Л.И. Капустина Новокузнецк - ГОУ СПО Новокузнецкий
advertisement
Проблемы современного профессионального образования С.Л.Королев Новосибирск Среднее профессиональное образование имеет трехсотлетнюю историю. Оно всегда было направлено на обеспечение насущных кадровых потребностей страны: от петровской эпохи до постсоветского времени. В истории профтехобразования до Октябрьской революции исследователи выделяют три периода. Первый – с начала XVIII в. до середины XIX. Это был период вызревания внутри феодальной системы капиталистических отношений. Именно в это время появились первые профессиональные учебные заведения, положившие начало двум направлениям в народном образовании: реальному и профессиональному. Второй период – с середины XIX в. и до девяностых годов XIX в. После поражения в Крымской войне, показавшей отсталость российской экономики, правительство делает шаги, направленные на поощрение крупной промышленности железнодорожного строительства. Усиливается процесс концентрации мелкотоварного производства, происходит замена принудительного труда вольнонаемным. В шестидесятые – семидесятые годы социальную активность проявляли различные общественные организации, и, в первую очередь, Русское техническое общество. Частная инициатива также сыграла заметную роль в развитии низшего и среднего специального профессионального образования. Ее усилиями открывались и содержались профессиональнотехнические учебные заведения. Появились новые отраслевые училища: железнодорожные, речные, сельскохозяйственные и др. Однако следует отметить, что система в профессиональном образовании данного периода отсутствовала. Учебные заведения были разнотипные, многие из них развивались по индивидуальным уставам. Государственные органы не осуществляли руководства этими учебными заведениями. Третий период – с 90х гг. XIX в. до 1917г. Возросли масштабы производства в ведущих отраслях промышленности, значительно увеличилось железнодорожное строительство, паровой флот занял главенствующее положение во внешторговых перевозках. Все перечисленное оказало прямое влияние на развитие профессионально - технического образования. Возникла объективная необходимость новой организации специального образования, изменения его содержания, превращения разрозненных профессионально- технических учебных заведений в определенную систему. В 1888 году правительством были утверждены «Основные положения о промышленных училищах». Начиная с этого времени, профессионально- технические учебные заведения постепенно переходят к подготовке специалистов для фабрик и заводов, крупных земледельческих хозяйств и транспорта. Формируются общие подходы к организации профессиональнотехнического образования, начинается разработка теоретических вопросов и методики профессионального образования, создаются учебники, начинается подготовка преподавателей для профессиональных школ. Рассматривая историю профтехобразования, в развитии его в СССР также выделяется три периода. Первый – 1917 –1940 гг. – становление и упрочение советской системы профтехобразования, упрочение социалистического общества. В нем выделяются три исторически и логично завершенных этапа. 1917 –1920гг.- коренная перестройка старой ремесленной школы, поиск новых форм подготовки квалифицированных кадров, централизация руководства делом профтехобразования, начало преобразования подготовки рабочих на принципах новой педагогики и социализма 1921 –1933гг. – формирование государственной системы профтехобразования, становление советской профессионально - техническ5ой школы и превращение школы ФЗУ в основную форму подготовки квалифицированной рабочей силы из числа молодежи. В этот период профтехшкола развивается как школа профессионально- политехнического типа, как особого рода общеобразовательной школы. Создаются научные и методические центры. 1933 – 1940 гг. – развитие профессионально- технической школы как школы с выраженной профессиональной направленностью, массового и широкого развития различных форм технического обучения на предприятиях. Для этого периода характерна децентрализация. Второй период – 1940- 1958 гг. – период создания и развития государственных трудовых резервов как единой централизованной системы подготовки и распределения квалифицированных 1 рабочих. Здесь можно выделить два этапа: 1940 – 1945 гг. возникновение школ и училищ трудовых резервов в предвоенные годы и развитие их в годы Великой Отечественной войны. Учащиеся заменяли взрослых рабочих, ушедших на фронт, становясь за станки на фабриках и заводах, выполняя взрослые нормы. Одновременно учебные заведения трудовых резервов выполняли важную задачу –помогали подрастающему поколению среди тягот военного времени выжить, обеспечивая сотни тысяч подростков одеждой и питанием. 1945- 1958 гг. – дальнейшее развитие системы государственных трудовых резервов в годы восстановления народного хозяйства. В эти годы происходило совершенствование и специализация учебных заведений трудовых резервов. Третий период –1959 - 1980гг. период перестройки и совершенствования системы профтехобразования в соответствии с требованиями развитого социалистического общества. Данный период развития профтехобразования подразделяется на два этапа: 1959- 1965гг.- перестройка системы трудовых ресурсов, создание единого типа профтехшколы – гордских и сельских профтехучилищ, перевод их на базу школы – восьмилетки. На фоне постоянных экономических, социальных и технологических перемен знания и профессиональные умения быстро устаревают. В условиях происходящего и ожидаемого стремительного развития науки, техники и социально- экономической сферы, что является характерной особенностью современности, и особенно в условиях глобализации экономики и революционных изменений в информационных и коммуникационных технологиях, техническое и профессиональное образование должно стать жизненно важным аспектом развития отечественного образовательного процесса. Профессиональное образование сегодня должно способствовать социальному, культурному и экономическому развитию личностного потенциала людей, в целях более активного участия в достижении поставленных профессиональных целей, а также в достижении определенной карьеры. В условиях необходимости поиска новых взаимоотношений между образованием, сферой труда и обществом в целом профессиональное образование должно существовать как составная часть отечественной системы образования и обучения. Современное профессиональное образование должно сегодня поставлено на такой научный и методологический уровень, чтобы способствовать повышению качества жизни. Чтобы достичь такой цели в образовании, на нынешнем этапе развития профессионального образования важно объединить усилия всех заинтересованных сторон: образовательной системы и сферы труда, органов управления и широкой общественности, студентов и их родителей. Сегодня, в период реформирования образования, вызывает озабоченность неопределенность в планировании политики профессионального образования, думается, оно должно отвечать не только государственным, а, по возможности, и региональным экономическим и социальным аспектам общественного развития, учитывать прогноз возможных изменений спроса на различные группы товаров и услуг, профессиональные умения и навыки в целях более полного соответствия системы профессионального образования стремительным изменениям, происходящим в науке, технике и социально-экономической жизни современного российского общества. На данном этапе очевидна необходимость проведения глубокой модернизации, концентрированности усилий вокруг трех целей: доступность, качество, эффективность профессионального образования. Сегодня системе среднего профессионального образования предстоит быть гибче и мобильней, так как быстро меняющиеся условия рынка диктуют свои требования. Необходимо проанализировать, как изменить условия для поступления студентов на платной основе ( к этому нас подталкивает государственная образовательная политика), какие разработать механизмы, установить разноуровневую, социальную, систему оплаты, чтобы более широкие социальные слои могли получить качественное профессиональное образование. Но при этом и государство в своей образовательной политике должно предусмотреть экономические и социальные меры по поддержке системы социального образования в конкретных образовательных учреждениях. Кроме этого, продумать, что в современной системе среднего профессионального образования является препоной для открытия новых специальностей, так как в современных условиях развития рынка труда, есть необходимость расширения номенклатуры специалистов среднего звена, в 2 зависимости от спроса рынка, особенно по высокотехнологичным специальностям, и есть необходимость открытия новых направлений и специальностей. Для таких нововведений необходимы высококвалифицированные кадры, которые были бы готовы перейти к изменению разделов преподаваемых предметов, их курсов, освоению новых предметов. Поэтому перед современным преподавателем среднего профессионального образования первоочередной задачей сегодня стоит быть готовым к освоению новых знаний и к органичному внедрению старых знаний в новые образовательные предметы, к повышению своей квалификации. Анализируя материалы Болонского соглашения и размышляя о путях развития отечественного образования, думается, следует реформировать не только высшее, но и особое внимание обратить на проблемы среднего профессионального образования, которое является промежуточной ступенью между образованием рабочего высокой квалификации и специалиста высокой квалификации, способного руководить в современной экономической ситуации. Их, как и в целом в образовании, накопилось достаточно, но есть проблемы, которые следует решать сегодня и немедленно, так как они касаются не только системы среднего профессионального образования, но всей отечественной образовательной системы. Зародившись еще в системе начального или дошкольного образования, они идут с обучающимся через весь его путь обучения, включая и высшую школу. Это проблема подготовленности учащихся в средней школе и при получении обязательного образования, качество и уровень ее. Следующая проблема, которая очень волнует руководителей средних профессиональных учебных заведений – это уровень воспитанности, или , точнее, невоспитанности контингента, который приходит сегодня в средние профессиональные учебные заведения. Это глобальные проблемы, и из них вытекают еще несколько сопутствующих, которые все имеют онтологическое значение и при их неразрешенности полностью разваливают учебный процесс. Это проблемы, касающиеся учащихся, их набора и контингента, но есть проблема, которая изнутри подрывает отечественную систему образования, это проблема финансирования и материального обеспечения образовательной системы. И последняя, которая также имеет, пожалуй, первостепенное значение, - это кадровая проблема. Рассматривая уровень подготовленности учащихся к поступлению в профессиональные учебные заведения, следует отметить, что при разнообразии типов учебных заведений: школы, лицеи, гимназии, специализированные школы, профильные классы и. т. д., уровень подготовки учащихся не стал выше в целом. Свобода в выборе типа учебного заведения учащимися, свобода в выборе программ учителями породила новую проблему: в массе не усвоен обязательный программный минимум, но возникло очень порочное в своей основе мнение у некоторой категории учащихся в собственной исключительности, и отсюда исключительная притязательность на особенность. Отсюда два полярных пласта: студент думающий, подготовленный, но с исключительным самомнением, и студент слабый с принципом: «Авось кривая вывезет!». Есть и третий тип: слабый, но имеющий обеспеченных родителей, с принципом: «Деньги помогут!» Думается, современная экзаменационная контрольная система только усугубляет данную проблему. Особо следует и выделить проблему воспитанности. Когда отечественная школа в девяностые годы прошлого столетия взяла на вооружение теорию обучения - образования, результатом которой является образованный человек, а не воспитания, получился перекос – из стен учебных заведений стали выходить образованные невежи. Самое страшное в них то, что у современнго российского молодого человека, студента, абсолютно не развита гражданственность, а это долженствующий приоритет в современном обществе. У них размыто чувство и понимание Родины, сопричастности их к ее судьбе, ответственности за свои дела и за судьбу Родины. Недостаток финансирования государством системы образования в последние годы ( по сравнению с другими странами), а сегодня реформирования вообще экономической стороны российской образовательной политики, вынуждает учебные заведения, чтобы функционировать, наконец, просто выжить в современной ситуации, принимать для обучения платные группы. Более того, соответственно с общегосударственными экономическими проблемами, ( не надо забывать, что система образования социальный институт) каждый год плата за обучение вынужденно повышается. Этот принцип оставляет за образовательным порогом определенный процент молодежи, которая ни сама, ни их родители не имеют возможности оплатить за обучение. Именно эту сторону 3 образовательной политики следует тщательно продумать и найти социальные механизмы для получения образования более многочисленным слоям населения, чем сегодня. Кадровая проблема, как притча во языцах, до сих пор остается на прежнем уровне, хотя о ней мы говорим много. Государство, обещая рассмотреть обеспеченность бюджетников, к которым относятся учителя, все, кто работает в образовательной системе, от обещаний словесных, на деле мало что изменило. В труднейшей ситуации находятся молодые учителя, которые не почувствовали заботу своего государства о себе и не могут существовать на нищенские гроши, которые предлагаются за учительскую работу, одну из ответственных и труднейших на земле. Поэтому в свете данных проблем, при их неразрешенности, грядущее школы « и пусто, и темно ». Так не пора ли, решая глобальные образовательные проблемы мирового сообщества, принимая Болонское соглашение, разобраться сначала в «маленьких проблемах» образования в Отечестве своем, в первую очередь, поднимая престиж и статус учительского звания через экономические решения и меры. Пока будет существовать экономическая зависимость учителя, пока он будет думать о хлебе насущном, проблемы образования останутся такими же острыми и неразрешенными, так как учитель будет думать не о качестве образования, а о количестве уроков, которые можно выдать. Раздел 1. Социально-личностное развитие обучающихся системе СПО и НПО Педагог в системе личностно - развивающего обучения С.В.Скрылева Новокузнецк В современном обществе происходят большие изменения во всех сферах человеческой деятельности. Педагогическая деятельность, может быть медленнее, чем другие сферы человеческой практики, но тоже претерпевает эти изменения. Они связаны с проявлением рада характерных тенденций в современном образовании: обращенность к человеку как к высшей ценности, творцу и хранителю жизни, разума и культуры; усиления в образовании роли науки, теоретического знания, интеллектуальных технологий как главных факторов жизни, обеспечивающих достойные человека условия его бытия и развития; Соответственно этим тенденциям меняется отношение к качеству образования. В чем оно состоит? Прежде всего, в личностной ориентированности современного образования, которое ориентированно не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В отличие от традиционного образования, которое работает, в основном, с когнитивной сферой и мышлением, эта технология проектируется для работы с сознанием человека и процессами его индивидуально-личностного развития. Эта работа очень сложна, поскольку становление индивидуальности – процесс внутренний, не всегда доступный педагогическому наблюдению и анализу. Педагог имеет дело с развивающейся, еще не завершенной личностью, которая много не знает о себе, находится в процессе становления, поиска себя, своего личностного образа. Главное что требуется ребенку в процессе движения к собственному образу – помочь разобраться в себе, понять свои индивидуальные способности и достоинства. Однако в педагогической среде до сих пор нет ясности в вопросе о том, что такое личностное развитие, чем оно отличается от других направлений развития ребенка в образовательном процессе, а также как должна измениться роль педагога в этом развитии. О развитии личности в учебном процессе речь, разумеется, шла и раньше. Однако четкие концептуальные положения о том, в чем именно состоит это личностное начало в человеке,результат весьма недавних фундаментальных исследований в области психологии личности ( Б.С. Братусь, Г.А.Ковалева, А. Маслоу, В.А.Петровский, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, Д. Франкл, Д.Б.Эльконин и др.) Только опираясь на эти фундаментальные исследования, можно поставить процесс личностно-ориентированного образования на диагностическую, критериальную основу, т.е. говорить о корректной постановке целей личностно-ориентированного образования. 4 Как же осуществляется процесс личностно-ориентированного образования? В его основе лежит создание особого рода педагогической деятельности, которая ставит ученика перед необходимостью проявить себя как личность, поскольку затрагиваются вопросы статуса, признания, самоопределения, ведущие жизненные потребности. В процессе обучения Ученику предоставляется возможность совершить так называемое «личностное действие» — увидеть себя в отношении к другим людям, в со-бытийности с ними; сделать вывод из собственного опыта: преодолеть внутренний кризис; наметить жизненную программу. Как создать такую ситуацию на учебном занятии? Создание личностно ориентированной ситуации требует высокого психологического и дидактического профессионализма, жизненного и личностного опыта и культуры учителя, способности установить личностно-смысловое общение. Вряд ли можно говорить о специальных технологиях создания личностно ориентированных ситуаций, поскольку они весьма индивидуальны. Однако исследователям удалось выявить некоторые принципиальные условия, которые при этом должны быть выполнены: 1) учитель должен знать жизненные проблемы детей и строить учебную ситуацию в контексте этих проблем; 2) образовательный процесс должен носить характер рефлексивного смыслопоискового диалога; 3) должны быть созданы условия для творческого самопроявления ученика. Какова должна быть деятельность педагога в системе личностно-развивающего обучения? Деятельность учителя, реализующего концепцию личностно ориентированного образования, должна представлять собой определенную методическую систему. Методическая система личностно ориентированного образования отличается от традиционных тем, что эта система в меньшей мере привязана к предметному материалу, более гибка и вариативна, связана с конкретными проблемами и ситуациями индивидуального личностного развития субъектов учебного процесса — учащихся и учителей. Важнейшее назначение методической работы при этом состоит в том, чтобы помочь педагогу органически соединить две системы — преподавание предмета и работу с личностной сферой учащихся. Заметим также, что переход к личностно ориентированной модели образования не меняет структуру базового учебного плана и образовательных стандартов. Меняется лишь интерпретация и композиция содержания образования, устанавливается приоритет личностно ориентированных компонентов содержания образования по отношению ко всем остальным. Система методической работы должна помочь учителю уяснить, в чем именно состоит личностный опыт, усвоить который необходимо помочь ребенку. В самом общем виде суть этого опыта составляет совокупность рефлексивно-регулировочных действий, обеспечивающих своего рода участие ребенка в самостроительстве своего внутреннего мира. К личностным (рефлексивным) действиям ученика, которые свидетельствуют о становлении его внутреннего личностного опыта, могут быть отнесены: притязание на определенный результат, учебное достижение, степень трудности избираемой задачи; оценка изучаемых событий, явлений, целенаправленный поиск таких аспектов материала, которые бы позволили ученику заявить о своем отношении к ним, о собственной позиции в отношении изучаемого; самостоятельное принятие решений, создание жизненных программ, моделирование, «проигрывание» собственного жизненного пути; выявление собственных проблем, связанных с дефицитом определенного опыта, знаний, навыков, уверенности, личностных качеств; регуляция собственных переживаний, внутренних коллизий, адекватные выводы из жизненных эксцессов; поиск жизненных смыслов, самоопределение в отношении различных жизненных ценностей. Откуда берутся эти проблемы, решать которые учителю предстоит вместе с ребенком? Учеными выделены следующие источники, порождающие личностные коллизии и соответствующий им личностный опыт воспитанника: 1) возрастные проблемы социализации личности; 2) проблемы мотивации и смысла учебной деятельности; 3) деловое и межличностное взаимодействие учителя и 5 ученика; 4) специфические ценностно-смысловые коллизии, которые создает учитель благодаря авторской модели преподавания своего предмета. Именно в учебной деятельности молодой человек должен понять, что учеба формирует его конкурентоспособность, готовность к целеустремленной, волевой, высокоорганизованной и продуктивной жизни. Это особенно важно для адаптации в обществе нестабильном, с неравными возможностями. О роли психологической службы в профессиональном и личностном развитии студентов педагогического колледжа Л.И. Капустина Новокузнецк Гуманистический характер образования на современном этапе развития общества означает, что в центре образовательного процесса находится развивающийся человек, его внутренний мир, интеллект, чувства и эмоции. Реализация принципа гуманизации образования предполагает учет совокупности индивидуально-личностных особенностей студентов в учебном процессе, создание в учебном заведении благоприятного социально-психологического климата, содействие гармоническому развитию личности каждого студента. Деятельность психологической службы в НПК №2 направлена на решение следующих задач: психологическое сопровождение социального и личностного развития студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности; формирование у студентов способности к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию; обеспечение психологической поддержки через оказание групповой и индивидуальной психологической помощи; психологическое консультирование всех участников образовательного процесса; повышение психолого-педагогической компетентности субъектов образовательного процесса. Реализация указанных задач нам представляется возможной в процессе психологического сопровождения как ведущего направления деятельности психолога в условиях педагогического колледжа. Это целостная диагностико-развивающая технология развития личностного потенциала студентов в процессе их профессиональной подготовки. Она включает разные направления деятельности психолога: психодиагностику, психопрофилактику, психокоррекцию, психологическое просвещение и консультирование. В организации работы психологической службы мы исходили из возрастных особенностей обучающихся, поэтому на каждом курсе выбираем свои приоритеты. 1 год обучения – групповое становление и развитие (успешная социальная и первичная профессиональная адаптация студентов, сплочение группы, создание коллектива и коррекция межличностных отношений); 2 год обуче6ния – личностное развитие обучающихся (развитие интеллектуальной, эмоциональной гибкости); 3 год обучения – профессиональное самоопределение студентов (формирование профессиональных перспектив, потребности в профессиональной самореализации, навыков эффективного поведения на рынке труда). На начальном этапе обучения в педколледже студенты испытывают значительные трудности в учебно-профессиональной деятельности, требующей сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентаций на педагогическую профессию. Психологическое сопровождение социальной и первичной профессиональной адаптации студентов включает: информирование студентов об условиях предстоящей деятельности; изучение индивидуально-личностных особенностей студентов в процессе психодиагностики; 6 организацию адаптационных тренингов формирования у обучающихся коммуникативных навыков, толерантности; оказание индивидуальной и групповой психологической помощи. Обеспечить интенсивность процесса адаптации студентов нового приема, снизить уровень тревожности, внутренней напряженности, создать доброжелательную атмосферу в группах помогает проведение адаптационных тренинговых занятий. Данные занятия включают игры и упражнения на эмоциональный «разогрев» группы, снятие беспокойства при нахождении в незнакомой среде, интеграцию группы за счет необходимости постоянной включенности в совместную деятельность. Для групп нового приема проводятся профилактические классные часы «Я и другие», «Как подготовиться и вести себя на экзамене» и др. Также в группах 2 курса проводится тренинговая работа с целью формирования представлений студентов о собственных способах восприятия и передачи информации. Данная работа позволяет студентам расширить знания о своих личностных особенностях: выявить ведущую модальность, уметь использовать ее возможности в процессе учебной деятельности. Это, в свою очередь, обеспечивает более эффективное вхождение в учебный процесс. По окончании тренингов был составлен психологический портрет каждой группы и выявлены возможности консультативной работы со студентами. Чтобы оценить процесс личностного и профессионального развития, социально-психологической адаптации студентов, мы выявляем мотивы поступления в колледж, изучаем профессиональные склонности студентов, их представления и личностные ожидания от выбранной профессии (факторов привлекательности, сложностей и трудностей профессии), изучаем индивидуально-психологические особенности студентов. С этой целью нами создан диагностический пакет по изучению личности студентов, куда входит блок анкет и стандартизированных методик. Анкета «Мотивы выбора профессии» позволяет определить мотивы поступления в педколледж, будущих перспектив, связанных с профессией; опросник «Самооценка эмоциональных состояний по Г.Айзенку» направлен на выявление особенностей эмоционального состояния студентов в период адаптации; анкета «Мотивы учения» выявляет личностную значимость учения, способность к целеполаганию, виды мотивов и их реализацию и.т.д. Результаты диагностики дают возможность организовать индивидуальную работу со студентами (консультации, коррекция), ознакомить кураторов групп, преподавателей с особенностями группы. Важное значение имеет изучение особенностей адаптации студентов 2 курса к педагогической практике. Анализ результатов проведения анкетирования: «Мои ожидания от педагогической практики» и «Мое отношение к педагогической практике» позволяет выявить студентов, имеющих трудности в профессионально-личностном развитии. Для студентов 3 и 4 курса особо значим вопрос профессионального саморазвития и самосовершенствования. Задача психологической службы на этом этапе – помочь будущим профессионалам использовать арсенал знаний, умений и навыков, средств и методов психологии и педагогики для профессионального и личностного роста. Решить данную задачу представляется возможным с помощью занятий-тренингов по профессионально-педагогическому общению, по основам планирования профессиональной деятельности и технологии эффективного поведения на рынке труда: «Как помочь себе устроиться на работу». В работе со студентами 3-4 курсов актуальными остаются проблемы регулирования взаимоотношений в системе: «преподаватель-студент», профилактики снижения успеваемости. Психодиагностическая работа на данном этапе направлена на выявление ценностных ориентиров в профессии студентов 3 курса, изучение психологической готовности к государственной практике и государственным экзаменам студентов выпускных групп, готовности к самореализации в профессиональной деятельности. Одна из наиболее частых проблем, с которыми приходится сталкиваться в консультативной работе педагогу-психологу колледжа, – это жалобы родителей на трудности во взаимоотношениях со своими взрослыми детьми (15-19 лет). Поэтому психологами колледжа ведется консультативная работа с родителями по поводу проблем и сложностей во взаимоотношениях с детьми. По запросу кураторов групп готовится материал для родительских собраний с целью информирования родителей о возрастных особенностях подросткового и юношеского возрастов, их психологических 7 проблемах; о способах предупреждения и разрешения конфликтов родителей и детей, правилах бесконфликтного общения и т.д. Психологами педагогического колледжа осуществляется и организационно-методическая деятельность. Постоянно ведется работа по совершенствованию программно-методического оснащения деятельности психологической службы путем разработки и систематизации диагностических методик, тематических и коррекционно-развивающих занятий, консультативного материала. Также психологами осуществляется подготовка материалов к выступлениям на педсоветах, производственных и административных совещаниях. Таким образом, психологическая служба, являясь структурным подразделением среднего профессионального учебного заведения, пытается реализовать такую модель деятельности, которая могла бы обеспечить всеми направлениями своей деятельности взаимопроникновение психологической теории и практики в подготовку специалиста, обладающего высокой активностью, стремлением к саморазвитию и самосовершенствованию. Развитие социальной активности студентов как фактор реализации опережающего обучения В.А. Андреева Кемерово Узнать «Кто вы. племя молодое, незнакомое?» собрались студенты 23 сентября в Актовом зале колледжа и устроили «Посвящение в студенты». Все началось еще со второго сентября, когда мы на сцене увидели этих «вновьпоступивших», а 21 и 22 сентября колледж уже гудел и колыхался от песен, стихов и танцев, в основном собственного сочинения, номеров, которые репетировали посвящающиеся. Некоторые группы успешно продолжали «выводить в люди» волонтеры - старшие товарищи. Они же подготовили и провели сам ритуал и процедуру посвящения. Замечательные программы подготовили студенты. Они пели, плясали, разыгрывали сценки, и ещё много всякого веселого и остроумного можно было увидеть в этот день на сцене колледжа. Новоиспеченные студенты успели подготовить и презентации, которые здесь же и показали, а на следующее утро их увидели все поместному ТУ. Вот яркий пример студенческой социальной активности. Ведь именно усиленно деятельное состояние отражения и преобразования действительности, принимающее ведущее участие в развитии человека, становлении его личности и есть активность. А уж если, мы заговорили о социальной активности, то это -совокупность методов, процедур, направленных на изменение социальных условий в соответствии с потребностями, интересами, целями и идеалами, на выдвижение и реализацию социальных инноваций, формирование в себе необходимых социальных качеств. Конечно же, именно потребности и цели подвигают студентов участвовать в дополнительных учебных и во внеучебных делах колледжа. Сегодняшний студент уже на первом курсе думает о том, чем и где он будет заниматься, получив диплом. Он вполне отдает себе отчет в том, что только самоорганизованность, способность к самореализации поможет ему стать конкурентоспособным на рынке труда. Ни это ли главная цель любого студента и выпускника получить хорошую работу, самореализоваться как специалист и как личность! Помочь в этом, создать условия, представить возможности, в конце концов, придумать и смоделировать ситуации для развития и реализации способностей студента задача педагога. Вернемся, к примеру, приведенному в начале статьи. А только ли активность мы можем здесь наблюдать? Рассмотрим этот пример с педагогической точки зрения. Чему хорошему можно научиться на этих, с позволения сказать «веселухах»? Возьму на себя смелость утверждать, что это яркий, наглядный пример опережающего обучения в ускоренном режиме. А как же еще по другому!? Если на четвертой неделе пребывания в совершенно новом для них учебном заведении, в совершенно новом окружении, молодые люди и девушки так раскрепощено ведут себя на сцене, что мальчики наряжаются в женское платье, девочки танцуют современные танцы, которые только что сочинили и разучили и многое другое. Очень хочется привести еще один пример стремительно развивающейся социальной активности. Студенты специальности «Правоведение» первого года обучения в середине октября включились в политическую жизнь страны. Да, да! Страны! Они организовали в колледже ячейку Молодогвардейского движения партии Единая Россия. А уже в начале декабря получили за эту работу признание и одобрение не только в колледже, но и в городе. Они успели принять участие в 8 областном съезде партии, провели несколько акций в колледже и приняли участие в городских. Вот оно проявление желания реализовать себя в политической жизни страны. Это сегодняшняя молодёжь, про которую некоторые говорят «потерянное поколение». Возможно, именно среди них формируются будущие члены правительства. При таком стремительном развитии социальной активности эти «солдаты», хочется верить, станут «генералами». Уж за бортом этой социальной жизни, невостребованными они не останутся. Мы знаем, что опережающее обучение эффективно при изучении темы трудной, для восприятия, подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности. А в нашем случае - постоянно развивающаяся творческая деятельность приносит неоценимую пользу для самих студентов. Самоорганизация студентов по различным направлениям деятельности позволяет сделать их жизнь более интересной, а при грамотном совместном контроле со стороны администрации, преподавателей колледжа и представителей студенчества эта деятельность становится и обоюдополезной. Ведь каждое учебное заведение ставит своей целью подготовить высококвалифицированных специалистов. При этом образованием дело не ограничивается: в каждом учебном заведении есть и компонент воспитательной работы, или должен быть. От качества воспитательной работы зависит не только престиж учебного заведения, но и дальнейшая жизнь человека. Именно на период студенчества, приходится и время становления, формирования личности. Конечно же, ключевая роль отводится студентам старших курсов, которые своим примером и инициативой «заражают» и притягивают младшие курсы к активному участию в делах колледжа. Студенты в максимально лаконичной, доступной и ясной форме приобщают первокурсников к соответствию принципам взаимоотношений, правилам поведения, усвоению ролевых требований данной социальной среды. Согласно теории обучения Л.В.Занкова, вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, т.е. саморазвиваться. А если при этом вспомнить одну из составляющих понятия «обучение» - «целенаправленный процесс», то можно с полной определенностью говорить, что развитие социальной активности в нашем колледже является одним из факторов реализации опережающего обучения. А как же по-другому можно рассматривать такой стремительный процесс активизации творческого потенциала, мыслительной деятельности, направленной на сочинительство, заучивание, демонстрацию, созидание как не саморазвитие с определенной поставленной целью получить удовлетворение от процесса деятельности, «самопрезентоваться», слиться с коллективом, самореализоваться, получить заряд для новых творческих дел. Практика показала - подавляющее большинство таких студентов, что особенно приятно наблюдать в последствии, успешны в учебе и в научной деятельности. Именно они в первую очередь хорошо устраиваются в профессии и продолжают обучение в ВУЗе. Залогом успешного достижения целей, как в профессиональной, так и в обыденной жизни, становится умение быстро адаптироваться к изменениям, способность принимать решения в условиях динамичности и неопределенности ситуации, готовность быстро действовать при возникновении нестандартных ситуаций и обстоятельств. Выход, гарантия успеха в данных условиях - оригинальные решения, уникальные идеи, не вписывающиеся в рамки стандартов, форматов и шаблонов, являющиеся плодами творческого подхода к жизни и деятельности, ключевым звеном, которого выступает опережающее обучение. Внимание к опережающему обучению - необходимость, диктуемая особенностями нашего времени и социальной действительности. А способность к творчеству в широком смысле способствует повышению успеваемости и эффективности освоения профессиональной деятельности. Колледж помогает студенту почувствовать собственную состоятельность, поддерживает в каждом уверенность в себе и ощущение личностной значимости. Как утверждает доктор педагогических наук, профессор В.А. Караковский, все, что «происходит в учебном заведении, должно быть педагогически целесообразно. А целесообразно то, что, в конечном счете, полезно для развития человека». 9 Современные подходы к организации классного руководства Е.Л. Белозерова Кемерово Классный руководитель это организа тор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог (исследователь, воспитатель, предметник) который является «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или на коллектив студентов. Он просвещает родителей в области воспитания; является помощником в деятельности детских и юношеских объединений; координирует совместные усилия учителейпредметников, работающих в группе, а также психолога, социального педагога, (если таковые имеются в образовательном учреждении). Классный руководитель-ведущий, самый уважаемый, самый подготовленный специалист. Требования, предъявляемые к классному руководителю на сегодняшний день, диктуются уровнем развития современного общества, педагогической наукой и практикой. Социальная и культурологическая значимость фигуры классного руководителя в настоящее время возрастает в силу того, что всё выше поднимается ценность индивидуальности в современной культуре. На производстве, в науке, искусстве, общении, спорте и в обыденной повседневности мы отдаем дань человеку, обладающему яркой неординарной индивидуальностью. Осознать назначение классного руководителя помогает сегодняшняя ситуация, когда организованное обучение полностью заполняет пространство развития личности, невольно превращая ребенка в "мешок со знаниями" и создавая представление о человеке как о функционере, исполняющем какую-то работу и достигающем карьеры и благополучия. Классный руководитель, в отличие от всех педагогов в учебном заведении озабочен духовным обогащением и взращиванием личности, в то время как другие педагоги имеют, хотя не могут не решать задачи духовного становления личности, другие цели, частные и второстепенные, а вернее сказать, тактические, ибо всё то, что они обязаны делать как профессионалы, касается оснащения ребенка средствами жизни - умениями, знаниями, навыками, привычками, предметными способностями. Педагогический коллектив Кемеровского государственного профессиональнопедагогического колледжа (КемГППК) разработал свою концепцию воспитательной деятельности на основе системного подхода к деятельности классного руководителя и воспитательной деятельности в целом, что создает необходимые условия для постоянного взаимодействия студентов и преподавателей, как в рамках учебного процесса, так и во внеучебное время. Специфика организации учебно-воспитательной деятельности в КемГППК обусловлена, во-первых, профилем учебного заведения, во-вторых, особенностями контингента студентов, более половины, которого сельские дети, что требует особого внимания к организации жизни в студенческих общежитиях. В организации воспитательной работы достигнуты определенные успехи, поскольку администрация колледжа придает огромное значение как созданию материально-технической базы для учебной и воспитательной деятельности (оборудован читальный зал со свободным доступом в Интернет, компьютерные классы, спортивные комнаты и другие социальные объекты в колледже; финансируются различные мероприятия, например, работа студклуба); Главными принципами учебно-воспитательной работы в колледже являются: - координация и взаимосвязь процессов обучения и воспитания; -разумное соотношение административного управления и студенческого самоуправления: -создание штата воспитательных кадров (заместителя директора по воспитательной работе, кураторов студенческих групп, ответственных за работу в общежитии, руководителей отдельных воспитательных подразделений). Современные социально-экономические условия требуют от преподавательского состава обновления не только форм, но и содержания воспитательной деятельности, самой методики УВР. Сегодня невозможен диктат, принуждение к участию в мероприятиях воспитательного характера. Необходимо помочь студенту выстоять в непростых социально-экономических условиях и материально, и морально. На фоне финансового кризиса, появления экстремизма в стране и. как следствие, усиления нигилистических, пессимистических настроений среди молодежи происходит деидеологизация внеучебной работы. В такой ситуации стержень внеучебной деятельности • социальная защита студенчества, которая должна превалировать над просветительско10 развлекательной работой. Защищенность моральная и материальная, охрана здоровья, вторичная занятость студентов, помощь в трудоустройстве после окончания ссуза • такова стратегия деятельности по социальной защите. На этом базируются воспитательные концепции многих учебных заведений системы СПО . Воспитательная концепция КемГППК включает в себя основные идеи федеральной и республиканской программ развития образования, учитывает опыт разработки воспитательных концепций ведущих учебных заведений страны, одобренный и рекомендованный к внедрению Министерством образования и науки РФ. Кемеровский государственный .профессиональнопедагогический колледж совершенствует воспитательную и внеучебную работу в направлении: - осуществление социальной защиты студенчества в социально-бытовой, экономиче ской и правовой сферах; - обеспечение полной занятости внеучебного времени профессионально-ориентированной, культурно-просветительской и оздоровительной деятельностью во избежание девиантных проявлений, правонарушений, неадекватных психологических состояний студентов; - повышения личной ответственности каждого преподавателя за ход и результат воспитательной работы, учет личного вклада педагогов в УВР при очередном избрании по конкурсу или поощрении. Введение в практику ежегодных отчетов преподавателей по участию в воспитательной работе, наряду с учебной работой. Анализ воспитательной деятельности показал, что в настоящее время нельзя работать от мероприятия к мероприятию. В основе организации УВР должна лежать продуманная, целенаправленная система организации свободного времени и досуга, т.е. необходима разработка целевых программ по конкретным направлениям, вклад классного руководителя в этих направлениях незаменим. Реализация концепции воспитательной деятельности предполагает изучение технологий воспитательной работы на научной основе, проведение постоянного мониторинга участия студентов, рейтинг работы отдельных подразделений, апробирование различных методик, обобщение опыта преподавателей и классных руководителей. Полагаем, что проводимая воспитательная работа должна быть оценена на общеколледжном уровне, причем хорошую организацию УВР, существенный вклад в воспитание студентов необходимо поощрять морально и материально. В связи с этим в колледже предполагается (по примеру других учебных заведений страны) ежегодно проводить смотр-конкурс подразделений по организации учебно-воспитательной и внеучебной работы. Для целенаправленного сотрудничества со студентами, как активными субъектами воспитания, а не пассивными объектами авторитарного воздействия, широко внедряются формы организации свободного времени с учетом потребностей самих студентов. Хорошей школой привития профессиональных навыков, будущим квалифицированным специалистам, стала совместная внеучебная деятельность подразделений, организация общеколледжных мероприятий. Заслуживает внимания практика поручения каждому курсу, каждой группе проведение какого-либо мероприятия, чтобы каждый студент почувствовал себя в роли организатора. Методика воспитательной работы и организации внеучебной деятельности разработана с учетом профилей колледжа, регионального компонента обучения и воспитания, научно-педагогического потенциала каждого, конкретного учебного заведения. Воспитательный процесс это не только система мероприятий, даже очень хороших и полезных для ребят, а прежде всего - реальная помощь студентам и создание условий для их эффективной социализации. При разработке концепции воспитательной работы в колледже использован опыт ведущих учебных заведений профессионального образования. Мы уверены, что если во всех этих начинаниях рядом со студентами будет такой надежный друг и советник как классный руководитель, то воспитательная деятельность станет гораздо эффетивнее. В заключении отметим, что классный руководитель-это ведущая, ключевая фигура в организации целостного педагогического процесса в конкретном коллективе. Он является его руководителем и координирует действия всех объект - субъектов, участвующих в нем. 11 Современные методы профориетационной работы С.Н. Новоселова Кемерово В настоящий момент существуют различные подходы к проведению профориентации, в комплексе дающие максимальный эффект: - активизирующий подход. Цель данного подхода - сформировать у человека установку на необходимость профессионального самоопределения, побудить к активному поиску, выбору и самостоятельному решению имеющихся проблем. Формат проведения: тесты, игры, обсуждения и т.п. Особенно эффективен на начальных этапах работы, так как создает положительную мотивацию к прохождению дальнейших нрофориентационных процедур: 1. диагностико-консультационный подход. Включает в себя проведение психологического тестирования и консультацию по полученным р езультатам. Может проводиться как в индивидуальном формате, так и в групповом. Основная цель - выявить профессиональную направленность человека на основе объективных тестовых данных, и в процессе консультации решить основной профориентационный запрос человека с использованием полученной информации; 2. развивающий подход. Включает в себя проведение тренингов, решающих различные профориентационные вопросы, а также развитие различных навыков и качеств, которые могут быть полезны в будущей профессиональной жизни (например, умение проходить собеседование). Особенно эффективен после проведения диагностики и консультации для реализации и закрепления полученных результатов: 3. информационный подход. Состоит в проведении различных информационных мероприятий (лекции по планированию карьеры, презентации компаний, информирование о тенденциях на рынке труда, ярмарки вакансий и т.п.). Можно выделить следующие основные организационные варианты профориентационной помощи: 1) профконсультант работает в конкретном учреждении и обслуживает только учащихся данного учреждения; 2) профконсультант имеет в конкретном учреждении основную базу (кабинет), но обслуживает еще несколько близлежайших учреждений; 3) профконсультант работает в специальном психологическом центре (Центре профориентации молодежи, Центре занятости населения или просто в Психологическом центре). Часто в таких центрах оказывается более специализированная (а иногда и более глубокая) помощь. Но Профконсультант нередко лишен возможности наблюдать за развитием ребенка длительное время. Поэтому в идеале предполагается взаимодействие психолога (профконсультанта) конкретного учреждения с психологами различных психологических и медико - реабилитационных центров; 4) дистанционная профориентационная помощь, например, по переписке (подросток по почте получает бланк с опросниками, отсылает свои ответы, после чего ему высылаются обобщенные результаты и рекомендации). В настоящее время широкие перспективы открываются в связи с внедрением компьютерной техники (в частности, сети «Интернет»); 5) работа «выездными бригадами» ( бригада специалистов выезжает в отдаленные и малонаселенные районы и проводит «массированную» помощь в выборе профессии); 6) помощь через средства массовой информации СМИ (специальные циклы передач, рубрики в периодических изданиях и т.д.). Естественно, нельзя выделить самый «лучший» вариант: все варианты «хорошие», так как все зависит от конкретных условии. Лучше стремиться к совмещению и взаимодополнению разных вариантов (чтобы и у самих клиентов 12 был выбор, куда обратиться). Именно в этом случае можно будет говорить о системности профориентационной работы. Преподаватели и мастера профессионального обучения знакомят учеников с возможностями образования и различными вариантами развития карьеры, подталкивают их к самопознанию, познанию своих интересов и предпочтений. В ходе консультаций школьники получают информацию о необходимых для той или иной профессии знаниях, встречаются с представителями различных специальностей, посещают рабочие места. Существует множество видов профориентационных тестов. Существуют российские методики профессиональной ориентации, различие которых заключается в тех акцентах, которые делаются на области и цели исследования человеческих возможностей. Наиболее распространена в России методика профориентирования академика Е.А.Климова, в ней профессии дифференцированы по пяти сферам деятельности человека: «человек-человек», «человек-знаковая система», «человек-природа», «человек-техника», «человек-художественный образ. В основе профориентационных тестов лежит принцип самооценки возможностей тестируемого для реализации различных видов деятельности, а также оценки своего эмоционального отношения к этой деятельности. Для ответа на вопрос «Могу?» психологами-профессиоведами составляются подробные профессиограммы, описывающие рабочий день, обязанности специалистов разных сфер деятельности. Тестируемому предлагается ряд утверждений, описывающих различные виды деятельности. Он должен оценить, насколько хорошо у него получается выполнять работу, представленную в предложении. Тестирование позволяет выявить наиболее интересную для клиента сферу деятельности: тестируемому предлагается оценить свои эмоции при выполнении какой-либо работы (положительные, нейтральные, отрицательные). Кроме того, многие методики тестирования позволяют соотносить уровень профессиональных предпочтений с ожидаемым о т р а б о т ы у р о в н е м о т в е т с т в е н н о с т и , о б р а з о в а н и я и т . д . Профориентационное тестирование проводится не только для старшеклассников и абитуриентов, но и для людей, уже получивших специальное образование и желающих сменить сферу деятельности, получить второе образование. Рассмотрим современные формы профориентационной работы в ФГОУ СПО «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж». Система профориентационной работы в колледже состоит из ряда этапов: Первый этап информационный. Учащиеся получают максимум сведений о специальностях, их содержании, статусе на рынке труда, уровнях образования и сроках обучения, перспективах трудоустройства, возможностях продолжения обучения. Второй этап диагностике консультационный. На этом этапе мы пытаемся установить соответствие выпускника тому или иному виду деятельности путем сопоставления его способностей и требований к профессиям. Хорошо помогают в этом профессиональные тесты, консультации ведущих специалистов и психолога, а также профессиограммы, составленные для всех специальностей подготовки, содержащие: основные виды деятельности, профессиональноважные качества, медицинские противопоказания. Третий этап - активизирующий. Его цель - формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненногопути. Этому этапу в колледже уделяется особое внимание, в связи с чем проводятся следующие мероприятия: ярмарки профессий. Дни открытых дверей, на которые приглашаются работодатели и выпускники колледжа; компьютерные презентации специальностей причем, это делают сами студенты, что вызывает доверие у школьников); видеосюжеты и 13 видеофильмы о прохождении практик; видеосюжеты о частно-государственных партнерах; олимпиады для школьников; профессиональные конкурсы по специальностям подготовки с приглашением школьников. Таким образом, использование разных форм профориентационной работы в образовательном учреждении, в том числе и в колледже, а также тесное сотрудничество с социальными партнерами, дает возможность каждому поступающему осознанно и ответственно подойти к вопросу выбора специальности, обеспечивая при этом постоянное присутствие колледжа в сегменте рынка образовательных услуг города. Использование технологии активного обучения при формировании экологической компетентности студентов колледжа Н.Н. Пистунова Кемерово Кемеровская область является одним из экологически неблагополучных регионов России. Большая концентрация предприятий угледобычи и углепереработки, черной, цветной металлургии, химии, углехимии, строительной индустрии, машиностроения, объектов теплоэнергетики, железнодорожного и автомобильного транспорта - обусловила чрезвычайно высокие техногенные нагрузки в регионе, что привело к загрязнению атмосферы, почв, поверхностных и подземных вод, нарушению ландшафта, скоплению большого количества промышленных, в том числе и токсичных отходов, истреблению на больших площадях лесов, деградации фауны и флоры, к высоким уровням заболеваемости и смертности населения. Поэтому остро стоит вопрос вооружить студентов знаниями об особенностях экологической ситуации, природных и техногенных ситуациях в Кузбассе, а также действиям при чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера. Для решения этого вопроса мы использовали активные метода обучения. Идеи компетентностного подхода в усилении личностной направленности образования, в активизации студентов в процессе обучения, когда студент должен сам искать, исследовать, строить свои знание, а, также отстаивать свою точку зрения, критически и системно мыслить, определили необходимость применения в учебном процессе технологии активного обучения. Можно отметить, что, любое обучение предполагает активность со стороны субъектов образовательного процесса, без которой обучение невозможно, но степень активности при использовании данной технологии гораздо выше. Основным параметром технологии активного обучения является взаимодействие. Под которым мы понимаем отношение между людьми, когда они в процессе решения общих задач, влияя один на другого, дополняют друг друга, успешно решают эти задачи, при этом происходит изменения в каждом из субъектов. Выбор технологии обучения определяется следующими обстоятельствами: - актуализация потребности в общении как одного из важнейших мотивов познавательной деятельности, который способствует развитию мыслительной деятельности студентов; - эффективность обучения повышается не за счет увеличения объема информации, а благодаря глубине и скорости ее усвоения. Применение технологии активного обучения для формирования экологической компетентности студентов колледжа позволяет стимулировать познавательный интерес, развивать их умения творчески решать экологические задачи, осуществлять самоанализ, самооценку получаемой информации, критически и системно мыслить и, что самое главное, реализовало установку на большую активность студентов в учебном процессе. 14 Любая технология обладает методами и средствами, активизацирующими деятельность студентов, в технологии активного обучения эти компоненты составляют основу эффективности результатов. В целях эффективности и достоверности оценки сформированных знаний и умений мы применяли групповые, фронтальные и индивидуальные формы промежуточного контроля. К групповым формам контроля мы отнесли работу в малых группах постоянного и сменного состава и участие в дебатах, круглых столах, сюжетно-ролевых играх. Мы применяли в учебном процессе занятия связанные с проблемами экологической безопасности в регионе проживания, которые использовали на всех отделениях колледжа. Тематика учебных занятий говорит о многоаспектности рассматриваемой проблемы, позволяющей глубоко вникнуть, осмыслить и усвоить содержание дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»: - Кузбасс зона техносферы с высокой совокупностью негативных факторов, воздействующих на человека и природную среду; - стихийные бедствия, характерные для Кемеровской области, особенности их возникновения, протекания, последствий; техногенные чрезвычайные ситуации, характерные для Кемеровской области; влияние чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на возникновение экологических ЧС в Кузбассе; региональные системы мониторинга окружающей среды и т.д. В процессе занятий студенты овладевали знаниями о влиянии деятельности человека на окружающую среду, возможных экологических рисках для здоровья, приобретали и отрабатывали умения экологически грамотно действовать в определенных условиях, применять эти знания в нестандартных ситуациях, что представляет очень важным для формирования высокого уровня экологической компетентности студентов. Теоретический материал, полученный студентами, закреплялся на практических занятиях и дополнялся самостоятельным изучением. Наш опыт применения технологии активного обучения для формирования экологической компетентности студентов вуза показал, что происходит: -интенсификация процессов усвоения и творческого применения экологических знаний при решении практических задач, за счет более активного включения студентов в процесс получения и использования знаний при решении конкретных экологических задач; -интеллектуальная развитие студента, развитие интереса к проблемам взаимодействия человека с окружающей средой, проявление личностных качеств (гуманность, бережливость, ответственность, нетерпимость варварского отношения к природе), формирования готовности применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях; -включение студента в различные виды деятельности, что позволяет ему определить степень значимости экологических проблем, вносить личный вклад в их решение, формируя личный опыт действий. Раздел 2. Компетентностный подход в профессиональной подготовке выпускников НПО и СПО Интерактивные технологии обучения как средство развития профессиональной компетенции Т.И. Степанова Томск Профессиональная компетентность - это система, включающая такие составляющие, как владение проектировочной, конструктивной, организаторской, гностической, коммуникативной и нравственной компетенциями, обеспечивающих высокий уровень подготовки будущего специалиста, интегративной составляющей которых является личностный смысл профессиональной направленности, необходимой для выполнения профессиональной деятельности в быстро меняющейся обстановке. 15 Среди основных целей изучения иностранного языка позиционируется овладение студентами коммуникативной компетентностью. В коммуникативном процессе происходит не просто движение информации, а активный обмен ею, при этом особую роль играет значимость того или иного сообщения. Предполагается налаживание совместной деятельности, так как каждая сторона выступает как активный субъект. Понятие «коммуникативные умения» вбирает в себя не только обмен информацией, но и оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понимать проблемы собеседника и т. д. Итак, понятие « коммуникативные умения» позволяет выделить такие аспекты, как информационный, когда межличностное общение осуществляется с целью обмена информацией между партнерами по коммуникации; интерактивный, в процессе которого коммуниканты взаимодействуют в целях совместной деятельности для получения результата; гносеологический, когда человек выступает как субъект и объект познания; аксеологический, когда межличностное взаимодействие осуществляется в целях обмена ценностями; нормативный; при котором взаимодействующие общаются в целях нормативного регулирования поведения индивидов, а также для передачи и закрепления стереотипов поведения; практический, где процесс общения рассматривается в качестве обмена результатами деятельности, способностями, умениями и навыками и для самообразования семиотический, в котором общение выступает как специфическая знаковая система Развивая способности и свойства личности средствами лингвистической подготовки, возможно развивать не только коммуникативный потенциал, коммуникативную компетентность, коммуникативную культуру личности, не только учить эффективному речевому общению, но и развивать, совершенствовать ее гуманитарную ценностную ориентацию. Стратегия гуманитаризации и гуманизации профессионального образования, обусловливает потребность в формировании лингвогуманитарной компетентности специалистов, способных осуществлять культурно- гуманитарные, коммуникативные функции в своей профессиональной деятельности. Уровень знания языка может также характеризовать уровень его учебной, а в дальнейшем профессиональной «успешности». Выбор технологии интерактивных методов в качестве средства реализации концепции формирования коммуникативной компетентности специалиста с техническим образованием обусловлен принципиальными возможностями этой технологии. Давайте вспомним основные модели обучения в системе взаимоотношений объект и субъект обучения. Модели обучения: В педагогике различают несколько моделей обучения: 1) пассивная (или экстравертная) - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит). Особенностями пассивной модели или экстрактивного режима является активность обучающей среды. Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков, например, в виде лекции. 2) активная (или интраактивная)- ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания). Активные или интраактивные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих (часто домашних) заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, учат только себя, и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учителя. Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах. 3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Интерактивная модель своей целью ставит организацию 16 комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания. Цели интерактивного обучения Существенными признаками любой технологии являются цели (для чего ее нужно применять и каких результатов можно добиться). К основным целям интерактивного обучения можно отнести: Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена. Обеспечение взаимодействия и двусторонней связи. Вывод учащегося на позицию субъекта обучения. Обогащение жизненного опыта и индивидуализация обучения. Развитие умственных, эмоциональных процессов у учащихся. Соединение теории и практики. Если сравнить цели интерактивных методов и аспекты коммуникативных навыков, то можно убедиться, что они полностью ориентированы на формирование коммуникативных навыков, а, следовательно, на развитие профессиональной компетенции. Диагностические и дидактические средства Вторым существенным компонентом любых технологий является наличие средств, с помощью которых можно добиться поставленных целей: организация урока, наличие материала и специальных приемов и методов работы. Итак, следует особое внимание уделить следующим моментам: 1. При организации урока следует обратить внимание на особенности взаимодействия учителя и ученика: По сравнению с традиционными моделями обучения, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся, задача учителя — создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску. Задачи учителя : облегчение восприятия, усвоения нового материала; выявление многообразия точек зрения; создание комфортных условий для взаимного сотрудничества; индивидуализация педагогического взаимодействия; побуждение учащихся к самостоятельному поиску, активности ; достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является поддержка, облегчение, направление и помощь процессу обмена информацией. Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора - он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д. Применение интерактивных методов позволяет учителю соединить деятельность каждого студента, связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение. Возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся учащийся, группа - группа. 17 2 Специальные методы и приемы Ниже мы познакомимся с некоторыми интерактивными методами, через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока. К наиболее известным методам относятся: дебаты, диспуты, дискуссии, конференции, семинары, ролевые и деловые игры, мозговой шторм, проект. Cмыслопоисковый диалог является основным элементом интерактивных образовательных технологий, поскольку он предполагает творческое взаимодействие в живом общении, эмоциональность, безусловное принятие личности студента, создание максимально доброжелательной и доверительной среды, увлеченность научнопоисковой, научно-исследовательской и производственной деятельностью. Средства анализа и результатов деятельности: Третьим компонентом любой технологии являются средства анализа и результатов деятельности: результативность и применимость, оценка и самооценка. Субъективная оценка – отношение самих учащихся к процессу познания. Большинство студентов любят работать в таком режиме. Средством самооценки служит так же языковый портфель. Объективная оценка – это изменения в развитии, обученности и воспитанности студента, происшедшие под доминирующим влиянием данной технологии за определенное время. Если у вас получается работать в данном режиме, то можно сказать об эффективности и применимости данной технологии. Если учащиеся не хотят высказывать свое мнение, ленятся работать в группах, значит, есть какие-то моменты, какие нужно доработать: недостаточно продумана организация работы на уроке, недостаточно базовых знаний и др. Основные приемы интерактивных методов Все приемы можно условно разделить на три категории, хотя многие из них можно использовать во всех трех категориях. К основным категориям относится: Работа с информацией Практико-ориентированные задания Обсуждение результатов 1. Работа с информацией Остановимся на некоторых приемах по обмену информацией. Первая группа приемов связана с работой с информацией Прием « Мозговой шторм» или «Корзина идей» - включает сбор всей информации, известной по данной теме всеми участниками обсуждения, с последующим обсуждением Прием «Мозаика» - включает куски информации в разбросанном виде. Задача собрать полную картину или текст информации. Текст с информацией делится на куски. Каждый участник прочитывает свой кусок, и, опираясь на прослушанное, логические связи в тексте, составляет полный текст. Приемы « Аквариум» и «Карусель» - работа в группах. В обоих случаях образуется два кольца: внутреннее и внешнее. В «Каруселе» внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешние ученики через каждые 30 секунд меняются, в Аквариуме – наоборот. Участникам внутреннего круга предлагают листы с информацией. А участникам внешнего круга - вопросы, на которые они должны ответить, обойдя всех участников, владеющих этой информации. «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. 2. Практико - ориентированные задания Теперь остановимся на некоторых приемах, цель которых- соединить теорию с практикой, стимулирующих обмен опытом, активизирующих умственную деятельность и совместную деятельность, взаимодействие, обмен опытом, эмоциями. Вторая группа приемов связана с применением полученных знаний. Прием «Обмен энергией»: прием, заставляющий встать на позицию собеседника. Например, каждый участник пишет ключевые слова о себе. Затем участники беседы меняются листами и рассказывают о соседе от первого лица. Другие участники могут соглашаться или нет. Прием «Категории»: класс делится на несколько групп. Лидер группы получает карточку со списком слов или понятий, принадлежащих к данной категории, объявляет эту категорию, затем 18 описывает данный список слов, не называя данного слова и однокоренные слова .Участники данной команды должны отгадать это слово. Прием «Незаконченные предложения» «Предложения в шляпе»: учащимся предлагается закончить предложение, затем сложить их в шляпу, вытащить по принципу случайного выбора и обсудить, кто бы это мог сказать, прав он или не прав, чтобы ты сделал на его месте. Прием «Спекуляция»: активизирует прогностические умения. По заголовку, картине, началу рассказа предлагается предугадать, о чем пойдет речь или предугадать конец истории. 3. Обсуждение результатов Третья категория приемов, применяемых при обсуждении результатов, позволяет выявить индивидуальную точку зрения каждого участника, обменяться результатами деятельности, понять друг друга. Прием «Расстановка приоритетов». Пример: Выберите приоритеты и поставьте цифры 1-23 напротив каждого положения в сторону убывания значимости. Прием «Шкала мнений». Поставьте галочку под утверждением, с которым вы согласны и обоснуйте свою точку зрения или поставьте точку ближе к той позиции, с которой вы согласны на шкале -------------------- А---------------------В-------------------С Прием «Дерево решений». Рисуется дерево. Каждый лист дерева – решение одного из участников беседы. Прием «Пирамида». Сначала решение принимается при обсуждении двух участников беседы, затем четырех, и т.д с нарастающим количеством участников беседы. Прием «Займи позицию». На магнитной доске размещаются два слова : «Да» и «Нет» . Скажи «да или нет» и обоснуй свою позицию. Прием «Будка гласности». Каждый участник беседы за одну минуту должен сказать чтонибудь по предложенной теме. Преимущества и недостатки Интерактивные методы имеют свои преимущества и недостатки. К основным недостаткам следует отнести Требуют много времени для подготовки учителя. Трудно дать объективную оценку каждому участнику, работающему в группе. Не учитывают разноуровневую подготовку в пределах одной группы Не все предметы и темы предполагают применение данных технологий. Много шума при групповых передвижениях по классу. К основным преимуществам можно отнести следующие моменты: Активизируют всех учащихся. Весело и интересно. Повышается мотивация к обучению Позволяют разнообразить формы работы на уроке. Позволяют применить знания на практике. Учат самостоятельной работе. Развивают умственную деятельность. Развивают умение работать в команде. Позволяют выявить разные точки зрения. Воспитывают культуру общения. Облегчают восприятие нового материала. Стимулируют познавательную активность. Повышают самооценку и удовлетворение от своего труда. Учат слушать, понимать, реагировать на собеседника, т.е способствуют развитию коммуникативной компетенции, а следовательно и профессиональной компетенции В заключение надо отметить, что интерактивные методы – это более высокий уровень овладения материалом. И идти к ним надо постепенно, начиная с пассивных методов. Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у учащихся имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском 19 опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти к широкой постановке проблемы. Для этого у учащихся должен быть и соответствующий уровень знаний. Но для проведения уроков иностранного языка, где развиваются способности и свойства личности средствами лингвистической подготовки, интерактивные методы подходят наиболее идеально. Они развивают коммуникативную компетентность, коммуникативную культуру личности, что и является основной целью изучения иностранного языка для компетентностного развития личности будущего специалиста, для успешной будущей трудовой деятельности и удовлетворения потребностей саморазвития, самосовершенствования и самореализации. Формирование социально – профессиональных компетенций и развитие креативности личности через творческое проектирование в рамках дисциплины по выбору Е.Б. Долгова Бийск В последние годы требования руководителей к персоналу значительно изменились. Еще в 1910 г. (почти век назад) в одном из циркуляров Российского морского пароходства говорилось: «Никакая инструкция не может перечислить всех обязанностей должностного лица, предусмотреть все отдельные случаи и дать впредь соответствующие указания, а потому, господа – инженеры должны проявлять инициативу и, руководствуясь знаниями своей специальности и пользой дела, прилагать все усилия для оправдания своего назначения». И теперь, с этой точки зрения, можно тоже сказать о специалисте в рамках современного производства. Несомненно, что Россия в этой ситуации выглядит не совсем оптимально. Специалисты, по - существу своей деятельности, должны быть носителями творчества и изобретательности, но многие из них покидают производство, не находя там себе «дела», так как это «дело» требует проработки идей и принятия важных конструкторско - технологических решений, особой ответственности за их качество и совершенство, не каждый на это решится… В моем понятии «креативность» это личностная способность человека к творчеству, способность, которую необходимо развивать постоянно, но особенно в юношеском возрасте. Творческая активность человека несет в себе не только личностное развитие, но и прогресс. Креативность – это способность к творчеству, способность придумывать что-то новое, необыкновенное, способность удивлять и видеть мир по - особенному. Сегодняшнее общество делает запрос на креативную личность, умеющую успешно решать возникающие проблемы и оптимально изменять свое поведение. Современная система образования в рамках СПО, связанная с гуманизацией учебно-воспитательного процесса, обуславливает необходимость создания определенных условий для развития творческой личности студента, формирование его как активного субъекта образовательной деятельности, а в дальнейшем – творческого специалиста. От таланта, способностей техника что–то придумывать, проектировать и пробовать новое, наилучшее в конкретной ситуации, зависит очень многое. Вот и хочется видеть в своих выпускниках творческих личностей, «мотивированными изнутри». Не скрываю от студентов того, что новые технические идеи иногда имеют отрицательный результат, при этом автор рискует своим именем, репутацией, карьерой, но со студенческой скамьи надо понимать, что без новых инновационных идей любая фирма обречена… Все выше перечисленное привело меня к мысли: «Используя свой опыт работы и творческий потенциал студентов составить рабочую программу и вести дисциплину по выбору «Производство товаров народного потребления» необычным путем, большую часть времени посвятить проектированию новых изделий». Таким образом хотелось развить креативность личности студента, ведь креативный человек это выдумщик, носитель новых нестандартных идей, а актуальность креативности в наше время очевидна. Подростковый возраст является таким периодом развития креативности, который оказывает влияние на становление личности в целом. Молодое поколение стремится к самосовершенствованию, независимости, отказу от стереотипов, поэтому есть необходимость целенаправленного формирования креативности в студенческие годы, и образовательное учреждение должно создать для этого необходимые условия. 20 Изначально хотелось сделать так, чтобы данная дисциплина приобрела бы особый вес в глазах студентов и принесла бы им максимум пользы в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку учебную программу разрабатывала сама, интуитивно чувствуя потребность в новых педагогических технологиях, то и тематика занятий и весь перечень практических работ были составлены так, чтобы эффективно использовать технологию проблемного обучения с исследовательско-поисковой деятельностью, и, конечно же, технологии проектного и интегративного обучения, с применением информационных технологий. Чем была вызвана такая постановка вопроса в преподавании дисциплины?- прежде всего осмыслением проблем, не получивших ранее реализации в практической деятельности ни в одной другой дисциплине, но требующих своего разрешения именно в рамках данного курса. Дисциплина по выбору «Производство товаров народного потребления» читается на 4 курсе, когда фактически студенты уже завершают изучение специальных дисциплин, хорошо знают производство, и знакомы с технологией проектных работ, исследовательской деятельностью. Есть существенные отличия этого курса от других дисциплин. Дело в том, что на любой процесс проектирования студент всегда получает конкретное задание с исходными данными от преподавателя, здесь же он сам выбирает и формулирует тему авторской творческой работы, преподаватель выполняет лишь корректировку этих действий. Небольшой объем теоретического материала по курсу выдается в основном в лекционной форме и касается только тем ранее не затронутых на других дисциплинах, специфичных для производства товаров народного потребления, выпускаемых из низкосортной древесины и отходов деревообрабатывающих производств. Работа на уроках направлена на развитие творческого потенциала, интереса к профессии, приобретению опыта в проектировании товаров народного потребления из древесины в виде изделий для кухни, хозяственно-бытовых товаров, мебели малых форм, деревянных игрушек и сувениров. Творческая способность это и есть креативность, которая свойственна каждому человеку. На уроках данной дисциплины креативность студентов проявляется в разработке новых видов товаров народного потребления из отходов или из низкосортной древесины. На занятиях фантазия студента превращается в реальные проекты, а затем в изделия, готовые к выпуску. Именно творческая фантазия представляет психологическую основу креативных способностей личности студента. Основными условиями в своей работе со студентами при разработке проектов на товары народного потребления считаю: бережное и внимательное отношение к идеям студентов; менеджмент талантов; справедливое вознаграждение, (т.к. на всех этапах разработки конструкции и технологического процесса результат в значительной степени зависит от изобретательности и талантливости). Важно, чтобы студенты в ходе освоения дисциплины осознали, что главной основой в профессии, и жизни вообще, является образованность и творческий потенциал личности. На занятиях пытаюсь развивать этот потенциал, мотивировать деятельность студентов через исследовательскую, конструкторскую, творческую работу, стараюсь доказать, что без глубокого творческого анализа, без понимания и «технического остроумия» невозможно поддерживать производство и выигрывать в борьбе с конкурентами. В ходе освоения дисциплины, стараюсь внушить студентам, что главное в профессии – это не только знания и опыт, которые приобретаются специалистами за многие годы, но и умения вести исследования, анализ, принимать проектно-конструкторские решения, что и позволяет осуществлять быструю и безупречную разработку новых видов продукции и технологии ее производства с минимальными затратами. На уроках не приемлю «вынужденного» творчества, т.е. не заставляю работать студентов над темами, которые им не интересны. Как я это делаю? – очень просто – студенты сами выбирают тему творческой работы, сами строят планы реализации этой темы, сами проектируют те изделия, которые считают необходимыми. Не все, конечно, верно рассчитывают свои силы и оценивают степень возможностей (знаний, опыта, сложности проекта), но, в своем большинстве, работают с интересом, проявляют фантазию, 21 энтузиазм, сами же приобретают при этом важнейшие для техника качества: умение работать с людьми, применять необходимую НТД, учатся реально оценивать свои возможности и уровень знаний т.е. приобретают опыт в проектно-конструкторской деятельности. Выбор проектной технологии обучения был сделан с учетом содержания дисциплины, ее специфики, а так же на основании квалификационных требований, предъявляемых к технику по деревообработке, заложенных в действующем образовательной стандарте по специальности. Метод проектного обучения, в разрезе рассматриваемой дисциплины, невозможен без личностноориентированного подхода к проектной деятельности студентов. В данной дисциплине я отвожу проектному методу обучения приоритетное значение еще и потому, что именно разработка конструкций новых изделий товаров народного потребления является не только важной и на сегодняшний день нерешенной проблемой для отрасли, но и достаточно сложной даже для высококвалифицированного специалиста проектно-конструкторской деятельностью. Условия развития креативности студентов в ходе освоения дисциплины сводятся к следующему: социальное подкрепление творческого поведения (участие в выставках, организация презентаций авторских работ, поощрения, встречи со специалистами предприятий и т.п.); адекватная позитивная самооценка при выполнении проектов изделий (через обсуждение заданий, составление графиков разработки проектов, участие в выставках творческих студенческих работ на уровне города, края, региона, страны). внутренняя мотивация к творчеству (обостренное восприятие недостатков уже существующих проектов изделий, желание модифицировать их, оригинальность решений в конструкции изделий, желание поделиться своим опытом, проявление лидерства в определенном виде деятельности (творчества ); реализация принципов гуманистической психологии (принятие, поддержка, безоценочность деятельности на этапе проектных работ, личностно – ориентированный подход в обучении). В результате освоения курса наблюдаю: развитие креативности личности студента (нестандартные решения проблемных ситуаций, продуктивность, творческая активность). Чтобы выпускник техникума мог участвовать в проектировании различных видов товаров, создавать новые конструкции изделий, проектировать технологические процессы для их выпуска, этому его надо научить, научить, прежде всего, планированию самой проектной деятельности («обузданию» творческой фантазии), поэтому до сведения студентов доводится перечень и содержание этапов предстоящей работы. Работа студентов в ходе работы над проектом строится по схеме: 1. Решение организационных вопросов: Мотивация проектной деятельности; четкое представление целей проектирования. Формирование творческих групп или принятие решений об индивидуальной работе над проектом. Выбор темы проекта; обоснование выбора; утверждение темы, разработка технического задания на проектирование. 2. Подготовка к проектированию: Подбор информации по теме проекта (литературные источники, нормативно-технические документы, справочные пособия, методические рекомендации, инструкции, стандарты и т. д.). Создание исходной базы данных для проектирования. Изучение опыта работы предприятий отрасли в утилизации отходов, использовании низкосортной древесины и выпуске товаров народного потребления подобного образца. 3. Определение формы завершения работы над проектом, выбор варианта представления результатов работы по итогам проектирования: Обсуждение возможных вариантов завершения работы и формы представления проекта (готовое изделие; технический чертеж, фото сессия, слайдфильм, видеофильм, маркетинговые исследования потребительского спроса; рекламные проспекты, презентация и т. д.). На этой стадии Возможна корректировка темы проекта и объема выполняемой работы. 4. Выполнение проекта: Поэтапная разработка проекта в соответствии с планом действий на основании технического задания. 22 5. Выполнение практического подтверждения проекта (изготовление изделия): Изделие (макет) выполняется в учебно-производственных мастерских, в рамках внеклассной самостоятельной работы под руководством мастера производственного обучения. 6. Подведение итогов проектной деятельности: Презентация проектов. Обсуждение результатов работы; осмысление сущности самой проектной деятельности. Участие в организации и проведении выставок и презентаций творческих работ. Собственная оценка проектной деятельности. 7. Анализ проектной деятельности: Анализ и обобщение работы студентов в ходе проектирования. Индивидуальная оценка каждого проекта. Выводы, рекомендации. Считаю своим долгом в ходе проектирования развивать интеллектуальный, творческий потенциал у будущих специалистов, именно так мы можем «двигать вперед» производство и не бояться конкурентов, а этого можно достичь, только устранив в работе формализм, заманив его реальным творчеством, воспитав потребность работать самостоятельно с фантазией, с огромной заинтересованностью в результатах своего труда. Свою работу (формы, методы, приемы, т.е. технологию обучения) я адаптировала к возрастным особенностям студентов, традиционным этическим нормам и культуре общества. Постаралась учесть в организации проектной, исследовательской, конструкторской деятельности требования времени, реальные возможности развивающегося производства. На основе опыта этой работы были выделены психологические условия развития креативности: социальное подкрепление творческого поведения, адекватная позитивная самооценка, внутренняя мотивация к творчеству, осуществлена реализация принципов гуманистической психологии. Когда начинала эту работу, выбрала проектный метод обучения, потому что иначе невозможно построить занятия в рамках данной дисциплины. Содержание всех тем базируется на междисциплинарных связях, а организация деятельности студентов - на личностно-ориентированном подходе. Нравится мне этот метод еще и потому, что исключается списывание, дублирование проектов, т.е. нет формализма, есть КРЕАТИВ. Конечно, есть и недостатки в технологии проектного метода. В моей практике это связано с разноплановостью тем, необходимы дополнительные консультации, поиск информации, а это все требует времени, времени внеурочного. Но все это окупается тем опытом, который студентам пригодится в профессиональной деятельности. Моя производственная деятельность в качестве инженера-технолога на одном из деревообрабатывающих предприятий подсказывает мне чему учить, чем нужно обязательно «вооружить» студента, а что и он и сам без особого труда сможет освоить. Несомненно, при использовании проектной методики колоссальную роль играет самостоятельная работа студента. Самостоятельная работа очень разнообразна как по содержанию, так и по учебным целям, все это требует от студентов определенных умений и навыков. Поэтому на занятиях я уделяю внимание рекомендациям по организации самостоятельной работы, добиваюсь, чтобы эта работа имела системный характер, целенаправленный, последовательный, ведь выполнение проектов требует интенсивной самостоятельной деятельности, и, зачастую, не групповой, а индивидуальной. В ходе использования проектной методики без самостоятельной работы, в любых ее формах, не обойтись. Важно преподавателю умело (прямо или косвенно) руководить ею, т.е планировать урок, исходя из специфики читаемой дисциплины, и хорошо знать методику организации самостоятельной работы применительно к технологии проектного обучения. Успешность проектной деятельности студента определяет, в немалой степени, работа самого преподавателя, его инициативность, творчество, что прослеживается через: мотивацию проблемы, актуальность предлагаемой к рассмотрению темы; индивидуальную работу со студентом; оснащение работы необходимыми средствами обучения, нормативной литературой, справочными пособиями; помощь в поиске информации и отборе содержания материала по теме проекта; организацию активной, самостоятельной работы студентов; грамотное завершение работы над проектами, качественно подготовленную их презентацию; объективность оценки результатов проектной деятельности; 23 востребованность изделий и других творческих наработок студентов, что в немалой степени определяется их креативностью. С помощью преподавателя, но в большей степени самостоятельно, студент должен: четко определиться с выбором и формулировкой темы проекта; сформулировать конечную основную цель проектирования; грамотно спланировать свою работу в ходе проектной деятельности; спланировать оптимальные пути и методы решения отдельных вопросов в разрезе тематики проектной деятельности; определить порядок завершения работы; подготовиться к презентации (защите) своего проекта, принять участие в выставке творческих работ, быть готовым к выступлению на студенческих конференциях, уроках качества и т. д. Часто успешное завершение проекта заканчивается тем, что студент сам, проявляя инициативу, уже за рамками данной дисциплины, изъявляет желание самостоятельно спроектировать и изготовить второе, и даже третье изделие, и естественно, качество их намного выше, конструкции гораздо сложнее и оригинальнее первого, а объем выполняемой работы значительно больше. Я искренне радуюсь за таких студентов, они не споткнутся на пороге жизни, т.к. научились работать головой и руками, научились быть самостоятельным и уже почти стали специалистами, а помогли ему в этом: 1. Исследовательская деятельность. 2. Учебное проектирование. 3. Использование междисциплинарных связей. 4. Информационные технологии. Все это лишь условия проявления креативных способностей студентов. Именно в проектной деятельности можно выразить свою индивидуальность, сформировать творческий подход к делу, любовь и уважение к своей будущей профессии. Наша жизнь связана с применением законов и правил, стандартов и шаблонов. Все это иногда сдерживает «полет» фантазии, подавляет развитие креативности личности. А чтобы креативность активо развивалась достаточно использовать на уроке игровые моменты, направлять выдумку на реальные проекты. Креативные способности формируются в конкретном материале творчества и зависят от деятельности самих студентов. Да, часто студенты не создают новых ценных проектов, но, выполняя исследования, осуществляя поиск идей и решений, развивают свои креативные способности, преподаватель же должен создавать для их деятельности специальные ситуации, которые «заставляют» студентов постоянно размышлять и обдумывать какую - то проблему, требующую нестандартного решения. Не могу не сказать о том, что данная дисциплина «выходит» за рамки аудитории и продолжается в учебно-производственных мастерских техникума. Выполнить эскиз изделия, чертеж, сделать его описание можно за партой, но изготовить образец своими руками в учебном кабинете невозможно. Тут студентов ждет внеклассная самостоятельная работа, где границы творчества, идей еще более расширяются, но уже в практическом приложении. Именно здесь, на этом этапе, начинает более всего проявляться техническая смекалка, возрастает уровень самооценки своего «Я». Роль преподавателя, мастера производственного обучения состоит в том, чтобы организовать самостоятельную работу студента так, чтобы он максимально мог воплотить свой проект в конкретное изделие, а при этом еще и отработать навыки практической работы на деревообрабатывающем оборудовании на более высоком профессиональном уровне. Проект, тему, объем работы студент планирует себе сам, поэтому объем практической работы тоже бывает разным. И часто сами студенты, порой на этом этапе начинают усложнять себе работу, пересматривать конструкцию изделия, совершенствовать ее, усложняя тем самым свое первоначальное задание, которое мы впоследствии корректируем, расширяя границы творчества. Результатом проектно-конструкторской работы являются изделия и комплекты технологической документации на них. Вся эта работа развивает креативные способности, способствует их формированию в деятельности, целенаправленной деятельности. 24 Роль педагога заключается, прежде всего, в развитии творчества через индивидуальные консультации, которые помогают студентам принимать самостоятельные неординарные решения. Эти решения порой даются совсем непросто, приходится вместе обсуждать особенности конструкций изделий, способы соединения деталей в узлы, отрабатывать варианты отделки, но я всегда жду предложений и решений от самого студента, а помогаю лишь в самой «тупиковой» ситуации. Творческий потенциал в молодости огромен, но опыт мал, вот и приходится порой сочинять такие ситуационные задачи, где студенты сами могли бы выбрать (определить) правильный ход действий, а потом применить его в практике своей работы. Решение многих вопросов обычно требует знаний по нескольким смежным дисциплинам, и конечно же, знаний технологии производства изделий из древесины. Получается, что теоретическая основа решения проблемы обычно «выуживается» и основывается на междисциплинарных связях. Постепенно у многих студентов вырабатывается так называемая профессиональная работоспособность, за счет расширения сфер деятельности, здесь нужно быть станочником и уметь работать ни на одном, а на трех-пяти станках деревообрабатывающего профиля, уметь применять различные виды ручного инструмента, быть в какой-то степени дизайнером, технологом, конструктором, контролером. На этом этапе полученные знания проходят проверку практикой. Порой студент принимает решение смоделировать, создать что-то новое, сверх установленного задания в рамках дисциплины, и не без основания – значит, почувствовал уверенность в себе, в своих силах. Не секрет, что творческий интерес формируется активно тогда, когда есть потребность заниматься тем или иным делом. Через новые контакты преподавателя и студента возникает принцип сотрудничества, способствующий развитию творческих задатков личности студента. Современное деревообрабатывающее производство испытывает сейчас недостаток в творческих специалистах, для которых решение разносторонних профессиональных задач было бы обычной, каждодневной работой. Не было бы у нас столько безвозвратных потерь древесины, леса. А сколько можно было бы сделать полезных, нужных, ценных вещей: игрушек, сувениров, изделий хозяйственно-бытового назначения?! Думаю, что наши выпускники станут более бережно относиться к древесине, как к природному сырью, будут экономнее использовать ее и разумнее перерабатывать отходы, а не только применять их в качестве топлива. Всему этому их и учит данная дисциплина, а креативность мышления заставляет принимать нестандартные решения в решении стандартных проблем. Для деревообработки этой проблемой всегда были и остаются неизбежные отходы производства и низкосортная древесина. Но я, кажется, отошла от темы, а хотелось рассказать о том, что после уроков студенты продолжают работать над проектом самостоятельно. Они охотно приходят за советами, показывают полуфабрикаты изделий, изготовленные своими руками и тут, не скрою, я чувствую, что мы, как никогда, понимаем друг друга. Беседуем как специалисты – «на равных». Если мне что-то не нравится в проекте изделии или я вижу явные недоработки в конструкции, стараюсь, не обидев студента, дать понять ему, что все это поправимо, надо только проявить терпение, устранить недостатки (как?) – даю возможность решать эту проблему студенту самостоятельно. Всегда наблюдаю за реакцией студента на мои замечания. Они воспринимаются неоднозначно, и, бывает, что студент все же оставляет окончательное решение за собой. Значит и мне, преподавателю, есть над чем работать… Большое значение для практической самостоятельной работы имеет, несомненно, наличие оборудования, инструмента, материалов, но и это еще не все. Важно, чтобы эта работа велась под руководством опытного мастера производственного обучения, мастера с «золотыми руками», к которому бы тянулись ребята, который мог бы им многое посоветовать, показать нестандартные приемы и методы обработки деталей, ведь это тоже своеобразный креатив. Другими словами – нужен человек, который продолжил бы развитие креативности в ее творческом воплощении. Если такой человек в коллективе есть, то дело за малым – грамотно организовать работу студентов в УПМ. Здесь надо учитывать, что студенты имеют различный уровень практических умений, да и темы проектов очень разнятся, все это мастер должен предусмотреть в планировании своей практической работы со студентами на данном этапе. 25 Дисциплина читается и в первом, и во втором семестре, но соотношение часов различно – 36часов и 18часов, поэтому изготовление изделия планируется во второй половине первого семестра, когда нет курсовых проектов (работ) по другим дисциплинам. Есть и еще один резерв – студенты в первом семестре четвертого курса около двух месяцев работают на практике и некоторые из них изготавливают изделия на предприятиях из отходов производства, причем руководители предприятий охотно разрешают им это делать, идеи-то серьезные! Кто знает, может эти идеи смогут в дальнейшем принести экономическую выгоду предприятию, а студент может продемонстрировать свою смекалку, глубину и качество знаний, практические умения, и, тем самым, может обеспечить себя работой в дальнейшем на этом предприятии, а работодатель сможет сделать вывод о том, как и чему учат студентов в нашем техникуме. Возможно, это поможет трудоустройству еще не одному нашему выпускнику, а по факту их трудоустройства можно считать специалистов конкурентоспособными. Производство очень быстро развивается, и преподаватель не в состоянии обеспечить студентов знаниями, которыми они могли бы оперировать всю жизнь, ведь технология производства – это не теорема Пифагора, а система, где все стремительно меняется. Роль педагога состоит в том, чтобы вооружить студента методами познания нового, сформировать у него постоянную потребность в самообразовании, познавательной активности всего нового, современного, лучшего, способствовать развитию творчества. Чтобы выпускник свободно владел своей профессией и хорошо ориентировался в смежных областях деятельности, а также был способен к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, был бы готовым к постоянному росту в профессиональной карьере, необходимо строить учебный процесс так, чтобы преподаватель был бы не просто пропагандистом новых идей, научных решений, передовых методов труда, а учил бы студентов мыслить, мыслить разнопланово, применять нестандартные решения, учил бы анализу, исследованию. Считаю, что три понятия: «личность», «креативность», «творчество» неразделимы, нужно найти только их точку взаимодействия, гармонию. Креативность, безусловно, важный инструмент в исследовательской деятельности студентов. При изучении данного курса исследовательская работа один из методических приемов организации практических занятий. Тема исследований выбирается реальной, и такой, чтобы студент мог проводить исследовательскую работу, в большей степени самостоятельно, для этого все практические работы, требующие проведения исследований обеспечены подробными методическими рекомендациями. Учебно-исследовательская работа обеспечивает: 1. Обучение студентов навыкам самостоятельной работы. 2. Высокие результаты успеваемости и качественной подготовки выпускников. 3. Умение делать выводы на основе конкретных исследований, принимать оправданные решения по изменению ситуации на основании результатов исследований. Специфика учебного материала данной дисциплины позволяет организовывать исследовательскую работу в ходе занятий на производстве и в стенах техникума, но в любом случае эта работа направлена на активизацию мыслительной деятельности, профессиональной творческой компетенции, на формирование базы прочных системных знаний. Эта работа способствует расширению, углублению и закреплению теоретических знаний, развивает умения точно выполнять задания, ведь будущая профессия потребует от техника не исследований общеизвестных ситуаций, а глубокого анализа ситуаций частных. Уровень подготовки студентов к четвертому курсу дает возможность формулировать для них не просто темы исследовательских работ, а планировать учебно-исследовательскую деятельность, с углубленным изучением отдельных теоретических вопросов, практиковать не просто сбор какого-то материала, а вести глубокий анализ ситуации, в разрезе поставленной проблемы. Например: на первой же практической работе студенты должны исследовать на предприятии: возможные виды отходов (на каждой технологической стадии производства); определить (хотя бы примерно) объем этих отходов; выявить где и как полученные отходы используются на предприятии, как утилизируются; сделать выводы о возможной технологии переработки отходов и возврата их в производственную сферу в качестве вторичного сырья для товаров народного потребления; 26 предложить варианты и способы сокращения отходов на каждой стадии технологического процесса. Для решения вопроса о постановке нового образца продукции к выпуску, требуется провести маркетинговые исследования потребительского спроса на данный вид продукции. Студентисследователь собирает информацию о возможности реализации этого товара, используя различные методы. Метод сбора информации студент, чаще всего, выбирает сам, сам продумывает средства и методы своей работы, составляет вопросы к анкетированию потенциальных покупателей, проводит соц. опрос, а потом обрабатывает данные. На практических работах студенты обрабатывают полученные результаты и принимают конкретные решения в разрезе изученной темы, вот здесь – то и важно опять проявить творчество, смекалку, нестандартность мышления. Выводы студентов базируются на материале исследований, и должны строиться строго и лаконично. Здесь уместно поговорить и о профессиональной компетентности преподавателя (личные возможности, знания, умения, опыт), позволяющей ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, поставленные им самим или администрацией. Педагогические умения – это совокупность самых различных действий преподавателя, выявляющих его индивидуально-психологические и творческие способности. Любой преподаватель должен постоянно совершенствовать уровень педагогической деятельности, от репродуктивного к продуктивному, а впоследствии к интегративному уровню, т. е. к такому уровню, когда ему станут по плечу любые задумки, сложные педагогические задачи, новые технологии. Преподаватель должен не только уметь организовывать уроки с использованием современных технологий, но и критически оценивать результаты своей работы, делиться опытом, постоянно совершенствовать свою деятельность. Да, иной раз не хватает времени даже задуматься над какой-то новой идеей, но если уж задумали, то планировать и выполнять такие задумки рекомендую очень тщательно, глубоко прорабатывая каждый этап занятия, каждый вид деятельности студента. По опыту знаю, что такой урок принесет вам радость, вдохновит на новые «вершины», а студентов научит мыслить разнопланово, принимать нестандартные решения. Креативность, прежде всего, должен проявлять сам преподаватель начиная с проработки плана занятия и подготовки к уроку. Современная техника, внедрение обучающих программ позволяют сделать обучение удовольствием для себя и студентов – не главная ли это задача преподавателя? Утолить любознательность, расширить границы информации, возможность поиска большего количества данных, и все это с огромной скоростью, разнообразием видов текста, изображения, цвета, звука? Ну не чудо ли? Раньше об этом даже мечтать не приходилось. Компьютеризация школ, наличие компьютерной техники в домашних условиях, привело к тому, что большинство абитуриентов уже хорошо подготовлены к использованию этой техники в образовательном процессе. В техникуме читается ряд дисциплин, на которых студенты получают знания в области эффективного использования компьютерной техники. Сегодня это не дань моде, а требования времени и современного производства. Вот и данная дисциплина не обходится без использования ИКТ. На четвертом курсе студенты охотно выполняют электронные презентации своих проектов, не говоря уже о том, что все отчетные документы (тексты, таблицы, схемы, графики и т.д.) выполняются с использованием ПК и другой орг. техники. Важным, на мой взгляд, вопросом, затрагиваемым в ходе изучения данной дисциплины, является вопрос рекламы товаров (изделий, спроектированных студентами). Многие студенты и тут прибегают к возможностям современной техники и разрабатывают рекламу в нескольких вариантах для своего изделия, ведь компьютерное моделирование по существу сам по себе довольно интересный творческий процесс, причем эту работу можно делать и в домашних условиях. Работа студентов, выполненная в рамках проектной технологии курса «Производство товаров народного потребления», продолжается на другой дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности». Именно там создается версия электронной презентации проекта изделия и его рекламные материалы. Дисциплины эти читаются параллельно, что очень удобно в данной ситуации. 27 Возможность проводить занятия с использованием ИКТ требует от преподавателя повышения профессиональной компетентности, обогащения учебного материала новинками в своей предметной области, развития собственной креативности. Сейчас рынок труда требует специалистов, имеющих разнообразные навыки работы на ПК. Деревообработка – не исключение: сложные технологические линии, сушильное оборудование, проектирование изделий – все сейчас подчинено информационным технологиям, поэтому данную дисциплину, с этой точки зрения, я рассматриваю как благодатную сферу для эффективного применения ИКТ, но и здесь есть проблемы… Чтобы полнее использовать интернет – технологии в образовании, нужно этому учиться, учиться, в том числе и у своих учеников, среди которых бывают такие ассы…. Не грех поучиться у них мастерству в использовании новой техники, а как гордятся они тем, что преподаватель попросил у них помощи!? И, естественно, это сотрудничество идет всем на пользу. Я часто прибегаю к помощи студентов в таких вопросах, и они охотно мне помогают, проявляют инициативу, терпение, не считаясь со своим личным временем. Созданные презентации, слайды, фильмы, информация, добытая из интернет – все это идет в «багаж» дисциплины и способствует ее более эффективному освоению через интеллектуально познавательный аспект, желание выполнить работу более рационально и качественно. В ряду базовых ценностей человека образование занимает особое место, оно формирует личность, воспитывает будущего гражданина, профессионала, родителя. Именно образование дает человеку возможность обретения необходимых социальных навыков, хорошей работы, успеха в жизни. Техникум, как образовательное учреждение, должен помочь каждому студенту получить не только прочные профессиональные знания, умения, опыт, но и развить стремление к творчеству, самостоятельности и нравственному совершенству. Хотелось, чтобы уровень качества образования в нашем техникуме позволял бы поставлять производству хорошо подготовленные кадры специалистов за счет стабильной, сильной профессиональной школы. В результате накоплен реальный опыт в развитии креативных способностей студентов через использование выше перечисленных методов и технологий обучения на дисциплине «Производство товаров народного потребления». Главная задача здесь – не подавлять творческую активность, а развивать ее, дать возможность студентам получить знания через собственный опыт, научить их правильно обращаться со своим творческим потенциалом, грамотно реализовывать его. Развитие креативности идет через поиск идей, поиск нестандартных путей их решения и в переносе задумки в конечную позитивную реальность. Креативность идей в виде их практических подтверждений в виде изделий товаров народного потребления не раз была представлена на региональных и международных выставках авторскими работами студентов, отмеченных дипломами, грамотами и медалями. Формирование социально-профессиональной компетенции выпускника по специальности «Менеджмент» И.Г. Сибирцева Новокузнецк За последние годы существенно изменились требования к выпускникам учреждений СПО со стороны работодателей, сегодня нужны специалисты, владеющие всеми видами профессиональной деятельности, способные проводить анализ работы, прогнозировать результаты, готовые к изменению характера и содержания труда. Высокий уровень профессиональной компетентности менеджера является решающим фактором его социальной защищённости и мобильности. Главной задачей в подготовке менеджеров становится формирование профессиональных компетенций, помогающих ориентироваться в условиях современного управления производством. Профессиональная компетентность определяется как готовность и способность специалистов к реализации знаний, умений, навыков, опыта в конкретных условиях производственной деятельности. Понятие «специалист», прежде всего, включает систему научно-теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, опыта, наличие устойчивой потребности в том, чтобы быть готовым к профессиональному росту. Внутренний мир личности, её потребности, установки, представление о себе, своих личностных качествах - вот неполный перечень качеств, на которых базируется профессиональная компетентность менеджера. 