Использование игровой ситуации в

Андреева О., студ. 5 курса
Науч. рук. — Юферева М.М., канд. пед. наук, доц.
Использование игровой ситуации в интегрированном подходе к
обучению английскому языку на начальном этапе обучения
В настоящее время много говорят и пишут о раннем обучении
иностранному языку. Обучение иностранному языку в начальной школе
способствует более прочному его усвоению, стимулирует речевое и общее
развитие детей, приобщает детей к культуре других народов, обеспечивает
возможность более раннего завершения изучения первого иностранного
языка и подключения других языков, совершенствует общеучебные навыки и
т. д. Все основные функции иностранного языка в той или иной степени
реализуются уже с первых шагов обучения, в том числе и в начальной школе.
Сфера применения иностранного языка расширяется за счет включения
иноязычной речевой деятельности в другие виды деятельности, выполняемые
учащимися начальных классов: двигательную, изобразительную, трудовую,
музыкальную — так как язык является основным средством общения во всех
видах деятельности.
Огромное преимущество обучения иностранному языку, по мнению
многих педагогов (Е.Ю. Бахталиной [1], И.В. Каюровой и О.И. Соборенко
[10]), дает рассмотрение этого учебного предмета в интеграции с другими.
Интеграция, на наш взгляд, является одним из условий обучения,
обеспечивающим усвоение иностранного языка младшими школьниками.
Любимыми видами деятельности детей 7–9-летнего возраста являются пение,
рисование, драматургия. Поэтому при обучении иностранному языку
младших школьников необходим интегрированный подход. Такие виды
деятельности, как художественная, музыкальная, трудовая, игровая при
интегрировании их в процессе обучения иностранному языку становятся
одним из средств решения учебных задач. При этом не следует забывать, что
последний вид деятельности остается ведущим у младших школьников,
после учебной.
Целью интеграции является обеспечение благоприятных условий для
овладения
иностранным
языком.
При
интегрированном
обучении
формирование новых знаний, умений, навыков осуществляется с опорой на
имеющийся опыт в другой деятельности. Благодаря интеграции разных видов
деятельности расширяются содержание, средства и способы обучения,
варьируются
ситуации,
появляется
возможность
индивидуализации
обучения. Во взаимосвязи видов деятельности проявляется влияние
предметных особенностей каждого из них, происходит взаимодополнение
одного вида деятельности за счет особенностей другого. Включение
различных видов деятельности в учебный процесс содействует его
эффективности, так как каждый из них по-своему активизирует учащихся,
побуждает их к самостоятельности, углубляет интерес к знаниям.
В зависимости от творческих способностей учителя возможны
различные варианты интегрирования:
1) речевое действие в игре + музыкальное действие (воспроизведение
звуков на какие-либо мелодии в игровой форме, разучивание песен);
2) речевое действие + игровое действие + движения (произнесение слов
и сопровождение их действиями, физкультминутка, задания на правильное
выполнение команды);
3) речевое действие + игра + рисование (рисование и называние того,
что изображено, создание сказочной ситуации с изображением персонажей);
4) речевое действие + игра + драматизация + танцы (изображение роли
сказочного персонажа, выполнение элементарных танцевальных движений).
Использование интегрированного подхода помогает формированию
произносительных, интонационных навыков, лексической и грамматической
сторон английского языка. Следует отметить, что все вышеперечисленные
виды деятельности, используемые изолированно от игры, утрачивают
значительную часть увлекательности и интереса. Именно игра должна быть
неотъемлемой частью каждого занятия в начальной школе, поскольку в
начальной школе позиции игры еще достаточно прочны; объективно — это
база для овладения учебной деятельностью и социальной ролью ученика, а
субъективно — радость для ребенка, создание психологического комфорта.
Урок иностранного языка можно рассматривать как социальное
явление, где класс — это определенная социальная среда, в которой учитель
и ученики вступают в определенные социальные отношения друг с другом, а
учебный процесс — это взаимодействие всех присутствующих. При этом
успех в обучении — это результат коллективного использования всех
возможностей
для
обучения.
И
одной
из
наиболее
эффективных
возможностей являются игры, которые способствуют усвоению языкового
материала и активизации речевой деятельности школьников.
Использование игры помогает сделать урок более интересным и
увлекательным. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не
только организует процесс общения на этом языке, но и максимально
приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и
волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным
занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память,
развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и
слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их
успеваемости.
Игровые формы обучения можно использовать на всех уровнях
усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к
главой цели — творческо-поисковой деятельности.
