upload/images/files/Документ Microsoft Office Word(263)x

Пятый год жизни (речевое развитие)
На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии.
Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов,
устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Его речь становится разнообразней,
точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до
конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его
речевое развитие оказывают семейное и общественное воспитание.
Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) дает ребенку возможность
точнее излагать свои мысли. В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные,
которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов (при определении цвета
ребенок,
кроме
основных
цветов,
называет
дополнительные
— голубой,
темный,
оранжевый), отражения временных и пространственных отношений. Все шире ребенок использует
притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка) наречия, личные местоимения
(последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, из-за и др.). В словаре
появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако их
он употребляет еще очень редко. Свои высказывания четырехлетний ребенок строит из 2-3 и более
простых распространенных предложений. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения он
использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе.
Рост словаря, употребление более сложных в структурном отношении предложений нередко
приводят к грамматическим ошибкам: дети неправильно изменяют глаголы (хочут вместо хотят), не
согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), нарушают структуру предложений.
В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются
предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают
прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако многие все еще не могут
самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст
прочитанной сказки, рассказа.
У четырехлетних детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в речь
взрослого, ребенок пытается установить
сходство в звучании слов и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: Маша — каша,
Миша — Гриша. Некоторые дети, фиксируя ошибки в произношении у своих сверстников, могут не
замечать нарушений звучания собственной речи. Это говорит о недостаточно развитом самоконтроле.
В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их,
создавая собственные небольшие двух-, четырех-стишия. Такое стремление закономерно, оно
способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, развивает речевой слух и требует
всякого поощрения со стороны взрослых.
На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие мышц артикуляционного аппарата. Их
подвижность дает ребенку возможность осуществлять более точные движения языком, губами, что
необходимо для произношения сложных звуков.
В этом возрасте у детей значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает
смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к
пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки [л], [р'], [р], отчетливо произносят
многосложные слова, точно сохраняя слоговую структуру; правильно употребляют ударение,
соблюдают нормы литературного произношения слов. Но у некоторых детей еще неустойчиво
произношение определенных групп звуков (например, свистящих и шипящих — в одних словах звук
произносится правильно, в других — неверно); неотчетливо произношение отдельных слов, особенно
многосложных и малознакомых. Дети иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в
тех словах, которые насыщены свистящими и шипящими согласными одновременно, звуками [л] и
[р]{старушка, лаборатория). Это объясняется тем, что у дошкольников не закреплены некоторые звуки
или они нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении. Под влиянием обучения
такие недостатки со временем исчезают.
На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова
на заданный звук. Но все это возможно лишь в том случае, если в предшествующих возрастных
группах воспитатель развивал у них фонематическое восприятие.
Достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых
повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи (конечно,
если это дается в сравнении), улавливать различные средства выразительности. Подражая взрослым,
дети могут и сами довольно точно воспроизводить различные интонации: повышать и понижать тон
голоса, выделять во фразах отдельные слова и группы слов, правильно выдерживать паузы, выражать
эмоционально-волевое отношение к произносимому. Дети уже умеют не только говорить достаточно
громко, но и следить за громкостью речи окружающих. Они способны менять громкость голоса с учетом
содержания высказывания. Таким образом, возможности детей в использовании своего голосового
аппарата значительно расширяются. Меняя громкость и темп речи, дети начинают шире пользоваться
интонационными средствами выразительности, более точно выражать свои мысли, выразительно читать художественные
произведения.
В этом возрасте у детей удлиняется выдох. Гласные звуки они способны произносить в течение 37 сек., свободный выдох несколько короче (от 2 до 5 сек.).
К концу пятого года многие дети овладевают произношением всех звуков родного языка, однако
некоторые все еще неправильно произносятшипящие звуки, звук [р] (не за счет колебания кончика
языка, а в результате дрожания мягкого неба или язычка). У ряда детей отмечается искаженное
произнесение звуков [с], [з] (при высунутом между зубами кончике языка). Такие дети нуждаются в
специальной помощи, которую в тяжелых случаях оказывает логопед.
Итак, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у
большинства заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчетливее.
Возрастает речевая активность детей. Они начинают овладевать монологической речью, однако в
структурном отношении она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный характер.
Рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры (пятилетние дети
могут строить высказывания из 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличения
количества грамматических ошибок.
Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого
звука в слогах.
Шестой год жизни (речевое развитие)
На этом возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка.
Произношение становится чище, высказывания — точнее, фразы — более развернутыми. Ребенок не
только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает
устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея
достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так,
чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать. Одновременно с развитием
самокритичного отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более критическое
отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать свое
эмоциональное отношение. Обогащение и расширение словаря осуществляются не только за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счет названий отдельных
частей, деталей предметов; глаголов. Все чаще в речи ребенка появляются собирательные
существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. За год
словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя
практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу
шестого года ребенок более тонко дифференцирует собирательные существительные, например, не
только называет слово животное, но и может указать на то, что лиса, медведь, волк — это дикие
звери, а корова, лошадь, кошка — домашние. Дети используют в своейречи отвлеченные
существительные, а также прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят в
активный словарь.
Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще не может свободно пользоваться
словами. Хорошей проверкой и показателем полноценного владения словарем является умение детей
подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) — существительные (вход —
выход), прилагательные (хороший — плохой), наречия (быстро — медленно), глаголы (говорит —
молчит); близкие по смыслу слова — синонимы(ходить — идти, шагать, топать, вышагивать и
др.); подбирать прилагательные к существительным (Какой может быть дождь? — Холодный,
сильный, грибной, мелкий, кратковременный), наречия к глаголам (Как может говорить мальчик? —
Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громкои т.д.).
В ходе выполнения детьми таких заданий нетрудно убедиться, что их словарь все еще
недостаточно богат прилагательными, наречиями, глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут
подобрать в недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреблении слов возможны и
при пересказах сказок, когда дети вкладывают в слова неправильное значение. В рассказах
дошкольников иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов (например, вместо
предлога между используется слово в середине).
Совершенствование связной речи невозможно без овладения грамматически правильной речью. На
шестом году жизни ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно.
В структурном отношении речь значительно усложняется не только за счет простых
распространенных предложений, но и за счет сложных; возрастает объем высказываний. Все реже
ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и
прилагательных; часто правильно употребляет родительный падеж существительных во
множественном числе (окон, ламп, карандашей). Он легко образует существительные и другие части
речи при помощи суффиксов (учит детей — учитель, читает книги — читатель, строит дома —
строитель), прилагательные из существительных (ключ из железа — железный, банка из стекла —
стеклянная).
Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование
существительных с прилагательными в косвенных па-дежах, неверное образование формы
родительного
падежа
множественного числа
некоторых
существительных (грушев вместо груш), изменение по падежам несклоняемых существительных (На
«пианине» стоят часы).
Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит от того, как часто взрослые
обращают внимание на его ошибки, исправляют их, давая правильный образец.
В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии с вопросом и темой разговора
использует как краткие, так и развернутые ответы.
У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без
помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма; описать события,
свидетелем которых он был. Стремясь к тому,, чтобы его высказывание было правильно понято, он
довольно охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет отдельные его части.
Ребенок способен рассказывать не только о событиях ближайших дней, но и о давно прошедших
(например, зимой рассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как вместе с дедушкой собирал
грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.).
В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней
изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще
часто концентрирует свое внимание на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто
опускает.
На шестом году жизни мышцы артикуляционного аппарата ребенка достаточно окрепли и дети
способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте
еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков [л], [р]. С их усвоением дети
начинают четко и внятно произносить слова различной сложности.
В общении со сверстниками и взрослыми ребенок пользуется умеренной громкостью голоса, но по
мере необходимости способен говорить громче и тише, то есть может соизмерять громкость речи с
расстоянием до слушателя, характером высказывания. В повседневном общении ребенок пользуется
умеренным темпом, но при пересказах речь часто бывает замедленна за счет длительных
необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмоционального подъема, находясь под
впечатлением просмотренного фильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания часто
не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит громче и быстрее обычного.
Ориентируясь на образец, ребенок способен воспроизводить стихи с использованием
интонационных средств выразительности. Многие правильно пользуются вопросительной,
повествовательной интонациями; могут передавать свои чувства по отношению к различным явлениям:
радость, печаль, негодование и др.
Более продолжительным становится выдох. Так, на одном выдохе ребенок может произносить
гласные звуки [а], [у], [и] в течение 4-8 сек. (при свободном выдохе — в течение 4-6 сек.).
Однако не все шестилетние дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть
задержки в усвоении звуков, у других — неправильное их формирование ([р] — горловое, одноударное, звуки [ш], [ж] — боковые, [с], [з] —
межзубные). Некоторые дети не всегда четко дифференцируют в словах свистящие и шипящие звуки,
звуки [л] и [р]. Такое смешение звуков чаще наблюдается при произнесении слов и фраз, включающих
одновременно оба звука {шушка вместо сушка). При произнесении слов, в которых есть лишь один из
этих звуков, ошибки почти не встречаются {собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произносятся детьми не всегда четко.
Ясность речи во многом зависит и от того, как быстро говорит ребенок. У детей, говорящих быстро,
речь, как правило, менее отчетлива. Дети с ускоренной речью часто не произносят в словах отдельные
звуки, недоговаривают окончания, «проглатывают» отдельные слова. Причиной неправильного
произношения звуков, нечеткой речи могут быть дефекты в строении артикуляционного аппарата или
недостаточная его подвижность. Смена молочных зубов в 5-6 лет на постоянные нередко отражается
на произносительной стороне речи: ухудшаются звукопроизношение, дикция.
С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, должны быть организованы дополнительные
занятия, которые в зависимости от тяжести, количества и характера нарушений проводятся или
воспитателем, или (при обширном косноязычии) логопедом. Эти занятия (индивидуальные или с
группой из 3-5 человек) организуются не реже 2 раз в неделю и направлены на развитие подвижности
артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, постановку звуков или их закрепление,
введение в речь.