28 На современном этапе главная задача профессионального образовательного учреждения в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить студента такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу. Одним из путей решения данной проблемы является разработка и внедрение методов, форм организации обучения и учебнометодического обеспечения, которые обеспечивали бы целенаправленное развитие у студентов мыслительных способностей, интереса к учебной работе, самостоятельность и потребность в творчестве. Для этого используются активные формы и методы обучения, например, деловая игра. Игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, она включает цель, средства, процесс игры и результат. С одной стороны, это средство моделирования профессиональной среды, а с другой, методический приём обучения. Творческая атмосфера деловой игры способствует раскрепощению творческих резервов личности студента, создаёт ощущение спокойствия, облегчает межличностное общение, помогает развивать и применять в профессиональной деятельности важные деловые и личностные качества менеджера - коммуникабельность, ответственность, умение работать в команде, взаимопомощь и взаимовыручка. При организации деловой игры, как метода формирования социально-профессиональной компетенции выпускника, автор данного доклада исходил из следующих требований: - игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности студентов. Проведению игры предшествует подготовительный этап: подготовка вопросов, необходимое оформление; - игра должна быть доступной, цель игры – достижимой, а оформление красочным, разнообразным; - обязательный элемент каждой игры – её эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, весёлое настроение, удовлетворение от удачного ответа. Решающую роль играет преподаватель (он же ведущий), который должен владеть всем материалом, быть готовым к импровизации, обладать коммуникативной культурой. И здесь немаловажное значение имеет психологический настрой студента. Преподаватель настраивает на восприятие информации, активизирует желание получать теоретические и практические знания, умения, применить их на практике. При организации игрового аудиторного занятия проводится предварительная работа, направленная на формирование коммуникативных качеств - говорить, общаться, слушать и слышать собеседника, потому что важным профессиональным качеством менеджера является именно коммуникабельность. Профессионал должен уметь общаться, выслушать клиента (партнёра), убедить его в принятии решения и принять решение, предварительно обдумав его. Эти профессионально важные качества личности формируются и воспитываются у выпускников с 1 курса. Игра направлена на решение задания, имитирующего производственную ситуацию. Игра, по существу, помогает обобщить изученные темы, повышает интерес к изучаемому предмету, приближает процесс обучения к реальной ситуации в деятельности будущего специалиста. При этом студенты учатся общаться, работать в команде, уметь выслушать собеседника, отстоять свою точку зрения в коллективе, принять важное решение. В процессе игры необходимо корректировать, направлять действия студентов в нужной логике. Эта работа способствует более глубокому закреплению теоретических знаний, получаемых при изучении менеджмента, развивает требовательность к себе, аккуратность, точность в выполнении практических заданий и творческую активность. Будущие специалисты совершенствуют свои знания в области управления, учатся самостоятельно добывать их и применять при решении конкретных профессионально ориентированных задач. Деловая игра «Управляю производством в условиях экономического кризиса» проводится 4 часа. Основой для формирования их являются знания и умения, полученные на уроках финансового менеджмента, бизнес - планирования, управления персоналом. Преподаватель исполняет роль топ-менеджера. От каждой подгруппы выбирается по 1 представителю в Совет директоров. Руководитель (преподаватель) устно разъясняет студентам функции и задачи Совета и вместе определяются цели решения производственной ситуации. Предлагается обсудить на производственном совещании менеджеров (ими являются члены подгрупп студентов) вопросы 29 управления организацией в условиях финансового кризиса. Студентам предлагается внести свои альтернативные предложения на рассмотрение Совета директоров предприятия. Участники приступают к обсуждению выдвинутых альтернативных предложений в подгруппах (командах), при этом каждой команде (подгруппе) предлагается использовать схемы, диаграммы, рекомендации, так называемые, подсказки, для принятия верного решения. Каждая команда (подгруппа) обязана разработать свои пути выхода предприятия из кризиса, аргументировать их (почему именно такие предложения? С чем это связано?). Руководитель ставит задачу на данном этапе – взвесить все «за» и «против», учитывать рост цен, инфляцию, конкуренцию, не стабильную экономическую ситуацию. Предложения необходимо подать в виде кратких письменных рекомендаций руководителю игры (преподавателю) после того, как свои предложения выскажут все участники (члены команд). Данная работа длится не более 2 часов. В процессе обсуждения внесённых предложений по выходу из кризиса участники оценивают ответы и презентации предыдущих участников проекта. Свои рекомендации подают Совету директоров для определения лучших. Документы подаются в письменной форме, к ним прикладываются необходимые схемы, чертежи. При подведении итогов руководитель, по ходу ведения игры, делает выводы, освещает его положительные и отрицательные моменты, анализирует, что получилось, а над чем ещё необходимо работать; кто был наиболее активен в игре, кто пассивен, с чем это связано. Организуя рефлексивно-оценочный анализ урока. Что вам понравилось в сегодняшней игре? Что было наиболее интересно? Что вызвало вопросы? Какие затруднения испытывали, когда работали над своими предложениями? Что получилось лучше всего? Над чем ещё необходимо было подумать? Реальная жизнь ставит перед выпускниками образовательных учреждений среднего профессионального образования непростую задачу – быть востребованным на рынке труда. Для этого необходимо совершенствовать педагогическое и профессиональное мастерство, организовывать работу с учётом психологии студентов, их индивидуальных особенностей, использовать нетрадиционные методы, формы организации и средства обучения (проблемные лекции, деловые игры, уроки-экскурсии). Ранее полученные знания необходимо обновлять и совершенствовать - изучать необходимую литературу, проработать нестандартные производственные ситуации, с которыми могут столкнуться выпускники, проконсультироваться со специалистами-практиками в области менеджмента – сформировать у студента необходимые профессиональные качества, которые пригодятся им в дальнейшей трудовой деятельности и помогут адаптироваться в обществе. Применение умений и навыков, полученных в ходе игры, помогает будущему специалисту в решении частных задач конкретных производственных ситуаций. Такой специалист может самостоятельно создавать алгоритм профессиональной деятельности с учётом конкретной производственной среды или изменений в ней. Компетентность личности определяет возможность активного включения в новую систему общественных отношений и ценностей, в соответствии с требованиями времени. Формирование ключевых компетенций специалиста, интегрирующихся в профессиональную компетентность, должно происходить с первых дней обучения в колледже. Их основы закладываются в школе - в профильном обучении, а в процессе прохождения производственной практики преобразуются в умения и навыки и становятся основой для формирования профессионального опыта и развития профессионально-важных качеств личности. Итак, формирование социально-профессиональных компетенций осуществляется на уроках менеджмента на основе реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании. Это, в свою очередь, требует поиска, практического внедрения в ВОП и отработки новых методов обучения, направленных на развитие творческих способностей. Формирование социально – профессиональных компетенций обучающихся С.В. Левченко Новокузнецк В России происходят глобальные изменения в области образования. В рамках Болонского процесса образовательные учреждения внедряют компетентностный подход, который является 30 инструментом взаимодействия между учреждениями образования и работодателями. Основная цель образовательной реформы заключается в обеспечении условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. Поэтому основным направлением среднего профессионального образования является формирование у выпускника колледжа социально-профессиональных компетенций включающих в себя: теоретическое знание изучаемых дисциплин, т.е. способность знать и понимать; практическое применение полученных знаний к конкретным ситуациям и личностные качества (свойства) человека в социальном контексте. В отечественном среднем профессиональном образовании имеется огромный опыт концепции построения квалификационных моделей специалистов вошедших в образовательные стандарты. Но в современных условиях развития среднего профессионального образования недостаточно давать лишь квалификацию выпускнику колледжа. Знания, умения и навыки необходимо пересмотреть и внести изменения, учитывая необходимость сформировать социально-профессиональные компетенции обучающихся по специальности. Социально-профессиональная компетентность – это индивидуально-психологическая личностная характеристика человека, получившего квалификацию и характеризующегося профессионализмом, которая формируется на базе умственных способностей и личностных качеств человека, позволяющих определить его как компетентного в своей области деятельности. Техник по стандартизации и сертификации продукции по курсу дисциплин стандартизация и сертификация должен обладать следующими социально-профессиональными компетенциями: 1 понимать сущность и социальную важность своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; 2 организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; 3 использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; 4 работать в команде и брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий; 5 ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности; 6 осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; 7 принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; 8 проводить работы по стандартизации и унификации изделий и их элементов; 9 составлять проекты документов по стандартизации и системы качества предприятия; 10 проверять правильность выполнения пунктов стандартов и других документов по стандартизации на продукцию и технологические процессы ее изготовления; 11 оформлять документы по подтверждению соответствия продукции; 12 определять порядок работ по подтверждению соответствия и принимать участие в них; 13 обеспечивать подразделения организации необходимыми документами по стандартизации и подтверждению соответствия; 14 осуществлять ведение документации в структурном подразделении. Освоение будущими специалистами по стандартизации и сертификации целостной социально-профессиональной компетентности должно проводиться поэтапно. Первый этап должен быть мотивационным и направленным на формирование осознанной профессиональной мотивации будущих техников по стандартизации и сертификации (компетенции 1-7). В ходе данного этапа должно происходить становление интересов и склонностей к выбранной профессии, освоение социальных и профессиональных ценностных ориентаций в процессе теоретического и практического (производственного) обучения. В ходе первого этапа целесообразно помимо традиционных методов обучения (лекции, семинары и прочие) проводить занятия, направленные на формирование осознанной профессиональной мотивации. Для реализации данного этапа в нашем колледже мы проводим конференции по теме «Я горжусь соей профессией» с участием всех групп специальности 200504 Стандартизация и сертификация продукции (по отраслям). На конференции приглашаются также 31 выпускники данной специальности, которые рассказывают будущим специалистами о социальной важности профессии, приводят примеры из своего профессионального опыта решения различных стандартных и нестандартных ситуаций, поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития и другие. В результате первого этапа должна установиться сознательная ориентированность на профессию техника по стандартизации и сертификации, а также сформироваться мотивация к профессиональной деятельности и самореализации в современных условиях производства, положительное отношение к важным аспектам будущей профессиональной деятельности. Второй этап должен быть направлен на овладение системой теоретических знаний, практических умений и навыков, в том числе приемами взаимодействия и общения в ходе решения профессиональных задач (компетенции 8-14). На этом этапе помимо традиционных методов обучения (лекции, семинары и прочие) студентов по данной специальности используются и нестандартные методы, такие как деловые игры, которые являются наиболее эффективными из активных методов обучения. Обучение в ходе деловых игр осуществляется через имитацию профессиональной деятельности, т.к. игры являются благоприятной основой для построения имитационной модели деятельности по разрешению различных проблем и проведению работ в условиях нестандартных ситуаций. В ходе игры происходит более быстрое освоение предметной деятельности за счет передачи обучающимся по данной специальности активной позиции. Приведу пример нестандартного занятия, которое я провожу по дисциплине «Сертификация». Это практическое занятие с посещением предприятия торговли на тему «Отбор и идентификация образцов продукции». На занятии, предшествующем данному, я сообщаю студентам, что часть занятия пройдет не в учебной аудитории колледжа, так как образцы продукции будут отбираться из розничной сети. Что студентам самостоятельно придется отбирать образцы продукции из розничной сети, а затем уже в учебной аудитории идентифицировать продукцию (маркировку и упаковку), выявить, используя нормативную документацию (ГОСТ на данную продукцию), соответствует ли данная маркировка и упаковка продукции требованиям ГОСТ. Данное занятие формирует у них овладение системой теоретических знаний и практических навыков по реализации компетенции 12 (проведение работ по подтверждению соответствия и принятие участия в них). Целью данного занятия является выработка компетенции идентификации продукции. Студенты лучше всего добиваются поставленных целей тогда, когда имеют возможность самостоятельно выполнить поставленную перед ними задачу в нестандартных условиях, а наглядность занятия сосредотачивает студента на решении задачи, вызывая энтузиазм и создавая дополнительную мотивацию к освоению данной профессии. В результате реализации второго этапа должен сформироваться познавательный компонент целостной профессиональной деятельности будущего техника по стандартизации и сертификации. Третий этап должен быть направлен на совершенствование целостной профессиональной деятельности будущего техника по стандартизации и сертификации, его готовности выбирать и принимать оптимальные решения при планировании и проведении работ в условиях нестандартных ситуаций, осуществления синтезирования фактов и явлений в профессиональной деятельности. А также достижение высокого уровня социально-профессиональной компетентности через апробирование себя как профессионала в реальных профессиональных условиях в процессе производственной практики (компетенции 1-14). В ходе реализации третьего этапа студенты данной специальности во время проведения практических занятий на производстве, производственной (профессио-нальной) практики в реальных профессио-нальных условиях выполняют работу контролеров отделов качества (по отраслям) и лаборантов (по отраслевым видам работ, контролю и испытаниям) на следующих предприятиях: ОАО «Кузнецкие ферросплавы», ОАО «Завод Универсал», ООО «Горно - техническая компания» и другие предприятия г. Новокузнецка и Кемеровской области. На этом этапе свою способность знать и понимать полученные знания студент может практически применить к конкретным ситуациям, а также проявить свои личностные качества 32 (свойства) человека работая в команде и беря ответственность за работу подчиненных, за результат выполнения заданий, что позволить определить его как компетентного в своей области деятельности. В результате реализации третьего этапа должна выработаться готовность будущего техника по стандартизации и сертификации к успешной реализации себя в профессиональной деятельности, построению взаимоотношений в профессиональных коллективах, решению стандартных и нестандартных профессиональных задач. Создание системы компетентностного подхода в профессиональной подготовке выпускников Н.А. Боенко Рубцовск Проблема развития учебно-профессиональных компетенций будущих специалистов является актуальной в системе среднего профессионального образования. Информации по данной проблеме очень мало. В статье предпринята попытка рассмотреть понятия профессиональных компетенций, определить методы формирования компетенций. Разработаны методические рекомендации по организации компетентностной подготовки специалистов в условиях СПО. Рекомендации сделаны на основе опыта работы педагогического коллектива Рубцовского машиностроительного техникума и предусматривают деятельность всех участников образовательного процесса. В статье определены педагогические подходы к проблеме формирования ключевых компетенций специалистов. В современной литературе понятие «компетенция» упоминается часто. Компетенция предполагает интеграцию знаний, умений, ценностей, установок и отношений, которые являются равнозначно важными дл осуществления трудовой деятельности. Поэтому центральный аспект компетенции – способности осуществлять какую-либо деятельность, как привычную, так и новую, на основе органического единства знаний, умений, опыта и отношений. Кроме знаний и умений, которые формируются в условиях традиционного подхода к обучению, необходим еще профессиональный и управленческий опыт, сознательное отношение к объектам и субъектам деятельности и самому себе. Основой для формирования компетенций являются междисциплинарные связи по специальности. Основными методами формирования компетенций выступает решение производственных задач, выполнение практических заданий, самостоятельная работа студентов, работа в малых группах, деловые игры, дискуссии. При этом необходимы индивидуальные и групповые консультации, а также четкая организация деятельности. Целью всякого воздействия на студентов является формирование профессиональных качеств, а конечный результат ориентирован на значимость для сферы труда. Ключевые компетенции реализуются в процессе освоения профессиональной образовательной программы по специальности. Изучение общеобразовательных дисциплин не ориентировано на формирование компетенции. Это показал опыт образовательной деятельности во многих странах. Различают три основных типа компетенций: 1. Профессиональные компетенции относятся к сфере профессиональной деятельности. Например, уметь читать электрические схемы; определять неисправности электрооборудования промышленных и гражданских зданий; устранять неисправности в работе электрооборудования. 2. Сквозные компетенции свойственны всем видам профессиональной деятельности: умение организовать работу коллектива и работать в команде; заниматься самообразованием в области профессиональной деятельности; нести ответственность за конечный результат; вести здоровый образ жизни. 3. Новые базовые компетенции – предпринимательские умения, инновационные способности, владение компьютерной техникой и др. Перечень ключевых компетенций по каждой специальности формируется на основе Государственного образовательного стандарта и мнения работодателей. Знание функций, которые будет выполнять специалист в конкретной трудовой деятельности, необходимо профессиональным учебным заведениям. Анализ потребности в умениях проводится по каждой специальности под 33 руководством заведующего отделением с привлечением преподавателей и студентов. Таким образом, обучение, основанное на компетенциях, – это обучение на основе определенного освоения и применения знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности. Ключевым принципом обучения, основанного на компетенциях, является ориентация на результаты, значимые для сферы труда. Педагогический коллектив ФГОУ СПО «Рубцовский машиностроительного техникум» работает с 2006 года по созданию системы компетентностного подхода в профессиональном образовании. Эта работа необходима в связи с переходом образовательных учреждений СПО в 2010 году на новые образовательные стандарты, стержнем которых выступают ключевые компетенции специалистов. Методические рекомендации для преподавателей по организации компетентностно направленной деятельности студентов: Изучить содержание Государственного образовательного стандарта и Программ развития специальностей, под руководством председателей ПЦК и заведующих отделениями определить каждому преподавателю, какие ключевые компетенции необходимо сформировать у студентов через преподавание отдельной дисциплины. Перечень компетенций должен быть отражен в рабочей программе учебной дисциплины или практики. При планировании учебного занятия преподавателю необходимо определить образовательную цель: изучить причины, содержание, классификацию, механизм определенного процесса. Эта цель ориентирована на приобретение знаний студентов, умение оперировать понятиями, формулами. Знания выступают основой для формирования навыков и опыта. При планировании развивающих целей обучения необходимо четко указывать, какие практические умения и навыки будут сформированы на основе материала определенной темы в процессе конкретных видов деятельности. На основе умений и навыков формируются компетенции специалистов. Большое внимание в подготовке специалистов уделяется практическому обучению. Объем практической подготовки должен составлять от 50 до 60% общего объема времени на освоение профессиональной образовательной программы. В ходе практических и лабораторных работ рекомендуется организация самостоятельной работы студентов на основе инструктивных карт методических пособий, использования лабораторного оборудования, справочного материала. Практиковать проведение входного контроля, поэтапного отслеживания выполнения работы каждым студентом, оформление работы в соответствии с требованиями ГОСТ, защиту практической работы каждым студентом. Формировать методику выполнения технологических расчетов по специальным дисциплинам путем многократного повторения и формирования устойчивых профессиональных навыков. Важным этапом формирования ключевых компетенций является выполнение курсовых проектов студентами технических специальностей. Каждое занятие по курсовому проектированию проводить в форме практического занятия с выполнением блока расчетной или графической части. В курсовых проектах реализовать исследовательскую и региональную направленность, что позволит развивать творческие способности студентов. Основой для курсового проектирования должны быть материалы, собранные студентами во время производственной практики. Совершенствовать методику открытой защиты курсовых проектов в направлении решения проблемных заданий группой на основе анализа достоинств и недостатков представленных к защите проектов. С целью эффективной организации итоговой государственной аттестации студентов согласовывать тематику дипломных проектов с учетом актуальности, региональной и практической направленности на заседаниях предметно-цикловых комиссий, практиковать проведение консультаций междисциплинарного характера группой преподавателей по каждой специальности в процессе подготовки к ИГА. Продолжить практику выездной защиты дипломных проектов на предприятиях города. В планах воспитательной работы предусматривать формирование социального и управленческого опыта обучаемых, развитие навыков соуправления и самообслуживания, организации досуговой деятельности, предоставляя больше самостоятельности и ответственности 34 студентам. Таким образом, знания служат основой умений и навыков, которые необходимы для формирования компетенции. На основе умений формируется устойчивый уровень качества действия. Новое знание и умение надстраивается над навыками, так как новая деятельность требует осмысления. Ведущая роль в этом процессе принадлежит преподавателям специальных дисциплин. Основное внимание в преподавании специальных дисциплин должно быть направлено на решение профессиональных задач, которые максимально приближены к будущей деятельности по специальности. Преподавателям специальных дисциплин необходимо разрабатывать методику решения профессиональных задач на основе использования междисциплинарных связей. На заседаниях ПЦК надо изучить опыт, накопленный преподавателями в применении профессиональных задач, активно внедрять его в учебный процесс под руководством председателей ПЦК. Усиление практической направленности обучения можно достичь за счет эффективной организации практических занятий, а также за счет грамотной организации учебных и производственных практик, которые формируют профессиональные навыки, а на их основекомпетенции. Качество подготовки специалистов в образовательном учреждении отслеживается через общественный смотр знаний. Методику общественного смотра знаний и умений необходимо совершенствовать, проводить итоговые занятия не только по учебным дисциплинам, но и по результатам учебных и производственных практик с приглашением работодателей под руководством заместителя директора по учебно-производственной работе. С учетом распределения функциональных обязанностей между педагогическими и административно-педагогическими работниками в Рубцовском машиностроительном техникуме определены функции каждого участника образовательного процесса в формировании ключевых компетенций выпускников. Роль заведующего отделением в формировании ключевых компетенций будущих специалистов: организует работу преподавателей и студентов по формированию ключевых компетенций специалистов; на основе анализа потребности в умениях формирует модель специалистов, в которой отражены профессиональные и сквозные компетенции специалистов; организует работу студентов по формированию сознательного отношения к получению специальности; осуществляет контроль за качеством подготовки и проведения учебных занятий и производственных практик; разрабатывает предложения по развитию специальности, участвует в планировании мероприятий по формированию ключевых компетенций студентов; поддерживает связь с потребителями кадров с целью корректировки ключевых компетенций специалистов и трудоустройства выпускников; организует подготовку студентов к итоговой государственной аттестации, анализирует процесс формирования сквозных и профессиональных ключевых компетенций в соответствии с моделью специалистов. Роль председателя ПЦК в формировании ключевых компетенций будущих специалистов: организует реализацию междисциплинарных связей по специальности; формирует методику решения профессиональных задач, которая нацелена на приобретение профессиональных компетенций студентами, создание ситуаций, приближенных к производству, организует сетевое планирование преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин по специальности, которое находит свое отражение в рабочем учебном плане; разрабатывает предложения по развитию специальностей; анализирует деятельность преподавателей, планирует отчеты преподавателей по формированию ключевых компетенций в ходе учебных занятий и практик, корректирует их 35 деятельность; планирует и организует мероприятия месячников и декад ПЦК, направленные на возрастание профессиональной информации от курса к курсу. Роль преподавателя специальных дисциплин в формировании ключевых компетенций будущих специалистов: выполняет ведущую роль в формировании междисциплинарных связей по специальности; несет персональную ответственность за формирование профессиональных компетенций выпускников; обеспечивает качество образовательной деятельности по специальности, эффективность работы со студентами по формированию ключевых компетенций; осуществляет подготовку студентов к итоговой государственной аттестации. Роль классного руководителя в формировании ключевых компетенций будущих специалистов: планирует воспитательную работу с группой, предполагающую нарастание профессионального содержания от курса к курсу, формирование профессиональных и сквозных ключевых компетенций; вовлекает студентов в подготовку классных часов с целью приобретения ими управленческих и коммуникативных компетенций; систематизирует индивидуальную работу со студентами по формированию ключевых компетенций через заполнение индивидуальных карт оценки и развития компетенций; несет персональную ответственность за формирование сквозных компетенций специалистов. Педагогические подходы к проблеме формирования ключевых компетенций специалистов: 1 Профессиональная направленность в преподавании социально-экономических, математических, общепрофессиональных дисциплин. 2 Интеграция содержания профессионального образования, реализация междисциплинарных связей в подготовке специалистов через составление структурных схем междисциплинарных связей по каждой специальности, разработка карты междисциплинарных связей преподавателями, осуществляющими подготовку студентов по определенной специальности. 3 Ведущая роль преподавателей специальных дисциплин в подготовке специалистов. Выделение в структуре подготовки специалистов профилирующей, стержневой дисциплины, при этом ведущий преподаватель должен выступать координатором интегрированных связей по специальности. Под руководством ведущих преподавателей специальных дисциплин должны формироваться требования к знаниям и умениям по другим дисциплинам и практикам. 4 Деятельностный подход в содержании преподавания учебных дисциплин и практическом обучении - «Мы не учим их, мы создаем условия, в которых они учатся». Деятельностный подход в преподавании учебных дисциплин и практик предполагает активную работу студентов, выполнение заданий, объяснение последовательности действий. Разрабатывая план занятия, преподавателю необходимо продумывать деятельность студентов, поощрять самостоятельность и творческий подход в решении профессиональных задач. 5 Анализ нарастания профессиональных качеств, умение анализировать собственную деятельность через заполнение карты ключевых компетенций. Студентов надо научить постоянно работать над собой, вести здоровый образ жизни, заниматься повышением своего интеллектуального уровня. Для этого необходимо, чтобы в коллективе группы сложилось определенное общественное мнение, основанное на признании самосовершенствования человека. Карты ключевых компетенций помогут сделать эту работу системной. Актив группы самостоятельно сможет вести эту работу, привлекая родителей. Преподаватели должны помочь студентам и научить их анализировать собственную деятельность. Таким образом, компетентностный подход в процессе подготовки специалиста- это новое педагогическое явление, которое ориентировано на улучшение связи учебного заведения с миром труда, повышение качества подготовки специалистов, совершенствование стратегии развития учебного заведения. Среднее профессиональное образование (СПО) – кузница специалистов практического профиля 36 О. Ю. Кувшинова, О.А. Кучко Новокузнецк В документах ЮНЕСКО отмечается, что политика в области среднего профессионального образования определяет цели, задачи и основные направления развития системы, принципы, в соответствии с которыми идет ее развитие, выбор путей и средств достижения целей. Осуществление политики должно проводиться с учетом таких конкретных данных, как финансовые возможности и перспективы занятости. Знакомясь с опытом зарубежных стран в области профессионального образования, мы видим, что, например, в США среднее профессиональное образование осуществляется в профессиональных школах и местных колледжах, проводящих специальную подготовку в области техники, сельского хозяйства, управления бизнесом, педагогики, медицины и др. Они ориентированы на подготовку специалистов практического профиля. Используются индивидуализированные программы, направленные на удовлетворение реальных образовательных потребностей личности в рамках системы непрерывного образования взрослых. Система среднего профессионального образования Японии является уникальной, предлагая большое разнообразие практических и профессионально-технических учебных программ в ответ на растущие потребности населения. Многие школы специальной подготовки и многопрофильные школы предлагают курсы, проводимые в утреннее и вечернее время для тех, кто испытывает затруднения в посещении этих школ в дневное время. Подобными способами эти школы стараются приспособить свои программы и режимы работы к новым образовательным потребностям студентов. Ожидается, что и школы специальной подготовки, и многопрофильные будут развиваться как учебные заведения непрерывного образования, предлагая самые разнообразные курсы и адаптируя новые методы преподавания таким образом, чтобы удовлетворять различные образовательные потребности студентов. Муниципальные младшие колледжи проводят образовательную исследовательскую деятельность, адаптируясь к социальным требованиям общества; в них предоставляются образовательные услуги, соответствующие местным потребностям (больше всего отделений для подготовки среднего медицинского персонала). В Германии традиционно сложилась двойственная система профессионально-технического образования — параллельная подготовка рабочих кадров в профессиональных школах и на производстве в процессе ученичества. По мнению западноевропейских специалистов такая система подготовки имеет ряд преимуществ: соединение учебы и производственного труда усиливает мотивацию учащихся к освоению профессии, позволяет им получить необходимые умения и навыки, развивает самостоятельность и ответственность. Эта система подготовки дает возможность не только гибко и оперативно реагировать на изменения требований к профессионально-квалификационной структуре кадров, но и эффективно использовать трудовые ресурсы страны. Основная часть будущих рабочих одновременно проходит производственное обучение на предприятии и получает теоретические знания в государственных профессионально-технических учебных заведениях. Согласно законодательству страны молодые люди в возрасте до 13 лет, не обучающиеся в общеобразовательной школе, обязаны получить рабочую специальность в системе профессиональнотехнического образования. Изменения в области профессионального образования в последние десятилетия были направлены на то, чтобы подготовка в профессиональных учебных заведениях не носила тупикового характера. В связи с этим появились учебные заведения, дающие полное среднее образование. Существенно повысился уровень общеобразовательной подготовки поступающих в профессиональные школы. Новая тенденция последних лет — стремление молодежи, имеющей полное среднее образование, до поступления в вуз получить рабочую профессию. Перед системой образования Франции поставлены цели: каждый учащийся (с помощью педагогов и родителей) осуществляет свою ориентацию в области образования последовательно на протяжении всей учебы; каждый подросток должен получить как минимум свидетельство о профессиональной подготовке, все выпускники средней школы имеют право поступать в высшие учебные заведения. Если при сдаче выпускных экзаменов на получение бакалавра учащийся не наберет проходного балла, то он получит свидетельство об окончании средней школы или об окончании профессиональной средней школы. Учебные заведения, готовящие специалистов среднего звена, могут быть структурно включены как в высшую, так и в среднюю школу. 37 Другим сектором подготовки специалистов среднего звена являются университетские технологические институты — УТИ. Предполагается, что в ближайшие годы УТИ будут самым быстро растущим сектором послесреднего образования. Выпускник УТИ получает университетский технологический диплом, который оценивается выше диплома старшего техника. Считается, что УТИ обеспечивает образование промежуточного уровня между бакалавром с полным средним образованием и инженером. Российское среднее специальное образование – это неотъемлемая и исключительно важная составляющая образовательной инфраструктуры. Оно вносит существенный вклад в социальноэкономическое, научно-техническое, культурное развитие страны. Они функционируют не только в крупных городах, но и в других населенных пунктах, что имеет большое значение для удовлетворения региональных образовательных и кадровых потребностей. Усиление ориентации среднего профессионального образования на региональные условия и потребности, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, диверсификации средних специальных учебных заведений в направлении многопрофильности и многофункциональности, расширение взаимодействия с другими уровнями в системе профессионального образования – все это способствует повышению роли среднего профессионального образования в удовлетворении образовательных запросов населения, кадровых потребностей экономики и социальной сферы. Достаточно сказать, что 1/3 работающего населения, а это без малого 20 млн. человек – выпускники техникумов и колледжей. На средние специальные учебные заведения возложена ответственная социальная задача формирования массового среднего класса, вовлеченного в современное производство товаров и услуг. Конкурентоспособные, квалифицированные специалисты среднего звена должны стать основой динамичного экономического роста страны. Качество подготовки специалистов среднего звена, их конкурентоспособность и профессиональная мобильность в значительной степени определяются содержанием среднего профессионального образования. Тенденции развития содержания среднего профессионального образования весьма разнообразны. Они перечислены в Концепции модернизации российского образования. Хотелось бы остановиться на качестве практической подготовки студентов в плане производственного обучения. Считаем, что усиление профессиональной подготовки повысит уровень адаптивности и социальной защищенности выпускников средних специальных учебных заведений в современных экономических условиях. Перспективы развития содержания среднего профессионального образования связаны с его интеллектуализацией, суть которой заключается в развитии у студентов системного и профессионального мышления, включавшего в себя целеполагание, проектирование и планирование своей деятельности, контроль за ее выполнением и оценку собственных действий, критический разбор и выработку собственных выводов). Особенностью содержания среднего профессионального образования является его практикоориентированность. В структуре профессиональных образовательных программ практическое обучение составляет 40-60 % от общего бюджета времени. Однако значительно ослаблены связи учебных заведений с потребителями кадров, недостаточно сильно влияние профессиональных сообществ на развитие образовательной системы. Наиболее вероятно, что в ближайшем будущем принимаемые решения будут касаться внутренних управленческих структур среди профессиональных учебных заведений, формирования и функционирования частного сектора, совершенствования действующих и вновь создаваемых механизмов контроля и качества эффективности обучения (аттестация, аккредитация, мониторинг, введение систем тестирования, совершенствование образовательной статистики и т. п.). Приходит осознание того, что в ходе реформ придавать забвению национальные традиции также опасно, как и игнорировать опыт других стран. Образовательные реформы выходят за рамки чисто национальных проблем. Сравнительный анализ реформ систем среднего профессионального образования в странах Центральной и Восточной Европы может быть использован при корректировке аналогичных реформ в России. Компетентность как залог стабильного будущего специалиста С.В. Паршукова Прокопьевск 38 В настоящее время существует большое разнообразие различных концепций и принципов в системе образования. В « Концепции модернизации российского образования на период 2010 года» сформулирована основная цель – «формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личностной ответственности обучающихся». Актуальность данной концепции несомненна. Наша задача – это воспитание и развитие у студентов ответственности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, компетенции, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Значит надо менять и требования: не обученность, а образованность, не копирование, а самостоятельность. В любом обществе человека ценят за его умения, способности, уровень профессионального мастерства. Для того, чтобы стать профессионалом, необходимы значительные волевые усилия, интеллектуальное и физическое напряжение. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и профессиональной мобильности. В российских психолого-педагогических исследованиях до последнего времени преобладал деятельностный подход к определению природы компетенции. Однако в последние годы появился ряд работ, в которых сделана попытка подойти к этому сложному явлению, одновременно используя возможности нескольких наук. Н. Ф. Ефремова, определяет данное понятие так: «Компетенции – это обобщенные и глубокие сформированные качества личности, ее способность универсально использовать и применять полученные знания и навыки»; « совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, ... способность действовать и выживать в данных условиях». По мнению В. А. Болотова, В. В. Серикова, природа компетентности такова, что она будучи, продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире. , вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости. Дж. Равен под компетентностью понимал специальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия. Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты. По проблеме компетенции и компетентности можно сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание самих этих понятий. Основными чертами компетентностного подхода к подготовке специалистов являются: общесоциальная и личностная значимость формируемых знаний, умений, навыков, качеств и способов продуктивной деятельности; четкое определение целей профессионально-личностного совершенствования, выраженных в поведенческих и оценочных терминах; выявление определенных компетенций, которые также являются целями развития личности; формирование компетенций как совокупности смысловых ориентаций, базирующихся на постижении национальной и общечеловеческой культуры; наличие четкой системы критериев измерения, которые можно обрабатывать статистическими методами; оказание педагогической поддержки формирующейся личности и создание для нее «зоны успеха»; 39 индивидуализации программы выбора стратегии для достижения цели; создание ситуаций для комплексной проверки умений практического использования знаний и приобретения ценного жизненного опыта; интегративная характеристика проявления личности, связанная с ее способностью совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы деятельности по мере социализации и накопления опыта жизнедеятельности. Компетентность формируется в деятельности и всегда проявляется в органичном единстве с ценностями человека, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личностной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат. Важно создать условия, когда изучаемый объект, будет переживаться как объективно значимый. В силу своих творческих возможностей создавать ситуации, участие в которых удовлетворяет способности студента в самоутверждении, признании, одобрении другими. Педагог должен не подавлять инициативу, а сотрудничать, применять различные методы и приемы исходя из концепций. Существование пирамиды понятий достаточно хорошо показывает, как важно, чтобы весь прежде изученный материал был не просто хорошо усвоен студентами, а находился в постоянной готовности к применению, мобильным. Этого гораздо сложнее добиться, чем простого заучивания соответствующих определений. Нужно настоящее усвоение, т.е. одновременно понимание, запоминание изучаемого и способность использовать его на практике. Однако владение необходимой пирамидой понятий – отнюдь не единственная предпосылка понимания объясняемого. Ничуть не менее важно, чтобы студентами была ясна логика объяснения, чтобы они свободно понимали суть логических переходов, обоснований, доказательств, употребляемых при объяснении. Целостность системы знаний, умений – это определяющие индивидуального восприятия мира, готовность к творческому преобразованию действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок. Учебная информация может быть воспринята, но не понятна или недостаточно понятна, и наоборот. Главное в том, что не студент должен приспосабливаться к системе обучения, а мы должны предоставить возможность развитию индивидуальности, помочь построить собственную систему смыслов познания, потребность в самоутверждении. Психологи утверждают, что процессы обучения и воспитания человека, развития личности осуществляются в результате собственной деятельности. Если студент не видит смысла в учебной работе, не осознает цель, не понимает и не воспринимает задачи, поставленные педагогом, то учится по принуждению. Результатов такое образование не даст. Компетентность и конкурентоспособность, стремление к самосовершенствованию – это благополучие специалиста, его уверенность в будущем, мы педагоги обязаны этому способствовать, призваны вооружать своих студентов глубокими, всесторонними знаниями, формировать у них основы мировоззрения, вырабатывать ввысоке моральные качества, навыки и привычки поведения в обществе, готовить к квалифицированной работе на предприятии. В современных условиях большое значение приобретает единство и взаимосвязь формирования всех сторон личности, формирование целостности, а это требует индивидуального подхода к каждому студенту. Особенностью педагогических коллективов средних профессиональных учебных заведений является стабильность инженерно – педагогического состава. Доля преподавателей до 35 лет не превышает 15-20 %. Преподаватели с большим преподавательским стажем преобладают в педколлективах. Как правило, преподаватели инженеры имеют опыт работы по специальности на производстве, а преподаватели-педагоги – опыт работы в общеобразовательной школе. Широкий возрастной диапазон студентов – от 14 до 19 лет на дневных отделениях; от 17 до 40 на вечерних и заочных – требует от преподавателей не только высокой квалификации в области специальных дисциплин, но и педагогической и психологической компетенции. Под психологической компетенцией мы имеем в виду понимание внутреннего мира человека, закономерностей развития в личности, возрастных особенностей, роли саморазвития в личностном и профессиональном становлении человека, знание условий развития субъективной реальности, способность к построению эффективного общения и сотрудничества преподавателей и студентов. Многочисленные исследования оказывают, что каждая профессия накладывает специфический отпечаток на психический облик человека . Ежедневное, на протяжении многих лет , решение типовых задач совершенствует не только профессиональные знания, но формирует и профессиональные привычки, определенный склад мышления и общения. Повторяемость 40 излагаемого материала, его упрощение приводит к речевым штампов, ведет к привычке давать больше пояснений, чем нужно. Последнее воспринимается окружающими как стремление поучать. Профессиональные стереотипы преподавателей проявляются в дидактической, поучающей манере речи, привычке к упрощенному подходу к проблемам. Излишняя прямолинейность, негибкость мышления, авторитарность, властность, типичные для многих преподавателей, отражаются не только в семье, с друзьями, но и постепенно начинают мешать на работе; сказываются на эффективности общения и излишней обобщенности в восприятии студентов преподавателями. У преподавателей стадия стагнации наступает через 10-15 лет работы, при этом отмечается эксплуатация стереотипов, канонизация и универсализация собственного опыта, возникает не восприимчивость к новому, использование своего положения для подавления студентов. После 15 лет работы невротическая форма дезадаптивного поведения имеет место у 10-15 % преподавателей ссузов. Это свидетельствует о необходимости работы по повышению психологической компетентности и профилактике преподавателей. Важно создать такие психологические условия, которые бы способствовали выходу за пределы повседневной практике, помогли преподавателю увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Прорыв дает возможность преподавателю внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов. Осознание преподавателем своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста побуждают его к творчеству, поиску. Профессиональное развитие представляет собой непрерывный процесс самопроектирования личности, в котором выделяют самоопределение, самовыражение, самореализацию. Рассматривая и оценивание деятельности педагога со студентом, важно оценить и определить, что движет человеком в профессии, из каких ценностных ориентаций он исходит, ради чего он занимается данным делом, какие свои внутренние ресурсы вкладывает в свой труд. А. К. Марковой разработаны следующие критерии профессионализма педагога. Объективные критерии определяют, насколько педагог соответствует требованиям избранной профессии. К разряду объективных критериев относится высокая производительность труда, количество и качество, надежность продукта труда, достижение определенного статуса в профессии, умение решать разнообразные задачи обучения и воспитания. Субъективные критерии: определяют, насколько профессия педагога соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в этой профессии, устойчивая профессионально-педагогическая направленность, понимание ценностных оснований профессии, совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности Результативные критерии: достигает ли педагог желаемых сегодня обществом результатов в педагогическом труде. Приоритетными результатами труда педагога являются: качественные изменения, сдвиги, «приращения» в психическом развитие студентов. Педагогу нужно знать показатели развития студентов, уметь диагностировать их наличный и потенциальный уровень, зону ближайшего саморазвития и развития студентов. Логический выход всегда должен найтись. Нужно решать проблему, но не отходить от нее, нужно мыслить и действовать, активироваться и реализовываться самим и студентам. Мы сможем сделать профессионалов в том случае, если он будет обладать целым комплексом способностей, знаний и навыков. Воспитание и обучение оказываются задействованными лишь в том случае, если все педагогические средства все взаимосвязаны и педагогический процесс характеризуется целостностью и системностью. Первейший признак педагогического процесса, в отличие от спонтанности неконтролируемого воспитательного влияния среды это ясное преподавателем цели и методики работы. Творческую, гармонически развитую личность сформировать только присоединение в единое целое обучения, воспитания и развития. Н.В. Ананьина Методы реализации компетентностного подхода в обучении Новокузнецк 41 За последние годы существенно изменились требования к выпускникам учреждений среднего и начального профессионального образования со стороны работодателей. Усложнение производственного оборудования, технологических процессов обуславливает повышение спроса на уровень квалификации и компетентности конкурентоспособного специалиста. Качествами специалистов, характеризующих их на рынке труда, по мнению работодателей, являются: самостоятельность, профессиональная мобильность и гибкость, умения анализировать ситуации, управлять ресурсами, взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми, группами и коллективами, готовность к гражданской ответственности за принятые решения и последствия своей профессиональной деятельности. Отмеченное предполагает применение разнообразных методов и технологий обучения с целью формирования необходимых компетенций. В соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника рассмотрим его профессиональную позицию и основания оценки результатов образования, предложим формы организации формирования компетенций и приемлемые технологии обучения. Первый уровень квалификации Требования к уровню подготовки: овладение операционно- исполнительской профессиональной деятельностью относительно простых объектов деятельности. Минимальный объем знаний, обеспечивающий освоение конкретного вида профессиональной деятельности. Профессиональная позиция: исполнитель, действующий в рамках ограниченного набора ролей. Формы организации формирования компетенций: лекция-презентация, экскурсии на предприятия. Методы и технологии обучения: интерактивная работа с текстом, поисковые упражнения. Основания оценки результатов образования: стандартные задания выполнены на репродуктивном уровне в соответствии с установленными производственными нормами под непосредственным контролем. Проявляет ответственное отношение к исполнению ролей. Второй уровень квалификации Требования к уровню подготовки: овладение операционно-исполнительской профессиональной деятельностью относительно сложных объектов деятельности. Оптимальный объем специальных знаний. Профессиональная позиция: участник регламентируемого производственного процесса. Формы организации формирования компетенций: семинарские занятия, лекции-беседы, лекции с элементами проблемных заданий. Методы и технологии обучения: эвристический диалог, моделирование технологических процессов. Основания оценки результатов образования: стандартные и нестандартные задания выполнены на эвристическом уровне, в соответствии с установленными нормами в конкретной профессиональной области под общим контролем. Имеет профессиональные намерения. Осознает ответственность за результат профессиональной деятельности и собственное поведение. Третий уровень квалификации Требования к уровню подготовки: овладение операционно-исполнительской самостоятельной профессиональной деятельностью относительно широкого диапазона изменяющихся объектов деятельности. Расширенный диапазон освоенных знаний. Профессиональная позиция: активный и социально ответственный участник производственного процесса. Формы организации формирования компетенций: проблемная лекция, лабораторные и практические занятия. 42 Методы и технологии обучения: метод решения проблемных ситуаций, профессиональноориентированная технология. Основания оценки результатов образования: сложные социально-профессиональные ситуации решены на творческо-эвристическом уровне в соответствии с установленными нормами в различных областях жизнедеятельности под общим контролем. Скорректирована профессиональная карьера. Проявляет инициативу и ответственное отношение к саморазвитию. Четвертый уровень квалификации Требования к уровню подготовки: овладение организационно-технологической самостоятельной профессиональной деятельностью относительно заданной организации и изменяющейся технологии производственного процесса. Расширенный диапазон знаний из разных образовательных областей. Профессиональная позиция: организатор производственного процесса с административными функциями и широким набором ролей, включенных в многообразную систему общественных отношений. Формы организации формирования компетенций: групповые дискуссии, бинарные учебные занятия, работа в парах. Методы и технологии обучения: деловые игры, решение учебно-ситуационных задач. Основания оценки результатов образования: Стандартные и нестандартные ситуации решены оптимально в контексте технологии производственного процесса. Берет на себя ответственность за формирование оптимальных производственных отношений. Имеет аргументированную собственную позицию, взгляды. Пятый уровень квалификации Требования к уровню подготовки: Овладение проектно-организационной самостоятельной профессиональной деятельностью относительно вариативной организации и изменяющейся технологии производственного процесса. Расширенный диапазон приобретенных и вновь создаваемых знаний. Профессиональная позиция: организатор производственного процесса с функциями менеджера, включенный в многообразную систему общественных отношений. Формы организации формирования компетенций: работа в малых группах, самостоятельная работа в ходе учебной и производственной практик. Методы и технологии обучения: метод проектов. Основания оценки результатов образования: Представлены альтернативные решения сложных социально- профессиональных ситуаций. Берет на себя ответственность за работу других людей. Дает оценку результатам профессиональной деятельности, несет ответственность за качество экспертизы. Реализует собственную позицию, взгляды в социально-профессиональных отношениях. При реализации компетентностного подхода в обучении обеспечивается качество подготовки конкурентоспособных специалистов, а критерием образовательных результатов выступает их успешная социальная и профессиональная деятельность. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе колледжа Е.Ю. Кронеберг Томск Модульно-компетентностный подход находится в русле непрерывного образования ("образование в течение всей жизни"), поскольку имеет целью формирование высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжение профессионального роста и образования, - с другой. В условиях динамизма современных рыночных отношений, а особенно экономического кризиса, профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее место не только в течение всей жизни, но и на ближайшее время. Большинству людей приходится переучиваться, приобретать новую профессию. В качестве основного механизма, который призван обеспечить 43 социальную защиту молодежи в условиях рыночной экономики, а также повысить качество профессиональной подготовки кадров, рассматривается компетентностный подход. Доступ к обучению в течение всей жизни, рост личной ответственности, гибкость и адаптивность в настоящее время приобретают особое значение на этапе вступления молодого человека на рынок труда. Знания и умения во все большей степени становятся фактором конкурентоспособности на рынках, характеризуемых быстрыми изменениями под влиянием технического прогресса. Анализ ситуации на рынке труда и рынке образовательных услуг позволяет сделать вывод, что существует потребность в специалистах, совмещающих хорошие профессиональные навыки и способных к работе на сложном оборудовании. Кроме того, предприятиям нужны специалисты с квалификациями, востребованными на конкретном производстве, подготовленные за короткие сроки. Таких специалистов может подготовить образовательное учреждение, построенное на основе многоуровневой структуры подготовки на принципах интегрирования начального и среднего профессионального образования. Начало разработки интегрированных образовательных программ в колледже было положено около 12 лет назад. В настоящее время колледж позиционирует себя как открытое многоуровневое образовательное учреждение, внедряющее инновационное образование и построенное на интеграции образовательной и производственной сферы. Колледж открыт для всех слоев населения - от выпускников школ до взрослых людей. Образовательное пространство колледжа включает в себя подготовку по следующим образовательным уровням: начальное профессиональное образование; среднее профессиональное образование; повышенный уровень среднего профессионального образования; программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для ОАО «АК «Транснефть». Такая структура обучения предоставляет возможность строить разнообразные индивидуальные траектории обучения, помогает совместить лучшее из систем начального и среднего профессионального образования В настоящее время наше учебное заведение осуществляет многоуровневую интеграцию начального и среднего профессионального образования на основе компетентностного подхода по двум траекториям: 220303 «Средства механизации и автоматизации» - 2.18. «Слесарь по контрольноизмерительным приборам и автоматике»; 240308 «Аналитический контроль качества химических соединений» - 1.3. «Лаборантаналитик». Наличие у колледжа хорошо отлаженной системы социального партнерства с ОАО АК«Транснефть» позволило ему сориентироваться в изменяющейся социально-экономической ситуации, выявить востребованные при трудоустройстве компетенции в соответствии с запросами работодателей и сделать соответствующие коррективы в содержание подготовки по данным двум направлениям. Одним из результатов данного процесса можно считать обновление содержания обучения на основе компетенций, что привело к новому качеству содержания образовательных программ. Реализация интегрированных образовательных программ НПО и СПО в колледже позволяет: обеспечить качество профессиональной подготовки студентов; повысить социальную защищенность выпускников и их конкурентоспособность на рынке труда; создать условия для удовлетворения требований социальных партнеров по формированию специалиста, рабочего, способного к решению проблем в области профессиональной деятельности, самостоятельным действиям в условиях современного производства, готового к постоянному профессиональному росту, способного к обучению в течение всей жизни; 44 обеспечить возможность получения учащимися непрерывного образования в рамках одного образовательного учреждения; расширить спектр образовательных услуг; повысить привлекательность образовательного учреждения у абитуриентов (выпускников школ и взрослого населения) за счет предоставления возможности самостоятельного выбора образовательной траектории. На рис. 1 представлена структура интегрированной образовательной траектории «Слесарь по КИПиА» - «Средства механизации и автоматизации». Данная структура подготовки является гибкой и открытой. В процессе обучения студенты получают два диплома – начального и среднего профессионального образования, а суммарный срок обучения сокращается на 1 год за счет программы СПО. Таким образом, интеграция планов была проведена по принципу сопряжения. При разработке программы подготовки техников повышенного уровня также использовалась идея интегрирования на основе компетентностного подхода. Был проведен тщательный анализ содержания программ повышенного уровня СПО для трех специальностей, реализуемых в колледже: «Аналитический контроль качества химических соединений», «Средства механизации и автоматизации» и «Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ». В качестве углубленной подготовки было выбрано направление, общее для всех трех специальностей – «Организация управления производством». На основе выявленных компетенций был разработан единый учебный план, включающий в себя общие и взаимозаменяемые модули. В результате в одной группе повышенного уровня мы имеем возможность обучать студентов всех трех специальностей. На примере нашего колледжа, где существует логическая взаимосвязь начального и среднего профессионального образования, можно с уверенностью сказать, что специалисты, подготовленные по интегрированным программам, отличаются от обычных выпускников более высокой профессиональной подготовкой. Они владеют рабочей профессией, способны к быстрой адаптации в условиях изменения промышленных технологий, имеют большие возможности в выборе мест трудоустройства, мобильны, востребованы на рынке труда. Формирование социально – профессиональных компетенций обучающихся И.А. Килина Кемерово В условиях динамичного развития экономики России и роста конкуренции наблюдается повышение требований к выпускникам учебных заведений системы профессионального образования: не только обладание определенными знаниями, умениями и навыками (ЗУНы), но и умение осуществлять действия по самореализации, самовосполнению профессиональной компетентности, саморазвитию профессионализма. Впервые понятие компетентности личности было представлено на симпозиуме в Берлине в 1996 году, где рассматривались «ключевые» компетенции. Это: - политические и социальные компетенции; - компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе; - компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; - компетенции, связанные с ростом информатизации общества; - способность учиться на протяжении всей жизни в контексте как профессиональной, так и социальной жизнедеятельности. Сегодня компетентностный подход занял устойчивые позиции, как в науке, так и в педагогической практике. Его активно разрабатывают специалисты А. А. Вербицкая, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Э М. Калицкий, А. В. Макаров, В. Д. Шадриков и другие. Созданы модели компетентности педагога, модель подготовки компетентного педагога. Однако сами понятия «компетентность» и «компетенция» исследователи раскрывают неоднозначно. А. И. Артамонова пишет, что квалификация специалиста означает наличие и компетенции, и компетентности. Квалификация представляет собой объективированную, а компетентность – субъективированную форму профессионализма. С точки зрения автора, квалификация, как и компетенция, присваивается. Однако теоретическая компетентность специалиста – это не только знания, но и умения, навыки 45 добывать, использовать данные знания. Поэтому, в отличие от компетенции, компетентность приобретается. Она приходит к выводу, что компетентность – это персонифицированная компетенция [1]. Э. Ф. Зеер считает, что компетентность человека определяют его знания, умения и опыт. Способность мобилизовать знания, умения, опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации характеризует компетенцию профессионально успешной личности [3,с.49]. Понятие «компетенция» объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие результата образования, интегрирует родственные знания и умения. Разнообразие теоретических подходов, как и профессиональных областей, в рамках которых рассматривается понятие «компетентность», приводит к тому, что базовой характеристикой данного понятия становится степень сформированности у специалиста комплекса ЗУНов и опыта, обеспечивающего выполнение профессиональной деятельности. Эту точку зрения разделяют ряд авторов, среди которых Н. Ф. Талызина, Р. К. Шакуров, А. И. Щербаков и другие. Формирование компетентности в образовательном процессе предполагает не информированность студента, а умение разрешать проблемы в различных сферах. Обучаемые сами формулируют понятия, овладевают способами деятельности, приобретают опыт самостоятельной деятельности совместно с педагогом. Внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс предполагает разработку интегрированных учебных курсов, разнообразие видов педагогической практики, создание условий для синтеза теоретической и практической подготовки, развитие на этой основе социально-профессиональных компетенций. Разделяя мнение Э. Ф. Зеер, мы под компетентностным подходом понимаем приоритетную ориентацию на такие цели-векторы образования, как обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. При этом смыслообразующим фактором современного образования выступает его цель – развитие человека как личности в процессе обучения, что полностью соответствует основным идеям модернизации профессионального образования: приоритет развития личности обучаемого, внедрение в профессиональнообразовательный процесс личностно-развивающих технологий. На наш взгляд, только в условиях личностно-ориентированного образования возможно развитие профессионального, творческого потенциала студента, реализация его потребностей в самоопределении, саморазвитии, самообразовании и самоактуализации. А также формирование метапрофессиональных качеств студентов – это общепредметные и общепрофессиональные ЗУНы, способности и качества, обеспечивающие успешное освоение новых видов деятельности, социально-профессиональную мобильность и динамичность. В соответствии с этим, приоритетным направлением развития педагогического колледжа является гуманизация и демократизация педагогических отношений, внедрение современных образовательных технологий (информационно-коммуникативных, интерактивных, проектных и др.), предполагающих взаимодействие субъектов обучения и ориентированное на профессиональное развитие личности, специфику будущей профессиональной деятельности. На протяжении ряда лет психологической службой ГОУ СПО КПК проводится мониторинг личностных и профессиональных качеств студентов, их познавательных и творческих способностей. По результатам диагностики составляется психологический портрет группы, выявляются индивидуальные особенности студентов, которые учитываются педагогами при создании индивидуальной траектории профессионального становления личности обучающихся. В процессе обучения большое внимание уделяется развитию навыков самоконтроля и самооценки, формированию рефлексивных умений студентов. Это связано с тем, что уже на первом этапе обучающимся необходимо умение самостоятельно организовывать учебную деятельность, от чего во многом будет зависеть успешность их дальнейшего обучения. Решая проблему адаптации выпускников школ к новым условиям обучения, психологи и педагоги способствуют формированию у студентов умений в области планирования, организации своего времени, построения взаимоотношений в группе, решения возникающих в процессе обучения проблем. На этапе основного обучения происходит формирование профессиональных умений, обобщенных способов действий, которые относятся к ключевым компетенциям. В педагогическом колледже основа для развития ключевых компетенций закладывается уже на первом курсе, когда 46 студенты включаются в педагогическую практику, посещают уроки-наблюдения, выступают в роли помощника классного руководителя и организуют внеурочную работу с классом. На втором этапе обучения особое значение обретают умения и навыки студентов в аспекте решения учебно-производственных задач, которые формируются в ходе подготовки и проведения уроков по отдельным дисциплинам, психологической диагностики и консультирования учащихся начальной школы и т.д. На третьем этапе обучения (3-4-й год) профессиональное становление личности происходит на основе уже имеющихся учебно-профессиональных умений и личностных качеств студентов. И если сопоставлять основные парадигмы образования, то на первом этапе целесообразно выстраивать воспитательно-образовательный процесс на основе когнитивноориентированной, где личностные аспекты обучения представляют собой формирование познавательной мотивации, познавательных способностей, ЗУНов. Для второго этапа закономерной является деятельностно-ориентированная парадигма образования с функциональной направленностью на социальный заказ общества. И только на третьем этапе ведущей парадигмой может выступать личностно-ориентированная, предполагающая вариативность, выбор студентами образовательных маршрутов, ориентацию на их индивидуально-психологические особенности. Таким образом, вектор профессионального становления личности студентов от абитуриента до специалиста в условиях модернизации СПО показывает необходимость включения в современное образование трех основных парадигм, приоритетной среди которых должна быть представлена личностно-ориентированная, способствующая формированию социально-профессиональных компетенций. В условиях, когда возрождаются детские организации, происходит коммерциализация досуговой сферы, наблюдаются последствия демографического кризиса в виде объединения малочисленных классов, школ, выпускникам колледжа необходимо уметь самостоятельно и компетентно решать сложные педагогические и психологические ситуации. Формированию социально-профессиональных компетенций обучающихся способствуют занятия в экспериментально-педагогических мастерских (ЭПМ), в том числе ЭПМ по проблеме: «Включение младших школьников в творческую деятельность как условие организации здоровьесберегающего обучения», руководителем которой является преподаватель психологии И. А. Килина. Педагогическая мастерская как одна из активных форм обучения будущих педагогов, предполагает, с одной стороны, включение студентов в процесс творческого поиска здоровьесберегающих технологий для младших школьников, с другой, поиск способствует реализации собственного творческого потенциала и сохранению здоровья ее участников. Основой работы педмастерской является гуманистическая практика, включающая принципы сотрудничества и сотворчества, способствующая более глубокому освоению специальности, а именно: - приобретению конкретных умений и навыков по психологии, психофизиологии, педагогики, валеологии, психотерапии; - освоению методик организации и осуществления исследовательской, профессиональной, творческой, здоровьесберегающей деятельности; - накоплению дополнительных теоретических сведений, осуществляемому системно на протяжении двух-трех лет участия в работе педмастерской. В процессе занятий педмастерской происходит освоение нескольких ролей: студента (участник педмастерской), исследователя (проведения эксперимента в школе) и учителя, создающего развивающее пространство для проявления творчества учащихся (создание и реализация модели здоровьесберегающего урока). Расширяя репертуар ролей, мы, тем самым, создаем широкое поле возможностей для проявления творческих способностей, осознания ценности собственного здоровья и здоровья окружающих, формирования социальных компетенций (способность к сотрудничеству, ведению дискуссий, готовность к согласованным действиям и др.) и методических (способность к самостоятельному выбору и применению освоенных способов, методов, приемов и др.). В качестве положительного опыта в освоении профессиональных ролей и формировании компетенций выступает социальное партнерство с ГОУ ВПО «КемТИПП», в рамках которого осуществлялась разработка и реализация образовательной программы для учащихся начальной школы: «Основы здорового питания». Студенты колледжа – участники педмастерской – в течение двух лет являлись партнерами выпускников вуза в процессе создания данной программы и проведения 47 здорвоьесберегающих занятий в экспериментальном классе МОУ СОШ № 77 г. Кемерово. Подобное взаимодействие способствовало формированию социальных, познавательных (способность к систематизации, оценке информации и др.), организационных (готовность самостоятельно организовывать учебно-профессиональную деятельность), профессиональных компетенций. С целью сохранения и укрепления здоровья участников осуществлялся выбор педагогомруководителем ЭПМ форм и методов обучения, направленных на сбалансированную работу полушарий, благодаря которым преодолевались трудности в усвоении информации, связанные с доминированием одного из полушарий: левополушарные – 12,5%; равнополушарные – 25%; правополушарные – 62,5% респондентов. В занятия педмастерской включены традиционные формы обучения: лекции, семинары, практические занятия, обеспечивающие накопление знаний и умений, перевод их на более высокий теоретический уровень. Однако превалируют активные формы обучения (дискуссия, мозговой штурм, анализ ситуаций, игровые и арт-технологии и др.), обеспечивающие освоение студентами способов мышления, развитие рефлексии, согласование собственной позиции с другими и т.д., что соответствует основным характеристикам социальнопрофессиональных компетенций. В процессе становления личности будущего учителя особое значение имеет педагогическая практика, которая позволяет студентам апробировать полученный в ходе теоретического обучения субъективный опыт реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе. В основе построения представлений о здоровьесберегающих технологиях лежит деятельность конкретного учителя-наставника. Участники получают возможность сопоставить теоретические представления о формах, методах и приемах сохранения здоровья учащихся с собственными наблюдениями в ходе проведения в экспериментальном классе здоровьесберегающих занятий (уроки наблюдения учителя базовой школы № 77), занятий педмастерской (руководитель), а также с результатами самоанализа, самооценки своей деятельности в качестве учителя. Данное триединство создает благоприятные условия для развития у студентов способности к саморегуляции, решения проблем профессионального и личностного самосовершенствования, сохранения собственного здоровья, реализации творчества. На наш взгляд, творческий учитель, понимающий и принимающий внутренний мир учащихся в безоценочной манере, ведущий себя естественно, в соответствии со своими внутренними переживаниями, доброжелательно относящийся к учащимся, создает тем самым условия для их осмысленного учения, эмоционального комфорта и творческого развития. На уровне учитель – ученик и на уровне педагог – студент сотрудничество и сотворчество способствуют более успешному и эффективному обучению. Данное утверждение находит подтверждение в академических достижениях, в позитивном отношении к учению, развитию креативных качеств личности, адекватной самооценки, нормализации уровня тревожности обучающихся. Отмечая возможности деятельности педмастерской в сфере формирования социальнопрофессиональных компетенций обучающихся, остановимся на результатах диагностики. Построение активной позиции в отношении здоровья происходило на основе теоретического и практического осмысления себя, своей деятельности путем формирования оценочных суждений о себе как субъекте будущей профессиональной деятельности. При этом оценивание осуществлялось самим студентом и участниками педмастерской (внутренний уровень мотивации), а не педагогом (внешняя мотивация). Нами выявлена направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности участников педмастерской с помощью тест-опросника ОНУМ (опросник направленности учебной мотивации) Т.Д. Дубовицкой [2]. Студентам было предложено включить в диагностику дисциплины, которые, по их мнению, наиболее важны в процессе профессионального становления, позволяют раскрыть свой творческий потенциал и способствуют формированию ценностного отношения к здоровью. Студенты выбрали следующие дисциплины: педмастерская, социальная психология, психология семьи, педагогическая психология, основы психодиагностики, в отношении которых выявлена у 100% респондентов внутренняя мотивация. Показательным является и высокий уровень профессиональной направленности в сфере психологии участников педмастерской (от 18 до 20 баллов). В творческих сочинениях о возможностях педмастерской в области здоровьесбережения, профессионального становления, ее участники отметили, что занятия проходят в условиях 48 сотворчества, когда педагог и студенты совместно создают модели урока, обсуждают теоретические аспекты проблемы сохранения здоровья младших школьников через включение их в творческую деятельность. К положительным моментам участники ЭПМ отнесли применение полученных на занятиях педмастерской знаний и умений в процессе изучения дисциплин: коррекционная и специальная педагогика, психология семьи, основы психодиагностики и др., а также в ходе прохождения педагогической практики. Респонденты описывают занятия как открытую, диалоговую форму общения «на равных». Участники отметили положительную роль в их профессиональном становлении и формировании социально-профессиональных компетенций, реализации на занятиях ЭПМ связи теории с практикой, использование руководителем примеров из собственной практики психолого-педагогической деятельности. Следующая особенность в работе педмастерской заключается в том, что в других группах студенты указали на необходимость включения в воспитательно-образовательный процесс активных методов обучения и методов психодиагностики, а участники педмастерской описывают их использование как реальное пространство для профессионально-личностного становления. В целом, за период участия в педмастерской у студентов произошел рост уровней творческого потенциала (с 36 до 40 баллов), педагогического сотрудничества (с 17 до 27 баллов), профессиональной направленности и учебной мотивации. Организация творчески ориентированной среды, формирование мотивации к ведению здорового образа жизни, ценностного отношения к здоровью способствовали укреплению психологического здоровья студентов, основными показателями которого выступили уровни самооценки и тревожности. Более адекватной стала самооценка участников (с 37% до 87% рост респондентов с адекватной самооценкой), наблюдается тенденция к нормализации уровня тревожности (с 37% до 86% обучающихся со средним уровнем тревожности). Таким образом, занятия в ЭПМ способствовали более глубокому освоению специальности «учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области психологии», становлению профессионально-личностной установки на субъектную позицию в процессе профессионального становления, системы ценностей, связанных с пребыванием в профессии, нахождение смыслов будущей профессиональной деятельности, т.е. выработке собственной философии профессии педагога-психолога. Ориентация деятельности педколлектива, в частности, руководителя ЭПМ, на формирование социально-профессиональных компетенций субъектов профессионального образования в целом способствует развитию профессиональной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда выпускников колледжа, будущих педагогов. Формирование основных социально – профессиональных компетенций в соответствии с моделью выпускника Е.Н. Прокудина Новокузнецк Роль процесса формирования социально-профессиональной компетенции в подготовке будущего специалиста особо важна, так как современная экономическая ситуация и требования работодателя предъявляют высокий стандарт качества трудовых ресурсов. Сегодня государство делает ряд значимых шагов по направлению повышения качества профессионального образования в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Соответственно, наше образовательное учреждение определяет профессиональное образование как особый тип профессиональной деятельности, которой должна соответствовать определенная модель формирования личности специалиста с ее специфическими интересами, склонностями и способностями, определенным сочетанием индивидуально-личностных, психофизиологических и физических свойств. В нашем техникуме инновационная деятельность стала залогом эффективного развития учебного заведения и базой для создания новых педагогических технологий, направленных на формирование широкого спектра компетенций выпускников, определяемых современным рынком труда и непосредственно работодателями. За основу в определении приоритетных направлений по формированию социально-профессиональных компетенций была взята «Модель выпускника», которая является совокупностью элементов «Я-образа», образующих профессиональное самосознание. В данной схеме формирования личностных и профессиональных качеств выпускника 49 определена социально-культурная среда, социально-психофизиологические требования, основы профессиональной деятельности, развитие его личностных качеств самовыражения и самореализации во внешней социально-культурной среде. Данная модель стала отправной точкой, с которой осуществляется социально-психологическое сопровождение студентов с момента профессионального определения будущего абитуриента до выпускника, способного к самостоятельной и творческой профессиональной деятельности. Современное образовательное учреждение, формируя конкурентоспособного специалиста, не может в своей деятельности ограничиваться привычным набором ЗУН, необходимых в профессиональной деятельности, а должно подготовить специалиста, нацеленного на профессиональный рост и дальнейшее самостоятельное развитие, с высоким уровнем мотивации, четким представлением будущих перспектив и, главное, с определенной поведенческой стратегией в достижении поставленных целей. Основной целью данной работы является раскрытие структурно-содержательной особенности процесса эффективной подготовки будущего специалиста в соответствии с Моделью выпускника на протяжении всего процесса обучения. Задачи работы – знакомство с основными принципами социально-психологического сопровождения, способствующими развитию социально-профессиональных компетенций в воспитательно-образовательном процессе. Одним из основных требований, предъявляемых к конкурентоспособности специалиста, является высокое качество конечного продукта труда. Конечный продукт труда учебного заведения – специалист компетентный как в профессиональной, так социально-личностной сфере. Главным вопросом в формировании социально-профессиональных компетенций является вопрос не столько в содержательности данного понятия, сколько в выстраивании определенной системы работы и последующем внедрении ее в воспитательно-образовательный процесс. Зачастую, проще определиться с вопросом о том, что нужно сделать в данном направлении, гораздо сложнее найти решение на вопрос – каким образом. Начальный этап формирования компетенций начинается еще до поступления в техникум. На этом этапе профессионального определения абитуриент должен сделать осознанный выбор специальности в соответствии не только со своими интересами и потребностями, но и с учетом способностей и качеств, которые предъявлены как основные условия для успешного выполнения в данной профессии (специальности). Будущий студент и его родители через изучение психогрммы могут ознакомиться с основными направлениями деятельности специальности, сопоставив свой внутренний потенциал с требованиями к специалисту (Приложение 1). На этом этапе происходит не только когнитивная проработка, но и определенный эмоциональный аспект, формирующий отношение к будущей работе. Для абитуриентов, у которых нет определенности в выборе, но имеется потребность в определении своих интересов и склонностей, есть возможность пройти диагностику, которая представлена в виде пакета методик по профориентации. Пакеты «Профориентация» и «Профессия» содержат методики, позволяющие определить ведущие мотивы, интересы и склонности, профессиональные предпочтения, уровень притязаний учащихся. По результатам психологической диагностики с помощью пакетов «Одаренность», «Личность» абитуриентам могут быть предоставлены рекомендации о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих их способностям и психологическим особенностям личности (Приложение 2). После диагностического исследования будущий студент и его родители имеют возможность получить квалифицированную консультацию по вопросам профориентации и дальнейшего повышения уровня образования. Таким образом, осознанность выбора позволяет не только сократить поступление «случайных» студентов, а и способствовать мотивации достижения, формирует определенную долю ответственности профессионального определения. Основываясь на дальнейшем развитии социально-профессиональных компетенций в соответствии с Моделью выпускника, главной задачей становится социальная адаптация первокурсников. Вхождение в новую социальную роль, принятие новых правил, требует от вчерашнего школьника высокого уровня эмоциональной и поведенческой гибкости. Возникает необходимость в обучении и совершенствовании коммуникативных навыков, способам 50 бесконфликтного общения, решению широкого ряда вопросов по самоорганизации и планированию учебной деятельности. Так как учебная группа не должна формироваться стихийно, иначе процесс может стать неуправляемым, на первом этапе реализуется программа «Социальная адаптация». Данная программа призвана решить широкий спектр задач, которые будут способствовать более успешному взаимодействию первокурсника с социальной средой. Данная программа, поможет, прежде всего, повысить уровень коммуникативной компетентности у студентов, сформировать навыки сотрудничества и совместной деятельности, толерантного отношения к окружающим. Эти задачи достигаются посредством встраивания личности в систему межгруппового взаимодействия, которое должно основываться на гуманистических началах и основ нравственного поведения. Нравственные основы межличностных отношений начинаются с процесса формирования положительного отношения к самому себе, через знакомство с собственными индивидуальными психологическими характеристиками, интересами, ценностями. Реализация данного блока осуществляется в комбинации различных форм учебных занятий и методов активного социальнопсихологического обучения, использования психодиагностических методик. Результат при этом выражается в представлении системы знаний о себе, осмыслении особенностей и возможностей, а также побуждает интерес к самосовершенствованию. Немаловажным является и формирование навыков социальных отношений в процессе формирования группы как учебного коллектива. На втором этапе развития социально-профессиональных компетенций мы вновь обращаемся к Модели выпускника, где четко определены профессионально важные качества, причем, не в обобщенном варианте, а в соответствии со спецификой выполняемой деятельности. По каждой из семи специальностей были разработаны критерии оценки основ профессиональной деятельности выпускника (Приложение 3), где в бальной системе можно определить начальный уровень их развития. Основной проблемой диагностической работы в профессиональном образовании часто бывает «диагностика ради диагностики», объявление о том, что все «очень плохо» и открытый вопрос о том, что с этим делать дальше. Получение результатов «на входе» является основой задачей для дальнейшей развивающей работы. Так, в развитии профессионально-важных качеств используется комплекс игровых интерактивных развивающих упражнений с ориентацией на специфику профессиональной деятельности. Например, для специальности «Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей» основными профессионально важными качествами будут являться такие как: развитая мелкая моторика пальцев; высокая способность к анализу и синтезу полученной информации, высокий уровень развития памяти; математические способности, логическое мышление; высокий уровень распределения, объема, концентрации и переключения внимания, высокий уровень технического мышления; хорошая координация движений; способность к планированию работ в нестандартных ситуациях. Под каждое качество подбираются соответствующие методики и упражнения, способствующие их развитию. К примеру, структура пакета «Внимание» составлена как из классических тестов и упражнений, так и из оригинальных разработок, основанных на использовании новейших достижений в области современной психодиагностики. Все тесты и упражнения реализованы в игровой форме с привлечением широкого диапазона аудиовизуальных средств, что существенно повышает мотивацию испытуемых во время тестирования или развития. В критериях оценки профессиональных качеств внимание определяется как ведущая функция, поэтому и развитие будет осуществляться более целенаправленно, исходя из структуры данного процесса. (Приложение 4). В Модели выпускника есть отражение развития психофизиологических параметров как одно из требований специфики работы. Развитие восприятия, реакции, точностных и скоростных качеств будущего специалиста - не только способ формирования профессиональных компетенций, а необходимость, способная сохранить здоровье и, подчас, жизнь. Ведь такие специальности, как «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования», «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования», сопряжены с высокими рисками. Поэтому необходимо не только оценить, но и развить такие сенсомоторные качества как: скорость простой зрительно-моторной реакции, время индивидуальных реакций и зрительномоторной реакции, функциональное состояние зрительного анализатора, скорость простой аудиомоторной реакции, функциональное состояние слухового анализатора. Провести оценку точности динамического глазомера, уравновешенности или доминирования возбудительных и тормозных 51 процессов в ЦНС на основании соотношения опережающих и запаздывающих реакций. Провести оценку динамической мышечной работоспособности, скорости и устойчивости психомоторных процессов, силы и лабильности нервной системы. Тестовые и развивающие упражнения направлены и на оценку и развитие работоспособности, помехоустойчивости, принятию решения при дефиците информации и других важных профессиональных качеств. Проходя подобные процедуры тестирования в стенах учебного заведения, будущий выпускник имеет не только опыт работы с психодиагностическим материалом, но и низкий уровень тревожности при прохождении оценочной процедуры профотбора. Все результаты тестирования автоматически заносятся в базу данных, и формируется индивидуальный диагностический пакет «на выходе», который будет одним из важных составляющих ПОРТФОЛИО выпускника. Третьим этапом в формировании социально-профессиональных компетенций в соответствии с Моделью выпускника ставится самая главная задача – сохранение и укрепление здоровья как важнейшее условие счастья и благополучия человека. Валеологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса — это система взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по формированию, сохранению и укреплению здоровья. Оно продиктовано необходимостью полноценного психического и социального развития студентов, сохранения их психологического и физического здоровья, формирования у них способности к воспитанию и самовоспитанию. В нашем техникуме мы использовали академические свободы для введения дисциплины «Валеология» на третьем курсе. Основой в построении содержания дисциплины стали актуальные вопросы, направленные не только на профилактику социально-обусловленных заболеваний, но и на соответствие Модели выпускника, где одним из составляющих элементов является самопознание, саморазвитие и самореализация. В учебных планах профессиональных учебных учреждений часто отсутствует такая дисциплина, которая готовила бы молодого человека к жизни самым непосредственным образом. Выпускник может иметь знания и навыки, необходимые ему для профессиональной деятельности, но, к сожалению, не обладает знаниями, которые должны ориентировать его в собственной судьбе. В юношеском возрасте актуальными становятся вопросы самоопределения, планирования карьеры и личной жизни, взаимоотношения полов; необходимо умение разрешать трудные жизненные ситуации, справляться с проблемами. В результате, начиная самостоятельную жизнь, молодой человек ощущает неудовлетворенность, ведущую к невротическим отклонениям и компенсируемую потреблением алкоголя, наркотиков, курением. Дисциплина «Валеология» призвана помочь молодому человеку в решении вопросов, актуальных для юношества. Она помогает обеспечить профилактику отклонений в поведении и скорректировать негативные проявления посредством осмысления и переоценки уже существующих форм, дать необходимые знания в сохранении и укреплении своего здоровья. Программа данной дисциплины ориентирована на психологический аспект валеологии и включает в себя работу в большей степени над духовной составляющей формирующейся личности. Вопросы здоровья населения невозможно решить без личностного роста подрастающего поколения, без формирования уровня самосознания и ответственности за свое здоровье, а значит, и за свою жизнь. Возрастной период юношества, где главной задачей становится обретение идентичности, как способность быть самим собой, экзистенциальные вопросы о смысле жизни, о поиске себя и определении ценностей и жизненных приоритетов - самый благодатный период для формирования социальных основ личности. Формы и методы преподавания предмета не сводятся к традиционным лекционным занятиям, здесь есть возможность применения целого ряда методов активного обучения, с использованием широкого спектра возможности психологической практики, овладением приемами психологического и физиологического оздоровления организма. Программа состоит из четырех разделов. В первом разделе обобщается большой исторический материал, отвечающий на вопрос жизни: «Как быть здоровым и счастливым». Приводится анализ духовных практик, существующих в различных культурах мира. Рассматривается биологическая и социальная сущность человека, периодизация жизненного пути и особенности процессов развития. Раскрываются основы нравственного поведения человечества в различных культурах. Особый акцент делается на основы православной христианской культуры. Во втором разделе по ортопсихологии повседневной жизни рассматриваются вопросы планирования судьбы, 52 управление временем, ловушки личностного роста, трудности, с которыми сталкиваются молодые люди в период межличностных и интимных отношений, пути создания гармоничных отношений в супружестве. В данном разделе вопросы психологии личностного роста имеют не только просветительский, но и терапевтический характер, так как знакомят с психологическими практиками гештальттерапии Ф.Перзла, психосинеза Р.Ассаджиоли, телесноориентированного подхода В.Райха и других психологических практик, даются практические упражнения и рекомендации. Третий раздел дисциплины: «Кризисные ситуации. Профилактика и преодоление» представлен описанием различных патологических влечений и зависимостей (алкоголизма, курения, наркотической зависимости); в нем рассматриваются неблагоприятные факторы, ведущие к дезадаптации личности в обществе, пути возникновения и влияния стресса на организм, даются знания по профилактике социально обусловленых заболеваний. В четвертом разделе: «Пути оздоровления организма» предлагаются практические рекомендации и навыки по приемам и методам физического и психологического оздоровления организма. При изучении курса «Валеология» студенты должны освоить основы здорового образа жизни, расширить знания в области физиологии и психологии здоровья, хорошо представлять последствия патологических влечений, осознавать ответственность за принятие новых социальных ролей, знать пути профилактики различных заболеваний, уметь применять полученные знания в повседневной жизни. Все это, в конечном итоге, способствует социально-личностной компетентности будущего специалиста. На завершающем этапе обучения - четвертом курсе актуальными становятся вопросы трудоустройства выпускников, и образовательное учреждение призвано оказать всестороннюю помощь и поддержку будущему специалисту. Необходимо научить выпускников техникума более эффективному поведению на рынке труда, подсказать пути поиска работы и успешного прохождения собеседования с работодателем, научить составлять резюме, правильно вести переговоры по телефону. Это позволит ослабить психологические барьеры и чувствовать себя наиболее уверенно на рынке труда. Социально-психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ставит ряд задач в этом направлении: 1.Психологическое сопровождение процессов подготовки студентов к эффективному поведению на рынке труда. 2.Адаптация студентов к условиям рабочей группы. 3.Психологическое консультирование по вопросам трудоустройства. 4. Обучение технологии поиска работы и приемам самомаркетинга на рынке труда. 5. Внедрение этических норм поведения и культуры делового общения внутри организации. Таким образом, выстраивание процесса эффективной подготовки будущего специалиста в соответствии с Моделью выпускника на протяжении всего времени обучения позволяет проводить целенаправленную работу по развитию социально-профессиональной компетенции, что является основой конкурентоспособности выпускника. Практическая значимость данной модели сопровождения заключается в том, что разработано методическое и дидактическое обеспечение процесса формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов. Изложенные принципы и этапы могут стать моделью для внедрения в образовательные учреждения среднего профессионального образования. Мониторинг локального рынка труда как фактор формирования профессиональных компетенций специалистов Г.Л. Кузнецова Мариинск В подготовке высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов сферы образования заинтересованными сторонами являются государство, общество, студенты и само учебное заведение, которое эту подготовку осуществляет. Поэтому необходимо изучать и учитывать запросы и интересы всех этих сторон. Мобильность и краткосрочность обучения определили ведущее место среднего профессионального образования в системе подготовки кадров для всех отраслей экономики. Среднее профессиональное образование характеризуется как образование, направленное на подготовку к профессиональной практической деятельности. С точки зрения содержания образования такая 53 направленность этих уровней образования отражается в соотношении теоретической и практической подготовки: доля практической подготовки в образовательной программе среднего профессионального образования – 50%. Это позволяет рассматривать среднее профессиональное образование как практико-ориентированное образование. Специалисты, подготовленные согласно государственным стандартам СПО, могут быть востребованы на должностях квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена. На современном этапе развития производства и общества в целом изменились требования к выпускникам учебных заведений. Сегодня выпускник поставлен в жесткие условия: к нему предъявляются высокие профессиональные требования, и он должен быть конкурентоспособным. В процессе обучения в среднем профессиональном заведении он должен получить знания и практические навыки, отвечающие современному уровню и запросам работодателей. Реализуемый в этом направлении проект – это работа, выполняемая несколько лет на базе выпускных групп техникума по предмету «Информационные технологии в профессиональной деятельности», групп курсового обучения от Службы занятости населения, курсантов от предприятий города Мариинска и района. Цель проекта: Создание условий для подготовки и переподготовки специалистов, востребованных на рынке труда севера Кемеровской области. Задачи проекта: изучение запросов заинтересованных сторон: государства, учебного заведения, работодателя; корректировка целевых, содержательных и технологических компонентов образовательного процесса; переподготовка специалистов предприятий в области информационных технологий; мониторинг качества подготовки специалистов. Область применения проекта: выпускные группы специальности «Экономика и бухгалтерский учет», «Правоведение», курсанты Службы занятости населения, специалисты предприятий г. Мариинска, Организация систематизированной оценки рынка труда региона, анализ ситуации и тенденций на рынке труда (в том числе по выбранным профессиям и специальностям) на основе: статистических материалов, дающих сведения о состоянии экономики региона; данных службы занятости о вакансиях; объявлений о предложении рабочих мест в местных газетах. Исследование локальных рынков труда г. Мариинска и Мариинского р-на (более 25) для конкретного учебного заведения по выбранным профессиям и специальностям. Был использован метод интервьюирования респондентов — представителей различных учреждений, ответственных по найму работников в интересующих областях профессионального образования (директоров или заведующих кадровыми службами, начальников цехов, мастеров, частных предпринимателей или самозанятых), с целью выявления: емкости рынка труда по избранным профессиям; особенностей содержания труда; требований работодателей к профессиональным компетенциям работников; перечня ПО и ИКТ, используемых на предприятиях. Можно утверждать, что работодатели все чаще ориентированы на уже готовую квалифицированную рабочую силу. По сравнению с прошедшими годами, произошло увеличение количества объявлений знания бухгалтерской отчетности в сочетании с навыками работы на компьютере более чем в 5 раз. На начальном этапе имеем: государственный образовательный стандарт по специальностям техникума, перечень ИКТ и программного обеспечения работодателей, разноуровневую подготовку специалистов предприятий в области ИКТ, требования к специалистам со стороны потенциальных работодателей. Прогнозируем: 1) гибкое приспособление к условиям нового производства, рыночной экономики и предпринимательства; 54 2) проектирование учебной деятельности для достижения высоких результатов в подготовке специалистов; 3) психологическую готовность к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности; 4) применение компьютерной техники, владение методами и средствами информационных технологий; 5) переподготовку специалистов предприятий в области ИКТ; 6) переподготовку рабочих кадров через Службы занятости населения. Для реализации проекта уже сделано: 1. Пересмотр и корректировка рабочих программ дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности для специальностей «Экономика и бухгалтерский учет», «Правоведение», «Ветеринария» с учетом результатов мониторинга. 2. Создание авторской программы дисциплины: «Новые информационные технологии» для специальности «Экономика и бухгалтерский учет». Данный курс предусматривает изучение программных продуктов, используемых на предприятиях региона. 3. Создание авторских программ практик: «Компьютерные технологии», «Кадровая служба» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности». Практики построены на решении сквозных задач реального производства. 4. Разработка проектов со студентами по автоматизации будущих рабочих мест («Отдел кадров», «База данных ветстанции», «Диагностика заболеваний», «Рабочее место секретаря суда», «Рабочее место судебного исполнителя» и т.д.) 5. Подготовка преподавателей спецдисциплин в области информационных технологий. 6. Создание творческих групп преподавателей по внедрению информационных технологий в учебный процесс; 7. Разработка программных приложений, таких как «Бонитировка КРС», «Оптимизация сельскохозяйственного производства», используемых на учебных занятиях и в практическом обучении. 8. Разработка и проведение занятий совместно с преподавателями бухгалтерского учета, бизнес-планирования, экономики, делопроизводства, юридических и ветеринарных дисциплин. 9. Создание лаборатории компьютерной бухгалтерии. 10. Дополнительное образование «Основы пользования ПК» для студентов всех специальностей. 11. Разработка авторской программы по переподготовке рабочих кадров «Бухгалтер предприятий с различными формами собственности». По данной программе обучаются курсанты Мариинского, Тисульского, Чебулинского районов по направлению Служб занятости населения. 12. Переподготовка специалистов предприятий г. Мариинска и Мариинского района (Ликеро-водочный завод, ОПХ «Кийское», фирма «Разгуляй», ЖКХ «Искра», Администрация Калининской сельской территории). Занятия со специалистами этих предприятий велись по индивидуальным программам, разработанным с учетом потребностей конкретного специалиста на конкретном рабочем месте. 13. Организация консультаций по использованию АРМ для специалистов предприятий региона. Инструментами мониторинга качества подготовки специалистов стали: привлечение специалистов и работодателей для промежуточной аттестации студентов; отзывы и рекомендации работодателей при прохождении учебных и производственных практик; данные по трудоустройству выпускников; результаты государственной аттестации; опрос выпускников техникума после 1-2 лет работы. Перспективные направления проекта: разработка и реализация мобильных модульных образовательных технологий дополнительного профессионального образования на основе использования современных средств компьютерной поддержки учебного процесса, включая дистанционную форму обучения; 55 разработка новых учебных программ, лабораторных практикумов с полным методическим, программным и техническим обеспечением по предложенным инновационным программам дополнительного профессионального образования; долгосрочные договоры с предприятиями и учреждениями о профессиональной переподготовке специалистов; мониторинг и формирование базы потребителей дополнительного профессионального образования и переподготовки; формирование коллектива преподавателей, способных реализовать дополнительные программы профессионального образования по приоритетным направлениям с целью расширения спектра профессиональных возможностей специалистов; дополнительное привлечение внебюджетных средств на развитие образовательной деятельности техникума; постоянное совершенствование информационно-коммуникационных образовательных технологий; укрепление позиций техникума как центра компетенции в северном регионе в области информационно-коммуникационных технологий; возможность подготовки специалистов по заказу работодателей, т. е. конкретного студента на конкретное рабочее место; интеграция дисциплин в блоки, направленные на практико-ориентированное обучение; создание единого информационного пространства рынка труда, проектирование и поддержка информационного сайта. Мониторинг психологического статуса студента как фактор формирования социально – психологической компетентности будущего специалиста Е.В. Махотина Анжеро-Судженск Компетентностный подход, приобретший популярность в последнее время в образовании, является генеральной линией нашего образовательного учреждения. Образовать и воспитать компетентную, конкурентноспособную на рынке труда личность, - цель нашего колледжа. Социально-психологические компетенции, а их еще называют «ключевыми» и «надпрофессиональными», предполагают успешность личности в любой профессиональной сфере. Дж. Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», на основе проведенных им исследований перечисляет их: способность работать самостоятельно без постоянного руководства; способность брать на себя ответственность по собственной инициативе; способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; умения анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа; способность уживаться с другими; способность осваивать какие-то знания по собственной инициативе (т.е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими); умение принимать решения на основе здравых суждений – т.е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможность обработать информацию математически. Мониторинг психологического статуса студента является одним из направлений психологического сопровождения. Диагностический инструментарий, позволяющий определить степень личного роста, а, следовательно, успешности, включает в себя методики КОС, УСК, «Уровень тревожности» Тейлора. Начинается мониторинг с первых дней пребывания студента в колледже. Результатом психодиагностического исследования являются карты психологического статуса студента, которые заполняются студентом на протяжении всего периода обучения в колледже. Выполнив тест, юноша может увидеть соответствие своих личностных особенностей профессионально важным качествам избранной профессии. А мне как психологу, эти данные помогают выделить группу риска, 56 определиться в формах и средствах психокоррекционной и профилактической работы. На каждого студента составляется психологическая характеристика, и характеристика группы в целом. На заседании круглого стола «Психологический портрет личности студента – стратегия и тактика взаимодействия», педагогический коллектив планирует личностно-ориентированный компонент запланированной деятельности всех подразделений образовательного пространства. Это потенциальные лидеры, ребята, которые войдут в совет студенческого самоуправления. Развивать уже выявленные качества помогает тренинг «Лидер». Выделяется группа талантливых ребят в области музыки, танца, каждый их которых найдет себя в клубе «Гитара», «Вокальной группе», молодежном клубе КВН. Определяются спортивные резервы колледжа, для каждого есть секция по интересам. Формируется группа риска ребят с высоким уровнем тревожности, либо имеющие проблемы адаптационного периода, на занятия тренинга «Учись учиться», «Познай себя». Культивировать коммуникативные навыки помогут ребятам в клубах по интересам «Эколог», «XXI век», «Совет музея», часы общения в режиме тренинга, проводимые психологом «Связанные одной целью», «Потерпевшие кораблекрушение» Конечно же, на протяжении срока обучения в колледже психологический портрет личности меняется. Знакомство с результатами своих показателей помогает увидеть обучающимся степень их сформированности тех или иных качеств как личности, определяющих их дальнейшую успешность, как в профессиональной, так и в личной жизни, а так же мотивирует к личной ответственности за формирование и становление себя как личности и профессионала. А способствует этому накопленный в колледже опыт по созданию условий для формирования социально-психологических компетенций. Педагогический коллектив в своей деятельности делает акцент на самовоспитание, самореализацию студента как личности путем включения в различные виды социальных связей, предложенных студенту в стенах колледжа уже в первые дни обучения, на занятиях «Введение в специальность», проведение которых: 1) способствует формированию у студентов положительной мотивации к учебной деятельности и избранной профессии. 2) позволяют изучить индивидуально-психологические особенности студентов нового набора. 3) вырабатывает и закрепляет эффективные формы адекватного межличностного поведения. Главным принципом реализации формирования социально-психологических компетенций стал принцип сотрудничества всех подразделений, в процессе, который начинается с самопознания и продолжается саморазвитием. Результаты мониторинга психологического статуса студента, как показателя формирования компетенций, рассматриваются на круглых столах, стали традиционными психолого–педагогические консилиумы, они проводятся четыре раза в год: 1) По результатам адаптации групп нового набора (январь - май). 2) Промежуточный консилиум по результатам психолого – педагогического сопровождения по окончанию очередного курса. 3) Консилиум по результатам педагогической деятельности коллектива по формированию компетентного конкурентоспособного выпускника на рынке труда. Участники консилиумов - директор, заместители директора по учебной и воспитательной работе, заведующие отделениями, психолог, медицинский работник, преподаватели - предметники, классные руководители. Не остаются без внимания данные мониторинга и на педагогических советах, они прозвучали в выступлениях: «Развитие студента как личности и субъекта деятельности в воспитательной системе колледжа», «Здоровый образ жизни, от мотива к потребности», и т.