Администрация Колпинского района

ПРАВИТЕЛЬСТВО
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное бюджетное образовательное учреждение для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
специальный (коррекционный)
детский дом № 11
для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
ТЕНОЛОГИЯ
«ТВОЙ НОВЫЙ ДОМ»
(адаптация вновь поступивших детей к условиям жизни в
детском доме)
Составитель:
педагог-психолог
Ананьева Е.И.
Санкт-Петербург
2015г.
1. Актуальность технологии
Проблема адаптации детей к условиям жизни в детском доме
актуальна для всех детских домов..
Причины, по которым ребенок оказался в данном, конкретном
детском доме различны:
 Лишение родителей родительских прав;
 Попадание родителей в трудную жизненную ситуацию;
 Смерть родителей;
 Отказ родителей от ребенка;
 Возвращение в детский дом из опекаемой семьи.
 Перевод из другого детского дома в связи с закрытием
учреждения, сменой у ребенка образовательного
маршрута, перевод из дома ребенка.
Детям сложно самостоятельно находить эффективные способы
решения жизненных проблем и справляться со стрессовыми
воздействиям. Недавно поступившие воспитанники испытывают
трудности в адаптации к новым жизненным условиям. Они
нуждаются
в
психологической
помощи
специалистов
психологической службы, в сопровождении в течении всего периода
адаптации
2.
Научным
обоснованием
технологии
послужили
фундаментальные положения и новые подходы современной
отечественной и зарубежной психологии
 основные
положения
культурно-исторической
теории
Л.С.Выготского о развитии психики ребенка
 работы по изучению поведения детей в стрессовых ситуациях и
формированию стрессоустойчивости (Л.А. Китаев-Смык, Ф.
Василюк, В.В. Антипов, В.Г. Ромек, К. Фопель и др.)
 рекомендации по основам безопасного поведения современных
авторов (В.И. Громов, Г.А. Васильев, О.В. Ковалева и др.).
3. Направленность и уровень технологии (цель, задачи, адресат)
Цель технологии: Психологическое сопровождение поступающих
в детский дом детей в период адаптации.
Задачи технологии:
1. успешное вхождение в новый коллектив, нахождения в нем
своего места
2. минимизации последствий травматических воздействий,
связанных с его предыдущим жизненным опытом
3. Формирование стрессоустойчивости и адекватной самооценки
как условие успешной социальной адаптации ребенка.
4. Обучение
навыкам
саморегуляции
и
самоконтроля,
позволяющим грамотно проявлять свои эмоции и сдерживать
агрессивные реакции.
5. Развитие умения адекватно воспринимать и оценивать
эмоциональное состояние как свое собственное, так и
окружающих. Принимать и оказывать поддержку в стрессовых
ситуациях.
6. Снятие чрезмерного напряжения, тревожности, враждебности,
агрессивности
7. Коррекция эмоциональных состояний. Помощь детям в
лучшем понимании, осознании, контроле и выражении своих
чувств.
8. Развитие коммуникативных навыков детей.
9. Обучение детей навыку подчинять свои желания требованиям
коллективной работы, общественным нормам.
Ознокомительно-диагностический блок
Первым этапом работы с вновь поступившим ребенком является
Со всеми вновь поступившими детьми сначала проводится
знакомство с учреждением в ходе которого дети знакомились с
воспитателям, детьми, режимом, работой в кружках. Параллельно
специалисты знакомятся с личными делами и медицинскими
данными детей. Ведется педагогическое и психологическое
наблюдение, проводились беседы и другая диагностическая работа
(см. приложение 1).
В результате беседы, наблюдения, знакомства с документами,
анализа проективных психологических методик у психологов или
педагогов может возникнуть подозрение, что вновь
поступивший или являлся жертвой сексуального насилия, или
выступал в роли насильника. В подобном случае необходим
консилиум с привлечением медиков, психологов и пр. для
отработки дальнейших действий работников образовательного
процесса. Соблюдение конфиденциальности в подобный случаях
обязательна.
