На правах рукописи ТЕРЕНЯ Юлия Юрьевна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЖУРНАЛИСТИКА РУССКОГО ЗАРУБЕЖЬЯ
advertisement
На правах рукописи ТЕРЕНЯ Юлия Юрьевна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЖУРНАЛИСТИКА РУССКОГО ЗАРУБЕЖЬЯ 1920-1940 ГГ. КАК ФАКТОР НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОХРАНЕНИЯ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА В ЭМИГРАЦИИ Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет» Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Седова Елена Евгеньевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и психологии высшей школы АНО ВПО «Московский гуманитарный университет» Косинова Оксана Анатольевна доктор исторических наук, профессор кафедры ЮНЕСКО по изучению глобальных проблем факультета глобальных процессов ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова» Бочарова Зоя Сергеевна Ведущая организация: Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области «Академия социального управления» Защита состоится «19» ноября 2013 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 при Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» по адресу: 115191, Москва, 4-й Рощинский проезд, 9 а. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет», с авторефератом – на сайте университета: www.mpsu.ru и на официальном сайте Министерства образования и науки РФ: http://vak.ed.gov.ru Автореферат разослан «18» октября 2013 г. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук Молчанова Н.П. 2 Общая характеристика работы Актуальность исследования. Фундаментальный характер национального вопроса для России с ее многообразием языков, традиций, этносов и культур не раз подчеркивался известными историками, политиками, педагогами, общественными деятелями, которые главным условием существования нашей страны считают гражданское и межнациональное согласие. В.В. Путин, рассматривая самоопределение российского народа как полиэтнической цивилизации, скрепленной русским культурным ядром, предлагает решать задачу гармоничного развития поликультурной общности, интеграции различных этносов и конфессий путем опоры на русскую культуру, историю, тип идентичности. Огромную роль при этом он отводит отечественному образованию, опирающемуся на незыблемые ценности, базовые знания и представления о мире, преподаванию таких предметов, как русский язык, русская литература, отечественная история в контексте богатства национальных традиций и культур. Экономические и политические преобразования в мире в конце XX – начале XXI вв. способствовали, с одной стороны, усилению миграции населения стран СНГ и Дальнего Зарубежья в Россию, а с другой, возникновению новой волны эмиграции из России. В настоящее время в качестве негативной тенденции отмечается отсутствие стремления русской диаспоры за рубежом к сохранению национальной идентичности вне основной территории проживания этноса, слабая ориентация подрастающего поколения, оказавшегося за пределами родины, на такие ценности, как патриотизм, уважение к национальной культуре, традициям, истории. Усилившаяся глобализация и интернационализация современной общественной жизни и, одновременно, все большее акцентирование внимания на развитии национального самосознания внутри этносов повлекли за собой изменения ценностных ориентиров в сфере образования, как одной из крупнейших сфер деятельности человека. Современная социокультурная ситуация подобна той, что сложилась в Русском Зарубежье «первой волны», когда педагогическая наука и практика искала пути национального самосохранения посредством формирования и развития системы национального воспитания и образования в русских школах за границей. Под национальным самосохранением нами понимается процесс, противостоящий денационализации русских эмигрантов, содержанием которого являлось стремление сохранить национальную идентичность в инокультурных условиях, консервирование и передача молодому поколению национальных ценностей, традиций, обычаев, языка. Значительное место в решении педагогических проблем в эмиграции «межвоенного периода» играла педагогическая журналистика Русского Зарубежья – многообразное явление, которое представляет собой не только важную составную часть отечественной культуры, но и является лучшим источником по изучению национального образования русской эмиграции. Явление педагогической журналистики Русского Зарубежья уникально, неслучайно периодические издания эмиграции «первой волны» в 2007 г. были включены в реестр всемирного культурного письменного наследия «Память мира» ЮНЕСКО. Педагогическая журналистика Русского Зарубежья оказывала многофункциональное воздействие на формирование образовательного, социокультурного и информационного пространства эмиграции. Обращаясь к наиболее важным проблемам 3 подрастающего поколения, являясь способом информирования о различных вопросах беженского существования, действенным средством объединения русских школ, русского учительства, повышая культурный уровень читательской аудитории посредством распространения и пропаганды русской педагогической культуры, она оказывала значительное влияние на развитие национального воспитания в эмиграции. Модернизация современного образования значительно увеличивает роль педагогической печати, которая, обеспечивая доступность и открытость происходящих в сфере образования процессов, должна содействовать диалогу между государством и всеми участниками образовательной системы, вовлекая их в инновационные процессы. Отметим, что освещение и осмысление целей образования, его значения в развитии общества, актуальных проблем и перспектив, его истории и механизмов развития всегда являлось одной из важнейших задач отечественной педагогической журналистики, выступающей в качестве своеобразного аккумулятора и модератора процессов, происходящих в системе образования на каждом этапе ее развития. Количественные и качественные изменения, происходящие в настоящее время в отечественной педагогической журналистике, связаны с увеличением числа изданий для педагогов, психологов, ученых, но, одновременно, уменьшением количества и качества информации об образовании в журналах, газетах, на радио и телевидении, предназначенных обычному читателю: родителям, учащимся, общественным деятелям и т.д. Более того, эти материалы часто стали иметь негативный характер, выражая претензии к педагогам школ и реформированию образования, освещая разнообразные конфликтные ситуации в педагогических коллективах. В связи со сложившейся ситуацией современная разветвленная система педагогических журналов, различных по предметно-тематической направленности и набору выполняемых функций, зачастую неспособна оказывать существенную помощь в решении различных воспитательных задач, как это было в условиях Русского Зарубежья. Выбор оптимальных путей разрешения актуальных проблем отечественной педагогической печати возможен на базе различных источников, одним из которых является использование опыта деятельности педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. Несмотря на многочисленные исследования, посвященные истории отечественной периодической печати, роль педагогической журналистики Русского Зарубежья «первой волны» в процессе национального самосохранения детей и юношества в эмиграции остается недостаточно оценена и мало изучена. Состояние изученности проблемы. Первые работы по истории отечественной педагогической журналистики А. Введенского, Ф.И. Медникова, А.Н. Острогорского и др. появились во второй половине XIX в., когда в общей, а затем и педагогической периодике помещались критико-библиографические обзоры выходивших на тот момент журналов по воспитанию и обучению. В начале XX в. краткие заметки о педагогических журналах давались в фундаментальных трудах по истории педагогики М.И. Демкова и К.В. Ельницкого. К этому периоду относятся первые библиографические обзоры педагогической прессы Б.Л. Модзалевского, М.Н. Куфаева и Н.Н. Аблова, а также первые работы, исследовавшие процесс зарождения и развития отечественной педагогической журналистики, Г.В. Балицкого, В.А. Зеленко, И. Соловьева и др. Особый интерес к анализу деятельности педагогической журналистики 4 проявился с середины XX в., что выразилось в появлении многочисленных научных работ Н.И. Антроповой, Ф.Л. Гольдина, А.Г. Готалова-Готлиба, П.Н. Груздева, Р.Л. Доватора, Т.Д. Крыловой, Л.И. Литвина, И.А. Месеняшина, З.Г. Полуяктовой и др. С начала 1990-х гг. обращение к историческому опыту педагогической журналистики обрело массовый характер. Тематика научных работ последних двух десятилетий характеризуется разнообразием и посвящена исследованию процессов зарождения и развития педагогической журналистики в первой половине XIX в. (Т.