д. Итог каждого из них - новый этап улучшения качества оказания образовательных услуг, влияющих на успешность дальнейшей адаптации и перспективы личностного роста. Лонгитюдные исследования психологического статуса позволяют отслеживать динамику развития качеств личности студентов на протяжении всего процесса обучения, они показывают позитивную динамику коммуникативных и организаторских способностей, это позволит будущему специалисту быстро ориентироваться в трудных ситуациях, является залогом непринужденности в поведении, обеспечивает инициативность, самостоятельность в выборе и принятии решений. Высокие показатели уровня субъективного контроля позволяют говорить не только об осознанности, 57 но готовности нести полную ответственность за происходящее в жизни. Снижение показателей высокого уровня тревожности является залогом хороших адаптивных качеств, залогом стрессоустойчивости. Итогами формирования социально-психологических компетенций колледж может гордиться, так как они вполне убедительны. Это выражается в победах в конкурсах, наши учащиеся являются дипломантами городских конкурсов и участниками областных и всероссийских молодежных фестивалей, победителями спортивных соревнований. Об этом говорит все возрастающее число заявок с рабочих мест на молодых специалистов, увеличивающееся год от года число трудоустроенных и преуспевающих в профессиональной деятельности выпускников. Социокультурная компетентность как фактор социального самоопределения выпускника художественного суза Е.З. Галаганова Кемерово В условиях развивающегося информационного общества потребность в специалистах нового поколения, обладающих в первую очередь профессионально и социально значимыми характеристиками, значительно возрастает. Переход к компетентностной образовательной парадигме устанавливает новый уровень требований к личности молодого специалиста, её информационной и социальной культуре – будь то выпускник средней или высшей профессиональной школы. Формирование новой модели специалиста, ориентированной на современный уровень требований к социокультурным знаниям, умениям и навыкам, на транспорентную функциональную грамотность, исследуется в данной статье с точки зрения компетентностного подхода, позволяющего актуализировать аспекты воспитательно-образовательного процесса, особенно на этапе СПО. Профессиональное самоопределение личности выступает как сущностная характеристика современного человека. Профессиональное самоопределение студентов, по свидетельству отечественных психологов, социологов, политологов и философов (К.А.Абульханова-Славская, Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, Н.Э.Касаткина, И.С.Кон, А.В.Мудрик, В.Ф.Сафин, В.В.Столин и др.), детерминировано как индивидуально-психологическими (способности, мотивация, самосознание, жизненные ценности), так и социально-психологическими и социальными условиями: уровень образования, профиль, курс и специальность обучения; социальное окружение; положение субъекта в группе; социально-экономические, общественно-политические, культурные и социальнодемографические характеристики субъекта. Анализ работ указанных авторов убеждает, что в современном обществе профессиональное самоопределение постоянно влияет на успешность социального самоопределения и наоборот, а профессиональная компетентность тесно взаимосвязана с социокультурной - личный успех и карьера начинаются там, где успешно осуществляется социальное самоопределение. В информационном обществе повышается значимость самоопределения как самостоятельного этапа социализации личности, поскольку степень свободы выбора увеличивается прямо пропорционально степени расширения информационно-коммуникативного поля. Социальное самоопределение в таких условиях является, на наш взгляд, определяющим фактором профессионального становления личности молодого специалиста – выпускника суза/вуза. Возрастные особенности выпускника суза позволяют выделить его как самостоятельный объект исследования. Социальное самоопределение выпускника суза мы рассматриваем как процесс формирования внутренней готовности личности к осознанному и самостоятельному построению и корректировке моделей собственного поведения и перспектив своего развития в рамках будущей профессиональной деятельности. Спецификой образовательных учреждений системы СПО является реализация процесса профессионального и социального самоопределения в рамках конкретно определенной социокультурной профессиональной группы. Как и вузовское образование, СПО решает сегодня ту же задачу преодоления функциональной неграмотности и формирования личности молодого специалиста, обладающей современной социокультурной компетентностью как основой для взаимодействия культурных и социальных механизмов самоопределения. Для успешного социального самоопределения выпускника современного суза, мы полагаем, необходим эффективный процесс формирования у него социокультурной компетентности. Социокультурная компетентность, на наш взгляд, - это сложная личностно-деятельностная 58 характеристика, интегрирующая в себе интеллектуальный, личностный и социальный компоненты, отражающая совокупность личностных качеств и способностей, социокультурных знаний и умений, необходимых для совместной социально-значимой творческой деятельности. Цель процесса формирования социокультурной компетентности у обучающихся в сузе – уже на первом этапе профессиональной подготовки создавать условия для самостоятельного активного поиска решения профессиональных и социальных проблем. Распространенная в начале этого десятилетия в специальной литературе модель социально-профессиональной компетентности (И.А.Зимняя, например), при всей её актуальности, обходит вниманием социальное творчество как основу всякого сотрудничества и преобразовательной деятельности (очевидно, что категория социального творчества еще нуждается в современной научной интерпретации). Распоряжаться грамотно свободой выбора – одно из условий успешного социального и профессионального самоопределения, один из критериев социокультурной компетентности. Интеллектуальный компонент социокультурной компетентности в нашей модели предполагает, кроме традиционных аналитических и моделирующих способностей, гибкости и критичности мышления, установки на самообразование - предполагает умение высказать свое собственное отношение к проблеме, к её причинам, способность по-новому взглянуть на привычное, мыслить дивергентно. Личностный компонент включает способность адекватно оценивать свои знания и умения, желание пользоваться признанием и уважением, стремление к успеху и к постоянному поиску дополнительной информации, к повышению своего социального статуса, к самоорганизации, к самоуправлению своей деятельностью. Социальный компонент можно представить как совокупность коммуникативных, корпоративных и организаторских способностей (начиная с микрогруппы). На этапе ВПО социокультурная компетентность, на наш взгляд, дополняется весомым культурологическим компонентом, усиливающим стремление к диалогу культур. Такая трактовка компонентов социокультурной компетентности обусловлена для нас объективными причинами. В изменяющемся, обновляющемся российском обществе обостряется потребность в самоопределении онтологическом и экзистенциальном, само общество этого переходного периода мы рассматриваем как самоопределяющееся общество. Среди наиболее личностно - значимых характеристик этого общества можно выделить следующие: 1. Многообразие заставляет человека выбирать, оценивать, проявлять личное отношение к происходящему, определять свое место в социальном пространстве. 2.Меняется образ жизни человека таким образом, что внешнее ускорение становится внутренним, сокращается длительность жизненных ситуаций, обостряется восприятие времени, человека затягивает поток перемен. Стратегический выбор уступает место тактическому, самоопределение личности подчиняется принципу «здесь и сейчас». 3. Маргинальность становится необходимым состоянием личности при переходе к новым формам социальности как выход за пределы известного, как поиск наиболее безопасного в новых социокультурных условий (К. А. Абульханова – Славская). Анализ проблемы перехода на новую парадигму образования показал, что ключом к её решению может оказаться актуализация саморефлексии, способности критически оценивать специфику уходящей эпохи, дистанцируясь в этих целях до положения маргинала. Современными авторами выделяется две формы самоопределения – адаптивное и позиционное [3]. Адаптивное самоопределение может быть понято как социализация личности, когда важно понять и принять фундаментальные правила и ценности группы. Данная форма самоопределения, мы полагаем, востребована в условиях стабильного социума. В условиях переходного периода значимой оказывается позиционная форма самоопределения, которая проявляется как выбор субъектного, личностно-смыслового отношения к реальности, к своей профессии, социальному статусу, наконец, к своим проблемам, связанным с трудностями этого периода. На наш взгляд, именно позиционирование личностного смысла в процессе социального самоопределения создает субъективные предпосылки, затрудняющие процесс обоснованного выбора социальных ориентиров, влияющих на гармонизацию связей между личностью и социокультурной средой. Диалектика жизни такова, что в образовательной среде на этапах довузовского и вузовского обучения создаваемые психолого-педагогические условия самоопределения личности будущего специалиста 59 не могут не учитывать внутренние условия всякой самореализации личности – мотивация самопознания и саморазвития, креативное отношение к себе и к миру, духовно-ценностные ориентации, открытая и мобильная картина мира. Социальное самоопределение творческой личности, людей искусства объективно имеет специфические особенности. Творчество – неизменный природный механизм достижения равновесия между человеческой природой и культурой, Я и не – Я, в искусстве скрыты, на наш взгляд, дополнительные источники социальной гармонии, недоступные материальной производственной сфере. К арт-факторам, уравновешивающим сферы социальных и внутриличностных отношений можно отнести полифункциональность искусства, его интерогенность, оригинальность и лабильность мышления вопреки всем стандартам и традициям, постоянное стремление к созданию новой реальности, нового жизненного опыта, наконец, приоритет диалога, коммуникативная направленность художественного мира. Эмоциональная насыщенность творческой деятельности, эмоционально-экспрессивная доминанта – амбивалентный фактор, обладающий потенциалом, как гармонии, так и дисгармонии в отношениях. Уравновешивает эту специфическую особенность художественной деятельности, на наш взгляд, её социокультурная детерминированность, обусловленная тем, что «через произведение искусства индивидуальное чувство становится общественным» (Л.С.Выготский), поэтому творческая личность имманентно предрасположена, при всей своей интровертности, к самостоятельным поискам адекватных методик обучения социокультурной компетентности уже на ранних этапах профессионального самоопределения. Профессиональная подготовка будущего художника всегда была производством штучного, эксклюзивного товара, особенно на этапе СПО, формирующем систему базовых когнитивных, конструктивных и инструментальных умений и навыков, профессиональная значимость которых в академической школе традиционно неоспорима. Согласно той же традиции, профессионально и социально значимые информационно-коммуникативные, креативные (социальное творчество) умения сегодня должны соотноситься со степенью талантливости, профессиональной пригодности выпускника для работы в сфере визуальных искусств. Поскольку художественное СПО сегодня для половины его выпускников – последний этап профессиональной подготовки, постольку важность социального самоопределения и формирования социокультурной компетентности на этом этапе очевидна. Мы выделяем следующие особенности процесса социального самоопределения личности будущего художника на этапе СПО: - высокая корреляция самооценки и оценок педагогов-профессионалов, поэтому прогностические оценки нестабильны; - поиск и развитие своей новой профессиональной и социальной идентичности зависит не только от успеваемости и микроклимата в группе, большое значение имеет участие в творческих конкурсах и количество побед в них; - индивидуальные психофизиологические особенности детерминируют модель поведения по горизонтали и по вертикали, непредсказуемость, дивергентность мышления, как правило, преобладают; - индивидуальный стиль работы, сложившийся исторически в художественных профессиях, ориентирован на заказчика – отсюда прагматизм и «рыночное мышление»; - высокие показатели зависимости от признания и успеха – одного из главных факторов социального самоопределения личности художника. Базовые социокультурные компетенции – поисковое, дивергентное мышление, установка на оригинальность в решении проблем, корпоративную значимость, самообразование, самоорганизацию и самоуправление в профессиональной деятельности - формируются под влиянием этих особенностей, стратегия профессионального и социального самоопределения образует сложную, неравномерную траекторию. Таким образом, в условиях компетентностного подхода к процессу социального самоопределения выпускника профессиональной школы необходим поиск образовательных методик, адекватных традициям школы и новой корпоративной психологии, онтологическим и экзистенциальным ценностям информационного общества. Образовательная концепция художественного суза, в связи с этим, должна, на наш взгляд, изменить методологию 60 профессиональной подготовки выпускника, что позволит ориентировать методику преподавания общеобразовательных, социально-экономических, гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин на самообразование, на самоопределение в современном информационнокоммуникативном и социокультурном пространстве. В связи с этим, создание в художественном сузе психолого-педагогических условий для эффективного социального самоопределения выпускника должно быть нацелено на формирование позиционной формы самоопределения личности, такой социальной стратегии, которая бы позволила оценивать собственную профессиональную деятельность не только экономическими, но и социокультурными категориями. Компетентностный подход в подготовке специалистов энергетической отрасли Кузбасса Л.Н. Филимонова, И.В. Путилова Мыски Выпускники СПО, не имея достаточной профессиональной квалификации и опыта практической деятельности, испытывают особые трудности в адаптации к рынку труда. Кроме того, в условиях рыночных отношений профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее место не только в течение всей жизни, но и на ближайшее время. Большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую профессию. Именно компетентностный подход в профессиональном образовании, его ориентация на формирование ключевых компетенций выпускника – основы его профессиональной мобильности – и есть тот основной механизм, который призван обеспечить социальную защиту молодёжи в условиях рыночной экономики, а также снизить недопустимо высокие потери средств, расходуемых на целевую подготовку специалистов средней квалификации. У нас в колледже в основном с учетом требований государственного образовательного стандарта первого поколения была разработана модель подготовки конкурентноспособного выпускника государственного образовательного учреждения для энергетической отрасли. Под эту модель была разработана и внедрена в учебный процесс интегрированная технология педагогического взаимодействия. Данная технология в 2004 году на Всероссийском конкурсе современных технологий обучения заняла первое место в регионе и первое место в отрасли. Основным компонентом ФГОС СПО нового поколения выступают квалификационные (компетентностные) характеристики выпускников. Поэтому мы на основе анализа возможностей образовательных технологий разработали новую модель подготовки конкурентноспособного выпускника государственного образовательного учреждения для энергетической отрасли (рис.2), направленную на формирование ключевых компетенций выпускника: Информационная компетентность -развивает способность уверенно и свободно использовать информационные технологии в своей работе, самостоятельно подбирать необходимую для профессиональной деятельности информацию и применять ее на практике; Коммуникативная компетентность -развивает способность: обосновывать собственные высказывания и воспринимать критику, готовность к сотрудничеству, налаживанию контактов с незнакомыми людьми, в том числе с работодателями; -развивает умение слушать и слышать другого, сопереживать, уважать других, строить партнерские отношения, работать в команде, организовывать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения, вступать в конструктивное общение и соблюдать его оптимальную продолжительность; -направлена на приобретение знаний в соблюдении традиций, ритуалов, этикетов, на знания конструктивных способов решения конфликта и исправления нарушенных отношений; -формирует навыки публичного выступления и письменной речи, иноязычное общение, критическое отношение к себе и своему собеседнику, умение вовремя признать свои ошибки и свою правоту; -позволяет приобрести опыт взаимодействия с различными людьми (по возрасту, статусу, роду деятельности); Социально-правовая компетентность 61 -развивает способность анализировать сложившуюся ситуацию на рынке труда, прогнозировать развитие событий, делать соответствующие выводы, особенно принимать решения по трудоустройству; -формирует наличие определенной жизненной позиции и внутренней готовности к ее реализации, умение соотносить свои интересы с интересами общества; Компетентность самосовершенствования -развивает потребность в саморазвитии, самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться высот профессионального мастерства и творчества; -развивает способность адекватно оценивать достигнутых в саморазвитии результатов и ставить новые перспективные задачи; -формирует знание и соблюдение норм здорового образа жизни, несет ответственность за выбор образа жизни; Компетентность деятельности -развивает способность ориентироваться в разных видах деятельности, в знании средств и способов деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование; -формирует опыт осуществления разных видов деятельности: познавательной, учебной, игровой, исследовательской и др.; -дает возможность увидеть и сформулировать проблему, готовность принять ответственность за свой выбор, реально оценивать свои особенности и возможности. Проведя анализ образовательных технологий на способность формирования ключевых компетенций (информационная, коммуникативная, социально-правовая, компетентность самосовершенствования, компетентность деятельности) выпускника на дисциплине «Электротехника» мы пришли к выводу, что применяя определенную технологию и используя различные виды педагогической деятельности можно формировать на занятиях различные компетенции, которыми должен обладать конкурентноспособный выпускник. №п/п Виды Образовательные Формируемые компетенции педагогической технологии деятельности 1 Проведение Метод проектов Информационная, коммуникативная, лабораторных Дж.Дьюи В.Х. компетентность деятельности работ 2 Проведение Вазина К.Я. Информационная, коммуникативная, практических Технология компетентность деятельности занятий коллективной мыслительной деятельности 3 Технологично организованное занятие Беспалько В.П. Прогрессивные технологии обучения Коммуникативная, компетентность деятельности, компетентность самосовершенствования 4 Комбинированное занятие Традиционное обучение оптимизированное АФО и АМО Вербицкий А.А. Контекстное обучение Компетентность деятельности, компетентность самосовершенствования 5 Проведение лабораторных работ 6 Отработка Дьяченко В.К. полученных знаний Коллективный способ обучения Компетентность деятельности, компетентность самосовершенствования Информационная, коммуникативная, компетентность деятельности 62 При такой подготовке выпускник будет готов к профессиональной деятельности, т.е. будет способен анализировать и оценивать производственную ситуацию, выбирать целесообразные способы действия, предвидеть возможные затруднения и выбирать пути их преодоления, анализировать и оценивать достигнутые результаты, будет готов к непрерывному образованию. Раздел 3. Метод проектов в образовательном процессе НПО и СПо Подготовка и проведение деловой игры «Выборы студенческого совета» как одно из условий формирования ключевых компетенций Митряева И.Н. Мыски В Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования определен социальный заказ государства на воспитание человека образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны. Государству, обществу в целом сегодня нужны не только высококвалифицированные профессионалы. Важно, чтобы у молодых людей были сформированы высокие духовнонравственные принципы, стойкие жизненные ориентиры, стремление к служению Отечеству. Поэтому в образовательных учреждениях среднего профессионального образования важно создавать условия для формирования ключевых компетенций. Для того, чтобы продемонстрировать компетентность, люди должны проявить свои компетенции, однако «… не следует рассчитывать, что посредством только содержания образования можно обеспечить овладение компетенциями. Дело в том, что за формирование тех или иных компетенций не могут «отвечать» только отдельные учебные дисциплины или даже содержание всей образовательной программы. Компетенции – это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм, учебной среды и т.д.» [7, с. 14-15] Важным на наш взгляд является исследование различных организационных форм, в которых проявляются ключевые компетенции. В Томь-Усинском горноэнерготранспортном колледже имеется опыт внедрения такой организационной формы, как Деловая игра «Выборы студенческого совета», которая является интересной и эффективной формой организации деятельности студентов и создает условия для проявления ключевых компетенций. В данной работе сделана попытка привлечь исследовательское внимания к изменению организации обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, через внедрение новой формы, выходящей за рамки отдельной учебной дисциплины и содержание всей образовательной программы. Современные исследования показывают, что система ценностных ориентаций, установок и мотивов студентов учреждений среднего профессионального образования обладает существенной внутренней противоречивостью. Ведущим мотивом деятельности студента профессионального колледжа, как правило, является улучшение благосостояния, своего и близких (как мотив материального благополучия), а мотивы самореализации и саморазвития, такие, как «вести постоянный поиск и реализовывать новые, интересные идеи», занимают существенно более низкие места в иерархии мотивов. Что ещё более показательно, наименее значимыми для учащихся мотивами являются следующие: «Быть более конкурентоспособным в условиях безработицы», «Повышение уровня образования», «Организовывать работу других». Таким образом, студенты, поступившие в колледж после школы, не ориентированы на практическую деятельность в условиях рынка труда и явно недооценивают роль собственной конкурентоспособности в современных социально-экономических условиях. Мотив творческой и предпринимательской деятельности, а также стремление стать лидером они не считают важными для профессионального становления и престижа. Основное противоречие в данном случае состоит в том, что желание добиться материального благосостояния (а в понимании учащихся это означает и социальную защищённость и жизненный успех) не подкреплено пониманием того, каковы пути достижения этой цели [1, с. 5]. Данные исследования свидетельствуют о необходимости создания условий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования для формирования ключевых компетенций. Рассматривая ключевые компетентности, определяемые разными исследователями, и соотнося их с нашими представлениями о выпускнике образовательного учреждения среднего 63 профессионального образования, мы выделили такие ключевые компетентности, как информационная; коммуникативная; социально-правовая; самосовершенствования; деятельности. С одной стороны, ключевые компетентности не являются профессионально обусловленными. Этими компетентностями должны обладать все современные специалисты независимо от сферы их деятельности. С другой стороны, ключевые компетентности профессионально значимы, поскольку они составляют основу, базу для профессиональных компетентностей, позволяют им более полноценно реализовываться. Эти ключевые компетентности рассмотрены авторами О.И. Мартынюк, И.Н. Медведев, С.В. Панькова, О.И. Соловьева. Вслед за ними мы трактуем содержание этих компетентностей следующим образом. Социально-правовая компетентность Понимание значения своих социальных функций как гражданина своей страны, члена общества, устойчивое позитивное отношение к своим общественным обязанностям. Знание символов государства (герб, флаг, гимн); знание прав и свобод человека и гражданина, умение их реализовывать в различных жизненных ситуациях; умение соотносить свои интересы с интересами общества; нацеленность на совершенствование и развитие общества на принципах гуманизма, свободы и демократии; опыт общественно-полезной гражданской деятельности; наличие определенной жизненной позиции и внутренней готовности к ее реализации. Способность брать на себя ответственность, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов; толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, пол). Многие исследователи подчеркивают, что социальная компетентность проявляется в способности работать в команде, в коммуникации, разрешении конфликтов, в выносливости и т.д Коммуникативная компетентность Готовность вступить в общение по познавательным, деловым, личностным мотива; знание особенностей формального и неформального общения; понимание ценности сотруднических отношений, дружбы, доверительных отношений между людьми; умение слушать и слышать другого, сопереживание, уважение к другим и самоуважение как основа коммуникации; соблюдение традиций, ритуала, этикета; умение вступать в конструктивное общение и соблюдать его оптимальную продолжительность; умение вести цивилизованный диалог; знание конструктивных способов решения конфликта и исправления нарушенных отношений; критическое отношение к себе и своему собеседнику, умение вовремя признать свои ошибки и свою правоту; навыки публичного выступления и письменной речи, иноязычное общение; опыт взаимодействия с различными людьми (по возрасту, статусу, роду деятельности), умение строить партнерские отношения, умение работать в команде, организовывать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения. Информационная компетентность Способность ориентироваться в информационном потоке; умение находить и систематизировать различные источники информации по определенному критерию; использовать рациональные способы получения, преобразования, систематизации и хранения информации, актуализировать ее в необходимых ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности; владение новыми информационными и мультимедийными технологиями (электронная почта, Интернет), способность критически относится к информации. Компетентность самосовершенствования Потребность в саморазвитии; умение выстраивать персональную жизненную стратегию; тесное единство интеллектуального развития с формированием личности, способность справляться с противоречиями и неопределенностями своего жизненного опыта; способность самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться высот профессионального мастерства и творчества; структурирование знаний, ситуативно-адекватная актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка; адекватная оценка достигнутых в саморазвитии результатов и постановка новых перспективных задач; знание и соблюдение норм здорового образа жизни, физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни; «способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни» [3, с. 19]. Компетентность деятельности 64 Ориентация в разных видах деятельности; знание средств и способов деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование; опыт осуществления разных видов деятельности: познавательной, учебной, игровой, исследовательской и др.; умение увидеть и сформулировать проблему, предложить (найти или сконструировать) веер ее решений и выбрать наиболее эффективное; готовность принять ответственность за свой выбор; готовность к оценочной деятельности: умение давать аргументированную оценку различных взглядов и позиций; реально оценивать свои особенности и возможности, в том числе границы собственной компетентности. Компетентность деятельности в некотором смысле является базовой для всех остальных компетентностей, поскольку все они проявляются в первую очередь в процессе некоторой деятельности. Одним из условий формирования ключевых компетенций будущего специалиста является создание различных форм коллективной самоорганизации. В той или иной степени коллективная самоорганизация всегда была присуща студенческой молодежи, независимо от того, приобретала она реальный статус студенческого самоуправления или нет. Студенческое самоуправление - это инициативная, самостоятельная, ответственная деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов организации обучения, быта, досуга. Совместная со студентами подготовка и проведение Деловой игры «Выборы студенческого совета» создает условия для формирования у студентов стремления стать лидером, планировать и совершенствовать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению целей. Создание различных форм коллективной самоорганизации является одним из условий полноценного активного социального развития личности будущего специалиста. В Томь-Усинском горноэнерготранспортном колледже уже в течение трех лет проходят выборы студенческого Совета колледжа, организуемые в форме Деловой игры. Такая форма проведения выборов студенческого Совета колледжа является одним из условий повышения профессионализма, полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, усиления личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения, а также за решение конкретных проблем. Деловая игра «Выборы студенческого Совета колледжа» является интересной и эффективной формой организации деятельности студентов, реализующая цель формирования у будущих специалистов такой важной компетенции, как умение делать правильный выбор, оценить перспективы развития. Деловая игра позволяет инициировать самостоятельность, ответственность студентов по решению жизненно важных вопросов организации их обучения, быта и досуга. Данное мероприятие проводится для студентов всех курсов обучения, однако, для студентов первого года обучения предварительно проводится факультативный курс «Студенческое самоуправление». Подготовка и проведение Деловой игры «Выборы студенческого Совета колледжа» описано в методических рекомендациях по организации и условиям проведения Деловой игры «Выборы студенческого Совета колледжа», получивших гриф Совета директоров ОУ СПО Кемеровской области. Деловая игра проводится в рамках Дня молодого избирателя и посвящается выборам органов студенческого самоуправления – студенческого Совета. Деловая игра проводится в течение трех учебных занятий методом погружения. Работу по организации Деловой игры проводит организационный комитет, в состав которого входят члены студенческого Совета и студенты, проявившие желание принять участие в подготовке и проведении, заведующий отделением, старший методист, социальный педагог. Организационный комитет разрабатывает Программу проведения Деловой игры «Выборы студенческого совета колледжа», предусматривающую основные процедуры выборов: 1) работа избирательной комиссии, 2) презентацию программ кандидатов, 3) вручение паспортов гражданам страны, 4) сбор подписей за кандидата, 5) раздача агитационного материала, 6) проведение соцопроса электората, 7) проведение политических дебатов кандидатов. 65 Заведующими отделений и социальным педагогом предварительно проводится работа по выявлению кандидатур в члены студенческого Совета. Преподаватели цикловой комиссии общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин совместно с социальным педагогом проводят работу по организации разработки студентами программ развития студенческого самоуправления. Преподаватели правоведческих дисциплин занимаются подготовкой лекторской группы из студентов специальности «Правоведение». Лекторская группа работает во время проведения Деловой игры. Лекторы рассматривают значение выборов в демократическом обществе, понятие избирательной системы и избирательного права, системы правовых актов о выборах, принципы избирательного права, избирательный процесс. На Деловой игре группы студентов сопровождают преподаватели, для которых старшим методистом предварительно проводится инструктаж. На деловой игре 2008 г присутствовали старшеклассники школы №5 города Мыски, которым отводилась роль граждан, временно покинувших основное место жительства и желающих принять участие в выборах. Колледж на период деловой игры превращается в студенческое государство, граждане этого государства – студенты и преподаватели. Открытие деловой игры проводится торжественно Звучит гимн Российской Федерации и гимн колледжа. Студентов напутствует директор колледжа и председатель студенческого Совета. Основной контекст открытия деловой игры выражается лозунгом «Участвовать в судьбе колледжа – безусловно, сложная задача, но только так может состояться становление настоящего человека, который не перекладывает свои проблемы на чужие плечи, а предпочитает решать их сам». Студентам разъясняются условия проведения Деловой игры, вручаются паспорта гражданина страны, которые дают право участвовать в выборах студенческого Совета. Кандидаты в состав студенческого Совета представляют свои предвыборные программы. Как во всех избирательных компаниях, на Деловой игре проводится социологический опрос, раздаются агитационные материалы. Студентам предлагается поучаствовать в правоведческой викторине, посетить выставку, посвященную выборам студенческого Совета колледжа. На Деловой игре проводится радиогазета и работа лекторских групп. Ежегодно по данным анкетирования большой интерес у студентов, участвующих в Деловой игре, вызывают политические дебаты кандидатов, на которых обычно горячо обсуждаются проблемы досуга студентов, улучшения условий их учебы и быта. Самым ответственным моментом Деловой игры является тайное голосование. Избиратели проходят регистрацию в избирательной комиссии, получают бюллетени, с помощью которых проводится голосование за кандидата в состав студенческого Совета. Как и на всяком учебном занятии, на Деловой игре результаты полученных знаний студентов оцениваются с помощью контрольно-измерительного материала в форме теста оценки качества знаний. Отношение студентов к качеству проведенной Деловой игры по выборам студенческого Совета оценивается с помощью анкетирования. Отзывы студентов и школьников, принимающих участие в Деловой игре, анализируются при подготовке следующей Деловой игры Таким образом, подготовка и проведение Деловой игры «Выборы студенческого Совета» в ФГОУ СПО Томь-Усинском горноэнерготранспортном колледже является одним из условий формирования ключевых компетенций. Деловая игра «Выборы студенческого Совета» позволяет студентам научиться делать осознанный выбор, оценивать свои возможности и перспективы развития студенческой жизни в колледже, а также осознавать себя членом социальной общности, государства; развивать способность адекватного ситуациям установления взаимопонимания, избегания конфликтов, создания климата доверия; развивать способность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде; развивать коммуникативные способности такие, как отзывчивость в общении, структурированность речи, убедительность аргументации, обращение с возражениями и т.д.; способность работать в команде; умение наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей; готовность к нестандартным, креативным решениям; навыки самоорганизации; гибкость в отношении вновь появляющихся требований и изменений; выносливость и целеустремленность. Литература 1. Блинов,В.И., Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения 66 2. Довгань, Л.Л., Развитие студенческого самоуправления\ ИПР СПО мин-ва образования и науки Российской Федерации: М, 2004 3. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании/ И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 4. Кузьминов, Я.И. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход / Я.И. Кузьминов, Л.Л. Любимов, М.В. Ларионов. 5. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. – Центр «Эйдос». www.eidos.ru/news/compet/htm. 6. Мартынюк, О.И., и др, Опыт формирования компетентностной модели выпускника педагогического вуза как нормы качества и базы оценки результатов образования. 7. Проектирование Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения /Методические рекомендации для руководителей учебнометодических объединений (УМО) вузов Российской Федерации. Проект. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 8. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов /Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. 9. Щепотин А.В., Довгань Л.Л., Студенческое самоуправление в ССУЗах – важное направление формирования личности специалиста\ ИПР СПО мин-ва образования и науки Российской Федерации: М, 2003 Модульно – компетентностный подход при изучении экономических дисиплин В.Г. Назарова Новокузнецк Стремительные изменения, происходящие в современном обществе, требуют новых подходов к подготовке квалифицированных специалистов. Выпускнику предстоит работать на предприятиях и организациях разных форм собственности, в разных сегментах экономики. В одних случаях для работодателя важны основные и дополнительные квалификации работника, в других - специалист, который способен реализовать определенный проект, направленный на решение проблем развития предприятия. В первом случае речь идет о знаниях и умениях, сформированных у студентов, во втором – об их компетенциях и компетентности. В соответствии с Законом РФ « Об образовании», термин «компетенция» означает систему знаний, умений, личностных качеств, практического опыта, определяющую готовность личности к успешной профессиональной деятельности. «Компетентность- результат освоения компетенций конкретной личности» (Макет ФГОС СПО нового поколения, Минобрнауки России, 2007г). Компетенции необходимы как для успешной профессиональной деятельности, так во внепрофессиональной сфере. Современные ученые исследователи и педагоги – практики видят возможности соединить требования стандарта и жизни в реализации модульно- компетентностного подхода. Актуальность его заключается в том, что образовательный результат «компетентность» соответствует общей цели образования – подготовке гражданина, способного к активной социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования. В силу общеизвестных объективных причин, среднее профессиональное образование имеет четкий ориентир - практическую направленность получаемых знаний. В этой связи компетентностный подход, по своему существу, является « сердцевиной» педагогического процесса СПО. Данный подход расширяет идею подготовки высокопрофессиональных специалистов. Видоизменяется процесс отбора содержания обучения, мы перестаем ориентироваться на традиционную схему изложения материала учебной дисциплины. Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании представляет собой модель организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность 67 профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения. Модульно-компетентностный подход можно отнести к технологическому подходу в обучении. Модульно - компетентностный подход в профессиональном образовании обеспечивает субъект - субъективное взаимодействие участников педагогического процесса, что создает благоприятную среду для формирования профессиональных компетенций, а преподаватель выступает в роли организаторов процесса обучения и консультантов по ходу выполнения работ студентами. Реализация модульно-компетентностного подхода способна соединить требования стандарта и жизни. Актуальность его заключается в том, что образовательный результат « компетентность» соответствует общей цели образования – подготовке гражданина, способного к активной социальной адаптации. Самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования. Модульно – компетентностное обучение зародилось в конце 60-х годов в ответ на обострившиеся социально-экономические нужды, на необходимость переориентации обучения на компетенции, на формирование профессиональных умений к данному подходу. Интерес различных исследователей к модульному обучению обусловливается стремлением к достижению разнообразных целей. Одни преследуют цель ( В.Б. Закорюкин, В.И. Панченко) – гибко строить содержание обучения из сформированных единиц учебного материала ; вторые, ( В.М. Гареев, Е.М. Дурко, С. И. Куликов) – интегрировать различные методы и формы обучения; третьи – достичь высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности. Внедрение модульного обучения, основанного на компетенциях, требует определенной организационной перестройки учебного процесса. Это касается планирования работы преподавателей, разработки соответствующего методического обеспечения, организации системы контроля знаний. Модуль- это относительно самостоятельная и завершенная единица образовательной программы, направленная на формирование определенных профессиональных компетенций. Внедрение модульного обучения требует определенной организационной перестройки учебного процесса. Это касается планирования работы преподавателей, разработки соответствующего методического обеспечения, организации системы контроля знаний. Целью модульного обучения является создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки. Модульно-компетентностый подход предполагает четкую структуризацию содержания обучения, позволяет структурировать модульные программы, как по циклам дисциплин, так и отдельным учебным дисциплинам. В текущем учебном году я - преподаватель бухгалтерского учета, приступила к разработке модульной программы по этой дисциплине. Наибольшие трудности при разработке содержания модульной программы у меня вызвал блок: «Спецификация модуля», где необходимо было четко сформулировать цели и результаты модуля, критерии оценки результата обучения по модулю. При переходе к модульно - компетентностному обучению необходимо было выполнить следующую работу: 1) Разбить содержание дисциплины «Бухгалтерский учет» на модули с учетом формирования определенных компетенций; 2) Рассчитать количество часов каждого модуля. Однако, в отличие от обычных календарно- тематических планов, модуль должен иметь законченность. Учебный модуль - часть образовательной программы, имеющий определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания. (Макет ФГОС СПО нового поколения Минобрнауки России, 2007г). 3) Спланировать каждый модуль ( определить количество часов лекций, практических и контрольных работ); 68 4) Определить контрольные точки для каждого модуля и разработать варианты заданий по контрольным точкам (контрольные и практические работы, зачеты, опросы, семинары, деловые игры); 5) Разработать методическое обеспечение каждого модуля; 6) Оформить наглядность для изучения каждого модуля; 7) Разработать учебно-методический комплекс для студентов; 8) Спланировать творческие работы и задания по модулю. Внутри Модуля учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Поэтому важной составляющей модульного обучения является определение учебных элементов каждого модуля, его места в системе других учебных элементов. Учебный элемент разрабатывается на основе спецификации модуля. Каждому диагностическому результату обучения соответствует одна единица учебного материала - учебный элемент. При отборе учебного материала в учебный элемент важно продумать объем содержания, необходимый и достаточный для достижения соответствующего результата. Учебный материал должен быть изложен доступно для восприятия обучающегося. Необходимо выбрать наиболее подходящий для данной категории обучающихся вариант представления материала ( текст, рисунки, схемы, таблицы). Учебный элемент должен содержать рекомендации о возможности использования в процессе обучения существующих учебных материалов( учебников, справочников, нормативных документов). Например, учебный элемент: «Система учета производственных затрат и расходов по обслуживанию и управлению производством» является первым в модуле: «Учет затрат на производство». Определяя цель занятия, учитывала требования работодателей к профессиональным умениям, т.е. к тому, что должен уметь делать бухгалтер. При планировании урока учитывала, что для сферы образования важным становятся следующие позиции, сформулированные в виде вопросов: 1.Чему необходимо научить обучающегося, чтобы его приняли на работу? 2. Как его этому научить? 3. Что он должен изучить для этого? 4. Как он докажет, что достиг качественного результата? С учетом ответов на эти вопросы разработала четкую структуру изучаемого Модуля ( предусмотрен входной контроль, изучение теоретического материала, продуман пошаговый контроль, взаимопроверка, самопроверка изученного материала, выходной контроль) 69 Входной контроль У.Э. «Понятие затрат на производство». «Классификация затрат на производство». «Группировка затрат по экономическим элементам». «Группировка затрат по статьям калькуляции». Проверка, взаимопроверка. У.Э. 4.10.1 Система учета производственных затрат и расходов по обслуживанию производства и управления У.Э. «Общехозяйственные и общепроизводственные расходы». У.Э. «Распределение косвенных расходов». «Составление сводных ведомостей». Проверка, взаимопроверка. Проверка, взаимопроверка. Выходной контроль. Рис.1 Схема работы по усвоению У.Э. Модуля. Перед изучением У.Э. Модуля были поставлены цели, которые разъяснила учащимся. Цель ориентирована на обучающихся, связана с их будущей профессией, сформулирована таким образом, чтобы каждый мог понять и осознать ее как личностно – значимый и ожидаемый результат. Дидактическая цель содержит указание на уровень усвоения учебного материала, (уровень сформированности профессиональных умений ), требования к результатам итоговой работы. Особенность модульного-компетентностного обучения - в предъявлении результатов работы студентам. Результат работы на данном уроке: самостоятельное заполнение ведомости № 12 и № 15; таблицы распределения накладных расходов по видам продукции; составление сводной ведомости затрат на производство продукции. Урок начинается с входного контроля, т.е. проверки знаний учебных элементов изученных дисциплин. Цель входного контроля : выяснение и актуализация знаний, сопутствующих УЭ, которые являются необходимыми для достижения результата освоения Модуля. Поскольку модульно - компетентностное обучение, основанное на компетенциях, ориентировано на активность обучающегося, который сам осваивает знания и умения, были предложены задания для самостоятельного изучения учебных элементов. Студенты получили методические рекомендации (в письменной форме), советы, как рациональнее действовать, где найти учебный материал. Задания для самостоятельной работы группируются таким образом, чтобы они вполне обеспечивали целенаправленные, последовательные движения каждого обучающегося к достижению поставленных перед ним дидактических целей. Задания отвечают следующим требованиям: четкая формулировка, включая требуемое время, направленность на конкретный результат и проверку освоения профессиональных умений (компетенций), выполнение задания обеспечивается дидактическими и методическими материалами, 70 описание задания включает требования к представлению результатов выполнения задания, в описании задания содержатся критерии оценки. Организовала деятельность студентов в таких формах: работа малыми группами, работа в парах , самостоятельная индивидуальная работа. Для работы в малой группе студентам выдаются задания: - выбрать реальные документы по учету затрат на производство продукции, используемые в профессиональной деятельности; - составить журнал хозяйственных операций по видам затрат; - составить сводные регистры бухгалтерского учета; - исчислить себестоимость продукции по статьям затрат Организуя работу малыми группами, создала условия для того, чтобы студенты могли обсуждать изученный материал, советоваться с товарищами, задавать контрольные вопросы друг другу, т. е. создала условия для взаимопомощи и взаимопроверки. Этому способствовало следование одному из условий освоения УЭ – обеспечение учебнометодическим материалом, соответствующим содержанию модуля. На проведенном занятии используемые источники информации отвечали современным требованиям: это ПК6 Intel Celeron 1100/RAM 256 Mb/HDD 20 Mb/FDD 3 ,5/SVGA/MS Mouse/MS Windows XP Home Edition; Бланки унифицированных форм бухгалтерского учета; План счетов бухгалтерского учета; Папки с примерами решения задач; Папки с задачами для самостоятельного решения; Текстовый материал УЭ. Мультимедийный материал. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы. Использование мультимедийной техники позволяет усилить наглядное представление изучаемого материала и способствует более осмысленному его усвоению. Следует сказать, что модульно - компетентностный подход в профессиональном образовании предполагает субъект субъектное взаимодействие участников педагогического процесса, изменение форм общения способствует перераспределению активности от педагога к обучающемуся, что создает благоприятную среду для формирования компетенций. Во время самостоятельной работы студентов преподаватель выполняет роль консультанта, а студенты активно участвуют в разнообразных видах обучающегося контроля, таких ,как взаимопроверка, самопроверка, перекрестный опрос. Результаты обучения нельзя отделить от процесса оценивания. Оценивание- это процесс создания и сбора свидетельств деятельности обучающихся и вынесение суждения относительно этих свидетельств на основе заранее определенных критериев. Оценка освоения модуля предполагает демонстрацию, или подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции, сформулированные в задачах по каждому конкретному модулю, и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции. Обучение, основанное на компетенциях, по сути своей ориентировано на активность обучающегося, который сам осваивает знания и умения в их целостности , взяв на себя управление собственным обучением, и методы направлены на изменение освоенных целостных компетенций, а не отдельных знаний и умений. В конце урока был проведен выходной контроль, состоящий из практического задания, выполнение которого должно свидетельствовать о приобретенных студентами необходимых практических умений, профессиональных компетенций. Итогом работы по усвоению УЭ модуля («Система учета производственных затрат и расходов по обслуживанию и управлению производством») явилось успешно выполненное контрольное задание по составлению таких документов, которые используют в профессиональной деятельности современные бухгалтеры (ведомости учета общехозяйственных и общепроизводственных расходов, разработочные таблицы распределения накладных расходов, сводные ведомости учета затрат на 71 производство продукции), что, на мой взгляд, является показателем сформированности на данном уроке конкретных умений, конкретных профессиональных компетенций. Проведенный предварительный анализ работы показал следующие преимущества модульно компетентностного обучения: обеспечивается углубленное и прочное усвоение студентами учебного материала, формирование профессиональных умений, создаются условия для разнообразных видов их деятельности, создается благоприятный психологический климат на занятиях, развиваются навыки сотрудничества и ответственности за проделанную работу. Данный подход расширяет возможности подготовки высокопрофессиональных специалистов. Использование информационных технологий для формирования компетенций студентов Е.А. Пронина Кемерово В последнее десятилетие произошла резкая переориентация оценки результата образования с понятий «образованность», «подготовленность» на понятие «компетенция». Все компетенции специалиста можно разделить на профессиональные, относящиеся к конкретной сфере профессиональной деятельности и ключевые, надпрофессиональные компетенции. Приобретение ключевых и профессиональных компетенций зависит от активности самого студента, поэтому одним из важнейших путей решения этой задачи является внедрение в учебный процесс методов активного обучения. Современный этап развития общества характеризуется переходом к всеобщей информатизации, внедрению информационных технологий во все сферы деятельности. При этом быстрое развитие информационных технологий на первое место выдвигает более высокие требования к специалистам, их адаптации к новым условиям работы, способности к самообразованию. Следовательно, образовательный процесс должен быть ориентирован на формирование и развитие очень важной компетенции будущего специалиста - способности к самостоятельному приобретению знаний и мотивации к «образованию через всю жизнь». Теоретики утверждают, что человеку за свою трудовую жизнь придется 4-6 раз менять квалификацию. Таким образом, переучиваться и осваивать инновационные процессы нынешние студенты будут самостоятельно и в быстром темпе. Задача педагогов - сформировать основные компетенции, которые будущий специалистпрофессионал сможет применять для саморазвития и самосовершенствования. Обучение методам ведения информационных процессов в современных условиях осуществляется в рамках изучения учебных дисциплин и, в первую очередь, изучения «Информатики» и «Информационных технологий в профессиональной деятельности». Главная задача преподавателя состоит в передаче способов работы, т.е. акцент делается не на преподавание основ наук, а на обучение способам получения знаний, их использованию в своей профессиональной деятельности. Компьютерные технологии обучения предоставляют большие возможности в развитии творчества, как преподавателя, так и студентов. Они объединяют в себе совокупность средств, методов, приемов для педагогической деятельности на основе компьютерной техники и интерактивного программного обеспечения по сбору, представлению, передаче информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью студентов. Современный компьютер и интерактивное программно-методическое обеспечение требуют изменения формы общения преподавателя и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество. Это сотрудничество усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых моделей уроков, способов проведения итогового контроля (электронные тесты, доклады, кроссворды, проекты, отчеты, публичные защиты и т. д.), что повышает индивидуальность и интенсивность обучения. На занятиях компьютер может использоваться с самыми разными целями: как источник информации, средство обучения, устройство отработки навыков или средство контроля. Возможности компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии занятия, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме. 72 Преподавателю часто приходится возвращаться к ранее изученному материалу, опираться в объяснении на различные темы дисциплины. Именно здесь богатейшие возможности представляют современные компьютерные технологии, которые успешно помогают развивать навыки самостоятельной работы, интеллектуальные, творческие способности студентов. Презентации, созданные с использованием компьютерных технологий, усиливают наглядность материала, что повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия обучаемых - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование гиперссылок, рисунков, фотографий, аудиального сопровождения дает представление о разных типах информации. Разумное использование в образовательном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления студентов. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Студентов привлекает новизна проведения таких моментов на занятии, повышается мотивация. Устное изложение теории достаточно сложно воспринимается студентами на слух. Они отвлекаются, не успевают грамотно сделать записи, делают ошибки и поэтому плохо понимают и запоминают учебный материал. Компьютерная презентация – одно из распространенных средств, которые используются на уроках в процессе объяснения нового материала, закрепления ранее изученного. Мультимедийные презентации способствует лучшему восприятию и усвоению лекционного материала, которое сопровождается необходимыми записями, рисунками, схемами. Даже формулировки определений, понятий, выведенные дополнительно с помощью слайдов к устному изложению учебного материала воспринимаются и запоминаются значительно лучше. С помощью презентаций удобно представлять учебную информацию в виде опорных конспектов, схем, таблиц, диаграмм и т.д. При создании презентаций используются мультимедийные технологии, которые позволяют одновременно использовать различные способы представления информации: числовую, текстовую, графическую, звуковую, анимацию. Важной особенностью мультимедиа - технологии является ее интерактивность. Особенно увеличились возможности использования мультимедийной презентации в учебном процессе с появлений нового учебного средства – интерактивной доски. Достоинства урока с использованием мультимедийных технологий очевидны: повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения преподавателем учебного материала с демонстрацией; повышается активность студентов, уровень понимания, интерес. В техникуме разработаны учебные пособия в виде мультимедийных презентаций по основным теоретическим темам, вопросам информатики и информационных технологий. Данные пособия постоянно изменяются, обновляются в ходе работы с ними, т.е. не являются полностью завершенными. Большинство презентаций по одной теме используются на нескольких уроках: при изучении, закреплении, повторении учебного материала. Созданы учебные пособия по темам: «Магистрально-модульный принцип построения ЭВМ. Устройства ПК», «Информация, формы представления информации», «Системы счисления», «Основы логики. Логические основы построения ПК», «Алгоритмы, структуры алгоритмических конструкций», «Информационные системы» и другие. В презентациях предусмотрено изучение теоретических вопросов, решение задач, проверка усвоения материала в ходе урока с использованием интерактивной доски. Теоретические понятия сопровождается примерами, задачами, необходимыми для успешного восприятия и понимания достаточно сложного материала. Такие учебные пособия способствуют лучшему наглядному представлению, делают процесс обучения интерактивным, а использование интерактивной доски позволяет выстроить весь ход урока, включив не только теоретический материал, но и заготовки к задачам, частично ход решения задачи, тесты, кроссворды. Использование интерактивной доски позволяет вносить дополнения в ходе изложения учебного материала, выделять основные положения, решать задачи по предварительным заготовкам заданий, таблиц. 73 При изучении темы «Разработка презентации в программе Power Point» демонстрируются презентации, созданные студентами. Обращается внимание не только на смысловое содержание, но и на оформление, размещение текста, рисунков, анимацию, эффекты. Преподаватель рассказывает о достоинствах презентации при выступлении с докладом перед аудиторией, приводит примеры публичных выступлений, представленных СМИ, использования в рекламе какой-либо продукции. Студентам нравятся уроки, на которых изложение учебного материала сопровождается слайдовой презентацией, решение задач с использованием интерактивной доски. Они сами принимают участие в разработке учебных презентаций, находят материал по изучаемым темам в Интернете, то есть включаются в процесс создания и накопления учебных электронных пособий. Наиболее эффективным для развития ключевых компетенций студентов является метод учебного сотрудничества: - системного мышления; - аналитических способностей; - инновационность (предлагать новое, проявлять инициативу); - гибкость (готовность к изменению); - организаторские способности; - работа в команде; - коммуникативные деловые умения (способность отстаивать свое мнение); - умение вести переговоры (определять цели и задачи, презентации, умение построить выступление). Включить студентов в активный познавательный процесс позволяет применение метода проектов – такая форма организации занятий, в которой возможно создать все необходимые условия для реального процесса мышления студентов и познания. Студенты видят результаты своего собственного труда, участвуя в научно-практических конференциях, где оценивается их работа, умение предоставлять доклад, способности компетентно осветить ту или другую проблему. Они получают от этого моральное удовлетворение и желание дальше двигаться по пути познания. Таким образом, применение компьютерных технологий обучения, исследовательская и проектная деятельность позволяет видоизменить весь процесс преподавания, реализовывать модель личностно-ориентированного обучения, повысить эффективность учебных занятий, а главное, помогает сформировать ключевые и профессиональные компетенции, необходимые специалисту отрасли агропромышленного комплекса. Хорошо подготовленный специалист, с высоким уровнем мотивации представляет богатство не меньше, чем оборудование и технологии. Применение деятельностных технологий в преподавании технических дисциплин Л.А. Сапожникова Новокузнецк Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. В настоящее время стремительно возрастает объем информации, которая используется для научных исследований и практической жизни. В этих условиях необходим человек, обладающий не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, умеющий ориентироваться в информационном пространстве, способный ставить перед собой цель, достигать ее, не ущемляя прав окружающих его людей, умеющий адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий. Другими словами, в современном обществе сформировались объективные условия, требующие от человека способностей к самореализации и саморазвитию. Эти цели не являются новыми для системы образования, их сформулировали и обосновали на протяжении нескольких последних веков великие деятели российской и зарубежной культуры. О приоритете развития личности ребенка в процессе обучения, формирования у него деятельностных способностей писали В.Г. Белинский и ДИ. Писарев, Л.Н. Толстой и К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др. "Надо учить не содержанию науки, - читаем у В.Г. Белинского, — а деятельности по ее освоению". "Обучение и воспитание - писал В.В. Давыдов, — предполагают собственную 74 деятельность учащихся в процессе усвоения ими многообразных духовных ценностей; учащийся является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса". Таким образом, исторический опыт развития педагогики доказывает, что реализация современных целей образования возможна только в деятельности самого ребенка. Однако уникальность нынешнего этапа заключается в том, что сегодня эти цели не только осмыслены каждым членом общества, но более того, нормативно закреплены Законом РФ "Об образовании" (Статья 14). Главной целью образования становится "обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации". Приоритет цели саморазвития личности требует новых подходов к организации процесса обучения, новой системы взаимодействия между преподавателем и студентом, метода работы, который реализует поставленные цели. В докладе Министра образования и науки РФ А.А. Фурсенко от 9 декабря 2004 г. «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» подчеркивается необходимость смены технологии обучения. В докладе отмечается, что «...передача готовых знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения». Современной психолого-педагогической наукой накоплен богатый опыт в решении целого ряда новых образовательных задач. На основе трудов многих поколений российских педагогов и психологов создана целостная система организации учебной деятельности — Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Г. Петерсон и др. На основании проведенного теоретического и экспериментального исследования построена дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), ориентированная на ценности саморазвития личности, и концепция, реализующая эту систему в практической деятельности школ. Также накоплен многолетний продуктивный опыт реализации технологии деятельностного метода, которая обеспечивает системное включение обучающегося в самостоятельное построение им нового знания. На основании перечисленных фактов можно сделать вывод о том, что современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного, прежде всего, на "усвоение всей суммы знаний, которые выработало человечество", к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации и сохраняющий в процессе деятельности целостность гражданского общества и правового государства. История вопроса о методах, позволяющих сформировать деятеля, активно участвующего в процессе познания окружающего мира, уходит своими корнями в эпоху античности. Пути решения этой проблемы на интуитивном уровне можно найти в трудах великих философов Древней Греции — Пифагора, Сократа, Платона и Аристотеля. Самоусовершенствование человека — главная цель одной из первых философских школ Древней Греции, школы Пифагора. И хотя математика в пифагорейской школе занимает господствующее положение по отношению к другим наукам, цели обучения математике ученые видели не в простой передаче математических знаний, а в формировании и развитии мышления, в овладении способами доказательств, умению логично мыслить и рассуждать. Пифагор говорит и о педагогических условиях успешного обучения. Приведем одно из его изречений: "Правильно осуществляемое обучение... должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика". И далее: "Всякое изучение наук и искусств, если оно добровольно, то правильно достигает своей цели, а если недобровольно, то негодно и безрезультативно". Изучая диалоги Сократа с его учениками, можно заметить ясную структуру построения его бесед. Она сводится к тому, что вначале он разрушает систему ложных представлений и связанных с нею суждений в сознании ученика, подводя его к выводу о том, что он ничего не знает по обсуждаемому вопросу. Далее, сломив таким образом его предвзятость, он строит форму новых представлений, которые возникают в сознании ученика как не-что объективно неизбежное, и в то же время - как близкое, родное, растущее из собственного "Я". Ученик в диалоге с Сократом не просто узнает для себя что-то новое, усваивает готовые знания, а становится непосредственным участником "открытия" этого знания для себя, понимая и принимая его необходимость на личностном уровне. Можно сделать вывод о том, что Сократ стал основоположником дея-тельностного подхода, ориентированного на познание ребенком действительности в результате его самостоятельной деятельности. У каждого его диалога была определенная структура, которая включала в себя создание проблемной ситуации, ее осмыслении с последующим выходом из нее путем подводящего диалога. Эта структура, по сути, является первой дошедшей до нас технологией деятельностного подхода. Педагогическая система Сократа не была 75 выведена на уровень теоретических обобщений, а являлась скорее интуицией, гениальной догадкой. Анализ работ Платона - ученика Сократа, показывает, что он, как и его учитель, виртуозно владел искусством построения бесед с учениками, формируя новое понятие в ходе диалога.Платон определяет цель обучения и воспитания как формирование в ученике глубокого внутреннего мира, стремящегося к миру вечных идей. Важно отметить, что если Сократ не придавал значения целостности содержания, то Платон был сторонником строго продуманного подхода содержательного педагогического обучения. В работе "Государство" им был сформулирован принцип концептуального построения содержания. Также, Платон отводил огромную роль учителю и воспитателю. Именно педагог должен в первую очередь заботиться о постоянном восхождении своего ученика с одной ступени на другую, что и является необходимым условием успешного обучения. Платон стал первым педагогом, сформулировавшим требование доступности обучения. В трактате "Федра" Платон пишет о том, что полезным для ученика может оказаться только тот изучаемый материал, который степенью своей трудности и своими свойствами отвечает его психологическим особенностям. И хотя в этом трактате Платон предъявляет требования к учителю риторики, но, безусловно, эти нормы деятельности учителя можно распространить на любой предмет знаний. Как и его учитель, Платон использовал деятельностный подход при обучении своих учеников, но в отличие от системы Сократа, педагогическая система Платона имела философскотеоретическое обоснование. Гениальный философ того времени Аристотель - ученик Платона, первым из мыслителей древности избрал предметом своих исследований методы в построении умозаключений, которыми пользовались его выдающиеся предшественники. Аристотель сделал первую в истории педагогики попытку дать философско-психологическое обоснование своей системы обучения и воспитания. Таким образом, на основе анализа достижений античных философов-педагогов в использовании деятельностного подхода в процессе обучения приходим к следующим выводам: - впервые были сформулированы цели обучения, направленные на развитие личности ученика, развитии его деятельностных способностей; - были сформированы первые представления о деятельностном подходе; - посредством использования метода подводящего диалога были сделаны попытки реализации единого методологического подхода к технологии обучения деятельностного характера и на практике очерчены пути его решения; - впервые были описаны педагогические условия реализации поставленных целей обучения. Исторические изменения в развитии представлений о целях и методах организации учебного процесса, произошедшие в раннее Средневековье, изменили принципы построения педагогических систем. С победой христианства цели обучения и воспитания стали отражать интересы церкви. Христианство обращало человека к своему внутреннему миру, воспитывало нравственность, покорность, милосердие к людям. Идеология того времени способствовала развитию таких важнейших качеств человека, как самоанализ, трудолюбие, доброта, не учитывая при этом его личностной значимости. В соответствии с государственной политикой формировалась и система обучения. Появилась необходимость в создании унитарного содержания образования, единых методов обучения и контроля, ориентированных на запоминание церковных догм. И лишь в конце XII века появляются школы, возобновившие традиции античной культуры. Индустриальный и экономический подъем обусловил появление новых школ и университетов, содержание и методы обучения в которых были направлены на всестороннее развитие способностей учащихся, независимо от их практической деятельности или будущей профессии.Подчеркнем несколько ярких достижений педагогики этого времени, которые имеют большое значение для развития деятельностной парадигмы образования. Одним из величайших педагогов развитого Средневековья был Эразм Роттердамский, который рассматривал воспитание и обучение как форму развития человека, а не как внешнее воздействие на него. Огромное значение ученый придавал периоду детства и называл его "миром детства" человека. Он считал, что вне воспитания развитие ребенка невозможно, а именно развитие внутреннего мира ребенка является залогом успешности человека в будущем. Основу концепции современного деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие студента происходит в процессе его собственной деятельности. Деятельностный подход задаёт принципиально новое видение целей обучения: 76 к конечным целям обучения следует относить умения, знания составляют научное содержание обучения. сначала определяют цели – умения, затем отбираются знания, необходимые для формирования умений. содержание обучения проектируется не как учебный предмет, а как предмет учебной деятельности студента, последовательно трансформируемый в предмет деятельности профессиональной. Ведущая цель при использовании деятельностного подхода - подготовка специалиста, способного квалифицированно решать профессиональные задачи, что включает в себя анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, деловые игры имитирующие «погружение в профессиональную деятельность». «При этом нельзя сводить содержание обучения к содержанию усваиваемого учебного материала», «необходимо четко разграничивать деятельность учения и те деятельности, которые усваиваются в учении» (И.И.Ильясов Структура процесса учения). Структура действий включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов: 1. Самоопределение к деятельности. На данном этапе организуется положительное самоопределение студента к деятельности на уроке, а именно: - создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); - выделяется содержательная область («могу»). 2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Данный этап предполагает подготовку мышления студентов к проектировочной деятельности: - актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий; - тренировку соответствующих мыслительных операций. При проведении данного этапа рекомендуется использовать: коллективные формы работы, коммуникативное взаимодействие, эвристическую беседу; индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного выполнения; фиксация в громкой речи различных вариантов решения и отсутствия изученного способа их обоснования. При деятельностном подходе наиболее важным становятся действия преподавателя, поскольку именно от него зависит то, что будет усвоено в изучаемом материале. Применение деятельностных технологий при изучении дисциплины «Расчет и проектирование сварных конструкций» дало мне возможность решить следующие задачи: активно включить студента в учебно-познавательную поисковую деятельность на основе внутренней мотивации; организовать совместную деятельность преподавателя и студентов; обеспечить диалогическое общение не только между мной и студентом, но и между учащимися. Применяя деятельностные технологии, я успешно использую следующие методы обучения: -объяснительно-иллюстративный метод. Студенты получают знания на уроке-лекции, из учебной или методической литературы. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации по дисциплине: «Расчет и проектирование сварных конструкций», когда решаются задачи по конструированию. - репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе примерарасчета. Деятельность студентов носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по методическим указаниям, строительным нормам и правилам, сходных с показанным примеромрасчетом. Такой метод применяется при изучении дисциплины «Расчет и проектирование сварных конструкции». 77 Большинство студентов отдает предпочтение урокам, на которых преподаватель и студент, ищут верный путь решения проблемы. Этот процесс становится эффективным, когда он двусторонний. Даже если студент не блещет результатами, но заинтересован в работе, то он может добиться цели. Так как основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развития студента происходит в процессе его собственной деятельности, поэтому осуществляя деятельностный подход, я организую работу на уроках так, чтобы студенты были субъектами собственной деятельности: -сами осознали и вычленили проблему; -сформулировали задачи; -решили их -сумели применить полученные знания на практике. Таким образом, знания студентов будут результатом их собственного поиска, и задача преподавателя - методически грамотно организовать этот поиск. Реализацию деятельностной технологии обеспечивает система дидактических принципов. Не претендую на полноту перечисленных принципов, назову лишь некоторые из них, с моей точки зрения наиболее значимых: Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности студента и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на « открытие» им нового знания. Процесс познания должен быть организован, как самостоятельная деятельность студента. Преподавательорганизатор процесса. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается вариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения, содержания и методики. Принцип целостного представления означает, что у студента должно быть сформулировано обобщенное целостное представление о роли и месте спец. дисциплин в системе наук. Принцип минимакса заключается в том, что техникум предлагает каждому студенту образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (Государственного образовательного стандарта). Принцип психологической комфортности предлагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества. Принцип вариантности предлагает развитие у студентов вариативного мышления, т.е. понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности студентов, приобретения ими собственного опыта творческой деятельности, формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач и производственных ситуаций. Применение деятельностных технологий помогает решить следующие задачи: Организовать процесс познания путем самостоятельной деятельности студентов, что, как показывает практика, эффективнее готового знания. Учесть индивидуальные способности студентов ( задания различаются по сложности. кроме того, при выполнении курсовой работы и диплома каждый студент сам определяет комплекс технических показателей, которые необходимо рассчитать в заключительной части). Включить студентов в процесс самостоятельного добывания знаний путем решения учебных проблем, сформировать у них мотива учения, потребности в знаниях, обозначить способы их применения в конкретных заданиях. Сегодня одна из важнейших задач стоящих перед СПО состоит уже не в том, чтобы «снабдить» студентов багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в деятельность. 78 Применение проблемного метода обучения в преподавании экономических дисциплин Н.Ю. Горовая Новокузнецк «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить» А. Дистерверг. Основная цель современного профессионального образования - это подготовка квалифицированного, компетентного специалиста, ориентированного на творчество в профессиональной деятельности, готового к работе в условиях возрастающей конкуренции на рынке труда. Поэтому необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений. Решение этих проблем во многом зависит от содержания и технологии обучения будущих специалистов. Считаю наиболее эффективным методом обучения, особенно в преподавании экономических дисциплин, метод решения проблем (проблемное обучение). К.Д.Ушинский считал, что задача образования не сводится к передаче учащимся знаний, умений и навыков: по его мнению, в процессе обучения «следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания». Концепция проблемного обучения изначально основывалась на тенденции усиления роли ученика в образовании, понимании необходимости личностного развития учащихся. Разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения и проблемного обучения как концепции в целом занимались и занимаются сегодня многие ученые и практики: М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.Оконь, Н.А.Менчинская, М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской и мн. др. Согласно Г.К.Селевко, под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Особенностью проблемного урока является то, что повторение пройденного материала в большинстве случаев сливается с изучением нового. При этом осуществляется непрерывное повторение знаний и умений в новых связях и отношениях, за счёт чего у студентов происходит расширение объёма знаний и их углубление. Для обеспечения системности получаемых знаний и логических связей между темами и разделами курса дисциплин провожу проблемные уроки разных видов: - лекции; - практические занятия; - уроки-консультации; - зачетные уроки и др. Считаю, что выражение Паскаля: «Доводы, до которых человек додумался сам, обычно кажутся ему куда более убедительными, нежели те, что пришли в голову другим», как нельзя лучше отражает суть проблемного обучения. И поэтому на лекциях, вместо того чтобы «транслировать» студентам факты и их взаимосвязь, предлагаю им проанализировать ситуацию (проблему) и осуществить поиск путей изменения данной ситуации к лучшему, а это требуют активной мыслительной деятельности учащихся, анализа собственного опыта и накопленных знаний, умения обобщать частные выводы и решения. Но среди различных форм организации учебного взаимодействия со студентами, ведущее место отвожу практическим занятиям. Так как в ходе этих занятий имеется возможность: - оказывать помощь студентам в овладении приемами и способами профессиональной деятельности; 79 - формировать необходимые в будущем навыки и умения и готовность выполнять на практике свои функциональные обязанности; - осуществлять контроль изучения студентами учебного материала; - учить их правильно формировать и излагать собственные мысли; -анализировать научные подходы к решению различных проблем. На уроках проблемного характера студенты находятся в постоянном процессе со - творчества с преподавателем, и в конечном итоге становятся соавторами в решении проблемных задач; знания, усвоенные таким образом, становятся достоянием студентов, т.е. в какой-то степени знаниями-убеждениями; усвоенные активно, они глубже запоминаются и легко актуализируются (обучающий эффект), более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления); решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта (развивающий эффект); подобного рода уроки повышают интерес к содержанию и усиливают профессиональную подготовку (эффект психологической подготовки к будущей деятельности). Проблемный урок имеет особую структуру. Многие ведущие ученые размышляли и размышляют о том, как строить проблемный урок. Мой опыт показывает, что основным структурным элементом проблемного урока являются: актуализация имеющихся знаний студентов. Основная задача этого этапа - подготовка студентов к самостоятельной поисковой деятельности или к активному восприятию нового материала (в зависимости от поставленных целей). усвоение новых знаний и способов действий. Именно на этом этапе усваиваются новые знания, раскрывается сущность новых понятий и способы умственной деятельности студента. формирование умений и навыков. Глубокое усвоение полученных знаний происходит лишь в процессе их применения на практике, поэтому важнейшим элементом проблемного урока является этап формирования умений и навыков. Здесь происходит отработка знаний и умений, а также умственных и практических действий. На уроках экономики отрасли, в зависимости от способа представления материала и степени активности учащихся, использую методы проблемного обучения, предложенные М.И.Махмутовым: Монологический; Диалогический; Исследовательский; Эвристический; Показательный; Программированный. При изучении темы: «Основные фонды» применяла монологический метод обучения, который предполагает деятельность учащихся копирующего характера. Студенты наблюдали, слушали, запоминали, выполняли действия по образцу, решали типовые задачи и пр. На первый взгляд, кажется, что использовать монологический метод довольно просто: рассказал, показал, прочитал, объяснил,повторил. Однако, каждому преподавателю известно, как это трудно сделать. Трудно удержать активное внимание учащихся, поддержать их интерес к различным явлениям и фактам. Монологический метод, предполагает, в общем-то, пассивную деятельность учащихся: они должны слушать, наблюдать, выполнять и т.д. Должны... Но не всегда они это осознают и потому могут и не слушать, и не наблюдать, и не выполнять. Поэтому при монологическом методе необходимо обращать особое внимание на приемы, усиливающие его возможности, приемы побуждения к учению, то есть необходимо реализовать все возможности мотивационного обеспечения учебного процесса. 80 В соответствии со структурными элементами проблемного урока с использованием монологического метода, определила следующие виды деятельности преподавателя и студента при изучении темы: «Основные фонды»: Таблица 1 Структурный Деятельность Деятельность элемент преподавателя студентов урока Актуализация Сообщить учащимся тему и цели урока Записать тему урока имеющихся 1. углубление понятий Ответить на знаний поставленные предприятие, вопросы ресурсы предприятия, средства труда, предметы труда. 2. способы формирования мотивов и интереса обсуждение вопросов. 3. Учет и оценка знаний Устная проверка и оценка 4. Способы индивидуализации При рассмотрении темы задаются вопросы − Слабым студентам: Что такое предприятие? Какие основные экономические ресурсы предприятия вы знаете? − Средним студентам: На какие основные составные части подразделяется капитал предприятия? − Сильным студентам: Что такое средства труда? Что такое предметы труда? Усвоение новых Сформулировать основную проблему содержания знаний и способов учебного материала действий Выдвинуть гипотезу, что основные фонды – важнейший элемент национального богатства. Объяснить схему «Классификация основных фондов» Уяснение основной проблемы Запись основных положений по ходу объяснения преподавателя Формирование Привести пример расчёта типовой задачи Уяснение алгоритма умений и навыков Блиц-опрос расчёта задачи На уроке по теме: «Виды оценки основных фондов и виды износа» как нельзя кстати подошел диалогический метод, который осуществляла в форме беседы, получив ответы на вопросы, опирающиеся на практический опыт студентов. Доля их самостоятельности в учебной деятельности была определена количеством вопросов репродуктивного характера. При постановке вопросов, требующих для ответа новой информации, новых знаний, новых подходов, сама отвечала на них, и организовала самостоятельное изучение студентами учебного пособия. Этот метод динамичен, и может применяться, практически, на любом этапе урока. Виды деятельности на уроке преподавателя и студентов представлены в таблице 2. Таблица 2 Структурный Деятельность Деятельность элемент преподавателя студентов урока Актуализация Сообщить учащимся тему и цели урока Записать тему урока имеющихся Тема: «Виды оценки основных фондов и виды износа». знаний Раздать тест Понимание Поставить проблемный вопрос перед учащимися: сущности вопроса 81 Дайте определение понятию «износ»? В результате влияния каких факторов происходит износ оборудования? Показать взаимосвязь рассматриваемого вопроса с ранее изученным материалом Усвоение новых Предложить выдвинуть гипотезы знаний и способов для решения проблемы действий Предложить решение проблемы Постановка вопросов Формирование Сформулировать решение проблемы умений и навыков Сделать общий вывод Уяснение основной проблемы Выдвижение гипотез Самоанализ и контроль промежуточных значений Записать выводы Исследовательский метод применяю на доступном для учащихся материале, изучение которого чаще связано с выполнением практических или теоретических работ поискового характера. Этот метод применяется в форме организации и проведения практических работ, практикумов, при решении целостной проблемы творческими группами учащихся, при организации учебных игр. Например, практическое занятие по теме: «Расчёт амортизационных отчислений». Таблица 3 Структурный Деятельность Деятельность элемент преподавателя студентов урока Актуализация Сообщить учащимся тему и цели урока Записать тему урока имеющихся Тема «Расчёт амортизационных отчислений». знаний Раздать тест Осмысление связи Показать взаимосвязь рассматриваемого материала с Ответы на вопросы ранее изученными темами: «Виды оценки основных теста фондов и виды износа»; «Амортизация основных фондов и формы их воспроизводства» Усвоение новых Поставить основную проблему – знаний и способов Обоснование выбора метода начисления амортизации действий на предприятии Сформулировать задачи деятельности: Расчёт амортизации 4 способами Мотивировать деятельность учащихся по решению поставленных задач (предусматривается сдача работы на проверку в конце занятия) Ответить на вопросы учащихся в процессе выполнения работы Формирование Обсудить результаты работы умений и навыков Поставить вопросы перед учащимися Предложить сформулировать решение проблемы Сделать общий вывод Осмысление сущности проблемы Запись основных этапов расчёта Оформить таблицу Осуществить расчёты Заполнить таблицу Коллективная работа по обсуждению полученных результатов Выдвижение гипотез Записать выводы При использовании алгоритмического метода обучения, показываю учащимся готовые образцы действий. Они содержат предписания, учат их алгоритмам действий, самостоятельно составлять их, формируют умения и навыки практической исполнительской деятельности (самостоятельное ее планирование, коррекция, контроль, разработка алгоритмов). Этот метод позволяет создать условия для развития индивидуальных способностей обучающихся. Практическое 82 занятие при изучении темы: «Расчёт показателей использования основных фондов» и показывает такой данный метод обучения. Структурный Деятельность Деятельность элемент преподавателя студентов урока Актуализация Сообщить учащимся тему и цели урока Записать тему урока имеющихся способы формирования мотивов и интереса Ответить на знаний поставленные обсуждение вопросов: Какова цель предстоящей работы? Что нужно сделать, вопросы какое новое знание усвоить, каким способом овладеть, какое умение выработать? Что для этого необходимо сделать? Что нужно определить в работе? Учет и оценка знаний Устная проверка и оценка Способы индивидуализации При рассмотрении темы задаются вопросы − Слабым студентам: Что такое основные фонды? Какие группы содержит классификация основных фондов? − Средним студентам: Что такое производственные основные фонды? Что такое непроизводственные основные фонды? − Сильным студентам: Как определить долю каждой группы в общей стоимости? Какие показатели использования основных фондов вы знаете? Усвоение новых Анализирует условия задачи Осознание проблемы знаний и способов Создание проблемной ситуации Записать основные действий Формулировка учебной проблемы этапы расчёта Объяснение хода решения задачи Формирование Проверяет результаты решения Уяснение алгоритма умений и навыков Заостряет внимание на основных расчёта задачи; формулах Самоанализ и Обсуждение полученных результатов контроль Сделать вывод промежуточных значений Записать выводы Эвристический метод оправдывает себя при изучении нового материала, имеющего противоречивый характер, или при совершенствовании ранее усвоенных знаний с целью обобщения полученных ранее впечатлений, стимулирования многоаспектного осмысления явлений, самостоятельного поиска учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали. Показательный метод обучения демонстрирует образец исследования при решении практической проблемы. Вопросы, вызывающие удивление, создают познавательное затруднение, вызывают эмоциональное отношение; демонстрацию, подтверждающую или опровергающую выдвинутые предположения, позволяют удерживать внимание учащихся на изучаемых понятиях; связях с производственным опытом; стимулируют уверенность в своих возможностях. Программированный метод с внедрением персональных компьютеров занимает все больший удельный вес среди остальных методов обучения. За счет высоких технических и дидактических возможностей компьютеров этот метод находит применение на всех этапах урока. Его использование на всех моих уроках позволяет повысить результативность обучения. Подводя итог вышеизложенному, хочу отметить, что умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, необходимой человеку в любой сфере его деятельности и 83 повседневной жизни. Проблемное обучение позволяет осуществить переход от учебной деятельности к профессиональной, сформировать личность студента, способную к самоопределению не только в профессиональной ситуации, но и в жизни вообще. Применение метода проектов как интерактивного взаимодействия Е.В. Котова Новокузнецк Образовательный процесс становится интерактивным, возникло множество предметных и дисциплинарных областей, которые создают новый системный образ мира и определяют возможность эффективной практической деятельности человека. Педагоги Новокузнецкого строительного техникума видят во внедрении интерактивных методов способ, позволяющий интенсифицировать процесс обучения. Под интерактивным обучением (от англ. interation - взаимодействие) понимают, обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой. Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению учащегося в активный процесс получения и переработки знаний. Одним из таких результативных методов является метод проектов. Метод проектов дает хороший результат, если он опирается на интерактивное взаимодействие студентов и преподавателей. Общеизвестно, что метод проектов в образовании – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности и, одновременно, формирования определенных личностных качеств. Фундаментальной основой данной технологии являются: самостоятельность в получении знаний, творческая деятельность, нацеленность на реальный конечный результат. За более чем столетнюю историю данного метода его первоначальное содержание и особенности, безусловно, претерпели некоторую эволюцию. Однако, глубинная суть метода осталась неизменной – научить обучающихся самостоятельно анализировать поставленные задачи, выбирать, обосновывать и грамотно использовать оптимальные методы их решения, анализировать полученные результаты и реализовывать их в виде конкретной законченной разработки. Это как раз то, что требуется от техника - монтажника при выполнении своих профессиональных обязанностей. Анализ отличительных особенностей, сути, достоинств и недостатков проектного метода, подробно рассмотренных в современной педагогической литературе [1,2,3,4] позволили мне выбрать этот метод для преподавания предмета «Технология и организация монтажа промышленного оборудования» студентов специальности 150411 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования». Как свидетельствуют многие литературные источники [1,2,3,4] и мой опыт, метод проектов как образовательную технологию целесообразно применять в тех ситуациях, когда имеются или удается создать следующие ситуационные признаки: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная деятельность студентов; структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов, предусматривающих определенную логическую последовательность действий. Мною была разработана и апробирована следующая технология руководства при изучении темы: «Система планово – предупредительных ремонтов». 84 Этап 1. Беседа со студентами с целью создания позитивного настроя для выполнения проекта. На этом этапе формируются микрогруппы студентов ( 2– 3 человека) с учетом личностных симпатий и уровня подготовки, выявляются профессиональные и личностные интересы, отношение студентов к различным видам деятельности (творческая, прикладная, исследовательская и.т.д.). Этап 2. Анализ полученной информации, предварительное формулирование тем проектов. Например: «Профилактические мероприятия, содержание и назначение ремонтов кузнечно – прессового оборудования» или «Структура межремонтного периода металлорежущих станков» и т.д. Этап 3. Коллективное обсуждение со студентами предлагаемых тем проектов и возможности работы над комплексной задачей; выявление желания (или нежелания) работать по методу проектов, окончательное определение и формулирование тематики проектов и состава группы, выявление проблем, противоречий и выдвижение гипотез их решения; постановка целей комплексной работы над проектами. Перед группами были поставлены цели: разработать систему планово – предупредительных ремонтов промышленного оборудования (выбранного каждой группой студентов). В рамках поставленной цели студентами самостоятельно были сформулированы следующие задачи: проанализировать виды существующих ремонтов для промышленного оборудования, определить их назначение и особенности; проанализировать структуру, содержание и особенности ремонтов для выбранного оборудования; разработать структуру межремонтного периода выбранного оборудования; разработать документы, обязательные для приемки оборудования после ремонта. подготовить и структурировать текстовый и графический материал для включения в презентацию проекта. Этап 4. Поиск, изучение, системный анализ студентами информации для решения указанных выше задач. На этом этапе уместно использование «мозговых атак» с коллективным обсуждением результатов, что позволяет распределить между студентами виды и содержание их индивидуальной и совместной деятельности. Этап 5. Прием результатов работы с информационными ресурсами в виде доклада, обсуждение возникших проблем при решении поставленных задач и способов оформления конечных результатов; создание графика последующей работы группы, коллективное обсуждение, более детальное определение содержания работы каждого участника. После анализа и обсуждения со студентами результата работы над проектами, они приступили к созданию комплекса ремонтных работ для выбранного оборудования. Этап 6. Самостоятельная работа микрогрупп по своим заданиям. На этом этапе проводится консультирование студентов, коллективное обсуждение результатов работы с целью подведения промежуточных итогов, формулирование выводов. На конечном этапе работы над проектами группы студентов проводят коллективное представление всей работы, выявляются недостатки и недоработки, обсуждаются сроки и характер их устранения. Особое внимание уделяем подготовке доклада (содержанию, последовательности выступления участников групп) и сопроводительного иллюстрационного материала (презентации). Этап 7. Защита проекта. Коллективное обсуждение результатов: защита результатов своей работы и собственной профессиональной позиции, ответы на вопросы оппонентов также способствует самостоятельному овладению новыми знаниями, умениями и навыками, а также развитию гибкости мышления и характера для вхождения в новые области знаний. Наблюдение за работой студентов, анализ особенностей использования метода проектов в разных группах, позволило сделать некоторые выводы: метод проектов может быть использован при изучении предмета: «Технология и организация монтажа промышленного оборудования» для специальности: «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования», так как его использование позволяет, в конечном счете, получить интересные, законченные, содержательные работы; использование метода проектов позволяет руководителю активизировать у студентов интеллектуальные, творческие, личностные и другие качества студентов, расширить их кругозор, 85 повысить ответственность за результаты работы, что суммарно повышает профессиональный уровень будущего техника – монтажника; использование метода проектов на уроках спецдисциплин требует от руководителя формирования условий его эффективного применения в конкретной ситуации; ведение занятий с использованием метода проектов способствует повышению профессиональной компетентности самого преподавателя. Можно выделить следующие условия эффективного применения метода проектов в изучении специальных дисциплин техников - монтажников: желание педагога применить метод проектов для изучения определенных тем (что, возможно, потребует от него дополнительной самостоятельной работы по изучению основ проектного метода, опыта других преподавателей, а также приобретения новых знаний и навыков по теме проекта студентов); желание самих студентов работать по данной методике (что потребует от них большей самостоятельности, творчества, креативности, самокритичности и т.д.); относительно небольшое количество участников группы (2-3 человека), так как при увеличении числа участников труднее обеспечить ее однородность (с точки зрения знаний и навыков студентов), снижается управляемость и оптимальность распределения задач по участникам группы и в итоге – качество конечного продукта; более или менее полное понимание педагогом интеллектуальных и личностных особенностей каждого студента для оптимальной организации работы всей группы и каждого студента в отдельности; реальная заинтересованность преподавателя и студентов в качественном и добротном конечном результате выполнения проекта; наличие у преподавателя четкого плана работы со студентами с выделением основных этапов работы, их содержания, сроков исполнения, ожидаемых результатов, ответственных за выполнение; готовность преподавателя к роли ведущего участника группы в тех ситуациях, когда работа студентов не приносит ожидаемых результатов; доброжелательность и партнерская позиция преподавателя по отношению к студентам; Таким образом, реализуя описанные выше условия, можно эффективно использовать метод проектов для повышения профессиональных качеств будущих техников – монтажников. Опыт применения средств новых информационно – коммуникационных технологий для развития самообразовательной компетенции студентов К.А. Дробахин Новокузнецк В настоящее время с особой остротой встает задача развития самообразовательной компетенции студентов, т.е. их способности самостоятельно получать необходимые для профессиональной деятельности знания; стремления к самообразованию; организации приемов самообучения; повышения уровня самообразовательной деятельности; гибкости применения знаний, умений, навыков; потребности и готовности постоянно саморазвиваться. В качестве средства развития самообразовательных компетенций мы используем новые информационно-коммуникационные технологии. Наш выбор обусловлен тем, что эти технологии: становятся универсальным средством самообразовательной деятельности, расширяют возможности самообразовательной деятельности; активизируют самообразовательные процессы; способствуют внедрению самообразовательной деятельности в качестве активной составляющей в любой другой вид деятельности: производственную, научную, управленческую, организационную, образовательную, досуговую и др.; обеспечивают индивидуализацию процесса развития самообразовательных компетенций; обеспечивают доступность информации и облегчают ее поиск; предоставляют различные инструментальные средства работы с информацией: 86 логические, математические, статистические и пр.; обеспечивают обратную связь; создают условия для творчества. При использовании новых информационных технологий как средства формирования самообразовательной компетенции используются следующие принципы: учебная среда как инструмент самообразовательной деятельности: компьютер не заменяет преподавателя, а дает студенту эффективный инструмент для самообучения и самоконтроля. Роль преподавателя при этом от обычного “инструктирования” переходит к консультированию, направлению и сопровождению деятельности студентов; соединение достоинств хорошего учебника с возможностями компьютера (наличие статической и динамической графики, видео, звука, гиперссылок, позволяющих переходить к смежным разделам и др.); индивидуализация обучения, развитие у студентов навыков исследовательской и профессиональной деятельности. При организации самообразовательной деятельности студентов нами применяются такие программные средства обучения, как обучающие системы, тренажеры, контролирующие программы, информационно–поисковые и информационно–справочные системы, демонстрационные и имитационные системы, виртуальные лаборатории, моделирующие и расчетные программы. Цель применения этих средств – создание дидактически активной среды, способствующей продуктивной самообразовательной деятельности в ходе усвоения и закрепления учебного материала, повышению интереса к обучению, оптимизации учебного процесса, увеличению объема учебной информации, стимулированию творческих способностей студентов. Модель развития самообразовательной деятельности студентов при помощи информационнокоммуникационных технологий представлена на рисунке. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов Умения самостоятельного получения и переработки информации Умения самоорганизации Технические средства информационных технологий Умения самоконтроля Программные средства информационных технологий Деятельность педагога Деятельность студента Средства контроля Положительная мотивация самообразовательной деятельности; Создание информационной среды; Рефлексивное обучение. Формы обучения Содержание обучения Опыт применения новых информационно-коммуникационных технологий как средства развития самообразовательной компетенции позволяет утверждать, что они могут быть с успехом использованы на самых различных по содержанию и организации учебных и внеучебных занятиях. Так, мы применяем информационно-коммуникационные технологии для повышения самообразовательной деятельности как в учебное время (при изучении и закреплении нового материала, на этапе применения знаний, умений и навыков, при контроле и самоконтроле знаний), так и во внеурочное время при самоподготовке, проведении научно-исследовательской работы, в техническом творчестве. При этом мы активно используем различные формы организации самообразовательной деятельности. Например, индивидуальная работа, работа в парах, в малых 87 группах (4-8 человек), работа в творческих группах, участие в НИРС, производственная практика и др. Эта работа обеспечивает приведение компетенций студентов к требованиям работодателей, содействует фундаментализации образования, формированию мировоззрения и логического мышления. Применение разработанного подхода к формированию самообразовательной деятельности студентов позволило нам достичь следующих результатов: повысить качество подготовки специалистов (по результатам итоговой государственной аттестации); совершенствовать техническое творчество студентов и научно-практическую деятельность студентов (призовые места в областных и региональных конференциях); одерживать победы в конкурсах практического мастерства (лучший по профессии). Кейс – технологии – способ формирования мобильности выпускника О.В. Нехорошева Новокузнецк Хотя система образования и организация учебного процесса являются консервативными по своей сущности, и большая часть преподавателей чувствует себя наиболее комфортно в той обстановке, которую они знают и к которой привыкли, в современной педагогике все больше намечаются тенденции к отходу от методов, которые обеспечивают только процесс усвоения знаний. В образовательных учреждениях среднего профессионального образования идет накопление опыта практической реализации инновационных педагогических технологий. Одним из таких методов и является кейс-технология, которая существенно помогает формированию необходимых профессиональных навыков будущим специалистам - техникам. Кейс - технологии (от английского «case»- случай, ситуация) представляют собой группу образовательных технологий, методов и приемов обучения, основанных на обучении путем решения конкретных задач — ситуаций (кейсов). Кейс-технология помогает развить умение решать проблемы с учетом конкретных условий и при наличии фактической информации. Она развивает такие квалификационные характеристики, как способность к проведению анализа и диагностики проблем, умение четко формулировать и высказывать свою позицию, умение общаться, дискутировать, воспринимать и оценивать информацию, которая поступает в вербальной и невербальной форме. Кейс-технология ставит перед собой задачу обеспечения образовательного процесса необходимым набором информационного, методического материала и осуществления контроля за самостоятельным усвоением знаний по конкретному предмету: получить навыки устной коммуникации и аргументирования своей позиции; приходить к выводу, что в большинстве реальных ситуаций не бывает одного единственно верного решения и что желание изучить еще один метод и после этого решить все проблемы не более чем иллюзия; в ходе дискуссий выработать уверенность в себе и в своих силах, убежденность в том, что в реальной ситуации можно справиться с любой проблемой; формировать устойчивые навыки рационального поведения в условиях неполной информации, что является характерным для большинства практических ситуаций; знакомясь с описанием кейса в ходе анализа его информации, получать представление о том, какая исходная информация может им понадобиться при решении аналогичных практических задач. Применительно к образовательному учреждению кейс-технология рассматривается как совместная познавательная, исследовательская, творческая деятельность, как совокупность приемов, действий студентов в их определенной последовательности для достижения поставленной задачирешения определенной значимой проблемы, оформленной в виде некоего конечного продукта. В кейс - технологии меня привлекает направленность на результат, возможность применять разнообразные методы, основанные на активности студентов как субъектов образовательного процесса. Так же он позволяет применить полученные теоретические знания к решению практических задач. С помощью этой технологии студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы. 88 При использовании кейс - технологии у студентов формируются: - интеллектуальные умения (будущие выпускники учатся умению работать с информацией, со справочной литературой, находить нужную информацию, умению самостоятельно работать); -коммуникативные умения (умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, лаконично излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, подбирать аргументы, дополнять, подкреплять ее аргументами, умение находить компромисс с собеседником); -умение работать в сотрудничестве (коллективное планирование, взаимодействие с партнером, взаимопомощь); - творческие умения (умения генерировать идеи, находить варианты решения проблемы, умения проанализировать последствия того или иного решения); -менеджерские умения (проектировать процесс, планировать деятельность, время). Введение кейс - технологии требует особых педагогических усилий, значительного количества времени, но эти затраты оправдываются. Практическое значение: формирование знаний и навыков с целью их применения при выполнении курсового и дипломного проектов, обучение применению знаний при решении производственно-технических задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов. В результате апробации технологии изменяется стиль взаимоотношений студентов друг с другом и с преподавателем. Студенты учатся работать в команде, при этом им в процессе обсуждения приходиться учиться аргументировано отстаивать свою точку зрения, знать специальные термины и уметь оперировать ими в процессе обсуждения, составлять логические схемы решения проблемы а преподаватель только координирует их работу. Например, в процессе обсуждения проблемной ситуации студент должен чувствовать себя равноправным, как с другими студентами, так и с преподавателем. В свободной дискуссии преподаватель обычно задает в начале вопрос: «Как вы думаете, какая здесь основная проблема?» Затем он руководит дискуссией, выслушивая аргументы, за и против и объяснения к ним, и контролируя процесс дискуссии, но не ее содержание, ожидая в конце письменного анализа кейса от отдельного участника или микрогруппы. Этот отчет сдается или в конце дискуссии или по истечении некоторого времени, что позволяет студентам более тщательно проанализировать всю информацию, полученную в ходе дискуссии». Этапы работы при применении кейс - технологии при изучении темы: Монтажное оборудование (дисциплина «Монтажные грузоподъемные и транспортные машины») Задание: Выбрать способ подъема оборудования и рассчитать его оснастку. ЭТАП 1. Введения в кейс, ознакомление студентов с текстом кейса Кейсы выданы каждому студенту с кратким описание монтажного оборудования, применяемого на монтажной площадке на самом занятии, на знакомство выделяется 10-12 минут. Ознакомление студентов с текстом кейса реализуется как самостоятельная работа студентов. Общая схема работы с кейсом на данном этапе представлена следующим образом: в первую очередь студенты знакомятся с монтажным оборудованием, самостоятельно выявляют их достоинства и недостатки; входят в ситуационный контекст кейса, отбирают факты и понятия, необходимые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи; следующим этапом является выбор метода подъема оборудования. ЭТАП 2.