Проектирование развивающей среды для самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста

Проектирование развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей
дошкольного возраста
Методическая разработка
Выполнила:
Шикорьяк Ирина Витальевна,
воспитатель старшей
логопедической группы
МБДОУ «Детский сад №247»
Новокузнецк
2014
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………..3
I. Роль развивающей среды в воспитании ребенка
дошкольного возраста……………………………………………………………..5
1.1 Понятие «развивающая среда», принципы организации
предметно-развивающей среды…………………………………………..5
1.2 Специфика организации и оформления предметноразвивающей
среды
для
детей
дошкольного
возраста…………………………………………………………………………………..8
II. Формирование игровой деятельности детей дошкольного
возраста
в
предметно-развивающей
среде
ДОУ………………………………………………………………………………………….10
2.1 Особенности игровой деятельности детей дошкольного
возраста………………………………………………………………………………………10
2.2 Игровая среда в группах ДОУ……………………………………………13
Заключение…………………………………………………………………………………..16
Список литературы…………………………………………………………………..17
Введение
Окружающая
среда
становится
развивающей,
если
способствует осуществлению генетических задач возраста.
Это важно особенно для ранних групп, где стремительный
темп развития ребенка требует быстрой переориентировки
на
«зону
ближайшего
развития».
Ранний
возраст
–
первоначальная ступень, на которой происходит знакомство
малыша
с
элементарными
деятельности.
отношение
к
Начинает
основами
различных
формироваться
окружающему.
его
Закладываются
видов
личностное
предпосылки
творчества.
Окружающая
среда
должна
быть
организована
с
учетом возможностей самого ребенка в каждый микропериод
его
младенческого
и
раннего
детства.
Предметно-
развивающая среда не может быть повторена в домашнем
интерьере
и
потому
особенно
значима
для
пребывания
ребенка в условиях группы детского дошкольного учреждения.
Исследования последних лет со всей очевидностью
показали
особую
социальных
значимость
условий
жизни,
для
маленького
складывающихся
из
ребенка
общения,
обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды –
всего того, что принято считать культурой воспитания.
При
этом
современный
помещений:
оборудование,
малышей,
–
интерьер
мебель,
рассматриваются
и
дизайн
игрушки,
как
внутренних
пособия
для
необходимые
составляющие предметно-пространственной среды.
Именно поэтому оформление помещения группы в
детском саду играет большую роль в воспитании детей.
Малыш находится здесь весь день и окружающая обстановка
радует
его,
способствует
пробуждению
положительных
эмоций, воспитанию хорошего вкуса.
Особенное
способствует
влияние
предметно-развивающая
среда
развитию самостоятельности у ребенка
дошкольного
возраста.
Игра
является
ведущей
деятельностью дошкольника. Поэтому на ранних возрастных
ступенях
именно
в
игре
дети
имеют
наибольшую
возможность быть самостоятельными, по своему желанию
общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои
знания и умения.
Исходя из актуальности проблемы, мы определили
тему творческой работы: «Проектирование развивающей
среды
для
самостоятельной
деятельности
детей
дошкольного возраста».
Цель работы: охарактеризовать содержание стратегии и
тактики
построения
развивающей
среды
для
самостоятельной деятельности в группах ДОУ посредством
игровой деятельности.
Объект исследования: предметно-развивающая среда групп
ДОУ.
Предмет
исследования:
игровая
деятельность
ребенка
дошкольного возраста.
Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:
1.
Проанализировать
теоретические
исследования
и
практический опыт по данному по вопросу.
2.
Определить сущность развивающей среды в ДОУ и
основные принципы ее организации.
3.
Охарактеризовать особенности игровой деятельности
детей дошкольного возраста.
4. Разработать рекомендации, направленные на построение
предметно – развивающей среды групп ДОУ.
I. Роль развивающей среды
в
воспитании
ребенка
дошкольного возраста
1.1 Понятие
«развивающая
принципы
среда»,
организации
предметно-развивающей
среды
Реальная действительность, в условиях которой
происходит развитие человека, называется средой. Среда
развития
ребенка
–
это
пространство
его
жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает
его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует
рассматривать как фундамент, на котором закладывается
строительство личности ребенка.
Существуют различные определения развивающей
обучающей или развивающей предметной среды.
В методических рекомендациях С.Л. Новоселовой
приводится следующая терминология.
Среда – предполагает единство социальных и предметных
средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Среда – система предметных сред, насыщенных играми,
игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для
организации
самостоятельной
творческой
деятельности
детей.
