Организация внеклассной работы, способствующая актуализации

Организация внеклассной работы, способствующая актуализации
творческого потенциала детей и подростков, является необходимым
условием формирования личности в современном обществе. Эффективность
любых формирующих процессов во многом зависит от средств и методов
педагогического воздействия, но более всего от подхода в использовании
этих средств и методов, от учета социально-психологических свойств
личности. Актуальность исследования объясняется тем, что в последнее
время все более пристальное внимание уделяется поиску наиболее
эффективных средств педагогического воздействия, способствующих
раскрытию и дальнейшему развитию творческого потенциала подростков.
Творческие способности есть у всех, но творческий «генетический клад» сам
по себе не откроется, пока не возникнет потребность у общества и не
появится возможность реализации у личности.[5, с.18]. . Задача педагога –
умело и тактично опереться на стремление к самоутверждению личности и
способствовать развитию социальной активности[4, с.44] Это обуславливает
поиск эффективных средств раскрытия творческого потенциала подростков
в процессе внеклассной работы с ними.
На основании данной проблемы была сформулирована цель исследования:
выявить и изучить наиболее эффективные средства педагогического
воздействия, способствующие актуализации и дальнейшему развитию
творческого потенциала подростков.
Объект исследования — творческий потенциал личности подростка.
Предмет исследования – средства педагогического воздействия,
способствующие раскрытию творческого потенциала подростков.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме.
2. Рассмотреть понятие творческий потенциал личности в отечественной и
зарубежной психологии.
3. Изучить психофизиологические особенности подросткового возраста.
4. Выявить наиболее эффективные средства раскрытия творческого
потенциала подростков
Являясь достаточно сложным образованием, творческий потенциал личности
не имеет однозначного толкования, общепризнанного определения и может
рассматриваться в узком и широком смыслах. В узком смысле это творческие
способности, и прежде всего способность к воображению и креативному
мышлению, в широком смысле – это еще и особенности личности,
способствующие реализации творческих способностей: мотивы, некоторые
эмоциональные и волевые качества, уровень компетентности.[5, с.122]. На
рисунке 1 можно видеть, как составляющие компоненты творческого
потенциала представлены в книге Е.П. Ильина «Психология творчества,
креативности, одаренности».
1. Рисунок 1.
Творчество реализуется в интеллектуальной и духовной деятельности
человека.[5, с.18] Творческие способности сами по себе не превращаются в
творческие свершения. Для того чтобы получить результат, добиться
творческих достижений, необходим «двигатель», или «приводной ремень»,
который запустил бы в работу механизмы мышления. Иными словами,
необходимы желания и воля, нужна мотивационная основа.[7, с.68]
Наиболее ценными в работе с подростками по раскрытию их творческого
потенциала будут такие методы, как:
 Соревнование – метод стимулирования социально-культурной активности,
способствующий самоутверждению личности в ближайшем окружении.
Психологическую основу соревнования составляет дух здорового
соперничества, вера в свои возможности, стремление подростков стать
лучше, доказать свою значимость
 Заражение – это особый способ воздействия, связанный с передачей
эмоционального состояния от одного человека другому. Этот метод
способствует сплачиванию коллектива, используется для повышения
энтузиазма, мобилизации для выполнения важного дела
 Подражание. Роль этого метода в подростковых группах достаточно
велика. Это способствует осваиванию новых ролей, усваиванию
социально ответственного поведения [10,c.82]
 Поощрение – предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет
уверенность, закрепляет положительные навыки и привычки.
 Убеждение – необходимо для формирования взглядов, понятий,
установок. Воспринимая предложенную информацию, подростки
воспринимают не только понятия и суждения, сколько логичность
изложения педагогом своей позиции.
 Самоуправление. Развитие самоуправления помогает подростку
почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать
социальную позицию, определить свои возможности в реализации
лидерских функций. Самоуправление в коллективе определяется как
действия детей, осуществляемые самостоятельно или совместно с
взрослыми членами сообщества, по планированию, организации и анализу
жизнедеятельности в коллективе, направленной на создание
благоприятных условий для общения и развития и решение других
социально-ценных задач
 Отдельно следует сказать об игре. Интерес подростков к игре обусловлен
многими факторами: стремлением узнать новое, реализовать себя,
выступить в роли лидера и просто развлечься. [8,c.222] В чем заключается
отличительная особенность игры для подростков?
