Организация игровой деятельности незрячих детей в условиях школы-интерната III вида. Скажи мне, – и я забуду, Покажи мне, – и я запомню, Дайте мне действовать,– и я научусь. Китайская мудрость. В дошкольном возрасте игра является основной деятельностью ребенка, в которой он реализует свое желание участвовать в жизни окружающих людей. Ведущее значение в школьном возрасте приобретает учение. Но дети, как известно, учатся в разных видах деятельности – в игре, в труде, в спортивных занятиях и искусстве. Незрячие дети, как и видящие, стремятся к игровой деятельности, но менее подвижный образ жизни, бедность личного опыта приводят к тому, что их игры значительно отличаются от игр нормально видящих детей. Бедноту игровой деятельности слепого ребенка отмечали многие отечественные и зарубежные тифлопедагоги. А. И. Скребицкий считает, что развитие слепого ребенка замедляется в связи с отсутствием в его жизни игр, также он говорит, что “Весь мир детей, проникающий в сознание ребенка путем, так называемых игр, становится для него, потерян. Не видя ни игр, ни играющих, слепой ребенок лишен той радости, которую доставляют они зрячему сверстнику”. Для того чтобы стать средством формирования личности слепого ребенка, игра должна быть его ведущей деятельностью и развиваться в соответствии с его возрастными особенностями. В обучении игре видящих детей огромное значение имеет подражание играм старших товарищей, деятельности взрослых. Слепые дети не могут самостоятельно обучаться игре без специальной работы взрослого, Причины этого: отсутствие зрительного подражания, малая подвижность и меньшая активность слепых детей, боязнь новых незнакомых предметов, плохое знание окружающей жизни, незнание способов игры, недостаточный контакт со сверстниками. Как отмечают авторы, изучающие особенности развития слепого ребенка, М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, Н.С. Костючек, эти причины являются общими для многих явлений, возникающих у ребенка как следствие слепоты. Необходимо добиться, чтобы ребенок включился в игровую ситуацию, заинтересовался игрой, принял игру, предложенную взрослым, принял условные обозначения необходимых атрибутов игры в виде игрушек или каких-либо предметов, их заменяющих. Овладение предметными действиями в значительной степени основывается на совместной деятельности слепого ребенка и взрослого, в которой элемент содействия взрослого является ведущим. Игровая деятельность детей с нарушением зрения рассматривается в разных аспектах: В развитии компенсаторных процессов; В формировании нравственных качеств; В стимулировании общественной деятельности; В развитии зрительного восприятия; В физическом развитии; В умении ориентироваться в пространстве; В развитии средств общения. В игре проявляются различные типы социального поведения детей. Выделено четыре уровня социальных отношений, характерных для детей с нарушением зрения при осуществлении игровой деятельности: 1) ориентация на свои потребности и желания при слабом представлении о необходимости учитывать интересы товарища по игре; 2) усвоение правил необходимостью; поведения, но нежелание считаться с этой 3) формальное, пассивное усвоение правил; 4) социальные нормы и правила поведения становятся определяющими и регулирующими позицию ребенка в игре и его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Уровни социального поведения в игре соотносятся со степенью владения игровыми действиями и наличием игрового замысла по сюжету. Дети проходят несколько этапов в развитии игры: неспецифические действия с игрушками при отсутствии сюжета игры; возникновение элементарных действий с предметами без сюжета игры; появление игровых действий и неустойчивость игрового замысла; формирование соотнесения игровых действий с сюжетом игры и умением действовать в соответствии с замыслом. - Игровая деятельность слепого ребенка обеспечивает развитие такого важного компонента в системе компенсации слепоты, как возможность представления и сохранения образов предметного мира, умение ими оперировать. Важной составной частью игры служит сюжет, который зависит от уровня знаний ребенка об окружающей социальной жизни. Одним из важных условий возникновения игры является овладение слепыми детьми моторикой собственного тела, развитие понимания функциональных действий с предметом и умения практически их выполнять. - Игровая деятельность зрячего ребенка состоит из игровых действий, формирующихся на основе манипуляций с предметами и предметных действий. За игровым действием стоит богатство образов различных действий, оно является абстракцией от многих действий, которые ребенок выполнял раньше и которыми он в совершенстве владеет. Формирование игровых действий у слепых детей происходит иначе. Они опираются на бедный и ограниченный опыт практических действий, на плохо развитую моторику и на менее страдающую от слепоты речь. В таких условиях игровые действия протекают у слепого ребенка в виде манипуляций с предметами и игрушками, в однообразных повторяющихся движениях и словесных описаниях своих действий. Очень важным моментом для начала игры у слепых детей является наличие представлений. Однако двигательные представления могут у слепых отсутствовать, тогда дети заменяют игровые действия проговариванием. Чтобы научить слепого ребенка играть, необходимо понять, для чего это необходимо делать. В педагогической литературе по проблеме обучения детей игре