Организация обсуждения кейса предполагает формулирование перед студентами вопросов, включение их в дискуссию. Занятие начинается с контроля знаний самого кейса: Какое монтажное оборудование используется при единичных подъемах на монтажных площадках? Далее участники задают вопросы руководителю с целью уточнения ситуации и получения дополнительной информации, которые фиксируются. Так же дополнительно студенты знакомятся с приложениями кейса (выдержками из стандартов такелажной оснастки) Анализ кейса может осуществляться индивидуально и в микрогруппах. Каждая из групп представляет свой вариант решения в виде устного доклада, где идет обоснование выбранного способа подъема. - дается определенное время для решения проблемы, подготовки и выступления. 89 - студенты выбирают способ подъема, обосновывают его, делают расчет такелажной оснастки, готовятся к презентации; - преподаватель, обходит группы и дает некоторые пояснения, избегая прямых консультаций; - необходимо предоставить возможность студентам использовать любую литературу, учебники, справочники; - группа выбирает спикера, который будет давать обоснование выбранному методу подъема. ЭТАП 3. Презентации решений по кейсам. Презентация, или представление результатов анализа кейса и его составляющих, выступает очень важным аспектом кейс-метода. Умение публично представить интеллектуальный продукт, хорошо его прорекламировать, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования, а также выстоять под шквалом критики, представляется очень ценным интегральным качеством современного специалиста. Презентация оттачивает многие глубинные качества личности: волю, убеждённость, целенаправленность, достоинство и т.п.; она вырабатывает навыки публичного общения, формирования своего собственного имиджа. На заключительном этапе проводится подведение итогов, конструктивный анализ выполненных практического задания. Завершающий этап - итоговая рефлексия, помогающая оценить, что удалось, а что нет, чему научил проект. Опыт показывает, что при применении кейс - технологий процесс обучения становится увлекательным, интересным и потому более результативным. В процессе работы над практическим заданием формируются личностные качества, профессиональные умения, компетенции, необходимые для решения проблем в производственной сфере и жизненных ситуациях, развивается проектное мышление и проектная культура, повышается профессиональный уровень подготовки, что поможет им найти место в профессиональной деятельности. Так, по отзывам работодателей, примерно 80% студентов, проходивших практику в ОАО «Сибшахтострой», отличаются стремлением выполнять поставленные задачи, волевой подготовленностью; способностью добиваться заданный уровень качества работы, способностью владеть средствами труда (технологическая умелость); восприятием установок и объяснений должностными лицами (функциональная грамотность); умением работать в команде, результативно взаимодействовать с коллегами (коммуникативные умения). Компетентносььный подход к преподаванию технической механике в условиях СПО Е.В. Малиневская Анжеро-Судженск Осмысление ведущих функций и тенденций развития образования позволяет определить те подходы к подготовке специалистов, которые являются сегодня приоритетными. Различные подходы к образованию складываются в рамках различных теорий и концепций. Ориентация преподавателя в современных подходах к общему и профессиональному образованию помогает сформировать свою педагогическую позицию и выстроить на их основе систему своих действий. Одним из подходов к подготовке специалистов, обеспечивающих реализацию личностно ориентированной парадигмы образования, может выступить компетентностный подход. Профессиональные ценности занимают ведущее место в системе ценностей человека, поэтому их формирование является важнейшим условием не только профессиональной подготовки, но и становления личности в целом. Студент состоится как профессионал в той степени, в какой он будет владеть своей профессиональной деятельностью и будет способен её осуществлять уже в процессе обучения. Следовательно познавательная деятельность студентов должна быть адекватной профессиональной деятельности. Между тем существует целый ряд противоречий между характером учебной и профессиональной деятельности, которые выделены и рассмотрены А.А.Вербицким. Это такие противоречия, как: между абстрактным предметом учебной деятельности и реальным предметом будущей деятельности; между системным использованием знаний на практике и их «разнесённостью» в учебном процессе по разным учебным дисциплинам; между индивидуальным способом усвоения знаний и коллективным характером профессионального труда; между вовлечённостью в процессы профессионального труда всей личности специалиста и опорой традиционного обучения прежде всего на познавательные психические процессы; между «ответной» 90 позицией студента и инициативной позицией специалиста. Итак, основным противоречием, затрудняющим становление студента как субъекта профессиональной деятельности, становится необходимость овладения данной деятельностью в рамках и средствами иной, учебной, деятельности, существенно отличающейся от профессиональной по своему содержанию и характеру: мотивам, целям, действиям, средствам, предмету, результату. Поэтому необходимо организовать педагогический процесс таким образом, чтобы обеспечить превращение знаний, умений и навыков в средства решения различных профессиональных задач и проблем уже в процессе учебной деятельности студентов. В Концепции модернизации российского образования раскрыты цели профессионального образования. Компетентность специалиста названа в числе наиболее значимых целей. Как же формировать профессиональную компетентность у вчерашних школьников, которые приходят в систему СПО, получив неполное среднее образование, причём с разным уровнем школьных знаний (к сожалению не всегда этот уровень дотягивает до среднего), разной самооценкой и разным мироощущением. Но рынок труда диктует свои условия и требует специалиста, обладающего полным набором компетенций: профессиональных, социальных, информационных, общекультурных и компетенций саморазвития. Студент состоится как профессионал в той степени, в какой он будет владеть своей профессиональной деятельностью и будет способен её осуществлять уже в процессе обучения. Профессиональное образование ориентировано на становление социально и профессионально активной личности, обладающей высокой профессиональной мобильностью. В современных социально-экономических условиях значение профессиональной мобильности как фактора повышения уровня социальной защищённости специалиста значительно возросло. Зависимость профессиональной мобильности специалистов технического профиля от знаний общих закономерностей строения и функционирования техники в условиях её стремительного обновления существенно увеличивается, в связи с этим возрастает актуальность совершенствования их общетехнической подготовки. Одним из направлений совершенствования общетехнической подготовки является реализация принципа профессиональной направленности в обучении, поскольку, как показывает проведённый анализ, профессиональная направленность преподавания общетехнических дисциплин реализуется в недостаточно полной мере, что приводит к снижению мотивации и интереса обучающихся к общетехнической подготовке, и, как следствие, к снижению не только общетехнической подготовки, но и подготовки специалиста в целом. Техническая механика является одним из основных предметов общетехнического цикла и предусматривает изучение общих законов движения материальных тел, основных методов расчёта деталей машин на прочность, жёсткость и устойчивость, а также основ проектирования простейших механизмов и узлов. Изучение этой дисциплины предполагает овладение теоретическим блоком (основные понятия и закономерности), но особое внимание уделяется практическим навыкам, т.е. умению решать задачи, пользоваться различными расчётными методиками и проектировать простейшие механизмы, начиная от анализа кинематической схемы и заканчивая разработкой сборочного чертежа и чертежей отдельных деталей. Обычно изучение технической механики представляет сложность для большинства студентов, поскольку от студента требуется наличие логического мышления, умение мыслить самостоятельно и творчески подходить к решению различных задач. Поэтому на сегодняшний день является актуальной задача по созданию такой педагогической системы преподавания технической механики, которая бы позволила имея на входе среднеуспевающего студента, на выходе получить специалиста, обладающего в той или иной мере абстрактным мышлением, владеющего системой научных взглядов и способного решать различные нестандартные инженерные задачи, т.е необходимо организовать педагогический процесс таким образом, чтобы обеспечить превращение ЗУНов в средства решения различных профессиональных задач путём переориентации доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночноэкономического, информационно и коммуникационнонасыщенного пространства. 91 Компетентностный подход нацелен на формирование компетентностей, т.е. на первое место выдвигается не информированность обучающегося, а его умение решать проблемы, возникающие в реальных профессиональных и жизненных ситуациях. Общетехническая подготовка как составляющая политехнического образования достаточно давно является объектом исследования в педагогике. Однако до настоящего времени в научнопедагогической литературе не представлены исследования профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика», имеющего своей целью формирование общепрофессиональных компетенций у студентов средних профессиональных учебных заведений специальности 151001 «Технология машиностроения». Таким образом сложилось противоречие между необходимостью профессионально направленного преподавания направленности курса «Техническая механика» студентам средних профессиональных учебных заведений по специальности 151001 «Технология машиностроения» и недостаточно полной разработанностью его дидактического обеспечения. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каким должно быть дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика», поскольку без разработки вопросов профессионально направленного обучения с современных позиций невозможна полноценная реализация ценностно-целевых установок модернизации российского образования. Объект исследования – процесс обучения технической механике в средних профессиональных учебных заведениях. Предмет исследования – профессионально направленное преподавание курса «Техническая механика» Цель исследования – разработать дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания технической механики, направленного на формирование общепрофессиональных компетенций, при подготовке техника по специальности «Технология машиностроения» В качестве гипотезы исследования выдвинуто следующее положение: профессиональная направленность курса «Техническая механика», направленная на формирование общепрофессиональных компетенций у студентов машиностроителей может быть реализована, если: 1. дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания представлено в совокупности его компонентов: целевого, содержательного и процессуального; 2. таксонометрическая система целей обучения по курсу (дидактических, воспитательных, развивающих) обусловливает профессиональную направленность общетехнических знаний и умений, предусматривает воспитание профессионально важных качеств личности и развитие профессионально важных способностей будущего специалиста; 3. содержание курса «Техническая механика» включает в себя следующие профессионально адаптированные составляющие: информационно-прикладную, исследовательскую, практическую, культурологическую; 4. профессионально направленное содержание курса в процессе преподавания реализуется на основе модульно-информационной технологии, стимулирования и мотивации к учебнопознавательной и будущей профессиональной деятельности. В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: 1. провести анализ современного состояния общетехнической подготовки студентов специальности «Технология машиностроения» в средних профессиональных учебных заведениях по курсу «Техническая механика»; 2. проанализировать состояние проблемы профессиональной направленности в научной психолого-педагогической литературе; 3. разработать дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика»; 4. экспериментально проверить разработанное дидактическое обеспечение. Исследование проводится с сентября 2008 и предполагает четыре этапа. На первом этапе исследования изучалась степень разработанности проблемы в теории и состояние практики преподавания технической механики в средних профессиональных учебных 92 заведениях, учебно-методическое обеспечение профессионально направленного преподавания, анализировался опыт педагогической деятельности преподавателей общетехнических дисциплин, проводился констатирующий эксперимент. Это позволило определить проблему исследования. Методологическую основу исследования составили: теоретические положения и выводы, представленные в научных трудах по проблемам политехнического образования (П.Р. Атутов, А.А. Кузнецов, В.С. Леднёв, А.Я. Сова, Ю.Д. Обрезков, В.В. Шапеин идр.), по основам профессиональной направленности обучения (В.И.Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В.Кузьмина, М.И. Сахмутоа, В.А. Сластёнин и др.), по теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), по теории содержания образования (В.С. Леднёв, М.Н.Скаткин, П.Ф. Кубрушко и др Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и анализ учебно-программной и нормативной документации, изучение педагогического опыта, моделирование педагогического эксперимента, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент и обработка его результатов методами математической статистики. Второй этап включал в себя анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение цели, гипотезы, задач исследования, а также поиск возможности осуществления профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» студентам средних профессиональных учебных заведений по специальности 151001 «Технология машиностроения». На данном этапе разрабатывается дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» и определялись особенности методики его преподавания. На третьем этапе исследования предполагается экспериментальная проверка разработанного дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика». Четвёртый этап предполагает обработку полученных результатов, их анализ и обобщение. В настоящее время проводится второй этап нашего исследования. Специфика дисциплины «техническая механика» при подготовке техников- технологов заключается в выполнении ею двуединой функции: - формирование теоретических знаний, необходимых для понимания сущности процессов, дальнейшего изучения специальных дисциплин, для обеспечения непрерывности образования в течение всей жизни; - формирование прикладных знаний и умений, раскрывающей принципы и методики проектирования узлов и механизмов общего назначения. Дисциплина сочетает как практическое, так и теоретическое содержание и требует адекватные методы обучения. Построение методики изучения дисциплины возможно с позиций теоретико-праксиологического подхода. Праксиологический подход рассматривает практические действия субъектов труда с позиции «умного делания, преобразующего действительность» (И.А.Колесникова, Е.В.Титова). Но некоторую сложность в организации практической работы при изучении дисциплины «Техническая механика»представляет то, что современный рынок технической литературы предлагает сборники задач по технической механике, в которых рассматриваются типовые абстрактные расчётные схемы. На сегодняшний день желательно иметь возможность анализировать реальные объекты (конструкции, отдельные детали, элементы сооружений), связанные с конкретной профессиональной деятельностью. Поэтому поиск реальных производственных ситуаций и технических проблем, требующих от студента качественной экспертной оценки, базирующейся на положениях теоретической механики, сопротивления материалов и деталей машин является приоритетной задачей при формировании проблемных заданий и мини-кейсов. Однако не менее важен при изучении технической механики её теоретический аппарат. Поэтому соединение теоретического и праксиологического подходов позволяет максимально учесть специфику дисциплины, а также цели и задачи подготовки специалистов в условиях СПО. Реализация теоретико-праксиологического подхода требует определения ведущих принципов обучения: системности, проблемности, действенности, практической направленности. Этот подход 93 позволяет наиболее полно учитывать специфику учебно-профессиональной деятельности, осуществляемой молодыми людьми в возрасте 15 – 19 лет. Дефицит учебного времени ставит необходимость находить такие формы организации работы, которые позволили бы максимально индивидуализировать учебный процесс. Если на первых стадиях обучения дисциплине студент начнёт испытывать трудности, то далее ни о каком качестве речи быть не может. Поэтому такие формы организации учебного процесса, как работа в паре, индивидуальная консультация во время групповой самостоятельной познавательной учебной деятельности позволяют частично решить эту проблему. Но специфика дисциплины техническая механика такова, что достичь качественного скачка в развитии мышления студента можно лишь в результате кропотливой мыслительной работы, поэтому основная роль отводится непосредственному взаимодействию преподаватель – студент, т.е индивидуализации обучения. Для реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения целесообразно применять элементы модульно-информационной технологии, в основе которой лежат следующие принципы: ориентация на развитие самостоятельной учебной деятельности обучаемых, стимулирование познавательной активности; максимально эффективное использование учебного времени за счёт методически обоснованного построения учебных модулей и использования средств ИТК в обучении; изменение роли преподавателя в процессе обучения, связанное с приоритетным осуществлением им функций проектирования учебного процесса, консультирования обучаемых, анализов результатов обучения и коррекции методики; ориентация образовательного процесса на заранее заданный обязательный уровень учебных достижений; систематическая проверка уровня усвоения содержания обучения в ходе изучения модуля с приоритетной реализацией обучающей, стимулирующей и коррекционной функций контроля и оценки учебных достижений; сочетание индивидуальной и групповой форм учебной деятельности; Следование этим принципам предполагает построение программы обучения из образовательных модулей, установление в соответствии с каждым модулем определённых зачётных единиц, из которых складывается образовательный стандарт. Результативность обучения также связана со структурированием содержания курса технической механики, обновлением таких разделов, как теоретическая механика и сопротивление материалов, не претерпевших значительных изменений со времени разработки первых программ и учебников для техникумов. Структурирование позволяет сформировать инвариантную часть дисциплины и реализовать её общеобразовательную функцию. Вариативная часть формируется нами с учётом содержания будущей профессиональной деятельности и принципа мини-кейса, согласно которому рассмотрение основных законов осуществляется на минимальном числе примеров. Каждый модуль должен быть оснащён дидактическими материалами: учебными пособиями, справочно-информационными системами, автоматизированными лабораторными практикумами, автоматизированными системами контроля знаний. Создание автоматизированной системы контроля знаний позволяет своевременно и эффективно осуществлять мониторинг обученности студентов, позволяет избежать субъективизма при оценивании и обеспечивает снятие элементов случайности в оценке знаний при сдаче экзаменов. Студенты имеют возможность получения оперативной информации о текущем контроле, просмотра правильных и ошибочных ответов пройденного тестирования, просмотра рейтинга. Значимость применения рейтингового контроля заключается и в том, что создаются объективные предпосылки для рефлексии со стороны обучаемых и создания здоровой конкуренции между студентами. Модульно-информационная система позволяет организовать самостоятельную деятельность учащихся, способствует определению индивидуального темпа изучения материала и варьированию порядка изучения модулей, а заранее известные требования к качеству изучения каждого модуля позволяют выбрать уровень и ориентироваться на конечный результат обучения. Модульноинформационная система предоставляет студентам возможность реализовать свой творческий 94 потенциал путём самостоятельного создания некоторых программных продуктов (презентаций, тестов, электронных учебных пособий). Компьютерные технологии являются мощным инструментом реализации методов графики, Знания системы твёрдого моделирования позволяют студентам вычерчивать различные конструкции, существенно помогают при проектировании простейших механизмов и разработке сборочного чертежа при изучении раздела «Детали машин». Системы «Компас-график» и «Компас-3D», разработанные российской компанией АСКОН и предназначенные для выполнения конструкторских и ряда технологических работ различного уровня сложности, предоставляют эту возможность. Использование средств компьютерной техники ориентировано на заинтересованных в профессиональном росте студентов, стремящихся к успеху и саморазвитию, а также позволяет расти в профессиональном плане и педагогу. Повышение уровня готовности к профессиональной деятельности может быть обеспечено за счёт: осуществления деятельностного подхода к формированию содержания образования, когда при разработке содержания центральным звеном является деятельность, направленная на конечный результат; реализация проблемного (проектного) подхода к формированию содержания образования, при этом во главу угла ставится не описание основных компонентов труда, а те проблемы, которые должен решить специалист в процессе профессиональной деятельности, или те функции, которые он должен выполнить; формирования аналитических и проектировочных умений специалиста, рефлексивного отношения к собственной профессиональной деятельности. В основе практического осуществления моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе лежит разработка модели профессиональной деятельности, предполагающая вопервых вычленение всех составляющих элементов профессиональной деятельности, во-вторых определение значимости каждой из этих составляющих для нормального протекания процесса, втретьих, установление между ними взаимосвязей, характеризующих структуру целостной деятельности. Выражением модели профессиональной деятельности является состав, содержание и последовательность предъявления студентам учебно-производственных задач, которые в комплексе охватывают все основные действия, входящие в профессиональную деятельность специалиста. Нами могут быть сформулированы основные требования к разработке модели профессиональной деятельности с учётом проектирования междисциплинарного взаимодействия. 1. Полнота разработанной модели. Комплекс заданий должен достаточно полно охватывать всё содержание профессиональной деятельности. 2. Связь с теоретическим учебным материалом. При разработке комплекса задач и заданий место каждой задачи определяется с учётом изучения теоретического материала, информационно обеспечивающего её решение; с учётом времени изучения теоретического материала устанавливается и место конкретных задач и заданий, причём межпредметные задачи и задания выполняются после изучения теоретического материала по всем опорным учебным дисциплинам. 3. Обобщённость задач. Задачи, входящие в состав модели, должны отражать наиболее существенные стороны профессиональной деятельности и носить обобщённый характер, т.е. в их условиях должны быть отражены наиболее значимые параметры, которые дают возможность студентам в ходе их решения и в последующей профессиональной деятельности выделять главные показатели при принятии решения. 4. Типизация задач и учёт возможности переноса умений из одной деятельности в другую. Целесообразно при разработке задач и заданий типизировать их по специфике интеллектуальной деятельности. 5. Учёт типичных затруднений и ошибок специалистов в процессе профессиональной деятельности. Ошибки и затруднения в профессиональной деятельности являются следствием противоречия между необходимостью её выполнения и недостаточностью знаний и умений, обеспечивающих возможность этого выполнения. 95 6. Выбор целесообразных форм, методов и приёмов обучения для решения учебнопроизводственных задач. Для каждого аспекта профессиональной деятельности должен быть найден наиболее целесообразный приём имитации: упражнение, анализ производственной ситуации, решение ситуационной задачи, деловая игра, индивидуальное практическое задание. Выбору приёма должна предшествовать оценка его эффективности в сравнению с другими приёмами обучения. Анализ этих требований позволяет определить основные направления в работе: проведение структуризации программного материала и чёткая формулировка дидактических целей для каждого теоретического и практического блока; наличие прикладной направленности в обучении; приоритет практической и проектной деятельности; обеспечение студентов дидактическим материалом в печатном и электронном виде; индивидуализации обучения; сочетание индивидуального и группового обучения; вовлечение студентов в учебно-исследовательскую деятельность; замена авторитарного стиля преподавания на обучение в сотрудничестве; применение наряду с традиционными альтернативных форм оценивания учебной деятельности студентов. применение интерактивных технологий. В настоящее время нами создана модульная программа обучения дисциплине «Техническая механика», создано учебное пособие «Рабочая тетрадь по технической механике», ведётся работа по созданию электронного учебника «Конспект лекций по технической механике». Нами пополняется база данных для создания мини-кейсов (используется опыт работы технологов и конструкторов Анжеро-Судженского машиностроительного завода), разрабатываются методические рекомендации для студентов и преподавателей, активно внедряются в учебный процесс методы ИКТ – то есть создаётся дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания технической механики в условиях СПО. Таким образом, мы пытаемся создать педагогическую систему преподавания дисциплины «Техническая механика», направленную на формирование общепрофессиональных компетенций, способствующую раскрытию творческих возможностей и студента, и преподавателя. Данная работа представляет собой второй этап нашего исследования, после чего предполагается апробация и экспериментальная проверка разработанного дидактического обеспечения. Формирование социально – профессиональной компетентности техника автомобилиста Г.И. Дубровская Новокузнецк В настоящее время Россия переживает базисные изменения социально-экономической ситуации, суть которых - формирование рыночных отношений в экономике и либерализация социальной сферы. Мировая цивилизация вступила в принципиально новый этап своего развития, характерными особенностями которого являются интеллектуализация, технологизация, информатизация и глобализация экономики. На этом этапе ведущая роль человеческого фактора в экономическом развитии и национальном богатстве становится все более очевидной. По оценкам Всемирного банка, в середине 1990-х гг. 64% мирового богатства составлял человеческий капитал, 21% - физический капитал, 15% - природные ресурсы, тогда как за столетие до этого соотношение составляющих было прямо противоположным. В таких странах, как США, Китай, Германия, Великобритания, на долю человеческих ресурсов приходится 75-80% национального богатства, тогда как в России – лишь 50%. Эффективное использование и развитие человеческого капитала, способность создавать и осваивать новейшие технологии становятся не только критическими условиями устойчивого повышения уровня жизни, но и главными качественными критериями, отличающими передовые страны от отстающих. Важной составляющей перемен является вхождение России в современную информационную цивилизацию, когда объем информации удваивается каждые три года, список профессий 96 обновляется более чем на 50% каждые семь лет и, чтобы быть успешным, человеку приходится менять место работы в среднем 3-5 раз в жизни. В обществе, основанном на знаниях, основным фактором социально-экономического развития становится человеческий капитал. Сегодня от профессионала требуется не столько обладание какой бы то ни было специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Развитие международного рынка рабочей силы вносит серьезные изменения в существующую практику трудовых отношений. Формируется новый тип международного работника, который достаточно гибко и быстро может приспосабливаться к возросшим требованиям современного производства, легко передвигаться, быть достаточно гибким в контактах с другими группами работников, уметь работать в команде, эффективно общаться. Именно из этого типа работников формируется новый отряд занятых в международном ориентированном производстве, которое под влиянием целого ряда факторов экономического и политического порядка продолжает непрерывно расти и развиваться. Наши выпускники сегодня попадают на современный рынок труда, основными характеристиками которого выступают изменчивость, гибкость, высокая инновационная динамика. Поэтому и требования работодателей к тем, кто трудоустраивается, существенно изменились. Опросы работодателей по персоналу предприятий и фирм России показывают, что сегодня от молодых специалистов ждут: готовности к непрерывному самообразованию и модернизации (осовременивания) профессиональной квалификации; умений и навыков делового общения, в том числе сотрудничества, работы в команде; способности к работе с различными источниками информации (ее поиск, обработка, хранение, воспроизведение и т.д.); умений действовать и принимать ответственные решения в нестандартных и неопределенных ситуациях; способности к критическому мышлению, самоуправлению деятельностью; готовности к эффективному поведению в конкурентной среде в условиях стрессогенных факторов и т.д. На данный момент практикой востребованы результаты профессионального образования не в виде того, что знает выпускник колледжа, а в форме его практической готовности (или способности) к деятельности в типовых и нестандартных ситуациях профессиональной жизни. Таким образом, речь идет об особых образовательных результатах системы профессионального образования, в рамках которых знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества профессионального образования, – о "профессиональной компетентности" и таких ее составляющих, как специальные профессиональные и ключевые (базовые) компетенции. Высокий уровень компетентности специалистов (главный ресурс социально-экономического развития в информационном обществе) рассматривается сегодня как важнейшее конкурентное преимущество одних государств перед другими. Компетентностный подход реализован во многих странах на уровне национальных образовательных стандартов. Как отмечают исследователи системы профессионального образования, подавляющее большинство развитых стран при всем их культурнонациональном разнообразии и специфике экономического развития объединяют две общие долгосрочные тенденции: 1) переход к профессиональным стандартам, основанным на деятельностных результатах; 2) системное описание квалификаций в терминах профессиональных компетенций. В России переход на компетентностно - ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года и подтвержден в решении Коллегии Минобрнауки РФ "О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации" в 2005 г. В сфере профессионального образования в рамках Болонского и Копенгагенского процессов наша страна взяла на себя 97 обязательства присоединения к базовым принципам организации единого европейского образовательного пространства, в том числе – по компетентностному формату представления результатов профессионального образования. Как ожидается, реализация этих международных соглашений обеспечит возрастание профессиональной мобильности между странами, секторами экономики, рабочими местами за счет использования "общей европейской валюты" в виде профессиональных компетенций; повышение возможностей трудоустройства и занятости выпускников профессиональных образовательных учреждений и незанятого населения Европы; реализацию возможностей развития профессиональных квалификаций в течение всей жизни. Компетентностно-ориентированное образование – сложная, многоаспектная проблема, решение которой затребовано временем. Владение профессиональными компетенциями обеспечивает успешное выполнение специалистом таких актуальных функций как: во-первых, формирование у человека способности обучаться и самообучаться; во-вторых, обеспечение выпускникам, будущим работникам, большей гибкости во взаимоотношениях с работодателями; в-третьих, закрепление репрезентативности, а, следовательно, нарастающей успешности (устойчивости) в конкурентной среде обитания. В результате сопоставительного анализа литературных источников был сформирован список профессиональных и личных компетенций выпускника специальности 190604 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта. Современный автомеханик должен обладать следующими компетенциями: Профессиональные компетенции Высокий уровень концентрации и устойчивости внимания Хорошее пространственное воображение Хорошая моторная память Физическая сила и выносливость Развитая ручная моторика Хорошая координация движений Способность конструировать Аналитическое мышление Личностные компетенции Эмоциональная стабильность Тщательность, систематичность в работе Дисциплинированность Терпеливость, настойчивость Готовность проявлять ответственность за выполняемую работу Сознательность и самоконтроль Готовность к позитивному воздействию и сотрудничеству с коллегами Готовность вести здоровый образ жизни Готовность к постоянному профессиональному росту Готовность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности Формирование компетенций во время обучения предлагается отражать в карте наблюдений. Подводя итог, можно сказать, что компетентностному подходу к подготовке специалистов присущ взгляд, обращенный к будущим требованиям рынков труда (принцип опережающего образования), компетентностный подход является системным, междисциплинарным, в нем есть и личностные и деятельностные аспекты, прагматическая и гуманистическая направленность. Компетентностный подход усиливает практико-ориентированность образования, его предметнопрофессиональный аспект, подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, решать различные производственные задачи. На основе компетентностного подхода к организации образовательного процесса происходит формирование у студента ключевых компетенций, которые являются неотъемлемой составляющей его деятельности как будущего специалиста и одним из основных показателей его 98 профессионализма, а также необходимым условием повышения качества профессионального образования. Формирование личностных и профессиональных компетенций у студентов специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» Н.Е. Кузнецова Осинники На современном рынке труда одной из актуальнейших проблем является недостаток в хороших сотрудниках, хотя специалистов в разных профессиональных областях более чем достаточно. «Специалист» и «хороший сотрудник» - разные понятия. Хороший сотрудник – это специалист, обладающий помимо профессиональных знаний еще и рядом дополнительных характеристик, так называемых компетенций, а именно – креативностью, инициативой, умением работать в коллективе, способностью к самостоятельному решению проблем и т.д. Понятие «компетенция» имеет не очень давнюю историю и употребляется в настоящее время в самых разных областях. В образовании под компетенцией понимается «результат развития основополагающих способностей, которые приобретаются самим индивидуумом». Именно компетенции «позволяют достигать людям личностно значимых для них целей – независимо от природы этих целей и социальной структуры, в которой эти люди живут и работают». [3;12] Из всего поля компетенций в особую группу выделяются ключевые или базовые компетенции, обладание которыми делает человека особенно ценным и эффективным сотрудником независимо от сферы его профессиональной деятельности. Эти компетенции не связаны жестко с профессиональной сферой, они относятся, скорее всего, к общему развитию личности. Но и профессиональные компетенции также важны в работе любого специалиста. При этом в каждом отдельном случае мы можем говорить о тех компетенциях, которые необходимы именно данному специалисту, именно в данной профессии. Если несколько лет назад молодой специалист, имея профессиональное образование, мог приобретать опыт, навыки, умение работать в коллективе, развивать личностные качества (настойчивость, инициативность, трудолюбие и т.д.) непосредственно на предприятии, на рабочем месте, то теперь, учитывая требования работодателя, процесс адаптации от учебной деятельности к профессиональной ложится на учебные заведения. В изменившихся экономических условиях работодатели уже сейчас предъявляют к выпускникам СПО требования, связанные с развитием ключевых компетенций. А сложившаяся система образования главной задачей считает: дать выпускнику профессиональные знания и умения. Как объединить требования работодателя, задачи системы образования и адаптацию выпускника от учебной к профессиональной деятельности? Для решения этого вопроса необходимо: 1. Определение нового подхода к профессиональной подготовке специалиста. 2. Формирование новых отношений между учебным заведением и работодателем. Первый пункт может решить только Министерство образования, это связано с изменением учебных программ и форм учебной деятельности. Очень трудно найти предприятие, которое бы сейчас делало заказ на специалистов. Понимая, что развитие личностных и профессиональных компетенций, которые удовлетворяли бы требования работодателя невозможно осуществить без организационных форм учебной деятельности, мы решили в качестве эксперимента разработать программу «Формирование ключевых компетенций специалиста». В программе учитывалось требование работодателя к качеству подготовки молодого специалиста, и организовать работу в данном направлении при подготовке выпускников по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Вопрос о трудоустройстве выпускников этой специальности вставал особо остро. Программа включает следующие этапы: 1. Определение эталона качества выпускника и определение исходного состояния ключевых компетенций студента. 2. Развитие ключевых компетенций специалиста и сравнение достигнутого уровня с эталоном и требованиями работодателя. 3. Коррекция обнаруженных отклонений ключевых компетенций от эталона. 99 4. Проведение анализа трудоустройства выпускников. Выпускник специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей» должен в совершенстве владеть такими профессиональными навыками как выбор узлов и агрегатов автомобиля для замены в процессе эксплуатации автомобильного транспорта; проведение работ по техническому обслуживанию и ремонту транспорта, эффективное использование материалов, технологического оборудования предприятий; наладка и эксплуатация оборудования для технического обслуживания и ремонта транспортных средств; осуществление технического контроля при эксплуатации транспорта и транспортного оборудования; участие в обеспечении экологической безопасности эксплуатации, хранения, обслуживания, ремонта транспорта и транспортного оборудования. Выпускник должен обладать также организационно-управленческими способностями (организовывать работу коллектива, планировать его деятельность в условиях нестандартных ситуаций, обеспечивать технику безопасности). Выпускники этой специальности получают квалификацию «техник» и могут работать на предприятиях и в организациях автотранспортного комплекса, на автотранспортных и авторемонтных предприятиях, в автосервисе, на фирменных и дилерских центрах автомобильных и ремонтных заводов, в маркетинговых и транспортноэкспедиционных службах, в системе материально-технического обеспечения оптовой и розничной торговли транспортной техникой, запасными частями, комплектующими изделиями и материалами, необходимыми в эксплуатации. На первом этапе «Определение эталона качества выпускника и определение исходного состояния ключевых компетенций студента» составили перечень ключевых компетенций на основании «Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников» и квалификационной характеристики выпускника. В качестве профессиональных эталонных компетенций нами были выделены: - высокий уровень концентрации и устойчивости внимания; - хорошее пространственное воображение; - хорошая моторная память; - физическая сила и выносливость; - развитая ручная моторика; - хорошая координация движений; - способность конструировать; - аналитическое мышление. В качестве эталонных личностных компетенций мы выбрали: - эмоциональную стабильность; - дисциплинированность; - терпеливость, настойчивость; - готовность проявлять ответственность за выполняемую работу; - сознательность и самоконтроль; - готовность к позитивному воздействию и сотрудничеству с коллегами; - готовность вести здоровый образ жизни; - готовность к профессиональному росту. Для каждого студента группы на первом курсе заготовили карту наблюдений и с помощью тестирования определили развитие личностных и профессиональных компетенций студента. Оценки заносили в графу «Исходное состояние». Результаты в среднем оказались в пределах 2-3 баллов. Второй этап «Развитие ключевых компетенций специалиста и сравнение достигнутого уровня с эталоном и требованиями работодателя» является самым продолжительным и требует большой ответственности, терпения, настойчивости психолога и классного руководителя группы. На протяжении всех лет обучения проводили следующие мероприятия: на классных часах психолог-профконсультант из центра занятости населения и специалист из центра по профессиональной ориентации молодежи знакомили студентов с ситуацией на рынке труда, с основными требованиями работодателей и с перечнем ключевых компетенций техника по ремонту и обслуживанию автомобилей. Для выявления личностно - психологических особенностей студентов проводили тестирование по различным методикам: методике ВОЛ (волевые особенности личности) 100 Н.А. Хохлова, опроснику «Выявление уровня притязаний» В. Горбачева, «Диагностике личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса, «Методике определения активности на рынке труда» И.Н. Обозова и других. В ходе тестирования психолог выявляет некоторые социальные, психологические особенности студентов (тревожность, рассеянность внимания, неуверенность в своих силах), которые затрудняли бы развитие ключевых компетенций. На дисциплинах «Введение в специальность», «Автомобильные перевозки», «Правила и безопасность дорожного движения», «Техническое обслуживание автомобилей», «Охрана труда», «Автотранспортное право», «Ремонт автомобилей» и др. ребята не только получают знания и навыки, но и приобщаются к миру той профессии, которую выбрали для себя. Ежегодно в колледже проводятся мероприятия, посвященные Дню автомобилиста, конкурсы профессионального мастерства «Лучший в профессии», классные часы «Трудоустройство: поговорим об актуальном», «А ежели вы вежливы?», «Поговорим о прекрасном», неделя «За здоровой образ жизни», «Этикет и Этикет – ка» и др. Студенты публиковали в городской газете «Время и жизнь» статьи о своей профессии. С преподавателями специальных дисциплин студенты ежегодно посещают кузбасскую выставку-ярмарку «Транспорт. Спецтехника. Связь и безопасность», где студенты узнают о новых перспективах развития автомобильной отрасли, новых механизмах и новых моделях машин, новых навигационных системах. Кроме этого, психологом проводятся различные тренинги, ролевые игры «Собеседование с работодателем», «Конфликтная ситуация в коллективе», в ходе которых студенты ищут выход из различных производственных ситуаций, учатся принимать самостоятельное решение. Использовались также и индивидуальные консультации психолога. Для сравнения уровня развития профессиональных и личностно-психологических компетенций с требованиями работодателя перед производственной практикой на третьем курсе студенты получают задание: отметить в карте наблюдений требования работодателя к специалисту. На четвёртом курсе задание – заполнить таблицу «Оценка навыков и способностей», в которой работодатель отмечает компетенции практиканта. После прохождения производственной практики на третьем и четвёртом курсе сравниваем требования к специалисту на автотранспортном предприятии с уровнем развития его ключевых компетенций. Выявляем социальные и профессиональные затруднения студентов, с которыми они встретились во время прохождения практики. Третий этап - «Коррекция обнаруженных отклонений ключевых компетенций от эталона». Для разрешения социальных, профессиональных, личностно-психологических затруднений, которые были выявлены в процессе прохождения практики, проводились консультации преподавателями специальных дисциплин, где корректировались практические навыки и умения студентов (умения использовать диагностические приборы, регулировать топливную аппаратуру и т.д.). Психологом проводились индивидуальные беседы для корректировки социальных и личностно-психологических затруднений (быстрая утомляемость, плохой контакт с коллективом и др.). Было проведено итоговое тестирование. Результаты по отдельным компетенциям в графе «Достигнутый результат» (карте наблюдений), составили уже 4-5 баллов. У большинства тестируемых наблюдались позитивные изменения. Многие приобрели тот «багаж» качеств, который необходим в дальнейшем для трудоустройства и успешного профессионального роста. Четвертым, конечным этапом программы является проведение анализа трудоустройства выпускников и их профессионального роста. Например, из выпуска 2009 года из 27 молодых специалистов 19 работают по своей специальности на предприятиях «Калтанский угольный разрез» (3 человека), АТП г. Осинники (2 человека), СТО пос. Малиновки, г. Калтана, пос. Постоянный, г. Осинники (12 человек); автобаза «Регион-42» г. Новокузнецк (2 человека). По окончании колледжа выпускник имеет карту наблюдений развития ключевых компетенций и резюме. Резюме – один из способов самопрезентации на рынке труда, цель которого заинтересовать работодателя в данном сотруднике. Работа по реализации программы «Формирование ключевых компетенций специалиста» продолжается в группах по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», в этом году - по специальности «Монтаж и эксплуатация линий электропередач». 101 Выпускник при устройстве на работу имеет сформированные профессиональные навыки и умения, знает свои сильные и слабые личностные качества. Раздел 4. Развитие креативности личности в образовательном процессе НПО и СПО. Модель формирования творческой культуры студента как условие подготовки конкурентоспособного специалиста Н.В. Акимова Бийск В культуре любого народа всегда существует неподвижный, сформированный веками, мало меняющийся основной стержень культуры, а вокруг него функционирует изменчивая сфера творчества. Эта сфера не только не даёт угасать культуре народа, но и позволяет ей двигаться вперёд, жить. Именно поэтому очень важно было всегда и актуально сегодня для образовательных учреждений развить творческую культуру своих воспитанников и подготовить их к профессиональной и социальной мобильности в современном обществе. Вместе с тем, современное профессиональное образование не в полной мере обеспечивает мотивацию творческой активности молодого поколения, создание условий, способствующих развитию их творческого потенциала. Педагогика сегодня призвана решать сложнейшие не только образовательные, но и воспитательные задачи по формированию мировоззрения студентов, их нравственно-эстетического отношения к жизни и труду. Развитие творческой культуры средствами прекрасного осуществлялось всегда и, как никогда, актуально сегодня. Одной из важных задач образования, профессионального в том числе, является стремление более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов, идеалов и норм в целях духовного, интеллектуально-творческого развития личности в социокультурной среде. Кроме того, необходимо учитывать, что процесс развития творческих способностей будущего специалиста должен иметь профессиональный контекст. В основе любой творческой деятельности лежит прогноз – предвидение, предвосхищение её вероятных результатов. Для успешного участия в процессе творчества у человека должны быть развиты специфические способности: богатое воображение, нешаблонность мышления, критический взгляд на вещи, умение обобщать факты, осмысливать их и выдвигать новые решения и идеи, активность жизненной позиции в процессе внедрения нового, умение сохранять веру в победу и силу духа в период творческих неудач. Творческая деятельность немыслима без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученных знаний, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, к самостоятельному поиску, без воображения и эмоций. Под формированием творческой личности мы имеем в виду развитие личности воспитанника в профессиональном образовании, проявляющееся в позитивных изменениях структуры её креативных свойств и качеств, что отражается в конкретных результатах творческой деятельности. В современной психологической литературе под творческой личностью понимается человек, самореализующийся в преобразовательной деятельности, социально проявляющий свою индивидуальность, обладающий креативностью как основным свойством личности (К. Роджерс, Е.Л. Яковлева и др.). Развитие художественных интересов у студентов предполагает оптимальную реализацию их творческого потенциала на основе учёта стадийности процесса творческого развития, актуализации факторов, влияющих на эмоциональную, интеллектуальную и волевую сферы личности: новизны и занимательности, интуитивного поиска, интенсивной и перспективной мотивации, генерирования идей, конструктивного развития творческого замысла, критики и самосовершенствования. Художественно-творческая деятельность студентов рассматривается нами как механизм превращения внешнепредметного во внутреннее духовное состояние личности, воспитания и самовоспитания человека, как творца культуры. Подобный подход к обучению имеет личностноориентированную направленность, что способствует целостному духовному развитию личности молодого поколения. Категория «опыт творческой деятельности», является системно-интегрированным, профессионально-личностным новообразованием, которое выступает как одна из составляющих профессиональной компетентности будущего специалиста. 102 Условия разработки модели Введение в учебный план специальности 250403.51 «Технология деревообработки» дисциплин «Художественная обработка древесины» и «Художественные приемы обработки древесины» имеет давние корни. Данные дисциплины входят в блок «Дисциплины по выбору студента». Желание студентов изучать именно эти дисциплины объясняется рядом причин. Вопервых, в регионе большое количество малых частных предприятий, которые занимаются производством товаров народного потребления из древесины, и таким предприятиям необходимы специалисты, владеющие приемами резьбы и росписи по дереву. Во-вторых, многие наши студенты имели возможность получить первичные умения и навыки в этой деятельности в кружках школ города и учреждениях дополнительного образования. В техникуме накоплен богатый опыт, который позволяет осуществлять развитие эстетической и творческой культуры будущих выпускников. Однако, студенты не всегда рассматривают эти дисциплины как профессионально значимые, важные для будущего карьерного роста. Также они чаще ориентированы на копирование готовых композиционных решений, что, соответственно, тормозит развитие их как творческой личности. Чтобы разрешить это противоречие применительно к условиям нашего техникума, поставили цель: создать условия для развития творческой культуры студента как один из важных факторов формирования конкурентоспособного специалиста, учитывая возможности дисциплин: «Художественная обработка древесины» и «Художественные приемы обработки древесины». Для этого была создана модель формирования творческой культуры студентов специальности 250403.51 «Технология деревообработки» посредством дисциплин «Художественные приемы обработки древесины» и «Художественная обработка древесины». Приступая к разработке модели, уделили внимание следующему: - объективной оценке собственной деятельности и потенциальных возможностей; - тщательному анализу и систематизации накопленной информации по изучаемой проблеме; - подбору методик и форм организации деятельности студентов на занятии и вне его, оптимально обеспечивающих реализацию поставленных целей и задач; Среди студентов были выявлены три уровня сформированности художественных интересов: I уровень (низкий): отсутствие интереса к художественному творчеству и, как следствие, разрешение творческой задачи не становится действенным мотивом, организующим деятельность студента. II уровень (средний): интерес к художественной деятельности присутствует, но носит ситуативный характер, по ходу деятельности может иметь место угасание интереса; активность студента требует поддержки извне; присутствует зависимость активности от отдельных условий поставленной задачи; III уровень (высокий): устойчивое проявление острой заинтересованности в решении творческой задачи; яркое проявление положительных эмоций в связи с художественной деятельностью; сосредоточенность и поглощённость ею; целенаправленность и конструктивность действий; выраженное стремление к самостоятельному достижению результата. В ходе работы над проблемой была выдвинута гипотеза: процесс развития творческих способностей будет эффективным при условии обоснования места и роли творчества в профессиональной деятельности и осознания студентами появления новых возможностей для решения их профессиональных проблем. Предлагаемая модель развития творческой культуры студента посредством освоения приемов художественной обработки древесины основана на подходах, определивших ориентацию педагогического процесса на творческую самореализацию личности студента. В качестве методологической основы для разработки модели были выбраны: - деятельностный подход, предполагающий формирование и развитие творческой личности студента, его активного творческого отношения к воспринимаемому учебному материалу, к созданию внутренних динамических моделей внешнего мира, многообразию способов реализации конкретной творческой идеи, к стремлению каждый раз открывать мир заново и порождать Вселенную внутри себя, выступая в роли творца; - личностно-ориентированный подход, который обеспечивается педагогикой сотрудничества и гуманистическим комплексом средств педагогического воздействия. 103 Модель формирования творческой культуры студента Разработанная нами модель формирования творческой культуры студентов состоит из следующих компонентов: - процесса формирования творческой деятельности; - условий эффективного функционирования процесса; - этапов овладения опытом творческой деятельности, которые приведут к готовности проявления творчества в профессиональной деятельности. Как результат, мы предполагаем подготовить специалиста, обладающего развитым эстетическим вкусом и способного реализовать свой творческий потенциал в любой сфере деятельности. Процесс формирования творческой деятельности не стихийный, а управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого зависит от содержания обучения и реализуется с учетом типологических особенностей субъектов образовательной деятельности. Системный подход в руководстве художественным творческим процессом студентов обеспечивает решение проблемы введения их в художественную культуру и освоение учебного материала через восприятие образа и его воссоздания. В этой интеллектуальной деятельности совершается внутренняя работа над познанием мира и осознанием себя в мире, умением ладить с природой, людьми, переводя ее на сознательно творческий уровень, на активизацию мышления, развитие навыков, совокупности приемов и средств, практического воплощения замысла. Этот процесс предполагает наличие следующих компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, организационного и оценочно-рефлексивного. Целевой компонент – это цели и задачи, причем, одинаково значимые как для педагога, так и для студента. В качестве ведущих целей нами выдвигаются: -знакомство с декоративно-прикладным искусством народов России; - формирование эстетического вкуса и воспитание критического отношения к произведениям массовой культуры; - развитие опыта самостоятельной творческой деятельности в процессе решения творческих задач; -формирование ориентации на проявление активности в творческой деятельности, которая предполагает у студента наличие творческого замысла, воплощение его в оригинальной композиции; - ориентация на высокий уровень профессиональной подготовки; - развитие умений и навыков общения в коллективной деятельности; - формирование культуры отдыха и досуга. Мотивационный компонент – это формирование готовности педагога и студента к творческой деятельности. Определяющей составляющей этого компонента будет являться возможность использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для определения путей своего культурного развития, профессионального самоопределения, организации собственного и коллективного досуга, самостоятельного художественного творчества. Содержательный компонент включает в себя, в первую очередь, требования к уровню подготовки специалиста, обозначенные в государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования, а также требования, заложенные в региональном компоненте профессиональной программы; динамическое, усложняющееся от курса к курсу содержание обучения по учебным дисциплинам этого направления, деятельность студентов по его освоению, которая развивает соответствующие интересы, способствует приобретению умений и навыков художественного творчества, технологии и методики, определяющих образовательный процесс, а также мониторинг образовательной деятельности и уровня сформированнности творческих способностей. Организационный компонент предусматривает проектирование и планирование образовательного процесса, методы и формы учебно-творческой деятельности, активных методов, индивидуальных, групповых и коллективных форм организации обучения и воспитания, коррекционные меры. 104 Оценочно-рефлексивный компонент предполагает оценку и самооценку деятельности и полученных результатов, качественный и количественный анализ, и, как результат, изменение отношения к творческой деятельности, как со стороны педагога, так и со стороны студентов. Педагогические условия развития творческих способностей студентов предполагают: – применение инновационных образовательных технологий как ведущего фактора совершенствования взаимодействия субъектов учебно-творческой деятельности; – высокий профессионализм педагога; – обеспечение в образовательном процессе сотрудничества, взаимодействия на основе субъект-субъектных отношений; – обеспечение творческого характера деятельности студентов, формирование системы знаний и умений, необходимых для творческой деятельности; – наличие синтеза учебных дисциплин как интегративной характеристики образовательной среды. Конструктивные условия дают возможность вооружить студентов информацией о механизмах творческой деятельности, включить в содержание обучения задачи, имеющие отношение к разным уровням творчества, и обеспечивают соответствующее методическое сопровождение процесса. Организация учебного процесса Творческое начало личности студента формируется в планомерно организованной учебной деятельности. Организованный учебный процесс предоставляет возможность студентам получить определенную базу теоретических знаний и практических умений, помогающих в становлении и утверждении специалиста, как творческой, социомобильной личности. В рамках учебного процесса происходит выработка определённых умений: - интеллектуальных – умение сопоставлять, синтезировать, анализировать, выделять главное; - информационных – умение выбирать нужную информацию из различных источников с разными целеустановками; - практических – умение работать с предложенными инструментами и материалами (карандаш, кисть, резак, различные виды красок, лаки и так далее) на древесине; - коммуникативных – умение общаться в процессе учебной и профессиональной деятельности; - компенсаторных – умение выходить из положения, создавая оригинальную художественнодекоративную работу при ограничении предложенных материалов и инструментов. В данной педагогической ситуации значительное место отводится личностноориентированному подходу, который обеспечивается педагогикой сотрудничества и гуманистическим комплексом средств педагогического воздействия. Личностно-ориентированный подход и гуманизация обучения проявляются в свободной, творческой атмосфере общения и деятельности участников педагогического процесса: педагогов и студентов. В процессе общения происходит учет интересов и волеизъявлений каждого студента, преподаватель выступает в роли старшего товарища. Налицо бережное отношение друг к другу в истинном сотрудничестве, сотворчестве педагога и студента, в субъект-субъектном характере педагогического взаимодействия. Особая роль при такой форме общения отводится диалогу. Именно диалог, а не монолог - необходимый элемент действительно творческого процесса образования и воспитания, позволяющий формировать у студентов способность к самостоятельным суждениям, грамотно и тактично отстаивая своё решение. Не скупитесь на похвалу, пусть даже за что-то незначительное: красиво нарисованный элемент узора, аккуратную линию, правильно подобранный цвет, интересную идею сюжета. Ведь похвала окрыляет, придаёт силы и желание творить. На каждом занятии проводятся беседы с одним или группой студентов по обсуждению того, что было задумано, что получилось в данной конкретной работе, что нет, как можно улучшить, что можно исправить или дополнить. Для формирования творческой культуры студента важно активизировать деятельность обучающихся в учебном процессе. Важный стимул познавательного интереса - принцип новизны, который проявляется через открытие для себя новых сюжетов, приемов и технологий обработки материалов, через знакомство с опытом других, через выделение новых аспектов уже знакомого 105 материала, что дает возможность в прежних знаниях и умениях видеть новые грани, которые озадачивают, создают впечатление странного. Новизна, нетрадиционность используемых педагогических методов и приёмов, форм организации учебной деятельности позволяет расширить поле сотрудничества педагога и студентов, а гуманизация определяет стратегию организации такого учебного процесса, где создаётся творческая атмосфера и рабочая дисциплина, которая основана не на муштре, а на увлечённости искусством. Механизмы этого таковы: - умелый подбор методов (словесных, наглядных, практических); - концентрирование внимания на восприятии студентами предмета деятельности; - актуализация творческой проблемы и указание путей её решения; - предоставление студентам достаточного резерва времени, включая и внеурочное время, для выполнения поставленных задач и исполнения художественно-декоративных изделий; - предоставление необходимого наглядного и методического материала; - создание ситуации успеха; - своевременная помощь педагога (вводный, текущий, индивидуальный инструктаж). Система взаимодействия учения и управления учебной деятельностью реализуется через организационные формы обучения, в рамках которых используется фронтальная, групповая или индивидуальная работа. Учет специфики преподавания дисциплин «Художественные приемы обработки древесины» и «Художественная обработка древесины» требует групповой и индивидуальной работы, как наиболее приемлемых форм в данной деятельности.. Большая часть учебного времени отводится урокам формирования умений и навыков и практическим занятиям. Дидактическая цель этих занятий – формирование у студентов практических умений и навыков, необходимых для выполнения определенного вида работ. Важную роль при этом играет педагогическое руководство. Большое значение имеет четкая постановка задачи, а также инструктаж, в процессе которого студенты осмысливают сущность задания, последовательность его выполнения. Правильно организованная система практических занятий дает возможность поэтапно формировать умения и навыки практической деятельности и способствует развитию творчества. Практическое занятие не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Преподаватель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Во время практического занятия самостоятельность студентов достигает наиболее высокого уровня, и создаются условия для проявления творческого начала личности. На этапе организационного момента каждого занятия важно учитывать следующее: систематичность (из урока в урок) и последовательность предъявления требований к подготовке кабинета, к состоянию рабочего места студента, их внешнего вида. Это один из важных каналов формирования эстетического вкуса. Стимулирование деятельности студентов возможно через создание психологической настройки сосредоточения на предмете деятельности. Оргмомент в целом способствует формированию умения мобилизовать себя, внутренне организоваться, определяет характер взаимоотношений преподавателя и студентов, что оказывает влияние на формирование ответственного отношения к обучению. Этап подготовки к самостоятельной деятельности предполагает проверку теоретической и практической готовности студентов к выполнению задания. Следует обратить внимание на трудности, которые могут возникнуть в процессе работы, предложить определенный алгоритм действий, сориентировать студентов на самоконтроль. Потребность в руководстве преподавателя многие студенты испытывают и при самостоятельном выполнении работы. На этом этапе им нужна помощь, корректировка действий, проверка промежуточных результатов. Не следует спешить с подсказкой готового решения возникшей проблемы или самому исправлять допущенную ошибку. Лучше предупредить о возможной неудаче, навести на правильное решение путем дополнительных вопросов. От занятия к занятию следует наращивать требования к самостоятельности при выполнении работы. Этап контроля выполнения задания необходим, даже если и не предполагалось завершение работы на этом занятии. Проведение контроля – это продолжение обучающей деятельности 106 преподавателя. Текущий контроль способствует диагностике сформированности умений и навыков на всех этапах выполнения работы, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Подведение итогов занятия предполагает не только выставление оценок за работу, но и анализ достигнутых успехов. Важная роль при этом отводится рефлексии, т. е. размышлению студента о собственных достижениях, самоанализу его деятельности. Немаловажным этапом является этап выдачи домашнего задания. Домашнее задание позволяет гармонично связать несколько занятий в единое целое, делает процесс обучения личностным процессом, придает возможность проявить творчество при его выполнении. Любое домашнее задание влияет на становление личности: развитие самодисциплины, формирование чувства долга и силы воли, стремление к самовыражению и самосовершенствованию. Помимо этих основных видов занятий в организации учебного процесса широко применяются урок коллективной творческой деятельности, урок – консультация, урок наставничества, урок – экскурсия, урок- выставка. Урок коллективной творческой деятельности отличается тем, что его основной целью является создание условий для активной совместной деятельности студентов при выполнении творческой работы. Работа студентов может быть организована в форме проектов. Реализация конкретного проекта является очень эффективным видом учебной деятельности. Методы проектной деятельности базируются на коллективной работе, требующей взаимодействия многих участников. Работая над проектом, студенты получат опыт использования собственных знаний и умений в нестандартной ситуации, с одной стороны, с другой стороны - приобретут навыки индивидуальной и коллективной работы, которые пригодятся им в будущей производственной деятельности. При данной форме организации занятия используется работа в парах, микрогруппах. Такие методы ориентированы на развитие коллективных форм деятельности, повышение творческой активности обучаемых, активизацию творческих способностей личности и коллектива. В конце занятия работа анализируется преподавателем в совместном обсуждении со студентами. Для презентации своей работы авторы проекта могут использовать современные мультимедийные средства. Урок–консультация. В роли консультанта по выполнению работы и решению поставленных задач могут выступить как педагог, так и студенты. Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления студентами заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом, способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи. Интегрированные занятия - одна из форм реализации междисциплинарных связей и интеграции учебных дисциплин. Интегрированное занятие по своей природе является одной из форм проекта, а именно, обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект. Такого рода занятия позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике. Мы обратились к интегрированным занятиям, потому что увидели в них один из резервов повышения мотивации. В какой последовательности идёт подготовка к проведению таких уроков? Прежде всего, анализируется тот материал, который может служить общей темой. Далее смотрим, в какой степени этот материал поможет нам повысить мотивацию творческой деятельности и служить предметом творческого общения, при этом учитывается уровень подготовленности студентов по каждой из дисциплин, необходимый для реализации целей. Следующим шагом является поиск наиболее рациональной формы, обеспечивающей создание творческой атмосферы. Важным этапом подготовки интегрированного занятия мы считаем совместное, тщательное планирование. Урок делится на дополняющие друг друга части, при этом необходимо избегать дублирования. Выдвигается проблема, студенты делятся на творческие группы по интересам, которые занимаются поиском путей решения, необходимых для выполнения задания, оформлением результатов. На интегрированных занятиях происходит перенос умения в новые области, напрямую подчас не связанные с дисциплиной «Художественная обработка древесины», что помогает студентам принимать решения в творческих ситуациях. Урок–экскурсия. Музейный урок. Коллективное посещение выставок, музеев проводится с целью знакомства с произведениями художественного и прикладного искусства, с культурными 107 традициями, сформировать представление о видах изобразительного искусства. Воспитательное воздействие этих уроков заключается в том, что они способствуют сохранению у молодежи исторической памяти и культурных традиций своего народа, воспитывает уважение к малой родине. Тематика музейных уроков, проводимых совместно с Бийским краеведческим музеем, способствует формированию эстетической культуры студентов, ориентирует их на создание собственных творческих работ. Особый интерес у наших студентов вызвали темы «Петроглифы – наскальные рисунки», «Музей – хранитель культуры», «Искусство деревянной резьбы», «Этнография, культура и быт кумандинского народа», «По улицам старого Бийска». Для того чтобы экскурсия или музейный урок достиг своей цели, он должен быть тщательно подготовлен. Следует продумать, на что нужно обратить внимание, какова последовательность и продолжительность этого урока. Чтобы студенты не были простыми созерцателями, преподаватель намечает этапы работы в ходе экскурсии, составляет перечень вопросов, заданий. Непосредственно перед уроком студенты получают задания и рекомендации по их выполнению, устанавливаются сроки сдачи отчетной работы. Важный момент таких занятий – итоговая беседа, в ходе которой полученная информация включается в общую систему знаний и умений студентов. Каждый вид занятия имеет свои специфические особенности, и задачей преподавателя является чёткое планирование и организация своей педагогической деятельности и деятельности студентов. Немаловажную роль в педагогическом взаимодействии играет и психологическая атмосфера. Она формируется в процессе обучения и охватывает множество приёмов, подходов и проявлений преподавателя, направленных на создание и поддержание творческой атмосферы. Только в случае, когда студент не испытывает дискомфорта, когда он свободен в выборе, когда он спокойно может выразить и отстоять своё мнение, при этом учитывая другие решения, возможно осуществление эффективных интеллектуальных и творческих процессов. От педагога требуется целый комплекс личностных качеств и умений. Он должен быть добрым и отзывчивым, быть осторожным с пока еще хрупкой душой подростка, постоянно искать богатство души студента, быть для него надеждой, опорой в сложных учебных и жизненных ситуациях, быть терпеливым в ожидании успехов своего воспитанника. Особое внимание при организации творческой деятельности следует уделить физической среде. Это может быть негромко звучащая музыка, естественный свет, приятный запах, например, мятных растений и лимона, свежий воздух, которые оказывают благотворное влияние на чувства обучающихся, создание живой среды за счет комнатных растений. Мы вместе со студентами стараемся создать оригинальную эстетическую обустроенность нашей творческой мастерской. Простые вещи: вазы, комнатные растения, зеркало, изящный столик, магнитофон, красиво развешанные декоративные изделия, удобно расставленные рабочие столы – всё это одомашнивает помещение, создаёт комфортную среду для творческой деятельности Важным условием эффективности функционирования педагогического процесса является достаточно высокий уровень сформированнности коммуникативной культуры педагога. Он должен владеть тоном и тактом общения, умело использовать диалог как форму субъект-субъектного общения, уметь похвалить, по необходимости грамотно и вовремя поправить студента, умело направить его на правильный путь, научить студента этике отстаивания своего мнения, своего решения, а в случае неудач достойно «держать удар». Ограниченные возможности учебных занятий существенно дополняют внеаудиторные формы работы и самостоятельная творческая деятельность студентов. В рамках внеклассной работы организуется проведение занятий кружков, творческих мастерских, мастер-классов, которые предполагают непринуждённость и свободу творческих проявлений, позволяют сделать более многофокусной, действенной и широкой сферу интересов студентов. Организация творческих выставок дает возможность каждому студенту к самовыражению, демонстрирует разнообразие их художественных интересов. Встречи с художниками, профессиональными мастерами знакомят с опытом известных людей, повышают культурный уровень студентов. Самостоятельная творческая деятельность предполагает поиск элементов узора, разработку сюжета, композиционного решения, самостоятельное выполнение изделий, в том числе и для оформления интерьера, участие в 108 оформлении помещений техникума, создание презентаций с использованием информационных технологий, фильмов. Приобретение опыта творческой деятельности проходит в три основных этапа. На первом этапе студенты приобретают опыт репродуктивной деятельности. Для этого вида деятельности характерно усвоение и воспроизведение студентами фиксированных знаний и способов деятельности. Студент, выполняя задание, действует по точно описанным правилам, алгоритмам, воспроизводит предложенный ему образец. Основным показателем приобретения опыта деятельности является правильное и аккуратное выполнение работы. Второй этап приобретения опыта творческой деятельности, продуктивный, предполагает деятельность, в процессе которой студент интегрирует полученные знания и приобретенные умения для самостоятельной работы. Он, как бы, действует «без правил», самостоятельно изготавливая художественные изделия, но проявление собственного творчества, оригинальности, выражено еще неярко. Третий этап – собственная творческая деятельность – позволяет студенту самостоятельно выполнять изделие по собственным эскизам и проектам. Этот уровень развития позволяет создать нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, выражающее внутреннее Я студента. На этом этапе студент умеет самостоятельно получать знания, самостоятельно организовать свою деятельность, приобретать новые для него умения и навыки, применять их для выполнения индивидуально-творческих заданий, получая оригинальное изделие. Уровень сформированности умений и навыков, длительность обучения на каждом из этих этапов определяется индивидуально, с учетом индивидуальных особенностей, практических возможностей. Задача педагога - создать условия для творческого роста каждого воспитанника, независимо от его индивидуальных способностей. Названные этапы приобретения опыта творческой деятельности – это последовательные фазы формирования индивидуального опыта творческой деятельности будущих специалистов. На их основе и закладывается фундамент готовности к творческой профессиональной деятельности. Использование междисциплинарных связей в преподавании художественных дисциплин формирует широкий круг интересов, миропонимание, развивает ум и способности, креативность, обогащает духовный мир, способствует развитию творческой культуры студентов. Следует учитывать не только знания, умения и навыки, которые приобретаются на занятиях дисциплин «Художественные приёмы обработки древесины» и «Художественная обработка древесины», но и те дисциплины, которые находятся в тесном взаимодействии с ними. Дисциплины гуманитарного цикла (история, литература, история мировых цивилизаций) знакомят с историей возникновения народных промыслов, подсказывают тему и идею для композиционного решения. Знания в области математики, инженерной графики помогают в разработке эскиза. Знания из области дисциплин профессиональной подготовки нужны для выбора и подготовки материала, завершающей обработки изделия. Использование междисциплинарных связей даёт неплохие результаты в формировании цельного и гибкого мышления, выработке навыков использования знаний и умений в одной области для нужд другой. Разработка и внедрение в образовательный процесс модели формирования творческой культуры студентов способствовали следующему: - были определены критерии эффективности работы по формированию творческой культуры студентов специальности 250403.51 «Технология деревообработки» посредством изучения дисциплин «Художественные приемы обработки древесины» и «Художественная обработка древесины»; - в техникуме созданы достаточно хорошие условия для самореализации студентов, для проявления своей индивидуальности при разработке и создании творческих проектов и изделий; - студенты получают качественные профессионально значимые умения и навыки по различным способам и приёмам обработки древесины, что отражается в результатах выполнения работ; - на сегодняшний день имеются разработанные рабочие программы, методические пособия с рекомендациями выполнения того или иного художественно-декоративного изделия, достаточно 109 широко представлен наглядный, книжно-иллюстративный и эскизный материал, который успешно используется в учебном процессе; - в рамках дополнительного профессионального образования в техникуме созданы условия для прохождения курсовой подготовки для получения рабочих профессий «Резчик по дереву и бересте», «Художник росписи по дереву», «Реставратор произведений из дерева»; - значительно повысилась мотивация по изучению и освоению указанных дисциплин, что отражается в активном участии студентов в выставках декоративных изделий, проводимых как внутри нашего техникума, так и вне него, оформлении учебных аудиторий и других помещений техникума. Организация качественной подготовки студента к ИГА – реализация эффективности выпускника нового времени И.В. Белицкая Новокузнецк Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту. Настоящие рекомендации разработаны на основе Примерной программы профессионального образования по иностранному языку. Обобщив собственный опыт, ориентируем данные рекомендации, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по иностранному языку предполагает приоритет личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, т.е. студент может выбрать индивидуальный путь приобретения знаний, который обеспечит ему функциональное владение языком, хотя бы на общеобразовательном уровне. Последний в соответствии со стандартом может быть приравнен к пороговому уровню- уровню В1( в терминах Совета Европы). Это делает возможным достижение эквивалентности российского языкового образования с зарубежным. Данные рекомендации могут быть использованы не только для подготовки студентов к ИГА в средних специальных учебных заведениях, но и при профильном обучении на курсах секретарей референтов или делопроизводителей. Рекомендации позволяют использовать дополнительные материалы, расширять, видоизменять содержание экзаменационных билетов, исходя из целей и условий конкретного курса обучения. Государственные требования к уровню подготовки студента- выпускника направлены на повышение уровня культуры общения, расширения коммуникативной компетенции, социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Учебная дисциплина «Иностранный язык (Профессиональный)» направлена на реализацию государственных требований к уровню подготовки выпускников по специальности 100105 «Гостиничный сервис». Продолжительность курса обучения иностранному языку составляет 506 часов для дневного отделения и 138 часов для заочного. В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: лексический (2900 единиц) и грамматический материал, необходимый для овладения устными и письменными формами профессионального общения на иностранном языке. Уметь: вести беседу, диалоги профессиональной направленности на иностранном языке. Итоговый контроль осуществляется в виде Государственного Экзамена. Наряду с решением задач по контролю практического применения полученных знаний подготовка позволит решить развивающие, обучающие и воспитательные цели: I. Развивающие цели: 1. Развивать умение и навыки анализа и систематизацию полученных ранее знаний в области иностранного языка; 2. Показывать студентам практическое значение иностранного языка в других областях знаний; 110 3. Развивать социальную компетентность, т.е. умение и готовность взаимодействовать с другими людьми в деловой и личной сфере общения; 4. Знакомить с ролью туризма для мировой и национальной культуры и экономики. II. Обучающие цели: 1. Подготовка к ГАЭ по аспектам: Reading; (English is Use; Writing; Speaking); 2. Обучение работе со справочной литературой и умению использовать полученные данные; 3. Обучение работе с туристическими и рекламными агентствами с целью получения информации; 4. Обучение навыкам проектной работы. III. Воспитательные цели: 1. Воспитывать грамотного профессионала; 2. Показать роль международного взаимодействия. Важной проблемой является крайне ограниченный объём учебных часов (34 часа), отведённых на языковую подготовку в условиях, когда, благодаря информационным технологиям, профессиональное общение будущих специалистов стало иноязычным и поликультурным. При изучении дисциплины постоянно обращается внимание на её характер, показывается, где и когда изучаемые практические навыки могут быть использованы в будущей практической деятельности. Для решения столь важных целей подготовка начинается задолго до экзамена. Студенты получают тему устного сообщения (Speaking) на предыдущем курсе обучения, перед прохождением практики. На практике они собирают материал для составления устного высказывании ( обучающая цель №3),решение которой происходит с помощью применения навыков анализа и систематизации полученных ранее знаний. Темы устных высказываний соответствуют темам, предложенным для контроля навыков говорения на государственном экзамене. Содержание тем охватывает широкий спектр профессиональной лексики: гостиничное хозяйство, ресторанное обслуживание, реклама, достопримечательности родного города и англо-говорящих стран, оплата услуг, экскурсии и путешествия, сообщение о себе и о своём профессиональном практическом опыте. Это позволяет развивать социальную компетентность студентов, а именно: умение и готовность взаимодействовать с другими людьми в деловой и личной сфере общения. Англоязычная речь предполагает два основных аспекта: письменный и устный. В соответствии с этим государственный экзамен состоит из двух этапов. На первом этапе, длительностью 40 минут, преподаватели контролируют навыки рецептивного восприятия письменного текста (Writing) и выполнение лексико-грамматического задания по тексту. Студентам предлагается текст делового письма с пропущенными словами, задание – восстановить структуру делового письма по абзацам и вставить лексемы. Для качественного выполнения подобного задания ведётся подготовка в течение 34 часов учебных занятий. На уроках студенты изучают структуру и правила написания деловых писем, составляют по абзацам письмо-приглашение, рекламу, собственное резюме. Данное задание не только развивает навыки письменной речи, но и воспитывает грамотного профессионала. Второй этап экзамена называется Speaking, студент должен, вытянув билет, сделать сообщение по заданной теме. На подготовку даётся 3 минуты. Чтобы достичь навыка спонтанной, неподготовленной речи, требуется усердная работа на уроках, поэтому все семнадцать уроков последнего года обучения похожи на мини-экзамен. Каждый студент отвечает тему, составленную на аудиторном занятии, выученную дома, и тренируется в заполнении примерных образцов писем. Конечной целью обучения любому языку становится не формирование у студентов грамматических правил, не наличие обширного запроса слов и даже не умение читать и «высказываться», а коммуникативная компетенция, т.е. творческое владение средствами иноязычного общения: данное умение проверяется у студентов-выпускников с помощью дополнительных вопросов, которые задают члены государственной комиссии на экзамене. Студент должен ответить на вопросы диалога-расспроса о себе, своей семье, будущей профессиональной 111 деятельности, а также перевести ряд фраз, предлагаемым экзаменатором по профессиональной лексике. Отличительной чертой общения на иностранном языке у студентов специальности 100105 является осознание потребностей в его изучении, т.е. необходимость его применения в профессиональной деятельности. Этим объясняется высокая мотивация в обучении и удачная сдача экзамена. Проектный подход к организации уроков и консультаций помогает преподавателю оптимизировать учебный процесс. Прежде, чем внедрить проектную методику на собственных уроках, пришлось обратиться к изучению его теоретических основ. Проанализировав все типы проектов, мы классифицировали их следующим образом: по типу деятельности -исследовательские, монопроекты, личностные; по содержанию -творческие, ролево-игровые проекты, информационные; по количеству участников - парные, групповые, межпредметные; по продолжительности краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные. В своей практике при подготовке к Итоговой Государственной Аттестации я часто использую творческие, информационные (студент самостоятельно подбирает наиболее значимый и интересный для него материал, прибегая к помощи сети Интернет, справочной литературы, статей, опубликованных в средствах массовой информации). Обычно это межпредметные проекты, т.к. тематика устных сообщений разнообразна: от организации тура по историческим местам Британии, описание преимуществ размещения в одноместном или номере «люкс» до экскурсий по городам России и зарубежья и различных видов транспорта и методов оплаты. Таким образом, мы видим связь выразительной функции языка и разнообразных областей знания- истории, географии, архитектуры и экономики. Выделяют три этапа подготовки проектов: организационный, подготовительный, заключительный. Классифицируя проект по количеству участников, на организационном этапе его можно назвать групповым или парным, так как задание собрать информацию по теме получает произвольная группа (пара) студентов. На подготовительном этапе осуществляется обработка, отбор нужного материала, и на этом этапе проект становится личностным. Продолжительность проекта зависит от времени его подготовки. Организацию подготовки к Государственному экзамену можно назвать проектом средней продолжительности. Задания студенты получают перед прохождением производственной практики, а значит, за несколько месяцев до заключительного этапа. Подготовка в течение столь продолжительного времени облегчает задачу и преподавателю, и студенту. Преподаватель уверен в компетентности студента по данному вопросу, а студент продуктивнее осваивает материал. Деятельностный, личностно - ориентированный и развивающий подход проектной методики позволяет сделать вывод о формировании способности выпускников продуктивно трудиться, успешно взаимодействовать друг с другом, эффективно добиваться цели, творчески решать проблемы в учебных и жизненных ситуациях. Воспитание творчества на занятии и внеаудиторной деятельности Е.В. Ефременко Мариинск Основной задачей профессиональных образовательных учреждений в современных условиях, является развитие личности в процессе подготовки по профессии и специальности в соответствии с ее интересами, способностями и социальными потребностями. Таким образом, профессиональное образование наряду с общим, является необходимым и важнейшим фактором разностороннего развития личности. Проблема творчества в образовании является весьма актуальной в настоящее время. Мы привыкли к тому, что преподаватель должен объяснить, а студенты - выучить и ответить. Но богатого опыта активного обучения у нас пока нет, и ни одна учебная дисциплина не располагает системой обучающего материала, построенного по принципу поискового, проблемного обучения. Поэтому активизация обучения может быть осуществлена только при условии активной творческой деятельности самого преподавателя. Чтобы научить студентов думать, открывать, изобретать, преподаватель сам должен очень многое придумывать, открывать, изобретать, быть увлеченным человеком и любящим свой предмет. 112 Творчество – это человеческая потребность. Замечено, что творческие люди обладают большой жизненной энергией до глубокой старости, а люди ко всему равнодушные, ничем не увлеченные чаще болеют и быстрее стареют. Творческий стиль жизни – это не привилегия одиночек, это единственный способ нормального существования и развития общества. Но это, к сожалению, еще не всеми осознано. И на нас лежит огромная ответственность – развить в студенте творческое начало для того, чтобы состоялся человек, личность. Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, разработки процессуального механизма реализации этого содержания, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности. Одной из главных задач, стоящих перед техникумом, является создание оптимальных условий для развития каждого студента в различных видах трудовой деятельности. Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Техникум должен готовить студентов к жизни. Поэтому развитие творческих способностей студентов является важнейшей задачей современного образования. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности студента, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в практической деятельности выпускника, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в техникуме нужно учить творчеству. Процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности студентов. В одних случаях он носит характер подражательный, в других - поисковый, творческий. Именно характер учебного процесса влияет на его конечный результат - уровень приобретенных знаний, умений и навыков. Развитие творческих способностей студентов не может происходить без постановки и решения самых разнообразных задач. Задача - это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса, именно в ней выражается первое пробуждение мысли. Существует выражение: "Сотвори себя сам...". Именно это самотворение себя - главное на занятиях словесности. Слово - великая сила. Сегодня, когда так резко меняется отношение к русскому языку, литературе, нам, преподавателям, нужно сделать все, чтобы наши студенты любили язык, читали и анализировали художественные произведения. Надо заставить студентов задуматься над вопросами, интересными для них и одновременно важными для духовного становления его личности. Кажется, просто. Но преподаватели–словесники знают, что это далеко не просто. С одной стороны, мы работаем с самым благодатным материалом: родным русским языком и литературой, а с другой стороны, практика показывает: занятия русского языка, к сожалению, не относятся к числу самых любимых... Но ведь только родное слово нашего великого языка может заставить звучать различные струны души студента. Основным средством воспитательного воздействия на студента было и остается слово – слово преподавателя, слово писателя. По-прежнему самым сложным в работе словесника остается выбор формы воздействия дидактического материала – обучающего, воспитывающего, приглашающего к раздумью. Занятие, в отличие от внеаудиторной формы обучения, форма деятельности, в которой время - дирижер, и одновременно занятие – это творчество. Современное занятие по литературе невозможно без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Этот органический синтез помогает преподавателю 113 управлять потоком ассоциаций, будить воображение студентов, стимулировать их творческую активность. Конкретно-наглядная основа занятия, делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. В методической литературе накоплен большой опыт работы с иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед преподавателем всегда стоит проблема раздаточного материала. Эту проблему нам могут помочь решить компьютерные информационные технологии, которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала, (набор слайдов-иллюстраций, снабженных необходимыми комментариями для работы на занятии). В рамках этой программы можно организовать на занятиях литературы сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же произведению. Студенты за занятие могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее. Подготовка к такому занятию становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов занятия, в сочетании с другими методическими приемами делают занятие необычным, увлекательным и запоминающимся. Компьютер, конечно, не может на занятии литературы заменить живое слово преподавателя, изучение художественного произведения, творческого общения, но может стать хорошим помощником. Самое элементарное применение компьютера студентами – редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов, составление сборников, создание компьютерных рисунков. Студенты оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал. Надо отметить, что студентам нравится выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное соединяется с полезным. Кроме этого, использование компьютерных, информационных технологий на занятиях позволяет осуществлять интеграцию с информатикой, реализовывать приобретаемые на этом занятии навыки в практической деятельности. Факультативные курсы способствуют вовлечению студентов в активную исследовательскую деятельность. Понимая, какое большое значение придаётся в современном образовании формированию исследовательских умений студентов, я приобщаю их к написанию рефератов, докладов, что позволяет развивать творческое мышление и умения самостоятельно применять получаемые знания. У студентов есть потребность в занятиях творческой деятельностью как на занятии, так и вне его. Я заметила, что потребность студентов в творчестве и самовыражении реализуется полнее, если внеаудиторная деятельность является органическим продолжением их деятельности на занятии. Поэтому в своей практике я не ограничиваюсь только занятиями по развитию креативных способностей студентов, а организую и различные формы внеаудиторной деятельности. Много лет я веду литературную гостиную, задача которой-- воспитание культурного зрителя, читателя, человека, умеющего ценить и понимать прекрасное, способного думать и размышлять, развитие творческого воображения. Занимаясь творчеством, студенты непринуждённо погружаются в мир музыки, слова, литературы, живописи; учатся действием отображать словесные образы. При подготовке литературной гостиной рождается сотворчество, потому что гостиная - коллективный вид творчества, где надо всё решать сообща; здесь от каждого студента востребуются все его способности, даже те, о которых до поры до времени не подозревали ни родители, ни преподаватели, ни сам студент. Студенты готовят композиции, театрализованные представления. На мой взгляд, важно не только организовать то или иное мероприятие, но и создать вокруг него атмосферу радостного ожидания и творческой активности («завтрашнюю радость», по А.С.Макаренко). Наблюдения показывают, что факультативные занятия развивают у студента его творческие способности, формируют эстетический вкус. Студент становится более самостоятельным, имеет свою точку зрения и умеет её отстаивать, обладает более высокой работоспособностью. Но, как мне думается, самое главное - это то, что у студента развивается его эмоциональная сфера, его чувства, пробуждается его творческая энергия. 114 Развитие творческих и интеллектуальных способностей – путь к воспитанию креативной личности Г.М. Захарова Мариинск Для современного общества усвоение студентом суммы разнообразных знаний представляется недостаточным. Те студенты, которые не смогут генерировать новые идеи, творчески мыслить, не могут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века. Таким образом, в общем объёме профессиональной подготовки студентов необходимо использовать не только интеллектуальные инструменты для решения теоретических задач, но и развивать нестандартное, креативное мышление и творческие способности будущего специалиста. Знаменитый американский социолог Ричард Флорида считает, что креативная личность – это «личность, деятельность которой является решающим фактором жизнедеятельности целого общества, - будь то в сфере культуры, образования, науки или бизнеса. Креативная личность формирует сегодня, по сути, новый общественный класс, который начинает определять не только развитие отдельных организаций, рост и процветание целых городов и регионов, но и мощь держав на мировой геополитической карте». Квалифицированные, предприимчивые и инициативные люди не появляются вдруг: их надо растить с детства – в семье, школе, техникуме, вузе и даже уже в профессиональной деятельности. На мой взгляд, сегодня каждый педагог, в том числе, и педагог среднего профессионального образования должен решать немаловажную задачу: воспитание и развитие творческих способностей студентов в любом направлении, т.к. современная среда требует от членов общества высокого уровня креативности. Простейшие педагогические средства такого воспитания, находящиеся в руках каждого преподавателя, - поддержка различных полезных и разумных инициатив, одобрение их творческих подходов к выполнению учебных заданий, поощрение глубоких и разносторонних знаний по дисциплине, - далеко не весь перечень. Студентов, которые могут быстрее всех решить трудную задачу, блеснуть эрудицией, которых можно послать на олимпиаду с надеждой на победу, - именно этих студентов считают одарёнными и талантливыми многие преподаватели. А если ещё к таким способностям добавить трудолюбие, добросовестность, тогда эти студенты – немеркнущая слава педагогов, их надежда и гордость. Нет сомнения в том, что они талантливы, но их «учебная» одарённость предполагает усвоить чужую логику, чужие идеи, чужой опыт. Чаще всего при этом у них отсутствует собственный подход, собственная «самость», потому что это только затруднит восприятие изучаемого материала. И поэтому творчески одарённых среди них сравнительно не много. Исследования американского психолога П. Торранса показали, что таковых больше находится среди ребят совсем «другого образца», среди тех, которые не проявляют особых способностей к учёбе. Сначала приведу несколько классических примеров, усомниться в которых невозможно. Альберт Эйнштейн был посредственным учеником в гимназии и, будучи благонравного и тихого поведения, был всё же исключён за академическую неуспеваемость, правда, не по математике и физике, а по древним языкам. Да и потом дважды поступал в высшую политехническую школу в Цюрихе, а коллег и собеседников поражал своей медлительностью, в нём не было сверкания ума, что мы так привыкли числить за особыми способностями. Чарльза Дарвина в детстве и юношестве все учителя считали тупым и предрекали ему самое незавидное будущее. Маленький Пушкин совсем не казался сколько – нибудь замечательным мальчиком и раздражал мать своей неуклюжестью. И потом, уже в лицейские годы, у Александра изредка попадались высокие баллы только по французскому языку, а по математике чаще всего появлялись отрицательные оценки. Список выдающихся людей, вовсе не поражавших своих учителей необыкновенными способностями, не так уж и мал, – тут и Лобачевский, и Чехов, и Булгаков. Среди выдающихся выпускников нашего учебного заведения тоже таковые имеются. Вот некоторые имена: Подгорный М.А. – пресс-секретарь главы нашего города и района, выпускник 1961 года. Ему с трудом давались математика и техническая механика. 115 Голубев А.Н. – Заслуженный мастер спорта, тренер сборной России по биатлону, выпускник 1983 года. Труднодоступной была химия. Ковалёв А.Г. – кандидат технических наук, доцент Сиб ГТУ. Камнем преткновения был «могучий» русский язык: часто за написание диктантов получал отрицательные оценки. Киреев В.В. – доктор технических наук, профессор, генеральный директор ОАО «Тулунский мясокомбинат». Блистал в области естественно- математических наук и с трудом справлялся с историей. О чём же, всё-таки, идёт речь? А речь идёт о самом главном: развитии творческих возможностей не только у талантливых, быстро схватывающих изучаемый материал студентов, но и у неординарных тугодумов, получающих неудовлетворительные оценки. К сожалению, мы, педагоги, чаще всего обращаем внимание именно на «отличников» и «хорошистов». Чтобы доказать своё не столь лестное утверждение, я провела простое исследование с двенадцатью преподавателями Мариинского лесотехнического техникума. Перечислила личностные и деловые качества, которые встречаются у наших студентов, и предложила отметить знаком «+» те, что им нравятся в студентах, а знаком «-» то, что в них не нравится. 1. Дисциплинированный. 2. Неровно успевающий. 3. Организованный. 4. Выбивающийся из общего темпа. 5. Эрудированный. 6. Странный в поведении, непонятный. 7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист). 8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями. 9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится). 10. Занятый своими делами (индивидуалист). 11. Быстро, «на лету» схватывающий. 12. Не умеющий общаться, конфликтный. 13. Общающийся легко, приятный в общении. 14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного. 15. Ясно, понятно выражающий свои мысли. 16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю. Анализируя полученные результаты, я обнаружила, что всего трое преподавателей поставили «+» не только на нечётных номерах, но и на чётных. Остальные поставили «+» на нечётных номерах вопросов. Данное исследование, подтвердило мои предположения: среди нас, педагогов, чаще всего бытует мнение: одарённые, творческие студенты – это те, кто схватывает на лету, быстро соображает, кто может лучше всех учиться. А как быть со студентами совсем «другого образца», с теми, кого преподаватели, как правило, вовсе не считают творчески одарёнными? Задача вполне выполнима: необходимо выявлять, развивать, превращать в творческие способности имеющиеся у них задатки. Для выявления творческих способностей студентов на уроках математики я использую очень простую методику. Предлагаю следующее задание: придумать какой – нибудь необычный рисунок на основе кружочка. Обычный кружок. Результат этой работы самый разнообразный: лицо человека, помидор, солнце, луна, вишня… Я очень сожалею, когда получаю именно такие ответы, потому что это банальные, стандартные ответы, которые дают большинство студентов. Намного реже встречались, например, подсолнух, сыр, след неизвестного животного, а однажды мне изобразили стаи вирусов под микроскопом. Это уже не банально, не стандартно. Иначе говоря, это творческие ответы, и даны они были самыми, что ни на есть заурядными ребятами, у которых иногда появлялись даже двойки. Другой эксперимент позволяет мне выявить не только творчески одарённых студентов, а ещё и интеллектуально одарённых. Состоит он из трёх заданий, различных по своему характеру. 116 Первое задание – это серия задач различной сложности, из которых студенты выбирают любые две. После того, как задачи будут решены, испытуемые могут переходить к следующему заданию, либо продолжить решение задач. Второе задание творческого характера: например, придумать новую модель велосипеда, или придумать необычной формы чайник, или одежду, которую будут носить в XXII веке и т.д. Как и в предыдущем задании, испытуемые выполняют два задания, затем переходят к следующему, либо продолжают здесь же. Третье задание – расшифровать два предложения из данного текста. И здесь, как и в первых двух случаях, после расшифровки двух предложений даётся возможность: либо дальше продолжить, либо прекратить работу. Такие простые эксперименты помогают мне условно разделить студентов на творчески одарённых - это тех, которые продолжали фантазировать, и интеллектуально одарённых – это тех, которые решали различной сложности задачи и расшифровывали текст. За этой разной одарённостью стоит разная личность. У творческого студента она чаще всего менее удобная, менее приятная и более хлопотная для преподавателя. Но если общество сегодня действительно ценит творчество и творческую личность, то мы, педагоги, в первую очередь должны быть внимательны к творческому студенту, с большим пониманием относиться и к его силе, и к его слабостям. Для развития творческих и интеллектуальных способностей в основном использую время, отведённое на выполнение внеаудиторной самостоятельной деятельности. Творческим ребятам предлагаю, например, такие задания: написать сочинение, придумать сказку, рекламу, составить кроссворд, ребус, дидактическую настольную игру, с помощью рисунка изобразить изученную тему, создать модель экзаменатора, написать заметку в газету или сделать газету. Интеллектуалы получают задания немного другого характера: подготовить выступление для теоретической конференции, написать реферат, сообщение, составить историческую справку, составить тест, создать компьютерную презентацию, создать вариант компьютерной дидактической игры… На протяжении многих лет веду занятия в клубе интересующихся математикой (КИМ), которые с удовольствием посещают и творческие студенты, и интеллектуалы, и неординарно мыслящие. В условиях продолжающегося реформирования системы профессионального образования каждое образовательное учреждение, каждый преподаватель ищет свои пути, обеспечивающие повышение качества обучения и воспитания креативной личности, а рынок труда требует формирования у выпускников профессиональной компетентности и конкурентоспособности. Исследовательская компетентность студентов – фактор подготовки конкурентоспособного специалиста Г.