Анализ педагогического опыта Перевозчикова НВ

УО Администрации МО «Шарканский район»
МБОУ «Сосновская СОШ»
Анализ педагогического опыта по теме:
«Использование игровых форм обучения на
уроках в начальной школе для повышения
учебной мотивации обучающихся».
Перевозчиковой Надежды Васильевны,
учителя начальных классов
МБОУ «Сосновская СОШ»
2013 год
«Без игры нет, и не может быть полноценного
умственного развития. Игра – это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир
ребёнка вливается живительный поток
представлений, понятий. Игра – это искра,
зажигающая огонёк пытливости и
любознательности».
В.А.Сухомлинский
Я, Перевозчикова Надежда Васильевна, в 1990 году закончила
ГГПИ им. Короленко по специальности «учитель начальных классов». В
этом же году начала работу в Сосновской средней школе по своей
специальности. Стаж педагогической работы: 22 года, высшая категория.
(Приложение № 1)
За годы работы в школе я чётко поняла, что мастерство учителя не
случайная удача, не счастливая находка, а систематический, кропотливый
поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный открытиями. Как
сделать, чтоб обучение было в радость? Этот вопрос натолкнул меня на
рассмотрение передовых технологий, существующих в российском
образовании. Изучив несколько из них, я остановила выбор на одной
технологии - игровой. И это не случайно, так как ведущей деятельностью
младших школьников является игровая деятельность. Так появилась тема для
углублённого изучения, которой я заинтересовалась:
«Использование
игровых форм обучения на уроках в начальной школе для повышения
учебной мотивации обучающихся».
Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших
поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение
игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных
учреждениях. Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов
деятельности человека. По определению, игра – это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением. Значение игры невозможно исчерпать и оценить
развлекательно-реактивными возможностями. В том и содержится её
феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в
обучение, в модель воспитания.
Задача начальной школы – выстраивание образовательного
пространства, адекватного возрастным особенностям ребёнка, через создание
условий для социального и образовательного самоопределения, для
получения школьниками качественного современного образования,
позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную
жизненную позицию.
Обеспечение успешного старта считается залогом успеха на
1
дальнейших ступенях образования и высоких итоговых результатов.
Благодаря системе целей учащиеся учатся самооценке и планированию
образовательного пути, а также систематически учатся самостоятельности.
Инвестиции в качество младшей школы оборачиваются экономией в
старшей, в которой ученики во многом учатся на основе собственной
ответственности. Но для этого нужно хорошо поработать в младшей,
обеспечив
максимальную
поддержку и
устранение
трудностей,
препятствующих и блокирующих учение и переживание успеха.
Ядром образовательной программы начального общего образования
является развитие универсальных учебных действий через единое учебноигровое пространство. Большое внимание уделяется игре, сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми, что оказывает положительное влияние на
формирование коммуникативной компетенции, на развитие ребенка как
субъекта отношений с людьми, с окружающей действительностью и с собой,
через развитие детских инициатив. Ученик должен выступать как
равноправный участник процесса обучения. Учитель должен создать условия
для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и
умел учиться.
Убеждена, что в основе успешного развития личности лежит
познавательный интерес – важнейшее качество личности, которое
формируется в специальных условиях и не является присущим человеку от
рождения. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной
деятельности школьника.
Моя цель – повысить учебную мотивацию через создание условий для
развития познавательного интереса с использованием игровых форм
обучения на уроках в начальной школе. Прежде чем двигаться в этом
направлении, мне пришлось подробно изучить теорию по данному вопросу.
Я увидела актуальность использования игровых форм обучения на уроках в
начальных классах на этапе реформирования системы образования России и
внедрения стандартов второго поколения. Постаралась раскрыть понятие и
сущность дидактической игры, её роль в повышении познавательного
интереса учащихся начальных классов и школьной мотивации,
необходимость развивать и формировать умственные способности
обучающихся: логическое мышление, внимание, воображение, память и
привитие интереса к предметам. Изученные материалы, применение знаний
на практике, свои наработки по данной теме позволили увидеть
эффективность и результативность использования игровых форм
деятельности на уроках в начальной школе, проследить динамику развития и
интеллектуального роста обучающихся.