П. Гуйван, О.И. Лепилкина), истории педагогических журналов во второй половине XIX – начале XX вв. (М.А. Азарная, М.А. Вареникова, А.А. Замостьянов, Г.В. Кондратьева, О.Ю. Образцова), развитию педагогической печати советского периода (У.А. Рустамова), анализу традиций педагогической журналистики и периодических изданий современности (Н.И. Бондаренко). Параллельно в отечественной исторической и историко-педагогической науке актуализируется интерес к Русскому Зарубежью как культурному феномену в целом, так и к воспитательной, образовательной составляющей этого явления (П.Н. Базанов, К.В. Бирюкова, М.В. Богуславский, С.З. Бочарова, С.К. Дубровина, О.А. Косинова, Е.Г. Осовский, Л.И. Петрушева, И.В. Сабенникова, Е.Е. Седова, А.В. Семченко, В.А. Сухачева и др.). В последние десятилетия научный интерес к истории отечественной педагогической журналистики, попыткам осознания педагогического опыта прошлого в этой области нашли свое отражение в появлении историко-педагогических исследований по освещению роли отечественной педагогической печати в развитии различных аспектов российского образования. Так, педагогическая журналистика исследовалась с точки зрения ее значения в нравственном воспитании детей и юношества (Л.Н. Береснева, Е.Ю. Камышева, Г.Х.-А. Махмудова), вклада в формирование общественно-педагогического сознания (В.В. Карпова, В.А. Лубашов), роли в развитии профессионального образования (Н.А. Виноградова, В.А. Возчиков, Т.Е. Денисович, Е.В. Царева). Однако можно утверждать, что специальных работ, посвященных особенностям функционирования педагогической журналистики Русского Зарубежья и ее роли в процессе национального самосохранения детей и юношества в эмиграции, на сегодняшний день нет. Основной причиной, осложняющей изучение материалов педагогической журналистики Русского Зарубежья, являлась недоступность широкому кругу исследователей педагогических изданий эмиграции. Кроме того, большая часть периодики была сосредоточена в зарубежных архивах и частных коллекциях, что значительно осложняло исследование этого пласта педагогической литературы. Педагогическая журналистика, по мнению ряда исследователей (Э.Д. Днепров, П.Н. Груздев, Т.Д. Крылова, Л.Н. Береснева), признается важнейшим источником в изучении отечественной педагогической науки. Однако значение педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. современными исследователями оценено недостаточно, некоторые аспекты ее деятельности затронуты лишь в работах Е.Г. Осовского, Е.Е. Седовой и В.А. Сухачевой. Явление педагогической журналистики Русского Зарубежья требует научного осмысления, тем более, что полное раскрытие потенциала педагогических изданий приобретает значение не только в 5 контексте национального самосохранения детей в эмиграции, но и в современной образовательной ситуации. Сравнительный анализ историко-педагогического опыта деятельности педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. и деятельности современных педагогических изданий в контексте влияния на национальное самосохранение подрастающего поколения позволил выявить ряд противоречий, а именно: - между важностью педагогической журналистики в процессе национального самосохранения детей и юношества и отсутствием целостного историкопедагогического исследования в этой области; - между преемственностью опыта деятельности дореволюционной отечественной педагогической журналистики и педагогической журналистики Русского Зарубежья и недостаточным научным осмыслением механизмов обеспечения подобной преемственности в деятельности современных педагогических изданий; - между декларируемыми идеями восстановления связи с педагогическим наследием Русского Зарубежья и недостаточной их актуализацией в теории и практике современного образования. Выделенные противоречия позволили определить научную задачу исследования, которая заключается в целостном анализе педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. в широком социокультурном контексте и выявлении ее значения в процессе национального самосохранения детей и юношества в эмиграции. Необходимость решения научной задачи предопределила выбор темы исследования: «Педагогическая журналистика Русского Зарубежья 1920-1940 гг. как фактор национального самосохранения детей и юношества в эмиграции». Объект исследования – педагогическая журналистика Русского Зарубежья «первой волны». Предмет исследования – особенности функционирования педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. как фактора национального самосохранения. Цель исследования – выявить особенности функционирования педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг., а также обосновать значение педагогической журналистики в процессе национального самосохранения детей и юношества в эмиграции. Задачи исследования: - рассмотреть генезис российской педагогической журналистики, выявить историко-педагогические предпосылки формирования педагогической журналистики в условиях эмиграции «первой волны»; - раскрыть функции педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг., проанализировать динамику ее развития, определить типологические характеристики; - охарактеризовать роль педагогической журналистики Русского Зарубежья в освещении и решении проблем национального самосохранения подрастающего поколения в рассматриваемый период; - проанализировать значение журнала «Русская школа за рубежом» в развитии педагогической журналистики и национальном самосохранении детей и юношества в эмиграции. 6 Хронологические рамки исследования обусловлены формированием «первой волны» русской эмиграции и определяются особенностями развития педагогической журналистики Русского Зарубежья: с 1920 года, когда за границей создались благоприятные предпосылки для появления первых отечественных педагогических журналов, до начала 1940-х годов, когда заканчивают свою деятельность большинство эмигрантских педагогических журналов, а выпуск новых изданий прекращается. Методологической и теоретической основой исследования явилась совокупность идей, подходов и принципов современной науки, определивших стратегию и тактику изучения проблемы, в частности: - системный подход (В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, В.В. Краевский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), который как общенаучная методология рассматривает педагогические издания как множество элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями, что позволяет выявить функциональные и типологические особенности педагогической журналистики Русского Зарубежья; - культурологический подход (Е.В. Бондаревская, С.К. Бондырева, О.С. Газман, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), который как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности дает основу для анализа педагогической журналистики эмиграции в контексте общекультурного и политического развития Русского Зарубежья «первой волны», что позволяет проследить и понять динамику развития и проблематику публикаций педагогических изданий; - аксиологический подход (А.В. Кирьякова, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, Е.Н. Шиянов и др.) позволяет рассматривать деятельность педагогической журналистики с точки зрения формирования у читателей определенных ценностных ориентиров, направленных на национальное воспитание подрастающего поколения в условиях эмиграции. Теоретической базой исследования явились: - научные исследования отечественных ученых по проблемам типологии СМИ (А.И. Акопов, Е.П. Прохоров), истории отечественных педагогических журналов (М.А. Азарная, Н.Н. Аблов, Н.И. Бондаренко, Ф.Л. Гольдин), истории журналистики Русского Зарубежья (О.Б. Арчакова, Г.В. Жирков); - современные научные исследования по истории образования, педагогики, философии, культуры Русского Зарубежья «первой волны» (М.В. Богуславский, Б.М. Бим-Бад, С.К. Дубровина, Е.В. Кабанова, Г.Б. Корнетов, О.А. Косинова, Е.Г. Осовский, Е.Е. Седова, В.А. Сухачева). Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс взаимодополняющих методов: историографический, компаративистский, метод исторических аналогий, ретроспективный анализ философской, педагогической, исторической, культурологической, учебнометодической и периодической литературы, архивных документов и материалов; методы типологии, системного анализа, классификации, систематизации и обобщения; методы математической обработки материала. Источниковая база исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач исследования были привлечены разнообразные источники, которые можно подразделить на несколько групп. Первую группу источников составляют 7 неопубликованные архивные документы и материалы, хранящиеся в Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ), Государственном архиве Хабаровского края (ГАХК), отделе рукописей Российской национальной библиотеки (ОР РНБ), архиве русской эмиграции в Королевском музее Армии и Военной истории в Брюсселе (Musee Royale de l’Armee et de l’Histoire Militare). Вторую группу источников составляют материалы педагогической периодической печати Русского Зарубежья 1920-1940 гг., включающие более 40 наименований, в том числе журналы «Русская школа за рубежом», «Бюллетень (Вестник) Педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за границей», «Вопросы религиозного воспитания и образования», «Вестник русского христианского студенческого движения», «Вестник самообразования» и т.д. К третьей группе источников относятся справочно-библиографические издания по литературе и периодической печати Русского Зарубежья в разных странах. Четвертую группу источников составляют философско-педагогические труды А.Л. Бема, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, С.И. Карцевского, В.В. Руднева и др., созданные в эмиграции в 1920-1930-х гг. Диссертационное исследование проводилось в период с 2008 по 2013 гг. и состояло из трех этапов: - на первом этапе (2008-2010 гг.) изучались педагогические журналы Русского Зарубежья, историко-педагогическая литература и архивные материалы, определена проблема исследования и степень ее изученности; разработан научный аппарат, определены теоретико-методологические основы и структура диссертации; - на втором этапе (2010-2011 гг.) осуществлялся сбор, изучение и анализ исследуемого материала, проводилось предварительное обобщение полученных данных исследования; - на третьем этапе (2011-2013 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследования, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертации, апробировались ее результаты. Достоверность и обоснованность научных положений, полученных результатов и выводов, содержащихся в диссертационном исследовании, обеспечены методологической обоснованностью и определенностью исходных теоретических позиций, соответствующим применением взаимодополняющих историкопедагогических методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; системным подходом к рассмотрению предмета диссертации в его структурно-функциональных характеристиках; многообразным использованием архивных документов, широкой источниковой базой, использованием оригинальных текстов педагогических журналов Русского Зарубежья. Научная новизна исследования состоит в том, что: - выявлены и введены в научный оборот малоизвестные широкому кругу исследователей архивные материалы и педагогические журналы Русского Зарубежья 1920-1940 гг., имеющие практическую ценность для развития педагогической журналистики и национального воспитания в современных условиях; - определены предпосылки и особенности развития педагогической журналистики в эмиграции; 8 - произведена периодизация педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг., показаны основные функции педагогической журналистики; - выявлены типологические особенности педагогической журналистики Русского Зарубежья «первой волны», представлена ее классификация; - определена основная проблематика педагогических журналов Русского Зарубежья 1920-1940 гг., включающая социально-психологическую защиту детства в эмиграции, преодоление ослабления роли семьи в воспитании детей, преодоление процесса денационализации подрастающего поколения, создание системы национального образования и воспитания в эмиграции, проблемы учителей русских зарубежных школ, вопросы организации беженской русской школы в разных странах; - проанализированы проблемы теории и практики преподавания цикла «Россика», как средства национального самосохранения детей и юношества в эмиграции, не утратившие актуальность и в наши дни; - проанализирована деятельность журнала «Русская школа за рубежом», являющегося ведущим педагогическим изданием Русского Зарубежья «первой волны» и идейно-содержательным центром русской педагогической мысли в эмиграции. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты вносят вклад в развитие разделов истории образования и педагогической мысли, касающихся истории русской зарубежной педагогики. Конкретизированная информация об основных тенденциях развития педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг., раскрытие роли периодических изданий в процессе национального самосохранения детей и юношества в эмиграции способствуют дальнейшему научному осмыслению педагогического наследия Русского Зарубежья. Выявленные в исследовании функциональные, содержательные и типологические особенности педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг., систематизация пласта педагогической печати как части целостной системы специализированной отечественной журналистики способствуют развитию и обогащению знаний в области теории и истории педагогической прессы, а также могут стать основой для развития современной педагогической журналистики на основе принципа исторической преемственности. Практическая значимость диссертации состоит в том, что выявленные теоретические положения и выводы могут служить предпосылкой для дальнейших историко-педагогических исследований по проблемам отечественной педагогической журналистики, вопросам педагогической теории и образовательной практики Русского Зарубежья «первой волны». Полученные в ходе исследования результаты являются значимыми с точки зрения использования накопленного опыта функционирования педагогической журналистики Русского Зарубежья в решении актуальных проблем национального самосохранения детей и юношества, а также в организации системы национального образования в современных условиях миграции населения любой страны. Материалы диссертационного исследования могут представлять интерес для организаторов современных педагогических изданий при разработке ими концепции новых и совершенствовании уже существующих журналов и газет по воспитанию и образованию, а также для реформаторов системы отечественного образования, органов управления образовательными учреждениями, педагогических кадров при со9 здании и внедрении условий, приемов и эффективных средств развития национального самосохранения. Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений среднего специального, высшего и послевузовского образования, а также в учреждениях системы дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки педагогов, работников сферы образования. Материалы исследования могут способствовать обогащению лекционных курсов по педагогике, истории педагогической мысли и образования, истории мировой и отечественной журналистики, истории педагогической журналистики. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Генезис российской педагогической журналистики относится к концу XVIII – началу XIX вв. С 1803-1916 гг. в России выходило более 250 педагогических изданий в 50 городах страны: журналы по дошкольному воспитанию, ученические и студенческие журналы, журналы по профессиональному образованию, образованию взрослых и самообразованию, журналы по семейному воспитанию. По своему содержанию они были политематичны, охватывали основные вопросы педагогической теории и образовательной практики. Традиции российской педагогической журналистики были продолжены педагогической журналистикой Русского Зарубежья «первой волны». Историко-педагогическими предпосылками формирования педагогической журналистики в Русском Зарубежье 1920-1940 гг. являются: традиции отечественной педагогической журналистики; изменение цензурных условий; присутствие в эмиграции значительной группы выдающихся российских ученых, педагогов, издателей, журналистов; демографический фактор – наличие детско-юношеской эмиграции; формирование общественно-педагогического движения; необходимость объединения русских школ, русского учительства, студенчества, оказавшегося в эмиграции, и формирования единого образовательного пространства; необходимость разработки философско-педагогических и методических основ русского образования в эмиграции; создание системы национального образования. 