Программа по игровой терапии «Учимся играя»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №4
КОПЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
ПРОГРАММА
по игровой терапии
«УЧИМСЯ ИГРАЯ»
(не утверждена)
Разработала: воспитатель второй квалификационной категории
Киммель Мария Владимировна
Пояснительная записка.
Социально-экономические отношения и социокультурные изменения, происходящие в
Российской Федерации в начале XXI в., потребовали модификации образовательного процесса.
Концепция развития образования, взаимосвязанная с основными направлениями социальноэкономической политики правительства Российской Федерации, определила приоритеты и меры
реализации генеральной стратегической мысли в предстоящее двадцатилетие − модернизации
образования.
Если проанализировать то, что происходит в современном обществе, то можно увидеть, что
резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связанно стремление
родителей, и дошкольных учреждений, выполняющих их заказ, дать детям больше знаний:
научить их читать, писать, считать. Но чрезмерное увлечение интеллектуальным развитием
связано с большой нагрузкой на ребенка и является одной из причин ухудшения состояния
физического и психического здоровья детей. К тому же часто педагогическая установка на
развитие мышления превращает эмоциональную, духовно-нравственную сущность ребенка во
вторичную ценность. В результате, современные дети гораздо больше знают, чем их сверстники
10-15 лет назад, но реже восхищаются и удивляются, сопереживают. Большинство дошкольников
не умеют общаться со сверстниками и взрослыми, что выражается в вспышках агрессии. В этом
случае говорить о готовности детей к самостоятельной деятельности в школе, мы должны не
отталкиваясь от таких понятий, как умение читать, писать, считать, анализировать, а оценивать
готовность ребенка к школе с психологической точки зрения, то есть специфика развития в
дошкольном возрасте заключается не столько в овладении ребенком знаний, сколько в
становлении базовых свойств его личности: самооценки, эмоционально-потребностной сферы,
нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей
в системе отношений с другими людьми. Об этом говорит нам и новый закон «Об образовании».
Для маленького ребенка характерно находиться в «плену эмоций», потому что он не умеет
управлять ими. Необходимо помочь ребенку научиться преодолевать барьеры в общении, лучше
понимать себя и других, создавать возможность для самовыражения. Возникает потребность в
создании и разработке целостного набора средств, приемов и методов, совокупность которых бы
способствовала адаптации ребенка к непростым условиям жизни в современном обществе.
Таким образом актуальность темы обусловлена необходимостью развития эмоциональной
сферы детей и улучшения психического развития как одной из составляющих здоровья ребенка,
как залога
успешного продолжения обучения на следующем образовательном уровне –
современной школе, которая предъявляет высокие
в
требования к уровню развития будущего
первоклассника - хорошее физическое и психическое развитие, умение устанавливать контакты,
быть мобильным в меняющихся условиях. Развитие этих качеств – это не кампания одного дня
деятельности, а целенаправленная систематически спланированная работа по восстановлению и
укреплению здоровья, развития возможностей и склонностей ребенка к успешной самореализации
в образовательном пространстве в среде сверстников и в дальнейшем к интеграции в школьное
ученическое сообщество.
Столкнувшись с данными проблемами в практике, у нас возникли вопросы, связанные с
развитием эмоциональной сферы ребенка, с поиском новых эффективных методов и приемов.
Поиски
привели нас к здоровьесберегающему методу педагогической арт-терапии. Есть
преимущества, которые делают ее конкурентоспособной: во-первых, это то, что арттерапевтическая среда психологически безопасна, безоценочна, свободна; во-вторых, арт-терапия
создает возможности осознания собственной ценности. Немаловажным является и то, что
практически каждый ребенок может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует
от него каких-либо особенных способностей. В большинстве случаев арт-терапевтическая работа
вызывает у детей положительные эмоции, помогает преодолеть пассивность и безынициативность,
сформировать более активную жизненную позицию.
Известно много направлений арт-терапии, используемых в педагогике:
Изотерапия – опирается на психологию творчества и применяет благотворное воздействие
рисования
в
психотерапевтических
целях.