Среда – система материальных объектов деятельности
ребенка,
функционально
моделирующая
содержание
его
духовного и физического развития.
В
исследованиях
образовательная
среда
–
В.А. Ясвина
та,
которая
развивающая
«способна
обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех
субъектов образовательного процесса».
Развивающая предметная среда – совокупность
природных и социальных культурных предметных средств,
ближайшего и перспективного развития ребенка, становления
его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие
деятельности; обладает релаксирующим воздействием на
личность ребенка.
Развивающая предметная среда – это система
материальных
объектов
деятельности
ребенка,
функционально моделирующая содержание его духовного и
физического развития. Она должна объективно – через свое
содержание и свойства – создавать условия для творческой
деятельности каждого ребенка, служить целям актуального
физического и психического развития и совершенствования,
обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.
Окружающая ребенка среда должна обеспечивать
ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное,
т.е. разностороннее развитие и воспитание.
Окружающий ребенка мир постепенно расширяет
свои
горизонты:
по
мере
того
как
малыш
овладевает
движениями, к нему приходит возможность перемещаться в
пространстве.
Именно
поэтому
организованный
педагогический процесс ознакомления с окружающим играет
столь важную роль в умственном развитии детей.
Не удивительно, что окружающий мир оказывает
свое формирующее воздействие на все стороны воспитания
ребенка, потому что ребенок не только познает предметы и
усваивает их названия, – ему важно видеть эмоциональную
реакцию
взрослого,
через
которую
малыш
учится
отношению к окружающей его действительности. С пеленок
он
усваивает
сочетающиеся
ласковые
с
интонации
красивой
человеческого
игрушкой,
голоса,
распустившимся
цветком, ярким платочком или платьем.
Можно сказать, окружающая среда эмоционально
воздействует на малыша, а, следовательно, воспитывает
эстетически и этически.
Физическое
состояние
детей
во
многом
определяется их эмоциональным комфортом. Вместе с тем
удобство
и
соответствие
пособий,
игрушек
и
пр.,
возрасту
предметов
обеспечивающих
мебели,
достаточное
освоение окружающего пространства, постепенное овладение
основными видами движений и более утонченными действиями
рук, – все это составляет первоначальную основу здоровья и
своевременного физического развития детей.
В ранний период жизни ребенок познает мир посвоему,
по-детски,
на
эмоционально-чувственной,
ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на
поверхности и доступно его видению, пониманию.
Оборудование
детских
помещений
позволяет
реализовать организацию воспитания ребенка дошкольного
возраста
на
научной
основе
по
следующим принципам:
1. Принцип обеспечения здорового образа
жизни и физического развития.
2. Принцип обеспечения воспитания и
развития ребенка в условиях детского
сообщества.
3.Принцип
обеспечения
педагогического
процесса в условиях общественного воспитания.
4. Принцип надежности и безопасности.
5. Принцип гигиенического соответствия.
6. Принцип эргонометрического соответствия.
7. Принцип вариативности.
8. Принцип гарнитуры.
9. Принцип рациональности.
10. Принцип складирования.
11.
Принцип
«общего»
и
«единичного»
в
подборе
и
использовании.
12. Принцип возрастного и гендерного соответствия.
Разработка
развивающей
среды
предметно-пространственной
должна
осуществляться
на
основе
следующих характеристик детского сообщества:
· возрастного состава малышей;
· психологической характеристики группы;
· количественного соотношения мальчиков и девочек;
· социальных условий жизни детей в семьях и типов семей;
· окружающей социальной практики.
Привнесение
указанных
выше
принципов
в
практическую жизнь группы детского сада обеспечивает
создание предметно-пространственной развивающей среды
для
детей
дошкольного
возраста.
одновременном присутствии не
Ее
особенность
–
в
одного ребенка, а целой
группы, где каждый малыш должен чувствовать себя не
только защищено, но комфортно. Окружающая среда должна
включать
возможность
создания
локальных
игровых
пространств, уголков, мест отдыха, позволяющих не только
объединить, но и рассредоточить детей.
Таким образом, окружающая среда, играющая особую
роль
в
развитии
соответственно
ребенка,
задачам
предметно-развивающей
должна
быть
воспитания.
среды
организована
При
следует
создании
учитывать
особенности каждой группы: возраст, состав – количество
мальчиков
и
частности
девочек,
–
их
индивидуальные
подвижность,
особенности,
темперамент,
в
склонности,
интересы, особенности воспитания в семье; только в этом
случае окружающая среда будет развивающей, т.е. создавать
у
ребенка
чувство
комфорта,
радости,
покоя,
достаточности.