В. Серозудинова Новокузнецк В настоящее время требуются специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке быстро меняющейся информации и находить лучшие варианты решений сложных производственных задач. В условиях реформирования системы профессионального образования трудоустройство выпускников стало слагаемым успеха любого образовательного учреждения. В 2006 году группе экспертов (руководителям кадровой службы, руководителям учебных пунктов предприятий, руководителям подразделений, а также среди самих работников учебного учреждения) была предложена анкета для ранжирования компетенций, необходимых для успешной карьеры выпускников ФГОУ СПО НСТ. Опрос позволил нам сделать вывод, что работодатели и преподаватели одинаково понимают конкурентоспособность выпускника. И объединяющим началом стало четкое понимание необходимости формирования: а) постоянной готовности к самообучению и пополнению знаний, поскольку в условиях внедрения высоких технологий полученные ранее знания быстро устаревают, снижая уровень профессиональной компетентности работника; б) способности к инновациям, которая включает техническое творчество, поиск оригинальных решений, умение определять время и условия замены техники и технологии на более совершенные; 117 в) способности к анализу результатов собственной трудовой деятельности; г) проявления инициативности, технической компетентности, предприимчивости, активности; д) умения убедительно представлять свои идеи в устной и письменной формах, е) умения эффективно работать в команде; ж) повышения ответственности за качество выполняемой работы. В 2007 и 2008 гг. были проведены вторичные маркетинговые исследования по выявлению конкурентоспособности наших выпускников, которые показали, что растет значимость наличия творческих способностей выпускников, вследствие того, что человек с развитыми творческими способностями более успешно справляется с профессиональными задачами и достигает значимых успехов. Поэтому одной из составляющих профессиональной компетенции современного квалифицированного рабочего является такое метапрофессиональное качество личности, как творческий потенциал. На основе анализа современных социально-экономических условий мы выделили следующие характерные факторы социально-экономической среды и адекватные ей социально-педагогические условия для внедрения исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки специалистов СПО. Социально-педагогические условия Факторы социальнопрофессионального образования экономической среды Высокая скорость устаревания профессиональных знаний Направленность на непрерывное образование и самообразование Сокращение сферы малоквалифицированного труда Многоуровневость структуры профессионального образования Структурные изменения в сфере занятости Готовность личности к социальной динамике Изменение спроса со стороны Вариантность структуры и государства и потребностей объема подготовки личности специалистов Ограниченность ресурсов Адаптивность уровней личности образования (временных и материальных, и др.) Социально - педагогические условия позволяют осуществлять постепенный переход от репродуктивных методов обучения к методам, основанным на активности студентов как субъектов образовательного процесса: исследовательским, поисковым, эвристическим, рефлексивным и др. Повышение эффективности профессиональной подготовки, прежде всего, связано с организацией исследовательской деятельности студентов. Исследовательские умения и навыки, как основные (базовые) компоненты личности будущего специалиста, отражают значимые характеристики процесса его профессионального становления, инициируют способности к творческой самореализации, определяют эффективность познавательной деятельности, способствуют перенесению знаний, умений и навыков исследовательской деятельности в любую область познавательной, практической и профессиональной деятельности. Под исследовательской деятельностью мы понимаем процесс решения учебноисследовательских заданий как в учебное, так и во внеучебное время, результатом которого является тот или иной уровень сформированности исследовательских умений, навыков и личностных качеств, обеспечивающих успешное функционирование исследовательской деятельности. Нами определен следующий перечень исследовательских умений: а) осуществлять аналитико-синтетическую переработку изучаемых первоисточников, б) производить их теоретический анализ; наблюдать и анализировать различные явления; в) решать нестандартные задачи; 118 г) планировать, проводить эксперимент и обрабатывать его результаты. Исходя из понимания исследовательской деятельности как активной, целеполагающей, личностно и профессионально значимой деятельности, направленной на высокоэффективное, творческое решение профессиональных задач и личностное самосовершенствование, мы в качестве конкретной цели, однозначно определяющей результат, рассматриваем формирование у студентов готовности к исследовательской деятельности. Под результатом мы понимаем определенный шаг в развитии личности, проявляющийся в его деятельности по решению конкретных исследовательских задач и в личностном самосовершенствовании. Считаем, что исследовательская компетентность способствует развитию общих компетенций, а также организация исследовательской деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки приобретает характер эффективно действующей системы, если реализуется следующий комплекс педагогических условий: 1. Компетентность преподавателя в вопросах организации исследовательской деятельности студентов в рамках изучения конкретных дисциплин; 2. Организация «субъект - субъектного» взаимодействия в системе «преподаватель-студент» в процессе исследовательской деятельности; 3. Формирование ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности. В течение пяти лет мы работаем над созданием данных условий. Успешно апробированы: 1. Адаптационные материалы для поддержки смены направления обучения: а) программы мастер - классов для преподавателей в рамках инновационного проекта; б) учебные курсы и пособия для преподавателей и студентов; в) образовательные кейсы (тренинги, деловые игры, коллоквиумы, дебаты и т.д.); г) новая электронная библиотечная база. 2. Инновационные методики, развивающие навыки исследовательской работы; 3. УМК с инновационными элементами; Это позволило сформировать у части обучающихся умение выбрать направление индивидуального развития и способности строить собственную образовательную траекторию; рефлексивные навыки и творческие способности; развитые креативные способности; около 32% студентов овладели навыками исследовательской деятельности в силу их индивидуальных способностей; повысился количественный и качественный показатель участия в конкурсах, олимпиадах, конференциях различных уровней. С каждым годом увеличивается количество студентов, желающих участвовать в конкурсе научно - исследовательских работ, проводимого внутри техникума. Динамика участия студентов ФГОУ СПО в городских, областных (региональных) и всероссийских научно – практических конференциях, олимпиадах Педагогический колектив нацелен на формирование специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, успешного в профессиональной деятельности, с инициативным и творческим подходом к исполнению трудовых обязанностей, с соответствующей мотивацией, повышенной мобильностью и быстрой адаптацией к различным условиям. Студенческий коллектив нацелен на понимание 119 значения развития творческих способностей для будущего карьерного роста. А государственно частные партнеры ориентированы на совместную с педагогическим коллективом деятельность по подготовке адаптированного и мобильного выпускника. Считаем, что наша работа по формированию исследовательской компетентности успешно способствует традиционным формам трудоустройства: 1. Совместная деятельность с работодателями по оценке итогов различных видов практики и оценке качества подготовки специалистов; 2. Рецензирование курсовых и выпускных квалификационных работ; 3. Проведение итоговой государственной аттестации выпускников; 4. Совместная деятельность по трудоустройству выпускников, организация «Ярмарок вакансий» для выпускников на базе техникума; 5. Участие выпускников в «Ярмарках вакансий», проводимых в центрах занятости, на выставках; 6. Заключение договоров о сотрудничестве по разным направлениям с управлениями образования районов г. Новокузнецка; 7. Встречи выпускников с работодателями с целью получения информации о работе в том или ином учреждении; 8. Рецензирование квалификационных требований к выпускникам по различным специальностям.; 9. Рецензирование профессиональных компетенций будущих специалистов; 10. Рецензирование новых образовательных стандартов по специальностям; 11. Рецензирование программ по учебным дисциплинам; 12. Рецензирование программ практической профессиональной подготовки. На данный момент заключены договоры с 21 предприятиями и организациями города. В каждом договоре прописывается пункт об организации совместной исследовательской практики студентов ФГОУ СПО НСТ. Ежегодно практикуется выполнение совместных исследовательских проектов. Динамика выполнения совместных исследовательских курсовых и дипломных проектов Коллегия администрации Кемеровской области отмечает, что «Новокузнецкий строительный техникум» достиг высоких результатов в развитии социального партнерства в области подготовки кадров для инвестиционно - строительного комплекса Юга Кузбасса. Высокую оценку данная работа получила в проекте постановления «О развитии социального партнерства в системе среднего профессионального образования Кемеровской области», которая рекомендует обобщить и распространить опыт работы по развитию социального партнерства в ФГОУ СПО «Новокузнецкий строительный техникум». Особо оценена работа техникума по учреждению ряда конкурсов и привлечению к ним целого ряда соучредителей и спонсоров, аналогов которым в Сибирском регионе нет. Формирование коммуникативной компетенции как условия успешной реализации личности в профессиональной и социальной среде 120 М.В. Фёдорова Новокузнецк Проблема компетентностного подхода в образовании является принципиально важной, потому что она концентрирует в себе идеи зарождающейся новой образовательной системы. В межведомственном информационном бюллетене: «Официальные документы в образовании» (август 2007 г.) сообщается о предстоящей «переориентации всей системы образования на развитие компетентностей». В перечне компетенций, определяющих структуру профессиональной подготовки специалистов, выделяют специальные (профессиональные) и ключевые (надпрофессиональные), предполагающие развитые умения и способности, которые позволяют человеку максимально реализовать себя в профессиональной деятельности, в обществе, в современной жизни. О необходимости формирования ключевых компетенций много пишут в последние годы отечественные исследователи (А.М. Новиков, В.И. Байденко, Б. Оскарссон, Э.Ф. Зеер и др.). В списке умений и навыков, предлагаемых Государственными стандартами, большая часть связана с коммуникацией. При проведении совместно с представителями предприятий анализа потребностей в компетенциях специалистов выяснилось, что работодатели довольно низко оценивают коммуникативную компетенцию выпускников. Поскольку мы готовим руководителей младшего звена, то они обязательно должны уметь: - выбирать и использовать средства языка в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией общения; - владеть монологической и диалогической речью, соблюдая принятые этические нормы общения; - адекватно воспринимать устную речь и быть способными передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде, в соответствии с ситуацией речевого общения; - создавать письменные и устные высказывания; - быть готовыми к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами. Коммуникативная компетенция включает разные составляющие. Одна из них - речевая деятельность, совершенствование которой является главной задачей преподавателя литературы и русского языка. Речевая деятельность проявляется у каждого человека в роли Слушающего, роли Говорящего, роли Читающего, роли Пишущего. Часто преподаватели сталкиваются с тем, что студенты (особенно 1 курса) не владеют навыками слушания, не могут передать содержание услышанного материала, пояснить или продолжить мысль, сформулировать вопрос. Возникает необходимость развития этих навыков и умений. Исходя из возможностей содержания дисциплин «Литература», «Русский язык и культура речи», «Деловое общение», задач нравственного, эстетического воспитания, задач формирования ключевых компетенций, использую следующие приёмы и методы по развитию коммуникативных навыков: дискуссионные методы, «круглые столы», игровые методы, тренинги, презентации, бригадно-групповые формы деятельности студентов, взаимообучение в малых группах, семинарские занятия, анализ и проигрывание ситуаций, наблюдение за коммуникативным поведением других. Эти формы и методы развивают коммуникативные качества и умения. Обмениваясь информацией, высказывая свои мысли, задавая вопросы друг другу в процессе взаимообучения, студенты расширяют свой словарный запас, учатся взаимодействовать друг с другом, аргументировать свои мысли. Для развития монологической речи выдаются задания подготовить небольшие выступления (5-7 мин.) по творчеству какого-либо писателя или поэта, сообщения по темам и проблемам отдельного произведения, при подготовке к которым студент должен совершенствовать умения отбирать материал, выступать, используя слово писателя, язык критических статей, удерживать внимание аудитории. Умение делать небольшие выступления рассматривается в педагогической литературе как достаточно высокая ступень устной коммуникации. Над секретами хорошего выступления продолжается работа при изучении дисциплины «Деловое общение», основной задачей которой является развитие практических коммуникативных способностей и умений, необходимых молодому человеку для достижения успеха в личной, профессиональной и общественной жизни. На первом занятии по деловому общению вместе со студентами выясняем, что же главное в общении. В ходе коллективной работы получается довольно внушительный список умений: 121 Умение устанавливать контакт. Умение управлять своим эмоциональным состоянием. Умение поддержать беседу, умение слышать и слушать. Умение выступать, сделать презентацию. Внимательность. Доброжелательность и чувство юмора. Заинтересованность. Тактичность. Культура общения. Умение решать конфликтные ситуации. Умение приспосабливаться к ситуации и т.д. Такой методический приём, как оценивание студентами уровня развития перечисленных качеств по 5-балльной системе, вносит элемент самопознания и самооценки, помогает студентам понять, что необходима глубокая и серьёзная работа над собой, что коммуникативная культура не возникает на пустом месте, её необходимо постоянно развивать. Дейл Карнеги писал: «Успехи того или иного человека в его финансовых делах на 15% зависят от его профессиональных знаний и на 85 % - от его умения общаться с людьми» [1]. Содержание дисциплины «Деловое общение» позволяет освоить правила этикета, нормы поведения в рабочей группе, говорить о деловом этикете и имидже делового человека, об этических нормах телефонного разговора, об искусстве вести дискуссии, споры, о вербальных и невербальных средствах общения. С интересом воспринимается студентами информация о том, что по тому, как человек сидит, стоит, даже подаёт руку для приветствия, можно определить его характер. И умелое использование невербальных средств общения позволяет повысить коммуникативную культуру. Например: - улыбка рефлекторно порождает ответную улыбку, - если при выступлении вам нужно держать текст, то лучше одной рукой, чтобы другая оставалась свободной, - перемещаться в аудитории старайтесь во время речевых пауз, - не зависайте над кем-либо из участников: уважайте их личное пространство. К коммуникативным компетенциям относятся способности конструктивного разрешения конфликта. Тема конфликтов – одна из любимых студентами тем. Рассматриваем, анализируем жизненные и производственные конфликтные ситуации, решаем ситуационные задачи. Знание этой темы учит выходить из затруднительных ситуаций. Цель занятия проанализировать типичные причины возникновения конфликтов, проанализировать конфликт с точки зрения положительного и отрицательного воздействия на межличностные отношения и на отношение к самому себе, научить выбирать определённый стиль поведения в конфликте. На занятиях использую видеозаписи телепередач «Пусть говорят», «К барьеру», где довольно часто возникают неожиданные, конфликтные ситуации, и мы пытаемся вместе найти выход из них. Главный вывод, к которому мы приходим в процессе совместной работы, - «относитесь к другим так, как вы хотели бы, чтобы относились к вам». В этике это называется «золотым правилом» [2]. Поскольку среди коммуникативных компетенций важнейшее место занимает компетенция речи, которая должна быть разборчивой, ясной и понятной, с соблюдением литературных норм, овладение техникой речи является одним из важнейших условий того, чтобы человек чувствовал себя непринуждённо в общении с людьми в любой ситуации. А вот дефекты в речи негативно влияют на самочувствие человека, заставляют его замыкаться в себе, чувствовать свою ущербность. Совершенствованию техники речи: дикции, темпа речи, силы голоса, тембра - способствуют различные тренинги, которые я довольно часто использую на уроках. В качестве материала для упражнений возможно использование скороговорок. Студентам предлагается произнести скороговорку сначала медленно, чётко выговаривая все звуки, затем постепенно наращивать темп, всё время следя за правильностью произношения всех звуков. Другое упражнение: произнести скороговорку с вопросительной и утвердительной интонацией, делая логическое ударение поочерёдно на все слова во фразе. Или произнести скороговорки с различной интонацией, вкладывая в них разнообразный подтекст: отношение к высказанному, передавая одним и тем же текстом 122 утверждение, сомнение, просьбу (вежливую, раздражительную, ехидную), приказ, сожаление, разочарование, вопрос, удивление и т.д. При планировании способов организации деятельности студентов на занятии по деловому общению отводится несколько минут для игровых упражнений, которые позволяют развивать способности использовать средства языка в соответствии с коммуникативной ситуацией, обогащают словарный запас. Формирование коммуникативных компетенций продолжается во внеурочное время. Студенты очень любят участвовать в ролевых играх, создающих условия для выполнения коммуникативной роли для каждого, развивающих умения взаимодействовать друг с другом, направленных на познание себя, своих сильных и слабых сторон, что, несомненно, им пригодится в дальнейшем. С целью развития коммуникативного потенциала личности, формирования умений правильно и образно говорить, мною разработана рабочая тетрадь по дисциплине «Русский язык и культура речи». В рабочую тетрадь включены упражнения для самопроверки знаний различной степени трудности, тесты, диктанты. Большое внимание уделяется работе по редактированию текстов, построению текстов разного типа с учётом нормативных требований. Творческие задания позволяют активизировать познавательную деятельность студентов. Например, предлагается объяснить смысл образных выражений, вспомнить историю их происхождения; выписать несколько крылатых выражений из произведений А.П. Чехова, М.А. Булгакова; исправить ошибки, связанные с неправильным употреблением причастных и деепричастных оборотов и т.д. Выполнение этих заданий позволяет совершенствовать практические навыки в области фонетики, орфографии, синтаксиса, речевых норм. Учитывая мнение наших социальных партнёров о недостаточно развитых умениях выпускников техникума презентовать выполненную работу, формированию способности проводить презентацию уделяем большое внимание. Презентации рассматриваются как дальнейшее развитие умения делать небольшие выступления и как признак развития коммуникативной компетенции более высокого уровня. Студентам предлагается сделать презентацию творческой работы, реферата, результатов коллективного труда, какой-либо книги, фильма и т.д. Запись презентации на видеокамеру даёт возможность анализировать ошибки. На старших курсах умения презентовать выполненную работу закрепляются и развиваются при изучении таких дисциплин, как «Маркетинг», «Менеджмент» и др. В техникуме практикуется совместная работа преподавателей гуманитарных и специальных дисциплин при подготовке студентов к презентации курсовых проектов и научно-исследовательских работ на студенческих научно-практических конференциях. Готовить студента к успешной реализации своей личности к профессиональной и социальной среде способствуют обобщающие уроки с применением игровых методов по тематике, близкой к реальным производственным ситуациям, например: «Открытие фирмы, набор сотрудников, комплектование штата». В микрогруппах по 2-3 человека, каждый участник игры имеет возможность выполнять определённую роль: «директора», «менеджера», «секретаря» и т.д. Важным для формирования коммуникативной культуры является заключительный этап занятия – обсуждение, при котором необходимо указать на ошибки и положительные моменты в умении организовать своё рабочее место, в умении правильно задавать вопросы, корректно отвечать на вопросы оппонента, в умении вести собеседование, в использовании невербальных средств общения, в умении находить способы решения сложных задач. Учитывается и внешний вид. Организуется рефлексивная деятельность. Студентам предлагается завершить несколько анкетных предложений: - Больше всего мне понравилось… - Мне не очень понравилось… - Чему я научился при подготовке к уроку… - Что пригодится мне в моей профессиональной деятельности… Анализируя высказывания студентов, я пришла к выводу, что использование игровых методов позволяет формировать у студентов как личностные, так и деловые качества, навыки взаимодействия в коммуникативных ситуациях, учитывать интересы партнёров по общению, создавать комфортное коммуникативное поле. 123 Таким образом, на уроках гуманитарных дисциплин молодые люди приобретают опыт применения коммуникативных умений, развивают свою коммуникативную компетентность, то есть готовность и способность к вербальному и невербальному взаимодействию с другими людьми, что в настоящее время является важнейшим условием успешной реализации личности, как в социальной, так и в профессиональной среде. Библиографический список: 1. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М; 2004. 2. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения. Учебное пособие для сред. проф. образования. М; 2004 Опыт формирования готовности будущего техника – архитектора к профессиональной деятельности в условиях конкурсной среды Е.И. Кокорева, Т.И. Москвитина, М.В. Булычева Новокузнецк Система подготовки специалистов СПО должна соответствовать вызовам XXI века, реальным и перспективным потребностям страны, запросам личности, общества, государства. Образовательные учреждения хотят видеть своего выпускника всесторонне развитым, профессионально – ориентированным, конкурентоспособным. Учредитель образовательного учреждения ориентирует всех участников образовательного процесса на выпуск «универсального» профессионала. Следовательно, чтобы соответствовать этим требованиям, учреждения СПО должны искать новые, эффективные пути развития готовности выпускников к профессиональной деятельности. Необходимо найти или создать такую развивающую среду для студентов СПО, которая бы продуцировала формирование у них необходимых компетенций, характеризующих высокий уровень готовности к профессиональной деятельности. Новым резервом, отвечающим заданным требованиям, оказалось внеаудиторная деятельность, которую мы рассматриваем как форму дополнительного образования. Если быть конкретнее, то такой оптимальной средой являются конкурсы и выставки архитектурно – дизайнерских проектов, участниками которых являются студенты III, IV курсов специальности № 270301 «Архитектура» Новокузнецкого строительного техникума. Конкурсная среда – важный этап становления и развития профессионализма будущего специалиста, мощное средство саморазвития всех действующих лиц конкурса. Он способствует формированию и развитию мотивационной сферы личности, обладая мощным динамизирующим и мобилизующим потенциалом, стимулирует стремление к победе, потребность в преодолении препятствий, достижении успеха. Конкурс способствует совершенствованию профессионализма творческой деятельности студентов НСТ. Он является методом активного обучения и воспитания, дает возможность приобрести значимость в профессиональном сообществе через оценку данным сообществом результатов труда, а также выявляет проблемы в уровне подготовки будущих специалистов. Как форма взаимодействия представителей разных направлений в архитектуре, конкурс позволяет участникам «выйти» за пределы своего учебного заведения, расширить профессиональные связи. В ходе конкурса и при подведении его итогов происходит прогнозирование дальнейшей деятельности конкурсанта, начинается возможная перспектива изменений профессиональной «Я»-концепции, утверждение профессиональной позиции, осмысление профессиональных ценностей, необходимости профессионального роста. В НСТ конкурсы проводятся с 2004 года и стали традицией. Они являются естественным продолжением учебного процесса, т. к. конкурсные проектные задания выдаются студентам в аудиторной среде. Статус конкурса растет, а значит, возрастает уровень требований к участникам, следовательно, шлифуется и растет их профессиональное мастерство. Практика показала, что конкурсная среда развивает все необходимые профессиональные качества, характеризующие компоненты готовности техников-архитекторов к профессиональной деятельности. Критерием результативности наших конкурсов является трудоустройство студентов. В течение пяти лет в процессе проведения конкурса трудоустроено 89 человек из 176 выпускников. Структура и содержание готовности техника-архитектора не разработаны в литературе, поэтому мы предлагаем свое видение данного вопроса. Содержание и уровни готовности техника124 архитектора к профессиональной деятельности отражены в разработанной нами шкале готовности (Таблица 1). Структура, несомненно, многогранна и неоднозначна. В ней мы выделяем три компонента: мотивационный, художественно-технический (операциональный) и рефлексивный. Мотивационный компонент готовности характеризуется сформированностью мотивационной сферы личности техника-архитектора, в которой ведущими доминантами являются: художественность, конструирование и проектирование, осознание ценности профессии архитектора, значимости ее. Конкурс дает возможность проектировать все необходимые для развития мотивации виды деятельности: встречи и беседы с заказчиками, практикующими архитекторами, бывшими студентами техникума, достигшими высоких результатов в профессиональной деятельности, с районными архитекторами, руководителями районов, совместные мероприятия с бывшими призерами конкурсов, работа в архитектурно-дизайнерских мастерских и салонах. Из 30 опрошенных студентов старших курсов, участвовавших в конкурсе, потребности профессионального роста выбирали в 2 раза чаще, чем первая группа опрошенных, не принимающих участие в конкурсах. Художественно-технический компонент готовности будущего техника-архитектора к профессиональной деятельности характеризуется системой знаний, развитостью художественных способностей, сформированностью необходимых для осуществления деятельности архитектора умений и навыков. Это: а) развитое объемно-пространственное конструктивное мышление; б) художественные способности; в) высокий уровень графической компетентности; г) высокий уровень креативности; д) полные и прочные специальные знания о композиции, проектировании, конструкциях зданий, сооружений, интерьеров; е) высокий уровень знаний основ колористики и цветовой композиции; ж) умение решать композиционные задачи; з) профессиональные конструктивно-графические умения; и) практические навыки макетирования; к) высокий уровень математических и аналитических навыков; л) глубокое знание приемов и методов архитектурно-дизайнерского проектирования; м) самостоятельность в разработке архитектурного проекта, творческое использование в процессе проектирования различных технологий. В ходе подготовки архитекторов-дизайнеров в НСТ особое внимание придается сохранению высокого уровня художественных навыков, по-прежнему имеющих для проектной сферы высокую ценность. Обучение осуществляется по методу: овладение традиционными художественными техниками (графика, рисунок, живопись, и т.д.) плюс средствами компьютерного проектирования. Большое значение придается внедрению реального проектирования в учебный процесс. Основываясь на вышеизложенных теоретических положениях по поводу готовности, а также на содержании профессиональной деятельности техника-архитектора, мы разработали уровневую шкалу художественно-технической готовности техника-архитектора к профессиональной деятельности. Данная уровневая шкала предполагает создание теста для измерения степени сформированности того или иного компонента, входящего в структуру профессиональной готовности. Нами создан тест для измерения художественно-технической готовности техникаархитектора (дизайнера). Был разработан общий план опытной педагогической работы на отделении «Архитектура», который можно проводить без нарушения естественного хода учебно-воспитательного процесса, с введением нового материала по темам номинаций конкурса в учебный процесс и с контролем эффективности формирования профессиональных знаний и умений архитекторов-дизайнеров (при активном их участии в конкурсах). Конкурсная деятельность способствовала проведению анализа рабочих программ по дисциплинам: «Архитектурно-дизайнерское проектирование», «Основы архитектурного 125 проектирования», адаптацию их к конкурсным заданиям. Перечень тем курсового проекта «Малоэтажный жилой дом усадебного типа» пополнился темой «Экодом в Сибири». Анализ уровня выполненных на конкурс студентами проектов, вызвал к жизни изменения в программах практик по приобретению первичных профессиональных навыков по начертательной геометрии, макетной практике и архитектурной графике. Необходимость включения практик в этапы архитектурного проектирования повлекла за собой изменения графика учебного процесса. По дисциплине специализации «Архитектурно-дизайнерское проектирование» в перечень тем Комплексного курсового проекта включены темы по номинациям конкурса. Параллельно были внесены изменения в программу практики по профилю специальности, выдаются индивидуальные технические задания на выполнение реферата по теме проводимого конкурса на период практики по профилю специальности, разработан и выдается студентам календарный график выполнения комплексного проекта. За период с 2004-2009 в подготовке к конкурсу (для опыта взято участие только в межрегиональном конкурсе) участвовало 8 групп (176 студентов). Отбор для участия в конкурсе прошли 69 студентов (39,2%), которые были протестированы. Результаты констатируют уменьшение допустимого уровня готовности (5 человек повысили уровень готовности до среднего), 14 человек сменили средний уровень на высокий, а 5 человек с допустимым уровнем перешли в группу среднего уровня. Конкурс расширяет возможности для организации ситуаций, развивающих рефлексивно-оценочную готовность студентов. Студенты вовлечены в данный конкурс и как участники и как организаторы. Проводится специальная подготовка на разных этапах конкурса, чтобы «построить» среду, создать благоприятные условия для формирования качеств, дающих студенту осуществлять анализ собственной деятельности, оценивать и корректировать ее. Оптимальной средой для развития рефлексивно-оценочной готовности является и подготовительный этап к конкурсу, и проведение конкурса, и межконкурсный сезон. Проведение конкурса создает благоприятную почву для межиндивидуального живого общения. Сторонами этого общения выступают как сами участники конкурса, так и представители профессиональных сообществ города: архитектурных мастерских, проектных организаций, административных учреждений. Участники, профессиональное жюри, гости, посещающие выставочную зону, знакомятся с представленными работами и вырабатывают собственные оценки. Здесь возникают условия, как для личностной, так и межличностной рефлексивной работы студентов – участников конкурса и студентов, не принимающих участие, но посещающих выставочный стенд. На этом этапе студенты изучают представленные работы. При этом формируются и закрепляются способности к самоанализу, выработке критического отношения к различным аспектам собственной деятельности, стремление к самооценке, самоконтролю, саморазвитию, к пониманию требований к представлению проектных работ. Наряду с этим, ситуации неформального обсуждения развивают способности к культурным коммуникациям, позитивному взаимодействию и сотрудничеству. Формированию рефлексивных способностей к самоанализу и оценке способствует и работа студенческого жюри, сформированного из студентов учебных заведений – участников конкурса, для оценки конкурсных работ. Участники студенческого жюри оценивают архитектурно-дизайнерские проекты по единому алгоритму с профессиональным жюри, что, наряду с выработкой способностей к рефлексивному анализу, формирует высокий уровень ответственности и самостоятельности в принятии решений. Благоприятной почвой для расширения межиндивидуального рефлексивного взаимодействия является и организация мероприятий неформального общения студентов – участников и гостей, проходящих в рамках проведения конкурса. Постконкурсная среда также вовлекается в сферу формирования условий и ситуаций для возникновения рефлексивных процессов. По результатам прошедшего конкурса со студентами проходят обсуждения достигнутых результатов, анализируются проектные работы победителей конкурса, намечаются пути дальнейшей работы по достижению высокого уровня представления конкурсных проектов. 126 Данная модель формирования готовности доказала свою жизнеспособность, т.к. уже имеет последователей в пяти городах России. Опыт позволяет перейти от обучения информационно – сообщающего к обучению моделирующему и развивающему, с учетом междисциплинарного компонента. Кроме всего, дает реальную возможность успешно реализовывать одну из главных целей национального проекта «Образование»: повышать уровень профессиональной компетентности специалистов СПО. Формирование исследовательских умений студентов педагогического колледжа Р.А. Сельдемирова Новокузнецк На современном этапе развития общества в условиях реформы среднего профессионального образования повышаются требования к качеству подготовки педагога-воспитателя. Будущий специалист должен владеть как профессиональной, так и общей культурой, основы которых закладываются всесторонней их подготовкой, включающей обязательную подготовку в области научно-исследовательской, дающей возможность осуществлять ее в дальнейшем в педагогической деятельности и на научном уровне решать воспитательно-образовательные задачи. В связи с этим, важными задачами, стоящими перед педагогическим колледжем, как учебным заведением среднего профессионального образования, является формирование у студентов методологических знаний, исследовательских умений, развитие профессионально важных качеств их личности, обеспечивающих функционирование и творческую реализацию этих знаний и умений. Большие возможности в их решении имеет учебный курс «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов», основная цель которого состоит в формировании целостного представления у будущих специалистов о научно-исследовательской деятельности, в первоначальном усвоении обучающимися основ методологических знаний, исследовательских умений, в создании ценностной установки на их совершенствование и активное использование в будущей педагогической деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в некоторых работах исследовательская деятельность выступает в качестве одной из форм подготовки к профессиональной работе, в других она представляет собой комплекс взаимосвязанных мероприятий, обеспечивающих на протяжении обучения участие в научно-исследовательской работе студентов. Такое понимание исследовательской деятельности, на наш взгляд, приводит к смешиванию качественной стороны процесса исследовательской деятельности с формами его проявления и затрудняет осуществлять подготовку к ней с учетом принципа системности, последовательности, поэтапности на всех курсах обучения. Под исследовательской деятельностью мы понимаем процесс решения учебноисследовательских заданий как в учебное, так и во внеучебное время, результатом которой является тот или иной уровень сформированности исследовательских умений, навыков и личностных качеств, обеспечивающих успешное функционирование исследовательской деятельности. Мы предполагаем, что реализация содержания исследовательских заданий будет способствовать успешному решению задач по подготовке будущего педагога-воспитателя, способного осуществлять исследовательский подход к организации процесса развития детей дошкольного возраста. Подход, который включает постоянное изучение индивидуальных особенностей детей, выявление уровня их развития, проектирование дальнейшего становления, выбор соответствующих для этого средств, методов; научное его обоснование, доказательство эффективности их применения в процессе осуществления педагогической деятельности. Успеху в исследовательской деятельности содействует, как и в любом другом виде деятельности, прежде всего, теоретическая вооруженность и наличие у студента необходимого объема исследовательских умений. Являясь компонентом педагогической деятельности, эти умения представляют своеобразный синтез теоретических и практических действий, носящих целенаправленный, творческий и обобщенный характер. На основе исследовательских умений, выделенных педагогами О.И. Ерофеевой, В.Н.Литовченко, Н.М.Яковлевой, и предложенной Л.Г.Семушиной профессиограммы педагогавоспитателя детского сада, нами определен следующий перечень исследовательских умений 127 студента: осуществлять аналитико-синтетическую переработку изучаемых первоисточников, производить их теоретический анализ; наблюдать и анализировать педагогическое явление; решать педагогические задачи; разрабатывать и формулировать научный аппарат педагогического исследования; планировать и проводить эксперимент. Этот перечень исследовательских умений и служил ориентиром в определении содержания исследовательской деятельности студента, осуществляемой на занятиях учебного курса: «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов». В качестве наиболее доступного и мобильного дидактического средства использовался комплекс учебно-исследовательских заданий, являющихся источником знаний и, вместе с тем, средством, стимулирующим познавательный интерес. Выбор исследовательского задания как средства формирования исследовательских умений продиктован следующим: дидактический статус учебно-исследовательских заданий в педагогическом процессе характеризует дидактическое единство цели и средства ее достижения; кроме того, оно является наиболее эффективным средством самоконтроля в условиях исследовательской деятельности; использование специально разработанного комплекса учебно-исследовательских заданий различной степени сложности позволяет сделать процесс подготовки к исследовательской деятельности управляемым. При разработке учебно-исследовательских заданий мы исходили из следующих требований: 1. взаимосвязь каждого последующего задания с предыдущим заданием и выстраивание их на основе возрастающей сложности от репродуктивных до творческих; 2. соответствие комплекса заданий структуре исследовательских умений; 3. максимальное сближение учебных заданий с практическими заданиями профессиональной направленности поисково-творческого, исследовательского характера; 4. учет при отборе заданий уровня подготовленности обучающихся к их выполнению. Практиковались на учебных занятиях как теоретические, так и практические учебноисследовательские задания. Теоретические задания направлены на формирование умений осуществлять сравнительный анализ необходимых для решения изучаемой проблемы информационных источников. Выбор этих заданий обусловлен тем, что в процессе изучения научной литературы подавляющая часть студентов испытывает затруднения в сопоставлении разных идей, подходов, концепций, выявления сущности и структуры научных понятий, которые они предполагают взять за основу в своей работе, что значительно снижает темп овладения ими исследовательскими умениями. Практические задания предусматривали выполнение ряда исследовательских действий: определение противоречий, наблюдение педагогической действительности, выделение проблемы, перевод ее в задачный вид, нахождение вариантов решения и т.д. При разработке содержания учебно-исследовательских заданий мы учитывали тот факт, что чем выше уровень умственной подготовленности обучения к решению задач, тем больше может быть свернутость рассуждений, а значит, тем менее подробными являются указания и вопросы, включенные в задания для оказания помощи обучающимся. Поэтому более сильным студентам, имеющим опыт поисковой деятельности, предлагались наиболее сложные задания, требующие проявления большей степени самостоятельности и применения большего числа приемов исследовательской деятельности. Для обучающихся со средним уровнем оказывалась методическая помощь по мере появления у них затруднений при выполнении учебно-исследовательских знаний, в качестве которой предлагались методические рекомендации, советы, консультации. Для студентов с низким уровнем предусматривались учебно-исследовательские задания с различным методическим сопровождением: справочный материал, список литературы, алгоритм исследовательских действий, готовый образец анализа содержания понятия, вопросы для анализа исследуемых информационных источников. Среди первых теоретических заданий мы практиковали задания по определению понятий, выбор которых обусловлен тем, что выполнение теоретической части научного исследования 128 связано, как правило, с выявлением сущности психолого-педагогических понятий, а также тем, что большое число студентов не умеют определять понятия: не знают необходимый набор его существенных признаков; при словесном описании не отделяют существенные признаки от второстепенных; не могут произвести сравнительного анализа 2-3 определений; не умеют установить взаимосвязи между обозначенными явлениями, признаками, свойствами предметов внутри понятия, их иерархию. Отсутствие этих умений работать с определениями понятий оказывало негативное влияние на качество осуществляемого студентами теоретического анализа информационных источников по исследуемой проблеме и снижало интерес к их изучению. Возникшие затруднения преодолевались в процессе вовлечения обучающихся в специально организованную работу с научными понятиями. Студентами выполнялись информационнотекстовые задания, где предусматривалось постепенное увеличение количества интеллектуальных действий и их усложнение; от определения понятий через ближайший род и видовые отличия до сравнительного анализа и обобщения информации, заложенной в разных формулировках научных понятий. В процессе их выполнения практиковались образец анализа научных понятий, даваемый преподавателем, и первоначальное воспроизведение хода аналитических рассуждений по выявлению сущности понятия более сильными студентами, что позволяло обучающимся с недостаточным уровнем сформированности исследовательских умений более успешно выполнять свои учебноисследовательские задания. В содержание следующих информационно-текстовых заданий, используемых на учебных занятиях, нами включался больший объем информации, предназначенный для ее аналитикосинтетической обработки и представления результатов в форме аннотации, реферата-экстракта, тезисов. В общем виде логика овладения умениями аннотировать, тезировать, определялась следующими шагами: самостоятельное приобретение знаний о содержании, структуре, оформлении этих видов творческой работы в процессе анализа предложенных преподавателем готовых их образцов, выявление типичных речевых образцов для описания представляемых в них аспектов; составление алгоритма выполнения исследовательских заданий; знакомство с текстом первоисточника; аналитико-синтетическая его обработка и представление результатов в виде аннотации, тезисов и т.д. Исходя из того, что каждый обучающийся должен провести полный теоретический анализ литературы и выступить с его результатами в группе, студенты при изучении учебного курса приобретали знание о содержании, структуре теоретического анализа, знакомились с требованиями к его литературному оформлению, с перечнем соответствующих умений и действий, входящих в их состав; с критериями оценки результатов творческой работы, а также приобретали первоначальные умения осуществлять теоретический анализ 2-3 источников информации. Знакомство с полным комплексом исследовательских умений осуществлялось в ходе выполнения разработанного нами сквозного учебно-исследовательского задания профессиональной направленности по теме: «Формирование культурно-гигиенических навыков детей дошкольного возраста». Выбор темы был обусловлен задачами и содержанием практики, организуемой со студентами на первом году обучения и направленной на овладение ими методами и приемами формирования культурно-гигиенических навыков детей. Оно предполагало пошаговое проведение микроисследования, где сначала определялись цель, объект, предмет исследования; затем осуществлялся отбор диагностических методик и выявлялся уровень сформированности культурногигиенических навыков и только потом производился поиск эффективных средств формирования культурно-гигиенических навыков и апробации некоторых из них на педагогической практике. Данные, получаемые студентами на каждом этапе микроисследования, становились предметом их обсуждения. Важно, что усвоение материала происходило и на теоретическом, и на практическом уровнях, что делало знания и умения более действенными и позволяло студентам убедиться в их профессиональной ценности. Предполагая, что в связи со сложностью задания и отсутствием практического опыта исследовательской деятельности, связанной с проведением микроисследования, возможно снижение активности и интереса к этой деятельности, мы задания оснастили методическими рекомендациями, 129 которые оказывали помощь студентам в постановке цели, задач педагогического микроисследования, проведения диагностических процедур, разработки и формулирования гипотезы и т.д. Они значительно снижали трудность его выполнения до соответствующего уровня творческой подготовки студентов и создавали условия для их «микрообучения», «микроразвития». Выстраиваемая таким образом работа позволила достичь нам определенных положительных результатов в формировании исследовательских умений. В процессе постоянного наблюдения за осуществляемой деятельностью студентов при выполнении учебно-исследовательских заданий мы наблюдали, что у большинства студентов произошло осмысление, осознанное восприятие и первичное усвоение методологических знаний, исследовательских умений, сложилось понимание профессиональной значимости и установка на дальнейшее их совершенствование. Поисковая работа как один из источников формирования соиально – профессиональной компетентности студента Е.О. Долидович Прокопьевск Российское образование на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном объекте - выпускнике. Именно выпускник является основной фигурой при реализации на практике нововведений в среде профессиональной компетенции. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем и профессиональной компетентности, и профессионализма. Вопросы профессионализма и профессиональной компетентности в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психологической науки (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников и др.). Но в большинстве случаев исследователи ограничиваются изучением набора ПВК – профессионально-важных качеств, их формирования и оценки. Профессиональная компетентность формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста. Но если обучение следует рассматривать как процесс формирования основ (предпосылок) профессиональной компетентности, то обучение в системе повышения квалификации – как процесс развития и углубления профессиональной компетентности, прежде всего, высших ее составляющих. Общим и бесспорным является то, что в процессе становления профессионализма у человека формируется особый, «профессиональный», тип личности, отличающийся от личности человека, не являющегося профессионалов в данном виде деятельности. Я полностью согласна с Е.А.Климовым, считающим необходимым рассматривать профессионализм не только как высокий уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, но и как определенную системную организацию его психики. Более того, я придерживаюсь того понимания, что профессионализм не сводим к совокупности признаков, он представляет собой некоторое системное свойство личности (систему определенным образом организованных компонентов) Другую группу критериев оценки уровня профессионализма включают: профессионально важные качества (ПВК); профессиональные знания, умения и навыки; профессиональную мотивацию; профессиональную самооценку и уровень притязаний; способности к саморегуляции и стрессоустойчивость; особенности профессионального взаимодействия. В качестве критериев результативности возможно использование и дополнительных показателей, отражающих специфику конкретной профессии. Проблема формирования профессионализма тесно связана с вопросом преподавания и обучения, методами и формами передачи и приема информации. Традиционное понимание того, как мы идем в будущее, в профессионализм, как оно создается и откуда оно появляется, связано с пониманием того, что такое будущее. Видимо, когда-то (да и сейчас тоже) казалось, что движение в будущее идет по вполне определенной схеме: вчера, о котором мы довольно хорошо осведомлены и довольно много знаем; сегодня, где мы живем и работаем; завтра, в котором произрастет то, что предопределено процессами, происходившими сегодня и вчера. 130 На самом деле представляется, что то, где мы оказались сейчас, и то, что мы сейчас переживаем, выглядит совершенно по-другому. Это не процесс движения к будущему. Это процесс, в котором будущее приходит к нам. Причем, будущее приходит к нам не из завтра, а из послезавтра, потому что то, что будет завтра, предопределяется тем, что будет послезавтра. Поэтому если пытаться спроецировать завтра, исходя из того, что мы имели вчера и имеем сегодня, мы потерпим неудачу. Опыт последних десятилетий говорит, что будущее ни на что не похоже. Оно приходит к нам, а не вырастает из чего-то. Переход к рынку потребовал проведения существенных преобразований в системе подготовки кадров для работы в деловых организациях. И это неудивительно. Принципиально новые условия и содержание деловой активности кардинальным образом изменили требования к качествам, которыми должны обладать специалисты, прошедшие обучение и желающие заниматься управленческим трудом в деловых организациях. Жизнь потребовала от учебных заведений, чтобы они начали готовить специалистов с профилем, существенно отличным от того, каким еще несколько лет назад обладали их выпускники – это должны быть компетентные специалисты. Однако рынок, перевернув все, потребовал кардинальных изменений в экономике страны и в управлении предприятием. Если раньше вывод будущего из прошлого был основой стратегии управления, то в новых условиях менеджмент должен быть нацелен на создание будущего, часто полностью вопреки прошлому и настоящему. На место логики пришли интуиция и творчество (конечно, или как данное утверждение не следует понимать как полное отрицание логического анализа и построенного на логике вывода). Сложившаяся к настоящему времени парадигма обучения как изменение воспринятой реальности в основном связывалась с изменением знаний и представлений человека о реальном мире. Старая парадигма исходила из того, что обучение — это знакомство обучающегося с новыми явлениями и процессами, а также получение новых знаний о тех явлениях и процессах реального мира, с которыми человек уже был знаком. Наконец, старая парадигма исходила из того, что обучение — это выявление и уяснение человеком новых связей между отдельными процессами или явлениями. Таким образом, в рамках старой парадигмы обучения изменение воспринятой реальности означало преимущественно изменение представления о реальности. Новая парадигма обучения – через поисковый метод, исходит из того, что обучение как изменение воспринятой реальности представляет собой изменение места обучающегося в реальном мире. При этом очень важным для понимания результата обучения является учет того, что изменение места в мире — это, в первую очередь, установление новых связей и контактов. Хотя очень важным результатом обучения, ведущим к изменению позиции обучающегося в реальном мире, и следовательно, и к изменению воспринятой им реальности, является развитие его умений. Когда речь идет об обучении, обычно совершенно неосознанно под этим понимается деятельность коллектива учебного центра, в первую очередь, его преподавателей. Обучение автоматически ассоциируется с тем, чему учат студентов преподаватели, что дает студентам учебное заведение, т.е. обучение отождествляется с преподаванием. Однако очень важно понимать, что при направленности на поисковую работу обучение — это отнюдь не то же самое, что и преподавание. В данном случае характерно наличие разрыва между преподаванием и обучением. Очевидно, что в данном случае учебный процесс должен быть ориентирован на обучение. Преподавание должно играть в нем роль средства. При этом устранение разрыва между преподаванием и обучением должно идти за счет приближения содержания и методов преподавания к требованиям обучения. Очевидно, что особенности бизнес-образования, в первую очередь особенности методики преподавания, особенности организации и проведения учебного процесса, во многом, если не сказать, в основном, проистекают из требований к компетентности выпускника, т.е. что он должен получить в результате обучения. Если попытаться описать профиль выпускника, прошедшего курс бизнес-образования (имеется в виду тот профиль, который желателен для работодателей), то он обязательно должен включать три группы способностей и качеств: - наличие способности понимать ситуацию; - наличие определенных навыков и умений; - наличие определенного поведения. 131 Наличие способности понимать ситуацию и происходящие процессы предполагает, что выпускник знает основы бизнеса, т.е. понимает и умеет анализировать и оценивать внешнюю и внутреннюю среды бизнеса. Далее предполагается, что выпускник умеет понимать поведение человека, анализировать и оценивать его поступки, предсказывать возможные реакции и возможные действия с его стороны. Наличие определенных навыков и умений, которыми должен обладать выпускник, включает в себя, во-первых, умение работать с документами, т.е. умение не только понимать и анализировать документы, но и, что наиболее важно, создавать их и обрабатывать. Во-вторых, выпускник должен уметь работать с информацией, знать, как ее искать, где получать, как проверять, обрабатывать и хранить. В-третьих, выпускнику, идущему на управленческую работу в организацию, необходимо уметь пользоваться оргтехникой. Он не должен быть высококлассным компьютерщиком, но должен быть высококлассным пользователем персонального компьютера. В-четвертых, современная ситуация требует от большинства выпускников знания иностранных языков, в первую очередь, — английского. Наличие определенного поведения является наиболее важным требованием, предъявляемым к выпускникам, прошедшим бизнес-образование и намеревающимся работать в крупных деловых организациях, имеющих свою «корпоративную» культуру. Прежде всего, выпускник должен находиться на определенном уровне культурного развития. В рамках новой парадигмы обучения резко возрастает значение внеаудиторной работы. Это связано с тем, что в процессе внеаудиторной работы обучающийся в гораздо большей степени, чем в процессе аудиторной работы, сталкивается с различными сторонами реальности. Говоря о внеаудиторной учебной деятельности студентов, следует помнить, что эта форма обучения включает широкий набор различных видов работы обучающихся. Самым распространенным видом внеаудиторной работы является подготовка студента к аудиторным занятиям (изучение литературы, выполнение упражнений, анализ конкретных ситуаций и т.п.). Данный вид внеаудиторной работы, несомненно, важен, так как от него зависит успех аудиторных занятий. Однако какого-то определенного самостоятельного учебного значения этот вид внеаудиторной работы не имеет. Очень результативным методом внеаудиторной работы является исследовательское направление работы. Данный вид обучения дает возможность обучающемуся непосредственно столкнуться с той реальностью, к функционированию в которой он готовит себя в процессе обучения. При этом происходит реальное, а не опосредованное изменение позиции обучающегося в окружающей среде. Работая самостоятельно, обучающийся получает теоретические знания, знакомится с образцами, различными фактами, систематизированной информацией. Внеаудиторная исследовательская работа даёт знание о реальности, о том, как ведут себя люди и как строятся между ними отношения. При этом знания, полученные в процессе внеаудиторной работы, — это непосредственно собственные знания обучающегося. Эффективность внеаудиторной поисковой работы, так же как и аудиторных занятий в данном направлении, в значительной степени зависит от того, как она организована. Как показывает опыт проведения этой формы обучения, очень важно, чтобы параметры этой работы были ясными и четкими, т.е. чтобы студенту было ясно, когда и в каком виде должен быть представлен отчет о выполненной работе. Также ясными для студента должны быть требования к результату. Если задание связано с определенными действиями, операциями или процедурами, то студент должен научиться осуществлять их правильно. Если же задание связано с тем, что студент должен решить какую-то проблему, то ему должна быть предоставлена максимальная свобода в выборе средств определения параметров задачи. При этом упор должен быть сделан на созидательность. Сегодня признается, что концептуальной основой преподавания в рамках поисковой работы становится практикующее научение, а именно поисковая внутриаудиторная работа (работа с КС). Самая главная характеристика КС — это ее связь с жизнью или отсутствие какой-либо гипотетичности («если бы, да кабы») как постоянной спутницы созерцательности. Реалистичность, правдивость событий делает КС действенным инструментом научения управлению, формирования компетенции в ряде вопросов. Чем дальше КС от действительности, тем меньше к ней доверия у изучающего. Выдумки и подделки заметны сразу. Студенты легко обнаруживают эти 132 несоответствия, первым признаком этого является то, что вокруг «накрученного» в ходе обсуждения КС слишком много вопросов, не относящихся непосредственно к предмету дискуссии и часто начинающихся со слов «если бы...». Как это ни странно, но реалии оказываются гармоничнее придуманного, в естественном хаосе больше порядка, чем в искусственно созданном идеале. Пример тому — окружающая нас природа. КС учит быть объективным. Часто первое восприятие проблемы бывает очень субъективным. Анализируя факты и события ситуации, уясняя и обсуждая их с другими, вы невольно двигаетесь в направлении большей объективности в их понимании. Таким образом, уточняется реальность жизни. Быть максимально объективным — это важная способность руководителя, его великое умение. Говорят, что из прошлого нельзя получить картину будущего. Возможно, это и так в случае, когда имеет место простая передача опыта. Однако, если это организованные знания по предыдущему опыту, то получается совсем другой результат. Дело в том, что через КС в рамках метода передается не просто опыт, а опыт, подкрепленный теорией, т.е. достоверный и обобщенный опыт. Конкретная ситуация также помогает сформировать новое видение самой ситуации. Это достигается, когда пользователь соединяет факты, данные и события определенным, известным только ему образом, получая в итоге новое представление о происходящем — представление, которого у него ранее не было. Достичь этого непросто. Успех такого свойства КС зависит от того, насколько качественно в ней организован поданный материал. Конкретная ситуация учит выявлять и принимать во внимание при решении проблемы и принятии решения наличие и влияние имеющих место в ситуации обстоятельств. Для этого проблема подается не изолированно, а в достаточно сложном окружении фактов, данных и событий. Изучающий, в свою очередь, должен научиться выявить и представить на обсуждение проблемы. Систематическая работа с КС способствует выработке умения быть предусмотрительным. Работая над проблемой, обучающийся вынужден учиться выявлению трудностей и препятствий на пути к ее решению. Так, важным является предугадывание возможных шагов конкурентов при принятии того или иного решения. И, наконец, МКС в целом помогает стать восприимчивым к другому мнению и совету. При принятии решения в организации человек должен советоваться. Кроме всего прочего, важно уметь использовать хороший совет. Необходимо уметь слушать и слышать других, включать в решение полезные предположения. Все это как бы окружает работу с КС и делает ее важным инструментом в практикующем научении. В зависимости от специфических целей обучения управлению КС мною используются разные по содержанию и организации представленного в них материала ситуации. Так, если с точки зрения содержания в КС упор в изложении материала делается на проблемность или описательность, а сами события находятся больше в прошлом или настоящем, то при комбинации указанных двух переменных, можно выделить четыре основных типа КС, используемых в обучении управлению: КС, обучающие анализу и оценке; КС, обучающие решению проблем и принятию решений; КС, посвященные истории бизнеса; КС, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом. Конкретные ситуации первого типа, вырабатывающие у слушателей навыки и умения анализировать и оценивать ситуации в бизнесе, делятся, в свою очередь, на внеорганизационные и внутриорганизационные. Внеорганизационные КС по анализу и оценке, преимущественно, имеют дело с анализом и уяснением состояния окружения деловой организации, ее внешней среды. В них акцент делается на факты и события во внеорганизационной среде. Таковой может быть рынок с его потребителями и конкурентами, на котором действует или собирается действовать фирма или компания. Здесь же могут присутствовать регулирующие агентства (государство), население и другие компоненты внешнего окружения, оказывающие серьезное влияние на настоящее и будущее конкретного бизнеса. Поэтому в таких КС подробно описываются проблемы вокруг организации (экология, законы, реформы и т.п.); их легко отличить от других КС, в связи с отсутствием глубоких материалов о 133 самой организации. КС такого типа легко подготовить, не имея подробных материалов о самой компании. Большую помощь в подготовке текста оказывают «библиотечные» материалы из газет, журналов и отчетов. Потребность в использовании стороннего материала часто возникает тогда, когда институты внешней среды (правительство, местные власти, другие деловые организации, научные институты, консультационные фирмы и т.п.) не желают делиться информацией с подготавливающим КС. Полезность подобных КС в том, что они существенно помогают подготовить слушателей к работе в «деловом завтра»; их ценность возрастает по мере включения в КС все больше и больше материалов о конкретных фирмах и компаниях (отчеты и показатели их деятельности в описываемых условиях). Во внутриорганизационных КС по анализу и оценке упор делается на факты и события внутри деловой организации. Таких КС много готовится для использования в курсах по организационно-управленческим проблемам и по «человеческим» отношениям. С помощью этих КС слушателей учат понимать, что происходит в организации. Например, идет ли дело к разрешению конфликта в организации или конфликт в организации разрастается. Отличительной чертой подобных КС является отсутствие в них персонажей или героев с ясно определенной управленческой ответственностью. В этой связи их легко трансформировать в классе в КС с решением, введя персонаж с определенной управленческой ответственностью и передачей исполнения роли одному из обучающихся. Практика показывает, что КС данного типа удивительно легко занимают все отведенное для занятий время. Однако не следует забывать проанализировать и оценить приводимые в КС факты и события и при этом постараться достичь необходимой глубины анализа. Ценность внутриорганизационных КС возрастает, по мере включения в них «обобщенного» опыта, так как с их помощью предлагается сообщить слушателю информации больше, чем менеджер может располагать в реальной жизни. Наиболее многочисленными и популярными являются КС, обучающие решению проблем и принятию решений. Это прямо вытекает из всего вышесказанного. К этому хотелось бы добавить еще ряд моментов. Прежде всего, такие КС предусматривают, что решение должно быть сделано преимущественно исходя из фактов, данных и событий, описанных в КС. Ведь не секрет, что в реальной жизни менеджер всегда ограничен информацией и во многом действует в условиях неопределенности. Именно эти условия имитируются через данные, включенные в КС. Таким образом, обучающиеся ближе всего подводятся к реальности. В дополнение к навыкам и умениям по анализу и оценке подобные КС вырабатывают у обучающихся очень ценное для руководителя качество — интуитивное мышление, необходимое в принятии правильных решений. Это сопровождается, ко всему прочему, развитием способностей к суждению, планированию и действиям. КС по решениям готовятся исключительно на базе «полевых» исследований или «обобщенного» опыта. Этого требует высшая степень достоверности и правдивости всего материала, включенного в КС. Кроме того, полезно включать в такие КС «излишний» материал, обучая таким образом слушателя «отделять зерно от плевел» и уметь строить «отношения» между имеющейся в его распоряжении информацией и вырабатываемым решением. По этой же причине при использовании КС предполагается, что слушатель будет иметь свободный доступ к деловой статистической информации через кабинет фирм учебного заведения или другие организуемые учебным заведением каналы. Содержательно материал в таких КС должен обнаруживать признаки организационной конфликтности, многовариантности методов принятия решений и альтернативности самих решений, субъективности и ролевого поведения, динамики событий и возможности реализации предложенного решения. Материал КС по решениям, в зависимости от специфики курса и целей обучения и может быть различным образом структурирован. Имеется в виду уровень связей между приводимыми в КС фактами, данными и событиями. Так, сильно структурированная КС будет отличаться излишней целенаправленностью как текста, так и контекста, и чаще преследует только цели анализа. Эти КС хороши для прикладных дисциплин и проблем (бухгалтерский учет, анализ хозяйственной деятельности, финансы, организация производства, информационные системы и т.п.). Подобные КС полезно сопровождать вопросами, невольно ведущими к попыткам нахождения «единственно верного ответа». Естественно, что последнего следует избегать. При таких характеристиках КС способно охватить только один из аспектов управления (решение в рамках какой-то одной или узкой 134 группы функций или процессов управления). По мере ослабления структурированности в самом материале КС и его подаче можно переходить от анализа к оценке, отказаться от «наводящих» вопросов, ввести альтернативность в решение, и таким образом сделать КС более «многоаспектной» с точки зрения проблем управления. В варианте слабоструктурированной КС слушатель должен столкнуться с трудностями в нахождении и формулировании проблемы. Здесь многоаспектность поднимается на уровень и анализа, и оценки и сопровождается множественностью альтернативных решений и методов их выработки. Чаще всего в таком случае удается охватить многие стороны управления и продемонстрировать обучающемуся всю сложность и динамичность деловой активности. Конкретные ситуации по истории бизнеса имеют много общего с другими КС. Чаще они готовятся в «поле» или на объектах в тесном контакте с организацией — «героем». Однако в них в целях обогащения собранного материала включают много «библиотечной» информации о том, что окружало фирму или компанию в прошлом. Эти КС отличает то, что в них нет проблемы решения, привязанного по времени. Они описывают уже принятые решения - и делают это с позиции рациональности, включая информирование обучающегося о результатах принятого решения. Главной целью подобных КС является научить слушателя тому, что лежит в основе успеха или неудач в бизнесе. Поэтому здесь требуется высокая степень достоверности фактов и событий. И, наконец, последние из рассматриваемого ряда — это «иллюстративные» КС. Именно с них начинали использовать МКС многие преподаватели бизнес - дисциплин. В чем же здесь «секрет»? Прежде всего. их легко найти в форме статей из газет, журналов и книжных эпизодов. Сегодня для этого можно широко использовать «видеоклипы» из учебных и даже художественных фильмов. Их также можно подготовить самому преподавателю на основе фактов и событий, известных ему из опыта. Иллюстративные КС берутся из «библиотеки», могут быть «остатками» других, более «фундаментальных» КС, не включенными в них в свое время по ряду причин. Они могут с успехом дополнять или развивать все вышеописанные КС. Однако иллюстративные КС не должны быть «кабинетными» или, попросту говоря, придуманными. Тогда они станут простым продолжением лекции. На занятиях такие КС часто выступают в форме «in-basket», инцидента и вводных, прекрасно иллюстрирующих проблемы, излагаемые в учебниках по управлению. Иллюстративные КС являются короткими по тексту (от одного абзаца до нескольких страниц) и почти не содержат «излишней» информации: Последнее может вызвать трудности у неподготовленных студентов, особенно у тех из них, кто не интересуется и не любопытствует по поводу окружающей их действительности. Существует много подходов по включению КС в тот или иной учебный курс. Мною используется подход, когда КС используются в иллюстративных целях. Венцом в использовании КС является построение исключительно из них всего учебного курса. Наличие огромного количества КС позволяет опытному и не боящемуся трудностей преподавателю подобрать КС по каждой из тем курса так, чтобы выбранная им КС максимально соответствовала целям каждого отдельного занятия и курса в целом. При этом не следует ломать установившуюся логику курса. Построение всего курса из КС предполагает, что обучающиеся самостоятельно будут осваивать его «теоретическую» часть с помощью учебника или специально подготовленного преподавателем учебного пособия по курсу. Включение КС в учебный процесс во многом определяется целями обучения. Если, например, ограничиться преследованием только познавательных целей (знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), то встраивание КС в обучение будет зависеть от степени структурированности проблемы в КС и подходов к решению изложенной проблемы. В зависимости от типа учебного курса комбинация достигаемых целей будет меняться. Если следовать парадигме, что КС никогда не пишутся случайно, без понимания того, где и как они будут использованы, то каждая КС должна стать органической частью определенного для нее «рубика» курса. Чтобы все сказанное состоялось, важно: • определить, какие проблемы и решения в вашем курсе должны быть охвачены КС; • придать набору этих проблем и решений определенный (педагогический) порядок и логику; • найти метафоры для каждой проблемы и каждого решения и . превратить КС в единую метафору. 135 Выступая на методических и преподавательских семинарах и конференциях, нередко приходится слышать, что МКС — это еще одна «американская штучка», и у нас она не привьется, все иностранное нам чуждо и нам нужно развивать что-то ( при этом никто не говорит, что конкретно) еще неопределенное, но уж точно свое. А речь идет просто о продолжении традиционной лекционной практики, которая, между прочим, была принесена к нам М.В. Ломоносовым из Германии несколько столетий назад. Многолетние наблюдения за коллегами, не желающими менять свои привычки, что и есть самое сильное препятствие на пути к новому, привели авторов к заключению, что на деле отвержение и критика нового в преподавании управления базируется на трех «не»: не знаю, не хочу, не умею. Сами эти три «не» легко трансформируются в необходимость доведения до преподавателей знаний о МКС, развития у них мотивации в его применении в учебном процессе и выработки у сделавших первые шаги способностей по преподаванию КС в аудитории. Очевидно, что учебный процесс должен быть ориентирован на обучение. Преподавание должно играть в нем роль средства. При этом устранение разрыва между преподаванием и обучением должно идти за счет приближения содержания и методов преподавания к требованиям обучения. Внеаудиторное обучение, ориентированное на поисковую работу, способствует формированию и осуществлению реального поведения. Обучающийся реально сталкивается с людьми, он получает реальный результат. При этом очень важно, что данный результат был им самим создан и получил реальную оценку в конкретном сравнении. Что же должен приобрести выпускник в процессе преподавания, осуществляемого через компетентностный подход? Во-первых, в процессе обучения посредством культурного и интеллектуального развития студент должен найти для себя ответ на жизненно важные вопросы: для чего осуществляется деятельность, и какими средствами допустимо ее осуществлять и добиваться целей. Ответ на данные вопросы формирует ценностную базу человека. И очень важно, чтобы эта ценностная база коррелировала с ценностной системой этичного цивилизованного бизнеса. Во-вторых, студент в процессе обучения должен «наполниться» знаниями, которые будут помогать ему получить для себя ответ на вопросы типа: «что это такое?», «как это функционирует?», «как это следует делать?», «почему это возможно?» и т. п. В-третьих, в процессе обучения у студента должны быть развиты определенные операционные навыки, которые проявятся в виде умения осуществлять действия и процедуры, с которыми ему придется сталкиваться во время работы в организации. В-четвертых, обучение должно развить у студентов навыки общения и участия в коллективных действиях, т.е. студент должен научиться определять для себя, с кем вступать во взаимодействие и как осуществлять это взаимодействие. В-пятых, одним из важнейших приобретений, которое должен сделать студент в процессе обучения, является развитие способности предвидения. Взгляд бизнесмена всегда устремлен в будущее. Поэтому студент должен научиться предвидеть то, что будет и что может произойти. Очень трудно развивать воображение и интуицию. Однако ценность каждого конкретного бизнесобразования в значительной степени определяется тем, насколько оно справляется с этой задачей. В-шестых, в процессе обучения у студента должна быть сформирована потребность в улучшении, совершенствовании себя и окружения. Для этого он должен научиться отделять то, что нужно, от того, что не нужно, знать, что надо сделать, чтобы добиться улучшения, и как провести изменения. Но самое важное, у него должно сформироваться стремление к совершенствованию, он должен научиться проводить изменения и не бояться нового. В-седьмых, учебный процесс должен развить у студента активную жизненную позицию и сформировать у него высокую мотивированность к труду. Формирование социально-профессиональных компетенций и развитие креативности личности С.Б. Ерофеева Таштагол Глобальные изменения, произошедшие за последние годы в социальной и профессиональной сфере, а так же стремительное развитие информационных технологий потребовали значительной 136 перестройки в системе профессионального образования. Сегодня, в решении проблемы совершенствования качества образования используется закрепленный в Болонской декларации компетентностный подход, который ориентирует оценку качества образования на уровень освоения ключевых компетенций Внедрение компетентностно-ориентированного подхода в практику образования требует поиска новых технологий, методов и особых организационных форм обучения. Деловой мир диктует нам условия жесткой конкуренции, в которой особенно востребованы еще и творческие, креативные личности. Этот процесс достаточно сложен, поэтому вопрос об условиях их развития является актуальным для системы образования. Базовой составляющей для формирования социально-профессиональной компетентности является совокупность личностных качеств студента, таких как: целеустремленность, организованность, ответственность. На этой основе интеллектуального и личностного развития, начиная с семьи, дошкольных учреждений, школы, а затем профессиональных учебных заведений формируются социальные и профессиональные компетентности. В совокупности они определяют характеристику личности выпускника-специалиста. Кроме того, для успешной трудовой деятельности необходимо формировать у будущего специалиста не только профессиональные компетентности, но и особые, обеспечивающие общую направленность профессиональной деятельности смежных профессий, необходимые при создании новой конкурентоспособной продукции или услуги. Такие компетентности можно назвать метапрофессиональными. Таким образом, в модель целостной социально-профессиональной компетентности специалиста входят социальная, метапрофессиональная и профессиональная компетентность, каждая из которых представляет собой целые множества и подмножества компетенций, рассмотренных ниже. Профессиональные компетенции направлены на успешную трудовую деятельность в конкретной профессиональной среде, обеспечивая качество и надежность труда в рамках родственных профессий. Метапрофессиональные компетенции обеспечивают общую направленность профессиональной деятельности и связаны с личностными качествами студента. Социальные компетенции связаны с деятельностью студента в обществе. Социальные и метапрофессиональные компетенции должны совпадать у профессий, связанных одной областью знаний. Проблема подготовки специалиста, обладающего социально-профессиональной компетентностью, требует для своего решения разработки программы профессионального становления личности специалиста. В реализации такой программы на первый план выступает деятельность преподавателя, так как только преподаватель ставит учебные цели и от него зависит какие методы, и организационные формы обучения будут использоваться для достижения поставленных целей. Кроме этого нужно отметить, и это важно, что деятельность преподавателя в новой системе образования требует исследовательской работы, ему необходимо: определить содержание курса, основываясь на востребованности знаний на рынке труда; определить компетенции, которые должны развиваться у обучающихся; найти и уметь реализовать необходимые технологии обучения. Квалификация преподавателя и его понимание психологических, социологических аспектов играет значительную роль в новом развитии образования. Немаловажное значение имеет и модель обучения, которой руководствуется преподаватель. Модель обучения можно описать некоторым множеством Н, которое включает в себя технологии обучения, учебно-методические и психологических условия, способствующие формированию социально-профессиональной компетентности будущих специалистов. Вектор А включает в себя знания, навыки, умения, личностные качества студента, В- набор компетенций, С – результаты, на основании которых можно оценить процесс обучения и скорректировать его с помощью некоторого воздействия Д. 137 Воздействие Д, является указателем позволяющим выбрать нужную технологию обучения. Для формирования Д необходим анализ вектора С. Коррекция учебного процесса является обратной связью в данной системе и полностью зависит от компетентности преподавателя. Большое значение в повышении эффективности образовательного процесса придаётся разработке и практическому использованию инновационных педагогических технологий. Изменения в жизни российского общества требуют обновления содержания образования и повышения его качества. Эти изменения коснулись и нашего образовательного учреждения. Обновлению подлежали как содержание образования, так и методы обучения. Поднимается вес тех методов, которые направлены на формирование практических навыков анализа информации. Становятся эффективными педагогические технологии, соответствующие уровню современного развития науки. Содержание, методы, средства обучения и формы организации учебного процесса должны обеспечивать саморазвитие личности. Комиссия горного цикла, учитывая данные изменения, перешла на качественно новый уровень - исследовательскую и инновационную деятельность. Именно исследовательская деятельность преподавателей - практиков и студентов позволяет перейти из режима функционирования в режим развития. Исследовательская деятельность студентов под руководством преподавателей способствует личностной самореализации, развивает творческое мышление, помогает организовать свою деятельность. Исследовательская деятельность преподавателей - практиков — это особый вид деятельности, который позволяет: развиваться в целом образовательному учреждению, повышает качество образования, является для педагогов средством роста профессионализма, карьеры. Как преподаватель комиссии горного цикла использую различные формы исследовательской работы: • индивидуальную (организация конкурсов, участие в научно-практических конференциях, семинарах, руководство исследовательской работой студентов); • коллективную (взаимодействие с предприятиями, проведение проблемных семинаров). Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) - это один из наиболее эффективных видов самостоятельной познавательной деятельности студентов, способствующий полноценной подготовке специалистов. Ею охвачено 10-15% студентов старших курсов. Последние два года этой работе уделяется особое внимание. НИРС рассматривается как обязательный элемент подготовки специалиста и включается в план работы комиссии. НИРС организуется в форме: • самостоятельной поисковой работы; • исследований в период учебной и преддипломной практик; • курсового и дипломного проектирования; • проблемного обучения на учебных занятиях (изучение, исследование конкретной проблемы); • мини-исследований новинок в различных областях; • семинаров-презентаций; • уроков-конкурсов; • экспериментальных работ. Чтобы НИРС стала эффективной, необходимо использовать системный подход в ее организации и проведении, а также формировать исследовательскую культуру студентов. Системный подход определяет и учитывает условия выработки у студентов активной потребности в знаниях, профессиональную готовность преподавателей к инновациям в преподавательской деятельности и последовательному осуществлению исследовательской работы. Опыт организации НИРС показывает, что исследовательская работа способствует эффективному приобщению студентов к профессиональной деятельности, помогает им овладевать теорией, формирует качества исследователя, повышает стремление студентов к самостоятельным творческим достижениям. 138 Примером эффективности результатов целенаправленной организации научноисследовательской деятельности преподавателя и студентов может служить участие во всевозможных конкурсах, конференциях, выставках. По дисциплине «Охрана труда», под моим руководством, выполнены следующие исследовательские работы студентов: «Анализ производственного травматизма на Таштагольском руднике» - работа студента Иноземцева Антона группы Р-02/2 участвовала в НПК г. Новокузнецке и заняла 1 место; «Анализ безопасного труда на электроучастке Таштагольского рудника» - работа студентов группы М-02 Коровиной Маргариты и Нероновой Анны явилась призером НПК и получила диплом; Анализ производственного травматизма на участке «Подъем» - специальный вопрос дипломного проекта студента группы Р-02/2 Валишевского Александра получил отличную оценку при защите проекта и 1 место в конкурсе дипломных проектов среди ССУЗов металлургического комплекса; Анализ производственного травматизма на участке «Добыча» - специальный вопрос дипломного проекта студента Калайдова Тимофея получил отличную оценку при защите проекта и рекомендован к практическому использованию материалов на рудниках Горной Шории. В процессе решения исследовательских задач идет подъем уровня реальных знаний и умений, пополнение новыми и усовершенствование имеющихся средств в соответствии с потребностями студентов, формирование профессиональной самостоятельности, способности к творческому решению практических задач в собственной профессиональной деятельности, расширение сведений для успешного разрешения проблемных ситуаций, с которыми можно столкнуться в будущем. Исследовательские задания студентам в конечном итоге имеют своей целью: углубление и развитие профессиональных теоретических знаний, их применение на практике; привитие всем студентам навыков постановки и проведения самостоятельных исследований; привлечение наиболее способных студентов к решению актуальных вопросов; воспитание в стенах техникума резерва исследователей, профессионалов. Среди показателей внешней обратной связи можно отметить активность студентов в процессе ИР, выступление на семинарах, самостоятельную внеаудиторную работу и т.д. Задачу подготовки квалифицированных конкурентоспособных специалистов под силу выполнить только преподавателю, владеющему педагогическими технологиями, понимающему их особенности и влияние на качество образования. Хороший преподаватель может способствовать формированию компетенций, но для становления компетентного специалиста необходимо, чтобы студент научился использовать эти компетенции на практике, умел их применять в реальной жизни. Социально-профессиональная компетентность проявляется в действиях, творческой деятельности, как индивидуальной, так и коллективной. Осваивать определенную сумму знаний становится неэффективно. Необходимо привитие навыков самостоятельного анализа и поиска информации, переосмысление – это все требует творческих способностей. Развитие креативности одно из приоритетных направлений в психологии развития личности. И опять же, чтобы сформировать у студента осознанное отношение к учебному процессу, преподавателю необходимо прибегнуть к таким методам обучения, которые бы вызывали живой интерес – это методы активного обучения Формирование профессионализма происходит в процессе формирования общей культуры, профессиональной пригодности и мастерства специалиста. Для того, чтобы обеспечить развитие профессиональной компетентности, необходимы соответствующие условия, близкие к условиям реальной жизни. Эту проблему можно решить путем организации творческих мастерских, виртуальных коллективов, ситуационных центров. Именно такие формы обучения наиболее продуктивно способствуют становлению и развитию социально-профессиональной компетентности и креативности. Таким образом, компетентностный подход выступает как необходимое условие для реализации связи между потребностями работодателей и потенциалом выпускников. Вывод: 139 Задача преподавателей ОУ выявить основные принципы и механизмы становления социально-профессиональной компетентности студентов и реализовать их в педагогической модели профессионального становления личности специалиста. Задача ОУ создать благоприятные условия для развития необходимых компетенций. Критерием оценки образования выступает реальная возможность специалиста в конкретных производственных условиях реализовать приобретенные знания, умения и навыки, добиться признания как специалиста компетентного, а значит востребованного и, как следствие, высокооплачиваемого. Научно - исследовательская работа как фактор формирования профессиональной компетентности студентов средних профессиональных учебных учреждений Л.В. Макарчук Новокузнецк Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции, - всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты средних профессиональных заведений. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых, исследований. Но более глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых. Затрачивая своё личное время, студент развивает такие важные качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения. В ходе исследовательской работы формируются и укрепляются междисциплинарные связи, как в одной из представленных нами НИР, в которой объединились вопросы дизайна с вопросами экономики. Сближение методологии учебной деятельности с методологией научно-исследовательской работы дает студентам возможность освоить не только конкретный учебный материал, но и приобрести умение ставить цели, решать задачи, прогнозировать результаты исследования, проводить разумные оценки, выделять главные и второстепенные аспекты решения поставленных проблем. Научно исследовательская деятельность способствует приобретению качественного опыта участия в конференциях, конкурсах грантов, проектах; помогает определить направления будущей профессиональной деятельности. К сожалению, научно- исследовательская работа, заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых. Степень свободы, которую дает занятие НИР, такие, как: самостоятельный выбор темы исследований, сроки выполнения работы, будет ли выполнена работа вообще - имеют обратную сторону: студент и преподаватель затрачивают свое личное время и, как правило, на начальной стадии свои личные ресурсы. Но мы остаемся оптимистами и ищем выход: 1. во-первых, в более глубоком внедрении компонента научно – исследовательской работы в курс учебных дисциплин. Примером может служить практика проведения занятий по курсовому проектированию студентов специальности 270301 «Архитектура» ФГОУ СПО «Новокузнецкого строительного техникума». На 3 курсе по дисциплине «Основы архитектурного проектирования» в состав курсового проекта входит эскизное проектирование архитектурно- демонстрационных чертежей. Продолжением исследования развития проекта на 4 курсе становится курсовое проектирование по дисциплинам «Интерьер», «Архитектурно- дизайнерское проектирование» и «Дизайн архитектурной среды». Часть проекта, реализуемая по дисциплине «Дизайн архитектурной среды», одновременно с научно- исследовательской компонентой реализует и региональную. Студенты 4 курса выполняют курсовую работу по дисциплине «Экономика отрасли» как экономическое обоснование своего проекта по различным направлениям. Итогом этого направления преподавательской деятельности и работы студентов стали диплом 1 степени - победа студентов Жученко Екатерины и Анисимовой Юлии во Всероссийском открытом конкурсе «Школа ХХ1 века: архитектурные и дизайнерские проекты» (г. Москва, 2008г.) в номинации «Интерьер учебных заведений» с дизайн - проектом «Интерьер помещений техникума», руководители преподаватели Т. И. Москвитина,. В. Булычева; участие студентки специальности 270301 «Архитектура» Спиркиной Ольги и студентки специальности 270103 «СЗС» Ваниной Олеси во Всероссийском конкурсе «Моя страна Россия» (г. 140 Москва, 2008г.) с архитектурно- строительным проектом «Экодом в Сибири», руководители Т.И. Москвитина, В.П. Алгалова; победа студентки Безганс Софии во Всероссийском конкурсе научноисследовательских и творческих работ молодежи: «Меня оценят в XXI веке» (г. Москва, 2008г.) в номинации «Инженерно-экономические науки» с НИР по теме: «Влияние цены евроремонта на формирование цены квартиры», руководитель Макарчук Л.В., и второе место студента 4 курса специальности 270103 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» Коробова Антона с НИР «Экодом», как экологическое обоснование архитектурно- строительной версии проекта «Экодом» в номинации «Экология», руководитель В.П. Алгалова. 2. Во – вторых, можно построить учебный курс так, чтобы не с помощью лекций, собеседований и других обычных способов доносить до студентов знания - большой массив информации, который они заучивают. Такой способ был бы идеален ещё в начале XX века. А научить их учиться, построить структуру курса так, чтобы мотивировать студента самостоятельно приобретать информацию, и тем самым выработать привычку в течение всей последующей жизни получать новые знания. Но возможно, что многие студенты по целому ряду даже объективных причин не могут или не хотят подходить к учебному процессу творчески. И может сложиться такая ситуация, что несколько студентов будут изучать дополнительные источники, а основная масса продолжит учиться по старому способу. Если же сосредоточить внимание на основной массе, то наиболее активные студенты могут постепенно прекратить свои изыскания и присоединиться к большинству. 3. в - третьих, в создании дополнительной мотивации к занятию научно – исследовательской работой, которую можно решить посредством поддержанной законодательно организации, включающей: специальный конкурс вакансий работодателей; предоставление муниципальных мест по получению высшего образования вне конкурса; создание научного «виртуального» сообщества творческой молодежи на основе средств телекоммуникаций и информационных технологий, участником которого может стать студент, заявивший о себе в этой области, молодежного Internet-журнала, публиковаться в котором будет престижно по созданному ряду причин, Web-сайта, подразумевающего конкурс НИР студентов с дальнейшими перспективами, создание на предприятиях города стажерских площадок по апробации материалов научноисследовательских и опытно-эксперементальных работ студентов. Современным примером создания дополнительной мотивации может служить также возможность участия студентов ФГОУ СПО «Новокузнецкий строительный техникум» со своими проектами в «Ежегодном Межрегиональном конкурсе дизайн- проектов» в рамках ежегодной Сибирской выставки –ярмарки «Строительство и образование», победители которой имеют шанс не только победить, но заинтересовать работодателей. 4. В - четвертых, в создании системы дополнительного образования, которое в последние годы приобретает все большую значимость как система профессиональной самоориентации студента. Значимость создания системы дополнительного образования подчеркивается повсеместно. Но одновременно с самоориентацией эта система дает возможность студенту практически закрепить, реализовать и подтвердить итоги научно исследовательской работы, а преподавателю возможность дальнейшего роста его профессиональной компетенции и информационного пространства деятельности. Примером современной реализации системы дополнительного образования может служить «Ресурсный центр новых строительных технологий» ФГОУ СПО «Новокузнецкий строительный техникум» под руководством И.В. Корнеевой. 5 В – пятых, в проведении конкурсов профессионального мастерства, предоставляющих возможность студентам утвердиться во мнении и доказать это другим, что теория его обучения и исследования не расходится с практикой. Примером может служить Межрегиональный конкурс профессионального мастерства, проводимый под патронажем ФГОУ СПО «Новокузнецкий строительный техникум». Таким образом, даже отдельные примеры практики работы на базе ФГОУ СПО «Новокузнецкий строительный техникум» подтверждают наличие широких возможностей занятия научно- исследовательской работой со студентами по различным направлениям получаемой профессиональной деятельности. 141 Рынок сегодня требует от молодых специалистов, прежде всего, профессионализма. Профессионал – это особая категория специалистов, которые не только имеют формальное право, но и способны систематически эффективно заниматься сложной деятельностью, требующей специального обучения и длительного времени самостоятельной работы, способны самостоятельно ставить цели деятельности, определять пути и средства их достижения, нести ответственность за последствия реализации целей. Создание из специалиста профессионала является целостным непрерывным процессом становления личности человека, который начинается с момента выбора профессии и длится всю трудовую деятельность. Профессия- это занятие, которому надо специально учиться - овладеть комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков. Стать профессионалом - это значит и в дальнейшем обогащение своего учебного опыта за счет личностного вклада, за счет постоянного развития своей личности средствами профессии. Для того чтобы с течением времени продолжать соответствовать категории «профессионал», необходимо самостоятельно научиться ставить ориентиры, позволяющие не только определять, но и прогнозировать необходимый в настоящий момент уровень овладения профессией. Постоянная готовность к переходу на качественно новый уровень овладения профессией требует творческого самостоятельного подхода, включающего специальную, социальную, личностную и индивидуальную профессиональную компетентность. Все это дает сформированная занятием научно- исследовательской работой на стадии учебного заведения способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также исследовать их в практической деятельности. Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что заниматься научно- исследовательской работой со студентами необходимо. Даже если преподаватели при подготовке студентов учтут все аспекты требований рынка, то информация очень быстро становится не современной, в том числе и та, что стала базовой, когда мы обучали наших студентов. И если мы не научим их обучаться самостоятельно, быть пытливыми и любознательными исследователями, то они всю оставшуюся жизнь будут работать с использованием устаревшей информации, что не допустимо. Таким образом, одной из центральных целей педагогической деятельности образовательных учреждений должно стать развитие мотивации у студентов к самостоятельному познанию и творчеству. Важно заложить у студентов не только профессионально- предметную подготовленность по специальности, но и основу всех направлений профессиональной компетентности в будущем, что в полной мере может быть реализовано при занятии со студентами научно- исследовательской работой. Раздел 5. Формирование толерантности и гражданственности обучающихся в системе НПО и СПО Педагогика ненасилия и ее триединство Н.И.Макарова Новосибирск Педагогика ненасилия – гуманистическое направление в современной системе обучения, которое в условиях образовательного пространства будет выражать и определенную психологическую культуру, и включать проблемы адаптации профессионально-личностного развития, и проявлять себя как направление, создающее здоровьесберегающую среду в образовательном учреждении, являясь условием для социально-личностного обучения, формирования социально-профессиональных компетенций и развития творческой личности. Зачем нужна сегодня педагогика ненасилия? Что представляет ее сущность? Какие основания она имеет, на чем базируется, чему противостоит? Педагогика ненасилия вызвана вызовами времени. Волна насилия и агрессии захлестнула планету, они сегодня возникают не стихийно, а изощренно преступно организованы. И поэтому данная проблема вызывает тревогу, и агрессия, и насилие в современном обществе являются предметом раздумий всех здравомыслящих людей, обеспокоенных судьбой нашей планеты. Махатма Ганди, активный борец против насилия именно через ненасильственные формы, в свое время утверждал, что в мире существует семь социальных грехов человечества, порождающих насилие: 142 - политика, лишенная принципов; - коммерция, лишенная морали; - богатство, лишенное труда; - образование, лишенное качества; - наука, лишенная гуманизма; - удовольствие, лишенное совести; - поклонение, лишенное жертвенности. Все семь социальных грехов на сегодняшний день в нашем обществе существуют. И они порождают насилие в обществе, которое порождает, в свою очередь, различные виды насилия и в образовательном пространстве. Педагогика ненасилия – современное образовательное направление, которое в условиях образовательного пространства Сибирского региона широко не используется. Что это за направление – педагогика ненасилия? Она возникла в 90-е годы прошлого, двадцатого века. И означает образовательную деятельность без применения силы и принуждения, давления и авторитаризма. В настоящее время от политики философского рассмотрения и осуждения насилия мир перешел к действенному ненасильственному движению. Люди разных профессий объединяются в международные сообщества, самым массовым движением против насилия стало движение прогрессивных педагогов всего мира, которых объединяет педагогика ненасилия, которая выступает не только против принуждения, подавления достоинства детей, но и способствует развитию их толерантного отношения к другим, к ненасильственному взаимодействию с природой и миром. Педагоги различных стран объединены в Международную Ассоциацию «Педагогика ненасилия». Такая ассоциация существует и в России, вдохновителями которой являются Ситаров Вячеслав Алексеевич и Маралов Владимир Георгиевич, организационный центр ее находится в Санкт-Петербурге, который возглавляет Антуанетта Георгиевна Козлова. Данная ассоциация активно проводит работу в отечественном образовательном пространстве. Козлова А.Г., считает, что будущее современной школы заключается именно в педагогике ненасилия, и совместно с кругом единомышленников пропагандирует идеи ненасилия через различные формы работы диспуты, обсуждения, мастер-классы, спецкурсы, семинары, конференции. Нам всем известно, что сегодня в образовательных учреждениях широко, как и в обществе в целом, распространяется насилие и его разновидность - агрессия. Причем, агрессия и насилие в учебных заведениях проявляются в различных видах, как со стороны педагогов и администрации учебных заведений, так и со стороны обучающихся и их родителей. И стоит большой вопрос- с чьей же стороны проявляется больше агрессии и насилия - со стороны учебного заведения или от обучающихся? Кроме насилия как открытого проявления силы, эмоциональной отрицательной энергии, можно наблюдать и другие виды агрессии и насилия в образовательном пространстве. Между всеми участника образовательного процесса могут существовать следующие виды агрессии: вербальная – активная – прямая, например, отказ от выполнения необходимых задач или просьб ( игнорирование родителями просьбы учителя посетить школу, не отвечать на телефонные звонки), словесное оскорбление или унижение другого человека. Вербальная – активная – непрямая, например, распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке (родителях, учителях, учащихся). Вербальная – пассивная – прямая, например, отказ от диалога или избегание его, (это может быть как учитель, так и учащийся и родитель, чаще – учащийся), отвечать на вопросы. Вербальная – пассивная – непрямая, например, отказ дать определенные пояснения или объяснения. Таким образом, в 143 какой форме агрессия бы ни проявлялась, она представляет собой поведение индивида, наносящее ущерб другому в психологическом или физическом плане. Но насилие не только страшно само по себе как определенное явление, действие, оно несет с собой алармизм и фрустрацию, агрессию и страх, аномию и девиации, особенно это проявляется в детском и подростковом возрасте, когда личность еще строится, когда психика не уравновешена. Все это усугубляет психологический климат образовательного пространства и является тормозом позитивным процессам в обучении, в получении образования. Эта проблема волнует и образовательное сообщество, так как именно работникам образования, которые противостоят отрицательным факторам реальной жизни, приходится производить « человеческий продукт высшего качества» - личность. И очень важно в современной ситуации отечественного образования, какие ценности оно проповедует и культивирует, какие ценности берет для себя в «багаж» развивающаяся личность. При процессе обучения во все времена знания приобретались различными способами, в том числе и методом физического или механического «вколачивания». Одним из действенных методов обучения считалось наказание, дихотомия «кнута и пряника» всегда сопутствовала образованию, только вот пряников всегда было мало, а розог хватало всем. Назовем отмеченные на практике и в литературе те виды манипуляций, проявления насилия, которые чаще всего встречаются в образовательной практике со стороны обучающихся. Часто манипуляции проявляют, чтобы не писать контрольные работы, всевозможные выдумки придумываются, чтобы избежать ненавистного урока, или общения с нелюбимым преподавателем, учителем. Способы всевозможны: - можно сообщить о заложенной бомбе; - принести животное или птицу и выпустить, чтобы всем классом или группой ловить; -выдумать болезни, несчастные случаи о себе и близких и т.д. -доводить учителя звонками по мобильному телефону, отказавшись его отключить якобы из- за неотложного звонка; -Издавать различные звуки, источником которых может быть что угодно: ручка, карандаш, бумага, стук ногой или хлопанье; - Вызывающе себя вести, хамить, нагло разговаривать; - вызвать конфликт между родителями и учителем, «столкнув их лбами» клеветой друг о дуге или иным способом; Но могут быть и манипуляции, связанные, на первый взгляд, с позитивом, но они связаны с отрицательным отношением к учителю и результат выразится в негативе: - восхищение внешним видом учителя, и выражаться в виде похвалы и восторга его костюма, платья, прически и т.д.; - проявление повышенного или обостренного интереса вербально при совершенном равнодушии на самом деле; - напоминание об обещании поставить оценку, зачет, с расчетом на забывчивость или пожилых учителей или на стеснительность при групповом напоре молодых преподавателей; Но не меньше, а может быть и в большей степени, проявляются манипуляция, агрессия и насилие со стороны преподавателей, направленные на обучающихся. Шейнов В.П., например, отмечает: «Любая школа несет в себе элемент насилия учителя над учениками. Исследование, проведенное Госкомитетом по делам молодежи, дало такие результаты: 38% школьников испытывают в школе то или иное насилие. В том числе 16% - физическое ( то есть детей бьют) и 22% психологическое»[1, с.683]. Психологическое насилие проявляется, например, в виде таких манипуляций: - некоторые учителя, воспитатели, классные руководители или кураторы приучают обучающихся докладывать о нарушениях установленных правил и поощряют ябед; 144 - аморальный подход делить учеников и студентов на нелюбимых и любимчиков, «свои» всегда скажут, что происходит в классе или группе; -наказание за чей-то проступок переносится на группу, класс ( оставлю всех после урока; всем поставлю двойки, или, наоборот, никому не поставлю оценку, если…); - снижение оценки по предмету за поведение, не удовлетворяющее учителя; - применение шутки или острословия, чтобы высмеять ученика, задающего вопросы преподавателю, на которые он не знает, как ответить и т.д. Проверка новеньких, виды изощренных испытаний, через которые они должны пройти, чтобы идентифицировать себя с остальными. Мы, в свою очередь, чтобы выяснить, какие виды агрессии и манипуляций существуют сегодня в образовательных учреждениях, и, в первую очередь, рефлексируется ли агрессия, окружающая нас, составили анкеты и провели их с разными группами: учителей, преподавателей, школьников и учащихся профессионального образования. Анкета проведена не только среди учащихся Новосибирской области, но и с преподавателями среди участников выставки «Учсиб» Сибирской ярмарки весной 2009г. Вопросы были следующими: 1. Что Вы знаете о педагогике ненасилия 2. Что такое - толерантность, по – вашему, и можно ли ее проявлять в современной школе? Если «да», то - почему, если «нет», то – почему? 3. Какие виды насилия, агрессии, по - вашему, проявляются в современной школе со стороны преподавателей в отношении учащихся? 4. Проявляются ли в современной школе, по-вашему, какие-то виды насилия, агрессии, со стороны учащихся в отношении преподавателей 5. Подчеркните, какие из видов агрессии и насилия Вы наблюдали в сфере образования: политическое, религиозное, национальное, социальное, экономическое? В чем оно выражалось? 6.Как Вы думаете, можно ли противостоять современной агрессии и насилию в образовании? Если «да», то каким образом? Если нет, то - почему? 7.Отметьте, пожалуйста, к какой школе вы относитесь (подчеркнуть нужное): общеобразовательной, средней специальной, высшей? 8.Каков стаж вашей работы в образовании ? У нас здесь нет цели подробного анализа анкет, однако отметим, что ответы на первый вопрос показали, что о педагогике ненасилия имеют представление в разных коллективах от 28 до 35% опрошенных, и не могут точно определить, что это такое. Таким образом, сразу напрашивается вывод о том, что необходимо популяризировать данное инновационное направление. Второй вопрос о толерантности оказался таким же трудным, как и первый. Четкое определение о толерантности дали только 32 % респондентов. На третий и четвертый вопрос утвердительно ответили 100% респондентов, т.е. насилие, по их словам, в современном образовательном пространстве проявляется в различных формах, как со стороны преподавателей, так и со стороны обучающихся. Более того, со стороны учащихся названы более разнообразные формы агрессии и насилия, чем со стороны учителей; а со стороны преподавателей их большее количество. Ответы обучающихся констатируют такие формы агрессии и насилия со стороны старших: угроза снизить оценку или не поставить зачет, «завалить на экзамене» стоят на первом месте; за ними стоят угрозы вызвать родителей, написать письмо на работу родителям, звонки родителям. Примерно 40 % учащихся назвали как насилие денежное вымогательство за зачеты и экзамены, называя этот феномен по- разному, (и, по мнению авторов, не все респонденты еще и написали о нем). На практике, в устных опросах, данный вид насилия называется гораздо чаще, говорят о нем очень обыденно, как само собой разумеющееся, за получение той или иной оценки. И данное 145 обстоятельство тревожит авторов, и нам кажется, что общественной мысли давно необходимо обратить внимание на такое «образование», за которым нет ничего, кроме аттестата или диплома. Данная противоправная, но распространенная практика в получении не образования, а дипломов очень порочна и имеет резко отрицательные результаты не только нравственного и морального порядка, но и интеллектуального. Ответы на пятый вопрос подтверждают наличие в образовательной практике боле частого употребления экономического насилия, присутствия его в образовательном пространстве, из всего количества респондентов примерно 80 % ставят на первое место экономическое насилие, на втором находится - социальное, на третьем - религиозное. На следующий вопрос получено мало определенных ответов в отношении совета, каким образом можно противостоять агрессии и насилию в образовании. И почему «нет», определенно ответили также очень мало. Но есть истинно философские короткие изречения: «насилию можно противопоставить только насилие», «Зло вызывает только зло». Есть и пессимистические: зло было всегда и будет, его ничем не уничтожить. Для студентов и учащихся были предложены другие вопросы. В целом опрошено было 86 педагогов и 145 учащихся и школьников Анкета для обучающихся: 1. Название учебного заведения; 2. (класс), курс, специальность; 3. Что, по – вашему, может явиться стимулом для получения образования? 4. Какие методы, помогающие в обучении, Вы бы посоветовали применять преподавателям? 5. Сталкивались ли Вы со случаями применения педагогами в своей практике методов запугивания? 6. Можно ли, по- вашему, заставить лучше учиться студентов, запугивая их двойками? 7. Опишите, какие насильственные методы применяются педагогами в практике? 8. Были ли случаи использования насильственных методов в отношении Вас? 9. Какие чувства или состояния Вы испытывали при этом? ( страха, боязни, агрессии, ненависти, неприязни) Подчеркните нужное, или допишите, если были другие чувства? 10. Что Вы бы сделали, ( если бы были учителем), чтобы Ваши обучаемые лучше учились? Приведем те высказывания, что наиболее часто встречаются. На 4 вопрос о методах для преподавателя многие дали совет: «Быть добрее», «Не обзываться», «Не кричать», «Пускать в класс, если опоздал», «Чаще ставить пятерки». Пятый вопрос получил положительный ответ у всех, кроме 2 человек. Шестой вопрос получил отрицательный 100% ответ. Отвечая на 7 вопрос, студенты написали: «Выгоняют из класса»- 99%, «Ставят ни за что двойки»- 100%, «Обзываются»- 83%, «Чуть что, вызывают родителей»- 65%, «Кричат»78%, «Бьют по голове указкой; линейкой; учебником; тетрадкой»- 35%, «Не пускают на урок»- 45%, и т.п. Отвечая на 8 вопрос, написали: «Толкнула»- 4 человека, «Ударила»- 2 человека, «Облила водой»- 1 человек, «Наябедничала матери; отцу; родителям »- 60%, «Швырнула тетрадь на пол»-15%, «Швырнула в лицо»-2 человека, «Позвонила по телефону» - 80%, «Вытолкал за шкирку»- 2 человека, «Порвал рукав рубашки»- 1, «Пнул между ног»- 2, «Сматерился»-20%. Студенты и учащиеся назвали самые различные виды насилия и агрессии, испытанные ими от старших, и, мы не анализируя и уточняя, чем была вызвана такая реакция, все- таки 146 отметим, - эти ответы как вопиющий факт современного образовательного пространства: нашей психологической беспомощности, педагогической безграмотности, отсутствия элементарной человеческой культуры. Школьники и учащиеся назвали наиболее частые словесные оскорбления: дурак, толстяк, тупица, гаденыш, сволочь, тварь поганая, дылда, пень необученный, дубина стоеросовая, идиот и т.