Цель
изотерапии-повышать
эмоционально-
положительный фон, создавать благоприятные условия для успешного развития ребёнка.
Сказкотерапия - разнопланово использует потенциал сказок, открывающий воображение,
позволяющий метафорически выражать те или иные жизненные сценарии. Через сказку можно
узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются
обсуждать их со взрослыми.
Музыкотерапия – одно из направлений арт-терапии, реализуется при помощи музыки.
Использование музыки может быть активным и пассивным. При активной музыкотерапии ребёнок
получает возможность поиграть на музыкальных инструментах. При пассивной – при помощи
прослушивания
специально
подобранной
музыки
достигается
необходимый
эффект:
музыкотерапия помогает преодолеть внутренние конфликты и достичь внутренней гармонии.
Песочная терапия. Песок – прекрасный материал для работы с детьми любого возраста. Ее
использование развивает мелкую моторику, позволяет закрепить речевые умения детей. Дети с
большим удовольствием рисуют, строят, изображают в песочнице следы зверей, сюжеты
рассказов, предметы на заданные звуки и при этом сопровождают свои действия с речью.
Цветотерапия - метод погружения в определенный цвет в настоящее время активно используется в
практике работы ДОУ. С малоактивными, пассивными детьми педагоги используют для
активизации задания с использованием красного цвета, оранжевого или жёлтого цветов. Это
цветовые фотографии, задания с цветовыми фишками и т.д. Гиперактивным детям предлагаются
упражнения с холодными оттенками цвета: голубым, синим или зелёным. Задания с цветом
помогают развивать у детей внимание, сосредоточение.
Терапия водой. Вода – первый и любимый всеми детьми объект для исследования. Первое
вещество, с которым с удовольствием знакомится ребенок, это вода. Она дает ребенку приятные
ощущения, развивает различные рецепторы, предоставляет практически неограниченные
возможности развития познавательной активности. Ценность технологии заключается в том, что
игры с водой один из самых приятных способов обучения. Это дает возможность использовать эту
технологию для познавательно, речевого развития, обогащения эмоционального опыта ребенка,
при трудностях с адаптацией.
Учитывая, что ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра, и
она становится условием коммуникативной деятельности ребенка, выступает своеобразной
сферой, в которой происходит налаживание отношений с окружающим миром, людьми,
утверждений «самостоятельности» ребенка, основным содержательным компонентом нашей
работы является такое направление арт-терапии, как игровая терапия, которая включает в себя
понемногу все вышеперечисленные направления.
Игротерапия — вид арт-терапии, в которой используется терапевтическое воздействие игры,
чтобы помочь ребенку преодолеть психологические и социальные проблемы, затрудняющие
личностное и эмоциональное развитие.
Цель игровой терапии – не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то
специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его
ситуации. Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они приобретают
способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в
общении, менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более «адекватно» выражают
гнев, избавляются от страхов.
социализация.
В игре формируется произвольное поведение ребенка, его
Игра как деятельность свободная от принуждения, подчинения, страха и
зависимости ребенка от мира взрослых, представляет собой единственное место, где ребенок
получает возможности свободного самовыражения. В игре ребенок бывает сильнее, добрее,
выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях.
Игра, особенно коллективная,
требует от ребенка мобилизации всех его сил и возможностей: и физических, и умственных.
В
игре бурно развивается воображение ребенка. В игровом взаимодействии с педагогом и другими
детьми у ребенка развиваются индивидуальность, активность, самостоятельность и другие
качества личности, которые определяют его социальность.
Социализация – развитие личностных качеств при освоении человеком социальных,
культурных норм и постепенном осмыслении их как личностно значимых ценностей. Игра
позволяет ребенку наглядно продемонстрировать социально-одобряемое поведение в разных
ситуациях, взаимодействиях и ролевых исполнениях. В игре ярко проявляются основные
показатели личностного становления ребенка – деятельность, общение и самосознание.