2. Педагогическая журналистика оказала существенное влияние на процесс национального самосохранения детей и юношества в эмиграции, на развитие теории и практики национального воспитания и образования. Это влияние можно представить как реализацию нескольких взаимосвязанных функций: информационной, объединяющей, интерактивной, ценностно-ориентационной, культуроформирующей, стимулирующей. К типологическим характеристикам педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. относятся: журнал, как преобладающий тип изданий; короткие временные рамки существования большинства изданий; адресная направленность педагогической периодики – издания для всех интересующихся вопросами образования и воспитания; политематичный круг вопросов публикаций; различные жанры публикаций; авторский состав изданий включал известных педагогов, ученых, психологов, философов, руководителей и представителей общественно-педагогического движения. Педагогическая журналистика Русского Зарубежья представлена широкой сетью печатных периодических изданий, выходящих в странах Европы, США и Китае. 10 Классификация педагогических изданий, проведенная по следующим признакам: издатель, отрасль педагогической науки и практики, территориально-языковой признак, а также по набору выполняемых функций, представлена в шести основных группах журналов: общепедагогические, педагогических организаций, студенческие, внешкольных организаций, религиозно-педагогические, культурнопросветительские. Развитие педагогической журналистики Русского Зарубежья зависело от социально-экономических условий стран и политики правительств в отношении эмигрантов, а также связано с развитием системы национального образования в эмиграции. Процесс развития педагогической журналистики Русского Зарубежья включал в себя пять периодов: первый период (начало 1920-х гг.) – зарождение русской педагогической журналистики за границей, связанное с появлением первых периодических изданий, открытием первых русских учебных заведений; второй период (середина 1920-х – конец 1920-х гг.) – интенсивное развитие педагогической журналистики, обусловленное количественным и качественным ростом периодических журналов, широкой проблематикой и политематичностью издаваемой педагогической прессы, стабилизацией школьного дела в эмиграции, формированием и активной деятельностью общественно-педагогического движения; третий период (начало 1930-х гг.) – кризис педагогической журналистики Русского Зарубежья, характеризующийся спадом издательской деятельности, закрытием ведущих педагогических журналов, связанный с нарастанием отрицательных тенденций в развитии школьного дела в эмиграции, сокращением численности русских образовательных учреждений за границей; четвертый период (середина 1930-х – конец 1930-х гг.) – умеренная стабилизация деятельности педагогической журналистики, обусловленная усилением интереса к внешкольному образованию и воспитанию подрастающего поколения и, как следствие, появлением культурнопросветительских журналов, изданий внешкольных обществ и организаций; пятый период (1940-е гг.) – завершение деятельности педагогической журналистики Русского Зарубежья «первой волны», связанное с прекращением выпуска новых изданий, отсутствием общепедагогических журналов, что объясняется рядом причин военно-политического, социально-психологического, демографического, материального характера. 3. На страницах педагогических журналов Русского Зарубежья освещались, разрабатывались и находились пути решения основных проблем национального самосохранения детей и юношества в эмиграции: учет численности и возрастного состава русских детей в разных странах проживания эмигрантов; социальнопсихологическая защита детства в эмиграции; ослабление роли семьи в воспитании детей и пути ее преодоления; борьба с денационализацией подрастающего поколения; создание системы национального образования и воспитания; социальные, материальные, психологические и профессиональные проблемы учителей русских школ и выявление роли учителя в решении психолого-педагогических проблем детей в эмиграции; проблемы организации беженской школы в разных странах; теория и практика преподавания цикла «Россика» в русских школах за рубежом как средства национального самосохранения детей в эмиграции. 4. Ведущим педагогическим изданием Русского Зарубежья «первой волны», получившим общеэмигрантское значение, отражающим на своих страницах 11 актуальные проблемы национального самосохранения детей и юношества, выступает журнал «Русская школа за рубежом». Направление издания, его тематические разделы, широкая распространенность, авторитетность публикуемых в нем авторов позиционировали журнал идейно-содержательным центром русской педагогической мысли в эмиграции. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации изложены в двадцати трех публикациях, включая статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, а также докладывались на международных научно-практических конференциях: «1920 год в судьбах России и мира: апофеоз Гражданской войны в России и ее воздействие на международные отношения» (Архангельск, 2010 г.), «Художники-иллюстраторы Русского Зарубежья и детская литература» (СанктПетербург, 2010 г.), «Искусство и педагогика в социокультурном контексте: образование, наука, творчество» (Воронеж, 2010 г.), Ежегодная богословская конференция Православного Свято-Тихоновского гуманитарногооуниверситета (Москва, 2010 г., 2012 г.), «Нансеновские чтения» (Санкт-Петербург, 2009 г., 2010 г., 2012 г.); всероссийских научно-практических конференциях: «Философия отечественного образования: История и современность» (Пенза, 2009 г.); «Сотрудничество и связи России и СССР с народами зарубежных стран XX века» (Москва, 2010 г.), «Миссия учителя в прошлом, настоящем, будущем» (Нижний Тагил, 2010 г.), «Историкопедагогическое знание в начале III тысячелетия» (Москва, 2009 г., 2010 г., 2011 г.), Первый национальный форум российских историков педагогики (Москва, 2013 г.). Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность исследования, выявляются противоречия и формируется научная задача; определяются цель, объект, предмет и задачи исследования; обосновываются хронологические рамки, источниковая база и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Становление и специфика функционирования педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг.» раскрывается генезис российской педагогической журналистики и историко-педагогические предпосылки формирования педагогической журналистики в условиях эмиграции «первой волны», определяются функции педагогической журналистики, ее типологические характеристики и динамика развития, проводится классификация педагогических изданий Русского Зарубежья. Генезис педагогической журналистики Русского Зарубежья восходит к отечественной педагогической печати конца XVIII – начала XIX вв., когда в литературно-политических журналах появились первые материалы по вопросам воспитания. С начала XIX – начала XX вв. в России выходило более 250 педагогических изданий в 50 городах страны, большая часть которых выпускалась в Москве и Петербурге. Педагогические журналы были различны по предметнотематической направленности, типологии, системе выполняемых функций, содержали политематичный круг вопросов, освещали актуальные вопросы теории и 12 практики образования и воспитания. Появление педагогической журналистики способствовало формированию общественно-педагогического сознания, проникновению передовых педагогических идей на отдаленные территории, развитию учебно-методического дела, упрочнению связи теории с практикой. В разные годы большой популярностью и значимостью пользовались журналы «Педагогический журнал» (СПб., 1833-34), «Педагогический сборник» (СПб., 18641917), «Журнал Министерства народного просвещения» (СПб., 1834-1917), «Вестник воспитания» (М., 1890-1917), «Русская школа» (СПб.,1890-1917), «Народное просвещение» (М., 1918-30) и др. Педагогическая журналистика Русского Зарубежья, являясь неотъемлемой частью педагогической науки и общей журналистики, с одной стороны, раскрывала историю возникновения и существования педагогического сообщества Русского Зарубежья, показывала историю развития национального воспитания и образования за границей, а с другой, отражала уровень развития русского общества в условиях эмиграции. Педагоги, ученые, общественные деятели создавали периодические издания, в которых рассматривались события в России и эмиграции с различных точек зрения, решались вопросы организации и функционирования русской школы за рубежом, правовые и материальные проблемы русского учительства, вопросы содержания образования в эмигрантских школах, отвечающие национальным и общечеловеческим ценностям. Для тех, кто оказался вдали от родины, педагогическая журналистика имела жизненно важное значение: она служила средством единения разрозненных островов русской эмиграции, являлась способом общения с родиной, источником информации о ней, средством сохранения русской культуры. Необходимость возникновения педагогических журналов обуславливалась практической и теоретической