Кудрявцева О.Н. - Факультет психологии МГППУ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет «Психология образования»
Кафедра «Педагогическая психология»
АВТОРЕФЕРАТ
магистерской диссертации
«Психологические особенности гендерных представлений у
старших подростков» («Особенности формирования идентичности
у студентов-журналистов»)
название ВКР
Направление
050400
Психолого-педагогическое образование
(код)
Магистерская программа
(наименование направления)
Педагогика и психология воспитания учащихся
(название магистерской программы)
Зав. выпускающей кафедрой ___________ _________ д.п.н. Гуружапов В.А.
подпись
Руководитель
ФИО
___________ _______ к.ф.н. Бороненкова Я.С.
подпись
Студент
дата
дата
___________ ___________
подпись
Москва, 2013
дата
ФИО
Кудрявцева О.Н.
ФИО
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Современное общество предлагает подросткам, молодым людям и
девушкам широкий спектр альтернатив для осуществления выбора, но
осуществить этот выбор сегодня, как никогда, сложно.
Годы социального, политического, экономического кризисов в России
привели к размытию ориентиров, необходимых для самоопределения. В
настоящее время, когда нередко говорят о кризисе идентичности нашего
общества в целом, когда ориентиры смутны и порой противоречивы,
проблема
поиска,
порой
мучительного,
собственной
идентичности
необыкновенно остро стоит перед современными подростками, юношами и
девушками.
В старшем подростковом и юношеском возрасте центральным
моментом в развитии самосознания становится формирование идентичности.
Понятие «идентичность» в психологии традиционно связывают,
прежде всего, с именем Э. Эриксона, впервые детально разработавшего это
понятие и придавшего ему подлинно научный статус.
Следуя определению Эриксона, идентичность – психологическая
самотождественность, которая обеспечивает способность ощущать себя
обладающим
непрерывностью
и
тождественностью,
и
поступать
соответственно.
Подростковый
и юношеский возраст важны для психологического
анализа идентичности: этот период жизни человека отличается высокой
интенсивностью процессов социализации-индивидуализации. Взросление
характеризуется интенсивными поисками своего места в мире, в обществе,
самоопределением в системе социальных ролей, а также расширением
осознания своих особенностей, способностей с точки зрения соответствия
требованиям социума (Э. Эриксон).
В
своей
работе
мы
опираемся
на
концепцию
идентичности,
разработанную Э. Эриксон. Исходя из этого, за основу мы берём возрастную
периодизацию развития личности, предложенную Э. Эриксоным. В своей
эпигенетической теории развития личности Эрик Эриксон выделяет пятую
стадию развитию, которую называет «кризис подросткового возраста». В его
понимании подростковый возраст является синонимом юношеского (12-13
до 19-20 лет). Проводя эмпирические исследования среди «старших
подростков»,
мы
опирались
американской
психологии
на
старших
американскую
подростков
периодизацию.
так
«тинейджеры». Тинейджер (англ. Teenager – подросток)
же
В
называют
– юноша или
девушка в возрасте 13-19 лет.
Эмпирическая часть данной работы состоит из пилотажного и
основного исследования. Пилотажное исследование проводилось для
определения уровня сформированности идентичности среди 252 студентов
колледжа РГСУ и вуза РГСУ в возрасте от 16 до 21 года. В пилотажной части
исследования мы использовали методику «тест двадцати высказываний «Кто
я?» М.Куна и Т.Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой». В
результате проведённого исследования было выявлено, что гендерная
идентичность у студентов колледжа и университета находится практически
на одном уровне. В данном исследовании нами было выявлено, что у
студентов-журналистов по сравнению с остальными испытуемыми группами,
практически не сформирован
не один из типов идентичности. Попытка
рассмотрения данной проблемы показалась нам наиболее интересной. В
связи с этим, мы позволили предположить, что формирование идентичности
у студентов-журналистов имеет особый характер. В своей работе мы решили
разобраться глубже в данном феномене.
Актуальность данного исследования определяется, в первую очередь,
противоречивыми
тенденциями
развития
современного
российского
общества. Значительные трудности, с которыми сталкиваются российские
подростки, юноши и девушки при решении задач самоопределения,
обусловлены сложной социальной ситуацией, сложившейся в нашей стране.