По мнению Л.С. Выготского, именно игра является источником развития дошкольника,
создает «зону ближайшего развития» - возможность перехода ребенка оттого, что он уже умеет
делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве. Эта возможность
характеризует динамику развития и успешности ребенка.
Игра
невозможна
без
общения,
которое является ее основным энергетическим источником. Игра способствует объединению
самых разных детей, помогает им найти общий язык. Она является прообразом коллективной
деятельности, так как учит договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища,
продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам.
Ребенок учится понимать и уважать других, справляться с запретами. Л.С. Выготский определяет
это состояние, как социальную ситуацию развития - «совершенно своеобразное, специфическое
для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком
и окружающей его действительностью. Показателями социального развития детей дошкольного
возраста являются: во-первых, формирование навыков самообслуживания; во-вторых, социальная
адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и
принятия ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Показателями социальной адаптации являются следующие характеристики:
1. Тревожность: склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким
порогом возникновения реакции тревоги, один из основных параметров индивидуальных
различий.
2. Самооценка: оценка личностью себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди
других людей. Самооценка в значительной степени определяет активность личности, ее
отношение к себе и другим. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими,
его критичностью, требовательностью к себе, отношение к успехам и неудачам.
Оценочное
отношение к себе детей 5—6 лет является важным показателем самосознания. Позитивное
представление о своем возможном будущем облике позволяет ребенку критически отнестись к
некоторым своим недостаткам и попытаться преодолеть их (с помощью взрослого).
Положительное восприятие ребенком собственного «Я» непосредственным образом влияет на
успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные
качества в ситуациях взаимодействия.
4. Сотрудничество как совместная деятельность нескольких участников ради достижения одной
конечной цели, к реализации которой каждый стремится наиболее удобным для себя способом,
считаясь с интересами партнеров.
5. Общение является одним из важнейших факторов психического развития с первых дней жизни
ребенка. Одним из показателей личностной готовности ребенка к школе является его умение
общаться со сверстниками: входить в контакты по разным поводам, устанавливать деловые
отношения с партнерами по деятельности, находить слова убеждения в своей правоте, уметь
соглашаться со справедливыми претензиями в свой адрес и пр.
Исходя из обозначенных критериев, нами была разработана программа по игровой терапии
«Учимся – играя». Данная программа направлена на развитие эмоционального благополучия
ребёнка.
Цель программы: способствовать формированию эмоционально-поведенческой сферы и
личностных особенностей детей 5—7 лет: сделать
ребенка активным участником работы по
«самостроительству», воспитанию и развитию собственного «Я» посредством приемов игровой
терапии.
Основные задачи:
1. Способствовать самопознанию ребенка, осознанию им своих характерных особенностей и
предпочтений;
2. Способствовать формированию адекватной самооценки детей;
3. Показать и учить применять адекватные способы поведения в конфликтных ситуациях,
расширять
поведенческий
репертуар
детей
за
счет
социального
одобряемых
и
соответствующих социальным ожиданиям форм поведения (умений договориться,
уступить, сделать вклад в общее дело, проявить инициативу, выдвинуть предложение,
увидеть успехи других, оценить свои достоинства);
4. Способствовать
развитию
коммуникативной
компетентности,
обогащение
сферы
социальных мотивов, формирование направленности ребенка на сверстника, расширение и
обогащение
позитивного
опыта
совместной
деятельности
и
форм
общения
со
сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций;
5. Учить преодолению эмоционально-личностного эгоцентризма. Развивать способности к
эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека;
6. Совершенствовать навыки детей самостоятельно решать проблемы, действовать в
нестандартной ситуации;
7. Корректировать механизмы психологической защиты — демонстративности, негативизма,
агрессии;
Программа рассчитана на детей 5 – 7 лет и состоит из занятий, которые проводятся 1 раз в
неделю с октября по апрель учебного года в форме подгрупповых занятий продолжительностью
30 – 35 минут, в зависимости от возраста детей.