потребностью русских ученых, учительства и студенчества в литературе, дающей возможность ознакомиться с новейшими течениями и достижениями современной педагогической мысли, в передаче своих достижений и опыта. Появлению и развитию педагогической журналистики в эмиграции способствовали различные факторы (историко-педагогические предпосылки): - традиции отечественной педагогической журналистики, которые развивались на основе использования опыта издания специализированной печати по вопросам воспитания и образования в дореволюционной России: органичное соединение в публикациях проблематики педагогической науки и образовательной практики, повышенный интерес к освещению проблем организации русской школы, полемичный характер содержания материала, устойчивая обратная связь с читателями и др.; - изменение цензурных условий, которые виделись русскими эмигрантами как свобода слова и печати; - присутствие в эмиграции значительной группы выдающихся российских ученых, педагогов, журналистов, издателей, многие из которых проявляли особый интерес к проблемам образования, имели уникальный опыт работы в российской средней и высшей школе; - наличие детско-юношеской эмиграции, оказавшейся в силу обстоятельств вне Родины, вне школы и, нередко, вне семьи; - формирование общественно-педагогического движения эмиграции – деятельности представителей различных отраслей науки, культуры, религии и 13 учительства, общественных деятелей по объединению усилий эмиграции для организации социальной защиты детства, установлению связей с государственными органами стран пребывания, по организации образования и развитию педагогической науки; - необходимость разработки философско-педагогических и методических основ русского образования в эмиграции, которая была возможна посредством педагогической печати; - создание системы национального образования детей в эмиграции, которая виделась решением социальной и педагогической проблемы денационализации подрастающего поколения, возникшей в эмигрантской среде в начале 1920-х гг. Педагогическая журналистика Русского Зарубежья «первой волны» включала в себя более 40 наименований периодических изданий, выходящих в странах Европы (Чехословакия, Югославия, Эстония, Латвия, Франция, Германия, Болгария, Польша), а также Китае и США. Развитие педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. тесно связано с развитием системы национального образования в эмиграции. Периоды возникновения и завершения, подъема и спада в деятельности педагогических журналов детерминированы периодами функционирования русской школы за рубежом. Становление и развитие педагогической журналистики зависело от социальноэкономических условий стран, в которых выпускались периодические издания, политики правительств в отношении эмигрантов. Наибольшее число изданий выпускалось в Восточной Европе, и, в частности, в Чехословакии, правительство которой позволило представителям русской эмиграции не просто обустроиться после долгих беженских скитаний, найти работу, получить образование, но и способствовало созданию условий и возможностей для сохранения национального самосознания и родной культуры. Анализ динамики развития педагогической журналистики Русского Зарубежья по годам издания, числу новых изданий в год, по странам издания (табл.1, рис.1) позволил нам выделить пять периодов ее развития: первый период (начало 1920-х гг.) – зарождение русской педагогической журналистики за границей; второй период (середина 1920-х – конец 1920-х гг.) – интенсивное развитие педагогической журналистики; третий период (начало 1930-х гг.) – кризис педагогической журналистики Русского Зарубежья; четвертый период (середина 1930-х – конец 1930-х гг.) – умеренная стабилизация деятельности педагогической журналистики; пятый период (1940-е гг.) – завершение деятельности педагогической журналистики Русского Зарубежья «первой волны». Условия функционирования педагогических журналов Русского Зарубежья первой волны» определили их типологические характеристики. Так, временные рамки существования изданий обуславливались финансовыми возможностями издателей и аудитории. Большинство журналов возникало на короткий срок, а деятельность крупных изданий, затрагивающих актуальные вопросы воспитания и образования в разных странах проживания эмигрантов, проблемы учительства, публикующих документы общественных организаций, продолжалась от 5-10 и более лет. 14 Таблица 1 Соотношение числа выпускаемых педагогических журналов Русского Зарубежья 1920-1940 гг. по годам и странам издания Страны Годы Чехословакия Югославия Болгария Латвия 1921 1922 1923 1924 1925 1926 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939 1940 1941 19421950 1 3 7 7 7 8 8 7 6 5 5 1 1 3 3 2 2 1 1 1 - 1 1 1 1 1 1 1 - 1 - 1 1 1 2 2 1 1 1 - Эстония Польша Франция Число изданий, шт. 1 2 1 1 2 1 2 2 4 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 Германия Китай США Всего 1 1 1 - 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 9 10 12 11 14 14 12 14 13 8 8 11 10 9 10 10 8 8 5 4 8 число новых изданий 7 6 5 4 3 2 1 19 41 19 39 19 37 19 35 19 33 19 31 19 29 19 27 19 25 19 23 19 21 0 годы издания Рис.1. Динамика развития педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. по числу новых изданий Адресная направленность педагогической периодики, т.е. наличие значительной прослойки интеллигенции и людей, интересующихся вопросами образования и воспитания, привело к созданию немалого числа журналов, к преобладанию этого типа издания среди всей периодики. Жанровая специфика внутри педагогических 15 периодических изданий Русского Зарубежья была представлена различными жанрами публикаций: статьи, обозрения, рецензии, критико-библиографические заметки, письма в редакцию, биографические очерки, некрологи, документы съездов и совещаний, справки и отчеты о работе организаций и др. В авторский состав педагогических изданий «межвоенного периода» входили руководители общественнопедагогического движения (Педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за рубежом, Объединения русских учительских организаций за границей и др.), представители этих организаций в различных странах, руководители учительских и студенческих объединений, а также известные педагоги, психологи, ученые и общественные деятели: Н.Н. Алексеев, А.Л. Бем, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, С.И. Карцевский, А.А. Павлов, В.В. Руднев, Д.М. Сокольцов и др. Педагогическая журналистика Русского Зарубежья 1920-1940 гг., исходя из острой потребности в педагогической литературе, являлась политематичной. Круг вопросов, затрагиваемых в педагогических периодических изданиях, можно типологизировать в рамках следующих тематических категорий: теория и практика воспитания и обучения, методика преподавания предметов, состояние образовательных учреждений, история педагогики, педагогическая литература, экономическое состояние образовательной системы, регулирование деятельности педагогов, взаимодействие школы и общества. Кроме того, на страницах педагогических журналов раскрывались важнейшие вопросы деятельности русской школы в различных странах, освещались социально-психологические проблемы детей и юношества, деятельность съездов и совещаний русских ученых, учительства и студенчества в эмиграции, уделялось значительное место анализу образовательной ситуации в Советской России, обсуждались культурно-просветительские мероприятия в эмигрантской среде. В условиях эмиграции педагогическая журналистика выполняла набор социально-информационных функций: - информационную – освещение материального и правового положения русских учителей в эмиграции, состояния образования и воспитания детей и юношества в эмиграции и России и т.