Одним из направлений национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа», утверждённой президентом России, является переход
на новые образовательные стандарты. С 1 сентября 2011 года они вступили в
силу по всей стране. Принципиальное отличие новых стандартов
заключается в том, что целью является не предметный, а личностный
2
результат. Современная начальная школа – важнейшее звено системы
непрерывного образования развивающейся личности. Она призвана
обеспечить формирование общих способностей и эрудиции ребёнка,
сохраняя при этом его индивидуальность и здоровье. Следовательно, чтобы
выполнить социальный заказ общества, необходимо рассматривать процесс
развития ребёнка не как умение воспроизвести знания, а как развитие его
учебно-познавательной деятельности. И это развитие у младших школьников
происходит в игровой деятельности.
Ещё одна важная особенность: новые стандарты поднимают на новый
уровень решение вопросов преемственности между ДОУ и начальной
школой. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве ещё не
потеряла своего значения, она имеет своё внутреннее продолжение в
школьном обучении и труде. Отсюда следует, что опора на игровую
деятельность, игровые формы и приёмы – это важный и наиболее адекватный
путь включения детей в учебную работу.
Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных,
творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями.
В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит
проблема, как повысить интерес школьников к учебному процессу. Не
секрет, что за последнее время интерес учащихся падает и, как следствие из
этого, понижается качество знаний. Одна из причин потери интереса – это
непригодность ряда традиционно применяемых приёмов обучения для
нынешнего контингента учащихся: ведь у нашей молодёжи сегодня сильно
развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом
имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном
нажиме, приказе, безапелляционных указаниях и бездоказательных
утверждениях, вызывают лишь раздражение и скуку – они неприемлемы.
Это побудило меня искать новые средства обучения, значительно
расширяющие и обогащающие методический арсенал педагога, поскольку
известно, что постоянство – враг интереса.
Для этого необходимо, не «развивать» школьников, а помогать им
развиваться самим, отсюда и моя задача как учителя заключается не только в
формировании предметных умений, но и в организации работы детей по
формированию:

толерантности;

поиска решений в нестандартной ситуации;

самостоятельности в ситуации выбора и принятия решений;

уверенности в своих силах;
Прогрессивная педагогика во все времена ценила игровые формы
целенаправленной жизни детей. Так К. Д. Ушинский писал: «если мы
сравним интерес игры, а равно число и разнообразие следов, оставленных ею
душе дитяти, с подобными же явлениями учения ... то, конечно, все
преимущество останется на стороне игры». В работах А.С. Макаренко игра
3
рассматривается как могучее средство воспитания воли, коллективизма,
практических навыков. A.M. Горький утверждал, что игра - основной путь
познания мира.
Ш.А. Амонашвили подчеркивает, что без педагогической игры на уроке
невозможно увлечь ученика в мир знаний и нравственных переживаний,
сделать их активными участниками и творцами урока.
Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально
создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они
направлены на решение конкретных задач обучения детей, но, в то же время,
в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой
деятельности.
А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам
необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой
усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему
развитию ребенка».
Каждый педагог, работающий в начальной школе, в той или иной мере
использует игры и игровые моменты в своей деятельности. Для меня
поводом к более тщательному изучению теории и практики этого вопроса
стало психологическое исследование, которое провожу в период проверки
готовности ребят к школе и обучению, определяю уровень познавательного
интереса и школьной мотивации.
Мои исследования показали:
1. Многие дети (25 %) не посещали детский сад.
2. (50 %) учеников в классе с несформированным произвольным
компонентом деятельности. Им трудно принять задачу, включиться
в поиск решения, любые незначительные факторы уводят их в
сторону.
3. Высокая степень утомляемости. На уроках постоянно приходится
использовать методы активизации внимания, снятия напряжения.
4. Большая часть детей (40% ) воспитываются
в атмосфере
гиперопеки. Они не привыкли к самостоятельной деятельности,
ждут постоянных указаний, помощи взрослого. Привыкли
действовать по образцу. В то же время часть детей (30 %)
предоставлена себе, родители не уделяют им должного внимания.
Эти дети неохотно выполняют просьбы учителя, не хотят
подчиняться мнению большинства, не могут придерживаться
установленных требований и правил. В учебной деятельности такие
дети испытывают затруднения.
