ПРИЕМЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (Выступление на методическом объединении учителей

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8
ПРИЕМЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ
НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
(Выступление на методическом объединении учителей
начальных классов)
Выполнила:учитель начальных классов
Двинянина Лариса Валерьевна
Слайд №1, слайд №2
*
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна
из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и
чтение из цели начального обучения превращаются в средство
дальнейшего получения знаний учащимися.
Прошло уже более ста лет с момента первого описания
нарушений письма (дисграфии) и чтения (дислексии). За это время
учеными накоплен теоретический и практический материал о
данных нарушениях, но, несмотря на это, проблема по-прежнему
остается одной из наиболее актуальных.
*
Повышенный интерес исследователей к данной проблеме не
случаен. Он объясняется тем, что дисграфия и дислексия у детей
являются весьма распространенными явлениями: Бельгия – 5%,
Великобритания – 4%, Греция – 5%, Финляндия – 10%,
Соединенные Штаты Америки - 8,5 %. По данным А.Н.Корнева,
дислексия наблюдается у 4,8 % учащихся 7-8 летнего возраста
Данные нарушения серьезно препятствуют освоению
школьных знаний и не могут быть скомпенсированы ребенком
самостоятельно без посторонней помощи. В то же время во многих
странах, и в том числе у нас, традиционно принято считать, что
жизненный успех ребенка во многом, если не в основном, зависит
от его академических успехов, которые закладываются еще с
младшего школьного возраста.
Поэтому учителю начальных классов очень важно знать
причины нарушений, приводящих к стойким специфическим
ошибкам в письменной речи, а также пути преодоления этих
нарушений.
Слайд №3, слайд №4
Причины нарушения письменной речи
*
1. Огромное значение для овладения процессами письма
и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи.
Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического
восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения
на разных этапах развития являются одной из основных причин
дисграфии и дислексии.
Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень
трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может
читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом
он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та
или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен
правильно уловить определенный звук и представить его в виде
знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому
обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная
педагогическая проблема.
*
2. В группу риска входят дети, не страдающие речевыми
нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию.
Про них обычно говорят: “Еле языком ворочает...”, – их называют
“мямлями”. Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да
еще при недосформированности фонематических процессов, может
вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки
в чтении и письме.
*
3. Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди
обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто
видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные
предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо
обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и
воспроизвести их очертания.
*
4. На особенности формирования речи и, как следствие,
появление дисграфии и дислексии, влияют и более «глубинные»
факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга.
Какая область мозга “отвечает” за письмо и чтение?
Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом
полушарии. Правая же гемисфера мозга “заведует” предметными
символами, зрительными образами.
Анатомическими особенностями центральной нервной
системы объясняются известные врачам факты неплохих
способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом
осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя
рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более
“древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим
образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим
детям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности –
посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).
*
5. Учителя иногда обращают внимание на “зеркальный”
характер письма учеников. При этом буквы перевернуты в другую
сторону – как при изображении в зеркале. Зеркальное письмо
наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном
явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко
находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность
левшей.
*
6. Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку
передается недосформированность мозговых структур, их
качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения
коркового контроля при овладении письменной речью ребенок
может испытывать примерно те же трудности, что и родители в
школе. Существует генетическая предрасположенность к наличию
этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких
членов в отдельных семьях.
*
7. Еще одно интересное наблюдение психологов:
дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек.
Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией.
*
8. Иногда, однако, причиной дисграфии может стать
двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в
географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом,
учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.
*
9. Специальная литература приводит данные института
Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать
действия отрицательной связи “мать – ребенок”. Так, ребенок,
которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в
отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении
интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он
обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на
учителя
*
10. Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд
кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении
ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые,
проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте
малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения,
то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в
дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных
мышц к последовательному слежению за строчкой.
Слайд №5
Предпосылки письма
* 1. Различение на слух всех звуков речи, включая акустически
и артикуляторно близкие (звонкие-глухие, твердые-мягкие,
свистящие-шипящие, Р-Л-Й).
*
2. Правильное произношение всех речевых звуков (в плане
отсутствия замен одних звуков другими: СЫСКА-ШИШКА,
ЛОЖОК-РОЖОК).
3. Владение простейшими видами анализа:
а) выделение звука на фоне слова («Есть ли звук [Р] в слове
РЫБА? А в словах ШАР? КАРТИНА?»);
б) определение места звука в слове – начало, середина,
конец («На каком месте в слове МАШИНА находится звук [Ш] – в
начале, в середине, в конце? А в словах ШУБА? ЁРШ?»);
в) выделение ударного гласного звука из начала и конца
слова («Какой первый звук в слове АИСТ? Какой последний звук в
слове ВЕСНА?»).