указывается, что игра является неотъемлемой частью жизни ребенка, как с нормальным, так и с нарушенным зрением. С помощью игры ребенок познает окружающий мир, усваивает связи между людьми, предметами, осознает свою роль в семье и обществе. Через игру ребенок получает знания, накопленные предыдущими поколениями. Именно игра готовит ребенка к вступлению во взрослую самостоятельную жизнь. Традиционно все детские игры делятся на две большие группы: 1. Игры с правилами, к этой группе могут быть отнесены: подвижные игры, дидактические, настольно-печатные. Дидактические игры и их роль в развитии слепых и слабовидящих детей. Особенностью дидактических игр является то, что сами игры постепенно усложняются и перед детьми ставятся все более трудные вопросы. Развитие ребенка в процессе дидактической игры состоит в том, что непосредственный интерес к игровому действию переходит постепенно на интерес к мыслительным операциям и задачам. А. В. Запорожец отметил, что: «Участвуя в дидактических играх, ребенок уже меньше увлекается процессуальной и сюжетной стороной деятельности, а начинает руководствоваться учебными интересами, стремлением приобрести некоторые новые знания и умения». В ходе дидактических игр у детей развивается: внимание, воля, воспитывается активность, уверенность в себе, честность и справедливость. Дети приучаются соблюдать: правила игры, избегать подсказок, не нарушать ход игры, воздерживаться от ненужных и навязчивых движений. Дидактические игры построены на совокупности приемов: Зрительная наглядность; Слуховой прием; Двигательная активность. Все эти приемы включают: занимательные вопросы; загадки; моменты неожиданности: удивления, соревнования. Все это способствует активизации мыслительной деятельности детей. Арсенал дидактических игр слепых детей в значительной степени зависит от умелого и творческого подхода к этому вопросу со стороны педагогов. В подавляющем большинстве возможно применение дидактических игр зрячих детей с изменением какого-либо условия, связанного с использованием зрения. Можно по аналогии создавать специальные игры для слепых детей. Ставя задачу развития слепых и слабовидящих детей в игре, упражнения сохранных анализаторов, педагог старается использовать в разнообразных играх: В играх «Определи форму», «Определи величину», «Из чего они сделаны?», «Путешествие по комнате» и. др., дети упражняются в определении предметов, их формы, величины и материала. В играх «Ищи по заданию», «Каравай», «Холодно - жарко!», и др., дети учатся ориентироваться во времени и в пространстве. Временные представления формируются в различных играх со стихами, где требуется определить, было это событие или будет, в играх о временах года, играх с часами, где Брайлевский циферблат. В играх «Узнай по голосу», «Посидим в тишине»; способствуют развитию слуха. Все разновидности дидактических игр имеют определенное, значение для развития слепого ребенка и должны быть использованы целенаправленно. Проводя эти игры, педагог вооружает детей знаниями и способствует формированию у слепых школьников умения активизировать, организовывать и регулировать свои психические функции. Необходимо помнить о том, что дидактическая игра направлена: на формирование познавательной потребности ребенка; активного интереса к знаниям, как одной из ведущих средств воспитания слепого ребенка, к правильному восприятию и осознанию окружающего мира. 2. Игры без определенных правил, эта группа более обширна и включает: строительно-конструкторские игры, творческие и сюжетно-ролевые игры. Особенности творческой игры слепых и слабовидящих школьников. Творческие или сюжетно - ролевые игры уже давно выделены психологами и педагогами из других видов игр. В этих играх обязательно есть роль и воображаемая ситуация, в которой и происходит разыгрывание ролей. Ценность творческой игры в том, что она дает возможность для развития инициативы, самостоятельности, активности и воображения детей, способствует развитию логического мышлений и эмоциональной сферы. В творческой игре дети отражают окружающий мир, общественные события, жизнь людей, их поступки. Содержание игры заключается в изображении характеров людей, привлекательных для ребят, и ситуаций, в которых эти люди действуют. По основному содержанию творческие и сюжетные игры делятся на следующие виды: Игры, отражающие общественные события; Производственные игры; Бытовые игры; Военные игры. Включение в творческую игру слабовидящих и слепых школьников, процесс очень сложный. Слепые школьники из творческих игр выбирают "Дочки-матери" "Школу", «Магазин», «Больницу», «Парикмахерская». Развитие творческой, сюжетной игры у детей, затруднено с тем, что они, не видя конкретных действий того или иного, человека, не могут изобразить это действие в условном игровом значении. Слепой ребенок не знает и не умеет показать, как «шофер ведет машину», «мама делает котлеты», «автоматчик уничтожает врага» и т. д. Многие действия он может изобразить только звуковой ситуацией, что тоже очень важно, но недостаточно для игры. Эти трудности обусловлены: отсутствием зрительных представлений и зрительного подражания; ограниченной подвижностью; боязнью нового и неизвестного; очень узким кругом жизненных впечатлений, трудностью в общении; отсутствием игрового контакта. Педагог должен знать ту область реальной действительности, которая выбрана для игры, и подробно разъяснить слепым детям сюжет и правила, научить