5. Любят играть (100%) детей. Из игр предпочитают подвижные (60
%), компьютерные игры (0 %), настольные (40 %), сюжетно-ролевые
(40%). Большая часть детей стремится в лидеры, они не любят
уступать и проигрывать. В случае неудачи, быстро теряют интерес к
4
занятию, предпочитают переключаться на другую деятельность. Все
опрошенные ребята отметили, что любят играть с друзьями, т.к.
«это веселей, одному скучно». Свою игру могут придумать (60 %)
детей. Не наигравшихся в дошкольный период детей (!) (60 %).
Очень часто получается так, что в учреждениях ДОУ в погоне за
отчётностью или по просьбе родителей, учителей проводится
преддошкольная подготовка малышей, в ходе которой игровая деятельность
подменяется школьно-урочной. Дети заранее, ещё не приходя в школу,
устают от уроков и предложенной нагрузки, а самое главное, приходят
ненаигравшись.
Опираясь на данные анкетирования, я сделала вывод о том, что
использовать игровые формы работы на уроках для повышения
познавательной активности, школьной мотивации в младшем школьном
возрасте необходимо, и это определяется рядом причин:
- опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это
важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;
- медленное включение детей в усвоение учебной деятельности;
- использование игровых форм способствует развитию у детей
психических процессов;
- недостаточно сформирована познавательная мотивация;
- мотив и содержание учебной деятельности не соответствует друг
другу;
- существуют значительные трудности адаптации при поступлении в
школу;
- дети готовы принять учебную игру;
Игровая деятельность позволяет:
- использовать учебный материал, как предмет активных действий
учащихся;
-способствует реализации детьми своих умственных способностей и
потенциала личности.
- организовать учение без принуждения, основанное на подлинном
интересе, на достижении успеха;
- формировать коммуникативные качества личности;
- развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся;
- развивать всесторонний интерес к предметам, знаниям;
- учить « учиться»;
- помочь ребёнку в познании и самоутверждении.
С приходом ребёнка в школу меняется его социальная позиция,
ведущая деятельность из игровой превращается в учебную и основным
видом деятельности становится учение. Именно игра призвана помочь
ребенку пережить период адаптации. Игра формирует устойчивый интерес к
учению, снимает напряжение. В процессе игры ребёнок приобретает
определённые учебные универсальные действия, обогащает свой внутренний
5
мир, овладевает речью в общении с другими людьми.
Урок немыслим без игры, без красочного наглядного оформления,
особенно в первой половине первого года обучения. На уроках использую
большое количество наглядного материала: кружки на леске, кубики,
машинки, посуда, фрукты, овощи, насекомые, животные, мячи, куклы и тд.
На уроках у нас часто присутствуют герои любимых книг: Смешарики,
Лунтик, Чебурашка, Буратино, Маша и Медведь, Лиса, клоун и тд. Все этапы
урока стремлюсь объединить одной темой, одной сюжетной игрой.
Игры по характеру познавательной деятельности я разбила на группы
и применяю их на уроках по принципу от простого к сложному, от нагляднообразного к логическому. (Приложение № 20 )
К числу действенных мер, которые я предпринимаю для повышения
познавательного интереса учащихся, относится проведение нетрадиционных
уроков:
*- Уроки-игры (Приложение № 2
. Конспект урока «Капитал. Банк
знаний»),
*- уроки-сказки (Приложение № 3 . Конспект урока «Спасение Царевнылягушки». Приложение № 19 видеозапись урока)
*- уроки-путешествия (Приложение № 4 . Конспект урока «Письмо
заглавной буквы Г. Путешествие по лесу». Приложение № 19
видеозапись урока).
Они обеспечивают активное участие на занятиях каждого учащегося,
повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность обучаемых
за результаты труда. При подборе и разработке игр исхожу из основных
закономерностей обучения, одна из которых: обучение происходит только
при активной деятельности учащихся.
Проведение игры требует мастерства от учителя. Перед игрой учитель
должен доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить
познавательную задачу, подготовить оборудование. Каждый ученик класса
должен участвовать в той или иной роли.