д. Самый распространенный ответ на 9 вопрос - это ненависть. Среди других чувств назвали – стыд (12человек) и брезгливость(1) Обучающиеся ненавидят тех, кого должны уважать. 10 вопрос принес и курьезные ответы( отменить учебу-7 человека, оценки- 25%, дневники-4; учителей - 2; письменные работы- 8; практику в колледже- 17; каникулы 9 месяцев, а учиться зимой- 3 месяца-1 ; ходить только на те уроки, какие хочешь- 4), и серьезные советы ( применять больше компьютеров- 12; интереснее рассказывать материал9; придумал бы что- нибудь вместо домашних заданий- 6; больше показывать видеоуроки, слайдов, телеуроков- 11 человек ). Анализ анкет вызвал горькое чувство досады, беспомощности и обиды, обиды на самих себя- преподавателей. Анкеты только подтвердили, что идеи педагогики ненасилия необходимо внедрять в современное образовательное пространство, вносить практические методы, инновационные подходы в нашу авторитарную педагогику. Вызывает позитивные чувства и надежды тот факт, что сегодня идеи представителей свободной педагогики, которые имеют глубокое философское звучание, входя в отечественное образовательное пространство, изменят школьную психологическую атмосферу, гуманизируя ее через педагогику ненасилия. Представители данной концепции исходят из того, что человек одновременно является существом природным, социальным и экзистенциальным. Экзистенциальное измерение представляет собой способность к автономному существованию, самостоятельному построению собственной судьбы и взаимоотношений с миром. Чтобы в образовательной практике реализовать эти новаторские идеи, в теории отечественного образования возникла педагогика свободы. О.С.Газман (1936 – 1997), основатель этого направления, «предложил педагогику свободы осуществлять в четырех процессах: забота, обучение, воспитание, педагогическая поддержка»[2]. Проявление заботы в удовлетворении первичных потребностей: в тепле, еде, гигиене, общении, сне, и прочее; защита (от дурных людей, природных стихий, антикультуры, излишнего увлечения проявлениями различных субъкультур); удовлетворение первичных интересов (игрушка, зрелище, досуг и другое). Субъектами такой заботы выступают учителя, врачи, родители, старшие ребята. Воспитывать – обучать предполагалось при трех принципиальных условиях: гуманное содержание и направление передаваемых норм поведения; организация опыта гуманистических отношений; демократический стиль обучения. Педагогическая поддержка характеризовалась как совместное с учащимся определение его собственных интересов, возможностей, целей, а также способов преодоления препятствий на пути самостоятельного освоения мира, самовоспитания. Ненасилие рассматривается как идеологический, этический и жизненный принцип, действие, позиция признания ценности всего живого, человека и его жизни, отрицание принуждения как способа взаимодействия человека с миром, природой, другими людьми, способ решения политических, нравственных, экономических и межличностных проблем и конфликтов, утверждение и усиление способности всего живого к позитивному самопроявлению. В противовес силовому воздействию насилия, ненасилие предполагает деятельность без применения принуждения. Сочетание двух слов «педагогика» и «ненасилие» означает, (если взять за понимание слова «педагогика» науку, «изучающую и формирующую 147 принципы, формы и методы обучения и воспитания»), принципы, формы и методы ненасилия в образовательной практике. Значит, педагогика ненасилия – это обучение и воспитание без применения силы и принуждения, давления и авторитаризма, основанное на гуманистических началах, на принципах поддержки, на субъект- субъектных отношениях. Способы ненасильственного действия в образовании многообразны. Прежде всего, это отказ от принуждения; ненасильственное действие как сотрудничество (совместная деятельность); ненасильственное действие как помощь; ненасильственное действие как любовь; ненасильственное действие как снижение агрессивного потенциала противоположной стороны. Например, организация, в противовес дисциплинированию, убеждение вместо наказания, подбадривание, но не унижение и обида. В позиции ненасилия необходимо понять себя и принять себя, каков есть, со всеми недостатками и достоинствами. На фоне негативных проявлений в современном образовании существует мнение, что образование – вообще насильственный процесс, и обучение без насилия невозможно. Мы думаем, что это не так. Ненасилие – это сознательный отказ от всех форм подавления воли другого человека и физического насилия над ним. Сегодня важно найти эффективные механизмы воспитания нового поколения в духе толерантности, уважения прав людей всех рас и народов. Особенно это актуально в нашем сибирском регионе, где проживают представители более ста различных народностей и национальностей. Ненасильственная деятельность в образовании утверждает реальной ценностью самого человека, (который и в образовательном процессе будет являться не средством, а ценностью), для усовершенствования которого и служит весь методологический и технологический арсенал ненасильственного субъект- субъектного сотрудничества в образовательно – воспитательном процессе. Ненасильственная образовательная деятельность является противоположным авторитарной педагогике направлением в образовательной практике, имеющим в своем арсенале ненасильственные идеи. И именно на нее, на наш взгляд, следует ориентироваться при выборе и поиске парадигмы современной образовательной системы. Ненасильственная образовательная деятельность предполагает свободный выбор, при котором целеполагание, свобода воли имеют основное значение. Но чтобы учащийся мог критически подходить к ситуации, объективно и добровольно принимать правильные решения, этому его нужно учить. Поэтому педагог-наставник не авторитарно, а через альтернативу, (советуя, сотрудничая), должен направлять ученика на верное решение. О принципах ненасильственного взаимодействия пишет В.А.Ситаров: это «достижение состояния позитивной открытости по отношению к детям и по отношению к себе; обеспечение субъективной свободы в выборе содержания, форм и методов деятельности; подключение учащихся к индивидуальной творческой системе самопостроения личности педагога, а также умение подключаться к их индивидуальной творческой системе; преодоление страха, тревожности, чувства неполноценности учащихся»[3]. При этом важна эмпатичность (сочувствие и понимание эмоционального состояния учащихся) и уважение преподавателя. Уважение – это признание другого человека ценностью; принятие его таким, каков он есть, а не таким, каким он должен быть; вера в его возможности, пусть даже потенциальные. Уважение – это также и готовность признать свободу другого человека, его права, и в этом смысле признать его потенциальную равноценность себе и равноправие. Вступить в равноправные отношения (т.е. проявить уважение) взрослому с младшим, учителя с учащимся, очень непросто. Но именно такого рода отношения направлены на защиту и поддержку «человеческого в человеке», они необходимы в развитии ненасильственных отношений. Взрослые постоянно внушают молодежи, что следует почитать старших (и это 148 правильно), но в жизненной практике никаким образом уважения к ребенку, по большому счету, не проявляют, сами не прививая уважение как ценность подрастающему поколению, руководствуясь «правильными, взрослыми» правилами. Но дети берут примером не то, что говорится, а - что делается. С.Л.Братченко в книге «Введение в гуманитарную экспертизу образования» предлагает «коммуникативные права личности», которые могут обеспечить взаимодействие субъектов образования на основе взаимного признания и ненасилия: - право на свою систему ценностей, свою веру; - право быть ответственным за свое развитие и за свою судьбу; - право на достоинство его, уважение; - право на индивидуальность и отличие от других; - право на независимость и суверенитет; - право на свободную, ничем не регламентируемую мысль; - право на отстаивание своих прав [4]. Основная цель ненасильственной образовательной деятельности на современном этапе – активизировать в человеке его творческое начало, разбудить заложенный в нем творческий потенциал; воспитать смелость мысли, уверенность в своих творческих силах, способность к нестандартным идеям, имеющим общечеловеческую ценность и не наносящим вреда окружающему миру; воспитать потребность в творческом образе мысли и жизни. Мы думаем, что в будущих новых образовательных моделях принципы ненасилия будут играть первостепенную роль как методологические основания и системообразующие принципы. Ненасилие - это система принципов личностно-ориентированного образования в общеобразовательной школе и основание компетентностного подхода в профессиональном образовании, которые заключаются в следующих идеях: - человек есть целостная система; - каждый человек уникален; - человек открыт миру, переживания человеком мира и себя в мире являются главной его реальностью; - человек обладает потенциями к саморазвитию и самореализации, которые являются частью его природы; - человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми он руководствуется в жизни; человек есть активная творческая личность и др. Есть масса форм и методов поддержки – от мягкой иронии с доказательством от обратного до предоставления полной свободы выбора учащемуся без анализа вариантов решений (если даже будет совершена ошибка, поскольку опыт ошибок так же необходим для самореализации, как и опыт успеха). Педагогическую поддержку О.С.Газман, например, выделял как особо гуманистические максимы современного образовательно-воспитательного процесса. Они таковы: - учащийся не может быть средством в достижении педагогических целей; - самореализация учителя – в творческой самореализации учащегося; - всегда принимай учащегося таким, какой он есть, в его постоянном изменении; - не унижай достоинства своей личности и личности учащегося; - дети и молодежь – носители грядущей культуры; соизмеряй свою культуру с культурой растущего человека; воспитание – диалог культур; -не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий; -доверяя, не проверяй; - признавай право на ошибку и не суди за нее; - умей признавать свою ошибку; - защищая младшего, учи его защищаться. 149 В процессе ненасильственной деятельности учитель, поддерживая своего воспитанника, соблюдает такие принципы поддержки: - верю в каждого учащегося и его возможности; - оцениваю не личность, а действия, поступки; - вижу ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия с учащимся; - проявляю постоянное внимание к каждому обучаемому, искренне радуюсь самостоятельным действиям, поощряю их; - умею занять позицию воспитанника, понимаю действо, не тороплюсь с выводами; - помогаю каждому в поиске своего «Я», в становлении личности, в сохранении уникальности. Таким образом, будущее современной школы, на наш взгляд, должно основываться на триединстве принципов педагогики ненасилия, а именно: на гуманном содержании норм поведения; организации опыта гуманистических отношений; демократическом стиле обучения, так как именно она позволяет воспитывать личность на гуманистической основе. Список литературы: 1. Шейнов, В.П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования) / В.П.Шейнов.- М.: ООО «Издательство АСТ», Мн.: Харвест,2006.- 816с. 2. Братченко, С.А. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.А.Братченко. – М.:Смысл,1999.-С.135 3. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А.Ситаров , В.Г. Маралов: Учеб.пособ. для студ. Высш.учеб. заведений // Под ред. В.А.Сластенина.- М., 2000. – 216с. 4. Братченко, С.Л.Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие / С.А.Братченко. - РОБО «Санкт – Петербургское общество Януша Корчака». – 1999. – 187с. Воспитание толерантности и уважения к культурному многообразию в процессе преподавания общих гуманитарных и социально – экономических дисциплин В.А. Барбарина, Т.С. Бойченко Новокузнецк В концепции стандартов нового поколения делается акцент на задачи гражданского образования и воспитания, которые призваны способствовать формированию личности как члена гражданского общества, гражданина и патриота России. Эти задачи включают в себя: - формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире; - формирование готовности к ответственности за свои поступки; - понимание и принятие ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; - формирование уважения к себе, другим людям, чувства собственного достоинства, способности к эмпатии; - формирование способности к критическому мышлению. Таким образом, гражданское образование и воспитание после многолетнего кризиса становится приоритетным направлением развития образования. При всех разногласиях в понимании сущности гражданского образования, все социальные группы общества признают необходимость передачи следующим поколениям знаний об общественных процессах; умений эффективно взаимодействовать с другими людьми, социальными группами, организациями, институтами; опыта активного участия в социальной жизни, начиная от организации жизни собственной семьи, дома, города и до участия в решении глобальных проблем современности, в меру своих сил и способностей. 150 Толерантность и уважение многообразия социальной и культурной жизни - составляющая часть гражданского образования и воспитания. Сложность реализации этой части процесса в современных условиях обусловлена рядом объективных причин: - отсутствием в обществе социального, политического и идеологического консенсуса из-за нерешенности многих социальных проблем, что накладывает негативный отпечаток и на межэтнические отношения; - перманентностью реформы системы образования, которая приводит к отсутствию системности и целенаправленности, особенно в вопросах воспитания; - слабой готовностью педагогического сообщества решать эти задачи, прежде всего, из-за собственного низкого социального статуса в обществе и недостаточной методической обеспеченности процесса; - критическим настроем поколения 90-х годов, выросшего в условиях распада страны, приведшего к обострению всех противоречий и к отрицанию нравственных ценностей. Но и этих условиях педагогические работники не могут отвернуться от решения этих проблем, если их волнуют судьбы Отечества. Выход, как всегда, в том, чтобы каждый на своем рабочем месте проводил эту работу, создавая новую систему. Преподаватели дисциплин ОГСЭ НСТ стараются возродить традиционные формы воспитательной работы, а также найти, перенять и создать новые. Изучение курса истории Отечества и обществознания на первом курсе должно оставить в портфолио студента, помимо зачетных рубежных и практических работ, итоговое сочинение по генеалогии своего рода. Такая работа ведется учителями истории многих школ города, и часть студентов техникума готовы продолжить ее, другую часть приходится учить вновь. Подготовка сочинения требует от студента развития коммуникативной культуры, умений работать с различными источниками информации, обрабатывать ее и представлять. Лучшие работы защищаются на уроках истории, обществознания, географии, на классных часах, представляются на ежегодной техникумовской конференции исследовательских студенческих работ. В рамках общероссийских проектов – « Моя малая Родина» и «Растим патриотов России» преподаватели техникума разработали проект « История России – в истории моей семьи». Цели проекта: - развитие патриотического самосознания через изучение истории своей семьи; - создание условий для воспитания этнической толерантности; - создание условий для развития духовного единства семей; - развитие положительной системы ценностных ориентаций студентов. Задачи данного проекта: - изучение семейных архивов; - составление истории рода; - оформление проекта; - презентация проекта; Трудно переоценить значение такой деятельности для воспитания этнической толерантности студентов, в истории семей которых переплетаются разные этносы, чему в немалой степени способствовала сложная и трагическая история страны особенно в XX веке. Сухой текст учебников истории, пропущенный через судьбы собственных предков, воспринимается совсем по-другому. Иначе студенты относятся и к размышлениям преподавателей о патриотизме и уважении вклада каждого народа в развитие нашей страны. Опросы студентов показывают, что подавляющая их часть считает себя, прежде всего, гражданами России, а уже потом представителями какого-то этноса, но и своей конкретной этнической принадлежностью большинство гордится. В преподавании общественных дисциплин в нашем техникуме всегда существовала система краеведческой работы, свидетельством развития которой служат два музея – техникума и боевой славы. Недели истории регулярно посвящаются проблемам краеведения и, прежде всего, истории этносов Кузбасса. Цели этой работы: - изучение и понимание длительной и сложной истории развития этносов России и Кузбасса; - понимание объективных исторических причин разницы этапов развития этносов, экономических, религиозных и культурных основ образа жизни; - понимание уникальности и неповторимости культуры каждого этноса; 151 - понимание важности сохранения культурного и этнического разнообразия России для ее успешного развития; - воспитание через понимание уважения другого образа жизни, другой культуры и системы ценностей. Исследовательская деятельность студентов техникума всегда включает в себя темы по краеведению, по истории развития шорского, телеутского, татарского, немецкого, русского и других этносов. На научно-исследовательской студенческой конференции 2009 года были представлены, например, такие работы: - «Религиозные верования шорского народа»; - «Славянские обряды и праздники»; - «Культура телеутов»; - «Особенности немецкой культуры»; - «Исламские праздники в татарской культуре»; Пока идут ожесточенные споры о формах изучения религиоведения, в нашей стране подрастает еще одно невежественное в этих вопросах поколение, не знающее теоретических основ формирования собственного мировоззрения, одним из оснований которого является религия. Анкетирование студентов показывает, что только четверть студентов имеют знания об особенностях мировых религий, об основах религиозного мировоззрения, имеют представление о религиозных течениях города Новокузнецка и Кузбасса. И это при том, что фрагменты религиоведения изучаются на уроках истории, обществознания, литературы, географии, мировой художественной культуры. Мы не будем говорить о значении когнитивной составляющей религиоведения, без которой невозможно понять современный исторический и политический процесс. В первую очередь, мы должны руководствоваться пониманием того, что важнейшие и сложнейшие проблемы нравственности впервые поставлены именно в рамках религиозных учений и из всех типов мировоззрения только религия теснейшим образом связана с моралью, причем, с высшими ее ценностями и идеалами. В условиях кризиса нравственности необходимо использовать все возможности для решения задачи возвышения, облагораживания человека. Религиозное образование - это основа понимания и уважения культурных традиций своего и других народов, осознания личной ответственности за сохранение мирного сосуществования людей в полиэтническом обществе. Преподаватели ЦМК ОГСЭ НСТ постарались создать целостную систему межпредметных связей в изучении тем по религиоведению, без преподавания специального курса. История, география и обществознание на первом курсе дают студентам базовые знания: типология религиозных учений, условия их возникновения и распространения, основные направления, существенные различия, места распространения. Программа курса « Основы философии» позволяет изучить сущность религиозного мировоззрения, сравнить его с другими формами, рассмотреть возникновение и развитие конфуцианскодаосистской, индо-буддийской, христианской и исламской религиозных систем. Чтобы этот процесс получил логическое завершение, мы разработали элективный курс культурологии и типологию культуры изучаем не на исторической или географической основе, а на религиозной. В результате студенты старших курсов еще раз возвращаются на базе имеющихся знаний к изучению архаической культуры и язычества, конфуцианской, буддийской, христианской, исламской культуры, системы ценностей каждой из них. Конечно, преподавание ведется на основе дескриптивного подхода без нормативной теологии и высказывания оценочных суждений. Студентам предоставляется свобода выбора и возможность самостоятельно определить свое отношение к религиозным нормам и ценностям. От преподавателя требуется максимальная деликатность и толерантность при обсуждении спорных вопросов, при организации дискуссии. Он должен быть образцом сдержанного, взвешенного, осторожного и позитивного отношения к анализу религии как исторического, культурного, психологического и социального феномена. Студенты должны понять, что терпимость и уважение всех взглядов и позиций – это основа современного образования. 152 Сложность вызывает проблема оценивания результатов деятельности студентов, особенно в преподавании элективных курсов. На заседании ЦМК было принято решение, утвержденное администрацией техникума, об отказе от бальной системы и выставлении зачета за итоговые самостоятельные работы, тематика которых разработана в программе курса. Например: студентам предлагается написать небольшие исследовательские работы о системах ценностей конфуцианства, буддизма, индуизма, иудаизма, католицизма, православия, протестантизма, разных видов языческой религии. Они сами имеют возможность предлагать свои темы, которые им интересны по тем или иным причинам. Лучшие из них также становятся основой исследовательских работ для представления на студенческие научно-практические конференции разных уровней. При этом большинство студентов приобретают навыки творческой исследовательской деятельности в поисках ответов на сложнейшие философские вопросы, и может быть этот интерес поможет им наполнить жизнь интересным содержанием. Проблема полготовки студентов педагогического колледжа к гражданскому образованию дошкольников Е.В. Ворожищева Новокузнецк За последние годы в научно-методическом обеспечении воспитательно-образовательных процессов, в том числе формирования гражданского сознания, сделано немало. Многие государственные и общественные деятели, учёные, справедливо полагают, что основной идеей, способной сплотить российское общество, укрепить единство и целостность федеративного государства, является воспитание в духе российского патриотизма и дружбы народов. Большое морально-политическое значение, в том числе, и для подготовки будущих воспитателей, имеет государственная программа: "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации", где сформулирована цель – развитие системы патриотического воспитания граждан, способной обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочнению единства и дружбы народов Российской Федерации. Реализация этой программы при организации воспитательно-образовательной работы с детьми требует учёта сложных условий, сложившихся в стране за последние годы. Сегодня стала более заметной потенциальная утрата нашим обществом традиционно сильно российского гражданского сознания. Сегодня, безусловно, необходима концентрация усилий учителей и воспитателей на формировании важнейшего интегративного качества человека – гражданственности, которое во многом определяет ценностные ориентации, нравственные убеждения и идеалы, желание и потребность "жить по совести" (А.С. Солженицын). В последнее десятилетие проявляется большой интерес к гражданской проблематике. Однако в многочисленных работах учённых рассматриваются лишь отдельные направления и стороны гражданского образования детей. За последние два года ситуация в стране начала меняться в лучшую сторону по отношению к гражданскому, в том числе, и патриотическому образованию. Учитывая проводившиеся нами опросы студентов, можно проследить проявляющуюся динамику изменения отношения к Отечеству. Анкетируемые отвечали на вопрос: "Хотели бы вы жить, или учиться, или работать за рубежом?" Анализируя данные, можно сделать следующие выводы. Каждый третий студент хотел бы жить, или учиться, или работать за границей, где можно получить качественное образование в условиях более высокого уровня жизни. Говорить здесь об истинно патриотических чувствах не приходится. Нынешние студенты – это в большинстве своём молодые люди, рождённые в 198590г.г., чьё личностное становление начиналось в самые сложные для России года, когда наблюдалась экономическая нестабильность и были утрачены многие формы воспитательной работы и внеурочной деятельности, идеалы "обезлюдели", т.е. ушли в тень истинные патриоты, вожди, военачальники, народные кумиры советской действительности, а новые ещё не проявились. Позже изменение политики государства, постепенная стабилизация, происходившая в разных сферах общественной жизни, повлияли на снижение численности молодёжи, желающей покинуть страну. 153 В соответствии с уровнями патриотического сознания можно выделить урони социальной регуляции на основе, с одной стороны, сложившихся традиций и обычаев, моральных ценностей, а с другой, - необходимости соответствовать более высоким требованиям социального и государственно–правового характера. Они в большей степени воздействуют на человека, определяя его общественную позицию. Высшим же уровнем является личностная и социальноориентированная саморегуляция. Сегодня патриотическое сознание – это особое мирочувствование, миропонимание, приобретаемое молодёжью в результате социальной активности, формирующее мотивационную готовность проявить себя в предпринимательстве, следуя традициям служения Отечеству в избранных видах профессиональной деятельности и социально значимых поступков. Особое значение в связи с этим приобретает подготовка учителей к гражданскому образованию современной молодёжи. В настоящее время сохраняются серьёзные недостатки в преподавании: нет согласованности между психолого-педагогическими, специальными, естественно-научными и социально-экономическими курсами; доминирует обучающая функция в ущерб образовательной. Сегодня актуальной становится проблема интенсификации учебно-образовательного процесса на основе интеграции учебных дисциплин, учета прикладного характера наук, осваивая которые будущий воспитатель адаптируется в процессе профессиональной деятельности. Знания предмета должны пополняться на основе современных педагогических технологий, а содержательной стороне подготовки должны соответствовать инновационные формы и методы обучения. Способность будущего воспитателя к профессиональной деятельности формируется в интегрированном процессе его теоретической подготовки в период учёбы и личной практической деятельности. Применение знаний на практике развивает способность анализировать, связывать знания в единую систему с целью овладения содержанием образования и воспитания детей. Важную роль в подготовке студентов к гражданскому образованию дошкольников играет не только процесс непосредственной педагогической практики, но и их участие в общественно значимой деятельности. Занятый общественно полезным делом будущий воспитатель обретает чувство ответственности за свою работу. Решая определённые задачи, он учится исполнять определённую социальную роль, вступает в отношения "ответственной зависимости" с людьми (А.С. Макаренко) в разнообразных ситуациях, каждая из которых способствует выработке собственной позиции, формированию личностных качеств. Педагогическая практика – важнейший составной компонент общепедагогической подготовки, но далеко не всегда реализуемый. В ней ничтожно мало внимания уделяется подготовке студентов к гражданскому образованию детей. Анализируя работу ссузов, мы пришли к выводу, что ориентация студентов на проведение образовательно-воспитательной работы с дошкольниками утрачивается на протяжении последних десяти лет. По нашим последним данным, 64% студентов, начинавших педагогическую практику, считали своей основной задачей "знакомство с ДОУ", 12% - "развитие коммуникативных умений" при работе с дошкольниками; 23% - "приобретение профессиональных умений и навыков" и только 1% - "приобретение навыков воспитательной работы". Никто не имел в виду воспитание будущих граждан нашей страны с позиций патриотизма. В целях педагогической практики задача патриотического образования дошкольников, как правило, не значится. Причина здесь не только в неумелой организации практики преподавателями, но и в общем целеполагании системы образования. Нет должной взаимосвязи между подготовкой студентов к будущей профессиональной деятельности и потребностями общества. В ДОУ, где проходит педагогическая практика студентов, зачастую не решаются вопросы патриотического образования и воспитания детей, либо наблюдается бессистемность в этой работе. Преобладают вербальные формы и методы. Не налажена координация воспитательных усилий государственных учреждений, нет должного методического обеспечения, не разработаны критерии эффективности патриотической деятельности. Качественно новым требованиям к организации патриотического воспитания и образования отвечает системный подход к пониманию целей и средств студентами - практикантами. В этой работе важно привести в действие психологический механизм, основанный на положении А.Н. Леонтьева о том, как важно добиться "сдвига мотива на цель действия". 154 С учётом этой идеи нами разрабатывается целевой компонент, включающий инновационные педагогические технологии подготовки студентов к гражданскому образованию дошкольников, в состав которого входят содержание, технологии и результат совместной деятельности. Подготовка студентов к воспитательной работе по гражданскому образованию дошкольников проводится в соответствии с принципами гуманизации и демократизации образования, с новыми образовательными технологиями, направленными на развитие творческой активности на основе проблемного, личностно - ориентированного, коллективного обучения. Результатом можно считать психолого-педагогическую и профессиональную готовность студентов к проведению в ДОУ гуманитарной и патриотической деятельности в контексте формирования отечественного менталитета. Большое значение мы придаём включению самих студентов в деятельность, имеющую патриотическую направленность, побуждающую их к проявлению гражданской активности. Сделаем краткие выводы. Инновационные подходы к теоретической, методической и практической подготовке студентов и практической подготовке студентов позволяют выделить гражданское образование молодёжи в качестве интегративной задачи формирования личности. Профессиональное обучение и гражданское образование – это единый целостный процесс целенаправленного формирования личности гражданина. Нельзя изолировать гражданское образование от процесса профессиональной подготовки и отделить его от объективных условий и возможностей формирования личности. Будущий воспитатель должен стать подлинным субъектом деятельности, направленной на формирование гражданских качеств и патриотических чувств, необходимых человеку цивилизованного сообщества. Процесс воспитания и обучения на основе толерантного взаимодействия М.Ю. Буравцова Осинники В последнее время в мире (и Россия в этом отношении не исключение) все чаще вспыхивают конфликты на межнациональной, этнической, религиозной основе. Еще остались в памяти события Беслана, «Норд-оста». Владимир Иноземцев пишет: «31 декабря 1999 года сотни тысяч людей во всех городах мира, глядя снизу вверх на расцветавшие в небесах фейерверки, восторженно приветствовали наступление нового тысячелетия. Их не слишком смущало, что до конца 20 века оставалось еще целых 12 месяцев. Год спустя картина повторилась, и никто уже не спорил с тем, что звезды салюта падали на землю в новом столетии. Однако и в этом случае историки ошиблись. Новая эпоха началась около 9 часов утра по нью-йоркскому времени 11 сентября 2001 года. Что же рухнуло вместе с башнями Мирового торгового центра? Какой опыт вынесло человечество из этого трагического события?» Без сомнения, политики стали говорить о неправильном развитии мировой политики, экономисты - о вечном противостоянии высокоразвитых стран и стран третьего мира. Но главное не в этом. Впервые на международном уровне заговорили о толерантности как единственно возможном выходе из сложившейся глубоко конфликтной ситуации в мире, в отдельной стране, в конце концов, в межличностном общении. События российской действительности подтверждают актуальность проблемы толерантности. В недавнем прошлом в московских школах и институтах прошла волна геноцида по отношению к детям с грузинской фамилией, на дискотеке был убит на национальной почве английский гражданин, студент одного из престижных российских вузов, а в автобусе на глазах у равнодушных пассажиров забит до смерти подростками грузинский мальчик, кричавший, между прочим, что мама у него – русская. Толерантность в любом языке значит примерно одно и то же - принятие другого, взаимопонимание, терпение. Синонимами этого слова являются также «сотрудничество», «сопричастность». В данных словах важно обратить внимание на приставку «со», которая означает «соединение». Близко к понятию «толерантность» и наше исконное, православное понятие – «соборность». Другими словами, толерантность понимается учеными как способность человека (или группы) сосуществовать с другими людьми (сообществами), которым присущи иные менталитет, образ жизни. 155 Воспитание толерантности, безусловно, начинается в семье. Но не только. Уже в детском садике, а затем – в школе, в училище, в колледже, в институте формируется способность человека воспринимать или отвергать то, что является для него чуждым, не входящим в рамки его менталитета. Влияют на личностное становление, на развитие чувства толерантности также и средства массовой информации, книги, Интернет. Роль преподавателя в данном случае неоценима. Сам учитель не только на словах, но и на деле должен быть образцом позитивного толерантного поведения, какие бы сложнейшие педагогические ситуации не возникали. Целью нашей работы стало определение особенностей педагогической деятельности на основе толерантного взаимоотношения между участниками этого процесса. Преподавателю следует всегда помнить, что острые взаимоотношения могут возникнуть по многим причинам, но основные из них – это религиозная, этническая, психологическая, ценностная, коммуникативная, поведенческая. Каждая из них может оказаться реальной сферой возникновения негативизма и отторжения. Следует быть очень внимательным к любому (даже малейшему) проявлению неуважения студентов друг к другу. Особенно обидными являются колкости, шутки студентов по поводу внешности, фамилии, социального статуса, особенностей речи (например, заикания), семейных отношений, национальности. Приветствуйте в студентах чувство юмора, но не позволяйте им быть саркастичными, циничными, ставящими себя выше всех. Толерантность – это не равнодушие, а труд души. Безусловно, толерантный человек не может быть беспристрастным к предательству, преступлению, терроризму. Толерантность – это противостояние всему, что антигуманно, будь то разрушение природы или издевательство над слабым, неуважение старости или проявление агрессии. У преподавателя и студента могут быть совершенно разные взгляды на жизнь, порой, полярные ценности, представления. В такой ситуации имеется единственный выход – проявление толерантности с обеих сторон. У великого отечественного педагога, А. С. Макаренко, в книге «Педагогическая поэма» описан такой случай. В колонии для малолетних преступников, где, собственно, и работал Макаренко, подростки, не знавшие в своей жизни, что такое домашний уют, увидели однажды в своей столовой столы, покрытые белоснежными скатертями. Естественно, что после первого же обеда эти скатерти были практически испорчены (не просто замараны, а порезаны, изорваны). Дети ожидали от нового руководства колонии привычного выяснения ситуации, наказания виноватых. Но этого не произошло. На следующий день они пришли в столовую с такими же белыми скатертями. Это противостояние продолжалось больше месяца, но, в конце концов, сопротивление подростков было преодолено. Почему? Ребята почувствовали, что, не смотря на их прошлое, на их проступки, взрослые впервые пошли к ним навстречу. И детские души вдруг так широко и навсегда открылись и впустили в себя чувство прекрасного, чувство того, что о них кто-то заботится. Вообще, опыт А. Макаренко является уникальным в педагогической практике. Из его колоний, где находились самые отъявленные преступники, самые сложные подростки, вышли в дальнейшем знаменитые учителя, врачи, военные. Автор «Педагогической поэмы» не говорит о толерантности, (в начале XX века оно не было распространено в российском обществе), но вся его система построена на возможности сосуществования, единства педагога и детей. Главное помнить всегда – студент имеет право на свое отношение к той или иной ситуации, свою точку зрения абсолютно на все. У каждого человека свой неповторимый внутренний мир, свой характер, свой темперамент, своя манера поведения. Таблица 1. Сравнение традиционного воспитания и обучения с воспитанием и обучением на основе толерантного взаимодействия (по А. Б. Орлову). Традиционное воспитание и обучение Воспитание и обучение на основе толерантного взаимодействия 1. Субординация – мир детства и 1. Равенство – мир детства юношества как часть мира взрослых, его (юношества) и мир взрослых как несамостоятельный придаток. равноправные части… мира человека. 2. Монологизм – мир детства и 2. Диалогизм – мир детства и юношества как учеников и воспитанников, юношества так же, как и мир взрослости, а мир взрослых – это мир учителей. обладает своим собственным содержанием. 156 3. Произвол – мир взрослых всегда навязывает свои законы миру детей. 4. Контроль – контроль мира взрослых над восприятием ребенком или подростком окружающего мира. 5. Взросление – развитие, движение детей по созданной миром взрослых «лестнице» возрастов. 6. Инициация – существование границ между миром взрослых и миром детства (юношества). 7. Деформация – мир детства (юношества) всегда деформирован вторжением взрослых. Взаимодействие этих миров должно строиться как диалогичный и целостный учебно-воспитательный процесс. 3. Сосуществование – мир детства (юношества) и мир взрослости должны поддерживать обоюдный суверенитет; дети и подростки не должны страдать от действий взрослых, какими бы побуждениями эти действия ни мотивировались. 4. Свобода – мир взрослости должен исключить все виды контроля над миром детства и юношества (кроме охраны жизни и здоровья), предоставить миру детства (юношества) выбирать свой путь. 5. Единство – мир детства (юношества) и мир взрослости не образуют двух разграниченных (имеющих границы перехода) миров. 6. Принятие – человек должен приниматься таким, каким он есть, безотносительно к нормам, оценкам «взрослости» и «детскости». Работа педагога очень сложна, так как он должен сохранять ровные, позитивные отношения не только со студентами, но и с другими преподавателями, с родителями. Советы по предотвращению и преодолению конфликтных ситуаций содержатся в книге известного российского психолога Н. И. Козлова «Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день». Вот некоторые из них: «Вы не можете считать, что вы правы, пока не посмотрите на ситуацию глазами другой стороны», «Все, что говорится грубо, может быть сказано и тактично», «Самый главный человек на свете – тот, кто перед тобой», «Ребенок знает, что он прекрасен, взрослые заставляют его это забыть», «Нравитесь вы кому-то или нет – неважно. Главное – чтобы люди нравились вам», «Плохих людей нет. Есть люди, на которых у вас не хватило душевной мощности», «Что бы вы ни делали, количество добра в мире должно увеличиваться». В нашем колледже, начиная с 2004 года, обучаются студенты из республики Тыва. Сегодня из более 60-ти. Конечно, для нашего колледжа проблема толерантного взаимоотношения является острой, потому что часто со стороны русских студентов мы, преподаватели, слышим колкости в адрес тывинских ребят. Объектом насмешек является азиатская внешность, вероисповедание (буддизм), их имена и фамилии. Педагогический коллектив, конечно, сглаживает возникающие конфликты. Кроме этого, тывинские студенты привлекаются к участию практически во всех мероприятиях, проходящих в стенах колледжа и вне него. Так в 2009 учебном году наша студентка Монгуш Сайзана стала участницей международной научно-практической конференции преподавателей и студентов, проводимой в КузГПА, посвященной 200-летию со дня рождения Н.В. Гоголя, где выступила с сообщением «Семантика тывинских имен». В этом же году в конкурсе «Мисс-колледж – 2009» заняла второе место. Тывинские ребята участвуют и в спортивных соревнованиях, где просто блистают своими результатами, они ходят в туристические походы, выступают на сцене колледжа. Мы получаем от родителей из далекой республики письма со словами благодарности за то, что даем их детям прекрасное образование и дарим им свое внимание и заботу. Совсем недавно в нашей стране появился праздник – День народного единства, согласия и примирения. На государственном уровне проблема формирования толерантного менталитета уже решается. Россия всегда славилась тем, что под её крылом проживало огромное количество народностей, людей разных конфессий (православные, католики, мусульмане, иудеи, буддисты), людей, ведущих отличный друг от друга образ жизни. Преподаватель же должен быть каждый день, 157 каждую минуту сам эталоном толерантности и, конечно же, воспитывать такое отношение к миру окружающих людей у своих воспитанников. Через спорт, - к гражданскому патриотизму А.С. Балахнин Новокузнецк В последнее десятилетие одним из самых болезненных проявлений общего кризиса общества стал идеологический кризис, то есть крах некоторых ценностей и идей советского периода, без новой, направленной на созидание, идеологии. Образовавшийся идейный вакуум стал заполняться негативными установками и нормами поведения: культом насилия, эгоизмом, социальной безучастностью, падением престижа научного знания и образования, давлением на общественное мнение, распространением тоталитарных сект, нетерпимости к представителям другой национальности, религии, политических и других взглядов. Сегодня воспитание человека, обладающего качествами гражданина-патриота, является приоритетным в деятельности образовательных учреждений. «Патриотизм» - в переводе с греческого означает любовь к Родине, в том числе, к своей " малой Родине" - городу и краю, преданность своему Отечеству. Патриотизм проявляется в активной позиции личности, готовности к самореализации на благо Отечества. «Гражданственность» - интегративная характеристика личности человека, понятие, которое характеризует гражданско-патриотическую позицию человека, его ценностную ориентацию на ответственность за судьбу своей Родины, сопричастность с её судьбой. Исходя из приведенных понятий, воспитание гражданского патриотизма можно рассматривать как идеологию практического действия. Патриотично то, что служит благу горожан, Кузбасса и России. Патриотично то, что улучшает благосостояние вашей семьи, потому что этим вы снимаете с общества часть забот о себе. Патриотизм не терпит пустой болтовни: небольшое полезное дело лучше длинного разговора. Гражданский патриотизм невозможен без демократии – одной из главных ценностей патриотизма в воспитании активной жизненной позиции гражданина. Его воспитание следует начинать с любви к тому месту, где человек живет - улице, микрорайону, городу, окрестной природе, - их истории, должен вбирать в себя лучшие традиции города, края и страны, от воинских до традиций благотворительности., Гражданский патриотизм социально ориентирован - человек должен стремиться внести свой вклад в решение проблем общества. Социальная ориентированность патриотизма основывается на понимании того, что есть проблемы, которые решаются только совместными усилиями. Одним из показателей его становится ведение активной благотворительной деятельности в отношении тех, кто оказался в особенно трудном положении. На протяжении 3-х лет в ГОУ СПО «Новокузнецкий экономико-отраслевой колледж» осуществляется системный подход к планированию и организации спортивно-массовой работы с целью воспитания активной гражданской позиции студентов на основе формирования патриотических чувств и сознания граждан, особо выделено направление «Формирование здоровьесберегающей культуры будущего специалиста». Особое значение в воспитательной работе имеет спортивно-массовая работа. В колледже сформировался ежегодный календарь спортивно-массовых мероприятий с постановкой задач воспитания гражданского патриотизма. сентябрь День здоровья - участвуют студенты всех групп колледжа, включая освобожденных от физических нагрузок, своим присутствием они выражают взаимоподдержку и сопричастность к деятельности своих согруппников. январь Учебно-тренировочный поход по Горной Шории (Шерегеш, Карлык, Лужба) - участвуют крепкие и здоровые, выносливые, не боящиеся трудностей, студенты, активно проявившие себя в спортивных мероприятиях, и как помощники тем, кто оказался в трудном, физически ограниченном положении. февраль Военно-спортивный конкурс: «Ум, оружие и сила» - воспитывает командный дух, развивает военно-патриотические качества личности у юношей и девушек. Задания конкурса направлены на знания по истории 158 родного края, его традиций (от воинских до традиций благотворительности). июнь – июль Учебно-тренировочный поход в горы Кузнецкого Алатау воспитывает у молодежи бережное отношение к природе, традициям и культуре своего народа на личной сопричастности и ответственности за все, что происходит вокруг них, на активном участии в решении непосредственно местных природоохранных и общественных проблем. Система спортивной работы, воспитывающая гражданский патриотизм, предполагает постепенное осознание роли семьи, учебной группы, колледжа, города (области) в формировании качеств гражданина - патриота: 1. Семья – студент поступает в колледж – им гордится семья - он занимает активную гражданскую позицию в обществе и в семье. 2. Группа – если семья ячейка общества, то группа - ячейка колледжа. Чем сплоченнее группа, тем больше каждый студент будет стараться своим личным участием поддерживать общественную деятельность группы, стараться, чтобы группа занимала высокие позиции в рейтинге. 3. Колледж – в течение года проводятся городские и областные спортивные и другие конкурсы, на которых студенты отстаивают честь колледжа. 4. Город (область) – любовь к городу и родному краю прививается через комплексную туристскую подготовку, которая преподается во всех группах как факультативная дисциплина. В программе этой дисциплины присутствует целый блок тем «Моя родина - Новокузнецк – Кузбасс – Россия». Учебно-тренировочные походы воспитывают и укрепляют чувство любви к Родине, сопричастность и ответственность за ее судьбу. Вся работа направлена на формирование активной гражданской позиции у всех студентов, в том числе, и освобожденных от занятий физической культурой. Если человек ставит своё заболевание на первое место, а себя на второе, то, естественно, он выпадает из общественной жизни: «Не троньте меня, я болею». Включаются такие студенты посредством учебно- исследовательской работы, которую они проводят в течение всего периода обучения. В первом семестре студентам предлагается написать реферат о своем заболевании, во втором - о мерах профилактики этого заболевания, в третьем, на основании полученной информации, составить комплекс упражнений, который позволит укрепить организм в противостоянии имеющемуся заболеванию. Такая работа позволяет студентам преодолеть страх перед болезнью, поставить себя над ней. На втором курсе студенты включаются в общественную работу, они помогают организовывать соревнования, являются судьями, становятся активными участниками процесса становления гражданина - патриота. Таким образом, благодаря системе спортивной работы с каждым годом всё большее число студентов принимают участие в общественной работе колледжа, ответственно подходят к выполнению гражданских обязанностей на благо семьи, группы, колледжа, Кузбасса. При этом, студенты-общественники не требуют каких-либо специальных поощрений, их деятельность основана на собственном энтузиазме. Ежегодно растет число участников спортивных и военно-спортивных соревнований: если в спортивном празднике: «День здоровья» в 2005-06 году участвовало примерно 50% студентов лицея, то в 2006-07 году - уже 80%, а 2007-08 учебном году - 100%. Растет популярность военно-спортивного конкурса: «Ум, оружие и сила», проводимого в колледже. В нем, в качестве организаторов, стали принимать участие бывшие студенты, отслужившие в рядах вооруженных сил РФ. Учебно-тренировочные походы с каждым годом привлекают всё больше и больше участников, хотя возрастает их сложность. В последнем, категорийном, походе нами было совершено восхождение на самую высокую точку Кемеровской области - пик Верхний Зуб. Туристыучастники с особым трепетом снимали с Верхнего Зуба записку, оставленную предыдущей группой, о покорении сложной вершины, писали свою записку о собственных трудностях и достижениях. Сегодня группа туристов колледжа – это 25 человек, одержимых любовью и гордостью к родному краю. Не оставляют группу наши выпускники, берущие очередные отпуска для того, чтобы стать участниками очередного похода. Патриотизм сегодня – это значимая ценность, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности. Гражданский 159 патриотизм нашей молодежи проявляется в активной позиции личности, готовности к самореализации на благо Отечества. При этом гражданский патриотизм олицетворяет уважение к своему Отечеству, сопричастность с его природой, историей, культурой, достижениями и ценностями народа. Патриотизм сегодня можно развивать в учебной и внеучебной спортивномассовой работе, организуемой в образовательном учреждении, участвуя в общественно значимой деятельности в семье, учебной группе, колледже, городе (области). Об этнических и конфессиональных умонастроениях студентов Ж.В. Загуляева, Т.С. Бойченко Новокузнецк Начало XXI века по официальным статистическим данным показывает рост и активизацию национальных движений и религиозных организаций. Согласно последней переписи населения, в России насчитывается более 180 этносов и входящих в них этнических групп. Появление новых этнических образований и религиозных течений, процессы глобализации и миграции, протекающие в мире, влияют на формирование гражданской, этнической и религиозной самоидентификации молодежи. Без знания и понимания этих проблем трудно выстраивать образовательный и воспитательный процесс в учебном заведении и особенно преподавать гуманитарные и социальноэкономические дисциплины, создавать условия для формирования мировоззренческих установок студентов. Выдающийся социолог и философ Питирим Сорокин подчеркивал, что « с момента возникновения русской нации ее единство… всегда основывалось на расовом и этническом разнообразии… Восточные славяне представляли собой смешение различных индо-европейских и арийских расовых линий с ощутимым добавлением урало-алтайских ветвей, монгольских, тюркских и финских народов. С тех пор… разнообразие русских народов еще более возросло». Богатство и разнообразие нашей культуры определяется именно этими факторами. Это одна из самых важных истин, которую мы должны передать новому поколению. Поэтому нас не может не тревожить обострение межэтнических отношений в обществе, появление в стране праворадикальных группировок, рост отрицательного отношения к мигрантам. Учитывая, что мы живем в полиэтничном и многоконфессиональном регионе и городе, где активно идут миграционные процессы, понятен наш интерес к исследованиям Социологического центра РАГС, проведенным в 2008 году в пяти крупных городах страны, результаты которого опубликованы в журнале « Социология власти» № 4 за 2009 год. Мы изучили предложенную методику и решили на заседании ЦМК провести такие же опросы в группах старших курсов с целью изучения отношения наших студентов к этим вопросам. Исследование, проведенное в строительном техникуме среди студентов второго и третьего курсов, показало, что гражданская самоидентификация является важнейшей формой самоидентификации для студентов. Абсолютное большинство опрошенных считают себя гражданами России. Распределение ответов на вопрос: «Кем вы себя в большей степени считаете?» (Сумма ответов не равна 100%, так как по методике опроса можно было выбрать несколько вариантов.) гражданином России - 80% жителем своего города- 39,4% представителем своей национальности- 21,6% гражданином мира- 9% представителем своей религии- 8,6% другое-2,8% 80% студентов, от общего количества опрошенных, отметили позиции «очень важна» и «скорее важна» по отношению к этнической самоидентификации. Это показывает нам, преподавателям, что мы имеем дело с поколением, для которого национальность, национальное самоуважение, патриотизм наполнены новым содержанием. Распределение ответов на вопрос: «Насколько важна для вас ваша национальность?» Очень важна-56% Скорее важна-24% Скорее не важна-5% Совсем не важна- 6% Затрудняюсь ответить-9% 160 Отвечая на вопрос, что больше всего объединяет, роднит людей одной национальности, больше половины опрошенных считают общую культуру, традиции, обычаи основным показателем принадлежности людей к единому народу. Основными признаками этнической принадлежности также являются язык, история и общая территория. Таблица 1 Распределение ответов студентов на вопрос: «Как вы считаете, что больше всего объединяет, роднит людей одной национальности?» (Сумма ответов не равна 100%, так как по методике опроса можно было выбрать несколько вариантов.) Варианты ответа Всего % Общая культура, традиции, обычаи Язык История Общая земля, территория Общая религия Черты характера и поведение Политические взгляды Другое 50,9 37 27 30 23 23 13 2,8 Таким образом, в современных условиях этническая самоидентификация личности происходит через обычаи, традиции, язык. Это подтверждается и другими данными исследования: большинство студентов имеют представление об истории, культуре своего народа, хотят соблюдать традиции и обычаи (см. приложение 5, 6). Основным показателем религиозной самоидентификации студенчества является конфессиональная ориентированность. По результатам опроса 78% опрошенных отнесли себя к сторонникам православия; 3% – ислама; по 1%- буддизма, католицизма, 2% - иудаизма. Основываясь на данных исследования, можно сказать, что религия вызывает позитивное отношение у многих опрошенных. 38% студентов относят себя к верующим. Соответственно, среди 27% «колеблющихся» могут быть студенты, которые, не будучи верующими, все же соотносят свое поведение с нормами и предписаниями традиционной религии (см. приложение 13). То есть идентификация себя с приверженцами каких-либо религиозных групп не обязательно подразумевает безукоризненное соблюдение религиозных традиций и исполнение всех заповедей. Возможно, что некоторые респонденты относят себя к сторонникам какой-либо определенной религии лишь потому, что время от времени посещают церковь и отмечают религиозные праздники. Уровень конфликтности Из материалов СМИ, из бесед со студентами, из нашего личного житейского опыта мы осознаем, как проблема межнациональных взаимоотношений актуальна сегодня для подавляющего большинства студенческой молодежи. Среди опрошенных, 65% отметили, что в группе, где они обучаются, есть студенты разных национальностей. Диаграмма 3 Распределение ответов на вопрос: «Обучаются ли в вашей учебной группе студенты других национальностей, отличных от вашей?» Да- 65% Нет-12% Затрудняюсь ответить- 23% По данным нашего исследования, части студентов свойственно толерантное отношение к другим национальностям, 22% и 15%, соответственно, с уважением относятся к людям другой национальности или другого вероисповедания. Без особого интереса к людям другой национальности относятся 57% студентов, а к людям другого вероисповедания - 58% опрошенных. Отсутствие интереса студентов к людям другой национальности можно охарактеризовать как терпимость, но отнюдь не толерантное отношение, предполагающее заинтересованность и позитивный настрой. 161 В то время как неприязненное отношение характерно соответственно). для 11% и 9% опрошенных ( Таблица 2 Распределение ответов студентов на вопрос: «В целом, как вы относитесь к людям другой национальности или другого вероисповедания?» Варианты ответа Другой национальности Другого вероисповедания Как правило, с уважением 45 31 Как правило, без особого 118 121 уважения Как правило, с неприязнью 23 19 Затрудняюсь ответить 22 37 Большое количество индифферентных студентов может объясняться тем, что часть из них не задумывалась над этими вопросами, а другая часть не захотела ответить откровенно, несмотря на анонимность опроса. Такая позиция может быть нестабильной и под влиянием внешних факторов изменяться как в позитивную, так и в негативную сторону. Однако, несмотря на то, что в большинстве случаев студентам свойственно терпимое отношение к иным национальностям, случаи межнациональной неприязни имеют место. Результаты опроса фиксируют, что для каждого третьего молодого человека все же имеет значение национальность человека при знакомстве с ним. Распределение ответов на вопрос: «Когда вы знакомитесь с человеком, имеет ли для вас значение его национальность?» Да, имеет-15% Скорее имеет- 24% Скорее не имеет- 27% Совсем не имеет-28% Затрудняюсь ответить- 6% Около 78% студентов отмечают, что не сталкивались с недоброжелательным отношением к себе других людей из-за национальности. А вот 6% процентов студентов испытывали сложности из-за своей национальности. Распределение ответов на вопрос: «Приходилось ли вам сталкиваться с недоброжелательным отношением к вам из-за вашей национальности?» Да, часто – 2% Иногда – 4% Крайне редко – 10% Нет – 78% Затрудняюсь ответить – 6% На позиции наших студентов влияет опыт личного участия в конфликтных ситуациях с представителями других национальностей. Таблица 3 Распределение ответов на вопрос: «Приходилось ли лично вам за последний год вступать в конфликтные отношения с представителями других национальностей в вашем городе?» (в % от общего количества опрошенных). Варианты ответа Всего % Да, с прибывшими на заработки 22 Да, с учащимися в учебных заведениях 57 Да, с переселенцами 11 Нет 10 За последний год 90% студенческой молодежи приходилось вступать в личные конфликтные отношения с представителями других национальностей в своем городе. При этом молодые люди чаще вступают в конфликт с учащимися в учебных заведениях. Полученные данные подтверждают и другие результаты исследования: как показал опрос, негативно местная молодежь относится к приезду в город на обучение молодых людей, представляющих следующие народы (в %): 162 Азербайджана, Армении - 23; Северного Кавказа – 19; Народы Средней Азии – 15; Юго-Восточной Азии – 13; Африканских стран – 12; Народы Беларуси, Украины – 8; Народы Севера – 6; Народы Поволжья и Урала – 2; Народы Сибири и Дальнего Востока, русского народа – 1. В целом, очевидно преобладание негативного отношения к представителям кавказских и азиатских этнических групп. Миграционные процессы и межнациональное взаимодействие После распада СССР среди группы социальных факторов, влияющих на межнациональные отношения, особое значение приобретает фактор миграции населения и его этническая составляющая. Так, по данным Росстата, ежегодно количество людей, прибывающих на новое место жительства в пределах России и из зарубежных стран, составляет более 2 млн. человек. Кроме официально зарегистрированных мигрантов существует большое количество перемещающихся в поисках работы. В Кузбасс и город Новокузнецк ежегодно прибывает более двух тысяч человек на постоянное место жительства и в поисках работы. В условиях экономического кризиса это приводит к деформациям в социальной сфере, возникновению социальной напряженности в отношениях между местным населением и приезжими, к осложнению криминогенной обстановки, оказывает существенное влияние на общественное разделение и уровень оплаты труда. На основании полученных данных можно отметить, что студенты демонстрируют наибольший уровень благожелательности в отношении русских мигрантов из бывших республик СССР. Таблица 4 Отношение студенческой молодежи к различным группам мигрантов (в % от общего количества опрошенных) Группы мигрантов ПоложиБезразОтрицаТрудно тельно лично тельно сказать Представители кавказских народов 8 30 51 11 России Русские из бывших республик СССР 54 31 6 9 Представители народов Азербайджана, 7 25 58 10 Армении Представители народов Беларуси, 14 44 22 10 Украины, Молдовы Представители народов Средней Азии 3 32 49 16 и Казахстана Представители народов Вьетнама, Китая и др. 5 30 44 21 В отношении представителей народов Беларуси, Украины и Молдовы наши студенты проявляют безразличие в большинстве случаев. Абсолютное большинство студенческой молодежи занимают отрицательные позиции в отношении представителей неславянских этнических общностей: кавказских этнических групп, народов Вьетнама и Китая, а также Средней и Юго-Восточной Азии. Мы вынуждены признать, что влияние этнической составляющей на отношение респондентов к мигрантам различных этнических групп очевидно. В сознании студенческой молодежи формируется неприязненное отношение к представителям неславянских этнических общностей. В частности, она считает, что беженцы и переселенцы, в первую очередь, подмяли под себя торговлю на рынках – 69%; неуважительно относятся к местным жителям и традициям - 66%; являются источниками межнациональных конфликтов, способствуют росту преступности на местах - 59%; снижают уровень оплаты труда, особенно в строительстве -49%. В людях, приезжающих на заработки, и переселенцах значительное количество студентов находят и позитивные проявления, связанные с компенсацией рабочей силы, но, к сожалению, низкооплачиваемой и неквалифицированной (61%). 163 Если обобщить результаты, то проведенное исследование показало, что студентам нашего техникума присуще уважение к представителям других национальностей, что делает возможным проведение нормального образовательного процесса и позволяет выстраивать в группах отношения сотрудничества и взаимопомощи. Однако, нельзя отрицать наличия самой проблемы, а значит, необходимости постоянного внимания к ней со стороны педагогического коллектива и учета при проведении воспитательной работы. В частности, мы уделяем большое внимание осуществлению программ этнокультурного образования и воспитания, введению в образовательные программы компонентов по изучению межэтнических отношений, изучению культуры и религии других народов. Результаты социологического опроса. Исследование проводилось на базе ФГОУ СПО НСТ учебного корпуса №2 с 15.09.09 по 12.10.09 г. Опрошено 208 студентов II – III курса. Формулировки вопросов и варианты ответов изложены в редакции, предложенной респондентам. Данные приведены в процентах от общего количества опрошенных. К какой национальности вы себя относите? (Вопрос был открытым, респонденты сами формулировали ответы. Данные приведены от общего количества опрошенных). Русские- 87,5%; другая национальность- 12,5% Как вы относитесь к заключению браков с представителями разных национальностей? Национальность в браке вообще не имеет значения 22% Национальность в браке не имеет значения, если супруги с уважением 36% относятся к религии и национальной культуре партнера Национальность в браке не имеет значения, если супруга (супруг) принимает 10% обычаи моего народа и религию Считаю нежелательным 23% Затрудняюсь ответить 9% Как вы считаете, в нашем обществе влияет ли национальность человека на его возможность добиться успеха в жизни? Да-23% Скорее «да»- 26% Скорее «нет»- 18% Нет – 23% Затрудняюсь ответить- 10% Как вы относитесь к приезду в ваш город на обучение молодежи, представляющей следующие народы? Народ Как правило, Как правило, Как правило, Трудно сказать положительно безразлично отрицательно Русский 163 32 2 11 Народы 83 76 7 42 Поволжья и Урала Народы Сибири 117 64 5 22 и Дальнего Востока Народы Севера 59 92 26 31 Народы 23 75 80 30 Северного Кавказа Народы 30 60 94 24 Азербайджана, Армении Народы 47 96 31 34 Беларуси, Украины 164 Народы 24 Средней Азии Народы Юго- 23 Восточной Азии Народы 44 африканских стран 83 63 38 83 54 48 67 51 46 Знаете ли вы историю, культуру, традиции следующих народов, проживающих в России? Народ Знаю хорошо Знаю, но не Практически Трудно сказать очень хорошо не знаю Русский 139 50 5 14 Украинский 18 72 85 33 Татарский 4 27 130 47 Белорусский 11 49 101 47 Еврейский 5 25 124 54 Народы 18 45 91 54 Поволжья и Урала Народы Сибири 70 40 63 35 и Дальнего Востока Народы 8 34 113 53 Северного Кавказа Народы 5 27 117 59 Закавказья Народы Севера 9 43 106 50 Соблюдаете ли вы традиции, обычаи народа своей национальности? Полность соблюдаю- 13% Чаще соблюдаю, чем не соблюдаю – 49% Чаще не соблюдаю, чем соблюдаю – 23% Не соблюдаю – 6% Затрудняюсь ответить – 9% На ваш взгляд, народ вашей национальности лучше или хуже, чем другие? Лучше - 40% Не лучше и не хуже других - 50% Хуже – 4% Затрудняюсь ответить – 6% Отметьте, пожалуйста, объединяет или разъединяет народы России наличие в стране следующих вероисповеданий. Вероисповедание Объединяет Никак не Разъединяет Трудно сказать влияет Буддизм 11 56 57 84 Ислам 6 51 82 69 Иудаизм 4 50 71 83 Католицизм 12 63 51 82 Православие 98 40 25 45 Протестантизм 22 40 75 71 Как вы относитесь к приезду людей на заработки в ваш город? Народ Положитель Безразлично Отрицатель Трудно 165 но Из других городов 87 (поселений) вашего региона и других регионов РФ Из Азербайджана, Армении 13 Из Беларуси, Украины, 17 Молдовы Из Казахстана, Киргизии, 13 Таджикистана, Узбекистана Из Вьетнама, Китая и других 10 стран, не входящих в СНГ 77 но 23 сказать 21 60 85 118 73 17 33 63 118 14 52 116 30 Имеют ли место конфликты между людьми разных национальностей в вашем городе и как часто они случаются? Субъекты Очень часто Иногда Крайне Нет Трудно конфликта редко сказать Между 43 63 34 15 52 местными и приехавшими на заработки Между 23 59 34 24 68 местными и переселенцами Между 21 47 39 31 70 местными и студентами, приехавшими на учебу Являетесь ли вы участником, активистом следующих организаций или движений? Организации и Да Нет Затрудняюсь движения ответить Политические 13 168 27 партии, движения Национальные 13 171 37 общественные организации Военно17 165 26 патриотические организации Религиозные 13 166 29 организации Ваше отношение к религии: Верующий и соблюдающий религиозные обряды – 5% Верующий, хотя не соблюдаю религиозные обряды – 33% Колеблющийся между верой и неверием – 27% Отношусь к религии безразлично – 10% Убежденный атеист – 4% Затрудняюсь ответить – 21% Формирование толерантного пространства И.В. Кандаурова Бийск 166 Мировое сообщество, обеспокоенное национальной непримиримостью и ксенофобией, поднимает проблему формирования толерантного сознания через международные организации. 16 ноября 1995 года на Генеральной конференции ЮНЕСКО была подписана «Декларация принципов толерантности». Генеральная ассамблея ООН в Декларации тысячелетия «Millennium», принятой в 2000 году, называет толерантность фундаментальной ценностью XXI века. Понятие «толерантность» в последние годы всё более уверенно утверждается и в нашей жизни. Необходимость обращения к проблеме толерантности объясняется растущей жестокостью и агрессией в окружающем мире. При этом, иногда это понятие суживается до его первоначального смысла религиозных и национальных войн. С нашей точки зрения, понятие «толерантность» следует рассматривать как моральное качество личности, как уровень культуры (нравственной, правовой, политической). Толерантная культура гражданина – свободное исповедование свободно избранных взглядов – предполагает лояльное отношение подобному выбору других, но при этом аморально и преступно мириться с безразличием к любым взглядам и действиям, с разного рода человеконенавистническими идеологиями. С точки зрения психологии, это устойчивость к разного рода конфликтам. В этническом плане, – это уважение и терпимое отношение к людям разных национальностей, рас, этнических групп. Качества толерантной личности – это чуткость, доверие, альтруизм, терпение и терпимость к различиям, умение владеть собой, доброжелательность, способность оценить достоинства других, гуманизм. Это и сотрудничество, и дух партнёрства, уважение человеческого достоинства, терпимость к чужим взглядам, верованиям и учениям, принятие другого таким, какой он есть, признания многообразия и равенства, отказ от доминирования и причинения насилия, умение понять и принять другого, гуманизм, участие, сопереживание и благотворительность. Формирование и воспитание таких качеств личности у молодого поколения и является целью воспитания в современном обществе. В содержании воспитания толерантного сознания и формирования толерантной культуры можно выделить такие действия как: - изучение основополагающих документов по формированию толерантного сознания и культуры; - изучение опыта работы по формированию толерантного сознания коллективом преподавателей и классных руководителей через печатные педагогические издания, средства массовой информации для внедрения возможных технологий и форм воспитания качеств толерантной личности в техникуме с применением информационных технологий; - создание условий мотивирования деятельности преподавателей, классных руководителей на уроках и во внеклассной работе, направленных на формирование культурных и нравственных ценностей, идей милосердия, сострадания и гуманизма; - привлечение студентов к активной деятельности по формированию гуманистического мировоззрения и толерантного сознания и культуры; - внедрение в практику форм и методов работы по преодолению явления нетерпимости к окружающим, озлобленности и других негативных явлений, связанных с проявлением интолерантности. Ситуация в современном обществе выявляет явное противоречие между объективной необходимостью человеческого общества воспитывать толерантных граждан и реально существующей обстановкой в стране и в мире в целом, в которой граждане часто проявляют себя интолерантно и нетерпимо в различных сферах человеческой жизни. Воспитание толерантности - общее дело многих государственных и общественных институтов, но когда его объектами выступает молодое поколение, главная нагрузка и ответственность ложится именно на систему образования, как «миротворца», способствующего воспитанию толерантного поколения, и сделать это возможно в условиях создаваемого толерантного пространства. На основании этого педагогический коллектив предметной (цикловой) комиссии общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОУ СПО «Бийский техникум механической обработки древесины» разработал программу формирования толерантного пространства: «Жить в мире с собой и другими», призванную создать условия для повышения уровня толерантной культуры в студенческой среде. Предлагаемая программа по формированию толерантной культуры разработана на основе концептуальных положений Декларации принципов 167 толерантности, современных разработок по проблеме толерантности и опирается на инновационный практический опыт педагогов образовательных учреждений страны. Данная программа отражает целостный процесс деятельности преподавателей и классных руководителей техникума относительно различных аспектов содержания многогранной работы над проблемой толерантности. Программа рассчитана до 2011 года. Программа «Жить в мире с собой и другими» базируется на интеграции различных видов деятельности: - самопознания, самоизучения и саморазвития; - изучения исторического прошлого страны, края и учебного заведения; - исследования социальной среды молодежи глазами студентов. Программа предполагает создание атмосферы тепла, доверия и поддержки в среде студентов и педагогов, принятие принципов педагогики ненасилия. Только в такой атмосфере студенты получают возможность учиться взаимодействовать друг с другом и разрешать проблемы разного характера гуманным и конструктивным способом. Цель программы «Жить в мире с собой и другими»: формирование толерантной культуры студентов как части культуры духовной, нравственной, правовой, политической через их собственное самопознание, освоение исторического опыта прошлого, творчество. Формирование толерантной личности предполагает развитие природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих молодому человеку самореализоваться и быть востребованным обществом в различных видах и формах своей деятельности. Задачи программы: 1. Формирование у студентов представлений о многообразии человеческого общества, воспитание положительного отношения к мировым культурным ценностям, способствующим прогрессу человечества и служащим условием для самореализации личности. 2. Формирование и развитие умений и навыков, необходимых для оптимизации межличностных взаимодействий и эмоционально-ценностного отношения к самому себе, к своему окружению, к обществу. 3. Приобщение к традициям и истории государства, своей малой родины, техникума. 4. Развитие коммуникативных навыков и ораторского искусства как основы для социализации личности. 5. Воспитание эмоциональной отзывчивости на явления окружающей действительности, на проблемы и конфликты различного характера, возникающие в мире. 6. Совершенствование форм и методов учебной и воспитательной работы в соответствии с принципами толерантности. Ожидаемый результат: Студент должен: иметь представление: - о понятии «толерантность», об опасности проявления экстремистских настроений и возможностях решения конфликтов наиболее гуманным и конструктивным способом; - об основополагающих принципах толерантности, записанных в «Декларации принципов толерантности». знать: - особенности развития мировой и национальной культуры; - историю развития малой родины как части национальной культуры; - методы и способы решения конфликтных ситуаций мирным путем. уметь: - адекватно выражать положительные эмоции в процессе коммуникации; - вести диалог; - представлять свою точку зрения, высказывать свое мнение, придерживаясь литературных норм и правил речевого этикета; - разрешать конфликтные межличностные, групповые и этнические ситуации. 168 Важным этапом формирования толерантного отношения среди молодежи является включение теоретических положений программы в непрерывный учебно-воспитательный процесс, т. е. в учебные занятия и во внеурочную деятельность. На уровне преподавателей – это освоение новых технологий обучения, связанных с учетом принципов толерантности при изучении учебных дисциплин цикла ОГиСЭД. Как показала практика, применение принципов толерантности должно осуществляться не только в выбранных формах мероприятий, но и в их внутреннем содержании. Следует также учитывать уровень общей культуры студентов, их возраст и даже количество юношей и девушек, преобладающих в той или иной группе. Внедрение программы «Жить в мире с собой и другими» для студентов заключается в создании условий, где толерантная среда – основа отношений. Такими условиями являются: реализация принципов толерантности в учебной деятельности; корректировка содержания читаемых дисциплин преподавателями цикла ОГиСЭД, разделяющих идеи необходимости формирования толерантной культуры; организация воспитательной работы; ежегодное проведение в техникуме Недели толерантности в рамках работы цикловой комиссии общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин; организация деятельности студенческого дискуссионного клуба; проведение классных часов и тренингов. Кадровое обеспечение программы представлено группами: - Административно-координационная в составе заместителя директора по воспитательной работе, председателя цикловой комиссии, авторов программы, в задачу которой входит осуществление общего контроля и руководство деятельностью, анализ ситуации и внесение корректив. - Консультативная, научно-методическая в составе председателя предметной (цикловой) комиссии, методиста, педагога- психолога, работников библиотеки, а также при участии преподавателей ПЦК ОГиСЭД, разделяющих необходимость формирования толерантной культуры среди молодежи, основная деятельность которой направлена на проведение семинаров, консультаций, подготовку и издание методических рекомендаций, а также участие в проведении анализа промежуточных результатов. - Творческая группа из числа преподавателей техникума, поддерживающих программу, классных руководителей, руководителей предметных кружков и студентов техникума, которая и обеспечивает осуществление программы в системе урочной и внеклассной работы, внедрение новых педагогических технологий, подготовку методических материалов. Содержание работы по методическому сопровождению реализации программы представлено в следующих направлениях: Информационное обеспечение 1. Изучение нормативно-правовых документов: Декларация принципов толерантности, Закон об образовании. 2. Разработка локальных актов: Положение о студенческом дискуссионном клубе, Положение о проведении Недели толерантности, Положение о проведении студенческих конференций по общественным дисциплинам. 3. Изучение современных разработок по проблеме воспитания толерантности в молодежной среде, создание каталога публикаций. 4. Подготовка информационно методических материалов (буклетов, сборников, подборок статей). Организационно-методическое обеспечение 1. Повышение компетентности педагогов по проблеме формирования толерантной культуры студентов через обмен опытом внутри предметно-цикловой комиссии, а также путем самообразования. 2. Изучение опыта работы педагогов других учебных заведений. 3. Разработка методических материалов, обобщение опыта. 4. Проведение семинаров, мастер-классов, «круглого стола» Реализация программы в техникуме стимулировала, в первую очередь, инновационную деятельность педагогов по поиску путей решения поставленных задач. Специфика преподаваемой 169 дисциплины, возраст, гендерный состав групп, с которыми работает преподаватель, определяют выбор направлений его педагогической деятельности. Один из путей решения проблемы формирования толерантности в учебном процессе – создание коммуникативно-развивающей среды. Преподаватели иностранных языков Кандаурова И. В., Осинцева Н. В., Мошкина Е. А. и Шмелькова Н. В. поставили своей целью развитие коммуникативной компетенции студентов. Формирование и развитие гражданских качеств личности и социокультурной компетенции посредством иностранного языка направлено на формирование поведенческой адаптации при общении в иноязычной среде, понимание необходимости следовать традиционным канонам вежливости в странах изучаемого языка, проявляя уважение к обычаям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества; овладение знаниями о родной культуре и способами ее представления в иноязычной среде. В работе преподавателей общественных дисциплин Мамоновой Т.В., Астаховой Е.А пристальное внимание уделяется воспитанию толерантного сознания на примере исторического развития общества. Во время занятий студентам предлагаются проблемные задания, требующие рассуждения, анализа, а порой и «вживания» в определенную ситуацию. Особенно плодотворными оказываются беседы по темам, связанным с проблемой взаимоотношения личности и общества, личности и малой группы, роли личности в историческом процессе. Преподаватели литературы и русского языка Бородулина Н.В. и Ложникова С. П. на примере произведений русских писателей рассматривают вопросы нравственности. Сочинения-рассуждения, эссе, «письмо литературному герою» учат студентов не только грамотно излагать свои мысли, но и заставляют подчас задуматься о своем месте в современном обществе. Классный руководитель Карева Н.С., работая в группах, где большую часть составляют девушки, считает важной проблему взаимоотношений в семье, роль женщины в воспитании детей, в формировании семейных традиций, достижении теплых и заботливых отношений между родственниками и предупреждение конфликтов поколений. Одной из форм воспитания толерантной культуры является деятельность студенческого дискуссионного клуба, на занятиях которого студенты усваивают культуру межличностного общения, овладевают умениями и навыками публичного выступления, участия в дискуссии, учатся корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения. В организации занятий используются различные психологические приемы и методы практического характера: дискуссии, анализ собственного жизненного опыта, психологические упражнения, ролевые игры, «мозговой штурм». Участие студентов в поисковой и исследовательской деятельности не только расширяет область знаний и формирует умения и навыки умственного труда, но приобщает их к изучению проблем современного общества. Традиционные апрельские студенческие конференции по общественным дисциплинам: «Проблемы молодежи в современном мире», «Гражданин и гражданство – что это значит?» «Хотят ли русские войны?», «Национальная идея – нужна ли она России?», «Уроки истории – могут ли они кого-то научить?» вызывают интерес у студентов не только проблематикой, но и формами проведения: парламентские дебаты, дебаты Поппера, «круглый стол», общественная защита проекта. В отзыве об этих студенческих форумах один из участников сказал: «Мы хотим услышать всех и каждого, прислушаться и понять, и от этого стать хоть чуточку добрее, уважительнее друг к другу. Мы действительно хотим быть толерантными». Немаловажную роль в формировании толерантности как одного из важных качеств личности играет воспитание уважения к пожилым людям. Встречи с ветеранами войны и труда, поисковая краеведческая работа, составление семейной родословной – все это, безусловно, способствует единению старшего и младшего поколений. Самое главное мероприятие, которое и послужило толчком к разработке первоначально проекта, а затем на его базе и программы формирования толерантного пространства: «Жить в мире с собой и другими» – Неделя толерантности, которая традиционно начинается 16 ноября. В подготовке этой Недели участвуют все преподаватели предметной (цикловой) комиссии общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. В эти дни проводятся внеклассные мероприятия, открытые уроки, «круглый стол» для преподавателей. Как бы ни была разнообразна тематика и различны формы проведения, объединяющим элементом всех этих мероприятий является «многоликое», как наш мир, понятие «толерантность». 170 Работая с разными студенческими группами, авторы данной программы заметили, что атмосфера сотрудничества и поддержки может значительно снизить уровень напряженности в группе и помочь решить проблемы с дисциплиной. Такая атмосфера способствует повышению мотивации обучения, лучшему усвоению учебного материала, развитию творчества. Однако формирование подобной атмосферы требует времени, терпения и тщательного планирования. Наградой будет каждая, даже незначительная реакция студентов, часто совсем неожиданная, свидетельствующая о том, что они не только поняли идеи толерантности, но и делают их частью своего «я». Данная программа была представлена в 2007 году на Международной образовательной выставке УЧСИБ (г. Новосибирск) и отмечена Большой золотой медалью и Дипломом. В методической копилке нашего техникума имеются методические материалы, подготовленные педагогами техникума, по темам «Учебное занятие как возможность формирования толерантной личности», «Формирование толерантности через организацию исследовательской и поисковой работы студентов», «Нетрадиционные формы и методы воспитательной работы». Подборкой методических рекомендаций и разработками занятий представлена работа дискуссионного студенческого клуба и музея техникума. Руководителем ОБЖ и допризывной подготовки Козловым С.А. разработана программа профилактики экстремизма в среде молодежи. Опыт работы педагогов неоднократно представлялся на педагогических конференциях городского и краевого масштабов. Анализ результатов за четыре года работы показал, что авторами и педагогами-участниками программы, выбраны правильные направления и методы формирования толерантного пространства в нашем образовательном учреждении. Дискуссионный клуб как одна из форм формирования толерантности Е.А. Мошкина, Т.В.Мамонова Бийск Одно из значений понятия «толерантность» - моральное качество личности, которое выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования различных интересов и точек зрения без применения давления, с помощью методов разъяснения, убеждения. Учитывая, что толерантность во многом определяется сформированностью социальных норм и правил поведения, то можно сделать вывод о достаточно ранней возможности создания толерантной личности. Нам кажется, что наибольший акцент в формировании этого качества следует сделать на подростковом возрасте и раннем юношеском возрасте, так как именно в этот период человек обретает пути и способы грамотной адаптации во взрослом мире. Именно в этом возрасте формируется мировоззренческая картина и все, что будет впитано в себя, будет в будущем определять жизненную позицию личности и её способы поведения в обществе. Изучив литературу по психологии подросткового и юношеского возраста, педагогические и методические источники, мы пришли к выводу, что формирование толерантности в этом возрасте наиболее эффективно происходит через игру и дискуссии. Ни для кого не секрет, что слабая организация досуга студентов, их малый охват приводит к изоляции друг от друга. В подростковом и раннем юношеском возрасте особенно важно простое человеческое общение, обмен информацией, высказывание собственных взглядов на обыденные вещи и на проблемы. Но часто мы сталкиваемся с неумением большинства выражать свои мысли и даже слушать других. 15-18-летние молодые люди большую часть своего времени проводят в образовательной среде. Создание условия для формирования толерантности в техникуме, корректирование тех асоциальных правил поведения, которые наш воспитанник принес извне, позволит организованно систематически проводить воспитательную работу. Как отмечает Щеколдина С. Д., «при еще слишком ограниченном опыте и стремлении к взрослости, развитие толерантности происходит, как движение от случайно-ситуативного проявления толерантности (в какой-либо ситуации в результате стечения обстоятельств: хорошее настроение, диалог об интересующем предмете, доброжелательный настрой другого) через признание возможных толерантных отношений, предлагаемых педагогом (проявление толерантности регламентируется рамками, нормами, правилами поведения, принятыми в обществе), к доброжелательным отношениям в малой группе (проявление толерантности к членам своей группы 171 на основе совместной учебной деятельности, в процессе которой учащиеся накапливают опыт толерантного отношения друг к другу)». Создание дискуссионного клуба в рамках внедрения программы «Жить в мире с собой и другими» заключается в создании условий, где толерантная среда – основа отношений. Это было продиктовано необходимостью систематически вести работу по обучению студентов общению и распространению идей толерантности среди молодежи. Название клуб, по взаимному согласию первых его членов, получил, как и программа: «Жить в мире с собой и с другими». Клуб родился из кружка по общественным дисциплинам, когда занятия стали все больше проходить в дискуссиях. В состав клуба вошли студенты разных курсов и специальностей, обучающихся в нашем техникуме. Основными задачами в первый год работы клуба было: 1. способствовать формированию коллектива, в котором у студентов развивается способность и желание к открытому общению; 2. помочь студентам понять природу человеческих чувств и необходимость делиться положительными эмоциями; 3. исследовать со студентами способы творческого решения конфликтных ситуаций и проблем. Тематика первых занятий была непосредственно связана именно с формирования коммуникативных умений и навыков. Вот лишь некоторые из них: «О любопытстве и жестокости», «О желании быть как все», «Как достойно вести себя в споре?». Интерес вызвало и занятие: «Как готовиться к экзамену?», где обсуждались не столько вопросы психологической подготовки к экзамену, а как проблемы создания комфортной среды и со стороны преподавателя, и со стороны студента. Готовясь к занятиям, необходимо было тщательно продумать методы и формы их проведения. Наиболее оптимальными, с нашей точки зрения, являются: «мозговой штурм», ролевые и деловые игры, «свободный разговор», «интеллектуальный подарок », игра «Пойми меня» и т.п. Встречи в клубе помогли студентам в формировании культуры поведения, адаптироваться и почувствовать себя успешными, помогли членам клуба сплотиться в общий коллектив. Организаторам же клуб помог найти новые формы воспитательной работы. Следующим этапом развития клуба стало освоение технологии «Дебаты», формирование умений и навыков вести дискуссию. Данная технология представляет собой технологию командной игры. Особенность идеологии Дебатов: не достичь истины в последней инстанции, а этика защиты двух точек зрения. Целью данной технологии является наиболее полная всесторонняя проработка какой - либо темы, выработка критического мышления и умения отстаивать свою точку зрения. Результатами для студентов являются: умение пользоваться различными способами интегрирования информации, умение задавать вопросы, умение самостоятельно формулировать гипотезу, умение аргументировать свою точку зрения, умение толерантно относиться к чужому мнению, способность участвовать в совместном принятии решений, способность брать на себя ответственность и принимать решения в экстремальных ситуациях. На занятиях отрабатывались приемы работы с кейсами, методика выстраивания доказательств, умелой аргументации собственной точки зрения. Вот некоторые темы наших дебатов: «Что такое толерантность? Должен ли обладать толерантным сознанием современный молодой человек?», «Религия или бездуховность – что более опасно?», «Нужны ли нам национальные традиции?», «С чего начинать возрождение России?», «Национальная идея – нужна ли она России? Именно члены нашего клуба стали активными участниками городской студенческой конференции: «Национальная идея - нужна ли она России». По итогам конференции остались положительные отзывы участников конференции о такой форме работы. При планировании занятий с группой следует рассмотреть вопрос о том, как начать занятие и как его закончить. Хотите ли вы начать с упражнения, повышающего настроение в группе, и если да, то, с какого именно? Если планируется провести серию занятий, то можно начать каждый из них одинаково, создавая традиции. Подведение итогов – время необходимое для установления обратной связи. Подведение итогов можно провести в конце или во время упражнения, поскольку это - деятельность, 172 повышающая самооценку, развивающая чувство группового единства, помогающая как педагогам, так и студентам. Предлагаемые методики проведения занятий в группе требуют постоянной оценки со стороны педагога. Они не являются средством решения всех проблем. Но эти методики позволяют преподавателю формировать более дружелюбную атмосферу в группе, а значит, научить студентов жить в мире с собой и с другими Благодаря тому, что в состав группы входят студенты разных курсов и специальностей, становится вполне реальным распространение идей толерантности среди студентов техникума. Работая с разными студенческими группами, мы заметили, что атмосфера сотрудничества и поддержки может понизить уровень напряженности в группе и уменьшить число проблем с дисциплиной. Такая атмосфера способствует усвоению студентами учебного материала, а преподавателям помогает эффективно и творчески решать образовательные задачи. Однако формирование подобной атмосферы представляет собой процесс, требующий времени, терпения и тщательного планирования. Наградой будет каждая, даже незначительная реакция студентов – часто совсем неожиданная – свидетельствующая о том, что они не только поняли идеи толерантности, но и делают их частью своего «я». Из практики известно: требуется величайшая деликатность, когда мы сталкиваемся с внутренним миром отдельной личности. Формирование толерантного сознания – долгий и тщательно планируемый процесс. В ходе работы клуба стало очевидно: для того, чтобы реагировать на любой конфликт толерантно, студенты должны понимать как свои собственные чувства, так и чувства своих партнеров, осознавать преимущества работы друг с другом. А не друг против друга. Предлагаемые нами сценарии занятий могут служить вариантом для разработки собственных планов преподавателями и классными руководителями. Важно адаптировать представленный материал к потребностям и условиям каждой отдельной группы. Такая адаптация требует от педагога внимательного наблюдения и оценки потребностей группы. Ведь когда педагог исходит из потребностей группы, он обязательно почувствует необходимость в единстве, смягчающем атмосферу, облегчающем формирование познавательных навыков и придающем особую живость процессу обучения. ПРИЛОЖЕНИЕ Мероприятия дискуссионного клуба «Жить в мире с собой и другими» Занятие «Свободный разговор». Цели занятия. Практические: Обсудить со студентами индивидуальные положительные и отрицательные черты людей, выявить, чем каждая черта по-своему хороша; Обсудить русские народные пословицы о толерантности; Обсудить темы проблем, которые интересуют участников кружка (планирование следующих занятий). Воспитательные: Ориентировать студентов на приоритет общечеловеческих ценностей; Воспитывать положительное отношение к самому себе и окружающим, способствовать повышению личной и коллективной самооценки студентов. Развивающие: Развивать умение слушать и слышать информацию; Развивать умение правильно оформлять свои мысли; Развивать умение общаться. Ход занятия 1. Приветствие. Все участники находятся в кругу. Назвать друг друга по имени, спросить, как дела. 2. Тест-игра «Солнышко». А мы утверждаем, что у человека нет плохих качеств характера, что каждая черта характера по-своему хороша. Даже вредность! В детстве каждого из нас мама называла «солнышко», и это вовсе не случайно. Наши качества – лучики, но мы иногда просто не задумываемся, что все они хорошие. 173 Напишите на каждом лучике черту характера, вашу особенность. Объясните, чем они хороши, в какой момент помогают. Попробуйте доказать, что даже «отрицательные», с первого взгляда, черты характера – замечательны и достойны вашей любви. 3. Работа с пословицами: «Какая пословица лишняя?» Прочтите пословицы. Какая из них, по вашему мнению, лишняя. Объясните. Как сам станешь потчевать, так и тебя люди отпотчуют. Кто работы не боится, у того она и спорится. Каков ты до людей, таковы и люди до тебя. 4. Беседа «Свободный разговор». Каждый участник приносит с собой замысел темы и предложения по содержанию беседы. 5. Рефлексия. Обсуждение эмоционального состояния участников беседы в ходе обсуждения проблем в «Свободном разговоре». Занятие «О любопытстве и жестокости». Цели занятия. Практическая: Обсудить со студентами проблему – что такое любопытство, а также жестокость в среде молодежи. Воспитательные: Ориентировать студентов на приоритет общечеловеческих ценностей; Воспитывать отрицательное отношение к жестокости, понимание всех ее последствий; Воспитывать потребность в интеллектуальном труде, умению правильно выражать свои мысли; Воспитывать умение студентов идентифицировать себя с другим человеком, суггестивные и эмпатические умения. Развивающие: Развивать умение слушать и слышать информацию; Развивать умение правильно оформлять свои мысли; Развивать умение общаться (речевой этикет). Ход занятия .Приветствие по цепочке: называть друг друга по имени, добавляя в момент приветствия комплимент в адрес другого. 1. Постановка проблемы. Прослушайте высказывание и постарайтесь догадаться, какой будет тема сегодняшней встречи: «- Подростки? Да они все сейчас с ума посходили. Прямо озверели. Все вдруг стали ненормальными. ( Из разговора с участковым инспектором) ». 2. Определение темы беседы. («Пишущая машинка»: хлопками прописать тему «О любопытстве и жестокости» по одной букве). 3. Обсуждение проблемы. За любопытство – смерть. Сталкивались ли вы когда-нибудь с такой ситуацией?. (Статья Г. И. Марасанова «О любопытстве и жестокости») 5. Обсуждение проблемы любопытства и жестокости. Ответьте на вопрос: Всегда ли в мире существует справедливость? 6. Тест «Искать виновного или искать проблему». Давайте узнаем, к чему мы больше склоняемся, к тому, чтобы искать виноватого или к тому, чтобы найти выход из тупика самому? 7. Рефлексия – результаты теста, как мысль для рассуждения. 8. Домашнее задание: сообщение «Ярлыки и ценники для людей». Занятие «О желании быть как все». Цели занятия. Практическая: Обсудить со студентами проблему взаимоотношений: индивидуальность, личность коллектив. Воспитательная: 174 Ориентировать студентов на приоритет общечеловеческих ценностей; Воспитывать положительное отношение к самому себе и окружающим, способствовать повышению личной и коллективной самооценки студентов; Воспитывать потребность в интеллектуальном труде, умению правильно выражать свои мысли; Воспитывать умение студентов идентифицировать себя с другим человеком. Развивающие: Развивать умение слушать и слышать информацию; Развивать умение правильно оформлять свои мысли; Развивать умение общаться. Ход занятия 1. Приветствие. Предлагаем вам приветствовать друг друга наиболее понравившейся фразой из предложенных нами или своей любимой: «Добрый день, дорогой друг!», «Рад видеть Вас, сударыня!», «Хорошего Вам настроения, сударь!» , «Приветствую тебя, товарищ! », «Здоровья тебе и благополучия!» , « Желаю удачи тебе в делах!», « Привет! Как дела?» 2. Постановка проблемы. Триада вопросов. У меня есть три вопроса, попытайтесь определить тему сегодняшней беседы: Первый. Как чувствует себя человек среди нарядно одетых людей, если он не имеет красивой нарядной одежды? Второй. Как чувствует себя человек в нарядном праздничном костюме среди скромно одетых людей? Третий. Как чувствует себя тот, кто своё достоинство может утвердить единственно через нарядный костюм? 3. Определение темы. («Пишущая машинка».) 4. Индивидуальная работа. На листе бумаги заполнить таблицу положительных и отрицательных сторон личности. 5. Обсуждение парами положительных и отрицательных сторон. 6. Вынесение на доску положительных и отрицательных сторон решений, выработанных парами. ( «Мозговой штурм»). 7. Составление рейтинга положительных и отрицательных сторон для данной группы. Выполняется преподавателем на доске. 8. Выступление «Ярлыки и ценники». Прослушать выступление Виноградова Дмитрия «Ярлыки и ценники». 9.Обсуждение проблемы, высказанной Виноградовым Д. 10. «Интеллектуальный подарок». Фраза-обобщение каждого участника клуба по проблеме: «О желании быть как все» - это и есть «интеллектуальный подарок» для всех. 11. Рефлексия. Разложить конфеты на два блюда. По окончании занятия предложить взять угощение с какого-то одного блюда, - кто доволен своей работой на этом заседании, а с другого, кто не доволен собой во время занятия. Занятие «Как достойно вести себя в споре?» Цели занятия. Практические: Познакомить студентов с достойными правилами поведения во время спора; Провести ролевую игру-спор по теме: «Что такое скромность?» Воспитательные: Ориентировать студентов на приоритет общечеловеческих ценностей; Воспитывать у студентов потребность неагрессивного разрешения конфликтных ситуаций; Воспитывать толерантное отношение к окружающим; Способствовать, повышению личной и коллективной самооценки студентов. Развивающие: Развивать умение анализировать ситуацию; Развивать умение грамотно вести спор; Развивать умение общаться (речевой этикет). 175 3. 4. 6. 7. Ход занятия 1. Приветствие. Сообщение темы занятия. Все участники в кругу. Ведущие приветствуют всех, затем каждому задают вопрос: «Считаете ли Вы себя достойным собеседником в споре? Почему?». 2. Обсуждение некоторых правил поведения в конфликтных ситуациях. Как склонить человека встать на Вашу точку зрения? Какие практические рекомендации Вы можете дать тем, кто участвует в споре? Сообщение советов по поводу поведения в споре. Игра-спор «Точка зрения». Давайте выберем следующую тему разговора: «Что такое скромность?». Поднимите руки те, кто считает, что скромность – это положительная черта. А теперь те, кто придерживается другого мнения. Разделимся пополам: справа те, кто считает, что скромность воспитывает нравственные качества личности, а справа те, кто уверен, что она мешает личности выразить себя. А теперь по своему усмотрению разбейтесь на пары. Напарника выберите из противоположной команды. Можете сесть куда-то в сторонку. Начните вашу дискуссию на несколько минут. Постарайтесь склонить своего партнера на свою точку зрения. Победителем этого соревнования будет тот, кто смог это сделать по признанию собеседника. Приемы – не критикуйте своего собеседника, особенно его личность. Уходите от прямого спора. Уступите собеседнику какие-то вопросы в начале спора. Несколько раз повторенное им «да» может распространиться и на окончательный ответ. Итак, начали. 5. Проведение игры-образца. Давайте рассмотрим решение спора по нашей проблеме. Кто желает продемонстрировать искусство вашего спора? Беседа по теме «Как победить неуверенность в себе». Иногда говорят: «Лучший способ защиты – это нападение». Что скрывается за нападением? Может быть, неуверенность в себе. А теперь послушайте советы психологов о том, как преодолеть неуверенность в себе. Подведение итогов, рефлексия. Спасибо, теперь просьба ко всем. Будем на этот раз самокритичными. Пожалуйста, поднимите руку те, кто с удовлетворением признает изменение своей точки зрения в этом споре. Давайте их все поздравим. Пожалуйста, аплодисменты. Мы желаем Вам всегда и во всех спорах достойно вести себя и пусть любые Ваши споры решаются только мирным путем. Формирование чувства патриотизма у учащихся на уроках истории Г.В. Молчанова Новокузнецк Кто не уважает своей Родины, тот не уважает себя, тот не имеет права на уважение к себе со стороны других лиц. П.И. Ковалевский В современных условиях резко возросло значение изучения истории в образовательных учреждениях. С изучения истории начинается понимание социальной жизни, законов развития человеческого развития человеческого общества, необходимости смены общественно-экономических формаций. Знание истории раздвигает горизонт человека, помогает ему определить свое место в обществе, рождает уважение к тому, что создано трудом и героической борьбой поколений. Особое значение имеет изучение истории России. Курс Отечественной истории воспитывает учащихся в духе любви к своей Родине, народу, который является творцом материальных и духовных ценностей, главной движущей силой исторического развития. Проблема патриотизма, отношения к Родине, Отечеству являлась предметом постоянного внимания на протяжении всей многовековой истории развития человеческого общества. Цель статьи – показать опыт работы по формированию чувства патриотизма у учащихся и возможности организации мероприятий, формирующих патриотические чувства у молодежи в учебное и внеклассное время. До сих пор, благодаря энтузиазму и патриотизму народа, России удавалось выходить из весьма тяжелых ситуаций в самые сложные периоды своей истории. Сегодня, как никогда, следовало 176 бы стимулировать подъем этих высоких чувств и настроений. На деле же мы имеем едва ли управляемый процесс формирования индивидов с заранее заданными свойствами – с явно выраженными чертами космополитизма и признаками колониального или полуколониального сознания. Поразительно, но именно в этих условиях целенаправленно и настойчиво вытравливается из сознания народа чувство национального достоинства. Национальное безразличие, нигилизм, какое-то упоенно - критическое отношение к себе, своей стране – застарелая болезнь «образованного» российского общества. Кто только не указывал на эту нашу слабость – излишнее смирение и стеснение защищать и отстаивать себя. Одним из методов обучения является изучение первоисточников и дополнительной литературы. Текст способствует решению двух основных задач: 1) позволяет углубить представления обучающихся об изучаемом предмете; 2) формирует навыки самостоятельной работы с дополнительным источником информации. Сопоставляя события прошлого из разных источников, обучающийся учится не правильному выбору, а готовности к тому, что предлагаемая учебником версия не единственная, и именно с этим обстоятельством связано ее постоянное переписывание. Работа с первоисточниками помогает не только разнообразить работу на уроке, но сделать их частью того культурного пространства, которое было характерно для того или иного времени. Разнообразие карточек-заданий активизирует познавательные способности обучающихся: «История в датах», «Вычеркните лишнее», «Работа над ошибками», «Составьте предложение». Решение и составление кроссвордов помогают обучающимся прочному усвоению понятий. История и литература, если не сестры-близнецы, то весьма близкие родственницы, которым чрезвычайно неуютно друг без друга. Поэтому на уроках мы разбираем отрывки из произведений разных писателей и поэтов, которые помогают ориентироваться в событиях, проявлять знания исторических персоналий и необходимых исторических и бытовых терминов. Чтобы завладеть вниманием обучающихся, надо их, прежде всего, удивить, заинтересовать. Сделать это непросто. Для этого преподаватель должен помочь каждому ощутить свою причастность к истории через ролевую игру. Создание на уроках учебных ролевых ситуаций – методический прием, обеспечивающий взаимосвязь понятийного уровня сознания с поведенческим. Важным элементом ролевых ситуаций является игровая форма. Игра дает возможность влиять на политические ориентации обучающихся, обеспечивает не только интеллектуальное, но и эмоциональное усвоение понятий и идей. Урок-игра учит анализировать исторический материал, делать умозаключения и выводы. При этом конкретные, известные раньше обучающимся картины жизни и борьбы людей воспринимаются не как хаотичное нагромождение случайных событий, а как сложный процесс, где одно событие закономерно, логически вытекает из другого, где события связаны между собою цепью причин и следствий, создаются целостные картины жизни, труда и борьбы народа нашей страны. Авторы методических рекомендаций «Организация воспитательной работы в новых условиях в образовательных учреждениях начального профессионального образования» (Кемерово, 2004) справедливо отмечают: «Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание способствует формированию у обучающихся общественной активности, гражданской ответственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, бережного отношения к историческому и культурному наследию, соблюдению норм коллективной жизни, уважения к закону. Предоставляя свободу выбора идеологического воззрения, политической платформы и религиозных убеждений, необходимо воспитывать у учащихся сознательное неприятие насилия, расизма, фашизма». Эти воспитательные цели реализуются при подготовке и участии в олимпиадах и викторинах. Большая Родина начинается с Малой, поэтому часть вопросов посвящены Кузбассу и кузбассовцам. Олимпиаду я провожу в два этапа: 7 заданий первого этапа требуют подробных объяснений, характеристик, поэтому с ними обучающиеся работают дома с дополнительной литературой. В задании нужно было: 1) объяснить термины; 2) написать должности выдающихся личностей, занимаемые во время Великой Отечественной войны;3) раскрыть название военных операций; 4) распределить деятелей культуры по жанрам; 5) работа с документами, 6) посвящено участию Кузбасса в Великой Отечественной войне, 7) показать знание карты и событий, обозначенных на карте. 177 Второй этап проводился в виде теста. Результаты всех заданий суммировались и, таким образом, был определен победитель. Работа с дополнительной литературой, более глубокое и детальное изучение событий Великой Отечественной войны, приводят к тому, что обучающиеся переживают происходящие события, они являются образцом для подражания, формируя нормы поведения. Важную роль в формировании патриотических чувств у обучающихся играют литературномузыкальные вечера, в которых учащиеся принимают активное участие. Существенной стороной обогащения обучающихся патриотическими чувствами является усвоение ими исторического материала о героическом прошлом нашего народа и его стремлении к укреплению могущества родной страны, о его мужестве в борьбе с иноземными захватчиками. Рассказывая об участниках Великой Отечественной войне, выступающие пропускают их судьбу через себя. Но они также понимают, что война – это не только вооруженные действия, но и жизнь, со своими «маленькими радостями», случайными встречами, глубокой любовью, разочарованием и т.д. С другой стороны, – бесчеловечные жесточайшие действия фашистов настраивают против любого насилия. На вечерах звучат стихотворения о подвигах советских людей, которые не жалели ни сил, ни жизни для победы над фашизмом, причем, они не считали себя героями: просто выполняли гражданский долг. Большую роль на вечерах и в патриотическом воспитании играет песня. Песня всегда поднимала боевой дух воинов, придавала им силы, воодушевляла на героические подвиги, помогала переносить все трудности, невзгоды, лишения в боях и тяжелых походах, поэтому на вечерах звучит много песен не только в исполнении обучающихся, но и мастеров производственного обучения. У обучающихся складывается особое отношение к этой войне, которое они пытаются донести до зрителей. И очень приятно, когда зрители после вечера говорят, что они едва сдерживали слезы. Это признак того, что не очерствели их души. Хочется надеяться, что после вечера они станут чуть добрее к окружающим, чуть внимательнее. Особое внимание проявляют обучающиеся при непосредственной встрече с участниками военных действий. Даже так называемые «трудные» подростки с огромным интересом слушают рассказы ветеранов и активно задают вопросы. Патриотизм можно определить как выраженную в форме активной жизненной позиции высшую гражданскую добродетель, питаемую чувством искренней, деятельной любви к своей большой и малой Родине, глубокой преданностью и бескорыстным, верным служением своему Отечеству и своему народу. Следовательно, гордого звания «патриот» заслуживает только настоящий, добродетельный гражданин, занимающий активную жизненную позицию, искренне любящий свою Родину, глубоко преданный и верно служащий своему Отечеству и своему народу. Как показывают исследования, в различных группах населения патриотами считают себя 25% граждан, объективно сохраняется патриотическая идеология, в трудные для страны периоды в обществе наблюдается всплеск патриотизма. Нами проведено анкетирование среди обучающихся нашего корпуса, предложенное авторами методических рекомендаций «Организация воспитательной работы в новых условиях в образовательных учреждениях начального профессионального образования». Среди ответов на вопрос: «Что для Вас означает понятие «патриотизм»?», встречались ответы классического варианта: любовь к Родине. Реже – долг пред Родиной, служить и защищать Родину, т.