Методические рекомендации по работе с тренажёром «Видеоазимут» Автор-составитель: Шлеина Е.Л. учитель-дефектолог

МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗМЕЩЕНИЯ НА ЧЕТЫРЕХ САЙТАХ МИАПР
Методические рекомендации по работе с тренажёром «Видеоазимут»
Автор-составитель: Шлеина Е.Л.
учитель-дефектолог
МБДОУ №35 «Лесная сказка»
г.Междуреченск
В данных методических рекомендациях описана методика работы с
использованием тренажёра «Видеоазимут» по ориентировке детей с нарушением
зрения в пространстве. Подробно рассказано о его пошаговом использовании,
предложены варианты игровых упражнений, которые помогут значительно
расширить возможности коррекционного обучения детей с косоглазием и
амблиопией.
Пособие будет интересно педагогам дошкольных учреждений.
Предисловие
Ориентировка в пространстве – одна из актуальных и трудных проблем,
входящих в сферу социальной адаптации детей с нарушением зрения.
Успешность интеграции ребёнка со зрительной патологией во многом зависит от
состояния его зрения, от возможности получать визуальную информацию об
окружающем пространстве и наполняющих его предметах, от способности
самостоятельно ориентироваться в пространстве своего дома, в детском саду, на
улицах города.
Дети с нарушениями зрения спонтанно, независимо от взрослых не могут
овладеть навыками пространственного ориентирования и нуждаются в
систематическом
целенаправленном
обучении.
Получить
адекватные
представления о пространстве, овладеть навыками ориентировки в нём только с
помощью нарушенного зрения невозможно. Необходимо участие всей сенсорной
сферы ребёнка.
Работа специалистов (учителя-дефектолога (тифлопедагога), учителялогопеда, педагога-психолога, воспитателей) в данном направлении начинается с
постановки единой цели и определения общих задач, которые наряду со
специфическими для каждого педагога (коррекция звукопроизношения для
логопеда, развитие психических функций для психолога и пр.) решаются на
занятиях каждого специалиста. Итак, присутствует общая цель и задачи:
Цель работы специалистов в данном направлении – развитие у детей с
нарушением зрения навыков свободного самостоятельного ориентирования в
любом, даже незнакомом пространстве посредством активизации сенсорной
сферы ребенка за счет интегрированного использования анализаторов.
Задачи:
 Способствовать формированию у детей навыков полисенсорного восприятия
предметов и окружающего пространства.
 Развивать умение анализировать информацию, полученную с помощью зрения и
сохранных анализаторов, объединять ее в единый образ.
 Обучать детей моделированию предметно-пространственных построений
помещений детского сада, открытого пространства.
 Учить детей самостоятельно применять в практической ориентировке полученные
навыки и умения.
Этапы обучения детей с нарушением зрения пространственной ориентировке
на полисенсорной основе (присутствуют на занятиях всех специалистов):
1. Развитие ориентировки в микропространстве «от себя» и «от другого предмета»,
выделяя различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые, тактильные и
двигательные ощущения).
2. Развитие ориентировки в макропространстве «от себя» и «от другого предмета»,
выделяя различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые, тактильные и
двигательные ощущения).
3. Совершенствование представлений об условном изображении предметов.
4. Развитие у детей умения создавать простейшие модели пространственных
отношений между игрушками, предметами и их заменителями и соотносить
расположение в пространстве реальных предметов со схемой.
Взяв за основу методику предложенную З.Н.Тюбекиной
(тренажёр
«Стрелоплан» -прямоугольная плоскость с рисованными короткими стрелками с
одной стороны и более толстыми стрелками с другой стороны для развития
глазодвигательных мышц), мы изготовили пособие под названием «Видеоазимут».
С помощью этого пособия мы хотим представить методику проведения
упражнений для активизации зрения. Основным достоинством предлагаемого
пособия, является возможность ориентироваться в пространстве, привлекая как
тактильный, так и слуховой анализатор у детей с нарушением зрения, а также
использование его для нормально видящих детей (в целях профилактики) в
едином процессе воспитания, обучения и развития.
