Учебные цели Довести до слушателей основные требования нормативных правовых актов Российской Федерации, регламентирующих деятельность педагогических работников Раскрыть требования профессионального стандарта педагогических работников. Учебные вопросы. 1. Правовой статус педагога. Нормативные документы, регламентирующие требования к педагогическим работникам. Профессиональный стандарт как нормативный документ, описывающий требования к профессиональной деятельности педагогических работников по различным квалификационным группам. 2. Цель, структура и содержание профессионального стандарта педагога. Сферы применения профессионального стандарта педагога как основание для его профессионального развития. ЛИТЕРАТУРА Нормативно-правовые акты РФ: • Конституция Российской Федерации от 12.12.1993г • Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ • Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.2010г. № 1897. • • Приказ Минтруда России N 544н от 18.10.2013 г. «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Приказ Минтруда России N 613н от 08.09.2015 г. «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». 1 учебный вопрос. Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации Под правовым статусом педагогического работника понимается совокупность прав и свобод (в том числе академических прав и свобод), трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций, ограничений, обязанностей и ответственности, которые установлены законодательством РФ и законодательством СРФ. Педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами: 1) свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность; 2) свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания; 3) право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля); 4) право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании; 5) право на участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), методических материалов и иных компонентов образовательных программ; 6) право на осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной и международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций; 7) право на бесплатное пользование библиотеками и информационными ресурсами, а также доступ в порядке, установленном локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность, к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной деятельности, необходимым для качественного осуществления педагогической, научной или исследовательской деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность; 8) право на бесплатное пользование образовательными, методическими и научными услугами организации, осуществляющей образовательную деятельность, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации или локальными нормативными актами; 9) право на участие в управлении образовательной организацией, в том числе в коллегиальных органах управления, в порядке, установленном уставом этой организации; 10) право на участие в обсуждении вопросов, относящихся к деятельности образовательной организации, в том числе через органы управления и общественные организации; 11) право на объединение в общественные профессиональные организации в формах и в порядке, которые установлены законодательством Российской Федерации; 12) право на обращение в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений; 13) право на защиту профессиональной чести и достоинства, на справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики педагогических работников. Педагогические работники имеют следующие трудовые права и социальные гарантии: 1) право на сокращенную продолжительность рабочего времени; 2) право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года; 3) право на ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск, продолжительность которого определяется Правительством Российской Федерации; 4) право на длительный отпуск сроком до одного года не реже чем через каждые десять лет непрерывной педагогической работы в порядке, установленном ФОИВ, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, по согласованию с ФОИВ, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования; 5) право на досрочное назначение страховой пенсии по старости в порядке, установленном законодательством Российской Федерации; Педагогические работники имеют следующие трудовые права и социальные гарантии: 6) право на предоставление педагогическим работникам, состоящим на учете в качестве нуждающихся в жилых помещениях, вне очереди жилых помещений по договорам социального найма, право на предоставление жилых помещений специализированного жилищного фонда; 7) иные трудовые права, меры социальной поддержки, установленные федеральными законами и законодательными актами СРФ. 2 УЧЕБНЫЙ ВОПРОС. ЦЕЛЬ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА. СФЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА КАК ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. Профессиональный стандарт педагога-это сфера различных видов образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться: а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»; в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования; г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий В настоящее время программы, предназначенные для планового повышения квалификации, ориентированы в основном на определенную категорию педагогических работников. Так, содержание программы чаще всего предполагает освоение трех составляющих: 1) базовая часть, включающая образовательные модули по проблематике государственной политики в образовании и вопросам нормативноправового характера; 2) профильная часть, ориентированная на повышение квалификации по предмету; 3) вариативная часть, выбираемая слушателями самостоятельно с учетом профессиональных интересов / профессиональных дефицитов. Профессиональный стандарт, таким образом, необходимо воспринимать как ресурс для выстраивания принципиально новых дополнительных профессиональных программ, узких по своей направленности, однако позволяющих овладеть педагогом определенной компетенцией для решения