е. обучающиеся осознают всю полноту ответственности перед своим Отечеством. На проблемный вопрос, что же такое Родина, чаще всего отвечают: край, где родился и вырос(I место); второе- мать; дом, семья, друзья- (III место). Но для развития и процветания Родины необходимы активные граждане, поэтому следующий вопрос звучал так: «В чем причины гражданской пассивности?». Причины гражданской пассивности обучающиеся видят, прежде всего, в лени, дезорганизованности, нехватке денег, неверии в правительство, отсутствии сплоченности и «народу ничего не надо». Большой процент затруднений в ответах вызван сложностью вопроса. Наряду с формированием понятия «патриотизм» можно выделить выбор своего будущего места жительства и самореализации. На вопрос: «Хотели бы вы уехать из России?», 36% опрошенных определяют местом своего жительства и работы Кузбасс, многие указывают наш город. Такие понятия, как Родина, любовь к родному краю, привязанность к своей земле, преданность интересам Отечества, верность традициям дедов и отцов – всегда являлись основой национального русского 178 характера, складывавшегося веками. Немногим меньше, - 30% обучающихся, все же хотели бы уехать за рубеж, 25% из которых являются учащимися I и II курса. В истории развития цивилизаций есть проблемы, от решения которых не удается уйти ни одному обществу. Среди них военные конфликты и войны. И пока будет существовать их опасность, существует необходимость патриотического воспитания детей, подростков, молодежи. Ни для кого не секрет, что в нашей стране существует межнациональная проблема. 78% обучающихся хотели бы видеть Россию, где проживали бы только русские. Причиной чаще называют то, что Россия – для русских, а их права сужаются, эмигранты забирают работу, они социально опасны (контрабанда, терроризм, воровство и т.д.). В реализации задач военно-патриотического воспитания, формирования высокой нравственности и гражданственности юного поколения россиян приобретает такая форма работы – как несение Вахты Памяти. За время несения службы на Посту №1 можно увидеть значительные изменения в обучающихся. Служба у Обелиска, на виду всего города, меняет их: изменяется и поведение, и отношение к учебе. Приобщение к воинскому братству, товариществу здесь даже за короткий срок очевидно. Коллектив нашего учебного заведения обеспечивает преемственность ценностных основ от поколения к поколению через участие в митингах, посвященных Дню Победы, когда на парад выходят обучающиеся, возглавляемые мастерами производственного обучения и преподавателями. Так мы вспоминаем тех, кто сложил головы на поле брани за независимость нашей Родины В существующей системе воспитания имеют место негативные моменты, такие как недостаточная информированность молодежи о героическом прошлом страны и народа, непонимание целесообразности подвига – самопожертвования личным во имя общественного. И, с другой стороны, интерес обучающихся к этому прошлому, потребность в самосознании себя как частицы своего народа, приобщение к своей истории, потребность в активном действии во имя общественно значимой цели. Сложность мира ставит детей в условия, когда каждый ребенок должен определить свои ценности, свою линию поведения, найти свой мир, что и будет означать: началось его самоопределение, он начал проектировать и строить свой мир, осмысливая свое прошлое. К сожалению, ценностные ориентации в обществе сейчас размыты. Они различны у обучаемых и обучающих, в различных регионах, у представителей разных социальных групп, этносов, религий. Отсюда постоянный источник конфликтов, напряжения, разногласий, недоразумений. Дефицит культуры, согласия и терпимости в обществе: в семье, на службе, в средствах массовой информации, и даже в политических дискуссиях, ставших заметной приметой времени, породил дефицит любви и уважения к ребенку в семье, в школе, в быту. Сегодня главное состоит в том, чтобы возродить в российском обществе чувство истинного патриотизма как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности, сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он сможет проявить в созидательном процессе, в укреплении и совершенствовании его основ, в тех видах деятельности, которые связаны с защитой российских рубежей. Настоящим (идеальным) патриотом в наши дни можно считать человека, постоянно укрепляющего свое физическое и нравственное здоровье, хорошо воспитанного, образованного и просвещенного, имеющего семью, почитающего своих предков, растящего и воспитывающего детей в лучших традициях своих потомков; содержащего в надлежащем состоянии свое жилище и постоянно улучшающего свой быт, образ жизни и культуру поведения; работающего во благо своего Отечества, участвующего в общественных мероприятиях или организациях патриотических целей и совместного выполнения патриотических задач той или иной степени сложности и важности по обустройству и развитию своей Родины, по оздоровлению, умножению числа своих просвещенных соотечественников. Нестандартные формы проведения уроков черчения как один из результативных факторов развития творческих способностей учащихся М.А. Мшар Новокузнецк 179 В России на ближайшие 50 лет приоритетным направлением становится развитие наукоемких и высокотехнологических производств, поэтому возникает потребность привлечения в сферу науки, техники и производства большого числа работников, которые должны обладать хорошо развитыми пространственными представлениями. Учитывая, что около 80% выпускников начинают свою трудовую деятельность в различных сферах производств, технического сервисного обслуживания, возрастает роль предмета «Черчение», наиболее эффективно и целенаправленно развивающего наглядно-образное мышление. В процессе овладения данной дисциплиной совершенствуется воображение, проявляющееся в создании объемных образов реального мира и построении новых (конструирование, переконструирование, совершенствование, преобразование и т.д.). Курс черчения направлен также на формирование творческого мышления, которое развивается посредством включения учащихся в различные виды творческой деятельности, связанные с применением графических знаний и умений в процессе решения проблемных ситуаций и творческих задач. Результатом этого является рост интеллектуальной активности обучающихся, приобретение положительного эмоционально-чувствительного опыта. Ни для кого не является секретом, с каким образовательным и воспитательным уровнем основная масса учащихся приходит в профессиональные училища. Для большинства учащихся главной целью обучения является приобретение профессии, получение квалификации, которые дадут возможность зарабатывать и жить, а получение полного среднего образования остается на втором плане. Черчение – один из предметов, на котором из урока в урок, преподавателю приходится использовать в объяснении большое количество наглядных пособий. Замечательно, когда кабинет оснащен компьютером. Его использование на уроках делает учебный предмет интересным и привлекательным. Выводя различные задания, в том числе и творческие, через мультимедиапроектор на большой экран, наблюдаю огромную разницу в восприятии учащимися учебного материала, до и после использования этой техники. Такая подача наглядного материала очень эффективна. Компьютерные технологии, в частности презентации, помогают преподавателю излагать учебный материал, развивают навыки наблюдения, обеспечивают прочное усвоение знаний, повышают интерес к предмету. Введение занимательных и творческих заданий в практику обучения черчению с использованием компьютера является одним из современных подходов в переориентации процесса обучения от «делай так» к развитию творческих способностей учащихся, непременно связанных с формообразованием более устойчивых графических знаний и умений, повышения интереса к предмету, самостоятельного поиска решения, проявляющегося в стремлении к рационализации и усовершенствованию окружающей действительности. Наиболее эффективным в преподавании своего предмета мне видится использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. Моя задача, как преподавателя, заключается в подборе нестандартного, неожиданного материала. Для этого, например, можно показать ряд разнообразных изображений, с которыми встречается человек в жизни, посмотреть папки по черчению, состоящие из графических работ, выполненных успешными учащимися. Часто на уроках акцентирую внимание учащихся на востребованность знаний по черчению в современном мире: сборка изделий, изменение дизайна помещения, строительство зданий, ремонт автомобилей и бытовой техники – все это возможно осуществить на основе технических знаний. Уровень развития способностей зависит от содержания и методов обучения. Используя разнообразные формы уроков и методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у учащихся подвижность и гибкость мышления, учит их рассуждать, "не зубрить", а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства и т.д. Огромное значение для развития способностей к обучению является уровень развития внимания, памяти, воображения. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой развития продуктивного мышления, творческих способностей учащихся и повышает творческопоисковую активность. 180 Современной молодежи свойственен прагматический подход к знаниям: насколько они могут пригодиться в будущей трудовой деятельности. В этом отношении считаю, что предмет черчение находится в более выгодных условиях, особенно у нас, в городе Новокузнецке, где сейчас одними из наиболее востребованных специальностей на рынке труда являются профессии строительного профиля. Поэтому ознакомление учащихся со значением предмета в практической деятельности людей, его связью с жизнью – важнейшая задача вводных занятий по черчению. От общих впечатлений, вынесенных учащимися из первых уроков по новому предмету, от полученных полезных сведений во многом зависит в дальнейшем их отношение к изучению черчения и даже личности самого преподавателя. «Учение с увлечением» оформилось в серьезную педагогическую практику. Обратившись к увлекательной стороне знаний, смогла преодолеть сложившийся шаблон в проведении обычных уроков, вызывающих у учащихся равнодушие к учебе, откровенную скуку. «Учение» смогла направить на «дальнейшее усовершенствование» процессов накопления информации, формирования и правильного воспроизведения «прочных» знаний с привлечением в эти процессы отдельных элементов внешнего формирования самостоятельности, творчества, инициативы учащихся. На современном этапе развития образования одной из главных задач необходимо считать повышение качества подготовки специалистов за счет решительного поворота от массового, валового обучения к усилению индивидуального подхода, развитию творческих способностей учащихся, опираясь на самостоятельную работу, активные формы и методы обучения. Современный урок черчения, все больше и больше становится необычным по своей форме. Нетрадиционное обучение включает в свое понятие такие типы обучения, как инновационное обучение, которое в свою очередь подразумевает проблемно-поисковое, исследовательское обучение, а также игровые методы обучения. Не совсем обычным становится введение так называемых «увлекательных добавок». «Увлекательные добавки» используются как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. Таких уроков сегодня насчитывается более ста, даже разработана их классификация. Благодаря данным урокам учащиеся быстрее и лучше усваивают программный материал. Данные формы урока позволяют активизировать мысли учащихся и побудить их к творческой работе. Любой нетрадиционный урок – это и есть игра, только игра «большая, на весь урок», со своими правилами и атрибутами (разработка урока по теме «Выполнение рисунка инструментов отделочных работ», «Повторение. Образование разрезов»). Почему именно с помощью игр, как мне видится, можно развивать творческие способности учащихся? Потому, что игры психологически облегчают опрос, раскрепощают, активизируют мыслительную деятельность учащихся и, следовательно, создают условия для развития их творческих способностей. Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности (разработка урока по теме «Счастливый случай. Прямоугольное проецирование», «Час веселых чертежных состязаний – заморочки из бочки», «Обобщение. Юные чертежники»). Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это сложная часть учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени. Учебный материал в игре усваивается непринужденно, как бы сам собой. Игра – это большой плюс в педагогическом процессе. В «копилке» каждого педагога есть множество способов развития интереса к своему предмету, а также творческого потенциала. Применение элементов игры на уроке – один из них. Игры упражнения - обычно занимают 10-15 минут и направлены как на развитие творческих способностей, так и на развитие познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала. Это разнообразные кроссворды, стихотворения, загадки, ребусы. Использование данных игровых приемов обучения способствует более прочному усвоению знаний, вызывает интерес к изучаемому материалу, одновременно развивая сообразительность, находчивость, а особенно творчество. Даже маленький элемент игры на уроке оживляет учебный процесс, создает атмосферу раскованности, свободы мышления. Например: «Морской бой» - «топить» подготовленными вопросами; «Переводчик» - поиграть с терминами, «Черный ящик» - в ящике лежат вопросы по черчению, из ящика нужно достать один из вопросов и дать правильный ответ, «Заморочки из бочки» - в бочке лежат задания для конкурсов, нетрадиционные методы проверки знаний («оборона 181 веером» - один задает всем вопросы, «атака веером» - окружающие задают вопрос тому, кто в центре, «змейка» - по очереди задают вопросы друг другу). В работу включаются все дети, даже самые пассивные. Всегда с удовольствием слушаю их или проверяю их работы. И, как правило, удивляют те учащиеся, от которых мы этого не ждем. Развитие творческих способностей реализуется через систему особых творческих учебных заданий. Например: «Линии чертежа» – выполнить любой рисунок, используя все линии чертежа и соблюдая их начертание и толщину; игра-соревнование «Кто больше выполнит чертежей моделей, используя цилиндр, конус, параллелепипед и пирамиду». Используя геометрические тела, учащийся собирает модель и выполняет ее чертеж в трех проекциях в тетради; зная способы деления окружности на равные части, выполнить один из видов кафельной плитки; составить орнамент из кафельных плиток и т.д. Все перечисленные выше задания, способствуют развитию творчества учащихся, пространственного мышления, активизации их мышления, пробуждению интереса к изучаемому материалу, повышается качественная успеваемость по предмету (в среднем составляет 65%). Ежегодно отмечается высокое качество графической части выпускных работ у учащихся групп по профессии «Сварщик», «Мастер отделочных строительных работ», где я являюсь консультантом. Это и есть итог моей работы! Военно – патриотическое воспитание студентов – залог становления успешной личности А.И. Шадрин Новокузнецк В соответствии с Национальной доктриной образования РФ, «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», законом РФ «Об образовании» и государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20062010 годы» в Новокузнецком строительном техникуме патриотическое и профессиональное воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовности, на оказание помощи студентам в нравственном, гражданском и профессиональном становлений. Стержнем этой работы является овладение студентами необходимыми знаниями и умениями, формирование у них профессиональных интересов и гражданской позиции через приобщение познания истории, во взаимодействии ее прошлого и настоящего. Большое значение придается включению студентов в патриотическую деятельность. Социальная значимость такой позиции проявляется в том, что за все годы существования техникума наши выпускники были востребованы на предприятиях города и даже всей России, в кризисный период мы успешно работали, официально в техникуме не зарегистрировано ни одного наркомана, наши студенты конкурентоспособны и успешны в своей деятельности. Патриотическое воспитание - сложное, многостороннее явление, оно не отделено от воспитания эмоциональной сферы, от формирования чувств. Патриотическое воспитание немыслимо и без воспитания воли. Любовь к отечеству сочетается в нем с долгом, ответственностью, т.е. патриотическое воспитание стоит в центре гражданского воспитания, а патриотизм является основой становления личности. Среди духовных качеств российских граждан особое место занимает любовь к Родине, высочайший патриотизм. И это закономерно. Ведь гражданин начинается с понятия "Родина", "Отечество" и с ценностей, которые связаны именно с ними. Патриотизм поистине является источником духовной силы российских граждан. Это святое чувство побуждает каждого из них повышать безопасность нашего Отечества. История России – история проявления патриотизма. Он формировался в течение многих столетий борьбы с многочисленными внешними врагами. В нем – яркий отсвет судьбы Отечества. Патриотизм – одно из самых устойчивых, неистребимых и священнейших чувств человека. Происходит это понятие от греческого patris – родина, отечество. Под патриотизмом подразумевается любовь человека к своей Родине, его привязанность к местам, где он родился и вырос, готовность приложить необходимые усилия для процветания и обеспечения независимости Отечества. Патриотизм – это чувство безмерной любви к своему народу, гордости за него, это волнение, переживание за его успехи и горечи, за победы и поражения. Что мы вкладываем в понятия Родина, 182 Отечество? Родина – это территория, географическое пространство, где человек родился, социальная и духовная среда, в которой он вырос, живет и воспитывается. Условно различают "большую" и "малую" Родину. Под большой Родиной подразумевают страну, где человек вырос, живет и которая стала для него родной и близкой. Малая Родина – это место рождения и становления человека как личности. А. Твардовский по этому поводу писал: "Эта малая Родина со своим особым обликом, со своей, пусть скромной и непритязательной красотой предстает человеку в детстве, в пору памятных на всю жизнь впечатлений ребяческой души, и с нею, с этой отдельной и милой Родиной, он приходит с годами к той большой Родине, что обнимает все малые и – в великом целом своем – для всех одна". Отечество – понятие родственное "Родине", в которое, однако, следует вкладывать более глубокое содержание, прежде всего нравственное, духовное. Следует отметить, что человек может прожить жизнь и "не найти своей родины", не стать ее патриотом, то есть человеком, влюбленным в свое Отечество. Любовь к Отечеству, Родине сравнима лишь с любовью к своим родителям – отцу и матери. Потеря Родины означает потерю человеком личного достоинства и счастья. Прекрасно об этом сказал поэт С. Викулов: И ты великодушная на диво. Казни меня забвеньем, коль солгу... И без меня ты можешь быть счастливой, – Я без тебя, Россия, не могу. Чувство патриотизма передается из поколения в поколение и является весьма стойким. Поэт Анатолий Лунин в стихотворении "Отчий дом" выразил это так: Отчего у дома, отчего со страною много общего? Где родился – та страна, словно отчий дом одна. Ни Отечества, ни отчества мне другого не захочется. Все на свете – до конца! – от Отчизны и отца. Патриотизм является ярким проявлением народного, национального самосознания. Известный русский философ И.А. Ильин называл любовь к Отечеству "творческим актом духовного самоопределения". В самом деле, каждый человек в силу своих индивидуальных особенностей связывает это чувство с чем-то наиболее близким и дорогим. Речь может идти, скажем, о природе, искусстве, славной истории и т.д. Но в любом случае для истинного патриотизма факторы нравственные, духовные имеют приоритетное значение. В них как бы выражается любовь к Отечеству в целом. Понятия "народ" и "Родина" мы воспринимаем в неразрывном единстве. "Что такое Родина? – писал Л.Н. Толстой. – Это – весь народ, совершающий на данной площади свое историческое движение. Это – прошлое народа, настоящее и будущее. Это – его своеобразная культура, его язык, его характер..." Любовь к Родине у каждого человека возникает, наверно, в свое время. Одно, несомненно. С первым глотком материнского молока начинает пробуждаться и любовь к Отечеству. Вначале это происходит неосознанно: подобно тому, как растение тянется к солнцу, ребенок тянется к отцу и матери. Подрастая, он начинает испытывать привязанность к друзьям, к родной улице, селу, городу. И только взрослея, набираясь опыта и знания, он постепенно осознает величайшую истину – свою принадлежность к матери-Отчизне, ответственность за нее. Так рождается гражданин-патриот. Чувство патриотизма, изначально присущее россиянам, передается из поколения в поколение, формируя у людей, особенно у защитников Отечества, непреодолимую духовную силу, стойкость. 21 век характеризуется обострением борьбы наций за выживание и в этой борьбе сможет победить тот народ, чье духовное и физическое здоровье будет выше. Важнейшим фактором, влияющим на духовное и физическое здоровье нации, является чувство патриотизма! Каждая историческая ситуация по своему отражается на патриотическом мировосприятии. Сегодня это чувство подвергается серьезным испытанием. Изменилось наше отечество, пересматривается и переписывается его прошлое, тревожит настоящее и настораживает своей неопределенностью будущее. В техникуме разработаны и выполняются программы патриотического и военнопатриотического воспитания студентов. Идея защиты Отечества существовала всегда. Но бывают 183 события, когда обнажается в душе самое важное, роднящее людей в едином порыве; чувство долга перед своим народом, чувство причастности к великим событиям – тогда боль народа становится и твоей личной болью. «Это время лихое все больше уходит в преданье. Остается лишь память надежных друзей фронтовых». Ушли в далекое прошлое грозовые – сороковые – за ними ушла целая эпоха. Уходят и люди – участники и свидетели тех событий – живые носители истории. Остается память. В техникуме создан музей «Боевой Славы». Память о войне – это, прежде всего память о людях – о тех, кто воевал, кто не вернулся из боя, кто держал в стране «второй фронт», работая для будущей победы. Теперь время бесстрастно отсчитывает десятилетия уже от конца Великой Отечественной Войны. Для ее участников эта война стала и памятью о юности, и самым нестирающимся переживанием за целую жизнь – главным из всего, что было. Воспоминания о военном лихолетье – это как бы попытка остановить мгновенье в «напряженнйший период истории нашей Родины», поэтому так ценны рассказы ветеранов о тех судьбоносных днях, ибо в них звучит искренность и правда. Искренни и правдивы фронтовые письма, собранные поисковой группой, а чаще всего принесенные от бабушек и дедушек. Это последние слова тех, кто заплатил своей жизнью за свободу в борьбе с фашизмом. Эти пожелтевшие странички пронизывают единую нравственную линию, возвышенный строй мысли. Как тонко ощущали фронтовики связь своей единственной жизни и жизни народа, свою ответственность и гражданский долг перед Родиной! Как отчетливо, до деталей, представляли они свою будущую жизнь. Мы очень трепетно, бережно собирает фотографии, экспонаты – бесценные документы и свидетели истории Великой Отечественной Войны. Память живущих удерживает тысячи имен героев, но счет погибших на миллионы трудно даже представить. Сейчас чаще всего вспоминаются самые близкие: ведь с фронта не вернулись в каждой семье. Но остались давние фотографии, и как зарубки на дереве, памятные вещи: Нами постепенно обновляется учебно-материальная база: восстановлен кабинет основ военной службы, оформлен кабинет основ безопасности жизнедеятельности, создан тир для стрельбы из пневматического оружия, оснащен склад, обеспечивающий хранение учебно-наглядных материалов, необходимых для обучения будущих призывников. Активно сотрудничаем с городским Советом ветеранов Великой Отечественной Войны, организует встречи ветеранов со студентами техникума. За плодотворную работу имеем почетные грамоты и благодарности от городского Совета ветеранов. Мною разработана и составлена схема эвакуации студентов и сотрудников учебного заведения в случае чрезвычайных ситуаций. При проведении в техникуме (май 2007г.) учения по ГО МЧС за отличное оформление наглядными пособиями и разработку плана эвакуации получили благодарность от начальника ГО МЧС г. Новокузнецка полковника Макарова. Организована работа студентов в музее с учетом преемственности и перспективности в его деятельности, обеспечения связи учебной и внеклассной работы. Студенты получают систему навыков исследовательской работы, привыкают бережно относится к документам, глубоко подходят к изучению исторических вопросов, вырабатывается жажда знаний. В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «О днях воинской славы (победных днях) России» на базе музея проводятся уроки памяти, мужества, встречи поколений. Воспоминания фронтовиков становятся нравственным уроком для современной молодежи. Эти мероприятия, учитывая возрастные психологические особенности, проводятся на 1-2 курсе. В перспективе составление летописи Великой Отечественной Войны и создание сайта «Ветераны и молодежь», книги «Кузница кадров». В течение учебного года проводятся 30-35 экскурсий для студентов и гостей. Материалы музея используются для проведения классных часов, предметных недель, торжественных ритуалов, а также при работе студентов над рефератами и докладами. Я считаю, что, так как история продолжает безжалостно раскручивать свое «красное колесо», то мы не должны забывать о своем прошлом и о жертвах, которые понесли народы, когда отечество 184 было в опасности. Но в опасности оно и сейчас! То, что было для нас светлым, казалось значительным и прочным, рассыпалось на наших глазах. Великие потрясения и грозные перевороты, которые сейчас переживают люди, делают наше время страшным и безнравственным. И если мы хотим иметь будущее, надо свято хранить память о прошлом. Педагогика ненасилия: от социального проекта волонтерского движения – к реальной помощи Н.М. Шмидт, В.В. Юферева Омск В Концепции модернизации российского образования отмечается, что в системе профессионального образования опережающее развитие должны получить начальное и среднее профессиональное образование, поскольку на современном этапе резко возрастает потребность рынка труда в высококвалифицированных рабочих и специалистах среднего звена. Выпускник среднего специального образовательного учебного заведения должен быть гармонически развитой личностью с глубоким пониманием важности здорового образа жизни. От того, насколько быстро вольется студент в образовательную жизнь колледжа, как будет принят согруппниками и сокурсниками зависят многие его успехи в дальнейшем. И именно в этот период приходят на помощь студентам – первокурсникам волонтеры колледжа. Понятие волонтерства, как идея социального служения, почти столь же древнее как и понятие "социум". В обществе всегда находились люди, для которых способом самореализации, самосовершенствования, связи и общения с другими людьми был труд на благо того сообщества, в котором этому человеку довелось родиться, жить и творить. Волонтерство, как идея помощи студентам Омского автотранспортного колледжа, достаточно нова – ей чуть более шести лет, но уже есть свои традиции, есть свои победы. Однако идти проторенным путем, значит отказать себе в будущих успехах, и поэтому волонтерский центр Омского автотранспортного колледжа «Взгляд в будущее» старается полностью оправдывать свое название и смотреть вперед, разрабатывая новые идеи и стремясь воплотить их в жизнь. Волонтеры вовлекаются в добровольческие проекты на основании личного решения, инициативы и уверенности в задачах и идеалах добровольчества, их инициатива и энергия привлекаются к работе по их собственному добровольному желанию и являются катализирующим элементом в работе всего проекта. Волонтерскому центру «Взгляд в будущее» в январе 2010 года исполнится всего семь лет, но на счету этого молодого по всем меркам студенческого объединения много настоящих интересных мероприятий. Студенты первого курса еще не успели забыть, как радушно встречали их волонтеры во время дней адаптации, а волонтерский центр в преддверии проведения посвящения в студенты подготовил новый сюрприз - День здоровья со всевозможными акциями. Но это уже сейчас все размеренно и планомерно и даже все с научной точки зрения, так как в октябре 2008 года проект «Равный помогает равному» был представлен председателем волонтерского центра в столице нашей Родины на очень представительном молодежном форуме «ЮНЭКО – 2008» и получил звание лауреата. Летописцы волонтерского центра в Омском автотранспортном колледже некоторое время назад еще спорили о продолжительности существования организации и приписывали дату возникновения его к декабрю 2001 года, когда буквально из типографии Городской психологический центр г. Москвы подарил учебному заведению описание Российско-Голландского проекта студенческой помощи сверстникам. В настоящий момент спор разрешили, так как решили что под «флагом помощи» могут абсолютно разные направления деятельности. Суть проекта 2001 года заключалась в том, чтобы студенты могли под руководством психолога помогать в разрешении разного рода проблем другим студентам. Но то ли студенты в самом начале 21 века оказались не достаточно подкованными в том, что можно доверять сверстникам, что порой помощь, или просто объективная оценка товарища практически может приравняться к помощи специалиста, то ли проект не нашел должного освещения в студенческих кругах колледжа, состоящего на 80% из юношей, но собственно он продержался только чуть более года. Проект решили закрыть, но единомышленники и желающие помогать другим остались и необходимо было не только не затушить, а всячески поддержать инициативу студентов. Новый проект начинает отсчет с небольшой команды 185 единомышленников во главе с двумя педагогами-психологами, на долю которых выпало много серьезных, трудных, но очень интересных дел. Есть команда, есть поле деятельности, но необходимы дополнительные знания и умения. Решили прошли тренинг по профилактике приобщения студентов к табакокурению, алкоголю, наркотическим веществам, а также профилактике ИППП и ВИЧ/СПИД – одним словом быть на пике актуальных проблем. Первые волонтеры получали сертификаты студенческого центра при городском департаменте по молодежной политике в торжественной обстановке и с замиранием сердца. Документ свидетельствовал о том, что они прошли краткосрочную тренинговую подготовку по вышеуказанной проблеме и имеют право на работу в студенческой среде. Но иметь право и работать со студентами оказалось понятиями не равносильными и надо было учиться проводить деловые игры, конкурсы, акции. И учились, не смотря на то, что каждый день приходилось на занятиях отсиживать по 6-8 часов, да не просто отсиживать: из числа волонтеров каждый год как минимум выходит 1-2 выпускника с красным дипломом. Можно с гордостью утверждать, что интенсивная студенческая жизнь хорошо дисциплинирует, повышает мотивацию студентов к получению хороших знаний. Быть успешным в учебе для студентов – волонтеров, значит быть успешными в колледже во многом. Вот и сейчас среди волонтеров две студентки учатся только на отлично и восемь человек на «хорошо» и «отлично». Движение волонтерства предполагает не только работу со студентами, но и активную деятельность с абитуриентской аудиторией. Показать не только лицо волонтерского центра, но и учебного заведения – вот первостепенная задача волонтерского центра на момент работы с потенциальными студентами. Надо было придумать экипировку, слоганы, разработать сценарии и планы событий, придумать так, чтобы было интересно и познавательно. Для студенческого коллектива колледжа информация должна быть актуальной и захватывающей, а деятельность волонтерского центра видимой и заинтересовывающей, чтобы за ними пошли другие. И придумывали и воплощали в жизнь, работали сами над собой и друг над другом. А некоторые детали были просто находкой и стали потом достоянием педколлектива колледжа. Волонтеры – на то они и добровольцы – получив по итогам проведенной работы заслуженную премию, купили футболки, а на следующее мероприятие уже в них, да с большой гордостью неся логотип учебного заведения, опять слаженно выступали в поддержку здорового образа жизни. Преподаватели тоже не отстали от этого нововведения и, теперь уже, в спортзале и на спортивных форумах города можно было видеть не только студентов в «форменной» одежде, но и представителей педагогического коллектива. Хочется заметить, что ни педагогическая общественность колледжа, ни студенты, ни участники волонтерского центра не станут отрицать, что в настоящее время вопрос об актуальности проведения профилактической работы по приобщению к психоактивным веществам становится все острее. Чаще стали беседы со студентами в рамках дисциплинарной комиссии об употреблении спиртных напитков, не проходит ни одной перемены, чтобы во двор колледжа не вышла пара другая сотен юных курильщиков, которым, в общем-то, по закону Российской Федерации и курить-то не разрешается! А ведь выпускник среднего специального образовательного учебного заведения должен быть гармонически развитой личностью с глубоким пониманием важности здорового образа жизни. Да и просто хотелось бы, чтобы это был здоровый молодой человек или девушка. Волонтеры решили, что необходимо организовывать работу по вовлечению в здоровый образ жизни буквально со всеми без исключения группами, как нового набора, так и старшекурсниками. Здоровый образ жизни (ЗОЖ) — это не просто отсутствие вредных привычек, а «совокупность духовных ценностей и реальных видов, форм и благоприятных для здоровья эффектов деятельности по обеспечению оптимального удовлетворения потребностей человека». Под здоровым образом жизни понимается деятельность, направленная на укрепление не только физического и психического, но и нравственного здоровья, и что такой образ жизни должен реализовываться в совокупности всех основных форм жизнедеятельности: трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой. Ведущим фактором работы в сфере профилактики приобщения студентов к психоактивным веществам является просветительская работа в области здорового образа жизни и вреда, наносимого психоактивными веществами, а также работа по программе «Полезные привычки», 186 направленная на пропагандирование здорового образа жизни через непосредственное вовлечение студентов в деятельность. В середине ноября ежегодно проводится Всероссийский День отказа от курения и уже стало традицией, что волонтерский центр нашего колледжа активно и серьезно готовится к этому мероприятию. Датой проведения ДНЯ ЗДОРОВЬЯ осенью 2008 года было выбрано 13 ноября., а весной 17 апреля. В декабре 2009 в колледже проходит целый месячник по здоровому образу жизни. Студенты – волонтеры (хочется отметить их поименно: Долингер Маргарита, Доронина Валерия, Кулакова Ольга, Семененко Алена, Филкова Екатерина, Максимов Роман, Трачук Ольга, Лобурец Татьяна) развернули интересную программу, пожалуй не один студент, преподаватель и сотрудник колледжа в эти дни не были обделены вниманием. Отклик на обращение волонтеров об отказе от курения (Накануне проведения Дня здоровья было провозглашено обращение волонтеров к сотрудникам, преподавателям и студентам провести один день без курения) был поддержан в нашем большом коллективе. Сдерживающими факторами могло стать многое: и желание получить вкусную (а в этом году были только очень свежие – во рту таят - отечественные, шоколадные да еще и омского производства) конфету, и постоянно работающая камера в руках видеооператора Комисарова Дмитрия, который то и дело мелькал то на втором, то на первом этаже у выхода во внутренний двор, и желание ознакомиться с результатами диагностики, представленными в фойе второго этажа, и интерес к миниспектаклю, который подготовили волонтеры. Обо всем можно рассказать подробно. Акция «Поменяем сигаретку на конфетку» имеет у студентов колледжа особый успех. Теперь уже никто и не вспомнит каким образом возникла инициатива проводить эту акцию как минимум два раза в год, но все охотно идут в День здоровья в фойе первого этажа и без проблем расстаются со своими сигаретами в пользу конфетки – всего одной единственной, но вкусной, а еще ею можно поделиться со знакомой девушкой с другой специальности и тем самым завести беседу. Студенты говорят, что конечно конфеты можно купить в любом супермаркете, но если нет повода, то подойти сложно, а тут и повод прекрасный и настроение у всех бодрое, так как помимо этой акции в Дни здоровья колледж просто бурлит от насыщенности деятельностью, а самое интересное то, что никто ни кого не заставляет, а все вовлекаются как бы сами собой. Жаль, что в таком темпе нет возможности работать со студентами каждый день, да и подготовка требуется не малая. Видеоряд о проведении Дня здоровья появляется на колледжных экранах буквально на следующий день и студенты с большим интересом посвящают очередную большую перемену просмотру соревнований и выступлений, докладов с конференции и комичных моментов с теми, у кого все равно желание покурить возникало, но желания быть «кинозвездой» в фильме про то, что в День здоровья он не солидарен с товарищами даже в мыслях не существовало. Еще раз говоря о том, что проведению данного мероприятия предшествовала большая подготовительная работа не только со стороны волонтеров, но и со стороны студенческих групп и их классных руководителей, хочется сказать о масштабности мероприятия. Были проведены классные часы с элементами деловой игры в группах 151, 152, 111, 112, 114 по профилактике приобщения к психоактивным веществам с демонстрацией видеороликов, разработанных студентами отделения 230103 «Автоматизированные системы обработки информации и управления», видеофильма, созданного видеостудией под руководством Коршуновой И.В. и презентацией, разработанной председателем волонтерского центра Лобурец Татьяной (лауреат заочного тура Всероссийской научно-практической конференции «Меня оценят в 21 веке»), обсуждением актуальных вопросов со студентами групп и проведением КТД по разработке макета плаката по пропаганде ЗОЖ. В подготовительный период проведено исследование динамики приобщения к вредным привычкам студентов набора 2007 года за период 2007-2008 уч. года и 2008-2009 уч. года. К проведению ДНЯ ЗДОРОВЬЯ были выпущены два информационных бюллетеня. Также в ходе подготовки ДНЯ ЗДОРОВЬЯ был проведен конкурс плакатов «Черное и белое», посвященный профилактике приобщения к психоактивным веществам и пропаганде здорового образа жизни. Активное участие в конкурсе плакатов приняли 6 групп нового набора 114 гр. (Кл. рук. Иванова Н.А), 121 гр. (Кл. рук. Коршунова И.В.), 151 гр. (Кл. рук. Хорюшина О.А.),123 гр. (Кл. рук. Глухова И.В.), 216 гр. (Кл. рук. Уткина В.Ф..), 232 гр. (Кл. рук. Ефимова Г.И), и группа набора 2006 года – 187 321 (Кл. рук. Борисова Н.Д.). По результатам работы жюри в составе: председатель – Валова В.П. – зам. директора по УМР, члены жюри Кох Г.П. – зам. директора по ВР, Полторацкая С.И. – зав. воспитательным отделом, Лазарева Т.А. – методист колледжа, Крылова И.Ю – художник-декоратор первое место присуждено 216 группе, второе – 321 группе, а третье место дружно поделили114, 121 и 151 группы. Но у первого курса все еще впереди, они еще займут достойное место. Поздравлены победители, подведены итоги. Волонтеры готовятся к дальнейшей работе. В 2009 году данная работа продолжается и к концу первого семестра мы уже будем иметь динамику по трем годам обучения, что позволит сделать выводы о том, что помогает справиться с этой проблемой, а что способствует укоренению вредных привычек в студенческой среде. Работа волонтерского центра начиналась с одного направления, которое основной своей идеей имело знакомство студенческой молодежи со здоровым образом жизни, профилактику приобщения к психоактивным веществам. Продолжалась деятельность, в добровольчестве определились разнообразные формы, виды и направления. В настоящее время особо активно ведется работа по направлению «Равный помогает равному». И если в 2003 году работу в волонтерском отряде начинали всего восемь студентов, то в настоящее время в центре ежедневно работают двенадцать человек, которые привлекают к себе все новых и новых единомышленников. Новой идеей 2009 года стал проект под названием «Психологический театр», премьера которого уже состоялась 16 февраля (в театре занимаются 19 человек) Студенты-волонтеры, пройдя путь адаптации, приобщения к студенческому сообществу самостоятельно, прекрасно понимают, что без поддержки в этом деле очень тяжело, а вот когда есть рядом старший товарищ, способный направить по правильному пути без метода проб и ошибок, без «адаптационных кочек и ухабов» путь становится гораздо приятнее и студенческая жизнь кажется уже не такой тяжелой. Основные идеи проекта «Равный помогает равному» заключаются в равноценном сочетании двух целей: - развитие у студентов высоко - функционального поведенческого стиля, направленного на психосоциальную адаптацию, социальную интеграцию, психическое и физическое здоровье - формирование у студентов мотивацию на здоровый образ жизни. Задачами проекта является Развитие и совершенствование использования студентами нового набора активных поведенческих стратегий путем обучения социальным навыкам, умениям преодоления стресса и управления им. Развитие и совершенствование ресурсов личности и среды: формирование позитивной Я концепции и самоэффективности, когнитивного компонента поведения и оценки; повышение эффективности социально - поддерживающих сетей и умение воспринимать социальную поддержку; Развитие эмпатии и толерантности, являющихся психологическими факторами устойчивости к стрессу и адаптации. С 2007 года волонтерский центр «Взгляд в будущее» активно занимается разработкой и практической реализацией проектов в сфере социализации студентов нового набора. Волонтерский центр «Взгляд в будущее» направлен на оказание реальной помощи учащимся школ (есть опыт работы в МОУ СОШ № 77 г. Омска и Центре социальной помощи детям «Каритас») и студентам колледжа. Наше принципиальное отличие состоит в том, что мы занимаемся «умным» волонтерством. То есть, прежде чем оказать какую-либо помощь, поддержку, необходимо изучить потребности тех людей, по отношению к кому направлена помощь. Это нужно для того, чтобы студенты и школьники получали именно ту помощь, в которой они нуждаются прежде всего, и что им более всего необходимо, примером такого мероприятия может служить акция волонтерского центра «Я – студент ОАТК», проводимая в Дни адаптации, акция «Один день без курения» - ежегодное событие, привлекающее к себе внимание многих сотен студентов колледжа. У нас большие планы, своевременно разработанные и успешно воплощенные мероприятия позволяют студентам – волонтерам не только помогать студентам в решении их проблем и осуществлять профилактическую деятельность, но и развивать профессиональные компетенции, ведь в числе волонтеров студенты, которые обучаются на специальностях готовящих специалистов для осуществления управленческой деятельности. 188 Раздел 6. Особенности применения метода проектов в образовательном процессе НПО и СПО Инновационные направления подготовки современного специалиста Т.В. Андрусова, И.Л. Кожемяко Мариинск Современное образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе – исключительны и уникальны. Сегодня образование оказывается самым масштабным и, может быть, единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов, именно образование позволяет осуществить адаптацию к новым жизненным формам, поддержать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые экономические реалии и новые ориентиры развития. Среднее профессиональное образование (СПО) занимает особое место в структуре образования и играет значительную роль в удовлетворении образовательных потребностей населения. Одна из проблем профессиональной подготовки специалистов связана с противоречием между теоретическим и практическим характером реальной профессиональной деятельности. Выпускники не всегда способны перенести в практическую деятельность и использовать в ней теоретические знания. Совершенствование профессиональной практической подготовки предполагает обеспечение ее полноты и целостности. «Известно, что в кадровой структуре различных отраслей высококвалифицированные рабочие и специалисты среднего звена составляют от 60 до 85%, а в сфере услуг - более 90%. Их роль как «человеческого капитала» развития и дальше будет расти», – отметил президент Союза директоров ССУЗов России, В.Демин. В условиях взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг большое значение имеет развитие профессионального образования, нацеленного одновременно на удовлетворение интересов личности, общества, производства. «В сложившихся социально-экономических условиях профессиональное образование является одним из эффективных путей обеспечения занятости населения, развития качества рабочей силы, подъема экономики и противодействия безработице», – утверждают Т. С. Панина, А. В. Фаломкин. С учетом нынешнего состояния экономики формулируются приоритетные направления, одно из них, - инновационное образование. Именно поэтому такое образование должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний, овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем, по мере необходимости, приобретать знания самостоятельно – за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. Обеспечение повышения качества профессионального образования с целью подготовки специалистов, сочетающих в себе фундаментальность, широту подготовки и способность гибко реагировать на потребности практики, требует организации обучения на основе интеграции учебной, инновационно-производственной и научной деятельности. В результате перед образовательным учреждением среднего профессионального образования возникает ряд взаимодополняемых друг друга проблем: Со стороны учебного заведения: трудоустройство выпускников техникума по профилю специальности. Со стороны работодателя: дефицит квалифицированных специалистов, адаптированных к экономическим реалиям современного общества, адекватно оценивающих свои жизненные приоритеты, социальную и экономическую значимость выбранной профессии. С целью решения поставленных проблем в рамках изучения общепрофессиональных, специальных дисциплин в течение учебного года реализуются образовательные проекты. Целью проекта является создание условий для осознания студентами в процессе обучения и воспитания важности их профессиональной деятельности, социальной значимости их будущей профессии, сопутствующих осмысленно и целенаправленно двигаться к намеченной цели, – стать конкурентоспособными специалистами, готовыми к профессиональному постоянному росту, социальной и профессиональной мобильности. 189 Главная задача образовательного проекта заключается в формировании экономического мышления у студентов всех специальностей техникума, в соответствии с профессиональной направленностью, отвечающего требованиям рыночной экономики, полностью адаптированного к современному рынку труда. Первый этап реализации проекта: формирование у студентов системы знаний основных законов экономики, знакомство с содержанием предстоящего исследования. На данном этапе обучающийся получает необходимые знания по дисциплине, формирует понятийный аппарат, учится апеллировать экономическими терминами, законами, и применять их при решении качественных ситуаций и задач. Студент должен осознавать: «Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить». То есть задача преподавателя состоит в четкой профессиональной мотивации студента. Второй этап: ориентация студента в информационном пространстве, выстраивание своего понимания замысла предстоящего исследования. Основная цель – научиться выбирать из потока информации ту, которая необходима для реализации экономических замыслов, идей на основе использования новых информационных технологий. На этом этапе студенты формируют умения анализировать сложившуюся ситуацию на рынке труда, составлять прогнозы дальнейшего развития событий; получают навыки работы с источниками экономической информации: глобальной сетью Интернет, компьютерными телекоммуникациями, электронными базами данных, виртуальными библиотеками, интерактивным телевидением, газетами, журналами, радио, телевидением. Одним из видов профессиональной деятельности будущего специалиста со средним профессиональным образованием является экспериментально – исследовательская, которая предполагает: проведение экспериментальных исследований в сфере профессиональной деятельности; контроль качества и испытание продукции; использование статистических методов регулирования технологических процессов; поиск и обработку результатов измерений; анализ финансово – хозяйственной деятельности организации. На повышение качества профессиональной подготовки студентов влияет использование новых информационных технологий, поэтому профессиональная подготовка студентов техникума будет эффективнее, если в процессе профессионального обучения ориентировать студентов на разнообразные формы участия в разработке информационно – образовательных электронных ресурсов, связанных не только с учебным, но и профессиональным содержанием деятельности будущих специалистов. Третий этап: развитие навыков у студентов – будущих специалистов, просчитывать принятые решения, видеть перспективы, прогнозировать. На данном этапе студенты ведут работу с конкретными предприятий, осуществляющими деятельность по профилю их специальности, занимаются разработкой модели профессиональной деятельности специалиста на основе встреч и переговоров с ведущими специалистами промышленных предприятий. Соответственно профессиональным функциям устанавливаются типовые профессиональные задачи, которые приходится решать специалисту. Упор делается на прикладной характер применения знаний, сформированных в результате прошедших этапов проекта. Работы могут носить как личный, так и коллективный характер. На основе проделанной аналитической работы происходит выделение трудностей, как проблемы для своего проекта: поиск данных, их интерпретация, планирование и проведение сравнительного анализа, построение выводов. Логическим завершением этапа служит предложенный студентами комплекс мер, направленных на решение анализируемого вопроса, затем совместным обсуждением определяется экономически эффективный выход. Причем, каждая гипотеза подкрепляется аргументами, обосновывается фактами, это позволяет формировать у студентов грамотность речи, логичность изложения информации, последовательность мыслей. В результате получается диалог сторонников и противников предлагаемых решений, в конечном счете, приводящий к компромиссу. Четвёртый этап: воспитание качеств ответственного отношения к результатам собственной деятельности, не только своей, но и, возможно, деятельности проектной группы. Проведение самоанализа проделанной работы способствует воспитанию личности современного типа, адекватно 190 оценивающей окружающую действительность, обладающей чёткой гражданской позицией и сформированными морально-нравственными принципами. Пятый этап: представление готовых бизнес - проектов, рационализаторских разработок, с отзывами специалистов предприятий о возможности внедрения в производственный процесс. Защита работы носит публичный характер, после выступления перед аудиторией задаются интересующие вопросы, оценивается не только сам проект, но и его защита. Причем, презентация может происходить как в аудитории учебного заведения, так и с представлением проекта на предприятии – объекте исследования. В результате происходит оценка значимости и сложности выполненных работ, выполнение которых имеет наибольшую практическую значимость для будущего профессионала. Это позволяет сделать важный шаг в повышении качества подготовки кадров и ориентировать это качество на внешнюю среду, что является хорошей основой для дальнейших изменений в ответ на новые вызовы экономики. Многое будет зависеть от того, как к их решению подключится бизнес, работодатели, основные заказчики кадров. Выстраивание отношений с рынком труда, работодателями, инноватика в работе, расширение социального партнерства, особенно по линии служб занятости. На данном этапе реализуются креативные возможности личности студентов, повышается их самооценка; развиваются не востребованные в учебном процессе личностные качества, что позволяет сформировать многосторонне развитую личность, реализующую свой потенциал в современных реалиях общества. Изучение дисциплин строится не на абстрактных примерах, а на конкретных экономических явлениях, происходящих в стране, области, городе. Таким образом, на начальных этапах реализации образовательного проекта, студенты имеют представление о состоянии отраслей, их специализации в целом и конкретных предприятий. Это достигается за счет знакомства и анализа информации в данной области, экскурсий на производство, социального партнерства, прохождения практик. В результате у студентов учебного заведения формируются представления о будущей профессии, об уровне производства предприятий города и региона, системе социальных гарантий и оплате труда. На протяжении подготовки проекта руководители и специалисты организаций, общаясь со студентами, видят их интеллектуальный уровень, заинтересованность в профессиональном росте, на базе этого формируют спрос на рабочую силу и осуществляют подбор интересующих их кадров, именно тех студентов, которые положительно зарекомендовали себя у работодателя. Результатом такого социального партнёрства является трудоустройство будущих специалистов по окончании учебного заведения. Всё это направленно на осознание необходимости получения образования не для наличия «корочек», а специальности – как профессионального будущего, приносящего материальное и моральное удовлетворение от результатов своего труда, чтобы на выходе из кризиса мы имели квалифицированную, настроенную на модернизацию рабочую силу, а не трудовой балласт. Особая важность образовательного проекта заключается в том, что каждая из групп студентов работает с теми предприятиями и организациями, которые осуществляют деятельность в той области знаний по специальности, которую они выбрали в качестве будущей профессиональной деятельности. Это способствует формированию представлений о перспективах и возможностях, открывающихся перед будущими специалистами. В этом и состоит практическая значимость предложенного проекта, реальная возможность применения его на практике в условиях реализации конкретной системы организации учебного процесса при изучении общепрофессиональных, специальных дисциплин. Естественно, что не все студенты ответственно подойдут к решению поставленных задач, это обусловлено множеством факторов, как интеллектуального, так и физиологического характера, поэтому необходима поддержка талантливой молодежи, способной заниматься творчеством, быть лидерами в учебной среде, а затем на производстве. По итогам конкурсного движения определяются лидеры конкурсных проектов, из огромного количества материалов созданных в ходе инновационной деятельности можно выбрать лучшие наработки, способные к практическому внедрению; корректировать понимание инновационной деятельности в соответствии с изменившимися социально-экономическими условиями. Тесное сотрудничество с работодателями и биржей труда в городе позволяет проводить мониторинг анализа спроса и предложения на рабочую силу и прогнозировать потребность 191 предприятий в рабочих кадрах. Совместно с работодателями, возможно в перспективе, формировать программы трудоустройства и закрепления выпускников, включать студентов в инновационные, социальные программы развития предприятий, причём, не формально, а сообразно реальным и перспективным потребностям рынка труда. В результате реализации проекта ожидается формирование личности конкурентоспособного специалиста, которого отличает: профессиональная мобильность: способность планировать и организовывать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий в своей профессиональной деятельности; компетентность: обладание профессиональными знаниями на достаточно высоком уровне, умениями совершенствовать своё профессиональное мастерство, умение нести личную ответственность за результаты своего труда; профессиональная самостоятельность: готовность к самостоятельной профессиональной деятельности, проявлению настойчивости в достижении жизненного успеха через профессиональную деятельность; стойкая жизненная позиция; высокая нравственная и духовная культура; трудолюбие; стремление к высокому качеству труда. Создание модели выпускника среднего профессионального образовательного учреждения, обладающего инновационными качествами личности: готового к экспериментам, уверенного в себе, ориентированного на будущее, обеспечит качество кадрового потенциала для экономики Кузбасса. В соответствии с новыми потребностями рынка, необходим переход к интегрированной и мобильной подготовке универсальных высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. Молодые специалисты - основа развития России. Ежегодно более 1,5 миллионов выпускников пополняет рынок труда. Продумывая пути повышения качества подготовки кадров, необходимо на первое место выдвигать задачу профессионального воспитания будущих рабочих и специалистов для экономики Кузбасса. Формирование коммуникативных навыков студентов с использованием проектного обучения на занятиях по иностранному языку О.А. Мишина Новокузнецк Произошедшие в последние годы перемены в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну из сторон профессионального образования. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно - ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали, в первую очередь, новых методов обучения, которые бы формировали активную, самостоятельную и инициативную позицию обучаемых в учебной деятельности; Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. Проектная технология получила в настоящее время широкое распространение в различных предметных областях, в том числе, в области изучения иностранного языка, как личностно ориентированная педагогическая технология, реализующая обучение в сотрудничестве. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. На долю преподавателя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни. Тщательное изучение литературы позволило убедиться в том, что технология проектного обучения действительно перспективна, позволяет наиболее эффективно выстраивать работу преподавателя по повышению качества образования студентов. Изучая теоретическую литературу и анализируя труды Е. С. Полат, 192 Н. Ю. Похомовой, А. В. Конышевой, были отобраны основные требования к использованию метода проектов: 1. наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической; 2. планирование действий по разрешению проблемы в ходе работы над проектом; 3. требование исследовательской работы в каждом проекте; 4. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся; 5. практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Учебное занятие в условиях проектного обучения имеет свою структуру, включающую 4 компонента: ценностно-ориентационный, конструктивный, оценочно-рефлексивный, презентативный Реализация их содержания способствует осознанию студентами мотива деятельности, значимости предстоящей проектной деятельности, включению в проектную деятельность в группе и индивидуально по составлению плана действий, сбору материалов, поиску литературы. Выбор данной технологии в условиях педагогического колледжа обусловлен дидактическими возможностями методического материала и достаточной степенью сформированности коммуникативных способностей у студентов. Реализация проектной технологии осуществлялась в несколько этапов: - на первом этапе педагог организовывал деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения, мотивировал студентов к его реализации. Были отобраны учебные темы, которые позволили наиболее полно осуществить его. Среди множества типов проектов был выбран информационный проект, индивидуальный и внутригрупповой по характеру, в качестве презентации – представление проектов по теме «Воспитание детей в семье», продуктом проекта являлся буклет - памятка родителям. На этом этапе выстраивалась модель деятельности, определялись источники необходимой информации, выявлялась значимость проектной работы, производилось планирование будущего проекта. Деятельность студентов определялась следующим: осознанием мотива и цели деятельности, определением замысла проекта; - на втором этапе преподаватель осуществлял консультацию студентов, их деятельность организовывалась таким образом, что каждый мог проявить себя и завоевать признание товарищей. Это достигалось за счет четкой постановки диагностической цели в наличии разработанных заданий опережающего характера, предписаний, ведущих от цели к результатам, в наличии алгоритма контроля, то есть всего того, что гарантировало положительный результат. Предварительная работа преподавателя заключалась в усиленной проработке соответствующей лексики, поиск и привлечение дополнительной литературы, организации бесед по теме. Студенты объединялись в группы, осуществляли проектную деятельность: составляли план, осуществляли сбор информации по теме проекта, выбирали форму реализации проекта; - на третьем этапе педагог стимулировал обучаемых к самооценке и к самоанализу, проводил консультации по корректировке проекта. Студенты оформляли, компоновали и готовили к презентации свои проекты. Этот этап важен потому, что каждый из участников проекта пропускает через себя полученную информацию, готовится к представлению проекта, анализирует свой вклад в разработку проекта; - на четвертом этапе осуществлялось защита проекта, предварительная работа обеспечила успешную работу студентов на учебном занятии, целью которого стали: 1. совершенствование аналитико-синтетических умений в работе с литературой на иностранном языке; 2. совершенствование коммуникативных умений. Вся презентация проходила на английском языке, студенты представляли проекты, которые стимулировали активное включение студентов в дискуссию, это проявлялось в том, что студенты самостоятельно выявляли недостатки и преимущества тех или иных типов семей и условий воспитания детей в них. Обучающимся также было предложено провести ранжирование основных качеств, которые следует воспитывать у детей, а также заполнение анкет на изучаемом языке на тему: «Какой Вы воспитатель». В конце занятия было представление буклета, в котором собраны 193 материалы, помогающие родителям в воспитании детей (анкеты, советы по воспитанию, выдержки из нормативно-правовых документов). Кроме того, по завершению основной работы, стимулируя студентов к рефлексивной самооценке своей учебной деятельности, определялся уровень сформированности коммуникативных навыков, который диагностируется по умению отстаивать свой взгляд, проявлять эмпатию, осуществлять обмен ценными замыслами, идеями, мнениями во время дискуссии, оказывать помощь товарищам. Этот уровень определялся преподавателем и педагогом-экспертом, он показал, что большинство студентов соотносят свои коммуникативные возможности с 3 (высшим) уровнем. Использование синквейна указывает на положительное отношение к изученной теме и на достаточный уровень овладения и лексическими единицами по теме. Таким образом, проектная технология в области изучения иностранного языка основана на создании самим обучающимся студентом личностно-значимого продукта в аутентичной ситуации. В силу этого, проектная работа ставит обучаемого в ситуацию реального использования изучаемого языка, способствует осознанию целей и возможностей его изучения в собственной деятельности. Словарь интерактивного обучения Е.М. Постольникова Новокузнецк Все больше в педагогическую деятельность учителя входят инновации связанные с интерактивными методами, формами, приемами обучения, которые позволяют включить всех участников учебного занятия в процесс обсуждения, помогают быстро и качественно проверить знания студентов, расширяют их кругозор, эффективно начать изучать новую тему, умело использовать игру. При обновлении содержания образования и освоении новых форм организации учебновоспитательного процесса качественно меняется роль учителя как участника иной педагогической реальности: не транслятор знаний, а организатор, руководитель и соучастник учебного процесса, построенного как диалог учащегося с познаваемой действительностью. Важно подчеркнуть, что интерактивное обучение требует от учителя необходимых методических и психологических знаний и умений. Эта работа актуальна и полезна для тех, кто захочет перейти от традиционного преподавания к универсальному, кооперативному и продуктивному сотрудничеству педагога и студента. Цель: создать комфортные условия обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Задача: обобщить опыт работы преподавателя методической разработкой в виде Словаря интерактивного обучения. Надеюсь, предлагаемый словарь выполнит свою функцию, и учитель смело будет использовать интерактивные формы обучения в учебной деятельности. Словарь интерактивного обучения (ВИД, ФОРМА, МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ РАБОТЫ) К хорошему уроку То, что мы знаем – Учитель готовится Ограничено, Всю жизнь. А то, что мы не знаем – В.Сухомлинский Бесконечно! П.Лаплас А «Аквариум» Форма урока - студенты делятся на 2-4 группы. Одна группа размещается в центре аудитории, создавая внутренний круг. Участники группы начинают обговаривать проблему предложенную учителем. Все остальные, молча, наблюдают за решением проблемы. На работу отводится 3-5 минут. После решения проблемы группа занимает место во внешнем кругу, а преподаватель задает вопросы студентам: • Согласны ли Вы с таким решением? • Достаточно ли аргументировано это решение? • Какой аргумент Вы считаете наиболее преобладающим? 194 После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа и обговаривает следующую проблему предложенную педагогом. Все группы по очереди имеют возможность побывать в «Аквариуме». «Ассоциации» Метод - используется при мотивации изучения теоретического материала. Виды: песни, стихи, фотографии, афоризмы, рисунки. В форме кроссворда, цветка, прямоугольника. «Ассоциативный конспект» Прием - нарисовать предмет, который символизирует этап жизни поэта, героя, ученного и прокомментировать свой выбор. «Аукцион» Форма - Публичная «продажа предметов с молотка», используется при повторении и усвоении знаний с темы. Предметы для «продажи» - знания. Предметы подбираются так, чтобы выстроить цепочку ответов, где последний ответ является итогом. Б «Бинарный урок» Урок (форма) объединяет деятельность двух преподавателей, разных дисциплин, активизирует самостоятельную деятельность учащихся и устанавливает закономерности межпредметных связей. «Блицтурнир» Форма - Конкурсы, которые проводятся на обобщающих уроках и уроках повторения, с целью развития устной речи, проверки понимания материала и скорости реакции. «Блицинтервью» Форма - Студенты делятся на экспертов, которые отвечают на вопросы и журналистов, которые задают вопросы. Используется для проверки знаний и умений студентов, с конкретной темы или раздела. «Брей - ринг» Уроки (форма) эрудиции с интересными стартовыми заданиями и конкретными ответами. «Брей-сторминг» Метод - Используется во время мотивации урока, связан с поиском путей решения проблем, методом «классификации» и «альтернативы» («Мозговой штурм»). «Броуновское движение» Метод - Студент выступает в роли учителя. В «Веббинг» Прием, показывающий логическую связь между явлениями, действиями, основанный на ассоциативных и логических элементах учебной деятельности. Начинается с ключевого слова, вокруг которого наращиваются другие термины, связанные с ним ассоциативно или логично. «Взаимоконтроль» Урок (форма) опроса пройденной темы. Студенты делятся на группы по 3-5 человек и проверяют друг у друга выполнения заданий. «Выбери позицию» Метод - Педагогом предлагается проблема или ситуация и 3 позиции: «ДА, НЕТ, НЕ ЗНАЮ». Студенты выбирают пути решения проблемы и обосновывают выбранную ими позицию. Д «Два – четыре – все вместе» Вид - Учителем предлагается проблема, студенты самостоятельно ее изучают, обговаривают в парах, потом принимают общее решение и выступают с ним в группе. «Дебаты» Форма - Разновидность дискуссии. Участники дебатов умело аргументируют «ЗА» и «ПРОТИВ» своей позиции и переубеждают оппонентов. «Деловая игра» Имитационная форма учебной деятельности студентов, которая максимально приближается к реальности и расширению диапазона знаний, формирует деловой стиль общения в практической и профессиональной деятельности. «Диалог» Короткая дискуссия. Форма реализации какой-либо беседы, опроса и повторения с опорой на свой жизненный и читательский опыт, обмен мыслями, репликами. «Диалог Рывина» Прием - Короткая дискуссия при чтении или изучении текста абзацами. «Дискуссия» Форма - Публичное обговаривание спорного вопроса. Развивает критическое мышление, дает возможность определить собственную позицию, формирует навыки отстаивания своей мысли, повышает знания с данной проблемы. «Диспут» Одна из форм организации работы со студентами, которая помогает развивать их мышление, социально-моральную зрелость, формирует взгляды и убеждения личности. Ж 195 «Живые рисунки» Эффективный прием, применяемый после прочитанного или прослушанного литературного произведения. Инсценировка с помощью пантомимы, цитат подобранных к литературным героям, а так же заданий ассоциативного мышления, например: Скажи, скажи, художник Какого цвета дождик? Какого цвета ветер? Какого цвета вечер? Скажи, какого цвета Зима, весна и лето? (подбирая доказательства из поэзии мировых мастеров слова). З «За» и «Против» Метод, демонстрирующий разнообразные взгляды на проблему или ситуацию, где студенты учатся защищать свою собственную позицию и слушать других. «Зачет» Форма проверки знаний, умений и навыков. Организуется как в классическом академическом стиле, так и в форме игры, может быть письменным и устным. И «Интерактивный тренинг» Форма интерактивного обучения, которая за короткий период не только дает знания, но и возможность приобрести новые навыки, которые могут изменить подход к решению проблемы. «Интегрированный урок» Урок (форма), который проводится с целью раскрытия общих закономерностей, идей, теорий из разных наук, предметов. К «Карусель» Форма организации кооперативного обучения, в работу учебного процесса включаются все. Активное общение, сбор информации, поиск новых аргументов, примеров для подкрепления собственной позиции. «Комментатор» Прием работы во время просмотра фильмов, диафильмов, диапозитивов, репродукций. «Компаративный анализ» Урок (форма) анализа художественной литературы, где изучается конкретный сюжет, мотив, образ, который прослеживается в литературах разных народов и эпох. «Конфета» Прием работы виде игры, проверяющий знания записывает на бумаге ответ, заворачивает его в виде конфеты, студенты отвечают на вопросы коротко «да», «нет». Тот, кто правильно ответит, получает «конфету». «Круглый стол» Урок (форма), на который приглашаются специалисты, профессионалы из разных отраслей, обмениваются информацией, отвечают на вопросы, решают вместе исследуемую проблему. «Кто больше» Прием работы при закреплении изученного материала. Необходимо назвать или записать как можно больше терминов, понятий, героев….из пройденной темы. Л «Лингвистический эксперимент» Вид работы при знакомстве с поэзией. Преподаватель предлагает незаконченные строки из стихотворения. Необходимо дописать и сравнить с оригиналом. «Лото» Прием - Игра индивидуальная, используется при проверки знаний, умений. Напоминает детское лото: с рисунками, формулами, знаками. М «Метод эвристических вопросов» Метод групповой или коллективной работы, рассматривающий данный вопрос, ситуацию, проблему с разных точек зрения. «Микрофон» Метод групповой или коллективной работы. Говорит тот, у кого символический микрофон. Ответ не комментируется и не оценивается. Каждый имеет право высказать свое мнение или позицию. «Мозговой штурм» Урок (форма) повторения и коллективного поиска решений. Студенты попадают в «экстремальную ситуацию», где необходимо быстро дать правильный ответ на поставленную проблему, задачу, вопрос. О 196 «Отгадай, кто я» Прием - Индивидуальная работа, где студент выступает от имени героя или известной особы, не называя ее, но описывая. П «Пресс» Метод дискуссии, используется при возникновении противоположных взглядов по данной теме, проблеме. Аргументация своей позиции начинается словами: Я считаю… Потому что…Например….Вывод… «Проект» Форма - Самостоятельное теоретическое изучение проблемы на протяжении определенного времени, которое заканчивается творческим отчетом. «Путешествие» Метод - Познавательная игра. Изучение темы с помощью карт, рисунков, ребусов, книг… Р «Рейтинговый диктант» Такой вид учебной деятельности предлагается студентам для оценки достоверности материала. Учитель зачитывает 10-12 суждений, заданий – ответы обозначаются значком + «да», если правильно, а если не правильно, то – «нет». Ответы записываются в один ряд и нумеруются. С «Самый…самый…самый…» Коллективный вид работы, пробуждающая мыслительную активность. Игра, где необходимо назвать объект: от наименьшего до наибольшего, создавая свою книгу «Рекорды Гиннеса». «Семинар генерации идей» Парная форма работы. Студенты делятся на пары: «Генератор» и другой – «Организатор». Генератор высказывает свое мнение и пути решения проблемы, описывает все, что знает с этой темы. Организатор задает Генератору вопросы, преподаватель фиксирует результаты и подводит итог. «Снежный ком»(2-4-8) Вид решения проблемы. Обговаривается ситуация в парах, потом в квадратах и в октетах и находится общее решение. «Сердечный случай» Прием работы в группах (6-8 человек). Каждая группа получает задание, чем быстрее группа справится с заданием, тем выше оценка. «Сочинение» Вид творческой работы студентов. Знание фактического материала и изложение своих мыслей. «Суд» Форма - Ролевая игра. Урок проходит в порядке ведения судебного заседания: адвокат, прокурор, присяжные… Т «Тест» Вид учебной деятельности. Проверка знаний, умений, навыков. «Тренинг» Вид групповой работы, которая обновляет знания и навыки, проверяет отношение к проблеме, повышает мотивацию и раскрывает личность каждого. У «Урок – композиция» Урок (форма), на котором материал излагается с помощью музыки, репродукций. «Урок – телепередача» Вид учебной деятельности. Урок проходит в виде популярных телевизионных программ. Ф «Факультативные занятия» Форма - Дифференцированное обучение, рассчитано на развитие познавательного интереса. Ц «Цветик - семицветик» Прием - Игра: на лепестках написано задание, которое необходимо решить. Я «Я – диктор» Прием работы, требующий от студентов умения правильно, грамотно, выразительно говорить. Использование интерактивных методов, форм и приемов работы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, снимают нервную нагрузку, направляют обучение на единый 197 завершающий результат и практическую самореализацию каждого студента, выполняют переход от учительского контроля к самостоятельному обучению, такой образовательный процесс, на мой взгляд, отвечает интеллектуальным способностям студента. Преподаватель, работающий в интерактивном режиме, создает на уроке атмосферу взаимного доверия и живого общения. А это способствует развитию творческой деятельности студентов, активности, познавательного интереса, самостоятельности, нестандартного мышления, воспитывает чувство ответственности, учит работать в коллективе, развивает у обучаемых желание помочь друг другу и возникает атмосфера сотрудничества, что способствует наилучшему усвоению материала. Особенности применения метода проектов в учебной деятельности М.Н. Селиванова Анжеро-Судженск В международном исследовании образовательных достижений учащихся, которое с 2000 г. трижды проходило более чем в 30 странах мира, российские школьники ни разу не поднялись выше 27 места. Это свидетельствует об очень низком уровне их компетентности, не означая, однако, что наши школьники мало знают или что их плохо учат. Знаний у них достаточно, и учат их попрежнему в большинстве случаев хорошо. Но учат не совсем тому, что необходимо современному человеку. Наша Российская система образования наполняет головы учащихся большим количеством информации. А вот умению самостоятельно выявлять проблему, находить способы ее решения, применять на практике полученные теоретические знания не учат. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – вот чему должна учить наша система образования. Поэтому вполне понятен интерес к деятельностным технологиям обучения, в частности, к проектной деятельности. Проектная деятельность уже в процессе обучения дает возможность студентам приобретать новые умения и добывать новые знания. Работа над проектом стимулирует творчество обучающихся, побуждает их к самостоятельному поиску, позволяет развивать критическое мышление – все это делает применение данного метода особенно привлекательным. И действительно, различные виды учебной деятельности можно выполнять как проект, но зная хорошо основу данной технологии. ПРОЕКТ подведение итогов обсуждение целей оценка своих возможностей - рефлексия презентация продукт поиск информации принятие цели Мотив действия «Я хочу» постановка проблемы выдвижение идей по реализации планирование Главная задача преподавателя состоит в передаче способов работы, а не конкретных знаний, т.е. акцент делается не на преподавание, а на научение. Важно обратить внимание на взаимодействие педагога и студента в ходе проектной деятельности. Каждый студент должен чувствовать, что Проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов. Он должен видеть, что к его точке зрения относятся с уважением, даже если она не совпадает с мнением преподавателя. Важно помнить, что только совместная деятельность с преподавателем в ходе работы над Проектом даст студенту возможность освоить новые знания, умения и навыки, и усовершенствовать уже имеющиеся Как я использую проектную деятельность на своих занятиях? Эффективными, на мой взгляд, являются краткосрочные проекты, в рамках одного-двух занятий, когда можно активизировать речемыслительную деятельность студентов и быстро получить конечный результат. Например, при 198 изучении грамматики модальных глаголов и лексической темы: «Химическая лаборатория» предлагаю составить правила работы в лаборатории. Студенты биохимического отделения с интересом и энтузиазмом выполняют данное задание, используя свои знания по специальным дисциплинам и знание английской лексики. Этот практико-ориентированный тип проекта позволяет решать практическую задачу, творчески оформленную. Долгосрочные проекты дают возможность более широко рассмотреть исследуемый вопрос, придать более яркую и интересную форму «продукту». Так, планируя проект «Есть ли будущее у химии?», мы думали, с чего начать работу над Проектом, как ответить и убедить всех, что будущее у химии есть! В ходе «мозгового штурма» пришли к выводу, что необходимо рассмотреть и детально изучить истоки химии, ее настоящее. Как преподаватель, я выполняла функции координатора, куратора и консультанта. Договорились о способах работы: изучение литературы об истории происхождения химии, отраслях химической промышленности, о проведении социологического опроса о личностных качествах студента-биохимика, интервью с преподавателями химических дисциплин, беседа с руководителем музея колледжа. Мы определили этапы работы над Проектом, каждый выбрал вопрос, на который хотел бы найти ответ. Мини-темы получили следующие названия: «Истоки химии», «Химия – ключ к прогрессу», «Области химии», «Студент биохимического отделения», «Преподаватели химических дисциплин», «Поколение химиков», «История биохимического отделения», «Будущее химии». Работа над Проектом потребовала навыков научного поиска, критического анализа, устной и письменной коммуникации. От всех участников требовалось постоянное напряжение внимания, восприятия, памяти «ума», способность генерировать гипотезы и проделывать мыслительные эксперименты по их проверке, умение формулировать окончательные выводы и сообщать их другим, а также способность и умение обосновывать и отстаивать свою позицию на английском языке! С какими трудностями столкнулись? Не все выполняли взятые на себя обязательства в срок, не всегда студентам удавалось выразить свои мысли самостоятельно. Основная проблема заключалась в том, что студенты не имели опыта работы над таким широкомасштабным Проектом. Поэтому важно было объяснить причины неудач, поддержать и создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания. В ходе Проекта была еще одна проблема – надо было представить свой проект, но не у всех ребят были навыки публичного выступления, умения отвечать на вопросы. Необходимо было решать проблему по снятию психологического барьера. Важно отметить, что «плюсов» от проектной деятельности было много: лучшее усвоение учебного материала; стимулирование интереса к самостоятельной познавательной деятельности; и что очень ценно: позволило подняться на качественно новый уровень познания как сильным, так и слабым учащимся; студенты учились сотрудничать; брать ответственность на себя; ощущать себя членом команды – подчинять свой темперамент, характер, время, интересам общего дела и анализировать свои действия, видеть плюсы и минусы своей деятельности. Вместе с тем, из приведенного описания применения технологии метода Проектов достаточно очевидна его направленность на интеллектуальное развитие личности будущего специалиста, на формирование его критического и творческого мышления. Необходимо отметить, что в процессе проектной деятельности происходит усвоение информации, освоение знаний и их присвоение. Такая способность, будучи присвоенной, останется у будущих специалистов через многие годы учебы, когда конкретные знания, может быть, забудутся. При этом студенты приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей, оформителя и т.д.). Все это потребуется им в жизни, ибо работа в малых группах сотрудничества – одно из основных направлений социализации личности. Таким образом, проектная деятельность представляет широкие возможности для совершенствования форм и методов своей работы, выводя ее на качественно новый уровень. В своих учащихся мы можем открыть активных и заинтересованных партнеров, а в самом себе – неведомые ранее резервы для профессионального роста. 199 Проектная методика при организации практических занятий по педагогике Г.П. Варзарь Анжеро-Судженск Сегодня много говорят о новой модели российского образования, которая должна соответствовать требованиям глобальной конкуренции на рынке труда. В этой модели ключевым фактором становится самостоятельная работа студентов, способных к творческому поиску, обладающих способностью адаптироваться в новых условиях и обстоятельствах. Но как научить быть самостоятельным? Выпустить не только профессионально подготовленного, а взрослого самостоятельного человека, способного быстро ориентироваться в изменяющейся ситуации, что очень важно для социального работника, профессионализм которого может выражаться в постоянном поиске новых форм, методов и средств. Работа специалиста по социальной работе не терпит штампов и стереотипов. И потому использование методов активного обучения в учебном процессе со студентами по специальности «Социальная работа» приобретает особую актуальность. Метод проекта, как один из них, активизирует мышление, и эта активность остается надолго, вынуждает в силу учебной ситуации самостоятельно принимать творческие по содержанию, прочувствованные и мотивационно оправданные решения, развивают партнерские отношения и повышают результативность обучения не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет глубины ее переработки. студент обогащается практическими навыками 1 2 студент учится избегать ошибок и неправильных решений ПРОЕКТ студент учится влиять сознательно на события 3 4 студент учится прогнозировать и планировать свою деятельность Участники проекта переживают различные эмоциональные состояния: осознание собственной (не)состоятельности, значимости своего «Я» в этом мире и осознание своего места среди других «Я», открытие в себе неожиданных качеств характера, особенностей поведения, чувств и свойств, самооценка своего знания, жизненных ориентиров. И главное, каждый студент должен осознать: «Я знаю, для чего мне надо все то, что я познаю. Я знаю, где и как смогу это применить». Работа над проектом идет по определенному плану: 1. Выявление и постановка проблемы. 2. Формулировка гипотезы. 3. Планирование действий. 4. Сбор данных, их анализ и синтез. 5. Обобщение (отчет, альбом и др.). 6. Защита, презентация проекта. От преподавателя руководство работой по созданию проекта требует многого, в частности, детализировать план проектной деятельности настолько, чтобы предусмотреть весь объем информации, которую могут запросить студенты в процессе работы. При выборе метода проекта как формы организации практических занятий по дисциплине «Педагогика», на начальном этапе предлагаю студентам использовать «Схему изучения личности», «Диагностику педагогической запущенности личности», «План-характеристику микрорайона» и др. Последующая работа студентов с конкретной ситуацией, по ее анализу, убеждает, что каждый привнес что-то свое, присущее только данному студенту (стиль, эмоции, убеждения) в созданный социально-педагогический проект: «Личность как объект внимания социального педагога». 200 Метод проекта позволяет приблизить студента к будущей профессиональной деятельности, в которую непосредственно входит процесс общения и умение решать профессиональные задачи или ситуации разной сложности. Взаимодействие «лицом к лицу» не только предполагает активность, но в некоторых случаях и вынуждает к ней, т.к. студенты из учебной аудитории, где в рамках традиционных лекций, семинаров моделировали реальные отношения, переходят к самой реальности, которая предполагает наличие навыков профессионального общения. Студенты поставлены перед необходимостью отрабатывать наиболее продуктивные приемы и способы взаимодействия, основанные на индивидуальных особенностях человека (ребенка) в реальных профессиональных ситуациях. Их действия можно расценивать как полноценные социальные поступки, предполагающие и смелость, и меру ответственности, и, может быть, учет последствий. Задача преподавателя – показать значимость проводимой работы, пробудить интерес студентов к нетрадиционным педагогическим технологиям, помочь тем самым сознательному усвоению любой профессиональной информации. Формирование профессиональных качеств специалиста по социальной работе через проектную деятельность Психологические качества: эмпатия, терпимость, стрессоустойчивость, открытость, эмоциональность Поведенческие качества: коммуникабельность, инициативность, способность к импровизации, дисциплинированность Мыслительные качества: аналитичность, креативность, наблюдательность, критичность мышления Таким образом, через метод проекта в нашем случае идет освоение таких важных характеристик будущих социальных работников как развитие навыков слушания, решение задач, оценивание, овладение эмоциями, стремление откликнуться на проблемы другого человека – эмпатия. Во время рефлексии (это обязательный момент в работе над проектом) студенты, которым предлагается исполнить роль начинающего социального педагога, говорят о том, что это было не просто, т.к. возник внутренний конфликт между необходимостью попробовать себя в этой роли и практическим неумением это делать. И в то же время работа учит помогать людям, детям, родителям, оказывать им помощь в решении личных проблем, а поскольку такая помощь осуществляется в форме беседы, ответов на вопросы, советов и рекомендаций, консультирования, идет практическая отработка, обучение навыкам анализа, диагностики и прогнозирования, оформления деловых документов. Склонные к творчеству студенты дополняют проект своими наработками – это подборки материалов (например, публикации из периодической печати), которые помогают в решении, анализе поставленной задачи, рекомендации для родителей, технологии работы с детьми отклоняющегося поведения. Для студентов проделанная работа очень значима, так как позволяет прийти к выводу, что социальный работник (педагог) в практической деятельности выполняет различные роли, сталкивается с широким кругом проблем и должен использовать совокупность методов, технологий для решения конкретных профессиональных задач в конкретном учреждении. На дисциплине «Педагогика» можно использовать метод проекта не только при проведении практических занятий, но и как форму организации экзамена. Учебная группа делится на подгруппы, каждая получает задание – создать пособие с практической и теоретической частью по заданной теме («Воспитание», «Образование» и др.). Теоретическая часть создается в процессе изучения учебной литературы 201 разных авторов, которую необходимо подобрать самостоятельно. Практическая часть предполагает исследования, создание рекомендаций, памяток и т.д. при подготовке дипломной работы, в которой, помимо теоретического материала, содержится обязательное исследование проблемы с выделением объекта, предмета, определением цели, выдвижением гипотезы. Комплексный, интегративный характер проектной работы позволяет студентам выстраивать единую картину мира, «собирая» для этого свои знания «из разных ящичков своего банка данных». Проект как метод активного обучения позволит приблизить учебный процесс к профессиональной деятельности, позволит каждому студенту сделать свои микрооткрытия, проявить личностные качества и, в итоге, стать более активным в достижении целей обучения. Раздел 7. Инновационные технологии обучения в образовательном процессе НПО и СПО. Новый метод обучения - коллективный М.А. Галета Новокузнецк Образовательный процесс, как и иной другой процесс, относящийся к социальной практике, характеризуется целеполаганием. В своем содержательном, организационном и других аспектах он зависит от поставленных целей и ожидаемых результатов образовательной деятельности. В этом смысле можно говорить о достаточно определенной технологизации данного процесса, поскольку деятельность педагога детерминирована, предопределена изначальной необходимостью достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития учащихся, в органическом их триединстве, в их целостности. На технологическом уровне могут и должны решаться самые различные целевые, содержательно-процессуальные и контрольно-оценочные (результативные) педагогические проблемы: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса; преобразование системы научных знаний в содержание образования (фиксируемое в учебно-програмной документации) и учебный материал (отраженный в учебных текстах разного вида и уровня); анализ преемственности в образовании, межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств и организационных форм образовательной деятельности, адекватных целям и содержанию образования и способствующих дифференциации образования, его гуманизации, гуманитаризации и активизации. В.П. Беспалько полагает, что педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса, “проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике”. А по утверждению В.М. Монахова, “Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя”. Из определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью обучающего и обучающихся, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят: концептуальная основа, содержательная часть обучения (цели обучения – общие и конкретные; содержание учебного материала) и процессуальная часть или собственно технологический процесс (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, методы и формы работы учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса). Известно, что педагогический процесс основывается на определенной системе принципов. В связи с этим педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. Необходимо уточнить, что технологическая сторона труда учителя облагораживается, одухотворяется нравственными ценностями, идеалами, мотивами, смыслами его профессиональной деятельности, без которых педагогические техники и технологии, даже самые совершенные, не могут обеспечить успешное развитие и учащихся, и самого педагога в учебно-воспитательном 202 процессе. Если же у учителя не развиты гуманистические мотивы и цели, смыслы его труда, то “техники” в руках такого специалиста могут даже принести вред окружающим. Современные исследования доказывают, что основой разработки личностноориентированных педагогических технологий является диалогический подход, означающий субъективное взаимодействие и увеличение меры свободы участников образовательного процесса, самоактуализацию и самопрезентацию личности обучающегося. Перевод обучения на субъектсубъективную основу требует таких технологий, которые бы обеспечили ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, творчества в самом процессе обучения. По словам П.Ф.Каптерева, “Человек по самой своей природе есть общественник, могущий жить, только дыша общественным воздухом, действуя совокупно с другими. Совместная с другими работа не означает отказа от своего личного «я» и отдельных личных интересов, а требует лишь согласия, гармонии стремлений отдельных личностей”. Поэтому любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются: социальные преобразования и новое педагогическое мышление, наука, передовой педагогический опыт, инноватика и опыт прошлого, народная педагогика. Согласно Н.Н.Моисееву, “Коллективизм был и остается одной из национальных, более того, замечательных особенностей России”. Он говорит о так называемом “спокойном либерализме”, который, “давая шансы личности, сохраняет и возможности коллективизма… Надо ли забывать эти великие, нравственные идеалы, свойственные нашей культуре, тем более, что весь “цивилизованный” мир так или иначе и очень понемногу, но начинает следовать такому пути, хотя, может быть, и не всегда осознает это”. Коллективизм, умение трудиться сообща и нести ответственность, сегодня называется в числе конкретных качеств личности и обязательств человека как гражданина, работника и семьянина. Коллективность – общечеловеческое свойство людей, объективно воспитываемое в общественно полезной деятельности. Коллективность рождается в совместном труде, сотворчестве, общении, дружбе, в семье, в формальных и неформальных объединениях. Коллективность проявляется не только как сознание общественного долга и ответственности, но и как проявление солидарности и взаимопомощи, как способность человека к взаимопониманию и взаимодействию. Поскольку коллективность обеспечивает нормальное человеческое взаимодействие, она должна быть предметом целенаправленного воспитания людей, независимо от социальной направленности педагогической системы. В этом смысле воспитание коллективности понимается, прежде всего, как воспитание культуры общения. При этом имеется в виду не просто коммуникативная культура, что в основном, связано с культурой передачи определенной информации и тоже немаловажно для образования личности. Под культурой общения понимается культура взаимодействия, понимания и сопереживания, идентификации себя с другим человеком. В педагогике прослеживается тенденция к организации сотрудничества учеников, к их взаимодействию. Взаимодействие учащихся проявляется в работе малыми группами, парной работой, либо в коллективных занятиях. Работа группами предполагает наличие одного и того же задания, выданного на один промежуток времени, выполняемое одними и теми же способами, одними и теми же средствами, то есть всем учащимся предлагается одинаковая последовательность усваивания тем и разделов предмета. При коллективном изучении материала предполагается, что разные ученики могут освоить одну и ту же программу разными путями. Таким образом, под коллективным обучением можно понимать только такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого члена, при этом каждый в коллективе участвует в обучении и воспитании своих товарищей по учебе. Отсюда возникает понятие коллектива как самообучающегося и самообразовательного сообщества. В работе В.К.Дьяченко показывается, как часть функций обучающего (учителя) передается самим учащимся. Это способствует превращению их из субъектов обучения в участников, которые не только сознательно достигают цели, но и самостоятельно ставят перед собой цели и организуют свою деятельность по ее реализации. Особенности коллективной организационной формы обучения выражаются в ряде специфических признаков: 203 1. Минимальное количество участников коллективной работы - четыре человека. Это позволяет варьировать состав пар, чтобы каждый мог работать с другим членом коллектива по очереди. Структура общения при этом претерпевает существенные изменения: в каждый момент времени половина участников группы говорит, вторая половина - слушает. 2.При коллективных учебных занятиях каждый учащийся является поочередно и обучаемым, и обучающимся, то есть каждую тему учащийся получает не только от учителя, но и преподает ее другим, - таким образом коллектив занимается самообразованием. 3.Ближайшая цель каждого ученика - учить других тому, что знаешь сам или что сам изучил.(Знаешь сам – поделись знанием с другим). 4. При коллективных занятиях изменяется мотивационно - целевая установка деятельности учащегося: из личностно значимой она превращается в общественно необходимую. Между членами коллектива возникают новые взаимосвязи и взаимоотношения: каждый начинает работать на коллектив, т.е. на общество, на других людей, причем, во все время учебы. 5. Основной принцип работы: все по очереди учат каждого и каждый всех, но под руководством квалифицированного педагога-профессионала. 6. Темп работы не навязывается всем одинаковый, а становится индивидуальным. Он будет зависеть от трудолюбия, настойчивости, своевременной помощи, которую окажет коллектив. 7. Задачей педагога является формирование у каждого участника учебного процесса мастерства преподавания, т.к. без этого коллективная работа не может быть эффективной. 8. При коллективных учебных занятиях учащийся каждую изучаемую тему может излагать другим учащимся до прочного ею овладения. (При традиционном способе обучения такой возможности нет, т.к. необходимо следовать графику учебного процесса). Рассматривая процесс коллективного обучения, необходимо предположить возможные достоинства и недостатки данного способа обучения: для учащегося в роли учителя - достоинства: желание усвоить, изучить те знания, которые в роли учащегося не стал бы осваивать; после передачи усвоенные знания систематизируются, становятся более глубокими; возрастает самоуважение, самодисциплина, осваиваются позиции лидера, появляется более уважительное и сострадательное отношение к взрослым учителям. Недостатки: меньше времени приходится на освоение нового материала. Для учащегося в роли учащегося достоинства: растет мотивация учения; усвоение учебного материала в целом лучше, чем когда ведет взрослый учитель; обогащается репертуар навыков общения с другими учащимися. Недостатки: возможно грубое, оскорбительное поведение учащегося-учителя; возможна неквалифицированная помощь. Для учителя - достоинства: более рационально распределяет время, помогая учащимся с проблемами (интеллектуальными или личностными). Недостатки: трудно наладить взаимообучение, как постоянно действующий механизм; контроль в процессе взаимодействия не всегда эффективен; при неудаче учащегося-учителя процесс переучивания его ученика сложен. Учитывая, что движущими силами общения в обучении должны быть обе стороны - и взрослые, и учащиеся, необходимо понимать что под коллективным обучением необходима постоянная смена позиции «учитель-ученик», не только для обучающегося, но и для обучаемого. “Если учиться в одиночестве, не имея товарищей, кругозор будет ограничен, а познания скудны”(Конфуций, китайский мудрец). Инновационные технологии обучения – основа формирования социально – профессиональных компетенций обучающихся Н.А. Исмиянова Междуреченск Молодой специалист, который будет трудиться в новом тысячелетии, должен обладать определенными качествами, т. е. гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие проблемы и найти пути их разрешения, используя современные технологии, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным в окружающей его социальной среде, предвидеть конфликтные ситуации и 204 умело выходить из них, заниматься самообразованием, развитием своего интеллекта и культурного уровня. Для этого сегодня преподавателю важно подбирать и использовать соответствующие педагогические средства. Обновление системы профессионального образования возможно только при внедрении инновационных технологий. Неслучайно поэтому Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. исходит из того, что «…развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны». Противоречие между качеством подготовки выпускников и запросами работодателей, которые наибольшие претензии предъявляют именно к практической составляющей образования заставляет работать коллектив колледжа над формированием такой образовательной среды, которая бы позволила подготовить практико-ориентированного рабочего и специалиста. Разрешение этой проблемы требует создания определенного инновационного пространства - практикоориентированной образовательных подходов в образовании и среде. Практико-ориентированность образования является интегративным понятием и включает две составляющие (теоретическую и практическую) части содержания образовательного процесса, рассмотренные в контексте требований работодателей, аккумулирующего задачи обучения и ценностного отношения к труду; соответствующего ресурсного обеспечения. Новизна заключается в том, что данная среда строится в соответствии с принципом «опережения», т.е., она должна не отставать или идти вслед за развитием отрасли, а предшествовать этому развитию, потребностям и внедрению новых технологий в горную отрасль, обеспечивая, тем самым, подготовку рабочих кадров и специалистов для современных высокотехнологичных производств. Создание практико-ориентированной образовательной среды предполагает изменения, как в задачах профессионального образования, так и соответственно в его содержании, технологиях и формах. Изменения в содержании базируется на приоритете компетентностного и деятельностного подходов, а также, на ориентации на требования работодателей, модификация в технологиях предполагает системное внедрение и активное использование новейших отраслевых, информационных и коммуникационных (ИКТ) и педагогических технологий. В целях обеспечения развития экономики и горного производства Кемеровской области квалифицированными рабочими кадрами и специалистами среднего звена сегодня необходимо сближение требований рынка труда и сферы образования. Являясь руководителем слесарно-механической практики, которая для студентов второго курса колледжа, считается первым познавательным этапом их профессиональном становлении, считаю необходимым познакомить студентов: с горнодобывающими и горноперерабатывающими предприятиями города, с профессиями и видами работ, которые должен уметь выполнять выпускник колледжа. Программа практики рассмотрена и согласована с руководителями и специалистами ЗАО «Распадская» и ОАО «Южный Кузбасс», сформированы требования к знаниям и умениям студентов, привлечены специалисты с предприятий, заключены договоры с предприятиями на проведение всех видов практического обучения студентов, сделан упор на то, что практика базируется на знаниях и умениях, полученных при изучении теоретического материала дисциплин: «Инженерной графики», «Технической механики», «Материаловедения», «Электротехники», «Информатики»; а также на необходимость внедрения инновационных технологий, как основы формирования социальнопрофессиональных компетенций обучающихся и получения результатов, удовлетворяющих требования производственного работодателя. Таким образом, актуальность работы определяется: необходимостью внедрения инновационных технологий обучения, как основы формирования профессиональной компетентности студентов; решение ситуационных задач приближенных к реальным условиям. Задачами работы являются: личностно-ориентированный и практико-ориентированный подход при подготовке специалиста на первых этапах его практической деятельности в колледже на занятиях слесарномеханической практики; 205 применение инновационных технологий обучения, для формирования коммуникативного специалиста. В качестве гипотезы выдвинуто предположении о том, что можно повысить качество профессиональной подготовленности студентов, применяя на практических занятиях инновационных технологий обучения студентов: что определяет их интерес к занятиям; формирует их коммуникабельность и компетентность в дальнейшей трудовой жизни. Вся производственная слесарно-механическая практика включает: - ознакомление с вспомогательными цехами на горнодобывающих предприятиях и с производством на ремонтно-механическом заводе по ремонту горного оборудования, с видами восстановительных работ, т.е. с потенциальными местами работы выпускников; - теоретическую подготовку; - приобретение практических умений и навыков. На первом ознакомительном этапе инновационные технологии обучения применяются в виде экскурсий и ознакомительной практики, где студенты коллежа знакомятся с предприятиями нашего города в различных сферах их деятельности. Этот этап может проходить в виде: общего ознакомления с предприятиями города через краеведческий музей; экскурсий на ОАО «Томусинский Ремонтно-механический завод», ознакомительной практики в электромеханический цех ОАО ш. Распадская. Одним из этапов ознакомительной части слесарно-механической практики является общее знакомство с предприятиями нашего города. Эта часть практики проходит в краеведческом городском музее г. Междуреченска. Сотрудники музея знакомят студентов с гонодобывающими предприятиями города: их трудовыми традициями, лучшими работниками, основными работами, выполняемыми этими предприятием, применяя наглядный материал, видеофильмы и видеоклипы. Ознакомительный этап включает экскурсии на ОАО ТРМЗ в процессе которых студент знакомится: - с отделом кадров и техники безопасности и технологический отдел. В отделе кадров студенты знакомятся с основными условиями устройства на работу, в отделе техники безопасности студенты изучают правила техники безопасности при посещении производственных цехов и других производственных помещений. В технологическом отделе студенты знакомятся с работой конструкторов, технологов, видами конструкторской документации и условиями ее хранения; - далее студенты знакомятся с работой литейного и кузнечного цеха, электротехнического участка и цеха по ремонту горнотранспортного оборудования. При ознакомительной экскурсии мастер литейного участка помогает студентам овладеть теоретическими знаниями по способам получения отливок чёрного и цветного металла, наглядно показывая процесс начиная от изготовления модели до получения готового изделия. В кузнечном цехе студенты наблюдают за изготовлением поковок на ковочной машине, от выхода заготовки из печи до получения готовой детали, например, серьги экскаватора. В электромеханическом цехе мастер ОТК рассказывает и показывает ремонт электродвигателей, который состоит из разборки двигателя, сданного в ремонт, сборки его частей, изолировки, пропитки, покраски и балансировки и контроля частей двигателя перед его продажей. В цехе по ремонту горнотранспортного оборудования студенты знакомятся с основными видами сварки (ручной электрической, газовой, точечной контактной и новых видов сварки), сборки редукторов, ковшей, изготовления и контроля колёсных пар, сборке металлоконструкций с применением прессов, ножниц по металлу; - в заключении студентов знакомят с работой механического цеха: с работой токарных, фрезерных, сверлильных, заточных, зуборезных, долбёжных, отрезных станков; с основными работами, выполняемыми на них, оборудованием, инструментами и получением различных деталей; на территории термического участка студентов знакомят с различными видами термообработки; с работой в измерительной лаборатории, способами контроля деталей для определения механических свойств и настройки инструмента. Ознакомительная практика студентов на ОАО ш. Распадская в энергомеханическом цехе заключается в: 206 - общей ознакомительной экскурсии и основными требованиями по технике безопасности в цехе и при работе на станках; - с основным назначением токарного участка, где студенты знакомятся с оборудованием участка, способами получения деталей на различных станках, приспособлением, инструментом. При ознакомительной части желающие, закреплённые к наставникам, могут под его руководством, выполнить некоторые операции; - с электроучастком, во время занятий мастер цеха знакомит студентов с электродвигателями, пускателями, их устройством и принципом работы в шахте; - экскурсия в цех по ремонту крепей и горнотранспортного оборудования. В конце ознакомительной практики студенты горных специальностей показывают приобретённые знания при получении отметки по практике, используя дневники практического обучения. Зачет по теоретическим знаниям проводится в форме собеседования с начальником цеха или его заместителем. Эта часть практики в какой-то мере является первым этапом для дальнейшего выбора студентом его будущего места работы, а руководителей предприятия – подбором своих будущих кадров. Заключительной частью первого этапа слесарно-механической практики является одна из эффективных форм инновационного обучения –подготовка презентации, т.е.