1.2
Специфика
организации
и
оформления
предметно-
развивающей среды для детей дошкольного возраста
При
организации
развивающей
среды
необходимо
учитывать следующее:
1. Эстетика оформления
2.Интерьер помещений.
3.Зонирование групповых помещений..
В групповом помещении могут быть организованы
зоны для следующих форм активности:
· приема пищи и занятий;
· развития движений;
· сюжетных игр;
· игр со строительным материалом;
· игр с машинками;
· изобразительной деятельности;
· музыкальных занятий;
· чтения и рассматривания иллюстраций;
· игр с песком и водой;
· отдыха;
· уголок природы.
Желательно,
чтобы
расположение
зон
способствовало плавному переходу от одной деятельности к
другой.
4. Динамичность предметной среды. Принцип зонирования не
означает, что предметная среда остается неизменной. Зоны
могут меняться, объединяться, дополняться.
II. Формирование игровой
деятельности
детей
дошкольного возраста в
предметноразвивающей среде ДОУ
2.1
Особенности
игровой деятельности детей дошкольного возраста
Прежде
особенностей
возраста,
чем
мы
игровой
перейдем
деятельности
рассмотрим
определение
к
характеристике
детей
дошкольного
понятий
«игра»,
психологии
термин
Наиболее
подробно
«ведущая деятельность».
В
«игра»
филологии,
имеет
понятия
разные
«игра»,
писатель,
педагогике
толкования.
«играть»
лексикограф,
и
дает
этнограф
В. Даль
в
–
русский
«Толковом
словаре
живого русского языка»: «Игра… то, чем играют и во что
играют: забава, установленная по правилам, и вещи, для
того служащие». У него здесь же: «Играть, игрывать…
шутить, тешиться, веселиться, забавляться, проводить
время потехой, заниматься чем для забавы, от скуки,
безделия».
«Психологический
словарь»
понятие
«игра»
раскрывает так: «Игра – один из видов деятельности
человека
и
возникающий
животных…
вид
Детская
деятельности,
игра
–
исторически
заключающийся
в
воспроизведении детьми действий взрослых и отношений
между
ними
и
направленный
действительности».
на
познание
окружающей
Ведущее
положение
игры
определяется
не
количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем,
что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах
игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности;
игра в наибольшей степени способствует психическому и
умственному развитию.
Ведущая
«…деятельность,
деятельность
с
развитием
определяется
которой
как
происходят
главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой
развиваются
ребенка
психические
к
новой,
процессы,
высшей
подготавливающие
ступени
своего
развития».
Общеизвестно, что всем этим признакам отвечает игровая
деятельность. Она создает зону ближайшего развития и
сама выступает как источник развития.
Формирование
игровой
деятельности
ребенка
проходит через предметную деятельность.
Многими
возникновение
ролевой
исследователями
игры
доказано,
генетически
что
связано
с
формированием предметных действий в раннем детстве.
Основным, по мнению отечественных психологов и педагогов,
является путь совместной деятельности с взрослыми, в
которой
взрослые
постепенно
общественно-выработанные
предметов.
образцу,
а
Взрослые
затем
передают
способы
организуют
осуществляют
действие
функции
ребенку
употребления
ребенка
поощрения
по
и
контроль за ходом осуществления и формирования этих
действий.
В игре игрушки заменяют ребенку предметы, а
отобразительные
ситуации
становятся
носителями
определенных
отношений
между
людьми.
выделяет
И.О. Ивакина
три
уровня
сюжетно-отобразительной
игры.
Высокий
сформированности
уровень
сюжетно-
отобразительной
игры
предполагает, что замысел у
ребенка
преимущественно
возникает
по собственной инициативе,
только в
некоторых случаях взрослый приходит ему на помощь. В игре
малыш
отображает
между
собой.
знакомые
события,
Заинтересовавшие
его
комбинируя
события
их
могут
повторяться многократно. Самостоятельно ребенок может
ставить 5–6 игровых задач, и лишь иногда ему требуется
незначительная помощь взрослого. Игровые задачи могут
быть как взаимосвязаны между собой, так и разрознены. У
ребенка хорошо сформированы предметные способы решения
игровых задач. Игровые действия с игрушками разнообразны
по
степени
использует
обобщенности.
в
заместители,
играх
Ребенок
знакомые
воображаемые
и
самостоятельно
новые
предметы.
предметы-
Иногда
малыш
принимает на себя роль взрослого, в некоторых случаях
обозначает
ее
словом.
Игра
преимущественно
носит
индивидуальный характер, но ребенок проявляет большой
интерес к играм сверстников.