Методические рекомендации по работе с тренажёром «Видеоазимут»
Шаг первый: Знакомство с «Видеоазимутом»
Этап ознакомления с данным пособием, требует горизонтального
расположения тренажёра. С помощью стрелок (стрелки изготовлены из разного
материала – мех, фланель, кожа, драп) на плоскости пособия изображён
прямоугольник, разделённый диагоналями на четыре сектора. Ребёнок знакомится
с размером тренажёра, учится с помощью осязания определять качество
материала, количество стрелок данной фактуры, зрительно локализовать в его
секторах различные предметы. На этом этапе тестируют ребёнка: знает ли он
цифры, буквы, геометрические фигуры, умеет ли словесно, с помощью
тактильных ощущений, звука, определить и охарактеризовать пространственное
положение предметов, карточек и других пособий на плоскости.
В
зависимости от возраста, уровня познавательной деятельности, способности к
диалогу в игре ребёнку предлагают доступные задания и упражнения, при
выполнении которых ребёнок чувствует себя уверенно и комфортно, что
позволяет педагогу вызвать позитивное отношение к занятиям с данным
пособием.
Игры-упражнения
«Кошки-мышки»
Цель: развитие слухового внимания, тактильных ощущений.
Игровая задача: найти и поймать «мышку».
Материал: тренажёр «Видеоазимут», стрелки на нем разной фактуры, звуковая
игрушка мышка.
Ход: Педагог предлагает поиграть в знакомую игру по-новому. Ребёнок-«кошка» с
закрытыми глазами двигается на ощупь пальцами по стрелкам тренажёра за
звуковым сигналом. Он ловит «мышку».
Варианты: ребенок, двигаясь пальцами по стрелкам наощупь, находит стрелку
другой фактуры, мягкую как «шубка» мышки.
«В огороде»
Цель: развитие зрительного внимания, умения зрительно локализовать в секторах
«Видеоазимута» различные картинки овощей, закрепление знаний по теме
«Овощи».
Игровая задача: собрать овощи в корзину.
Материал: тренажёр «Видеоазимут», картинки по теме «Овощи», корзинка.
Ход: Педагог предлагает помочь кролику (герою историй про Винни Пуха)
собрать овощи в его огороде. Обращает внимание на форму огорода, напоминает
о том, что овощи растут на разных грядках, рассматривает вместе с детьми
необычную форму грядок, собирает овощи в корзинку тот, кто правильно назовёт
его местоположение в огороде.
Варианты: можно провести игру по теме «Фрукты»; можно предложить найти
лишнюю картинку (все овощи, один фрукт); один ребёнок вырастил свой
урожай овощей, другой запоминает и называет, какие овощи и где у него
выросли; можно использовать муляжи овощей и фруктов.
«Фокусник»
Цель: развитие зрительного внимания, умения зрительно локализовать в секторах
«Видеоазимута» различные предметы.
Игровая задача: показать фокус на «арене цирка».
Материал: тренажёр, 4 картинки игрушек.
Ход: Педагог предлагает устроить цирковое
представление настоящих
фокусников. Вместе с детьми рассматривает арену цирка, её сектора, картинки
игрушек. Сначала педагог берёт на себя роль ведущего – фокусника,
раскладывает картинки по одной в каждом секторе, предлагает детям запомнить.
Показывает свой первый фокус – меняет положение картинок в секторах (накрыв
тканью игровое поле). Дети называют, что изменилось (дают словесную
характеристику, где картинка была и где стала). Фокус повторяется несколько раз.
Варианты: педагог предлагает роль ведущего взять на себя ребёнку; можно
использовать тематические картинки – фокус с посудой, транспортом,
геометрическими фигурами – волшебными стёклами и т.д.; можно использовать
реальные небольшого размера игрушки; заменять одну картинку (игрушку)
совсем другой.