Содержание программы состоит из 3 направлений:
1 направление «Я и мир вокруг меня».
Уверенность в себе является важным качеством
человека как личности. Она позволяет иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и
своим чувствам. Содержание этого раздела предполагает оказание необходимой помощи каждому
ребенку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а
также будет способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Это закладывает
основу для формирования в более старшем возрасте толерантности (терпимости) к другим. При
этом педагог учит детей тому, что стремление к удовлетворению собственных желаний не должно
ущемлять интересы других людей.
2 направление «Мои эмоции».
Известно, что детские эмоции характеризуются
импульсивностью и лишь со временем перерастают в устойчивые привязанности, симпатии или
антипатии, на основе которых с годами складываются более глубокие чувства (любовь, ненависть
и др.). Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка является основой нравственного
воспитания.
Вместе с тем педагогу важно специально знакомить ребенка со своеобразным
эмоциональным букварем, так как передать наши чувства другим, сделать их понятными можно с
помощью не только слов, но и особого языка эмоций, столь необходимого в общении
3 направление «Как я общаюсь».
Темы настоящего раздела предполагают обучение
детей анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать,
предотвращать ссору и не допускать ее крайнего проявления — драки.
При этом педагог
должен помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как
нужно уметь договариваться, соблюдать очередность, прислушиваться к товарищам и уважать их
мнение.
Необходимо отметить, что представленная на основе трех разделов структура программы
рассматривается как примерная и носит рекомендательный характер, т. е. задает только основу
планирования педагогического процесса. При более подробном знакомстве с программой можно
заметить, что обозначенные три раздела тесно связаны между собой и их содержание постоянно
перекликается.
Поэтому
педагог
вправе
варьировать
программное
содержание
последовательность, при необходимости отступая от предложенной структуры.
и
его
Календарно-тематический план по этапам программы игровой
психокоррекции трудностей общения у детей старшего
дошкольного возраста.
Недели
Октябрь
Месяц
№
занятия
Вводные
занятия
Краткое содержание
занятий
Цель: введение детей в игру; диагностика
эмоциональной сферы детей, отношений в коллективе,
личностных качеств каждого ребенка при помощи
наблюдения;
Занятие посвящено знакомству детей друг с другом,
1
- 1 занятие создание положительного эмоционального фона,
повышение уверенности в себе, сплочение группы.
неделя
Ноябрь
2- неделя 2 занятие Цель: создание положительного эмоционального фона,
повышение уверенности в себе, раскрытие групповых
отношений
Цель: выявить уровень
3- неделя 3 занятие особенности самооценки,
агрессии.
4- неделя 4занятие
Январь
Декабрь
1
- 5неделя
занятие
притязаний у детей,
снятие напряжения и
Цель: учиться действовать совместно, снятие
эмоционального напряжения, развивать моторнослуховую память, учиться выражать свои эмоции
цветом.
Цель: объединение группы, развитие смелости,
уверенности в себе, снятие тревоги, произвольный
контроль.
2- неделя 6занятие
Цель: сплочение детей, совместные действия, снятие
напряжения.
Сочинение всеми детьми «общей истории» и ее
инсценировка.
73- неделя занятие
Цель: создание положительного эмоционального фона,
устранение страхов, сплочение группы.
4- неделя 8занятие
Цель: сплочение группы, поддержание группового
единства, развитие произвольного контроля, снятие
двигательной расторможенности, негативизма.
1
неделя
Рождественские каникулы
2- неделя 9занятие
Цель: Учить детей проявлять агрессию и снятие ее,
пользоваться
мимикой,
жестами.
Снятие
эмоциональной напряженности.
3- неделя 10-
Цель: развитие способности понимать эмоциональное
Февраль
занятие
4- неделя 11занятие
состояние других и умение адекватно выразить свое.
Цель: учить понимать эмоциональное состояние
другого, достигать взаимопонимания.
1
- 12неделя
занятие
Цель: умение слушать партнера, не перебивать.