Труднее всего самоопределение происходит у студентов, овладевающих
творческими профессиями (например, у студентов-журналистов).
Не преодоленный кризис идентичности влечет за собой состояние
диффузии идентичности. Человек, находящийся в состоянии диффузии
идентичности, не может совершенствоваться ни в социальном, ни в
профессиональном плане.
Из-за того, что разрешение кризиса идентичности у студентовжурналистов имеет затяжной характер, мы можем наблюдать кризис
российской
журналистики
в
целом.
Большинство
журналистов
не
идентифицируют себя как профессионалов, не понимают, какие социальные
роли они должны играть в обществе. Из этого вытекает профессиональный
кризис журналистского сообщества. Многие современные печатные и
интернет-издания, телеканалы и радиостанции недобросовестно относятся к
реализации главной функции журналистики – адекватному отражению
информационного поля.
Проблема
исследования
заключается
в
противоречии
между
самоопределением и приобретением собственной идентичности студентовжурналистов как задачи развития в юношеском возрасте и множеством
социальных ролей и норм поведения, навязываемых обществом.
Объект исследования – идентичность студентов-журналистов.
Предмет исследования – особенности формирования идентичности у
студентов-журналистов.
Степень разработанности (исследованности) проблемы невелика.
Понятие «идентичность» в психологии традиционно связывают, прежде
всего, с именем Э. Эриксона, впервые детально разработавшего это понятие
и придавшего ему подлинно научный статус.
Представления об идентичности были сформулированы Э. Эриксоном
в его работах: «Детство и общество», «Психоаналитическое историческое
исследование», «Идентичность: юность и кризис».
Наиболее удачной операционализацией теоретических представлений
Э. Эриксона стала концепция статусов идентичности, предложенная Дж.
Марсиа.
Следует отметить отечественных учёных, работающих в данной
области – Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева.
Традиционные формы идентичности и процессы идентификации
рассматривались в исследованиях отечественных авторов второй половины
XX столетия, таких как B.C. Агеев, И.С. Кон.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что
студенты-журналисты, как будущие представители творческой профессии,
тяжелее
остальных
большинстве
студентов
случаев
кризис
переживают
кризис
идентичности
идентичности.
В
студентов-журналистов
переходит в диффузию идентичности.
Цель
исследования:
изучить
особенности
формирования
идентичности у студентов-журналистов.
В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие
задачи:
1. проанализировать теоретические подходы к изучению и пониманию
понятия «идентичность»;
2.
проследить особенности формирования идентичности в старшем
подростковом и юношеском возрасте;
3. проанализировать особенности формирования «я-концепции» и
«образа Я» в старшем подростковом и юношеском возрасте;
4. изучить понятие «кризис идентичности»;
5. изучение понятие «диффузия идентичности»;
6. выявить особенности формирования идентичности у студентовжурналистов;
7. проверить гипотезу.
Для
решения
поставленных
задач
исследования
использовался
широкий спектр методов и методик: теоретический анализ научной,
философской,
социологической,
психологической,
педагогической
литературы и исследований по проблемам формирования идентичности у
старших подростков и юношей.
В
эмпирической
части
исследования
применялись
следующие
методики:

«Кто Я?» Тест двадцати высказываний. (М.Кун, Т.Макпартленд в
модификации Т.В. Румянцевой);

Методика
диагностики
самооценки
Дембо-Рубинштейн
в
модификации Прихожан;

Диагностика
уровня
самоактуализации
личности
(минимизированный вариант теста «Самоактуализация личности». Авторы
модификации теста Л. Я. Гозман, Ю. Е. Алешина, М. В. Загика, М. В. Кроз,
авторы минимизированного варианта – Г. и Э. Аминевы).
В
исследовании
также
использовались:
методы
наблюдения,
структурированное интервью, беседа, треннинг «упражнение Джеффа».
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
 концепция формированя идентичности Э. Эриксона;
 теория статусов идентичности Дж. Марсиа.