По результатам диагностики составляются индивидуальные планы
коррекционной работы.
Коррекционный блок
Программа предполагает сочетание
групповых и индивидуальных занятий
Программа включает 10 групповых занятий, количество
индивидуальных занятий зависит от состояния ребенка. Программа
реализуется в три этапа:
Первый этап реконструктивный (2 занятия) Цель:
установление контакта с ребенком
Второй этап формирующий. Цель: Реализация целей и задач
программы.
Третий этап итоговый (1 занятие) Цель: консультирование
воспитателей, и администрацию по вопросам успешности
прохождения ребенком адаптеции.
Программа индивидуальной работы позволяет успешно
осуществлять работу по различным модулям:
 песочнотерапевтический модуль «Тайные образы души»,
 символдраматический модуль «Мир фантпзий»
 комплексный модуль, сочетающий в себе несколько
вариантов работы, объединяющий несколько техник.
Выбор модуля зависит от наиболее острой проблемы ребенка,
особенностей его развития, предыдущего опыта. Таким образом
осуществляется оказание
индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи детям.
Групповые занятия проводятся в мини-группах с обязательным
участием вновь поступившего ребенка.
Структура групповых занятий:
1 часть. Приветствие и планирование игр и упражнений, которым
будет посвящено занятие. Установление эмоционально-позитивного
контакта между участниками группы.
2 часть. Практическая. Практические упражнения, направленные на
реализацию цели и задач занятия.
3 часть. Обобщающая. Подведение итогов занятия, закрепление
позитивных впечатлений.
Программа адресована
детский дом.
воспитанникам, недавно поступившим в
4. Содержание программы, ее длительность, количество занятий
в неделю.
Программа
предполагает
сочетание
групповых
и
индивидуальных занятий
Отличительные особенности игрового модуля (включая песочную
терапию).
В отличие от взрослых, для которых естественной средой
общения является речь, для ребенка такой средой является игра.
Отличительная особенность игрового модуля – в том, что основой
взаимодействия психолога и детей здесь является игра (способ
организации детского жизненного опыта), которая нередко
представляет собой единственный путь помощи тем, кто еще не
освоил мир слов, взрослых ценностей и правил.
Ребенок играет в специально оборудованной комнате, а
психолог присутствует в этой комнате и определенным образом
реагирует на действия ребенка. Психолог не вмешивается в игру
ребенка, не направляет ее. Ребенок играет свободно в атмосфере
благожелательности и безопасности. Задача психолога состоит в
том, чтобы понимать и отражать эмоциональное состояние ребенка в
процессе игры. Когда ребенок встречает истинное понимание и
принятие своего состояния, он преодолевает свои внутренние
конфликты, психический дискомфорт, невротические состояния и
становится способен к личностному росту и развитию. Цель такой
терапии – не менять и не переделывать ребенка, не учить его
специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку
быть самим собой. Игровой терапевт полностью вовлечен в игру
ребенка, он концентрирует свое внимание на эмоциональном
состоянии ребенка и отражает его, то есть рассказывает ребенку
понятно и коротко об этих эмоциональных состояниях.
Процесс игры рассматривается, как усилия ребенка обрести
контроль над окружающей средой. Проблемы, которые переживает
ребенок, это – часть его личности. Игровая терапия объединяет
динамическую внутреннюю структуру личности ребенка с таким же
динамическим подходом. Особенно важным является символическая
функция игры. В игре ребенок на сенсомоторном уровне
демонстрирует с помощью конкретных предметов, которые
являются символами чего-то другого, то, что он когда-либо прямым
или косвенным образом испытал. Игра представляет собой попытку
детей организовать свой опыт.
Психолог использует игру с детьми потому, что игра для
ребенка является символическим языком для самовыражения.