Ученики повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием,
что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже поэтому
игра, по мнению многих ученых (Л.С. Выготского [1], С.Л. Рубинштейна [5],
Д.Н. Узнадзе [7], Д.Б. Эльконина [9]), есть вид развивающей социальной
деятельности, форма социального опыта, одна из сложных способностей
человека.
Радость растущего человека, жизнерадостность, переполненность
энергией, бьющие эмоции — наиболее типичное состояние ученика
школьного возраста. Оно проявляется в радостном, игровом настроении,
неукротимом стремлении придавать игровой характер любой деятельности,
даже той, которая требует серьезного отношения. Ученик, выполняя то или
иное учебное задание с требуемым результатом, часто переполнен
игривостью. Это и следует использовать учителю в урочной и во внеурочной
деятельности. Все необходимые действия, составляющие ту или иную
серьезную деятельность, можно дополнять игровыми, не имеющими
отношения к основной деятельности, но придающими ей особый колорит.
Игра — уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и
вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого
самозабвения,
обнажая
свои
психофизические,
интеллектуальные
способности, как в игре. Игра — регулятор всех жизненных позиций
учащегося. Школа игры такова, что в ней обучаемый — ученик и учитель
одновременно.
С образовательной точки зрения, игры — это способ группового
диалогического исследования возможностей действительности в контексте
личностных интересов [4, с. 37]. Сущность педагогического руководства
этим
исследованием
заключается
не
столько
в
непосредственном
вмешательстве учителя в игру, сколько в создании условий, определяющих
правильное отношение детей к игре. Учителю необходимо знать эти условия
и соблюдать их:
1. Дети должны знать и понимать то содержание, которое лежит в
основе сюжета игры. Ребенок в играх подражает только тем действиям,
явлениям, которые производят на него наибольшее впечатление и которые
ему приятны.
2. Конструктивная основа любой игры заключается в преодолении
препятствий в достижении игровой цели. Детям быстро надоедает игра, если
победа дается легко.
3.
В
основе
большинства
игр
должно
лежать
соревнование,
соперничество. Дух состязания делает любую игровую ситуацию центром
внимания и интереса детей.
4. Учащиеся должны быть свободны от сильных переживаний и
побуждений, не связанных с игрой. Выбирая время для проведения игровой
ситуации, необходимо знать, не попадет ли на это же время воздействие,
более сильное, чем игра.
5. Творческие игры в основе своей должны иметь факторы реальной
жизни. Ребенок, играя какую-либо роль, должен изображать не только
положительные качества данной роли, но и проявлять их реально.
6. Для реализации любой игровой ситуации необходимо наличие
правильного оборудования и оснащения игры.
Правильное использование игровой ситуации, по мнению многих
практикующих учителей иностранного языка (И.В. Загребиной [3], А.П.
Рябищенковой, Г.В. Сороковых [6], Е.И. Шевченко [8] и др.), повышает
уровень владения языком, эмоциональный фон
урока, вызывает
и
поддерживает интерес к обучению. Таким образом, все изложенное выше
позволяет сделать вывод, что игровая ситуация обладает развивающим
эффектом и таит в себе огромный воспитательный потенциал, оказывая
большое влияние на умственное, нравственное, физическое и эстетическое
воспитание детей; игра становится основой интеграции всех видов
деятельности
и
иноязычной речи.
эффективным
средством,
содействующим
развитию
1. Бахталина, Е.Ю. Об интегративном обучении английскому языку в
детском саду / Е.Ю. Бахталина // Иностранные языки в школе. — 2000. — №
6. — С. 45–47.
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под
ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
3. Загребина, И.В. Интегративное обучение как средство целостного
развития личности младшего школьника / И.В. Загребина // Иностранные
языки в школе. — 2008. — № 1. — С. 32–34.
4. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы
обучения / Д.Н. Кавтарадзе. — М.: Флинта, 1998. — 91 с.
5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. —
М.: Просвещение, 1946. — 592 с.
6. Рябищенкова, А.П. Об интеграции различных видов деятельности на
уроках иностранного языка в младших классах / А.П. Рябищенкова, Г.В.
Сороковых // Иностранные языки в школе. — 2004. — № 5. — С. 70–73.
7. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. — М.:
Наука, 1966. — 402 с.
8. Шевченко, Е.И. Использование музыкального материала на уроках
иностранного языка / Е.И. Шевченко // Иностранные языки в школе. — 2010.
— С. 27–29.
9. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика,
1978. — 304 с.
10. http://festival.lseptember.ru/