насущной профессиональной задачи. Так, программы повышения квалификации могут быть направлены на овладение принципиально новым умением для осуществления трудового действия или на совершенствование уже имеющихся знаний в той или иной профессиональной области. Например, одно из основных трудовых действий педагога в соответствии с профессиональным стандартом формирование мотивации учащихся к обучению - может являться основой для выстраивания дополнительной профессиональной программы повышения квалификации. Реализация новых программ повышения квалификации: 1) привлечение экспертного сообщества к разработке дополнительных профессиональных программ; 2) содержание программ должно гарантировать формирование специальных знаний и умений для качественного выполнения того или иного трудового действия. Следовательно, новые программы повышения квалификации будут учитывать не только требования времени к квалификации педагога, но и его личные профессиональные интересы и дефициты. Шаг 1. Прохождение входного тестирования на уровень владения предметом. Шаг 2. Получение результатов входного тестирования, на основании которых педагог либо обучается по программе, направленной на повышение уровня предметной компетентности, либо самостоятельно осуществляет выбор программы в одной из трех образовательных областей. Шаг 3. Создание индивидуального образовательного маршрута: содержание каждой программы обязательно включает в себя три части (базовую, профильную и вариативную). При этом инвариантный (обязательный) модуль «Государственная политика в образовании» проходится всеми слушателями без исключения и вне зависимости от категории. Кроме того, в структуре любой программы следует либо выделить отдельный образовательный модуль по рассмотрению основных понятий изучаемой области, направленный на формирование профессионального тезауруса, либо включить данный вопрос в содержание одного из образовательных модулей. Шаг 4. Прохождение образовательных модулей: посещение занятий и выполнение промежуточных работ, которые собираются в портфолио учителя. Портфолио учителя позволяет выявить, оценить степень овладения педагогом теми или иными знаниями и умениями, а также уровень активности и самостоятельности. Шаг 5. Прохождение итоговой аттестации, на которой происходит предъявление портфолио, а также оценивание профессиональной квалификации в повышаемой области знания. Итоговая аттестация может включать в себя только анализ портфолио (то есть действует накопительная система), а может предполагать другие методы оценивания, такие как: тестирование, выполнение практического или творческого задания на экзамене (например, анализ видеофрагмента урока) и т.д. Отметим, что выбор формы итоговой аттестации определяется содержанием программы. Отдельного внимания заслуживают научные подходы, являющиеся концептуальным основанием для планирования и реализации системы занятий. Так, проведение занятий на основании системно-деятельностного подхода позволяет «погрузить» педагога в квазиреальную среду реализации ФГОС. Таким образом, педагог, на себе испытавший эффект от такого обучения, скорее всего, перенесет принципы системно-деятельного подхода как концептуального основания реализации ФГОС на всех уровнях общего образования в свою собственную профессиональную деятельность. С одной стороны, системно-деятельностный подход предполагает наличие деятельности (деятельность - это активное состояние личности, даже при условии, что деятельность является внутренней). С другой стороны, системно-деятельностный подход предполагает оценивание и рефлексию на всех этапах осуществления деятельности. Это дает основание утверждать, что каждый слушатель при достаточном уровне мотивации способен увидеть целостность и непрерывность образовательной системы. ТЕМА 4.6 Организация защиты населения ,МКЦ путём эвакуации. 1. Для чего нужна эвакокомиссия в Вашей организации? 2. Сколько времени отводится на проведение эвакуации населения? 3. Особенности эвакуации населения при производственных авариях на химически опасных объектах. 4. Особенности эвакуации из зон возможного катастрофического затопления. 5. Доложите, из каких районов производится эвакуация населения в военное время?» 6. Особенности эвакуации в военное время 7. На каком удалении от проектной застройки категорированного города находится граница зоны возможных разрушений? 8. На каком удалении находиться граница зоны возможного опасного радиоактивного заражения? 9. Доложите, для чего создаются промежуточные пункты эвакуации и кто входит в их рабочий аппарат? 10. Перечислите виды, принципы и способы проведения эвакуации. 11. Перечислите персонал организации, подлежащий вывозу транспортом. .12. Как организуется эвакуация пешим порядком? 13. Действия населения при рассредоточении и эвакуации 14. Действия населения при подготовке к эвакуации: 15. Действия населения по прибытии на СЭП 16. Действия населения в пути следования 17. Действия населения по прибытии в пункт эвакуации. 18. Что такое рассредоточение? 19. Кто подлежит рассредоточению? 20. На кого возлагается организация планирования, подготовки и проведения эвакуации в военное время, а также подготовка районов для размещения эваконаселения и его жизнеобеспечения, хранения материальных и культурных ценностей? 21. Какие категории населения подлежат частичной эвакуации? 22. Кто не включается в список лиц, подлежащих к эвакуации? 23. Куда пребывают рабочие, служащие и члены их семей, подлежащие эвакуации пешим порядком при объявлении эвакуации. 24. Кем организуется медицинская помощь и эвакуация населения. 25. Дайте определение гражданской обороне. 26. Назовите составные части гражданской обороны Вашей организации. 27. Назовите силы гражданской обороны. 28. Какие учения проводятся в организации по вопросам гражданской обороны и защите от чрезвычайных ситуаций? 29. Дайте определение чрезвычайным ситуациям. 30. Дайте определение эвакуации населения. 31. Перечислите основные способы защиты населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, а также при ЧС природного и техногенного характера.