Манипулируя игрушками, ребенок может показать более адекватно,
чем выразить в словах, как он относится к себе, к значимым
взрослым, к событиям в своей жизни. Игра – это процесс, в котором
ребенок проигрывает свои чувства, таким образом выводя их на
поверхность, из себя во вне, получая возможность взглянуть на них
со стороны и либо научиться управлять ими, либо отказаться от них.
И в этом процессе ребенку помогает психолог.
Песочная терапия является одним из видов игровой терапии.
Она отличается специфическим набором фигур (коллекция) и
наличием ящиков с сухим и влажным песком, которые и являются
игровым пространством. Игра с песком – это процесс, песочный
ящик – средство, а песочный мир – законченный продукт. Процесс
начинается с того, что консультант приглашает ребенка поиграть с
песком и выбрать игрушки. Каждый предмет со свойственной ему
физической конструкцией и символическим смыслом, стимулирует
работу фантазии. Символы олицетворяют внутренние, заряженные
энергией представления о врожденных возможностях человека,
проявления которых способствует эмоциональному развитию.
Психологические проблемы разрешаются и осмысляются на
бессознательно-символическом
уровне.
Консультант-психолог
присутствует в качестве зрителя игрового процесса, который
позволяет внутренней проблеме принять зримые очертания и
обеспечить терапевтическую динамику и психический рост. Процесс
игры и драматизация освобождают заблокированную энергию, а
освобождение подавленной энергии приводит к ее трансформации,
что позволяет направить трансформированную энергию на развитие
личности и на процесс адаптации.
Отличительные особенности символдраматического
терапевтического модуля.
Символдрама предполагает трехстороннее взаимодействие
между клиентом, художественным образом и терапевтом.
Преимуществами символдрамы являются: облегченный процесс
коммуникации,
возможность
исследования
чувств
на
символическом уровне и их выражения в социально приемлемой
форме, творческое самовыражение, опора на внутренние механизмы
саморегуляции, безоценочное принятие. Коммуникация на
символическом уровне с помощью визуальных образов позволяет
оказывать психологическую помощь в наиболее щадящей форме.
Дети, рисуя, фантазируя, рассказывая, постепенно освобождаются от
тяжелейших переживаний, мешающих им адаптироваться в
социуме. Они создают образы, опираясь на глубинную энергию
души. Интерпретация созданного художественного образа самим
клиентом позволяет ему увидеть свое эмоциональное состояние,
лучше понять свой внутренний мир.
Прислушиваясь к
впечатлениям других детей от его собственной работы, ребенок
имеет возможность сравнить свое мировосприятие с восприятием
мира своих сверстников. Это способствует лучшему пониманию
позиций других людей, что в конечном итоге
приводит к
изменению стиля поведения в конфликтных ситуациях. Свободное
манипулирование детей с изобразительными материалами
открывает возможность самопознания, самовыражения, а также
помогает овладеть навыками саморегуляции, за счет исследования и
подчинения себе внешних и внутренних объектов.
При символдраматической работе в отличие от проективной
диагностики психолог опирается на систему значений и ассоциаций
самого автора, отслеживает особенности его мимики, разнообразные
речевые стратегии, особенности движений, невербальной звуковой
экспрессии и других реакций. Показаниями для символдрамы могут
являться:
негативная
«Я-концепция»,
психоэмоциональные
проблемы, стрессы, депрессия, поведенческие проблемы, нарушения
адаптации. Особенностью арт-терапевтического модуля является
возможность работы по нему с детьми любого возраста (при
подборе адекватных возрасту упражнений), так как проблемы
приспособления к новой социальной среде могут возникать в любом
возрасте Противопоказания – сниженный до уровня олигофрении
интеллект, логоневроз.
5. Условия реализации.
1. Технология строится с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей.
2. До начала занятий проводится сбор первичной информации о
ребенке.
Методы сбора первичной информации следующие:
 Беседа с ребенком;
 Наблюдение за ребенком
 Экспресс-диагностика
(Тест
Слоссона,
Тест
Интеллектуального потенциала, генограмма)
 Беседа с воспитателем о поведении ребенка в группе.