При
отобразительной
среднем
игры
уровне
замысел
развития
ее
сюжетно-
появляется
как
по
инициативе ребенка, так и после предложения взрослого. В
игре
отображаются
удовольствием
знакомые
повторяет
события,
какую-то
играющий
одну
с
ситуацию.
Игровые задачи ребенок ставит как самостоятельно, так и
с помощью взрослого; у него сформированы предметные
способы решения игровых задач. Ребенок самостоятельно
использует
в
играх
только
знакомые
предметы-
заместители в известном значении.
Дети, обладающие как высоким, так и низким
уровнем
развития
сюжетно-отобразительной
игры,
нуждаются в педагогическом руководстве.
Итак, к концу раннего детства появляются следующие
предпосылки для перехода к ролевой игре:
·
в игру вовлекаются предметы, замещающие реальные
предметы,
которые
называются
в
соответствии
с
их
игровым значением;
·
усложняется
организация
действий,
приобретающая
характер цепочки, отражающей логику жизненных связей;
·
происходит
обобщение
действий
и
их
отдельных
предметов;
· возникает сравнение своих действий с действиями взрослых
и в соответствии с этим называние себя именем взрослого;
·
происходит своеобразная «эмансипация», при которой
взрослый выступает как образец действий, и вместе с тем
возникает
тенденция
действовать
«как
взрослый»,
но
самостоятельно.
Таким
действия
действия,
в
образом,
раннем
однозначно
многообразное
развитие
возрасте
является
определяемого
использование
строения
игрового
переходом
предметом,
предмета
к
от
через
действиям,
отражающим логику реальных жизненных отношений.
2.2 Игровая среда в группах ДОУ
Игрушки и детская игра тесно связаны между
собой. Игрушка способствует появлению того или иного вида
игры, и сама игра, в свою очередь, развиваясь, требует все
новых
игрушек.
Игрушка
гуманистичной,
должна
безопасной
и
быть
эстетичной
экологичной,
и
должна
соответствовать возрастным особенностям и различным
типам игры.
Материальная
среда
детского
сада
должна
создавать условия для полноценной реализации таких видов
деятельности, которые в наибольшей мере способствуют
развитию детей раннего возраста. При этом материалы
должны соответствовать возрастной специфике каждого
вида деятельности и подбираться с учётом возраста детей
в конкретной группе ДОУ.
Исследовательский
стремление
интерес,
экспериментировать
способность
зарождается
в
и
раннем
детстве в недрах предметной деятельности. Именно в
«бесцельных»,
неосознанных
действиях
зарождается
познавательная активность и познавательная мотивация,
которая
ведет
за
собой
познавательное
Познавательно-исследовательская
деятельность
огромное
восприятия,
значение
для
мышления, речи ребенка.
развития
развитие.
имеет
внимания,
Смысловым
центром
этой
деятельности
является интерес к игровому материалу и действиям с ним,
благодаря
которым
ребенок
не
только
становится
самостоятельным, независимым, но и начинает осознавать
свои возможности, приобретает уверенность в своих силах.
Возможность
многократно
наблюдать,
самостоятельно
воспроизводить, повторять – это условие исследования в
любом
возрасте.
буквально
До
3–4
экспериментирование
лет
слито с предметными действиями, выявление
свойств
предметов
потоке
которого
неразрывно
связано
находится
экспериментирование
с
действием,
ребенок.
становится
в
Постепенно
целенаправленным,
т.е.
сознательно направленным на выявление свойств предметов.
Чем полнее и разнообразнее материал, предоставленный в
распоряжение
ребенка,
тем
более
полно
и
многогранно
может осуществляться экспериментирование. Игрушки для
предметной
деятельности
различаются.
Игрушки
должны
направлять
и
для
ребенка
экспериментирования
предметной
на
выделение
деятельности
определенного
значимого признака.
Игрушки
для
экспериментирования
отображают различный характер движения предметов, их
звучания, взаимодействия между собой или с различными
веществами – водой, воздухом, песком и т.п.
Важными качествами всех игрушек этого типа является
наглядность и яркий, очевидный эффект явления, который
побуждает воспроизвести действие и желание разобраться.
Действия
ребенка
с
игрушкой
могут
значительно отличаться по степени сложности. Например,
вкладывание, нажимание, совмещение, скатывание шариков,
вращение юлы и т.д.
Материалы
для
исследовательских
действий
детей можно разделить на две группы: для предметной
деятельности и для детского экспериментирования.
Для предметной деятельности нужны следующие игрушки:
Составные игрушки.