Пятилетний ребенок имеет достаточно развитый фонематический слух. Он не только хорошо
слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов
с заданным звуком из группы других слогов или слов, производить подбор слов на определенные звуки,
выполнять другие, более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки одинаково легко
различают на слух. Не смешивая акустически и артикуляционно-контрастные звуки [к] и [р], [ш] и [л], они
недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные, например, при выделении слога или слова
со звуком [с] из группы слогов или слов дети называют и такие, в которых есть звук [з] (или даже звук
[ш]). Дети смешивают твердые и мягкие согласные, шипящие и свистящие: [с] и [ш], [ж] и [з], [с] и [ц], [щ']
и [ч'], [ц] и [ч'].
Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых, ошибки отмечаются
лишь в тех случаях, когда встречаются трудные для ребенка новые слова или слова, насыщенные
сочетаниями звуков, которые он еще недостаточно четко дифференцирует, например, звуки [с]
и [ш] {Шла Саша по шоссе; Саша любит сушки, а Соня ватрушки; Шесть мышат в шалаше
шуршат). Но к семи годам при условии систематической работы над звукопроизношением дети
справляются с этими трудностями.
Итак, к концу шестого года ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он
правильно произносит все звуки родного
языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный
запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями. Его высказывания
становятся содержательнее, выразительнее и точнее.
Седьмой год жизни
В этом возрасте словарь ребенка в количественном и качественном отношении достигает такого
уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти
на любую, доступную ему тему. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее
отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. Характерным является
дифференцированный подход к обозначению предметов (автомашина легковая и грузовая, а не просто
автомашина; одежда, обувь зимняя и летняя). Ребенок все шире пользуется словами, указывающими
на профессиональную принадлежность, отмечая при этом действия и операции, которые совершают
взрослые в процессе труда, указывая качество их работы. Ребенок чаще начинает употреблять в своей
речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), эпитеты, понимать метафоры(море
смеялось).
У ребенка складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух).
Он понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания
способен быстро подбирать синонимы, которые бы наиболее точно отражали качества, свойства
предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подбирать слова при сравнении предметов
или явлений, метко подмечая в них сходство и различие (белый как снег). Ребенок все чаще
употребляет сложные предложения, причастные и деепричастные обороты. Плавность, точность речи
при свободном высказывании является одним из показателей достаточно большого словарного запаса
ребенка и умения правильно пользоваться им.
Большое влияние на формирование грамматически правильной речи ребенка оказывают уровень
речевой культуры взрослых, их умение правильно пользоваться различными формами и категориями,
своевременно исправлять ошибки дошкольника.
На седьмом году жизни речь ребенка становится все более точной в структурном отношении,
достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов
отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок способен
самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказывать
небольшое художественное произведение, просмотренный фильм. Он может сам придумать сказку,
рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Ребенок способен передать
содержание картинки по памяти, рассказать не только
о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после
изображенного.
Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенок начинает пользоваться
объяснительной речью, которая требует особой точности изложения, передачи определенной
последовательности тех или иных действий.
В процессе речевого общения ребенок употребляет как простые, так и сложные предложения. Для
связи простых предложений он использует соединительные, противительные и разделительные союзы,
иногда в сложные предложения включает причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте
ребенок правильно согласовывает между собой слова (например, имена существительные и
прилагательные в роде и числе), употребляет падежные окончания (трудности чаще всего возникают
лишь при употреблении несклоняемых имен существительных).
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня.
Он правильно выговаривает все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит
громко, но в зависимости от ситуации может разговаривать тихо и даже шепотом; умеет изменять темп
речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы
литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.
Ребенок, если он посещал детский сад, имеет достаточно развитое фонематическое восприятие,
владеет некоторыми навыками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах, подбирать
слова на определенные звуки, требующие тонкой дифференциации (например, звонкие и глухие,
твердые и мягкие пары звуков, свистящие и шипящие), устанавливать последовательность звуков в
словах, делить слова на слоги, предложения на слова и т. д. Все это будет необходимо для усвоения
грамоты в школе.
Однако и в этом возрасте дети еще не всегда могут точно употреблять слова, нередко вместо
названия
предмета
дают
его
описание,
используют
родовые
понятия
вместо
видовых (дерево вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы, другие части речи. Даже к моменту поступления ребенка в школу его речь еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом
отношении. Причина в основном заключается в сложности грамматической системы русского языка,
наличии множества исключений из общих правил, которые ребенок еще не в состоянии усвоить.
Задержки в развитии произносительной стороны речи выражаются в том, что ребенок может еще
недостаточно четко дифференцировать группы звуков, чаще всего это относится к различению таких
звуков, как [с] и [ц], звонких и глухих, мягких и твердых звуков, а также [л] и [р], свистящих и шипящих:
[с] — [ш], [с'] — [щ'], [з] — [ж], [ц] — [ч'].