*
4. Достаточный уровень сформированности зрительнопространственных представлений (умение различать предметы и
геометрические фигуры по форме, величине, расположению в
пространстве), что необходимо для прочного усвоения зрительных
образов букв.
*
В случае несформированности названных предпосылок
письма к началу обучения грамоте, ребенок неизбежно встретится с
большими трудностями при усвоении начертаний букв, при
соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при
определении порядка следования букв при записи слова, что и
приведет к появлению у него дисграфических ошибок, не
связанных с незнанием грамматических правил.
Слайд №6
Причины и виды ошибок (таблица)
Еще раз хочется отметить, что перечисленные выше ошибки
возникают у учеников не от лени, невнимательности или
недоучивания орфографических правил. Такие ошибки появляются
вследствие неправильного или недостаточного развития зон
головного мозга, контролирующих речевые и неречевые процессы
в ходе чтения и письма.
Слайд №7, слайд №8
Образцы работ дисграфиков
Слайд № 9
Соотношение дисграфических ошибок в одной работе (таблица)
Слайд №10
Возрастная динамика количества специфических ошибок в
одной работе (диаграмма)
Слайд №11
Наиболее распространенные ошибки (таблица)
Слайд №12, слайд №13
Пропуск, замена, смешение, перестановка букв (таблица)
Слайд №14
Количество учащихся по параллелям, допускающих
дисграфические ошибки (диаграмма)
Слайд №15
Развитие фонематического анализа.
Работа на фонетическом уровне включает два основных
направления:
1) развитие фонематического анализа слов (от простых форм –
к сложным);
2)
развитие
фонематического
восприятия,
т.
е.
дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.
I. Развитие фонематического анализа.
1. Знакомство со звуками.
Слайд № 16
*
М.Ф.Фомичева. Воспитание у детей правильного
произношения (таблицы-вкладки)
*
Большую помощь приносит такой вид работы, как
ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА:
Как гогочет гусь?
Как дудят в дудочку?
Как поют комарики?
Как кричит осел?
Как воздух выходит из шарика?
Как мы смеемся?
*
Андрей Усачёв. Звукарик
2.Интонационное подчёркивание
Слайд № 17
последовательное протягивание звуков в произносимом слове
(-Чтение и письмо по системе Эльконина-Давыдова
- Бугрименко, Цукерман. Чтение без принуждения)
*Игры-звукоподражания:
- Как жужжат пчёлы? (ЖЖЖ).
Давай поговорим на пчелином языке. Вот так:
« Давай друЖЖЖить! Ты где ЖЖЖивёшь? А я
ЖЖЖИву в этом ЖЖЖилище.
3.Выделение звука в слове
Слайд №18
Игра в доктора Звукова.
Учит правильно выговаривать звуки, часто вместо
лекарства прописывает скороговорки.
*
«Нагружаем машины».
Появляются грузовики марок МММ и ЛЬЛЬЛЬ. Каждый
грузовик может вести любые предметы, но все они должны
начинаться на нужный звук.
( Макароны, мандарины, молоток, мыло, мука;
Леденцы, люстра, лимон.)
*
*
Очень любят первоклассники слушать сказки и
приключения про
буквы , сочинять свои, рисовать
иллюстрации к этим сказкам.
(Волина. Занимательное азбуковедение.
Юдин. Букварёнок)
4. Развитие слогового анализа и синтеза.
Слайд №19
*
Делить на слоги начинаю учить уже на первом уроке обучения
грамоте.
Конечно, начинаю с игры.
- Представьте, что мы с вами находимся на стадионе. Если мы
будем дружно кричать: «ШАЙБУ! ШАЙБУ!» ( даю четкий образец
слогоделения, прохлопываю это слово, вводя дополнительный
прием слогоделения – хлопки), то шайба обязательно залетит в
ворота.
Дети (хором): «ШАЙ-БУ! ШАЙ-БУ!»
- Я и не знала, что вы умеете делить на слоги. Вы совершенно
верно поделили слово « шайба» на два слога.
- МО – ЛО –ДЦЫ! ( Произношу орфоэпически: МА – ЛА –
ЦЫ!)
- Можете это слово разделить на слоги? (Дети пробуют
делить.)
- Отлично! Постарайтесь и это слово поделить на слоги.
- А теперь играем в ФУТБОЛ!