д.; - объединяющую – единение русских школ, русского учительства, оказавшегося за границей, формирование единого социокультурного и образовательного пространства; - интерактивную – организация взаимодействия участников педагогического сообщества Русского Зарубежья посредством дискуссий, взаимного обмена мнениями о состоянии и путях развития системы национального образования за границей; - ценностно-ориентационную – формирование представлений читателей о соответствии целей и содержания образования детей в условиях эмиграции традиционным национальным ценностям; - культуроформирующую – расширение культурного кругозора учителей, будущих педагогов и преподавателей учебных заведений, студенческой аудитории, повышение профессионального уровня читателей; - стимулирующую – побуждение педагогов, общественных деятелей, родителей к социально-психологической поддержке подрастающего поколения посредством обращения к проблемам детей и юношества эмиграции. Проведенная нами классификация педагогических изданий Русского Зарубежья по следующим признакам: издатель, отрасль педагогической науки и практики, 16 территориально-языковой признак, а также по набору выполняемых функций, представлена в шести основных группах журналов: - общепедагогические журналы издавались всеэмигрантскими организациями, крупными педагогическими обществами, освещали весь спектр вопросов педагогической теории и образовательной практики и выполняли весь набор функций: «Бюллетень Педагогического бюро» (Прага, 1923-31), «Русская школа за рубежом» (Прага, 1923-31) и др.; - журналы педагогических организаций затрагивали вопросы дошкольного, школьного и внешкольного образования и воспитания, проблемы русской зарубежной школы, учительства и учащихся на местах, выполняли весь набор функций, главенствующая роль из которых отводилась объединяющей: «Вестник Манчьжурского педагогического общества» (Харбин, 1922), «Вестник Союза русских педагогов в Королевстве СХС» (Белград, 1925) и др.; - студенческие журналы затрагивали вопросы высшего образования и воспитания, культурно-просветительские проблемы молодежи, освещали положение русского студенчества, выполняли информационную, объединяющую, культуроформирующую, ценностно-ориентационную и стимулирующую функции: «Студент» (Прага, 1921-22), «Студенческие годы» (Прага, 1922-25), «Студенческий бюллетень» (Прага, 1922-23) и др.; - журналы внешкольных организаций издавались сокольскими союзами и объединениями, освещали социально-психологические и культурно-просветительские проблемы детей и юношества, наибольшее значение в их деятельности отводилось ценностно-ориентационной функции: «Пути русского сокольства» (Белград, 193841), «Русский сокол» (Белград, 1932-33), «Русский сокольский вестник» (Прага, 1927-37) и др.; - религиозно-педагогические журналы издавались богословскими учебными заведениями, церковными обществами и освещали вопросы религиозного воспитания подрастающего поколения, духовно-нравственного становления личности, деятельность религиозных организаций и съездов, выполняли весь набор социальноинформационных функций: «Бюллетень религиозно-педагогического кабинета» (Париж, 1928-58), «Вопросы религиозного воспитания и образования» (Париж, 1927-28) и др.; - культурно-просветительские журналы издавались просветительными и благотворительными объединениями, освещали социально-психологические проблемы подрастающего поколения, раскрывали культурно-просветительную работу среди детей и юношества, освещали культурные мероприятия Русского Зарубежья, наибольшее значение в их деятельности придавалось культуроформирующей и стимулирующей функциям: «День русского просвещения» (Ревель, 1925-40), «День русского ребенка» (Сан-Франциско, 1934-55) и др. Во второй главе «Проблемы национального самосохранения в педагогической журналистике Русского Зарубежья 1920-1940 гг.» на основе анализа периодической литературы выявляется основная проблематика педагогических журналов, уделяется особое внимание теории и практике преподавания цикла «Россика» как средства национального самосохранения детей и юношества в эмиграции, раскрывается журнал «Русская школа за рубежом» как идейно-содержательный центр русской педагогической мысли в эмиграции. 17 Роль педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. в развитии процесса национального самосохранения детей и юношества в эмиграции заключалась в освещении, разработке и нахождении путей решения основных педагогических проблем эмиграции: учет численности и возрастного состава русских детей в разных странах проживания эмигрантов; социально-психологическая защита детства в эмиграции; преодоление ослабления роли семьи в воспитании детей; предотвращение процесса денационализации подрастающего поколения; создание системы национального образования и воспитания; социальные, материальные, психологические и профессиональные проблемы учителей русских школ и выявление роли учителя в решении психолого-педагогических проблем детей в эмиграции; проблемы организации беженской русской школы в разных странах; теория и практика преподавания цикла «Россика» в русских школах за рубежом как средства национального самосохранения русских детей в эмиграции. Трагическая судьба детской и юношеской эмиграции, нуждавшейся в социально-педагогической защите и образовании, освоении элементарных навыков существования в инокультурной среде, в осмыслении возможных жизненных перспектив, оказалась в центре внимания педагогических журналов Русского Зарубежья 1920-1940 гг. Рассматривая свое пребывание за границей как временное явление, русские люди в условиях эмиграции старались сохранить подрастающее поколение, как физически, так и нравственно, и духовно. Распределение детей и юношества по зарубежным странам было неравномерным, в некоторых странах учет численности и возрастного состава русских детей не проводился, что представляло определенную проблему. Особое внимание в педагогических журналах уделялось вопросу социальнопсихологической защиты детства. Оторванность от родной среды, события революции, гражданской войны и эмиграции обусловили особенную беженскую психологию русских детей. Ситуацию осложнял кризис эмигрантской трудовой семьи – ослабление роли семьи в воспитании детей, снижение ее социальной и формирующей функций по причинам отсутствия связи с родиной, большого числа неполных семей и детей-сирот, неудовлетворительных условий жизни, низкой оплаты труда. Педагогические журналы, выполняя стимулирующую функцию, неоднократно выступали с обращениями к общественным деятелям, родителям, благотворительным организациям, представителям государственной власти и частным лицам для социально-психологической и материальной поддержки русских детей в эмиграции. Значительное место на страницах педагогических журналов Русского Зарубежья 1920-1940 гг. занимали проблемы денационализации подрастающего поколения в эмиграции, нравственной деградации детей и юношества, потери ценностных ориентаций, снижения уровня культуры, забвения религиозных традиций и родного языка. Большое значение в решении проблем национального самосохранения детей и юношества в эмиграции отводилось русскому учительству и созданию системы национального воспитания и образования. Педагоги учебных заведений и внешкольных учреждений решали специальные задачи: восстановить физическое и психическое состояние детей, дать определенный багаж знаний, сохранить русскую культуру, русский язык, привить детям любовь ко всему родному, подготовить их к дальнейшей деятельности. Широкое обсуждение на страницах педагогических жур18 налов получили социальные, материальные, психологические и профессиональные проблемы учителей эмигрантских школ, статистические данные о численности, их возрастном составе и образовании. На страницах педагогических журналов велось постоянное обсуждение проблем организации эмигрантской русской школы в разных странах: непрочность школьного бюджета, тяжелые условия работы русской школы за рубежом, материальное и правовое положение преподавательского состава, подвижность и неоднородность контингента учеников, удаленность места жительства учащихся от учебного заведения. Значительную роль в решении проблем национального самосохранения в условиях эмиграции выполняла русская школа за рубежом, школа-интернат закрытого типа, дающая учащимся не только знания, но и кров, пищу и одежду, выполняющая социально-психологическую защиту детства, способствующая морально-нравственному становлению личности. Центральное место на страницах педагогических журналов Русского Зарубежья 1920-1940 гг. занимали проблемы теории и практики преподавания цикла «Россика» как средства национального самосохранения русских детей. Преподавание русского языка, литературы, истории, географии, Закона Божьего, пения в русских зарубежных школах виделось основным способом национального воспитания детей и юношества. Значительное место в образовании подрастающего поколения занимало физическое воспитание, которое помимо задач укрепления здоровья, воспитания физически развитой и волевой личности, в условиях эмиграции являлись действенным средством в борьбе против денационализации личности. Вопрос определения задач и содержания каждого конкретного курса обсуждался на страницах педагогических изданий Русского Зарубежья «первой волны»: «Русская школа за рубежом», «Русская школа», «Бюллетень (Вестник) Педагогического бюро», «Вестник самообразования», «Вопросы школьной жизни» и др. Большой вклад в преподавание географии внесли Ю.Д. Новоселов и С.П. Орлов, в преподавание Закона Божьего – В.