 Особенность игры состоит в вариативности выбора участниками своей
роли в игре. Перед подростками возникает комплекс проблем: в качестве
кого участвовать в игре: ведущего или ведомого; какие испытания
пройти.
 Создаваемые в игре ситуации имитируют реальные социальные проблемы,
с которыми участники сталкиваются в жизни или могут встретить в
будущем.
 Игра содержит комплекс правил и стимулирующих факторов, которые
создают соревновательный эффект
 Игра учитывает любовь подростков к приключениям и романтике
Творческая активность ребенка в игре, как отмечают психологи, может
проявляться как эпизодически, ситуативно, так и постоянно, иметь
различную степень выраженности - от самостоятельного выполнения
известных правил, переноса известных способов деятельности в новую
ситуацию до выработки нового оригинального решения игровой задачи.
Уровень творческой активности ребенка в игре зависит от уровня сложности,
характера игры, отношения к ней ребенка, позиции взрослого в игре. [11,c.7]
Игра - не просто имитация жизни, это очень серьезная деятельность,
направленная на развитие познавательных интересов, формирование
нравственных оценок, социального закаливания, проектирование
собственной деятельности.
Роль игры трудно переоценить. Игра содержит в себе возможности выйти за
рамки писаных правил, расширить свое мировоззрение, одновременно
взглянув на правила со стороны. Потребность быть активным,
созидательным и самостоятельным удовлетворяется и стимулируется
игрой.[1] Изменение характера игр для подростков заключается в том, что
детские игры уходят в прошлое, в творческой деятельности игровой элемент
подростков отодвигается на задний план, идет творческий поиск, серьезная
аналитическая и творческая работа. Игра становится более осмысленной и
насыщенной познавательными и воспитательными элементами. В ролевых
играх отрабатываются коммуникативные навыки, где руководителю
отводится ведущая роль. Этот метод особенно увлекает подростков, так как
для них характерно стремление к самореализации. Особенно следует
отметить эффективность конкурсных игровых программ типа «Что? Где?
Когда?», «КВН». В яркой занимательной форме подростки познают
окружающий мир, расширяют кругозор, развивают память, мышление,
сообразительность. В конкурсных игровых программах присутствует
элемент соревновательности, элемент новизны, занимательности,
публичности, возможность проявить себя, развить свои умственные
способности, утвердить себя как личность, что соответствует
психологической доминанте подростка. Особой популярностью пользуются
игры-импровизации, игры-тесты, игры-экспромты, когда наиболее ярко
можно продемонстрировать свою незаурядность.
Для раскрытия творческого потенциала подростков необходимо выбирать
такие средства и методы, которые бы воздействовали как на когнитивную,
так и на аффективную сферы. Следует учитывать, что интересы подростка
постоянно меняются, происходит их переоценка, изменяется целевая направленность. Поэтому организаторам досуга следует максимально
разнообразить формы проведения свободного времени подростков.
 Кружковая работа. Целью работы кружков является развитие
творческих способностей и дарований подростков, формирование
практических умений и навыков, использование подростками имеющихся
знаний в кружковой работе, воспитание интереса в области науки и
техники. Работа в кружках с подростками строится на определенном
интересе их к какой-либо науке или учебному предмету, на основе
занимательности, содержание работы должно быть близким интересам
учащихся. При организации кружковой работы необходимо опираться на
инициативу и самодеятельность детей при сохранении руководящей роли
педагога. Кружковая работа обязательно должна носить общественно
полезную направленность, подростки должны не только получать новые
знания, практические умения и навыки, но и видеть общественную
значимость своей работы в кружке. План работы кружка должен включать в
себя самые разнообразные занятия, но они обязательно направлены на
расширение общего кругозора учащихся, на формирование практических
умений и навыков, на воспитание разносторонне развитой личности. Одним
из важных требований педагогического руководства кружком должно быть
создание
условий
для
активной
самостоятельной
деятельности
(познавательной, художественной, спортивной и др.). В работе кружков
должно правильно сочетаться сообщение новых знаний с занимательностью,
словесные методы сообщения знаний с практическими делами учащихся и с
привитием практических умений и навыков.Кружковая деятельность должна
быть гласной. Учащиеся отчитываются о своей работе в форме выставок,
подготовки праздников, смотров, спортивных состязаний.
 Клубное объединение — это самодеятельная организация, которая
объединяет людей в свободное время. Основу клубных объединений
составляет общность людей на почве общих интересов, удовлетворение
которых требует совместных действий.