Умение мимикой отражать свои эмоции и узнавать
эмоции других.
2- неделя 13занятие
Цель: снятие тревожности, отображение основных черт
характера,
эмоциональное
осознание
детьми
отрицательных и положительных черт характера,
коррекция общения.
3- неделя 14занятие
Цель: развитие доверия друг к другу, увидеть свои
положительные стороны, тренировка эмоциональноволевой сферы.
4- неделя 15занятие
Цель: самостоятельное планирование занятия детьми.
Сплоченность группы, умение действовать согласно
правилам, понимать эмоциональное состояние другого
и умение адекватно выразить свое. Коррекция
эмоциональной сферы.
1
- 16неделя
занятие
Цель: осознание детьми отрицательных черт характера
и выработка модели желательного поведения. Развитие
умения передавать мысли и чувства с помощью
мимики и выразительных движений.
172- неделя занятие
Цель:
снятие
эмоционального
напряжения,
сопоставление
различных
черт
характера,
эмоциональное осознание самими детьми.
3- неделя 18занятие
Апрель
Март
4- неделя 19занятие
Цель: сплочение группы, закрепление норм и правил
поведения и общения со сверстниками, эмоциональное
сближение.
Цель: создание положительного эмоционального фона,
отработка новых форм общения, возможность
разделить друг с другом чувство радости и
удовольствия от игры.
Свободное время. По желанию детей проигрываются
самые любимые игры детей и далее, следует ритуал
прощания подведение итогов: все участники группы
дарят друг другу подарки сделанные дома с
родителями.
Основные этапы реализации программы.
Этап программы
1
Количество
занятий
2
1.
Ориентировочный
этап
1-2
2. Этап
объективирования
трудностей
развития.
2-3
3. Конструктивноформирующий
этап.
10-12
Задачи
Средства и методы
3
1.Установление
эмоционально-позитивного
контакта с ребенком.
2. Ориентировка ребенка в
обстановке игровой комнаты,
правилах и нормах.
3. Установление первичных
взаимоотношений
с
участниками группы
5
1.
Объективирование
негативных
тенденций
личностного
развития
ребенка
в
игре,
коммуникации со взрослыми,
рисовании.
2. Диагностика особенностей
поведения
ребенка
в
конфликтных ситуациях и
трудностей
личностного
развития.
3.
Эмоциональное
отреагирование
ребенком
чувств
и
переживаний,
связанных
с
прошлым
негативным
опытом
взаимодействия.
1. Формирование адекватных
способов
поведения
в
различных ситуациях.
2.
Развитие
коммуникативной
компетентности.
3. Развитие способности к
осознанию себя и своих
возможностей. Позитивация
образа – Я.
4.
Расширение
сферы
осознания
чувств
и
переживаний.
5.
Формирование
способности к произвольной
регуляции деятельности.
1.
Спонтанные
импровизационные
сюжетно-ролевые игры.
2. Игры, облегчающие
знакомство.
3. Использование приемов
для формирования чувства
принадлежности к группе.
4. Игровые и неигровые
приемы, обеспечивающие
выполнение
правил
и
ограничений
поведения
детей в группе.
1. Направленные ролевые
игры, подвижные игры с
правилами.
2. Методы арттерапия
(проективный
рисунок,
сочинение).
3. Игровые и неигровые
приемы, обеспечивающие
выполнение
правил
поведения в группе.
1. Эмпатическое активное
слушание.
2.
Коммуницирование
обратной
связи
об
успешности
и
адекватности поведения и
деятельности.
3. Направленные сюжетноролевые
игры,
игрыдраматизации, подвижных
игр с правилами.
4. Игровые упражнения на
развитии эмпатии, лучшее
осознание
себя,
на
формирование
способов
релаксации.
4.
Обобщающезакрепляющий
этап.
6.
Преодоление 5. Проигрывание реальных
эмоционально-личностного
условных ситуаций.
эгоцентризма.
7.
Арттерапевтические
методы.
8.