Играют две команды. «Спар-так» и «Ди-на-мо» (делим на слоги)
забивают гол, если правильно делят слова на слоги. Когда мяч
влетает в ворота, то игроки громко и дружно кричат: «ГОЛ!»
*
Интернет-ресурс с сайта «Сеть творческих учителей» «Деление слов на слоги и для переноса»
5.
Различие
Слайд №20, 21
твёрдых
и
мягких
согласных.
*
Если ещё в добуквенный период ребёнок научится
свободно переходить от твёрдого согласного к его мягкой паре
(и обратно), то у него позже не вызовет затруднений слияние
двух букв в слог.
*
Игры «Тим и Том», «Саша и Сеня»
6. Различие гласных и согласных звуков. Ударные
гласные.
Слайд №22
* «Подбери имена для котят».
- У кошки Мурки 6 котят, она назвала их так: Кузя,
Пуся, Муня, Тиша, Миша, Киша. Котята очень непоседливые
и всё время убегают. Но как только Мурка позовёт:
«КУУУзя!» - к ней прибегают Пуся и Муня: «А нам
послышалось, что нас звали». Если же Мурка кличет Мишу, к
ней бегут все трое: Миша, Тиша и Киша.
Помоги Мурке немного изменить имена котят так,
чтобы каждый прибегал на свое имя.
7. Определение полного
Слайд №23
*
Игра «Дом в лесу»
звукового
состава
слова.
Слайд №24
Формирование фонематического восприятия
Нарушение дифференциации фонем проявляется в неусвоении букв, в
заменах фонетически близких звуков при чтении и соответствующих букв на
письме.
Учу различать фонемы:
- сходные по артикуляции
- сходные по написанию
- буквы, обладающие свойством зеркальности
*
*
*
1. Сходные по артикуляции фонемы
2. Сходные по написанию фонемы
Слайд №25
Слайд №26
Образец работы над дифференциацией строчных букв б-д.
- Показ предметной картинки – белка.
- Выделение первого звука. Уточнение артикуляции – звонкий
согласный; преграда – сомкнутые губы.
- Показ второй предметной картинки – дятел; выделение
первого звука.
- Уточнение артикуляции – звонкий согласный, преграда –
кончик языка упирается в десны.
- Сопоставление по артикуляции.
О б щ е е: звонкие согласные.
Р а з н о е: место преграды: Б – гуБы, Д – десны.
- Соотнесение звука с буквой. Сравнение буквы б с
очертаниями белки, хвост которой направлен вверх. Буква б
вписывается в силуэт белки.
- Соотнесение буквы д с очертаниями дятла ( когда дятел
«лечит» деревья, хвост его для опоры направлен вниз - упирается в
ствол). Буква д вписывается в силуэт дятла.
ВЫВОД: запомни наши «опоры»:
Звук Б – «взрываются» губы; буква Б – хвост белки (вверх).
Звук Д – язык упирается в десны; буква Д – хвост дятла (вниз).
*
3. Свойство «зеркальности»
Слайды № 27,28
Для предупреждения таких ошибок использую такие упражнения:
1. Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания
на том, в какую сторону направлена буква, где расположены ее
элементы и в каком количестве.
2. Определение букв, написанных на карточках, где
представлены как правильные буквы, так и ложные (зеркальные).
3. Найти недостающие элементы букв. Игра
«Буква
сломалась».
4. Игра «Найди недостающие элементы букв».
5. Демонстрация букв в разном положении.
6. Игра «Узнай букву». Предъявление букв разного шрифта.
Работа с изографами.
7. Нахождение букв в геометрических фигурах.
8. Конструирование букв из элементов: овал, полуовал,
длинная и короткая палочки.
9. Реконструирование букв. Например: из буквы П сделать
букву Н.
Слайд №29
Изографы
*
На картинках слова записаны буквами, расположение которых
напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь.
Слайды № 30,31
Тест «Я – дисграфик?» Результаты теста
Слайд №32
Сравнительный анализ количества специфических
ошибок (таблица)
Некоторые учителя считают дисграфические ошибки
нелепыми, вызванными личностными качествами учеников:
неумением слушать объяснения учителя, невнимательностью на
письме, небрежным отношением к работе и т.п. на самом деле в
основе подобных ошибок лежат более серьезные причины:
несформированность фонетико – фонематической и лексико –
грамматической сторон речи.
Предлагаемые нами приемы дают положительный
результат: чтение без ошибок и более грамотное письмо.
Слайды №33,34
Литература. Интернет-ресурсы