«Кручу,
верчу, запутать хочу»
Цель: развитие зрительного внимания, умения зрительно локализовать в секторах
«Видеоазимута» различные предметы.
Игровая задача: побеждает тот, кто больше наберёт фишек.
Материал: тренажёр, игрушки.
Ход: педагог предлагает провести весёлое соревнование. За каждое правильное
выполнение задания игроки получают фишки. Победитель тот, кто больше
наберёт фишек. Педагог расставляет в секторах тренажёра игрушки, просит
ребёнка запомнить их расположение и отвернуться. Педагог меняет положение
тренажёра за счёт поворота на 90 (180, 270) градусов. Когда «загадка» готова,
ребёнок поворачивается и оценивает происшедшие пространственные изменения
Варианты: можно закрыть один сектор треугольником, ребёнок отгадывает
картинку под ним.
Шаг второй: Треугольник в пространстве
Цель этого этапа: научить ребёнка посредством осязания выделять из
прямоугольника с диагоналями треугольники и комментировать их
пространственное расположение, используя такие слова, как «верхний»,
«нижний», «левый», «правый», «ближний», «дальний». На данном этапе
активизируют осязательные возможности ребёнка с нарушением зрения,
повышают его двигательную активность, так как ребёнку необходимо
поворачивать туловище, вытягивать руку для показа (чередовать показы то
правой, то левой рукой). Ребёнок сам даёт пространственное обозначение
положение треугольников, так как эти треугольники являются составной частью
крупной фигуры. Ребёнок учится и зрительно и осязательно локализовать
определённый треугольник из большого прямоугольника, ориентируясь только на
контур периметра «Видеоазимута». Сначала ребёнок осваивает упражнения в
простых пространственных ситуациях зрительным способом, затем задание
усложняется, т.е. подключаем осязание, меняем плоскость «Видеоазимута», при
этом задается один и тот же вопрос: «Покажи….треугольник? или Определи
наощупь, какая геометрическая фигура на плоскости?». При разных положениях
«Видеоазимута» закрепляем понятия «далеко», «близко», «ближний», «дальний».
На этом этапе педагог добивается, чтобы ребёнок расширил свои
пространственные представления, понял, что в зависимости от положения
предмета («Видеоазимута») можно заменять одни его характеристики на другие,
соответствующие данному пространственному положению. Сочетание движений
рук, словесного пространственного описания и зрительной локализации объекта в
пространстве, свидетельствуют о комплексном подходе в обучении ребёнка с
нарушением зрения методу познания глубины пространства.
Игры-упражнения
«Задачка для Незнайки»
Цель: обучение ребёнка выделять
из прямоугольника с диагоналями
треугольники и комментировать их пространственное положение.
Игровая задача: помочь Незнайке решить задачку.
Материал: тренажёр, геометрические фигуры, задачка.
Ход: Незнайке задали задачку, а он не может её решить. Педагог предлагает
детям помочь Незнайке, найти каждой геометрической фигуре своё место. Читает
задачку: «Фигура без углов поселилась в верхнем треугольнике, фигура у
которой все стороны равны – в правом треугольнике и т.д.». Ребёнок ставит
фигуру на свое место, комментирует выполнение задания.
Варианты: один ребёнок может составлять задачку для другого; можно
расставлять объемные формы; размещать фигуры в углах треугольника, в центре
пересечения диагоналей; можно менять положение тренажёра в пространстве.
«Поймай бабочку»
Цель: обучение ребёнка выделять
из прямоугольника с диагоналями
треугольники и комментировать их пространственное положение.
Игровая задача: быстро поймать сачком бабочку.
Материал: тренажёр, сачок, бабочка.
Ход: Педагог предлагает ребёнку отправиться на прогулку. На поляне «порхают»
бабочки, «перелетая» из одного места в другое. Ребёнок сачком ловит бабочку,
называя место, где она сидит (используя слова «верхний», «правый», «ближний»
и т.д.). Ребёнку
необходимо быстро менять направление взора и
«накидывать» сачок на пойманную бабочку.