Приемы,
способствующие развитию
умения
принимать
групповые решения.
1.
Перенос
нового 1. Игровые упражнения на
позитивного опыта
развитие эмпатии.
в реальную жизнедеятель- 2. Проигрывание реальных
ность.
условных ситуаций.
3. Приемы арттерапии.
5.
Приемы,
обеспечивающие
выполнение норм, правил
поведения
в
группе,
формирование
умения
принимать
групповые
решения.
6. Совместная игровая
деятельность
с
родителями.
7. Получение обратной
связи от родителей и
педагогов
о
новых
возможностях детей.
3-4
Принципы организации работы:
1. Системность: в течение учебного года работа по программе проводится систематически,
в определённый день недели. Конкретно запланированная тема может не ограничиваться рамками
одного занятия, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций
(таких как: дополнительные объяснения, ответы на вопросы, дополнительная игровая ситуация).
2. Преемственность взаимодействия взрослых с ребенком в условиях ДОУ и в семье: для
эффективной
реализации
программы
родители
выступают
активными
участниками
педагогического процесса и познания внутреннего мира своего ребёнка. Это реализуется через
беседы со своим ребёнком на конкретно предложенные педагогом темы; через родительские
встречи содержательного характера, связанные с тематикой программы, на которых обсуждаются
достижения детей; через индивидуальные беседы
педагога с родителями, если возникают
проблемные ситуации в воспитании или в семье; через совместную деятельность детей, родителей
и педагога по темам программы;
3.Комфортность: создание атмосферы доброжелательности, вера в силы ребёнка, создание
для каждого ситуации успеха и эмоциональной вовлечённости в процессе занятий.
4. Личностно ориентированное взаимодействие: создание условий для раскрепощения и
раскрытия, стимулирующих творческую активность ребёнка.
5. Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребёнком материалов,
способов работы, и степени активности.
Виды игр, наиболее часто используемые в Программе:
Сюжетно-ролевая игра – это игра коллективная, и именно она развивает у ребенка умение
устанавливать отношения со сверстниками. Умение играть со сверстниками важно для
самоутверждения ребенка, и для общего психического развития.
Музыкальные игры — один из наиболее активных видов музыкальной деятельности детей,
направленный на выражение эмоционального содержания музыки, ее ритмических особенностей.
В музыкальных играх дети учатся двигаться, соблюдая ритмическую структуру музыкального
сопровождения. Они создают выразительные образы в соответствии с характером музыкального
звучания.
Игры с реальными или воображаемыми предметами - с детьми проводят игры с воображаемыми
предметами непосредственно после игр с реальными. При проведении игр с реальными и
воображаемыми предметами дети действуют с самыми различными по своему функциональному
назначению предметами, развивая свою фантазию.
Игры с правилами, подвижные игры - умение подчинятся правилу, самоконтроль.
Так же: игры на сплочение коллектива; игры на развитие внимания; развитие творческих
способностей; игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения,
агрессии; игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления); игры, способствующие
закреплению умения общаться и многие другие.
Занятия по игровой терапии основаны на следующих принципах:
1. Принцип оптимистического подхода и отсутствия осуждений и оценок предполагает
организацию «атмосферы успеха» для каждого ребенка, веры в его положительный результат,
утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений
2. Принцип опоры на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности. Выявив в
ребенке положительное и опираясь на него, можно помочь ему овладеть новыми способами
деятельности и поведения, переживать радость, внутреннее удовлетворение
3. Деятельностный принцип коррекции. Только в условиях активной деятельности ребенка, в ходе
реализации которой создаются условия для ориентировки ребенка в “трудных” конфликтных
ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка.
4. Принцип взаимопомощи и доброжелательного отношения друг к другу.
5. Принцип событийности, согласно которому с детьми организуется совместное бытие в
определенном пространстве, времени и организационных формах, объединяющее и детей и
взрослых на основе общих ценностей и переживаний.
1. Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Занятие не должно быть
перегружено материалом.