В. Зеньковский, С. Четвериков. Среди работ по методике преподавания предметов гуманитарной направленности следует отметить статьи П.М. Бицилли, Л.М. Сухотина об изучении истории в русской школе; работы М.В. Черносвитовой о проблемах музыкального развития детей; А.В. Ельчанинова и А.П. Петрова, посвященные русской литературе, Г.Я. Трошина о методах обучения чтению; Е.А. Елачича и С.И. Карцевского, затрагивающие вопросы изучения русского языка в эмигрантских школах. Основным источником по изучению истории педагогики и образования Русского Зарубежья стал журнал «Русская школа за рубежом» (Прага, 1923-1931). Выходивший в разные годы под редакцией выдающихся ученых и педагогов (С.И. Гессена, С.И. Карцевского, В.А. Ригана, Д.М. Сокольцова и др.), отражая актуальные проблемы национального самосохранения, вопросы воспитания и образования в эмиграции, он являлся главным педагогическим периодическим изданием Русского Зарубежья 1920-1940 гг. В журнале освещался самый широкий круг проблем истории, теории и практики образования, представленный в постоянных тематических разделах: общие вопросы педагогики, история педагогики и образования в России и мире, функционирование русской школы за рубежом, проблемы высшей школы, деятельность моло19 дежных движений, методика преподавания отдельных предметов, специфика работы иностранной школы, анализ деятельности школы в СССР и др. В журнале публиковали свои работы известные педагоги, ученые, философы и общественные деятели Русского Зарубежья. С.И. Гессен вел разработку вопросов истории мировой педагогики, теоретических основ педагогики в школах Русского Зарубежья. Наиболее ярким представителем русской зарубежной религиознопедагогической мысли в журнале являлся В.В. Зеньковский, отстаивающий религиозно-философский взгляд на развитие личности, семейное воспитание, вопросы пола, психологию детства в целом. Статьи В.В. Руднева, представляющие собой результаты обследования условий быта и обучения русских детей, раскрывали материальное и правовое положение учащихся в условиях эмиграции. П.Д. Долгоруков на страницах журнала анализировал значение и место семьи в воспитании детей в эмиграции и рассматривал школу как спасительницу русских детей. Работы А.Л. Бема, А.К. Елачича, А.В. Жекулиной, Н.Ф. Новожилова и др., посвященные многочисленным конгрессам, съездам и совещаниям по различным проблемам педагогической теории и практики, не только знакомили педагогическое сообщество эмиграции с образовательной деятельностью в разных странах и способствовали передаче педагогического опыта, но и решали задачу объединения учительства. Российские педагоги в эмиграции, прежде всего, А.Л. Бем, Н.А. Ганц, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, Н.Ф. Новожилов на страницах журнала «Русская школа за рубежом» заложили научные основы педагогической советологии. В работах давался систематический анализ политики, теории и практики образования в Советской России, проблем детской беспризорности, нового школьного законодательства, изданий учебной литературы и др. Неприятие вызывали репрессии среди интеллигенции, партийно-классовый подход к образованию, милитаризация промышленности и образования, положительно оценивались документы демократической направленности, деятельность народного учительства. Журнал «Русская школа за рубежом», продолжая традиции отечественной педагогической журналистики, стремился объединить всех представителей Русского Зарубежья – учительство, профессуру, студенчество, молодежные организации и ставил своей целью освещать проблемы и особенности функционирования русской школы как в эмиграции, так и советской России, а также следить за новейшими течениями зарубежной педагогики. Основная задача журнала совпадала с целью всего русского общественно-педагогического движения в эмиграции и заключалась в сохранении в русских детях чувства патриотизма, любви к родной культуре, традициям, родному языку, развитии общечеловеческих качеств, практических умений для будущей работы, как на родной земле, так и в чужой стране. В заключении диссертации подведены итоги исследования, сделаны содержательные обобщения, позволяющие считать цель исследования достигнутой, а поставленные задачи выполненными. Основные выводы диссертационного исследования: 1. Анализ российской педагогической журналистики свидетельствует, что ее зарождение относится к концу XVIII – началу XIX вв., а развитие зависело от культурно-исторического этапа развития страны и социально-педагогической ситуации. Педагогическая журналистика XIX – начала XX вв., являясь самостоятельной отраслью периодики, включала более 250 наименований журналов, различных по пред20 метно-тематической направленности, типологии и системе выполняемых функций, освещала важнейшие вопросы педагогической теории и образовательной практики и состояла из нескольких групп журналов: по дошкольному воспитанию, по профессиональному образованию, образованию взрослых и самообразованию, по семейному воспитанию, а также ученические и студенческие журналы. Традиции, заложенные российской педагогической журналистикой, были продолжены в Русском Зарубежье «первой волны». Появление педагогической журналистики в эмиграции обусловлено историко-педагогическими предпосылками: изменением цензурных условий; присутствием в эмиграции значительной группы выдающихся ученых, педагогов, журналистов; демографическим фактором; формированием общественно-педагогического движения; необходимостью объединения русских школ, учительства, студенчества в эмиграции, и формированием единого образовательного пространства; необходимостью разработки философскопедагогических и методических основ русского образования в эмиграции; созданием системы национального образования. Взаимосвязь и взаимовлияние предпосылок, возникших в условиях эмиграции, создали благоприятные условия для зарождения и развития педагогической журналистики в Русском Зарубежье. 2. Педагогическая журналистика Русского Зарубежья 1920-1940 гг. выполняла не только традиционные функции (информационная, интерактивная, культуроформирующая), но и специфические (расширяющие) функции (объединяющая, ценностно-ориентационная, стимулирующая), что обуславливалось разрозненностью педагогического сообщества в эмиграции, острой потребностью в педагогической литературе, финансовыми и социально-психологическими проблемами подрастающего поколения. Выявленные функции реализовывались сетью педагогических журналов, включающих более 40 наименований, выходящих в 10 странах и классифицированных нами в шесть групп: общепедагогические журналы, журналы педагогических организаций, студенческие журналы, журналы внешкольных организаций, религиозно-педагогические и культурно-просветительские журналы. Типологические характеристики педагогической журналистики представлены короткими временными рамками существования большинства изданий, широкой адресной направленностью, журналом, как ведущим типом изданий, политематичным кругом вопросов публикаций, включением в авторский состав изданий известных педагогов, ученых, психологов и философов. Динамика развития педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. зависела от социально-экономических условий и политики правительств стран в отношении эмигрантов и включала пять периодов. 3. Роль педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. в решении проблем национального самосохранения заключалась в освещении, разработке и нахождении путей решения проблем национального самосохранения детей и юношества в эмиграции: учете численности и возрастного состава русских детей в разных странах проживания; социально-психологической защите детства в эмиграции; преодолении процесса денационализации подрастающего поколения; решении социальных, материальных, психологических и профессиональных проблем учителей русских школ, выявлении роли учителя в решении психолого-педагогических проблем детей в эмиграции; разработке теории и практики преподавания цикла 21 «Россика» в русских школах за рубежом как средства национального самосохранения детей в эмиграции. 