Варианты: педагог может менять положение «Видеоазимута» в пространстве;
можно провести соревнование «Кто больше поймает бабочек?»; можно ловить
стрекоз, жуков и т.д.
Шаг третий: Стрелка – шаг
На данном этапе ребёнок должен усвоить одно основное правило: быстрое (без
счёта) и пошаговое (под счёт) передвижение по стрелкам. Направление стрелки
определяет направление перемещения по периметру и диагоналям
«Видеоазимута». Переход от одной стрелки к ближайшей другой – это один шаг
продвижения. Это правило должно выполняться во всех заданиях, связанных с
передвижением по стрелкам. Решение этой задачи вызывает у детей
определённые трудности. Они могут возникать там, где дорожки из стрелок
поворачивают или объединяются, или же одна дорожка расходится по двум
направлениям. На этом этапе ребёнок также тренируется поочерёдно фиксировать
(наощупь, на слух) близко расположенные объекты (стрелки) и определять какая
дорожка (шершавая, мягкая, длинная, короткая, звонкая, громкая, тихая, весёлая).
Игры-упражнения
«Автогонщики»
Цель: обучение передвижению по стрелкам под счёт, развитие мелкой
моторики.
Игровая задача: безопасно проехать на машине по трассе, добраться до
финиша.
Материал: тренажёр, машинки.
Ход: Педагог предлагает детям стать автогонщиками и безопасно проехать по
новой трассе: не сбиться с маршрута, не попасть в аварию (авария – это
нарушение правил). Педагог называет направление движений и сколько метров
(стрелок) необходимо проехать гонщику (одна стрелка - один шаг продвижения).
На машинах автогонщики «проезжают» по всей трассе, пересекают финиш.
Варианты: ребёнок сам комментирует направление движения машины по
стрелкам; в виде соревнований – «Кто быстрее доберётся до финиша?»; гонщики
останавливаются на смену «шин» по сигналу свистка, затем снова продолжают
движения).
«Сыщик»
Цель: развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики, ориентировки в
пространстве.
Игровая задача: найти и вернуть ключи.
Материал: тренажёр, стрелки разной фактуры, повязка.
Ход: Сторож дядя Ваня потерял ключи в темной комнате, надо помочь найти их.
Педагог предлагает детям стать настоящими сыщиками, которые могут отыскать
любой предмет даже в темноте. Ребёнок с повязкой на глазах ощупывает
кончиками пальцев каждую стрелку (двигается по направлению стрелок) и ищет
ключ (стрелку из другой фактуры).
Варианты: ключ может находиться только под стрелкой с шершавой (гладкой,
мягкой) поверхностью; двигаться нужно за сигналом колокольчика; ключей
может быть несколько.
«Туристы»
Цель: обучение передвижению по стрелкам под счёт, развитие прослеживающей
функции глаз.
Игровая задача: кто первый дойдёт до финиша.
Материал: тренажёр, фишки, кубик.
Ход: Педагог предлагает детям отправиться в поход и стать туристами. Туристы это фишки встают на старт, игроки по очереди бросают кубик, смотрят
количество выпавших очков, отсчитывают соответственное количество шагов по
стрелкам, передвигая фишку. Попав на стрелку определённого цвета ребёнок
выполняет задание, например: желтая стрелка - попрыгать на одной ноге, синяя
стрелка – спеть песню и т.д.). Туристам необходимо дойти до финиша.
Варианты: задания придумывают сами дети; остановился на стрелке красного
цвета - игрок делает три шага назад; по звуковому сигналу все игроки
перемещают фишки на две стрелки вперёд).