 Дискуссионные клубы. Особенно ценными для раскрытия творческого
потенциала будут методы дискуссии, диспута. Данные методы относят к
методам активного обучения – это методы обучения, направленные на
развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и
способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные
задачи. Цель – не только вооружить знаниями, навыками и умениями
решать профессиональные задачи, но и развить умение мыслить, культуру
мыслительной творческой деятельности. Этим методам присущи
активность познавательной деятельности, тесная связь теории с
практикой, направленность на овладение диалектическим методом
анализа и решения сложных проблем, развитая рефлексия, атмосфера
сотрудничества и сотворчества, содействие овладению продуктивным
стилем мышления и деятельности. Метод групповой дискуссии улучшает
и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает
умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и
прислушиваться к мнению других.[9, c.8] На диспутах подросток не
только узнает новое, но и проверяет свою точку зрения, учится говорить,
выступать публично, утверждая свое «я». Дискуссия учит гибкому и
адекватному поведению во взаимодействии с внешним миром. [12]Эта
форма чаще всего используется для выявления, развития и закрепления
информационно-познавательных интересов и потребностей, в которых
можно выделить три этапа:
 Выявление ситуативного интереса и формирование положительного
отношения к полученной информации (стадия любознательности).
Ведущие методы: внушения, поощрения, косвенного и параллельного
воздействия. Формы: обзоры, доклады, панорама событий, , комментарии,
вопросно-ответные формы, тесты, «микрофон в зале», встречи с
интересным собеседником.
 Дальнейшее развитие (стимулирование) интереса к информации, ее
закрепление и углубление (стадия творчества). Дифференциация
интересов. Преобладающие методы: убеждения, одобрения, примера,
авторитета. Метод перспективных линий. Формы: пресс-конференции,
круглые столы, дискуссии, форумы, ток-шоу, конкурсно-познавательные
программы, ассамблеи.
 Закрепление осознанного стремления к систематическому получению
знаний в процессе самообразования и самостоятельно-творческой
познавательной деятельности (собственно познавательный интерес).
Формы закрепления, проявления - участие в образовательнопросветительских и организационных видах деятельности - Советах,
детских парламентах, объединениях, ассоциациях, обществах.[2]
 Формы информационно-просветительской деятельности разделяют на три
вида: монологические, в которых преобладает речь ведущего или лектора
(популярная лекция, публичная речь, экспресс-информация, брифинг,
консультационно-справочная работа); диалогические формы, в которых
происходит взаимодействие информатора или ведущего и аудитории. К
ним относятся: встречи с интересными людьми вечер вопросов и ответов,
ток-шоу, диспут, круглый стол, аукцион идей; комплексные формы. Среди
них различные месячники (культуры, искусства, памяти, согласия и т.д.);
чтения (литературные педагогические, тематические циклы).
 Туризм. Его воспитательное и образовательное значение трудно
переоценить. Это эффективное средство воспитания здорового и духовно
богатого человека.
 Экскурсия - методически продуманный показ достопримечательных мест,
памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ
находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый
рассказ о событиях, связанных с ними. Методическая разработка
материала, обусловленная целью, всеми задачами и планом экскурсии,
должна быть направлена к пробуждению самостоятельности восприятия и
оценок. Одна из задач экскурсии - выработать у экскурсантов отношение к
теме экскурсии, деятельности исторических лиц, событиям, фактам, в
целом к материалу экскурсии и дать ей свою оценку.[3, c.33]
 Праздник — это своеобразная форма духовного самовыражения и
самообогащения ребенка.
Классификация праздников может проходить по следующим основаниям:
 по игровым методам
 по соревновательным методам. Разновидности: участники двух или более
команд соревнуются между собой; все дети вступают в противоборство
с реальным или воображаемым персонажем;
 по методам сюжетного рассказа; это одна из наиболее привлекательных
разновидностей праздника. В данном случае выполнение двигательных
заданий осуществляется под сюжетный рассказ ведущего. Все игры и
упражнения объединяются единой темой и идеей;
 по методам творческих заданий, направленных на формирование
творческой активности, инициативы, самостоятельности принятия
решений (использование проблемных ситуаций и задач, заданийголоволомок, вопросов-провокаций, поисковых вопросов, метода
групповой дискуссии)..
 Увлекательной формой организации досуга подростков являются
конкурсные программы — это специально организованные педагогом
соревнования в каком-либо виде деятельности. Конкурсные программы
являются одной из популярных форм организации подросткового досуга.