В эмпирической части исследования приняли участие:
В пилотажной части исследовании приняли участие 252 студента
колледжа РГСУ и вуза РГСУ в возрасте от 16 до 21 года, обучающиеся по
специальностям:
обеспечение»,
«экономика»,
«реклама»,
«государственное
и
«правовое
муниципальное
и
социальное
управление»,
«журналистика».
В основной части исследования приняло участие 61 студентжурналист.
Практическая значимость исследования определяется социальной
востребованностью рекомендаций по оптимизации прохождения кризиса
самоопределения подростками и юношами в современном обществе.
Результаты исследования могут быть использованы для разработки и
реализации социальных программ психологической поддержки студентовжурналистов
в
консультативной
практике,
при
организации
психокоррекционной работы в целях оптимизации прохождения кризиса
идентичности
и
недопущения
перетекания
кризиса
идентичности
в
диффузию идентичности.
Структура и объём. Данное исследование состоит из введения, двух
глав, заключения, библиографического списка, включающего 29 источников,
из них 2 на английском языке, 1 приложения. Материалы диссертационного
исследования изложены на 68 страницах. Работа содержит 3 таблицы, 4
графика.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обоснована актуальность работы; определены объект,
предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, представлены
методологические основания и эмпирические методы исследования; показана
теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе –
«Особенности формирования идентичности в
старшем подростковом и юношеском возрасте» – проведён анализ
основных подходов к изучению понятия «идентичность», выявлены
особенности формирования идентичности в старшем подростковом и
юношеском
возрасте,
рассмотрены
понятия
«Я-концепция»
и
проанализированы особенности формирования «образа Я», изучены понятия
«кризис идентичности» и «диффузия идентичности».
Первый
параграф
–
Понятие
«идентичность»
–
посвящён
рассмотрению различных подходов к изучению понятия «идентичность».
Основной упор в этом параграфе (как и во всём исследовании) сделан на
рассмотрении концепции «идентичность», разработанной Э. Эриксоном.
Второй параграф – Особенности формирования идентичности в
старшем подростковом и юношеском возрасте – в котором говорится о
том, что в своих работах Эриксон уделяет особое внимание подростковому и
юношескому
возрасту,
идентичности.
В
считая
рамках
его
данного
центральным
параграфа
в
формировании
мы
рассматриваем
«эпигенетическую концепцию жизненного пути человека», предложенную Э.
Эриксоным.
Третий параграф – «Я-концепция» и формирование «образа Я». В
данном параграфе мы говорим о том, что Я-концепция рассматривается как
один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе.
Понятие «Я-концепция» выражает единство и целостность личности с ее
субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о
самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам.
В четвёртый параграф – «Кризис идентичности» – мы рассматриваем
предположение Э. Эриксона о том, что глубокий кризис идентичности
приходится на годы юности. Многие юноши и девушки стараются избежать
кризиса идентичности, спеша с самоопределением, другие же – растягивают
процесс прохождения кризиса идентичности. Нередко, затянувшийся кризис
идентичности переходит в диффузию идентичности.
Пятый параграф – «Диффузия идентичности». В этом параграфе мы
рассматриваем теорию статусов идентичности, предложенную Дж. Марсиа.
Опираясь на работы Э. Эриксона, в своей статусной модели Дж. Марсиа
выделяются
4
состояния
(статуса)
диффузная, мораторий, достигнутая.
идентичности:
преждевременная,
Дж. Марисиа говорит о том, что
состояние диффузии идентичности характерно для людей, которые не имеют
конкретных, устоявшихся целей, ценностей и убеждений и которые не
пытаются их активно сформировать.
Во второй главе – «Экспериментальное исследование особенностей
формирования идентичности у студентов-журналистов» – выявлена
«группа
риска»
студентов
с
низким
уровнем
самоидентификации,
предпринята попытка выявления уровня самоактуализации студентовжурналистов и написания рекомендаций по работе с «группой риска».
Исследование проводилось в два этапа: пилотажное и основное.
На этапе пилотажного исследования перед нами стояла задача:
определить уровень сформированности идентичности у студентов старшего
подросткового и юношеского возрастов, обучающихся по различным
специальностям.