Играть можно целый урок или использовать на уроке игровые
фрагменты. Учитель может их применять на различных этапах урока. Но
игра не может быть источником систематических и точных знаний, поэтому
полностью заменить учебную деятельность игровой нельзя! Следовательно,
учебная и игровая деятельности в учебном процессе должны гармонично
сочетаться. Поэтому на уроках, которые нельзя провести в виде игры, можно
использовать игровые моменты. (Приложение № 5
. Конспект урока
«Правописание безударных гласных в корне слова»)
В работе с детьми 1-4 классов приходится много думать, искать
творить. В результате рождаются новые игровые формы, разработки,
Так мной был придумано и разработано пособие по курсу
«Окружающий мир » «Растения разной среды». Настоящий пособие
представляет собой карточки с изображением растений разной среды
обитания. Содержание материала отвечает требованиям программы курса
6
«Окружающий мир» А.А.Плешакова. Так же может использоваться на
уроках природоведения, естествознания, литературы, родного языка,
краеведения, во внеурочных КТД, и тд.
Материал состоит из двусторонних карточек. На одной стороне –
цветное изображение растений, что в силу наглядно-образного мышления
данного возраста, помогает учащимся представить изучаемое растение, а в
некоторых случаях опереться на жизненный опыт малышей. С обратной
стороны – краткое описание данного растения: научное и народное название,
среда обитания, условия произрастания, соседствование с другими
растениями, его польза или вред для природы, человека, и др.
Данный дидактический материал может быть одинаково успешно
использован на различных этапах урока: закреплении, повторении, изучении
нового материала, введения в тему урока.
Главные достоинства:
- простота использования;
- возможность быстрого использования;
- отсутствие необходимости следить за расположением карточек, их
порядком следования, соответствию разделам;
- наличие возможности вхождения одного и того же растения в разных
разделах. Например: Рябина – это растение можно отнести и к растениям
леса, и к растениям сада.
- возможность организовать на уроках различные игровые моменты;
Все растения поделены на группы:
1.
растения сада;
2.
растения болот;
3.
растения леса;
4.
растения поля;
5.
растения луга;
6.
растения воды;
В связи с простотой использования, учащиеся могут работать с
дидактическим материалом самостоятельно.
(Приложение № 6)
Для уроков русской литературы составлено другое пособие
«Характеристика героев произведений», к появлению которого натолкнуло
неумение детей охарактеризовать героев прочитанных рассказов, бедный
словарный запас.
Данный материал включает в себя карточки с толкованием различных
черт характера человека (положительных, отрицательных, нейтральных).
Материал адресован учителям начальных классов, учащимся начальных
классов.
Обучающий компонент материала поможет:
 помочь формированию у детей представления о людях,
разнообразии характеров, деятельности, поступков;
 развитие у детей умения пользоваться схемами, карточками,
7
описаниями;
 создать возможность для обогащения словарного запаса, развития
речи, образной и грамматической сторон речи;
 систематизировать имеющиеся знания;
Развивающий компонент материала окажет помощь в развитии памяти,
мышления, воображения, внимания, творческих способностей, речи,
любознательности. Воспитывающий компонент материала поможет в
создании условий для воспитания доброты, толерантности, трудолюбия,
дружбы, самостоятельности, и тд.
Рекомендуется использование в начальных классах для обучения и
самообучения и развития детей младшего школьного возраста.
(Приложение № 7)
На современном этапе реформирования системы образования
сбережение здоровья подрастающего поколения становится одним из
приоритетных направлений требований ФГОС. С целью здоровьесбережения
на уроках требуется соблюдать двигательный режим школьников.
Проведенные в игровой форме физкультминутки способствуют сохранению
здоровья детей и повышению познавательного интереса обучающихся.
В 2005 г. на РМО мной было предложено учителям собрать наиболее
интересные физкультминутки, используемые на уроках в начальных классах
и выпустить брошюру. Подобралась творческая инициативная группа,
которая собрала, обработала материал, и брошюра была издана в количестве
50 экземпляров, реализована среди учителей района. Все физкультминутки
были распределены по темам:
 про животных;
 про насекомых;
 про птиц;
 лесные прогулки;
 на зарядку становись;
 про растения;
 игрушки и развлечения;
 бытовые;
 игры;
 удмуртские физкультминутки;
Это позволяет быстро определиться с выбором нужного материала, связать с
темой урока. Так же положительный момент в том, что в брошюре есть
подборка физкультминуток на родном языке. (Приложение № 8)
Материал предназначен для широкого использования учителями начальной
школы, начинающим учителям.