 Знакомство с личным делом.
 Беседа с социальным педагогом
 Знакомство с медицинской картой
 Беседа с врачом.
3. Занятия должны проводиться в постояннос контакте с
воспитателем.
6. Ожидаемый результат.
Нахождение ребенком своего места в коллектитве.
уровня тревожности.
Уменьшение
7. Методы и средства (способы)
(результативности) программы.
оценки
эффективности
Общая
оценка
эффективности
коррекционно-развивающей
программы производится посредством анкетирования воспитателей,
мониторинга уровня сформированности коммуникативных навыков,
навыков конструктивного выхода из трудных жизненных ситуаций у
детей
и
подростков
и
социометрических
показателей
психологического климата в группе.
Учебно-тематическое планирование групповых занятий.
№
Тема
Общее
количество
часов
1
Вот я какой!
А какие они?
2
Секреты общения.
3
Что такое дружба?
4. Живем дружно.
5. Умение сочувствовать.
6. Мы – укротители гнева и страха.
7
«Общаемся без конфликтов»
(эффективные
стратегии
поведения
в
конфликтных
ситуациях)
8. Я не боюсь проблем – я умею их
решать!
9. Я управляю собой.
10. Я - творец своей жизни.
10
Итого
1.
1
1
1
1
1
1
1
1
Приложение 1.
Ф.И. ребенка
Дата поступления
Блок №1. Сбор первичной информации и установление контакта.
.
1-я встреча.с психологом.
Дата
Беседа
Первое
Предполагаемая
1-я неделя
впечатление о
диагностика.
после
ребенке.
поступления
.
Беседа с
воспитателем.
.
Семейный анамнез
Беседа с ребенком
Знакомство с личным
делом
Беседа с социальным
педагогом
Генограмма
Медицинский анамнез
Первичный осмотр логопеда
Первичный осмотр дефектолога
Блок №2 Углубленная диагностика.. Цель: Подбор коррекционной программы.
Диагостика познавательной сферы
Память
Внимание
Вербальнологическое
мышление
Невербальное
мышление
Диагностика эмоциональной сферы.
Психометрические
Проективное
методики
тестирование
Диагностика личностной сферы
Мотивационно-потребностная сфера
Обследование логопеда
Обследование дефектолога
Сильные стороны ребенка
На что обратить внимание
Блок №3. Коррекционный блок
Дефектолог
Логопед
Психолог
Блок №4 Результативность работы.
Анкетирование
воспитателей
Примечание.
Мониторинг работы психолога
Мониторинг работы дефектолога
Мониторинг работы логопеда
Адаптация прошла успешно
Продолжить работу по следующим направлениям
Блок №5 Рекомендации.
Рекомендации педагогам.
Список литературы
1. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г.,
Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа
психологического содействия успешной адаптации). / Под ред.
Е.Г.Трошихиной. – СПб.: Речь, 2002..
2. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском
возрасте. – СПб.: Речь, 2006.
3. Боулби Джон Привязанность. Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В. Бурменской.
– М.: Гардарики, 2003.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: «ЧеРо», 2004.
5. Девина И.А. Управляем эмоциями (6-8). – М.: Издательство «Ось-89»,
2004..
6. Девина И.А., Маштакова И.В. Учимся понимать людей (4-6). – М.:
Издательство «Ось-89», 2002.
7. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. –
М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997.
8. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Эксмо, 2004..
9. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2005.
10. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Издво Института Психотерапии, 2002.
11. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего:
Практическое пособие: Пер. с нем. – 5-е изд., стер. – М.: Генезис, 2005.
12. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. –
М.: Генезис, 2003.
13. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические
игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис, 2003.
14. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения:
Практическое пособие / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2002. .
15. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: Речь, 2003.
16.Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. – 2-е изд. –
М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.