слепых детей пользоваться игрушками и предметами в условном игровом значении, раскрыть роль и способы действия в игре каждого участника и проследить за их последующим выполнением. Овладение этим видом игры особенно важно для слепого ребенка, так как только в творческой игре, в которой нет жестких ограничений, ребенок сможет наиболее полно выразить себя, не боясь ошибиться, познать свойства окружающих предметов, осуществить попытки в самостоятельном налаживании отношений с другими детьми и отработать тип поведения, свойственного определенному персонажу. Однако не следует забывать о том, что игра сможет положительно повлиять на развитие ребенка только в том случае, если взрослый примет в ней активное участие, и в роли не пассивного наблюдателя, а участника и творческого организатора. Это обусловлено тем, что дети с нарушениями зрения не могут без помощи взрослого подготовить условия для игры: - подобрать игрушки; - выбрать сюжет; - распределить роли; - выполнить действия, характерные для каждого персонажа; - развернуть полноценный сюжет игры. Дефект зрения мешает детям в полном объеме воспринимать окружающие предметы, подражать действиям, которые выполняет взрослый. Помощь взрослого в этот период заключается в том, чтобы научить ребенка правильно пользоваться слухом, осязанием, обонянием и вкусом при восприятии окружающего мира и отражении своих впечатлений в игре. Также необходимо помочь ребенку научиться играть с предметами, игрушками и детьми. Руководя руками ребенка, следует показать, какие движения ему надо делать руками и телом. К сожалению, он не научится этому по подражанию, как дети с сохранным зрением, ему нужны ваша поддержка и участие. Необходимо постараться при этом следовать следующим правилам: 1. Постоянно расширять представления ребенка об окружающих его предметах (называть их, рассказывать об их внешнем виде, характерных признаках, свойствах и особенностях, указывать на их назначение и показывать по возможности способы применения); 2. Предоставлять ребенку возможность для обследования предметов, разных по форме, фактуре, назначению; 3. Создавать ребенку условия для проявления самостоятельности при выполнении показанных ранее действий с предметами и игрушками, не мешать ему, если он сам захочет познакомиться с новыми предметами; 4. При подборе игрушек руководствоваться не внешней привлекательностью, а возможностями и интересом ребенка. Игрушки желательно подбирать: из разных материалов, средними по размеру, с четко выделенными деталями, реалистично отражающие тот объект, который они изображают (например: зайчик с длинными ушами, четко выделяющимися четырьмя лапами, маленьким хвостиком). Стилизованные игрушки лучше давать ребенку только тогда, когда он уже будет иметь некоторые представления о предметах; 5. Привлекать ребенка к выполнению некоторых простейших домашних дел (мытье посуды, подметание полов, поливка цветов, чистка овощей и т. д.). Это необходимо для расширения жизненного опыта ребенка и обогащения сюжета творческой игры. Но, пожалуй, самое главное условие успешного обучения игре - это положительный настрой на игру, как ребенка, так и взрослого. Очень важно, чтобы взрослый воспринимал обучение игре не как тяжелую обязанность, а как приятное времяпровождение, полезное и взрослому и ребенку. Однако у слепых детей - этот процесс протекает несколько своеобразно, игровые умения у них формируются длительное время, по сравнению с детьми с сохранным зрением и поэтому: умело организованная игра; постоянное усложнение ее сюжета, игровых способов и действий, правильное распределение ролей, создание психолого-педагогических ситуаций, в которых слепой ребенок сможет проявлять и тренировать определенные личные качества, умения и навыки, способствуют эффективности коррекционно-воспитательной работы, формированию полноценной личности. Также игра используется для закрепления у незрячих детей навыков самообслуживания. Связь игры с трудом – одна из особенностей деятельности детей. Используя творческую или сюжетно-ролевую игру, у ребенка формируются навыки самообслуживания, что является одной из сложных проблем в воспитании слепого ребенка. Особенностью игр, направленных на закрепление трудовых навыков, является внимание к процессуальным моментам. Однако это вовсе не значит, что они заслоняют основную цель игры. Дети часто еще не отделяют труд от игры. Поэтому организация игры, в которой содержатся элементы трудовой деятельности взрослых, способствуют тому, что у ребенка уже в процессе игры, путем подражания трудовым действиям взрослых, вырабатываются необходимые трудовые навыки. Организуя игровую деятельность незрячего ребенка в условиях школыинтерната, можно влиять на развитие его личности, способствовать компенсации недостатков развития, связанных со слепотой. Литература 1. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000. 2. Малаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих: Учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2002. 3. Скребицкий А.И. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе. – Спб., 1903. 4. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих дошкольников. 5. Самбикин Л.Б. Игры для слепых детей / Л.Б.Самбикин. – М., 1979. 6. Сайт: www.uchkopilka.ru 7. Оригинал публикации: http://uchkopilka.ru/korrektsionnayarabota/tiflopedagogu/577-metodika-organizatsii-igry-kak-sredstva-razvitiyalichnosti-slepogo-i-slabovidyashchego-rebenka