В то же время различная тематика и неповторяющиеся техники игровой терапии помогают
сформировать интерес и дополнительную мотивацию детей. Все занятия проходят в комфортной,
доброжелательной обстановке в сопровождении музыки.
Структура игрового занятия.
Каждое игровое занятие, независимо от этапа осуществления программы и конкретного
содержания, включает три части – вводную, основную и заключительную.
Общая
продолжительность
игрового
занятия
состоит
от
30
до
35
минут.
Продолжительность занятия постоянна и не может быть изменена по желанию членов группы.
Постоянство
времени
игрового
занятия
является
важным
психологическим
условием
формирования у ребенка способности к произвольной регуляции своей деятельности,
формирования умения подчиняться правилам и организовывать свою деятельность во времени.
Вводная часть
Цели:
1. Создание положительного настроя в группе.
2. Сохранение во время занятий доброжелательного отношения детей друг к другу.
3. Тактильное соприкосновение друг с другом.
4. Развитие положительной самооценки. Основные процедуры – это приветствия и упражнения
на контакт, а также планирование игр и упражнений, которым будет посвящено занятие.
Каждое занятие всегда начинается с приветствия, выполняющего важные функции
установления эмоционально-позитивного контакта педагог-ребенок и формирования у ребенка
направленности на сверстника и интереса к нему. Приветствие должно быть адресовано каждому
участнику игрового занятия, без исключения, выделяя тем самым его значимость. Инициатива
приветствия на начальном этапе игровых занятий принадлежит педагогу.
Помимо индивидуальных, личностно-ориентированных приветствий, приветствуется вся
группа, объединяющая детей в единое целое, что способствует формированию приподнятого
радостного настроения и позитивной ориентации на занятия в ритуал приветствия включается
хоровое пение.
Планирование видов деятельности, игр и упражнений осуществляется во вводной части
занятия. При информировании группы о порядке, содержании и последовательности игр и
упражнений, педагог оставляет за собой право решать, сообщать ли детям сразу о полной
программе игрового занятия или ограничиться указанием на ближайшее предстоящее игровое
упражнение.
Положительной
стороной
подобного
«дозирования»
информации
является
возможность более гибкой модификации сценария игрового занятия и варьирования игр и
упражнений.
Основная часть занятия
Цели:
1. Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях, расширение
поведенческого репертуара детей за счет социального одобряемых и соответствующих
социальным ожиданиям форм поведения;
2. Формирование способности к произвольной регуляции своей деятельности;
3. Развитие коммуникативной компетентности, обогащение сферы социальных мотивов,
формирование направленности ребенка на сверстника, расширение и обогащение
позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками,
формирование коммуникативных действий и операций;
4. Преодоление эмоционально-личностного эгоцентризма, развитие способности к эмпатии,
пониманию и сопереживанию чувствам другого человека.
Главная цель психологического воздействия – сделать самого ребенка активным
участником работы по «самостроительству», воспитанию и развитию собственного «Я», создать
необходимые психологические условия для реализации права личности на самостоятельный
выбор и принятия решения путем организации полной и адекватной ориентировки в проблемном
поле, определяющим выбор.
Занимает большую часть времени (до ¾) и по-своему содержанию представляет
реализацию соответствующего этапа
программы. В этой части подбираются такие игры и
упражнения,
произвольный
которые
развивают
контроль,
снимают
двигательную
расторможенность, негативизм, а также поддерживают групповое единение, сплоченность,
развивают память, мышление, воображение.
Заключительная часть
Цели:
1. Создание
у каждого
участника чувства
принадлежности
к группе и
закрепление
положительных эмоций от работы на занятии.
2. Утверждение нового позитивного опыта межличностных отношений и достижений ребенка и
распространение его за пределы игровой комнаты в семью, в группу, в практику реальных
взаимоотношений ребенка.
Заключительная часть – это своеобразное подведение итогов, рефлексия того, что было на
занятии и обеспечение условий для плавного перехода из «мира свободы, фантазии и игр» в «мир
реальности и обязанностей».
