Срокина. - Минусинский педагогический колледж им. А.С.Пушкина

Быкова Ольга ……., студентка 311 группы.
Научный руководитель: Акуева Е.А.
Тема нашего исследования: Развитие самооценки детей младшего школьного возраста посредством
игровой терапии в процессе обучения.
Объект, предмет, цель исследования представлены на слайде (делаешь паузу, даешь время прочитать).
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время перед школой стоит задача
формирования самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией. Это, в свою
очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без
развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для
дальнейшего самопознания и самообразования. Самооценка является важнейшим показателем развития
личности.
Гипотеза исследования: если в процессе обучения использовать игровую терапию, то уровень развития
самооценки детей младшего школьного возраста будет выше, чем у тех детей, у которых игровая терапия в
процессе обучения не использовалась.
Задачи Вы можете увидеть на слайде (делаешь паузу, даешь время прочитать).
В исследовании мы использовали следующие методы:
1. Теоретические
2. Эмпирические
А) методика диагностики уровня развития самооценки детей младшего школьного возраста ДембоРубинштейн в модификации А.М. Прихожан-имя отчество называешь полностью, кратко суть методики
называешь.
Б) метод игровой терапии.
3. Интерпретационные
Выборку исследования составили дети младшего школьного возраста Минусинской школы №3 имени А.С
Пушкина в возрасте от 8 до 9 лет в количестве 43 человек.
Теоретическая значимость работы заключается в анализе научной литературы и систематизации
знаний по проблеме применения игровой терапии в работе по развитию самооценки, что позволило уточнить
и расширить знания по данному вопросу.
Практическая значимость заключается в том, что в ВКР собраны рекомендации родителям,
педагогам по развитию самооценки детей младшего школьного возраста посредством игровой терапии.
В теоретической части дана характеристика понятия «самооценка», «игровая терапия», раскрыты
основные пути, приемы развития самооценки младшего школьника.
В практической части описана программа исследования, отслежена динамика развития самооценки
детей младшего школьного возраста, проанализирована результативность использования разработанной
программы терапевтических игр и упражнений, направленных на развитие самооценки детей младшего
школьного возраста, разработаны рекомендации для родителей, учителей.
Работа состоит из введения, двух глав (теоретической, практической), выводов по главам, заключения,
списка литературы, 4 приложений.
В первой главе …………..(на слайд определение самооценки разных ученых,схемой функции, из параграфа
1.3. берешь озвучиваешь предпоследний абзац (со слов неадекватная самооценка….) потом плавный переход
и слайд про игровую терапию – схемой(директивная, недерективная), схемой виды (групповая,
индивидуальная), кратко по этапам.
На первом этапе исследования мы формировали экспериментальную и контрольную группу. Для этого мы
использовали методику диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн» в модификации А.М. Прихожан.
Результаты 2 «б» класса представлены на рис 1.
Из рисунка 1 видно, что:
- у 50% учеников младшего школьного возраста низкий уровень самооценки.
- у 15 % учеников младшего школьного возраста средний уровень самооценки.
- у 10% учеников младшего школьного возраста высокий уровень самооценки.
- у 25 % учеников младшего школьного возраста очень высокий уровень самооценки
Результаты проведенной диагностики во 2 «а» классе представлены на рисунке 2
Из рисунка 2 видно, что:
- у 53 % учеников младшего школьного возраста низкий уровень самооценки.
- у 12.5 % учеников младшего школьного возраста средний уровень самооценки
- у 8.5 % учеников младшего школьного возраста высокий уровень самооценки.
- у 26 % учеников младшего школьного возраста очень высокий уровень самооценки.
Полученные данные исследования позволили сформировать экспериментальную группу (в нее вошли
ученики 2 «б» класса) и контрольную группу (ученики 2 «а» класса).
На втором этапе исследования
были проведены игровые терапевтические занятия с детьми
экспериментальной группы, основная цель которых заключалась развитии самооценки детей. Форма
работы была выбрана групповая. Общее время для реализации программы 4 недели, при частоте 4 занятия
в неделю, всего 15 занятий, при этом длительность занятия 30 минут.
Программа представлена в приложении 2. Программа представлена 3 логически связанными др с др
этапами (Мотивационный, реконструктивный, итоговый этап.
На третьем этапе я повторно провела диагностику самооценки у детей обеих групп. Сравнительные
результаты экспериментальной группы представлены на рис 3.
Из анализа данных рисунка 3, видно, что после проведения игровой терапии в экспериментальной
группе:
- на 25 % уменьшилось количество младших школьников с низким уровнем самооценки;
- на 25 % увеличилось количество детей со средним уровнем самооценки;
- на 5 % увеличилось количество детей с высоким уровнем самооценки;
- на 5 % уменьшилось количество младших школьников с очень высоким уровнем самооценки;
Сравнительные результаты контрольной группы представлены на рис 4.
Из анализа рисунка 4, видно, что в контрольной группе не произошло никаких изменений в сторону
повышении или понижения уровня развития самооценки младших школьников.
На основе анализа полученных результатов исследования можно сделать вывод, что разработанная
нами программа терапевтических игр способствовала развитию самооценки детей младшего школьного
возраста, так как в экспериментальной группе после проведения терапевтических игр:
-уменьшилось количество младших школьников с низким, очень высоким уровнем развития
самооценки;
- увеличилось количество детей со средним, высоким уровнем развития самооценки;
Гипотеза исследования подтвердилась полностью, цель работы достигнута, задачи реализованы. Мы
также подобрали рекомендации для родителей и педагогов, они представлены в приложении 4.
Должна суметь ответить на вопросы:
1. 25 %, 5% -это сколько человек?
2. Реально ли по 4 занятия проводить в неделю по 30минут? Ты на практике была 3 недели, а занятий
всего 15-как проводила остальные 3?
3. Хорошо должна ориентироваться в понятиях самооценка, игротерапия в чем особенность групповой
ирготерапии, нравилось ли детям принимать участие? Этапы каждого занятия, с чего занятие должно
начинаться и тд.
4. в слайдах лучше анимацию убрать и фон лучше просто белый.
5. на защите слово «диплом» не называем.
6. дома перед зеркалом репетируй, не больше 10 минут на выступление