В основе любой конкурсной программы лежит принцип
соревновательности, состязательности. Это соревнования в каком-либо
виде человеческой деятельности, и практически любой ее вид может лечь
в основу конкурса. Конкурсные программы позволяют ребенку:
— сформировать адекватную самооценку;
— развить свои волевые качества;
— воспитать свой эстетический вкус;
— самоопределиться в мире увлечений и профессий.[6]
Итак, организуя внеклассную работу с подростками, направленную на
раскрытие их творческого потенциала, необходимо учитывать, что
познавательная деятельность является базой репродуктивной и творческой
деятельности. Познавательная деятельность более целенаправленна и
произвольна. Развивается фантазия, объем памяти увеличивается,
углубляется абстрактное мышление, интересы широки и неустойчивы.
Поэтому подросток часто переходит из одного кружка в другой.
Подросток активно участвует в самоуправлении. Появляется стремление к
самоутверждению, желание выделится. Умный и тактичный педагог может
сделать подростков своими первыми помощниками в организации
деятельности. Клубные объединения призваны удовлетворять
индивидуальные интересы детей, развивать их способности в различных
областях знаний и творчества. Это условие особенно важно при
формировании и развитии художественных потребностей, ибо прежде чем
сформировать потребности человека, надо удовлетворить существующие, что
возможно исключительно на основе изучения индивидуальных особенностей
детей, их запросов и интересов с учетом возрастных различий.
Важный стимул художественной деятельности — рассмотрение содержания
учебного материала в историческом аспекте: новые неизвестные факты из
истории театра, балета, музыки, цирка и т. д., из биографии поэтов,
писателей, композиторов. Исторические сведения об искусстве
воспринимаются детьми с большим интересом. Часто дети, исполняя то или
иное музыкальное, хореографическое или драматическое произведение и не
подозревают об интересных событиях, связанных с его созданием или
автором. Сообщение об этих событиях способствует обновлению того, что
стало обычным и привычным, придает художественному произведению особое
звучание. Наконец, ознакомление с историей искусства способствует
осознанию огромных трудностей художественного поиска, показывает, какую
ответственность налагает на художников их деятельность как проводников
культуры, нравственности, идеологии. Таким образом, содержание учебнохудожественного материала и связанные с ним факторы (новизна
материала, закрепление усвоенного материала, исторический аспект
художественного материала) оказывают значительное стимулирующее
воздействие на художественную деятельность.
С процессом художественного воспитания подрастающего поколения тесно
связан еще один стимулирующий фактор — наглядность, без которой не
проходит ни одно занятие самодеятельного объединения. Благодаря
наглядности у детей повышается интерес к предмету художественной
деятельности, к рассматриваемым вопросам, они испытывают прилив новых
сил, позволяющих преодолеть утомляемость. Практика показывает, что
огромное стимулирующее воздействие на процесс художественного
воспитания подростков в самодеятельном объединении оказывает
порученная им самостоятельная работа по созданию художественных
произведений или их элементов, как индивидуальных, так и коллективных.
Успешно протекающая самостоятельная деятельность показывает
благотворное влияние на детей, потому что с этим связаны значимые для
личности положительные переживания, увеличивающие активность
протекания творческих процессов и помогающие осознать необходимость
преодоления трудностей. Детей воодушевляет введение в их художественную
деятельность элементов самостоятельной работы, особенно если они при этом
имеют необходимые умения и навыки для ее успешного выполнения.
Максимальная эффективность процесса вовлечения формирующейся
личности в мир культуры, процесса творческого развития подрастающего
поколения, становления собственного мировоззрения возможна в результате
целенаправленного педагогического сопровождения. Специфика внеклассной
работы с подростками накладывает свой отпечаток на педагогический
процесс, в основе которого лежит педагогика сотворчества.[4]
Важнейшая задача каждого педагога - создание культурно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающей оптимальные условия для
раскрытия и дальнейшего развития творческого потенциала воспитанников.
Одной из ведущих целей внеклассной работы в школе становится
обеспечение возможностей всестороннего развития интересов,
самовыражения и самореализации личности в различных видах творчества.