Шаг четвёртый: Вертикальная плоскость
На этом этапе положение «Видеоазимута» меняется с горизонтального на
вертикальное. Крепление в этом положении осуществляется с помощью
подставки. В новом пространственном положении ребёнку предлагают
развивающие упражнения, которые
сочетаются с развитием слухового внимания, и используется зрительная
гимнастика. В них активно упражняется периферическое зрение, тренируются
прослеживающие функции глаза, развивается слуховое восприятие и правильное
расположение тела в макропространстве
Игры-упражнения
«Запомни и расставь»
Цель: развитие зрительного внимания, тренировка глазодвигательных мышц,
прослеживающей функции глаз.
Игровая задача: запомнить, как можно больше карточек и стать ведущим.
Материал: тренажёр, мешочек с песком, карточки.
Ход: Педагог располагает тренажер на подставке, ребёнок становится напротив
тренажёра с мешочком на голове. Главная роль отводится педагогу. Он
закрепляет карточки на тренажёре в разных местах, ребёнок запоминает, место
каждой карточки. Затем ребёнок закрывает глаза, педагог в это время снимает все
карточки. Открыв глаза, ребёнок называет карточки, которые запомнил (убирает
с головы мешочек) и расставляет их на свои места, называя местоположение
каждой.
«Считалочка»
Цель: развитие зрительного внимания, тренировка глазодвигательных мышц,
прослеживающей функции глаз.
Игровая задача: набрать как можно больше фишек.
Материл: тренажер, карточки, мешочек с песком.
Ход: Ребёнок становится напротив тренажёра с мешочком на голове. На
плоскости закреплены карточки. Ребёнок считает количество стрелок от одной
карточки до другой, за правильный ответ получает фишку.
Варианты: карточки могут быть с цветными, с контурными, с силуэтными
изображениями предметов; карточки могут быть закреплены в перевёрнутом
виде; выполнение упражнения может быть с разного расстояния от тренажёра.
Шаг пятый: Ракурс
На этом этапе положение «Видеоазимута» в пространстве может быть любым по
отношению к взгляду ребёнка, но не вертикальным. Одно из правил взаимного
пространственного расположения ребёнка и плоскости «Видеоазимута» - это
единая горизонтальная плоскость, на которой фиксируется взгляд и точка
пересечения диагоналей «Видеоазимута». (В случае сходящегося косоглазия
пособие располагается выше плоскости, при расходящемся косоглазии – ниже
этой плоскости и на более близком расстоянии.) Особенностью этого этапа
является изменение ракурса, в котором ребёнок рассматривает «Видеоазимут».
Ребёнок познаёт плоскости (объекты, имеющие плоскости) в разных ракурсах и
соответственно в разных перспективах. Чем дальше предмет от зрителя, тем
меньше его величина. В то же время зрительный анализ крупного предмета,
находится в перспективе (перевод взгляда с близкорасположенных частей
предмета к дальним и наоборот), даёт упражняемость всем зрительным функциям.
Игры-упражнения
«Будь внимательным»
Цель: развитие ориентировки в пространстве, зрительного внимания, памяти,
фиксации взора.
Игровая задача: запомнить больше картинок.
Материал: тренажёр, геометрические фигуры.
Ход: ребёнок лежит на полу, смотрит на тренажёр и запоминает расположение
картинок на его плоскости. Педагог меняет ракурс видения поверхности
тренажёра, убирает картинки, ребёнок
встает и по памяти расставляет
картинки на поле тренажёра, дает пространственную характеристику
местоположения каждой.
Варианты: один ребёнок лежит на полу, другой - по его словесному описанию
местоположения картинки закрепляет их на тренажёре; может быть по две
картинки в секторе тренажера; картинки могут быть закреплены в углах, в центре
пересечения диагонали, две-три рядом друг с другом; перевернуты.
«Угадай-ка»
Цель: развитие ориентировки в пространстве, зрительного внимания, тренировка
прослеживающей функции глаз.
Игровая задача: получить фишку.
Материал: тренажёр, картинки.
Ход: После серии вопросов педагог меняет ракурс поверхности тренажёра по
отношению к ребёнку. Вопросы: Между какими картинками больше всего
стрелок? Где расположена красная стрелка? Сколько синих стрелок ты видишь?