(Приложение № 9. Конспект урока по литературному чтению с учётом
здоровьесбережения «В. Осеева. Сыновья. 2 класс» )
Интересен опыт использования методики В.А.Илюхиной «письма с
секретом» на уроках в 1 классе в период обучения грамоте. Я хорошо
8
изучила методику «письма с секретом», прежде чем выйти с ней на
класс. Съездила на семинар к автору данной методики, пообщалась лично,
посмотрела результаты детских работ. Самое главное здесь иметь желание
трёх сторон: учитель – ученик – родители. Если одна сторона отказалась, то
будет очень тяжело. Особенно тяжело это для родителей, ведь это
дополнительная нагрузка. Поэтому на первом собрании я подробно
рассказала об этой методике, показала результаты, которые возможны при
правильной организации (результаты взяла из «методического пособия»
автора). Вот так мы совместно стали воплощать методику в нашу жизнь. В
процессе обучения письму ученики усваивают определенное название
отдельных элементов: секрет, клюшка, качалка и т. д. Было тяжело первый
месяц: проговаривание каждого элемента это очень тяжёлый труд, но он дал
хорошие положительные результаты. В конце 1 четверти я сделала выставку
всех тетрадей класса, и родители не смогли определить тетрадь своих детей в
них практически во всех был одинаковый почерк. Это убедило меня, что я
выбрала правильный путь. (Приложение № 10)
Конечно, впереди было еще много трудностей, но я видела, как
нравится детям листать свои тетради, видеть смайликов за красивую работу,
показывать их своим товарищам. Всегда повторяю слова Веры Алексеевны
детям: «Что бы вы ни делали – всё должно быть красиво, должно радовать и
вас, и тех, кто находится рядом с вами».
Я немного изменила способы проговаривания при написании букв,
который даёт Вера Алексеевна. (Приложение № 11)
Мне кажется, и в этом я убедилась на практике, что моим детям такой
текст проговаривать легче.
Понятия «нижняя треть», «верхняя треть» я заменила на понятия
«второй этаж», «третий этаж».
Считаю, что данная методика полностью основана на использовании
учебной игры, способствует повышению познавательного интереса
обучающихся, личной заинтересованности каждого ребёнка.
(Приложение № 12 . Фрагмент конспекта урока «Знакомство с основным
алгоритмом письма» по методике В.А. Илюхиной «Письмо с секретом»)
Использование игровых форм деятельности на уроках в моей практике
позволило:
1. ученикам по-новому взглянуть на традиционные задания для этих
уроков;
2. создать благоприятные условия для детского творчества; (Приложение
№ 1. «Результаты участия учащихся в олимпиадах и конкурсах»)
3. обеспечить личную заинтересованность каждого участника в игровой и
учебной деятельности;
4. повысить качество знаний детей; (Приложения № 13,)
5. развивать коммуникативные умения ребят при работе в группах;
6. повысить познавательный интерес; повысить школьную мотивацию;
(Приложение № 14)
9
7. обеспечить развитие психических процессов: мышления, памяти,
внимания; (Приложение № 15, 16, 17)
Достигнутые результаты: высокий познавательный интерес и школьная
мотивация, развитие психических процессов, позволили моим ученикам
принимать участие и занимать призовые места во внеурочных конкурсах и
школьных олимпиадах. (Приложение №1. Пункт «Результаты участия
обучающихся в олимпиадах и конкурсах»).
Изучив данный вопрос и опробовав его на практике, я делюсь опытом своей
работы с коллегами. Опыт применяется учителями моей школы и некоторых
школ района. (Приложение № 18).
В перспективе своей педагогической деятельности вижу дальнейшее
изучение и внедрение игровых форм в своей работе. В современных
условиях и внедрении ИКТ в образовательный процесс учителю начальной
школы необходимо внедрять игровые формы работы с использованием ИКТ технологий. Передо мной стоит задача по освоению работы с интерактивной
доской, обучение составлению тестовых и игровых заданий по предметам, тк.
использование ИКТ оказывают положительное влияние на: общекультурное
развитие учащихся, приобретение и совершенствование навыков владения
компьютером, индивидуализацию обучения, самоутверждение учащихся,
повышение мотивации в обучении, эстетичность презентации учебных
материалов, повышение авторитета учителя («идёт в ногу со временем»).
Использование новых информационных технологий расширяет рамки
образовательного процесса, повышает его практическую направленность.
10