Такая предметная область, как иностранный язык, посредством
стимулирования познавательных, исследовательских и творческих интересов
учащихся, способствует достижению вышеуказанных целей. Обучение
иностранному языку преследует важную цель - ввести учащихся в мир
культуры страны изучаемого языка, подготовить их к общению на
межкультурном уровне. Следовательно, используя культурологический
аспект изучения иностранного языка, развивая и формируя познавательную
мотивацию, социальную активность, любознательность, педагог создает
оптимальные условия для актуализации, развития и реализации творческого
потенциала учащихся. Условия развития ребенка, прежде всего, не должны
входить в противоречие с его возрастными и индивидуальными
психофизиологическими возможностями. В противном случае, блокируется
не только проявление природного потенциала, но и его нормальное развитие.
Внеклассная работа с подростками должна строиться с учетом
физиологических и психологических особенностей, характерных для этого
возрастного периода таким образом, чтобы обеспечить в дальнейшем
проявление и максимально возможное развитие творческих способностей. У
подростков определяющей доминантой становится стремление к
самоутверждению и самовыражению. Задача педагога – умело и тактично
опереться на это стремление к самоутверждению личности и способствовать
развитию социальной активности. Это обуславливает применение во
внеклассной работе с подростками совокупности таких средств и методов,
которые обеспечивают возможность самовыражения и самореализации в
различных видах творчества.
Основная цель внеклассной работы – создание культурно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающей оптимальные условия для
актуализации, раскрытия и дальнейшего развития творческого потенциала
подростков.
Поставленная цель раскрывается в следующих задачах:
1. Стимулирование познавательной мотивации, исследовательских и
творческих интересов учащихся, формирование и развитие социальной
активности
2. Создание в коллективе условий атмосферы взаимной поддержки и
сотрудничества
3. Формирование лидерских качеств и навыков самоуправления
4. Развитие творческих способностей, фантазии и воображения, образного
мышления при решении различных задач, связанных с практической
деятельностью
5. Реализация личностно-ориентированного подхода в педагогическом
процессе, использование педагогики сотворчества
6. Обеспечение психологической подготовки родителей, необходимой для
успешного стимулирования и развития потенциальных творческих
возможностей ребенка
Для достижения цели исследования был проведен теоретический анализ
литературы на данную тему. В ходе теоретического анализа литературы были
сделаны выводы о том, что успешность актуализации творческого
потенциала зависит от способов воздействия на развитие творческих
способностей и эмоционально-волевых свойств личности. У подростков
определяющей доминантой становится стремление к самоутверждению и
самовыражению. Задача педагога – умело и тактично опереться на это
стремление к самоутверждению личности и способствовать развитию
социальной активности. Следовательно, использование в процессе
социально-культурной деятельности средств, направленных на повышение
самооценки подростков, на удовлетворение у них субъективной потребности
в самоутверждении и самореализации, также является необходимым
условием успешного раскрытия творческого потенциала.
Такая предметная область, как иностранный язык, посредством
стимулирования познавательных, исследовательских и творческих интересов
учащихся, способствует достижению вышеуказанных целей. Обучение
иностранному языку преследует важную цель - ввести учащихся в мир
культуры страны изучаемого языка, подготовить их к общению на
межкультурном уровне. Следовательно, используя культурологический
аспект изучения иностранного языка, развивая и формируя познавательную
мотивацию, социальную активность, любознательность, педагог создает
оптимальные условия для актуализации, развития и реализации творческого
потенциала учащихся.
Список литературы:
1. Авдулова Т.П.»Психология игры. Современный подход. Учебное пособие
для студентов высших учебных заведений» М.Издательский центр
«Академия» 2009г. ст.126
2. Григорьева Е.И. «Современные технологии социально-культурной
деятельности» Издательство Тамбовского государственного университета
3. Емельянов Б.В. «Экскурсоведение» М: «Советский спорт» 2007
4. Ерошенков И.Н. «Культурно-воспитательная деятельность среди детей и
подростков» Москва,»Владос»2004г.
5. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности Питер
СПБ 2009
6. Исаева И.Ю «Досуговая педагогика» М: Флинта 2010
7. Мудрик В.А Социализация человека – Москва-Издательский центр
Академия 2006
8. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства
Педагогическое общество России 1999
9. Социальные технологии урегулирования конфликтов: Учеб. пособие / Под
ред. А.Б.Белинской. – М.: Прометей, 2000 ст.27
10.Фришман И.И,. Куприянов Б.В., Рожков М.И., «Взрослые игры для
детей.» Методическое пособие. М.: Владос, 2000
11.Фурманов И.А, Аладьин А.А., Амелишко Е.М «Психология общения в
учебно-педагогическом процессе» Минск 2000
12. Хухлаева О.В. «Психология подростка» М: Издательский центр
«Академия» 2008