Что находится в верхнем правом углу? Где находится картинка с куклой? И т.д. За
каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. Побеждает тот, у кого фишек
больше.
Варианты: один ребёнок – ведущий - задает вопросы другому; картинки могут
быть перевёрнуты; выполнять упражнение можно из разных положений: стоя,
сидя, лежа.
Шаг шестой: Комбинированный
Данный этап наступает тогда, когда ребёнок прошёл предыдущие пять,
приобрёл знания и усвоил соответствующие умения, научился понимать
словесные инструкции и вести диалог с педагогом. Последовательные задания и
упражнения в нём, могут быть отнесены к равным этапам или являться
эффективным сочетанием развития тактильного и слухового анализаторов на фоне
развития зрительного анализатора.
На данном этапе могут быть использованы игры-упражнения из любого
описанного выше этапа. Педагогу предоставляется большое поле для проявления
творчества и фантазии.
Шаг седьмой: Планшеты
На данном этапе заменяем «Видеоазимут» на планшеты и ребёнок работает не
один, а в паре (или подгруппе детей). Цель этого этапа на основе практической
ориентировки в помещениях детского сада и на участке развивать ориентировку
с помощью всей сенсорной сферы.
На этом этапе педагог обучает ребёнка
ориентироваться по схеме,
изображённой на планшете, словесно проговаривать обозначения на планшете.
Ребёнок «читает» схему озвучивает направление движения по территории
детского сада или на участке, «работает» навигатором.
Игры-упражнения
«Такси заказывали?»
Цель: закрепление умения ориентироваться
планшете; развитие зрительного внимания.
по схеме, изображенной на
Игровая задача: на такси «довести» пассажира до определённого места.
Материал: планшеты с маршрутом, руль.
Ход: Один ребёнок - «таксист», другой - пассажир. По заданному маршруту
«таксист» должен отвести пассажира в точку назначения.
Варианты: маршрут проложен по группе, по помещению детского сада, по
участку на улице; пассажир сам говорит направление пути следования водителю
такси; таксист должен приехать за пассажиром по заранее составленному
маршруту.
«Экскурсия»
Цель: закрепление умения ориентироваться
планшете; развитие зрительного внимания.
по схеме, изображенной на
Игровая задача: провести экскурсию по саду и получить значок экскурсовода.
Материл: планшеты.
Ход: Ребёнку предлагается провести экскурсию для малышей по детскому саду.
План экскурсии – на планшете. Ребёнок-экскурсовод проводит экскурсию по
заданному маршруту (в бассейн, музыкальный и спортивный зал, в кабинет
врача, психолога, логопеда и т.д.) За проведённую экскурсию и хорошую
ориентировку в помещении детского сада ребёнок получает значок
экскурсовода.
Варианты: еще не все помещения отмечены на планшете, детям предлагается
пройти к помещению кухни (медицинскому, живому уголку) по запаху, к
музыкальному залу – по звуку; можно предложить ребёнку спланировать по
какому маршруту пройдёт следующая экскурсия и нанести план движения на
карту.
Литература
1. Мишин, М.А., Тюбекина, З.Н. Дидактические игры и упражнения с
активизацией зрения на занятиях тифлопедагога // Физическое воспитание детей с
нарушением зрения в детском саду и начальной школе. – 2001. - №2. – с. 30-32.
2. Мишин, М.А., Тюбекина, З.Н. Зрительная гимнастика в условиях
специализированного детского сада, как часть коррекционной работы учителядефектолога (тифлопедагога) // Физическое воспитание детей с нарушением
зрения в детском саду и начальной школе. – 2000. - №1. – с.24-28.
3. Подколзина, Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с
нарушением зрения [Текст]: методическое пособие / Е.Н. Подколзина. – М.:
ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 176с.
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV
вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная
работа в детском саду [Текст]: программа /Л.И. Плаксина; под ред.
Л.И.Плаксиной. – М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 256с.