Пилотажное исследование проводилось на базе колледжа РГСУ и вуза
РГСУ среди студентов в возрасте от 16 до 21 года по следующим
специальностям.
Колледж РГСУ (студенты в возрасте от 16 до18 лет):
•
студенты 1 курса, обучающиеся по специальности «экономика и
финансы», – 24 человека;
•
студенты 1 курса, обучающиеся по специальности «реклама» –
32 человека;
•
студенты 1 курса, обучающиеся по специальности «правовое и
социальное обеспечение» – 33 человека.
ВУЗ РГСУ (студенты в возрасте от 18 до 21 года):
•
студенты 1 курса, обучающиеся по специальности «экономика» –
63 человека;
•
студенты
1
курса,
обучающиеся
по
специальности
обучающиеся
по
специальности
«журналистика» – 61 человек;
•
студенты
1
курса,
«государственное и муниципальное управление» – 39 человек.
В пилотажной части исследования приняли участие 252 студента.
Для
студентов
определения
старшего
уровня
сформированности
подросткового
и
юношеского
идентичности
возрастов
у
мы
использовали методику: Тест двадцати высказываний «Кто я?» М.Куна и
Т.Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой.
Данная
методика
используется
для
изучения
содержательных
характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с
характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с
его образом «Я» или Я-концепцией.
График 1. Преобладающий тип идентичности у студентов колледжа
и студентов вуза (тест двадцати высказываний «Кто я?» М. Куна и Т.
Макпартленда)
Благодаря использованию теста двадцати высказываний «Кто я?» М.
Куна и Т. Макпартленда нами была выявлена «группа риска» студентов со
спутанной идентичностью (или диффузией идентичности). Этой «группой
риска» оказались студенты-журналисты.
Для выявления причин особенности формирования идентичности у
студентов-журналистов в нашей работе мы использовали следующие методы
и методики:
•
методика
диагностика
модификации А.М. Прихожан;
самооценки
Дембо-Рубинштейн
в
•
тест
Самоактуализации
личности
адаптированном и минимизированном варианте
(САТ)
Э.Шострама
в
Ю.Е. Алешиной, Л.Я.
Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз;
•
тренинг «упражнение Джеффа»;
•
структурированную беседу;
•
наблюдение.
Методика
диагностика
самооценки
Дембо-Рубинштейн
в
модификации А.М. Прихожан основана на непосредственном оценивании
(шкалировании) ряда личных качеств, таких как здоровье, способности,
характер и т.д.
Данная методика позволяет выявить уровень самоактуализации
личности.
График 2. Уровень притязаний и высота самооценки у студентовжурналистов (методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в
модификации А.М. Прихожан)
График 3. Значение расхождения между уровнем притязания и
самооценкой у студентов-журналистов (методика диагностика самооценки
Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан)
При
интерпретации
данного
теста
учитывался
не
только
количественный показатель, но и качественный. Каждый бланк ответов
обрабатывался при помощи качественного контент-анализа.
Полученные
данные
свидетельствуют
о
несформированной
самоактуализации личности.
Для того, чтобы детальнее рассмотреть степень самоактуализации у
студентов-журналистов, в нашей работе мы использовали методику «тест
самоактуализации личности (САТ) Э.Шострама в адаптированном и
минимизированном варианте Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М. В. Загика
и М. В. Кроз».
СAT
измеряет
самоактуализацию
по
двум
базовым
и
ряду
дополнительных шкал. Такая структура опросника была предложена Э.
Шостромом для POI и сохранена в данном тесте. Базовыми являются шкалы
Компетентности во времени и Поддержки. Они независимы друг от друга и,
в отличие от дополнительных, не имеют общих пунктов.
График
4.
журналистов
Результаты
по
базовым
уровня
и
самоактуализации
дополнительным
студентов-
шкалам
(тест
Самоактуализации личности (САТ) Э.Шострома в модификации Л.Я.
Гозмана)
Также
со
студентами-журналистами
был
проведен
тренинг
–
упражнение «Джеффа».
