудничество в ее осуществлении.
Мотивация
на самореализацию через
творческую учебную и
практическую деятельность,
удовлетворение
собственных
познавательных интересов
Данная структура урока графически может быть изображена так
Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:
1.Выделить и сформулировать новое знание.
2.Смоделировать способ открытия нового знания.
3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
4.Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.
5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных
операций и ЗУНов.
6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.
8.Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.
9.Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.
10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням.
11.Провести анализ урока по конспекту.