4. Наиболее ярким примером периодического издания Русского Зарубежья 1920-1940 гг. является педагогический журнал «Русская школа за рубежом», получивший общеэмигрантское значение и соединивший в себе всю основную проблематику и педагогические идеи эмиграции. Журнал издавался на протяжении 9 лет под редакцией известных ученых, педагогов и философов. Содержание журнала охватывало широкий круг проблем истории, теории и практики образования: общие вопросы педагогики, история педагогики и образования в России и мире, хроника событий в советской школе и эмиграции, функционирование русской школы за рубежом, проблемы высшей школы, деятельность молодежных движений, методика преподавания отдельных предметов, специфика работы иностранной школы, анализ деятельности школы в СССР и др. Вся деятельность журнала была направлена на реализацию основной задачи, которая заключалась в сохранении в русских детях национального самосознания, чувства патриотизма, любви к родной культуре, традициям, родному языку, в развитии общечеловеческих качеств и практических умений для будущей работы. Выделенные особенности педагогической журналистики доказывают ее значимость как фактора национального самосохранения детей и юношества в эмиграции. Опыт сложившейся в Русском Зарубежье широкой сети педагогических журналов должен быть востребованным и в современной России. Это произойдет только при условии синтезирования лучших достижений дореволюционной, эмигрантской и советской педагогической журналистики. Использование накопленного опыта важно для поддержания в современной России системы педагогической журналистики, способной своевременно отзываться на актуальные проблемы образования, оказывать существенное влияние на развитие национального самосохранения. Проведенное исследование позволяет выявить перспективные направления дальнейшего изучения проблемы, среди которых можно предложить следующие: анализ вклада журнала «Русская школа за рубежом» в развитие отечественной и мировой педагогической науки; рассмотрение наследия деятелей педагогической журналистики Русского Зарубежья; продолжение традиций детских рукописных журналов в Русском Зарубежье «первой волны»; исследование особенностей религиозно-педагогической журналистики Русского Зарубежья на примере журнала «Бюллетень религиозно-педагогического кабинета» (Париж, 1928-58); сравнительный анализ типологических особенностей педагогической журналистики Русского Зарубежья и журналистики Советского периода; пути использования традиций педагогической журналистики Русского Зарубежья в современном образовании. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Публикации в журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ: 1. Тереня Ю.Ю. Вопросы физического воспитания детей в эмиграции на страницах педагогических журналов Русского Зарубежья первой половины XX века / Ю.Ю. Тереня // Культура физическая и здоровье. – 2010. – № 5(30). – С. 27-29. 2. Тереня Ю.Ю. Функции педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. XX века / Ю.Ю. Тереня // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters) : электронный научный журнал. – Январь 2011, ART 1510. – 22 URL: http://emissia.org/offline/2011/1510.htm . – Гос. рег. 0421100031. ISSN 19978588. – Объем 0,4 п.л. (дата обращения 26.01.2011) 3. Тереня Ю.Ю. Журналы для детей Русского Зарубежья 1920-1940-х гг. / Ю.Ю. Тереня // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – № 1(32). – С. 109-111. Публикации в других изданиях: 4. Бугакова (Тереня) Ю.Ю. Традиции отечественной педагогической журналистики в Русском Зарубежье / Ю.Ю. Бугакова (Тереня) // Философия отечественного образования : история и современность : сб. ст. V Всерос. науч.-практ. конф. – Пенза : РИО ПГСХА, 2009. – С. 21-22. 5. Бугакова (Тереня) Ю.Ю. Деятели педагогической журналистики «первой волны» Русского Зарубежья / Ю.Ю. Бугакова (Тереня) // История педагогики : учеб. пособие. – М. : АСОУ, 2009. – С. 195-208. 6. Бугакова (Тереня) Ю.Ю. Педагогические журналы русской эмиграции в социокультурном и образовательном пространстве российского зарубежья «первой волны» в Европе / Ю.Ю. Бугакова (Тереня), Е.Е. Седова // Историко-педагогический процесс: развитие теории и практики образования в контексте социокультурной эволюции общества : в 2 т. Т. 2. История отечественной педагогики. – М. : АСОУ, 2009. – С. 155-175. (авт. вклад 50%) 7. Бугакова (Тереня) Ю.Ю. Роль педагогической печати 1920-х гг. в формировании Русского Зарубежья / Ю.Ю. Бугакова (Тереня) // 1920 год в судьбах России и мира: апофеоз Гражданской войны в России и ее воздействие на международные отношения : сб. материалов междунар. науч. конф. – Архангельск : Солти, 2010. – С. 42-45. 8. Бугакова (Тереня) Ю.Ю. Образ учителя на страницах педагогической печати Русского Зарубежья «первой волны» / Ю.Ю. Бугакова (Тереня) // Миссия учителя в прошлом, настоящем, будущем : коллективная монография. – Нижний Тагил : Нижнетагильская гос. соц-пед. акад., 2010. – С. 239-251. 9. Бугакова (Тереня) Ю.Ю. Проблемы адаптации детей в эмиграции на страницах педагогической печати Русского Зарубежья «первой волны» в Европе / Ю.Ю. Бугакова (Тереня) // Сотрудничество и связи России и СССР с народами зарубежных стран XX вв. : материалы XIV Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 50летию РУДН. – М. : РУДН, 2010. – С. 336-342. 10. Бугакова (Тереня) Ю.Ю. Музыка в образовании и воспитании детей эмиграции (по материалам педагогических журналов Русского Зарубежья первой половины XX века) / Ю.Ю. Бугакова (Тереня) // Искусство и творчество : проблемы художественного образования : сб. науч. тр. студентов и соискателей ВГПУ. – Воронеж : ВГПУ, 2010. – Вып.1. – С. 3-7. 11. Бугакова (Тереня) Ю.Ю. «Россика» на страницах журнала «Русская школа за рубежом» / Ю.Ю. Бугакова (Тереня) // Педагогическое наследие прошлого : учеб. пособие. – М. : АСОУ, 2010. – С. 155-165. 12. Бугакова (Тереня) Ю.Ю. Роль семьи в воспитании детей российского зарубежья (20-30-е годы XX века) / Ю.Ю. Бугакова (Тереня) // Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия : постижение педагогической культуры человечества : материалы Шестой нац. науч. конф. – М. : АСОУ, 2010. – С. 36-38. 13. Бугакова (Тереня) Ю.Ю. Журналистика российского зарубежья о самосохранении детей в условиях эмиграции (20-30-е годы XX века) / Ю.Ю. Бугакова (Те23 реня) // Постижение педагогической культуры человечества : в 2 т. Т. 2. Отечественная педагогическая традиция. – М. : АСОУ, 2010. – С. 194-206. 14. Бугакова (Тереня) Ю.Ю. Педагогическая журналистика Русского Зарубежья первой половины XX века как средство объединения русского учительства в эмиграции / Ю.Ю. Бугакова (Тереня) // Искусство и педагогика в социокультурном контексте : образование, наука, творчество : материалы заочной междунар. конф.– Воронеж : ВГПУ, 2010. – Вып. 1. – С. 7-13. 15. Бугакова (Тереня) Ю.Ю. Детские рукописные журналы Русского Зарубежья первой половины XX века / Ю.Ю. Бугакова (Тереня) // Художники иллюстраторы русского зарубежья и детская литература : интернет-издание. – СПб., 2011. – URL: http://www.artrz.ru/menu/1804656728/1805097769.html – Объем 0,45 п.л. (дата обращения 20.09.2012) 16. Тереня Ю.Ю. Типологические особенности педагогической журналистики Русского Зарубежья (1920-1940-е гг.) / Ю.Ю. Тереня, Е.Е. Седова // Педагогические традиции и новации в истории педагогической культуры (Материалы к учебному курсу) : учеб. пособие. – М. : АСОУ, 2011. – С. 273-286. (авт. вклад 50%) 17. Тереня Ю.Ю. Культурная миссия педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. / Ю.Ю. Тереня // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. – Воронеж : ВГПУ, 2011. – Вып. 31. – С. 143-150. 18. Тереня Ю.Ю. Генезис педагогической журналистики Русского Зарубежья 1920-1940 гг. / Ю.Ю. Тереня // Историко-педагогический альманах ВЛАДИ. – 2011. – № 3/4 (8/9). – С. 54-62. 19. Тереня Ю.Ю. Вопросы музыкального воспитания на страницах педагогических журналов Русского Зарубежья (1920-1940 гг.) / Ю.Ю. Тереня // История музыкального образования : новые исследования : материалы междунар. семинара третьей сессии Научного совета по проблемам истории музыкального образования. – Великий Новгород; Пермь : Книжный формат, 2012. – С. 88-93. 20. Тереня Ю.Ю. Благотворительность на страницах педагогических журналов Русского Зарубежья первой половины XX века / Ю.Ю. Тереня // XXII Ежегодная богословская конференция Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. – М. : Изд-во ПСТГУ, 2012. – Т.2. – С. 119-121. 21. Тереня Ю.Ю. Классификация педагогических журналов Русского Зарубежья первой половины XX века / Ю.Ю. Тереня // История педагогики сегодня : материалы Первого национального форума российских историков педагогики. – М. : АСОУ, 2013. – С. 246-254. 22. Тереня Ю.Ю. «Бюллетень Педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за границей» (1923-1931) в системе национального воспитания Русского Зарубежья / Ю.Ю. Тереня // Известия ВГПУ. – 2013. – № 1 (260). – С. 123127. 23. Тереня Ю.Ю. Учебники для начальных классов как средство национального воспитания в Русском Зарубежье «первой волны» / Ю.Ю. Тереня, Е.Е. Седова // Учебники детства : из истории школьной книги VII-XXI веков : сб. ст. – М. : РГГУ, 2013. – С. 116-141. (авт. вклад 50%) 24