Для подведения итогов в конце каждого занятия дети и обмениваются впечатлениями и
мнениями. Завершающим штрихом, подводящим черту под игровым занятием, становится ритуал
прощания. Дети встают в круг, берутся за руки и передают друг другу хорошее настроение на
целый день. Ритуал прощания играет важную роль в формировании новой позитивной системы
отношений «ребенок-взрослый» - отношений доверия и взаимопонимания.
Таким образом, игровые занятия позволяют решать
следующие важные педагогические задачи:
- Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному
общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это
способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных
норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего
мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные
отношения с педагогом.
- Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ «Я», который ранее мог быть
деформированным,
улучшается
самооценка,
исчезают
неадекватные
формы
поведения,
налаживаются способы взаимодействия с другими людьми.
- Психологические. В процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной
теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого
человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического
комфорта, защищенности, радости, успеха.
- Диагностические. Игровая терапия позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных
особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной
деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость,
личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие специальной коррекции. В
процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение
каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации.
- Развивающие. Благодаря использованию различных форм и приемов складываются условия,
при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно
справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний,
открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост ребенка, обретается
опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и
поведения.
Таким образом, взаимодействие с детьми при помощи игровой терапии проходит очень
плодотворно и интересно. Комплексное использование игровых технологий разной целевой
направленности помогает подготовить ребенка к школе с точки зрения формирования
мотивационной и эмоционально-волевой готовности.
Подводя итог, можно сказать - основываясь на научно исследовательском материале и
собственном практическом опыте, мы можем констатировать следующее: игровая терапия, как
один из видов педагогической арт-терапии - технология, позволяющая при относительно
небольших временных и финансовых затратах создать условия для выявления потенциальных
возможностей и стимулирования личностного роста ребёнка, его коррекции и развития
(самореализации, самовыражения, повышение адаптивных способностей, изменение стереотипов
поведения, проявление социальной и творческой активности).
1.
Литература:
Арт-терапия / Под ред. А.И.Копытина. СПб.: Питер, 2001.
2.
Бреслав Г.А. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб., 2000.
3.
Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии. М.: Алтейа, 1999.
4.
Доронова, Т.Н. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного
возраста в условиях детского сада / Т.Н.Доронова, С.Якобсон, Е.Соловьева и др. - М.:
Просвещение, 2003. - 80 с. - ISBN: 5-09-014731-0.
5. Ермолаева М.В. Психология развития. М., 2000.
6. Журнал Начальная школа.// №4, 1989 г., стр.18.
7. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. М., 1986.
8. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
9. Зиневич-Евстигнева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. СПб., 2001.
10. Измайлов Ч.А. Цветовая характеристика эмоций./ Вестник МГУ, №4, 1995.
11. Клюева Н.В., Косаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.
Ярославль: Академия развития, 1996.
12. Колягина В. Г., Овчар О. Н. Формируем личность и речь дошкольников средствами
арттерапии. – М., 2005.
13. Копытин, А.И, Е.Е Свистовская. Арт-терапия детей и подростков / А.И.Копытин,
Е.Е.Свистовская. – М.: Когито-центр, 2007. - ISBN: 5-89353-211-2.
14. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002.
15. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2002.
16. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – Спб., 2008.
17. Лендер Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.,2000.
18. Леонтьев А.Н. Психология общения. М.: Смысл, 1997.
19. Мухина В.С Использование детских рисунков в целях диагностики. М.,1976.
20. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии.// Вопросы
психологии. 1984, №4.
21. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. СПб., 2002.
22. Рахматуллина Р. Коррекционно-развивающие игры и психогимнастика. //Школьный психолог,
1999, №26, с.10.
23. Хухлаева О.В. Лесенки радости. М.: Совершенство, 1998.
24. Цыркун Н.А. Социально-психологические закономерности развития воли у дошкольников.
Минск: НМ Центр, 2000.
25. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: МПСИ, 1998.