Упражнение «Джеффа» состоит из двух этапов. На первом этапе
студенты отвечали на вопросы, касающиеся их самоидентификации. На
втором этапе упражнения проводился совместный анализ-рефлексия.
Суть упражнения «Джеффа» заключается в том, что ведущий ставит
некое утверждения перед студентами. Студент, в свою очередь, может
выбрать ответ «нет», «да», «может быть» и встать под соответствующей
табличкой. Затем, после слов ведущего упражнение, студенты по очереди
могут высказать свою позицию, касающуюся данного утверждения. Говорить
можно строго по очереди (очередь регламентируется ведущим). Так же во
время упражнения нельзя вступать в дебаты и высказывать свои суждения
вне очереди.
Результаты упражнения показали, что студентам-журналистам тяжело
сделать собственный выбор в сторону ответа «да» или «нет». Большинство
студентов в ответ на любое утверждение выбирало позицию «может быть».
Это
может
свидетельствовать
об
отсутствии
самоактуализации
личности, невозможности сделать осознанный выбор,
определиться в
сторону позиции «да» или позиции «нет».
Проанализировав
результаты,
полученные
в
ходе
научно-
исследовательской работы, можно сделать выводы и предположить, что
процесс формирования идентичности у студентов-журналистов имеет свои
особенности.
Ключевым моментом при формировании идентичности у студентовжурналистов является процесс обучения студентов на первом и втором
курсах университета.
Именно в этот период происходит попытка преодоления студентамижурналистами очередного кризиса, который при неправильном разрешении
имеет затяжной характер и может перейти в состояние диффузии
идентичности.
Квалифицированная помощь при разрешении данного противоречия
позволит студентам-журналистам оптимизировать процесс прохождения
кризиса идентичности и недопущение диффузии идентичности.
Благодаря этому, мы получим журналистов, профессионально и
социально идентифицируемых, понимающих своё место и роль в обществе,
создающих
адекватное
информационное
пространство,
нравственно
воспитывающих общество в целом.
Преподавателям, работающим с данной «группой риска», необходимо
обращать пристальное внимание при работе со студентами-журналистами,
формировать у них правильное отношение к профессии, социуму,
рассказывать, какие роли должна играть самаактуализированная личностьпрофессионал в обществе.
Также стоит обратить особое внимание при назначении кураторов для
студентов, обучающихся по подобного рода специфическим специальностям
(студенты-журналисты).
Также обращаем внимание, что данную должность должен занимать
человек,
имеющий
не
только
педагогическое
образование,
но
и
психологическое.
Преодоление кризиса идентичности и недопущение перерастания его в
диффузию идентичности возможно при помощи:
•
организации частых бесед со студентами-журналистами;
•
организации и проведении треннингов;
•
активной
профориентационной
работой,
акцент
которой
необходимо ставить на практические занятия (посещение телеканалов,
радиостанций, редакций газет, организация импровизированных локальных
интервью, фотокроссов, участие в социальных опросах и т.д.).
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Проанализировав весь материал, представленный в данной работе, мы
можем сделать вывод, что проведённое исследование действительно
актуально.
Результаты исследования дают основание считать, что выдвинутая
гипотеза доказана, поставленные цели выполнены и задачи решены.
Мы отразили в гипотезе, что студенты-журналисты, как будущие
представители
переживают
идентичности
творческой
кризис
у
профессии,
идентичности.
В
тяжелее
остальных
большинстве
студентов-журналистов
переходит
студентов
случаев
в
кризис
диффузию
идентичности.
В ходе данной работы нами были выполнены следующие задачи:
1. проанализированы теоретические подходы к изучению и пониманию
понятия «идентичность»;
2. выявлены особенности формирования идентичности в старшем
подростковом и юношеском возрасте;
3. проанализированы особенности формирования «я-концепции» и
«образа Я» в старшем подростковом и юношеском возрасте;
4. изучено понятие «кризис идентичности»;
5. изучено понятие «диффузия идентичности»;
6. выявлены особенности формирования идентичности у студентовжурналистов;
7. сформированы рекомендации по работе с «группой риска», которой
являются студенты-журналисты.