Игрушки-каталки.
Игрушки-тренажеры.
Подручные материалы.
Игрушки
для
экспериментирования
включает
следующие
группы:
 Динамические игрушки.
Все динамические
игрушки можно условно разделить на
несколько видов, например, – по характеру движения:
1. Игрушки-каталки. (Передние каталки, задние каталки)
2. Крутящиеся игрушки. (Ручные волчки, механическая
юла, мобиль)
3.
Качающиеся
игрушки
(Неваляшка,
лошадка-качалка,
птица в полете)
4. Катающиеся игрушки.
5. «Шагающие» игрушки
6. «Лазающие» и «кувыркающиеся» фигурки. (медведь-
верхолаз, клоун-акробат на лестнице)
 Звучащие игрушки.
 Наборы для песка и воды.
 Игрушки с сюрпризом.
 Дорожка движения и закаливания.
 Предметы-украшения (бусы, короны, банты и т.п.)
 Детали
для
обозначений
профессии
(бескозырка,
галстуки, темные очки и т.п.)
 Крупный модульный материал.
 Атрибутика.
 Маршрутные игры (ходилки)
Очень важно правильно разместить материалы
для предметной игры и экспериментирования. Их размещение
определяется
детей,
двумя
факторами.
необходимость
пространства
должно
Первое
присутствия
быть
и
–
безопасность
треть
насыщено
игрового
дидактической
игрушкой.
Заключение
Современный
ребенок
получает
детский
опыт
сад
–
это
широкого
место,
где
эмоционально-
практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками
в
наиболее
Возможности
важных
для
организации
его
и
развития
обогащения
серах
жизни.
такого
опыта
расширяются при условии создания в группе детского сада
предметно-пространственной
которой возможно
развивающей
среды,
в
одновременное включение в активную
познавательно-творческую деятельность всех детей группы.
Развивающая
среда
способствует
установлению,
утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе,
дает уму возможность испытывать и использовать свои
способности,
стимулирует
проявление
им
самостоятельности, инициативности, творчества.
Определяющим
моментом
в
создании
развивающей среды является педагогическая идея – цель,
которой
руководствуется
коллектив
педагогов
детского
сада. Вместе с тем очень важно учитывать особенности
каждой
группы:
склонности,
возраст,
уровень
развития,
способности,
половой
состав,
интересы,
личностные
характеристики детей.
Список литературы
1. Анохина, Т. Как организовать современную предметноразвивающую
среду
[Текст]/
Л.И. Божович.
–
М.:
Просвещение, 1968. – 464 с.
2. Венгер,
Л.А. Большая
энциклопедия.
Игра
и
развитие
личности дошкольника [Текст]: Сб. науч. тр./ Л.А. Венгер. –
М.: Педагогика, 1990. – С. 27–34.
3.
Выгодский, Л.С. Воспитание детей раннего возраста в
условиях
семьи
и
детского
сада.
Сборник
с
татей
и
документов [Текст]/ Выгодский, Л.С. //Вопросы психологии.
-1966. – №6. – С. 27–36.
4. Гаспарова,
Е.
Ведущая
деятельность
возраста [Текст]/ Е. Гаспарова,
дошкольного
Н.Т. Гринявичене,– Киев:,
1989. – 21 с.
5. Даль, В. Толковый словарь живого русского языка [Текст]
/ В. Даль. В 4-х т. Т.I. – М.: Русский язык, 1994. – 549 с.
6. Калиниченко, А.В. Развитие
дошкольников
[Текст]:
Калиниченко,
С.А. Козлова,
игровой
методическое
деятельности
пособие
Т.А. Куликова.
–
/
А.В.
2-е
изд.,
переработанное и дополненное. – Москва: AkademiA, 2000. –
414 c.
7. Новоселова,
С.
Развивающая
предметная
среда:
методические рекомендации по проектированию вариативных
дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских
садах и учебно-воспитательных комплексах [Текст] / С.
Новоселова, Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007.
- 119 с.,
8. Нищеева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая
среда
в
детском
рекомендации
саду.
[Текст]
/
Принципы
Сост.
построения,
Н.В.
Нищева.
советы,
–
СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.-128с.
9. Петровский, В.А. Построение
дошкольном
учреждении
развивающей
[Текст]
/
среды
Г.В. Пантюхина,
в
В.А.
Петровский, К.Л. Печора, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение,
1986. – 144 с.
10. Психологический словарь.[Текст] – М., 1983. – С. 117.
11.
Советский
1987. – С. 475.
энциклопедический
словарь.[Текст]
–
М.,