слайдового отчёта, где студенты подводят итог своей работы, применяя при этом знания компьютерной грамотности и использования информационных технологий. В период теоретического обучения студенты знакомятся основными слесарно-механическими работами, приспособлениями, инструментом, механизацией слесарных работ, согласно программе, что обеспечивает применение полученных знания для развития навыков и умений при работе в слесарных мастерских колледжа. Инновационными технологиями, применяемыми на этом этапе обучения, являются: работа в группах, контроль и самоконтроль при выполнении эскизов, замерах деталей и чтения чертежей. В конце каждого занятия проводятся контрольные срезы знаний по усвоению содержания занятия в виде составления последовательности обработки детали, согласно чертежу или эскизу. Итоговым занятием теоретического обучения студентов является проведение ролевой игры «Предприятие». Основная цель игры: развитие пространственного воображения, технического мышления, уметь увидеть возникающие проблемы и найти пути их разрешения, используя современные технологии, грамотно работать с информацией, самоконтроль студентов по полученным ими знаниям, умениям и навыкам на слесарно-механической практике. Студенты сами распределяют должностные обязанности в зависимости от степени усвоения ЗУН, а также по мере способности принимать самостоятельные решения и профессиональной компетентности. Деловая игра «Предприятие» состоит в следующем: выбирается заказчик, директор предприятия, мастер слесарного и станочного участков, конструктор, инженер по технике безопасности, мастер ОТК, слесари и станочники в зависимости от степени сложности обработки детали. Заказчики могут выбрать чертёж или сделать эскиз для изготовления детали, заказчик предлагает работу директору, который распределяет обязанности по степени изготовления детали. Пройдя полный этап «обработки» изделие возвращается к заказчику и по степени претензий от заказчика контролируется степень выполнения заказа. На данном этапе работы преподаватель является сторонним наблюдателем, который по мере изготовления изделия может задавать интересующие вопросы, если видит в том необходимость. В конце игры студенты подводят итоги выполнения своих должностных обязанностей и контролируют степень усвоения ЗУН, полученных за время теоретического обучения. На заключительном этапе слесарно-механической практики в слесарных мастерских колледжа студенты закрепляют полученные ими ЗУН и получают необходимые практические умения и навыки по выполнению основных слесарных операций и станочных работ. Итогом практического этапа является проведения конкурса профессионального мастерства в группе, где все студенты показывают приобретённые ими за время обучения знания, умения и навыки, применяют творческие, логические и эвристические способности. Внедряя инновационные технологии на слесарно-механической практике можно сделать следующие выводы: 207 необходимо создавать условия для самоопределения и самореализации студентов в отношении выбора своей будущей профессии; организовывать учебно-познавательную деятельность студентов с учетом практикоориентированного обучения; объединять каждый вид обучения с функцией познавательной деятельности студентов; необходимо организовывать обучение с учетом развития творческих способностей, поискового характера в будущей профессиональной деятельности; создавать условия для поддержания творческой активности студентов, развития у них интеллектуальных, логических и эвристических способностей. Являясь руководителем производственной практики первый год в колледже, практикуя описанную выше технологию обучения студентов слесарно-механическим умениям, сегодня еще трудно сделать большие обоснованные выводы по результатам практического обучения, т.к. период апробации слишком короткий. Но основываясь на своём личном опыте, пройдя школу предприятия, работая мастером производственного обучения, преподавателем в Межшкольном Учебнопроизводственном комбинате и училище № 62 уже могу сделать следующие выводы: - необходимость знакомства студентов с предприятиями города, что расширяет их познавательную деятельность и получения знаний о существующих в городе предприятиях и видах их деятельности, и даёт студентам возможность быть коммуникабельными при устройстве на работу; - расширить познавательную деятельность студентов не только в пределах города, но и выхода в другие города области, улучшая этим партнёрские отношения с образовательными учреждениями области и проявлять студентам коммуникативные способности в более широком диапазоне; - возможности получения студентами по итогам слесарно-механической практики дополнительной рабочей профессии, что обеспечит им расширение зоны деятельности при дальнейшем самоопределении; - возможность отбора студентов предприятиями, как потанцеального своего работника, что обеспечит студенту гарантированное рабочее место, при дальнейшем его трудоустройстве после окончания обучения и даст возможность ему дальнейшего профессионального и карьерного роста; - проводя интеллектуальную игру «Предприятие», приближенную к реальным условиям, просматривается на первых этапах обучения желание работы студентов видеть себя на определённых рабочих местах и должностях. Заинтересованность и мотивация их в глубоком и полном решении производственных задач, поставленных перед ними, самооценка своей деятельности и оценка деятельности подчинённых, а также принятия необходимых решений по выходу из создавшихся ситуаций, применение творческого подхода к выполнению любой предложенной или создавшейся ситуации; - заинтересованность студентов в лучшем представлении итогов практики (слайдовых отчётов и презентаций, применения современных компьютерных технологий); - проведение конкурсов профессионального мастерства не только в группе, но и среди других групп, а также выхода на областные конкурсы, что даёт возможность взаимообучения студентов и реализации их накопленного потенциала. Заключительные выводы Ценностные ориентации студентов колледжа субъективны. Они не могут существовать без субъекта, который их оценивает, так как существуют в общественном или индивидуальном сознании людей. Поскольку они субъективны, то на их формирование и развитие можно влиять с помощью психолого-педагогических средств. Главными факторами, определяющими систему ценностных ориентации студентов являются: знание о ценностях профессии специалиста технической сферы деятельности; понимание смысла ценностей технических специальностей; личностные качества студентов; соответствие технической специальности способностям и склонностям студентов; наличие условий для профессионального развития, совершенствования личности, обеспечения физического и психического благополучия, творческого самовыражения. 208 Психолого-педагогическая технология формирования ценностных ориентации в процессе профессионального развития студентов колледжа может быть реализована поэтапно, с использованием специальных методических приемов. Инновационные подходы в подготовке специалистов для экономики Кузбасса. А.А. Кирьянов, К.А. Дробахин Новокузнецк Согласно Стратегии социально-экономического развития Кемеровской области на долгосрочную перспективу, главной целью проводимой областными властями политики является повышение конкурентоспособности региона и рост на этой основе благосостояния его жителей. Для достижения указанной цели, подчёркивается в документе, необходимо обеспечить ускоренную диверсификацию отраслей региональной экономики – прежде всего, её базового сектора (как в направлении глубины переработки добываемого сырья, так и путём включения в него новых направлений и видов экономической деятельности). В связи с этим Стратегия ориентирует на реализацию комплекса масштабных программ и проектов, в том числе направленных на совершенствование системы подготовки кадров, устранение диспропорций в развитии областных рынков труда и образовательных услуг. С целью решения данной проблемы необходимо привести структуру подготовки квалифицированных кадров в учреждениях профессионального образования в соответствие с актуальными и перспективными потребностями экономики региона. Большое значение для устойчивого функционирования промышленно-производственного комплекса Кузбасса и всей экономики региона имеет хорошо развитая областная транспортная сеть, которая в условиях сравнительно компактной территории предоставляет широкие возможности для обеспечения территориальной мобильности населения и формирования динамично развивающихся региональных рынков труда. В структуре внутриобластных и ближних межрегиональных грузовых и пассажирских перевозок доминирует автомобильный транспорт. Область занимает четвёртое место в России и первое место в СибФО по объёму грузооборота автомобильного транспорта. К 2011 году будут значительно расширены сервисные возможности и увеличена протяжённость автотранспортных коридоров, связывающих Кузбасс с соседними и отдалёнными российскими регионами, Казахстаном и Монголией. Поэтому проблема подготовки высококвалифицированных специалистов, обслуживающих автомобильный транспорт, стоит достаточно остро. В Концепции развития Кемеровской области подчеркивается, что состояние рынка труда и системы общего профессионального образования становятся одним из решающих факторов конкурентоспособности региона в долгосрочной перспективе. Основные риски для устойчивого функционирования и развития экономики Кузбасса связаны с «влиянием дел в сфере профессионального образования на экономику». «Нейтрализация или, по меньшей мере, снижение указанного риска – необходимое условие достижения позитивных стратегических ориентиров развития области». Регион нуждается в профессионалах, обладающих реальными практическими навыками, стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеющих новыми технологиями и понимающими возможности их использования, умеющими принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и профессиональной сфере. Но сегодня проявляется противоречие между требованиями, предъявляемыми к личности и профессиональной деятельности специалиста в условиях современного общества и фактическим уровнем готовности выпускников средних профессиональных учебных заведений к выполнению своих профессиональных функций. Комиссия поставила цель приобщить студентов к профессиональной деятельности и связанным с ней функциям в соответствии со специальностью и уровнем квалификации; подготовка в процессе обучения профессионально-грамотного, компетентного, ответственного специалиста. Данная цель будет реализована через задачи: формирование специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, в связи с чем формирование таких качеств личности, как умения самостоятельно получать знания; трудолюбие, 209 экономическая рациональность, способность принимать ответственные решения, умение работать в коллективе. мотивация на профессиональное становление и профессиональную деятельность. обеспечение непрерывной эффективной и краткосрочной переподготовки специалистов отраслевых предприятий. Известно, что все чаще звучит уверенность руководителей предприятий в необходимости совместных действий ОУ и профессиональных сообществ. Это созвучно мнению специалистов в области профессионального образования - если система профессионального образования не составляет единого целого с конкретными предприятиями, то она практически бессильна в восстановлении кадрового потенциала. Таким образом, «совместную ответственность учреждений профессионального образования и работодателей» можно назвать основным принципом формирующейся сегодня в Кузбассе концепции подготовки кадров. В 2008 году группе экспертов (государственно – частным партнерам) была предложена анкета для ранжирования компетенций, необходимых для успешной карьеры выпускников ФГОУ СПО НСТ. Опрос проводился среди руководителей кадровой службы, руководителей учебных пунктов предприятий, руководителей подразделений, а также среди самих работников. Ранжирование компетенций позволило нам сделать вывод, что работодатели и преподаватели одинаково понимают конкурентоспособность выпускника. И с особой остротой встала задача развития самообразовательной компетенции студентов, т.е. их способности самостоятельно получать необходимые для профессиональной деятельности знания; стремления к самообразованию; организации приемов самообучения; повышения уровня самообразовательной деятельности; гибкости применения знаний, умений, навыков; потребности и готовности постоянно саморазвиваться. В качестве средства развития самообразовательных компетенций мы используем новые информационно-коммуникационные технологии. Наш выбор обусловлен тем, что эти технологии: становятся универсальным средством самообразовательной деятельности, расширяют возможности самообразовательной деятельности; активизируют самообразовательные процессы; способствуют внедрению самообразовательной деятельности в качестве активной составляющей в любой другой вид деятельности: производственную, научную, управленческую, организационную, образовательную, досуговую и др.; обеспечивают индивидуализацию процесса развития самообразовательных компетенций; обеспечивают доступность информации и облегчают ее поиск; предоставляют различные инструментальные средства работы с информацией: логические, математические, статистические и пр.; обеспечивают обратную связь; создают условия для творчества. При использовании новых информационных технологий как средства формирования самообразовательной компетенции используются следующие принципы: учебная среда как инструмент самообразовательной деятельности: компьютер не заменяет преподавателя, а дает студенту эффективный инструмент для самообучения и самоконтроля. Роль преподавателя при этом от обычного “инструктирования” переходит к консультированию, направлению и сопровождению деятельности студентов; соединение достоинств хорошего учебника с возможностями компьютера (наличие статической и динамической графики, видео, звука, гиперссылок, позволяющих переходить к смежным разделам и др.); индивидуализация обучения, развитие у студентов навыков исследовательской и профессиональной деятельности. 210 При организации самообразовательной деятельности студентов нами применяются такие программные средства обучения, как обучающие системы, тренажеры, контролирующие программы, информационно–поисковые и информационно–справочные системы, демонстрационные и имитационные системы, виртуальные лаборатории, моделирующие и расчетные программы. Цель применения этих средств – создание дидактически активной среды, способствующей продуктивной самообразовательной деятельности в ходе усвоения и закрепления учебного материала, повышению интереса к обучению, оптимизации учебного процесса, увеличению объема учебной информации, стимулированию творческих способностей студентов. Модель развития самообразовательной деятельности студентов при помощи информационнокоммуникационных технологий представлена на рисунке. Опыт применения новых информационно-коммуникационных технологий как средства развития самообразовательной компетенции позволяет утверждать, что они могут быть с успехом использованы на самых различных по содержанию и организации учебных и внеучебных занятиях. Так, мы применяем информационно-коммуникационные технологии для повышения самообразовательной деятельности как в учебное время (при изучении и закреплении нового материала, на этапе применения знаний, умений и навыков, при контроле и самоконтроле знаний), так и во внеурочное время при самоподготовке, проведении научно-исследовательской работы, в техническом творчестве. При этом мы активно используем различные формы организации самообразовательной деятельности. Например, индивидуальная работа, работа в парах, в малых группах (4-8 человек), работа в творческих группах, участие в НИРС, производственная практика и др. Эта работа обеспечивает приведение компетенций студентов к требованиям работодателей, содействует фундаментализации образования, формированию мировоззрения и логического мышления. Применение разработанного подхода к формированию самообразовательной деятельности студентов позволило нам достичь следующих результатов: повысить качество подготовки специалистов (по результатам итоговой государственной аттестации); совершенствовать техническое творчество студентов и научно-практическую деятельность студентов (призовые места в областных и региональных конференциях); одерживать победы в конкурсах практического мастерства (лучший по профессии). Считаем, что в этом состоит инновационный подход в подготовке специалистов, которых выпускает НСТ и это позволит: создать современную материальную базу, позволяющую проходить весь производственный цикл в учебно-производственных мастерских, обучающимся овладеть навыками практической деятельности по выбранной специальности в силу их индивидуальных способностей; проводить обучение, переобучение, переподготовку высвобождающегося взрослого населения; придать обучению опережающий характер, реализующий требования заказчика; осуществлять подготовку специалистов по рабочим профессиям (диагност, автоэлектрик, дизелист, аккумуляторщик, гидравлик) наряду с базовым образованием. Повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда; достигнуть соответствия между образовательными и профессиональными интересами личности, потребностями рынка труда и объемами подготовки специалистов различных профилей; укрепить связи среднего профессионального образования с работодателями; повышение эффективности сотрудничества субъектов социального Нетрадиционный метод ведения записей как способ развития познавательной активности студентов на уроках математики Л.П. Столярова, Т.С. Шпак, Н.И. Зимина Новокузнецк В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере 211 отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в техникуме. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения. Многие люди обеспокоены тем, как запомнить большой объем информации. И совершенно напрасно. Парадокс в том, что мозг запоминает все автоматически, без всяких усилий со стороны человека. Замечательная память человека хранит все, что данный человек видел, слышал, чувствовал. Проблема - то в том, как информацию извлечь из памяти. Получается, что беспокоиться нужно не о том, как запомнить, а о том, как вспомнить. Большинство людей легко вспоминают, если ведут записи. На занятиях студенты ведут записи в виде традиционного конспекта. Разработаны рекомендации, как правильно вести конспект. Традиционный конспект по математике От того, как ведутся записи в тетрадях, зависит многое. Правильные и аккуратные записи в тетрадях важны потому, что математика имеет свой язык, и овладеть математикой — это значит, в частности, овладеть этим языком. А для овладения каким -либо языком, нужна большая практика в письме и чтении на этом языке. Запись всего изучаемого материала, решения задач в тетрадях и дает такую практику. Как вести записи аудиторных работ в тетрадях? Приступая к изучению темы, преподаватель сообщает ее название. Его надо записать в тетрадь, например, так: Т е м а . Показательная, логарифмическая и степенная функции Название темы выделить подчеркиванием цветным карандашом. На каждом уроке преподаватель сообщает тему урока. Ее тоже нужно записать в тетрадь, выделив подчеркиванием. В тетрадь записываются те определения, правила и другие формулировки, которые диктует преподаватель. Запись доказательства теорем, вывода, формул, решения задач, которые появляются на доске, нужно аккуратно переписывать в свою тетрадь. Если решение задач выполняется фронтально или самостоятельно, то в этом случае следует вести запись самостоятельно. Лишь закончив решение, нужно сверить свое решение с тем, которое выполнено на доске. Если обнаруживается существенное расхождение, то надо выяснить, нет ли ошибки в решении, и если есть, то исправить эти ошибки, или решить задачу заново, зачеркнув первоначальное решение. Не надо бояться зачеркивания неверных решений: ведь на ошибках мы тоже учимся. Записи лучше всего вести сразу набело, без черновиков. Все вспомогательные вычисления делаются тут же в тетрадях, можно их отделить от основных записей черт ой. Записи ведутся чернилами, а вот чертежи можно выполнять карандашом с помощью чертежных инструментов: линейки, циркуля, транспортира, угольника, которые всегда надо иметь на уроках математики. У традиционного конспектирования есть существенные недостатки. Во-первых, нужно уметь очень быстро писать. При этом все равно рискуешь что-то не успеть записать. Не всегда бывает уместно просить о повторении. Фраза: «Повторите, - я записываю» стала крылатой. Бывает, студенты изматывают преподавателя бесконечными просьбами что-то повторить, чтобы записать. Во-вторых, при традиционном конспектировании трудно составить общий взгляд на проблему, уловить связи между идеями. Разработаны более эффективные методы ведения записей нетрадиционное конспектирование. Эти методы учитывают особенности работы мозга, поэтому информация вспоминается намного легче. В чем заключаются особенности работы мозга? До недавнего времени специалисты считали, что мозг обрабатывает информацию линейно и упорядоченно. Такая точка зрения подкреплялась 212 линейным характером речи. В один момент времени человек произносит только одно слово, а чтобы в словах был смысл, они должны следовать в определенном порядке друг за другом. Современная точка зрения на работу мозга опровергает принцип линейности и последовательности. Мозг в один момент времени выполняет не одну, а множество операций. Он одновременно ищет, сортирует, отбирает, упорядочивает, устанавливает связь, организует, придает смысл словам, при этом слова переплетаются с картинами, символами, звуками, образами, чувствами. Вспоминается информация также не только в форме слов, но и в форме картин, символов, образов, звуков. Эта особенность и учитывается в нетрадиционном конспекте, когда информация располагается не последовательно сверху вниз или справа налево, а от центра. Для записи используются не только слова, но и различные символы, рисунки, значки. Другая особенность работы мозга объясняется теорией левого и правого полушарий. Согласно этой теории, полушария выполняют разные функции, и могут работать как одновременно, так и по очереди. Левое полушарие отвечает за письмо. речь, абстракции, логичность. Правое полушарие отвечает за форму, образы, чувства, интуицию, цвет, структуру. Если в равной степени использовать оба полушария, то процесс обучения становится намного проще. В нетрадиционном конспекте и происходит использование обоих полушарий посредством соединения слов с образами и формой. Среди специалистов существует мнение, что перегрузка одного полушария, обычно левого, может привести к нарушению здоровья. Таким образом, нетрадиционное конспектирование можно отнести к здоровьесберегающим технологиям обучения. Применять нетрадиционное конспектирование можно в разных условиях и для разных целей. Например, для подготовки к выступлению, для планирования мероприятия, для изучения проблемы, для ведения телефонного разговора. С другой стороны нетрадиционный конспект можно вести на учебном занятии параллельно с традиционным конспектом, в библиотеке при чтении, дома при подготовке домашнего задания, на собрании и так далее. Как составить нетрадиционный конспект? Воспользуемся советами специалистов и энтузиастов нового метода: -В центре страницы напишите и обведите главную идею; -Для каждого ключевого момента проведите от центра ответвления; -Для каждого ответвления напишите ключевое слово; -Добавьте символы; -Важные идеи записывайте более крупным шрифтом; -Подчеркивайте слова и используйте жирные буквы; Предлагаем рассмотреть традиционный и нетрадиционный конспект на примере информации об эффективном методе ведения записей и сделать соответствующие выводы. Возможно, новый метод полностью вытеснит старый в ваших записях. При обучении математике мы применяем нетрадиционный конспект только после изучения темы или раздела для обобщающего повторения и установления связей в изученном материале. Кроме этого можно использовать новый метод на работе для планирования урока или внеклассного мероприятия параллельно с обычными планами. Тема: эффективный метод ведения записей. План 1. Нетрадиционный конспект. 2. Рекомендации ведения конспекта. 3. Психологическое обоснование эффективности. 4. Область применения. Нетрадиционный конспект. Большинство людей для того, чтобы вспомнить информацию, ведут записи. Обычно они конспектируют устное сообщение или прочитанный материал. Такой метод имеет существенные недостатки. Во-первых, при конспектировании не все удается успеть записать. Во-вторых, бывает трудно уловить связь между идеями и фактами. Разработаны более эффективные методы ведения записей – нетрадиционное конспектирование. 1. Рекомендации ведения конспекта. В центре страницы необходимо записать главную идею и обвести ее. Для каждого ключевого момента от центра провести ответвления. Затем для каждого ответвления записать ключевое слово. 213 Ключевые слова дополнить символами или значками. При этом важные идеи записывать более крупным шрифтом. Слова можно подчеркивать и использовать жирные буквы. Если есть возможность, то можно использовать цвет. 2. Психологическое обоснование эффективности. Нетрадиционное конспектирование учитывает особенности работы мозга, поэтому более эффективно. Мозг обрабатывает информацию не линейно, а одновременно выполняет множество операций. Поэтому и в конспекте информацию нужно располагать не линейно, а от центра. Правое и левое полушарие выполняют разные функции. При конспектировании нужно задействовать оба полушария, используя для фиксирования информации слова и символы. 3. Область применения. Нетрадиционное конспектирование можно применять на лекциях, при чтении, при планировании, при подготовке к выступлению, при составлении отчета, в организационной работе, для обзора полученной информации. Весь конспект помещается на одной странице. Достаточно беглого взгляда, чтобы вспомнить необходимую информацию. Ключевое слово эффективно стимулирует память. Наглядная интерпретация задачи, опора на знание свойств арифметических действий, объяснение готового решения – все эти приемы обеспечили самостоятельное решение задачи всеми учащимися. Овладение новыми, более совершенными способами познавательной деятельности содействует углублению познавательных интересов в большей мере тогда, когда это осознается учащимися. Именно это и является источником радости. Для того, чтобы знание специалиста было мобильным, он должен уметь обрабатывать накопленные знания, уметь добывать новые знания и использовать те и другие в своей практической деятельности. Таким образом, он должен быть своего рода инженером знаний. В эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки знаний и оперативного его использования приобретают колоссальную значимость. С этой целью в русле концепции инженерии знаний рассматриваются всевозможные типы моделей представления знаний в «сжатом», компактном, удобном для использования виде. Модели представления знаний: 1. Логическая модель 2. Продукционная модель 3. Фреймовая модель 4. Семантические сети: граф; блок-схема; рисунок. Блок-схема применяется для когнитивно-графического выражения обобщенной структуры изучения темы. Здесь важна последовательность основных компонентов в изучаемой теории: основание – ядро- приложение. В основании теории, как правило, представлены опорные понятия, факты, способы действий, актуализация которых необходима для изучения ядра процесса. Приложение содержит учебный материал, обеспечивающий реализацию внутрипредметных связей, взаимосвязи общей и профессиональной подготовки студентов. Блок-схема, в зависимости от поставленной дидактической цели, может быть более или менее развернутой. Если преследуется цель представить лишь ядро процесса, например, логическую связь между теорией и практикой, то блок-схема будет менее развернутой. Если же наряду с ядром детально раскрываются основание и приложение теории, то блок-схема имеет более развернутый вид. В качестве технических приемов конструирования блок-схем могут быть использованы графы, семантические сети и т.д. Следует учитывать, что при осуществлении «сжатия» программного материала «наибольшая прочность освоения достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном». Использование инновационных технологий при изучении экономических дисциплин Н.В. Титова Междуреченск 214 Начало XXI века для российского общества чрезвычайно насыщено различными политическими, экономическими и социальными потрясениями. Главные признаки новой эпохи – нестабильность, динамизм политических, экономических и других ситуаций. Не секрет, что понизился культурный, интеллектуальный уровни общества, вырос уровень криминализации. И в социальной, и в профессиональной сфере сегодня происходят глобальные изменения, стремительно развиваются информационные технологии, что требует перестройки и в профессиональном образовании. Трансформируется современное общество, рыночные отношения проникают во все практически сферы жизнедеятельности. Сегодня, в решении проблемы совершенствования качества образования используется закрепленный в Болонской декларации компетентностный подход, который ориентирует оценку качества образования на уровень освоения ключевых компетенций [1, 6]. Разрабатываемый Государственный образовательный стандарт третьего поколения ставит перед средними профессиональными учебными заведениями задачу формирования у выпускников универсальных и профессиональных компетенций [7]. Можно сказать, что вопрос о компетенциях представляет собой вопрос о новых целях образования и о способах их реализации. Внедрение компетентностно-ориентированного подхода в практику образования требует поиска новых технологий, методов и особых организационных форм обучения. Достаточно часто работодатели говорят, что не так и не тому учат в колледже, поскольку молодого «специалиста» приходится доучивать и переучивать на производстве, затрачивая на это деньги и время. Даже выпускник ВУЗа, зачастую «не такой» специалист, которого хотелось бы получить…. Выпускнику с красным дипломом часто нельзя доверить самостоятельную производственную задачу, особенно, связанную с работой в коллективе. В настоящее время на лицо противоречие между необходимостью современному специалисту уметь решать поставленные перед ним производственные задачи в условиях распределённой, в том числе межпрофессиональной, коллективной деятельности с учётом постоянного расширения информационного взаимодействия и фактическим отсутствием в системе профессиональной подготовки средств и методов, необходимых для формирования и развития соответствующих компетенций. Эти компетенции можно отнести к единому классу, который, следуя за И. А. Зимней, можно назвать социально-профессиональной компетентностью человека [5]. Процесс развития социально-профессиональной компетентности достаточно сложен, поэтому вопрос об условиях её развития является актуальным для системы образования. На основе анализа различных подходов к компетенциям я пришла к выводу, что цель деятельности учебного заведения по подготовке специалистов для современной экономики достигается: подготовкой студента к наиболее эффективной деятельности с позиций общества (в том числе инновационной готовности); формированием профессиональных компетенций (и в первую очередь творческих) для обеспечения конкурентоспособности в дальнейшем выпускника на рынке труда; реализацией личных устремлений студента (в том числе стремления к личному и совместному творчеству). Основными факторами, определяющими степень овладения творческими компетенциями как базовыми для конкурентоспособного выпускника колледжа, по моему мнению, являются: инициатива и творчество; нацеленность на саморазвитие; готовность к командной деятельности как в роли участника команды, так и ее лидера; самоорганизация своей деятельности; мобильность подготовки, обеспечивающая профессиональную адаптацию с учетом динамики социальноэкономических преобразований в народно-хозяйственной сфере; коммуникабельность в познавательной деятельности и готовность к конструктивному восприятию альтернативных подходов к решению проблем; умение прогнозировать и анализировать процессы развития производства; способность планировать и организовывать воспитательный процесс среди подчиненных; стремление к самостоятельности и ответственности за принятые решения; и, прежде всего, креативный уровень интеллектуальной активности. Решение задачи подготовки специалистов для современной экономики, обладающих высоким уровнем освоения творческих компетенций и вышедших на эвристический и креативный уровни интеллектуальной активности в 215 профессиональной деятельности, затруднено тем, что существуют противоречия между потребностью общества в кадрах, обладающих высоким уровнем освоения творческих компетенций, и сложившейся практикой профессиональной подготовки, характеризующейся тем, что в колледже доминирует репродуктивный характер образовательного процесса и существует не полная востребованность интеллектуального и творческого потенциала студента (особенно в научнопроизводственной сфере); между ориентацией системы образования на единые государственные образовательные стандарты и неудовлетворенной потребностью творческой личности в самореализации в условиях колледжа. Проблема подготовки специалиста, обладающего социально-профессиональной компетентностью, требует для своего решения разработки программы профессионального становления личности специалиста. Надо при этом иметь в виду, что речь идет не о программе конкретного учебного курса, а о комплексе средств и методов обучения, способных обеспечить достижение поставленной цели. В реализации такой программы на первый план выступает деятельность преподавателя, так как только преподаватель ставит учебные цели и от него зависит какие методы, и организационные формы обучения будут использоваться для достижения поставленных целей. Деятельность преподавателя в новой системе образования требует исследовательской работы, ему необходимо: определить содержание курса, основываясь на востребованности знаний на рынке труда; определить компетенции, которые должны развиваться у обучающихся; найти и уметь реализовать необходимые технологии обучения. Джон Равен провёл анализ видов компетентности, необходимых для эффективного преподавания. Было установлено, что эффективно работающие преподаватели обладают способностью размышлять о личных качествах своих учеников и заботиться об их развитии, замечать, предвидеть и учитывать реакцию учеников, на деле демонстрировать свои собственные предпочтения и системы ценностей, приводящие к достижению поставленных целей. Сказанное означает, что квалификация преподавателя и его понимание психологических, социологических аспектов играет значительную роль в новом развитии российского образования. Немаловажное значение имеет и модель обучения, которой руководствуется преподаватель. Большое значение в повышении эффективности образовательного процесса придаётся разработке и практическому использованию инновационных педагогических технологий. И при любых методах и формах обучения , главная задача преподавателя – научить студентов активно мыслить, сформировать у них умение самостоятельно добывать знания. Знания только тогда являются прочными, когда приобретаются прежде всего усилиями своей мысли, а не просто памятью. В этом специфика познавательного процесса. Экспериментально установлено, что при прочих равных условиях в памяти человека запечатлевается лишь 10% того, что он слышит, до 50% того, что он видит, и 90% того, что он делает. Задачу подготовки квалифицированных конкурентоспособных специалистов под силу выполнить только преподавателю, владеющему педагогическими технологиями, понимающему их особенности и влияние на качество образования. Каким образом я стараюсь внедрить инновационные и информационные технологии при преподавании дисциплины «Экономика отрасли»? Я стараюсь следовать советам знаменитых ученых прежде всего. Профессор Дэвид Джонассен говорил: "…вместо того, чтобы использовать компьютерные технологии для сведения процесса обучения к взаимодействиям студента с компьютером, запрограммированным разработчиком обучающей системы или учителем, необходимо передать эти взаимодействия студента с компьютером в ведение самих обучаемых, что позволит им самостоятельно представлять и выражать свои знания". В этих условиях студенты выступают в роли разработчиков, когда они используют компьютер в качестве инструмента экономического познания, получения доступа к информации, интерпретации и организации своих собственных знаний и представления этих знаний другим студентам в ходе практических занятий. 216 Инновационные технологии создают благоприятную образовательную среду для проведения эффективных учебных занятий по разделу «Экономические ресурсы организации», «Себестоимость, цена, прибыль, рентабельность - основные показатели деятельности организации (предприятия)» предоставляя мне возможность соблюдения следующих основополагающих принципов современного обучения: Студент не должен получать всю информацию в готовом виде, в противном случае через пару таких занятий его познавательная активность станет, близка к нулю. На учебном занятии нельзя использовать только одну форму работы. Максимальный временной период продолжительности одного вида учебной деятельности не должен превышать 20 минут. Компьютерные технологии позволяют студенту научиться практически, применять знания, полученные на лекционных занятиях, что предполагает решение учебных задач, анализ производственных ситуаций, работу с тестами, презентации проектов. Каждый студент должен иметь возможность индивидуально выполнять посильный для него объем учебной нагрузки, который должен иметь для него развивающий характер. Умение анализировать экономические показатели предусматривает развитие навыков работы с графиками, которые облегчают восприятие числовых данных. Поэтому принятое решение студентами обязательно нужно проиллюстрировать диаграммой электронной таблицы. Но чтобы построить график, часто недостаточно знать только правила построения, его нужно прежде представить в своем воображении, т.е. мысленно создать его образ (к чему же я должен стремиться?), что служит основой для развития практического мышления. За счет использования компьютерной техники обеспечивается максимальный психологический комфорт, необходимый для эффективного обучения. Студенты получают возможность использовать ту форму учебной работы, которая в наибольшей степени соответствует его личностным характеристикам. Демонстрация результатов этой деятельности, к тому же способствует обмену опытом с другими студентами. Методика применения инновационных и информационных технологий, интегрирует теоретическое (знание правил работы с компьютерным приложением) и практическое мышление студентов (понять проблему, поставить цель, сформулировать задачу, получить и проверить результат); помогает профессиональному самоопределению, развивает функциональную экономическую грамотность и эрудицию студентов. Применение инновационных и информационных технологий при преподавании экономики несколько меняет роль самого преподавателя: он перестает быть авторитарным и единственным источником знания, и становится руководителем и помощником обучающихся в образовательном процессе. Обучающимся предоставляется возможность самостоятельно искать нужные им знания в быстро меняющемся мире, и поэтому им требуется значительное количество индивидуальных стратегий обучения, которые позволили бы каждому из них стать активным участником учебного процесса и критически подходить к предоставляемым им знаниям. В свою очередь преподаватель экономической дисциплины должен владеть основами организации уровневой дифференциации учебной деятельности с применением информационной технологии. Но, вместе с тем, было бы, на мой взгляд, ошибочно полагать, что применение в образовании новых инновационных и информационных технологий автоматически повысит его качество. Для того, чтобы эффективно использовать их уникальные возможности необходимо, чтобы такие новые области знаний, как компьютерная психология, компьютерная дидактика были лучше изучены и освоены преподавателями колледжа. Поэтому вопросы, связанные с разработкой учебных и методических материалов по применению информационных технологий в образовании, подготовке и переподготовке преподавателей способных эффективно использовать их в учебном процессе, являются ключевыми для успешной интеграции информационных технологий в образование. Другая сторона проблемы заключается в том, что хороший преподаватель может способствовать формированию компетенций, но для становления компетентного специалиста 217 необходимо, чтобы человек научился использовать эти компетенции на практике, умел их применять в реальной жизни. При использовании мультимедийного оборудования имеется возможность не только объяснения нового материала с применением визуальных средств обучения, но и возможность самостоятельной работы студентов, результаты которой в дальнейшем – участие их в научно практических конференциях колледжа и города, где работы студентов представляются в виде созданных ими презентаций. У студентов проявляется интерес не только к изучаемой дисциплине (например, «Экономика отрасли»), но и к параллельным дисциплинам, таким как Информационные технологии, Вычислительная техника и т.д. Повышению качества знаний способствует, несомненно, и системность в обучении. Говоря о применении мультимедийного оборудования, нужно говорить об этом, как о системном обучении. Так как применение современных информационных ресурсов на уроках «Экономики отрасли» способствует формированию профессиональной подготовки будущих специалистов. Теоретические положения, практические навыки и умения, полученные на уроках Экономики отрасли, студенты в дальнейшем используют при дипломном проектировании, что немаловажно для будущего специалиста. Применение информационных технологий позволяет представить в формализованном виде, пригодном для практического использования, выражение научных знаний и практического опыта для реализации и организации социальных процессов. При этом предполагается экономия затрат труда, времени, энергии, материальных ресурсов, необходимых для осуществления этих процессов. Поэтому информационные технологии играют важную стратегическую роль, которая быстро возрастает. Одним из перспективных методов, используемых в инновационном среднепрофессиональном образовании, является «контекстное обучение», когда мотивация к усвоению знания достигается путем выстраивания отношений между конкретным знанием и его применением. Этот метод является достаточно эффективным, так как аспект применения является для студентов критически важным. Не менее важным является «обучение на основе опыта», когда студенты имеют возможность ассоциировать свой собственный опыт с предметом изучения. Данные методы считаются методами активного обучения, поскольку в центре внимания находится студент, приобретающий знания через деятельность и на основе опыта. Свой опыт студенты приобретают, опять же, принимая участие в научной работе, проводя какие – либо исследования, выдвигая результаты на научно – практической конференции. Важной задачей является информатизация образования через создание системы электронных учебных ресурсов соответствующей программно-технической инфраструктуры. Информационная инфраструктура включает телефонную сеть, кабельное телевидение и другие виды коммуникаций, множительную технику, книгоиздательство, видео- и аудиоаппаратуру, парк ЭВМ и программного обеспечения, достаточного для обеспечения всех информационных услуг, сети ЭВМ и электронной почты, а также замену бумагоносителей магнитными и оптическими, выпуск обучающих программ, развитие культуры и искусства, новых видов искусства и средств производства. Но для отдельно взятого учебного заведения на сегодняшний день желаемым является компьютеризация каждой аудитории, чтобы не часть студентов, а все имели возможность проявлять свои творческие способности. В свете рассмотренного можно сделать вывод, что в фокусе современных методов образования находится человек в качестве субъекта педагогического процесса, сам же педагогический процесс рассматривается как целостность, т.е. сложная система. Взаимодействие ее подсистем и составляет педагогический процесс. Упорядочение этих понятий, наполнение смыслами образования, гуманистических традиций обучения студентов и составляет задачу моих дальнейших исследований. А самое главное для преподавателя – если волнующиеся души студентов, огоньки любопытства в их глазах - это самый главный результат работы любого преподавателя. 218 Психологические и педагогические аспекты преемственности системы «колледж – вуз» в реализации Болонского соглашения И.И. Шевелева Новокузнецк Современная российская действительность определяет определённые пути развития всех сфер жизни человека. Основным направлением развития Правительство России видит в совершенствовании экономической системы, ориентированной в последующем на вхождение во Всемирную Торговую Организацию (ВТО). Вхождение России в ВТО несёт в себе качественные изменения статуса личности в обществе, возникает новый социальный заказ, декларируемый европейскими стандартами. Всё, что было сформировано после развала Советского Союза и на данный момент является российской действительностью, в которой человек приспособился развиваться, реализовывать свой потенциал, находить своё место в обществе, начинает противоречить новому курсу политики государства. Вступление России в ВТО нарушает равновесие между личностью и обществом, потребностями и возможностями реализации личного потенциала, которое установилось относительно недавно. ВТО – это не только курс политики государства, но и личностные переориентированные каждого живущего в стране. Реализация данного политического проекта предполагает: во-первых, изменения общественного уровня, во- вторых, переход от российского уклада жизни и развития общества и личности в нём к европейским стандартам, в – третьих, культурный и общественный опыт будет «уходить» за границу, в –четвёртых, возникает новый социальный заказ как на профессиональных рабочих, так и на специалистов. Все эти тенденции направлены на изменение качества личности студента, которая должна сегодня отличаться мобильностью, европейским типом мышления и совершенно новым уровнем подготовки как рабочего так и специалиста, способных ориентироваться в едином европейском пространстве отвечать требованиям зарубежных работодателей. Основным условием вхождения России во Всемирную Торговую Организацию является изменение системы образования в целом, которая бы отвечала единым требованиям Евросоюза. Только при условии изменения системы образования возможно вхождение России в ВТО. Следует отметить, что образование является целенаправленным процессом, ориентированным на обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства. Как и любой процесс, образование имеет свои цели, которые определены ожидаемым результатом. В данном случае ожидаемый результат – вхождение в единое европейское пространство, в «образовательную» систему Болонского процесса. В первую очередь европеизация отразилась на системе высшего образования. В 2003 году Россия вступила в Болонский процесс, к 2010 г. вся система высшего образования будет преобразована в единое образовательное пространство, что позволит выпускникам получить принятые в 46 странах дипломы бакалавров и магистров, участвовать в программах академической мобильности. Все выпускники российских вузов станут обладателями европейских приложений к диплому единого образца, утверждённого Советом Европы, Европейской Комиссией и Юнеско. Новая для России система образования предполагает подготовку конкурентоспособных выпускников. Реалии сегодняшнего образования показывают разорванность единого процесса, направленного на развитие личности, общества и государства. На данный момент средняя школа, профессиональное (НПО и СПО) и высшее образование (трёхэтапное образование, действующее за границей) не только не являются звеньями одной цепочки, но и находятся в глубоком противоречии, так например, если рассматривать звено «Школа-вуз» (с введением ЕГЭ), то средняя школа, к сожалению, сегодня вообще не ориентированна на задачи не только на профессиональные учебные заведения, но и на задачи высших учебных заведений в связи с вступлением в единое образовательное пространство и как результат - резкие противоречия вызваны разными требованиями как к ученику так и студенту. И нашей, здесь главной задачей, является, сегодня сохранить, укрепить и закрепить и без того хрупкие звенья этой цепочки и «зафиксировать» как первоначальное её звено «Школа – колледж», так и второе звено «Колледж-вуз» в системе непрерывного образования. Во-первых, абсолютная дисциплина в школе не позволяет учащимся качественно определять предмет, относящийся к его направлению, во – вторых, узкий профиль предметов в школьном 219 компоненте не даёт полной картины о предмете как о науке, в – третьих, школа продолжает выпускать социально психологический, культурно не ориентированную личность. Личность, не готовую к новым самостоятельным решениям, к самоопределению, научно- исследовательской работе, что недопустимо и противоречит курсу развития как НПО и СПО так и высшего образования. Преодоление противоречия между системами образования видится в изменении направления среднего образования, которое бы отвечало не только стандартам высшего образования с учётом его реформации, но и было бы направлено на развитие социально, культурно, психологически адаптированной личности, готовой к любым инновациям («инновационное поведение человека») и общественным изменениям. Преемственность в системе «школа - вуз» или «колледж – вуз» имеет сегодня, на современном этапе – огромное значение, поскольку успешность профессионального обучения во многом определяется соответствием организации всех ступеней обучения общим актуальным требованиям к профессиональной подготовке современного специалиста, определяемых задачами образования. Процессы интеграции и глобализации, объективно происходящие в мире в настоящее время, предопределили основные задачи образовательных учреждений, включающие: создание условий для реализации творческих возможностей личности; вхождение образовательной системы России в мировую образовательную систему с учётом особенностей страны. В основу обучения закладывается ключевая гуманистическая идея о формировании личности будущего специалиста, о разностороннем развитии студентов современных учебных заведений и полноценной реализации их возможностей в современной жизни и профессиональной деятельности. Отдельные психолого – педагогические аспекты преемственности в системе «школа – вуз» или «колледж – вуз» рассматриваются в концепции, определяющей соотношение между педагогическим процессом и развитии личности. Такими аспектами могут быть: готовность к труду и интеллектуальное самоопределение; содержательная и процессуальная готовность к выполнению определённой профессиональной деятельности, умение применять получаемые знания на любом этапе профессиональной подготовки; профессиональное самоопределение. Соотношение между процессами становления профессиональной деятельности студентов в колледже и в вузе можно сформировать в виде следующих закономерностей: организация самостоятельной работы студентов по решению научной работы и учебно-прикладных, ситуационных задач; уровень интеллектуального развития студентов на основе прикладной направленности – полиномиальная функция, которая определяется: 1) восприятием проблемных ситуаций; 2) формированием логики мышления; 3) успешностью адаптации учебно-познавательной деятельности студентов к прикладной деятельности; 4) способностью упорядочивать знания, действия, деятельность; 5) формированием учебной, профессиональной мотивации, коммуникации профессионального самообразования. В соответствии с данными закономерностями, всё разнообразие форм и методов, реализующих проблемное развивающее обучение в школе, лицее, колледже и затем в вузе, должно интегрироваться на основе общего целевого подхода, ориентирующего создание инноваций в профессиональном обучении на анализ отношения целесообразности в обучающих системах. На основе информационного и деятельностного подходов можно определить информационно – деятельностный подход к профессиональному обучению, при котором подготовка студентов к применению знаний в учебной профессиональной деятельности и жизнедеятельности происходит в целенаправленной учебно-профессиональной деятельности по применению знаний, организуемой с учётом дуалистической природы мышления, в которой происходит сжатие учебной информации в результате её упорядочивания на основе имитации профессиональной деятельности по содержанию, характеру мотивов, знаниям и действиям по их применению. Информационно – деятельностный подход обеспечивает интеллектуальное развитие и профессиональное самоопределение студентов на 220 основе профессиональной направленности обучения с учётом их индивидуальных склонностей и способностей к определённому виду профессиональной и учебно-профессиональной деятельности. Информационно – деятельностные технологии обеспечивают создание всесторонних условий для раскрытия потенциала личности, среди которых можно выделить: 1) условия непрерывного интеллектуального развития студентов; 2) мотивационное своеобразие будущей профессиональной деятельности; 3) межпредметные связи; 4) оптимизация содержания учебных дисциплин; 5) организация действий алгоритмического и эвристического типа; 6) организация профессионально – операционного освоения профессиональной деятельности. Особое значение придаётся самостоятельной работе (СРС) будущих специалистов под руководством преподавателя, на основе которой происходит становление профессиональной самодеятельности студентов, развитие рефлексии, процесса самовоспитания, самоанализа и самоконтроля в образовательном процессе. При определённой организации самостоятельной работы, будущий специалист может научиться самостоятельно анализировать не только профессиональное, но и межличностные ситуации, определять алгоритм своих действий, реализовывать его, проверять и анализировать правильность результатов своей работы. В ходе самостоятельной работы студенты должны выполнять различные задания по изучению теоретического материала, по решению типовых ситуационных и комплексных задач производственного назначения. Игровые ситуации как метод активизации учебно – познавательного процесса В.И. Деменцова Новокузнецк «Пока человек играет, он развивается». (китайская философия) Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Основная задача преподавателя информатики в системе СПО дать учащимся универсальный аппарат, который позволит в дальнейшем заниматься самообразованием в области информационных технологий. Решить эту задачу частично, я думаю, позволяют игровые технологии. Они вызывают интерес к изучаемому материалу, эмоциональный отклик, развивая сообразительность, находчивость и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний. При раскрытии содержания линии «Информация и информационные процессы, информационные и коммуникабельные технологии» учащиеся осваивают базовые понятия информатики, продолжается развитие системного и алгоритмического мышления на базе решения задач в среде программирования и в ходе решения задач из различных предметных областей. Важно не только обучение аналитическому подходу к жизненным ситуациям, а еще и формирование умения классифицировать задачи по типам и усвоение учащимися методов решения соответствующих типовых задач. В моей практике задачи используются: - для введения в изучение новой темы, - для самостоятельного установления учащимися какого-либо информационного факта, подлежащего изучению, - для иллюстрации этого факта, для глубокого усвоения теоретического материала, - для выработки необходимых знаний, умений и навыков, для контроля и самоконтроля, для возбуждения и развития интереса к информатике, для приобщения учащихся к деятельности информационного характера – поисковой и творческой, развития логического мышления. Воспитательное значения имеет решение задач, в которых учащиеся видят применение информатики для решения практических вопросов из математики, физики, техники и т.д. Например, вопросы исследования всегда связаны с выявлением и рассмотрением условий, в зависимости от которых получается тот или другой результат. 221 При изучении курса математики и информатики большую роль играет решение логических задач. Решение логических задач – один из важных инструментов развития не только логического мышления, но и математического, и алгоритмического. Математическое мышление предлагает умение видеть проблему в целом, выполнять преобразование задачи в другую, более простую, понимание, что вообще является решением задачи. Разумеется, требуется владение специальным математическим языком, позволяющим формировать задачу и выполнять ее преобразования. К этому следует добавить знание многих математических фактов, правил преобразования, алгоритмов решения и т.п. Алгоритмическое мышление подразумевает умение разбивать задачу на последовательные или иным способом связанные блоки, а так же знание многих технологий оформления этих блоков и их взаимосвязей. Различия в этих способах мышления настолько существенны, что у учащихся следует развивать еще одно качество – качество «связного», т.е. умение мыслить математически, используя математический аппарат, осуществлять перевод решения на язык алгоритмов, оценивать возможность их формализации, выполнения, проверки и т.п. По моему мнению, логические задачи являются прекрасным средством развития этого качества – они требуют для своего решения некоторого математического аппарата (обычно не очень сложного) и в то же время умения мыслить последовательно (алгоритмически), четко фиксируя каждый шаг решения. Материал многих тем курса информатики удобен для составления так называемых логических упражнений. Под такими упражнениями мы понимаем специальные блоки из нескольких заданий, некоторые из которых решены. Для выполнения логического упражнения нужно определить способ решения уже данных заданий и, применяя метод аналогии, использовать его для нахождения ответа на поставленные вопросы. Логические упражнения представляют собой задания творческого характера. Они позволяют организовать на уроках интересные игровые ситуации, которые способствуют лучшему усвоению программного материала и развитию логического мышления учащихся. Обычно такие упражнения используются для повторения и закрепления материала, его систематизации и обобщения. Можно выделить следующие виды логических упражнений: 1. вербальные задачи (решение анаграмм, исключение лишних слов, вставление пропущенных слов, составление пар слов по смыслу), 2. символико-графические задачи (заполнение пропусков, например, при изучении электронных таблиц), 3. комбинированные (упражнения, содержащие как вербальную, так и символико-графическую версию, например, при изучении текстового редактора). Прежде чем предлагать логические упражнения учащимся для решения, я показываю образец логичных рассуждений при их выполнении. Для этого мы коллективно рассматриваем решение хотя бы одного логического упражнения. Предлагаю самим учащимся составлять логические упражнения. Это позволяет разнообразить учебный процесс, повысить его эффективность. Пример вербальных логических упражнений: 1. Даны две колонки слов и словосочетаний. Необходимо найти пары слов (по одному из каждой колонки), являющиеся синонимами. Например: Винчестер Дискета Гибкий магнитный диск Жесткий магнитный диск 2. Необходимо найти пары слов, противоположных по смыслу, по назначению, по свойствам. Например: Приемник Передатчик Глобальная Локальная 222 3.В перечисленных словах необходимо заменить одну букву и получить слово, связанное с информатикой и компьютерами. Например: Бант Кит Интернат Байт Бит Интернет Различные логические упражнения решаются при изучении раздела информатики Алгоритмы. При объяснении нового материала на первых уроках изучения алгоритмов можно рассмотреть такой пример. Постановка проблемы. 1. Рассказ о том, как однажды один мальчик попросил своего друга выполнить следующее задание: «Пойди на кухню, очисти банан и принеси мне». Приятель выполнил его задание и принес очистки от банана. Далее следует обсуждение с ребятами описанной ситуации. Задаются вопросы о том, где была допущена ошибка, почему приятель неправильно понял просьбу, как надо было сформулировать указание, чтобы получить банан, а не очистки от него. 2. При обобщении и систематизации знаний можно предложить учащимся решить задачу «Перевозчика» на компьютере: Перевозчику нужно перевезти с одного берега на другой волка, козла и капусту. Правило перевоза: - в лодке кроме перевозчика можно поместить только одно животное или капусту, - если на берегу нет перевозчика, волк съедает козу, а коза – капусту. Ребята предлагают различные варианты решения задачи. Обсуждают, что нужно сделать, читают справочную информацию к этой задаче, разбирают задачу. Делается вывод о проделанной работе. На доске записывается слова – Анализ. Далее задача собирается по шагам, разбираются ошибки в рассуждениях. На доске записывается название следующей совершенной операции – Синтез. Сообщается, что вся запись решения задачи – это и есть Алгоритм. Затем ребята приступают к выполнению этой задачи на компьютере. 3. Еще один пример логической задачи. Ханойская башня. В давние – предавние времена, в тех далеких краях, где сейчас расположена страна Вьетнам, в древнем городе Ханое жили монахи, которые придумали игру, очень похожую на детскую пирамидку. По имени города эта игра называется Ханойская башня. Заключается она в следующем. У монахов были три пирамидки: одна полная – с кольцами, а у двух других – только пустые стержни. Пусть игра состоит в том, чтобы перенести кольца с одного стержня на другой, используя один стержень (промежуточный). Правила игры очень просты: - за одно действие можно перенести только одно кольцо; - кольцо можно переносить на большее кольцо или на свободный стержень. Нетрудно догадаться, что чем больше колец на пирамидке, тем труднее игра. Задачу начнем решать с самого простого варианта: на пирамидке два кольца. После обсуждения, записываем алгоритм решения и его варианты. Это будет перенос колец с пирамид: 1-2, 1-3, 2-3. Или 1-3, 1-2, 3-2. Затем мы сравниваем оба варианта. Чем отличаются эти решения? Обращаем внимание, что такой метод получения информации называется «сравнение». Мыслительная операция сравнения – это установление общего и различного в задаче, а последовательность шагов решения задачи – это алгоритм. После рассмотрения задачи работу продолжаем на компьютере, используя игру «Монах». Предлагается пирамидка с тремя кольцами. После того, как учащиеся получили результат, они записывают алгоритм решения в тетради. Подводятся итоги. У кого правильное решение и меньше шагов. 223 - Чему мы научились при решении задач «Перевозчик» и «Монах»? (Строить алгоритм, применять мыслительную операцию сравнения, делать анализ задачи). - Что такое сравнение? (Установление общего и различного в задаче). - Что такое алгоритм? (Набор предписаний, команд, выполненных последовательно друг за другом). Одним из методов активного обучения являются Деловые игры. Главная особенность деловой игры - наличие ситуации или имитационной модели, которая представляет технологию производства каких-то работ (выполнение и оформление расчетов, построение диаграмм по таблицам вычислительного характера; создание баз данных, выполнение запросов и составление отчетности, программирование). Для деловой игры характерно наличие: - имитационной модели профессиональной деятельности и производственных отношений, - проблемной ситуации, - ролей, - ролевых целей и общей цели всего коллектива, - взаимодействия участников, исполняющих те или иные роли, - коллективной деятельности, - цепочки решений. В деловых играх для учащихся имитационная модель представляется в упрощенном виде, не затрагивая мелочи, которые важны для профессионалов, чтобы не отвлекать внимание учащихся на несущественные вопросы. Модель имитации является отправным моментом в конструировании игры. После того, как модель определена, ставится проблемная ситуация, которая будет решаться в игре. В любых производственных отношениях задействованы люди тех или иных специальностей. Поэтому вводятся роли специалистов, например, бухгалтера, строителя, программиста и т.д. Для каждой конкретной роли существуют цели: что тот или иной специалист должен выполнять в процессе игры и чего добиться. Примеры выполняемых операций в деловых и ролевых играх: составление расписания, хранение, обработка информационных массивов: об учениках, оценках, книгах и т.д. В деловой игре имитируется работа фирмы по продаже компьютерной техники. При изучении темы «Архитектура ЭВМ» можно предложить деловую игру «Покупка домашнего компьютера», а для завершения темы «Зашита от компьютерных вирусов» может служить дидактическая игра «Суд над компьютерными вирусами». Игру «Покупка домашнего компьютера» можно предложить в самом начале изучения архитектура ЭВМ, а затем после изложения нового материала, для закрепления знаний. В игре «Покупка домашнего компьютера» присутствуют роли продавца и покупателя, и учащихся, выступающих в игре в качестве продавца и покупателя, есть цели, определяемые этими ролями: продавец стремится выгоднее продать тот или иной товар, а покупатель - как можно выгоднее купить этот товар. В то же время они остаются учениками, изучающими определенную тему курса информатики, и у них есть единая цель – изучить архитектуру ЭВМ. В игре действующие лица порознь имеют игровые цели, а вместе они имеют общую дидактическую цель, которая отвечает цели всей игры. Поэтому в деловых играх одновременно присутствуют и игровая, и дидактическая цели. Эти цели должны быть уравновешены: если предложить, что это не так, то при преобладании игровой цели деловая игра вырождается в такую игру, где появляется стремление выиграть любой ценой. При преобладании дидактической цели игровой момент становится помехой учебной работе и игра исчезает. Различие между общей и личными целями порождает конфликтную ситуацию, которая разрешается в течение игрового этапа или всей игры. Исполнение ролей происходит во взаимодействии игроков между собой, что способствует диалогическому общению, в процессе которого развивается речь учащихся, что очень важно. 224 Обычно учебный процесс основан на передаче информации от учителя к ученику, в результате учащийся не учится грамотно говорить и правильно выражать свои мысли. Став квалифицированным специалистом, он будет плохо формулировать свои мысли, не сумеет грамотно, понятно, по существу задавать вопросы, толково на них отвечать – кратко, точно и именно на тот вопрос, который был поставлен. Активные методы обучения, в том числе, деловые игры, способствуют важной задаче развития речи учащихся. Для деловых игр характерно наличие нескольких этапов: в начале игры ставится проблемная ситуация; затем она разбивается на подзадачи, каждая из которых решается на одном из этапов; последний этап игры выводит на разрешение исходной проблемы. Таким образом, в процессе игры образуется цепочка решений. Деловые игры помогают приблизить учебный курс к реальной жизни. Но это возможно при условии, если эти игры моделируют реальные ситуации, а не схемы из учебника. Эффект от обучения по методу деловых игр усиливается также за счет перевоплощения участников игры в конкретных действующих лиц. Деловые игры необходимы, потому, что игра оживляет повседневность учебного процесса, усиливает интерес ребят к изучаемой дисциплине, повышает степень усвоения ими материала. Игра порождает мощное игровое психологическое поле, которое вовлекает в действие всех участников, вызывая большой эмоциональный подъем. Игра дает возможность каждому ее участнику проявить творческие способности, что является удовлетворением потребности в самореализации; дает возможность посоревноваться, подтвердить или изменить статус в группе. Игра - идеальный инструмент для развития продуктивного мышления и человеческих качеств вообще. Недаром игра - основное времяпрепровождение любого ребенка. Именно ранняя подсознательная память толкает взрослого человека к такому методу личностного развития, которое доставляет большую радость и эмоциональный подъем. Кроме того, игра позволяет на определенное время побыть в какой-либо роли, творить другую линию поведения и одновременно отдыхать от самого себя. Главная задача этого метода - развить умение анализировать поставленные задачи, вырабатывать решения самостоятельно. Таким образом, деловые игры позволяют за короткий срок, за несколько приемов, добиться целей, на достижение которых при традиционном обучении уходят без особенной эффективности многие часы и огромные усилия преподавателя. В результате обучения такими активными методами можно получить: - понимание и усвоение материала любой степени сложности, - развитие умений и навыков работы в команде, наблюдения и принятия решения, способностей контактировать и слушать других, риторических способностей, лидерских качеств, - развитие продуктивного мышления, наблюдательности, памяти, творческих способностей, настойчивости, упорства, умения доказывать и отстаивать свою точку зрения, организаторских способностей. Социально-психологические аспекты обучения и воспитания в условиях инновационных процессов в ССУЗ Н.Л. Дементьева Кемерово Социально-психологические аспекты обучения и воспитания личности связаны с явлением социализации, которое трактуется в научном мире как процесс и результат социального развития человека. Сравним несколько формулировок понятия социализации. Так, И.С.Кон рассматривает социализацию как «совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества». Г.М.Андреева считает, что социализация — это «усвоение и воспроизводство индивидом социального опыта в процессе жизни». И, наконец, Б.Г. Ананьев определяет человека как объекта в отношении социальных воздействий, направленных на него. Он полагал, что прежде чем 225 рассматривать личность с точки зрения ее внутреннего содержания, т.е. как субъекта общественных отношений, необходимо сначала охарактеризовать совокупность всех социальных сил и влияний, которые воздействуют на нее извне. С нашей точки зрения, И.С.Кон делает акцент на инструментах социализации, Г.М.Андреева - на временной протяженности, а Б.Г.Ананьев на позиции личности: сначала личность выступает как объект социализации, позднее - как субъект. Через все определения проходит общая мысль, что именно воспитание является определяющим началом социализации. По мнению Г.В. Андриенко, современная социализация имеет несколько явных особенностей. Первой особенностью является ее длительность по сравнению с предшествующими периодами. «Если раньше социализация охватывала только период детства, то современному человеку необходимо социализироваться всю жизнь». Лишенное стабильности общество меняется с такой скоростью, что усвоенный социальный опыт устаревает тоже очень быстро. При этом меняются не только технологии, другими становятся ценности, нормы, идеалы. В такой обстановке особую актуальность приобретает воспитание, направленное на сохранение абсолютных и неизменных ценностей, выработанных человечеством. Это справедливость, истина, совесть, любовь, совершенство и др. Второй особенностью современной социализации является особая роль образования и приобретения профессии. Многие ученые поддерживают мнение И.С. Кон, что современному человеку приходится учиться практически всю жизнь, потому что темпы смены новых поколений техники очень быстро опережают темпы смены новых поколений работников. Новые технологии обучения предъявляют и новые требования к успехам современного образования, которые определяются сегодня не только тем, чему человек научился и каковы его знания, умения, и навыки, но также и способностью добывать новые знания и использовать их в новых условиях. На этом этапе социализации возрастает роль информационной культуры, становится важно, насколько субъект самостоятелен в информационном пространстве, каковы его ориентировочные способности, как быстро он выбирает то, что ему действительно подходит. Третьей особенностью социализации человека является творчество как необходимое условие реализации личности. Соглашаясь с современными подходами в педагогике и психологии, что каждый человек - творческая личность, дидактика предлагает включать опыт творческой деятельности учащегося-студента в процесс обучения как важнейший компонент содержания образования наряду с усвоением знаний, умений и навыков. Развитие творческой личности не имеет предела, когда деятельность становится своеобразным источником удовольствия^- таким же, как досуг. Наконец, в качестве четвертой особенности современной социализации человека выступают новые требования к его характерологическим чертам, сочетание которых предполагает большую выраженность амбивалентности. Амбивалентность несогласованность, противоречивость (Психология. Словарь/ Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М, 1990). В нашем случае амбивалентность это такое сочетание разнонаправленных черт, которое обеспечивает взаимную компенсацию их социальных проявлений в поведении человека. Таким образом, современному человеку необходимо знать свои достоинства и недостатки, поскольку они являются важнейшими условиями продуктивной жизнедеятельности. Все перечисленные особенности социализации касаются и студентов ССУЗ. При этом отметим, что в процессы социализации вовлечены не только студенты, но и преподаватели, которым приходится уже в ходе работы переучиваться и приобретать новый социальный опыт. И здесь уместно затронуть вопрос о том, что представляют собой инновационные процессы. В учебном пособии «Психология профессионального развития», автор, Зеер Э.Ф., размышляет о педагогической инновации, которая «чаще всего понимается как проникновение нововведений в более широкую практику». А к новому в педагогике и психологии ученый относит «не только идеи, подходы, технологии работы с человеком или коллективом, которые в представленном виде, в подобных сочетаниях еще не выдвигались, но и тот комплекс элементов или отдельные элементы обучения и воспитания, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно решать задачи воспитания и образования». Бесспорно, инновационной деятельностью занимается сегодня широкий круг творческих педагогов, которые не создали собственных педагогических систем, но ввели новые или серьезно усовершенствовали элементы существующих систем, по-новому их скомбинировали, добиваясь на этой основе положительных результатов. Из этого следует, что субъектом, носителем 226 инновационных процессов выступают прежде всего педагог_-новатор и новаторские коллективы, реализующие цель образования - развитие человека как личности в процессе его обучения. Проделав анализ психолого педагогической литературы, Э.Ф. Зеер пришел к выводу, что «в настоящее время в теории и практике представлены три парадигмы профессионального образования: когнитивно, деятельностно и личностно ориентированная». Рассмотрев их возможности в профессиональном образовании, оценив достоинства и недостатки, ученый инновационную целесообразность использования этих моделей образования на разных этапах профессиональной подготовки студентов. Начальный этап ориентировочно охватывает 1-й год обучения. Ею цель - адаптация выпускников школ к новым условиям обучения. Для этого необходимо формирование таких учебных умений, как планирование и организация своего времени; анализ учебного материала; анализ и коррекция своей учебной деятельности, постановка и выбор путей их достижения; формирование взаимоотношений со студентами в группе, с преподавателями и т. д. Оптимальная модель образования этого этапа профессиональной подготовки когнитивно ориентированная. Основной этап ориентировочно включает 2-3-й годы обучения. Его цель - научить студентов решению учебно-производственных задач. К ним относятся типовые производственные задачи, задания и упражнения. Главное - формирование умений и обобщенных способов действий, так называемых ключевых компетенций. Оптимальная модель образования этого этапа профессиональной подготовки деятельностно ориентированная. Заключительный этап ориентировочно охватывает 3-4-й годы обучения. Его цель -научить решать учебно-профессиональные задачи. Елавное - формирование таких учебно-профессиональных умений, как планирование и организация своей профессиональной деятельности, ее анализ и коррекция, решение профессиональных задач, выявление проблем в своей профессиональной деятельности и путей их решения, умение строить взаимоотношения в профессиональных группах, анализ производственно – технологических ситуаций. Оптимальная модель образования этого этапа профессиональной подготовки -личностно ориентированная. В заключение подчеркнем, что полноценное системное образование, на каждом этапе которого оправдана одна из рассмотренных парадигм образования, создает условия для реализации человеком себя как личности, придает ему социально -- профессиональную мобильность и закладывает основу конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни. СМК – гарант подготовки компетентностного специалиста С.В. Мажирина Кемерово «Я не устаю повторять, что управление качеством начинается с подготовки кадров и заканчивается подготовкой кадров» Исикава Стремительные изменения, происходящие в современном обществе, во многом носят прагматичный и конъюнктурный характер и требуют новых подходов в подготовке квалифицированных специалистов. Работодатели предъявляют все более высокие требования к претендентам на хорошие вакансии. А хорошие вакансии, как правило, могут быть на предприятии, внедрившим систему менеджмента качества: здесь и заработная плата высокая и работа стабильная. Но, придя на предприятие, работающее по СМК, наши студенты теряются, они оказываются недостаточно подготовленными к современным требованиям рынка. Реальная жизнь оказывается более серьезным экзаменатором и выпускники, кстати, показавшие в период обучения в техникуме хорошие результаты, не могут адаптироваться к реальным условиям, применить знания в практической деятельности. Таким образом, жесткие требования рынка заставили нас пересмотреть рабочую программу по дисциплине «Менеджмент», т.к. сейчас уже недостаточно дать студенту знаниевую парадигму, заложенную в используемых нами стандартах. Много изменений произошло в стране за эти годы, например, понятие «качество» превратилось в ключевое, характеризующее любой вид продукции и любой вид деятельности. Сегодня качество рассматривается как основа, не имеющая альтернативы. Качество выступает как 227 идеология, как методология, как основа толерантности в общественной жизни. Поэтому идеи качества необходимо заложить в студента как можно раньше. Качество требует, чтобы его изучали и чтобы ему обучали и в СПО, и в НПО, а не только в ВУЗах. Чтобы донести до наших студентов суть и смысл данного вопроса, было избрано, как нам кажется, верное направление, в рабочую программу по дисциплине «Менеджмент» вводится актуальная тема: «Система менеджмента качества на предприятиях». Мы понимали, что специфика данной обзорной темы предполагает большое количество наглядности. Для этого пришлось встретиться с руководителями СМК на предприятиях, благодаря этим встречам у нас появился бесценный раздаточный и наглядный материал. Урок начинается с эпиграфа известного патриарха в области качества Харрингтона: «Качество продукции – основное поле сражений на мировых рынках… и цена проигрыша в этой борьбе – экономическая катастрофа». Первый вопрос, который следует разъяснить студентам, он же, кстати, является мотивационным к теме: «Для чего на предприятиях внедряется система менеджмента качества?» Ответ очевиден. Укрепить позиции и авторитет предприятия, повысить конкурентоспособность, и, как следствие, повышается степень доверия со стороны заказчиков, а также появляется возможность своевременно выявить недостатки в области обеспечения качества и находить способы их устранения. В мире давно поняли, что всего этого можно достичь, только в результате внедрения и поддержания в рабочем состоянии системы менеджмента качества, она как раз и разрабатывается для постоянного улучшения деятельности, с учетом потребности всех заинтересованных сторон. Второй ключевой вопрос – знакомство с Государственным стандартом Р.Ф. в области менеджмента качества, он является общим и применяется к организациям в любых секторах промышленности или экономики, независимо от категории продукции или услуг. В процессе знакомства на каждой столе лежит ГОСТ Р ИСО 9001. И, прежде чем студенты откроют первую страницу ГОСТа, обращаю их внимание на плакат, где изображены восемь принципов менеджмента качества, которые являются основой для стандартов, входящих в семейство ИСО 9000. По понятным причинам, мы все это здесь не приводим. Именно после знакомства со Стандартом, у ребят появляются первые вопросы, свидетельствующие о том, что студенты с интересом воспринимают информацию. Третий вопрос, на котором следует остановиться, это «Политика предприятия в области качества». Именно этот документ отвечает на многие вопросы, которые начинают задавать ребята после знакомства со Стандартом. Чтобы разговор с ребятами оказался предметным, предлагаются образцы политик разных предприятий в области качества. Ребята сравнивают, анализируют, высказывают свое мнение. Приведем «Политику в области качества» одного из предприятий г. Кемерово: 1. Мы твердо определили направление развития – стать компанией соответствующей мировому уровню. Это значит, что мы укрепляем позиции и авторитет предприятия на рынке аналогичной продукции благодаря внедрению и улучшению системы менеджмента качества по ГОСТ Р ИСО 9001:2001 и постоянному совершенствованию изготовляемой продукции. Мы – постоянно совершенствующее предприятие. 2. Мы обеспечиваем наших потребителей качественной продукцией, тем самым, содействуя их успешной деятельности. Это значит, что мы стараемся наиболее полно выполнять требования потребителей к нашей продукции по техническим характеристикам, внешнему виду, качественной доставке и гарантийному обслуживанию. Мы – предприятие, работающее на потребителя. 3. Мы повышаем интеллектуальный потенциал нашего предприятия и соответственно его конкурентоспособные преимущества. Это значит, что мы готовы непрерывно снижать издержки нашего предприятия за счет уменьшения затрат, предупреждения несоответствий, сокращения, а в перспективе и устранения всех видов потерь. 228 Мы – предприятие, опирающееся на эффективность и перспективу. 4. Мы повышаем интеллектуальный потенциал нашего предприятия и соответственно его конкурентоспособные преимущества. Это значит, что мы осуществляем Политику в области качества при активном участии каждого из нас и понимаем, что высококвалифицированный персонал наилучшим образом обеспечивает высокое качество продукции. Мы – высокоинтеллектуальное предприятие. 5. Наша основная цель в области качества – выпуск продукции, отвечающей самым высоким требованиям потребителей за счет постоянного повышения качества, эксплутационной надежности, долговечности и безопасности. Это значит, что мы совершенствуем систему менеджмента качества и понимаем, что наше благополучие зависит от благополучия наших потребителей, поставщиков и партнеров. Если Вы цените качество – мы работаем для Вас! Рассматривая данный вопрос, считаем уместным, познакомить студентов с Политикой в области качества и родного образовательного учреждения. Студенты с удовольствием записывают в тетрадь: «Кемеровский техникум строительства и эксплуатации зданий и инженерных сооружений свою деятельность направляет на подготовку грамотных, компетентных, творческих, конкурентоспособных, социально мобильных специалистов, соответствующих современному уровню и критериям рынка труда, способных к самостоятельному совершенствованию своих знаний и навыков». Четвертым узловым моментом, о котором надо говорить, причем с обязательной демонстрацией материала, это пакет основных документов системы менеджмента качества, который будет непосредственно касаться наших выпускников на предприятиях. Студенты знакомятся с документированными процедурами, должностными инструкциями, положениями о подразделениях и т.д. Особенно, по обстановке в аудитории, впечатляют должностные инструкции, которые прописывают, чем должны заниматься и за что отвечать на своем рабочем месте специалисты, которых готовит наш техникум. Студент с места, под впечатлением увиденного, говорит: «Ну, если выполнять все это честно, просто невозможно делать некачественную продукцию, здесь же каждый мой шаг на рабочем месте прописан». Подобные реплики всегда являются хорошим сигналом для преподавателя, понимаешь, что ребята начали осознавать важность рассматриваемой темы для своего, не такого уж далекого будущего. Необходимо, чтобы студенты поняли, что СМК на предприятии – не карающая система, а система, отвечающая на вопрос: «Если у человека что-то не получилось, то почему так произошло?» Ведь менеджмент качества – это умение играть с минимальным риском, потому что негодная продукция или услуга обходится столь же дорого как и годная. Поэтому в условиях конкуренции есть только два способа быть привлекательными для потребителя, а именно: либо ваши услуги дешевле, либо – лучшего качества. При анализе результатов усвоения темы « Система менеджмента качества» у студентов отчетливо прослеживается устойчивый интерес к СМК и возможности применения знаний в этой области в реальных производственных условиях. Таким образом, в современных условиях, когда содержание образовательного процесса определяется условиями рынка, в первую очередь, - рынком труда, наши выпускники должны иметь не только полное представление об избранной специальности, но и обладать знаниями, умениями и навыками, необходимыми для максимально быстрой адаптации специалиста к условиям производства. Профессиональное образование, а сейчас это понимают уже все, являемся важным звеном, исполняя роль посредников. Где с одной стороны работодатель, который ожидает получить нашего выпускника, способного эффективно выполнять свои производственные обязанности с первого дня. С другой – наш студент, который очень хочет получить приращение качества своей рабочей силы, которое позволит ему иметь рабочее место с хорошей оплатой. Другими словами подход, который мы избрали, нацелен на обеспечение выполнения основной цели профессионального образования – подготовку квалифицированных работников соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, 229 ответственных, способных к эффективной работе по специальности на уровне требований мировых стандартов. Нам же, педагогическим работникам, в этой ситуации, остается лишь одно: ежедневный творческий труд, поиск перспективных направлений, инновационных и экспериментальных идей, по которым еще предстоит работать – и нас это очень радует! Формирование социально – профессиональных компетенций студентов посредством элективного курса «Компьютерное проектирование и дизайн» Т.М. Макаренко Новокузнецк В работе рассмотрено формирование профессиональных компетенций студентов специальностей «Архитектура», «Строительство зданий и сооружений». В последние годы в систему профессионального образования вносятся существенные перестройки. Связано это с изменениями в социальной и профессиональной сферах, а также со стремительным развитием информационных технологий. Все более популярным становится компетентностный подход, который призван повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда. В нем упор сделан не столько на параметры, задаваемые "на входе" (содержание, объем часов, процесс преподавания), сколько ожидаемые результаты, которые необходимо получить на "выходе" (знания и умения студентов). Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. В отличие от термина "квалификация", компетенции включают, помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. Компетенцию можно определить как стремление и готовность применять знания, умения и личные качества для успешной деятельности в определенной области. Модель социально - профессиональной компетентности специалиста можно представить следующим образом: То есть сюда входят социальная, метапрофессиональная и профессиональная компетентность, каждая из которых представляет собой целые множества и подмножества компетенций. Базовой составляющей для формирования социально-профессиональной компетентности является совокупность личностных качеств человека, таких как целеустремленность, организованность и ответственность. На основе интеллектуального и личностного развития, начиная с семьи, дошкольных учреждений, школы, а затем профессиональных учебных заведений, формируются социальные и профессиональные компетентности. В совокупности они определяют интегральную характеристику личности выпускника-специалиста. Кроме того, для успешной трудовой деятельности необходимо формировать у будущего специалиста не только профессиональные компетентности, но и особые, обеспечивающие общую направленность профессиональной деятельности смежных профессий, необходимые при создании новой конкурентоспособной продукции или услуги. Такие компетентности можно назвать метапрофессиональными. Профессиональные компетенции направлены на успешную трудовую деятельность в конкретной профессиональной среде, обеспечивая качество и надежность труда в рамках родственных профессий. Метапрофессиональные компетенции обеспечивают общую направленность профессиональной деятельности и связаны с личностными качествами человека. Социальные компетенции связаны с деятельностью человека в обществе. Социальные и метапрофессиональные компетенции должны совпадать у профессий, связанных одной областью знаний. 230 Профессиональные компетенции включают три уровня освоения: «знания», «умения», «навыки». Объем учебной нагрузки, необходимой для освоения профессиональных компетенций, можно представить в следующем соотношении: знания- 15%, умения- 35%,навыки-50%. Для специалистов строительного профиля (специальности «Архитектура», «Строительство зданий и сооружений») важными являются следующие профессиональные компетенции: уметь наглядно выражать творческие замыслы в поисковых эскизах и макетах; знать перечень действующих в стране нормативных документов, уметь использовать их в работе; разрабатывать графическую часть проектной документации на все виды архитектурнотерриториальных, архитектурно-градостроительных, архитектурно-строительных, архитектурноландшафтных объектов (в том числе, с применением компьютеров); уметь излагать свои решения в пояснительных записках к проектам; участвовать в составлении заданий на проектирование; уметь собирать и систематизировать дополнительную информацию о требованиях ко всем видам архитектурно-территориальных, архитектурно-градостроительных, архитектурностроительных, архитектурно-ландшафтных объектов. Исследования показали, что строительный комплекс вносит значительный вклад в развитие инфраструктуры Кузбасса. Третичный сектор экономики, к которому и относится строительство, охватывает почти 66 % (около 868 тыс. человек) от общей численности занятого населения; 9 % из них – работники строительной сферы. Причем, численность специалистов строительной отрасли постоянно увеличивается. Почти половина архитектурных объектов Кузбасса нуждается в реконструкции, а это также потенциальная работа наших выпускников. Но важно заметить, что в архитектурно-строительном проектировании, как и в любом другом виде деятельности, успешно применяются средства и методы информационных технологий проектирования. Использование средств вычислительной техники на всех этапах создания проекта играет важную роль в профессиональной деятельности, от степени овладения ими зависит ее эффективность и успешность, а также конкурентоспособность специалиста-строителя и архитектора на рынке труда. Каждый год Новокузнецкий строительный техникум выпускает более 120 специалистов строительного профиля (специальности «Архитектура» и «Строительство зданий и сооружений»). Работодатели охотно отдают предпочтение нашим выпускникам, поскольку именно на этой ступени образования студенты получают практические навыки, в отличие от специалистов с высшим образованием, имеющим теоретическую подготовку. Анализ трудоустройства выпускников НСТ показывает, что те, чьи навыки работы с архитектурными программами недостаточны, испытывают трудности. Владение же современными технологиями компьютерного проектирования позволяет нашим выпускникам получить престижную и высокооплачиваемую работу. Это и оценщики, и архитекторы-проектировщики, а творческий потенциал и их высокая ИКТ-компетентность позволяют быть дизайнерами помещений, мебели и т.д. Навыки работы с графическими пакетами позволяют найти работу в полиграфической индустрии, рекламном бизнесе. Работа с пакетом программ по профилю специальности, рекомендуемая министерством образования РФ, предполагает всего 4 часа, что, естественно, недостаточно в современных условиях. А овладение программами архитектурного проектирования является весьма актуальным и нужным для студентов, возникает проблема: каким образом реализовать процесс обучения основным архитектурным программам? Элективный курс «Компьютерное проектирование и дизайн» для студентов специальностей «Архитектура», «Строительство зданий и сооружений» позволит успешно разрешить проблему. Данный курс включает следующие модули: САПР AutoCAD; САПР ArchiCAD; Система трехмерной графики 3DMax; Редактор растровой графики PhotoShop; Редактор векторной графики CorelDraw. 231 Исследование практической потребности экономики России в профессиональном образовании кадров разного уровня показало, что в настоящее время назрела необходимость осуществить в образовании переход к завершенным многоступенчатым модульным программам профессионального образования, основанным на компетенциях. Обучение ведется на уровне возможностей обучающегося без интеллектуальных, физических и психологических перегрузок, что позволяет достичь высокого уровня самостоятельности деятельности и мотивации в достижении конкретных учебно-познавательных целей. Во-первых, студенты сами выбирают для изучения необходимые им модули; во-вторых, модули можно изучать в любой последовательности. Таким образом, выстраивается индивидуальная образовательная траектория. В процессе обучения каждому учебному модулю назначается определенное число зачетных единиц – кредитов. При успешном выполнении заданий студенты набирают кредиты, и только определенное их количество, дает право обучающимся на получение удостоверения о получении дополнительной квалификации. Маркетинговая служба постоянно проводит мониторинг профессиональных компетенций, которые требуют работодатели от наших выпускников. Это дает возможность вносить необходимые поправки или дополнения в модули, создавать новые модули, необходимые для успешной работы. На базе ресурсного центра данный элективный курс планируется применять для подготовки и переподготовки высвобождающегося взрослого населения как продолжение курсов: «Интерьер», «Фасады зданий», «Организация ландшафта»; «Создание фирменного стиля», «Организация парковой зоны города», «Организация ландшафта и объектов малой архитектуры», «Ремонт жилых и офисных помещений» и т.д. Цель данного курса - формирование высокого уровня информационной компетентности будущих специалистов. Задачи курса: освоение и систематизация знаний, относящихся к средствам компьютерного моделирования; развитие логического мышления; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в информационной деятельности; воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе. Компетентностный подход выступает как необходимое условие для реализации связи между потребностями работодателей и потенциалом выпускников. Критерием оценки образования выступает реальная возможность специалиста в конкретных производственных условиях реализовать приобретенные знания, умения и навыки, добиться признания как специалиста компетентного, а значит, востребованного и, как следствие высокооплачиваемого. Компетентности, выработанные в ходе изучения определенных модулей данного курса, станут хорошим трамплином к успеху наших выпускников. В условиях кризиса для экономики Кузбасса важно использование человеческого потенциала. Считаем, что если наше учебное учреждение будет готово обучать и переобучать высвобождающееся взрослое население и готовить специалистов, сразу готовых «встать к станку», то экономика Кемеровской области будет благополучно развиваться. Инновационные педагогические технологии И.В. Кузьминова Тайга Современные условия функционирования железнодорожного транспорта предъявляют повышенные требования к качеству подготовки кадров. Молодым специалистам приходится приспосабливаться к быстрому изменению внешний среды, осваивать новые технологии и работать в обстановке жесткой конкуренции. Тайгинский техникум железнодорожного транспорта - одно из учебных заведений нового типа. Он является факультетом среднего профессионального образования Тайгинского института железнодорожного транспорта, а институт - филиалом ГОУ ВПО «Омский государственный университет путей сообщения». 232 Не один десяток лет педагогический коллектив находится в авангарде отраслевого соревнования средних профессиональных учебных заведений сети железных дорог страны. Добиться такого результата удалось благодаря многолетнему сотрудничеству с Западно-Сибирской железной дорогой – филиалом ОАО «Российские железные дороги», являющейся безусловным лидером транспортной системы страны. Из 18 тысяч специалистов со средним профессиональным образованием, работающих на предприятиях Западно-Сибирской железной дороги, каждый шестой – выпускник Тайгинского института железнодорожного транспорта. Стремление к эксперименту, творческий поиск новых путей повышения уровня подготовки специалистов – вот визитная карточка коллектива Тайгинского института железнодорожного транспорта. Ежегодно опыт нескольких преподавателей учебного заведения обобщается на уровне учебно-методического кабинета Федерального агентства железнодорожного транспорта. Эффективное планирование, осуществление и сопровождение инновационной деятельности в Тайгинском институте железнодорожного транспорта построено на прочной программно-целевой и организационной основе. Такая деятельность носить системный характер, объединяющий все стороны, стадии, уровни и элементы образовательного процесса (включая механизмы апробации, трансляции, внедрения и закрепления нововведений). Это неполный перечень основных направлений работы инновационной деятельности преподавателей в нашем институте для достижения современного качества подготовки квалифицированных специалистов железнодорожного транспорта. Преподаватель электротехнических дисциплин Шипачева Ольга Григорьевна считает, что при реализации образовательных программ с применением информационных технологий дидактическое обеспечение учебного процесса принимает форму электронного учебно-методического комплекса. Комплексы представляют собой совокупность учебно-методических материалов, определяющих содержание дисциплины соответствующей профессиональной образовательной программы, а также методик использования учебно-методического обеспечения, необходимого для всех видов занятий и самостоятельной работы обучаемых. В учебно-методический комплекс входит 10 модулей: аттестационный, блок отчетности, блок изучения отдельных дисциплин, практической подготовки, самостоятельной работы, блока безопасности, Блока рейтинга, нормативного блока. Развивающего и тестового блока. Блок изучения отдельных тем является самым объёмным. В него входят комплексы по каждому учебному занятию, которые, в свою очередь, содержат план занятия, конспект лекции, набор мультимедийной информации по изучаемой теме, дополнительный материал. Для проведения занятий ею созданы учебные презентации в программах Word, Corel DRAW, Paint.NET и Power Point, слайды с цветными рисунками, схемами, графиками, анимацией. Для создания тестового блока использовала программу Macromedia Captivate. Наличие интерактивной доски максимально помогает реализовать созданные учебные материалы на занятиях. При изучении информационных технологий в профессиональной деятельности, у студентов расширяется кругозор знаний, они получают практические навыки работы с персональным компьютером, что обязательно пригодится им в дальнейшей профессиональной деятельности, и способствует формированию и развитию профессионально важных качеств студента, соответствующих требованиям современного информационного общества. Именно поэтому преподаватель «Информационных технологий в профессиональной деятельности» Гладкова Агата Викторовна в своей работе использует метод проектов, который вызван к жизни в силу необходимости перестройки образовательной системы в условиях информатизации общества. Разрабатывая проект, студенты придерживаются следующих этапов проектирования Выбор темы проекта Предпроектные исследования и анализ Выбор базового варианта Анализ выполненного проекта Выбор программного обеспечения 233 Первый этап - учитывает актуальность и значимость выбранной темы в настоящее время. Преподаватель старается рассказать обо всех значимых событиях, которые происходят внутри нашего института и за его пределами. На втором этапе- студенты анализируют подобные проекты, выделяют их достоинства и недостатки, продумывают требования к своему проекту и предлагаемые виды работ. Третий этап студенты собирают банк творческих идей, из которых выбирается оптимальный вариант реализации проекта. На данном этапе студенты проводят синтез и анализ идей, уточняют план деятельности. Четвертый этап - подбираются программы, с помощью которых можно достичь поставленных целей. Пятый этап – обсуждение и анализ выполненного проекта. Преподаватель Гладкова Агата Викторовна пришла к выводу, что «человека нельзя научить, развить, воспитать; он может только научить себя сам, т. е. научитьСЯ, развитьСЯ, воспитатьСЯ». Преподаватель «Иностранного языка» Белякова Лариса Георгиевна наряду с традиционными уроками использует занятия с применением информационных технологий. В процесс преподавания внедряются компьютерно-лингафонные обучающие программы, электронные словари и контролирующие программы. Разнообразные упражнения компьютерно-лингафонных обучающих программ направлены на расширение словарного запаса, закрепление лексического и грамматического материала, позволяют добиваться правильного произношения самостоятельно, затрачивая на работу столько времени и попыток, сколько необходимо. Для проведения текущего или итогового контроля знаний есть тестовая компьютерная программа «Аист» (автоматизированная интерактивная система тестирования), которая позволяет провести опрос всех студентов. В системе учтены требования, предъявляемые к учебным заведениям для проведения тестирования. «Аист» существенно облегчает труд преподавателя, ускоряет процесс разработки тестов. Контролирующие программы ориентированы на систематизацию основных грамматических правил, выявление пробелов в усвоении пройденного или нового грамматического и лексического материала. При работе по переводу технических текстов по специальностям нашего института используются электронные словари: железнодорожный, путейский, технический, словарь «Транспорт». Общеизвестно, что существуют 2 модели педагогики обучения: традиционная и гуманистическая. В обеих моделях главной фигурой обучения является студент, но они имеют разный подход к целеполаганию и разную постановку педагогических задач. У преподавателя дисциплины «Физика» Бородулиной Надежды Николаевны нет сомнения, что выигрывает гуманистическая модель, поскольку в ее основе лежит педагогика сотрудничества, имеющая в своей основе 2 аспекта: психолого-педагогический и методический. Методический аспект предполагает включение студентов в управление учебным процессом, в процесс усвоения информации, включение студентов в межличностные отношения, в совместную коллективную деятельность. Для преподавателя стало очевидным, что в совместной коллективной деятельности: - Цели преподавателя и студента совпадают. - Каждый участник деятельности участвует в контроле и управлении. - Между преподавателем и студентом устанавливаются нормальные деловые отношения. Реализуется цель: - Научить работать в группе самостоятельно. - Глобальная - слушать и слышать друг друга. 234 Далее реализуется идея гуманистической психологии: принять студента таким, каков он есть на самом деле, создать условия для раскрытия внутреннего потенциала студента. Специфика бинарного (совмещённого интегрированного) урока состоит в том, что он проводится преподавателями двух или более дисциплин, а основной целью такого урока является осуществление глубоких межпредметных связей, когда знание материала одних дисциплин необходимо при изучении темы или отдельных вопросов других дисциплин. Преподаватель общетехнических дисциплин Шапранова Татьяна Викторовна представляет различные формы интеграции, которые используются ею при проведении бинарных занятий: фрагментарная интеграция, узловая интеграция, синтезированная интеграция и обобщающеповторительное бинарное занятие, проводимое преподавателями одной дисциплины с двумя группами – студентами института и курсантами технической школы. Фрагментарная интеграция включает фрагменты знаний из других дисциплин при изучении темы. Следующий вид интеграции – синтезированная, когда объединяются знания, полученные при изучении нескольких дисциплин при раскрытии одного общего вопроса или темы. На взгляд преподавателя– это наиболее эффективная форма интеграции при проведении бинарного занятия, так как здесь проявляется наибольшая активность студентов, контролируются знания, полученные ими по нескольким дисциплинам. Проводя бинарные уроки, Татьяна Викторовна убедилась, что творчество студентов активизируется даже в период подготовки занятия, материал усваивается глубже. Студенты учатся принимать самостоятельные решения, активно участвуют в обсуждении рассматриваемых вопросов. Очень важным моментом является психологическая совместимость преподавателей, без взаимной поддержки, взаимопонимания и дополнения друг друга бинарного урока не получится. Бинарные учебные занятия больше нравятся студентам, чем традиционные учебные занятия, поэтому практиковать такие занятия следует всем преподавателям. Курс «Инженерная графика» постоянно претерпевает изменения, которые определены социальными процессами, происходящими в обществе. Совершенствуется, обновляется, пересматривается графическая подготовка студентов с информационных позиций. Как педагог-практик Лысак Вера Михайловна убеждена, что использование информационных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала студентами, а использование интерактивной доски является поистине революционным изобретением. Используя в своей работе интерактивную доску, Вера Михайловна сочетает проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных возможностей. Электронная доска позволяет осуществлять -активное комментирование материала: выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронного маркера; -набор любого текста и демонстрацию в режиме реального времени; -сохранение информации в отдельном файле на компьютере и при необходимости распечатка на принтере; - восстановление информации шаг за шагом. Использование интерактивной доски дает возможность реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала. Вывод: Все выше перечисленное направлено на совершенствование, обновление и развитие образовательной деятельности Тайгинского института железнодорожного транспорт. Поэтому как бы ни изменялись запросы, которые предъявляет время, курс установлен на неизменное выполнение главной и единственной задачи - готовить квалифицированных работников, конкурентоспособных на 235 рынке труда, компетентных, ответственных, мобильных, свободно владеющих профессией и готовых к профессиональному совершенствованию. Раздел 8. Применение элементов здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе НПО и СПО Осуществление безопасности жизнедеятельности в образовательном процессе учреждений СПО Е.В. Запасная Междуреченск Реализация экономических реформ в Российской Федерации предполагает активное участие профессионально подготовленных, грамотных и эрудированных специалистов, обладающих глубокими знаниями и гуманитарным мировоззрением по различным аспектам развития современного общества, в том числе и по проблемам безопасности. Важнейшей целью профессионального образования является достижение студентами определенного уровня знаний, умений и навыков, дающих возможность выполнять определенные профессиональные функции. При выполнении государственного заказа на образованность людей, которые в основном сводятся к включению новых образовательных дисциплин в учебные планы, возникает снижение качества образованности, в связи с растущими нагрузками на студентов в образовательном процессе. Кроме того, эти нагрузки делают реальной угрозу переутомления, последствиями чего могут быть снижение работоспособности, неврозы, хроническое неуспевание и другие негативные явления, способствующие ухудшению состояния здоровья студентов. В настоящее время результат образования предполагает не только усвоение обучающимися предметного опыта, представленного образовательным стандартом, но и приобретение личного опыта, существующего в деятельности. Таким образом, можно констатировать, что кроме знаний, умений и навыков необходимы иные характеристики, что в совокупности называется "образованность". Под образованностью мы понимаем овладение человеком каким - то опытом и применение его в своей жизнедеятельности. Таким образом, образованный человек должен обладать следующими основными характеристиками: осведомленность, сознательность, действенность и умелость. В среднем профессиональном образовании одним из важнейших результатов выступает образованность студентов, выраженная в общих требованиях к уровню подготовки выпускника. Однако в ходе их развития порождаются и побочные результаты. Одним из наиболее серьезных нежелательных эффектов образования становится повышение энергозатратности образовательных процессов. Так как участие в образовательных процессах при определенных условиях может сопровождаться возникновением угрозы для здоровья учащихся, то здоровье надо рассматривать как один из результатов образования. В качестве педагогически обусловливаемых свойств здоровья можно назвать: сопротивляемость, адаптируемость, восстанавливаемость, мобилизуемость и развиваемость организма, которые могут выступать ориентиром в осуществлении педагогической диагностики здоровья учащейся молодежи. Деятельность педагогов и администрации любого учебного заведения связана не только с образованием их подопечных, но и с созданием определенных условий, способствующих сохранению здоровья обучающихся в образовательном процессе. Содержание образования в средне - профессиональных учреждениях отличается от содержания общего образования тем, что в нем большая доля отводится изучению специальных дисциплин. В результате обучения студент должен овладеть основами профессии, а значит, при формировании содержания профессионального образования необходимо учитывать содержание и характер предстоящей трудовой деятельности. Исходя из этого, в содержании образования таких специалистов должны быть в достаточной мере представлены вопросы, охватывающие специфику здоровьесбережения в условиях производства. 236 Следовательно, с целью сохранения здоровья учащейся молодежи учебные нагрузки необходимо упорядочить. Важно создание четкого ритма работы, установление рациональных режимов труда и отдыха, смена одних форм труда другими. Одним из ведущих условий сбережения здоровья обучающихся выступает индивидуализация графиков усвоения учебного материала и выполнение учебных заданий. Основным средством здоровьесбережения в данном случае являются индивидуальные графики усвоения учебного материала, спроектированные с учетом здоровья и успехов в образовании конкретного обучающегося. Важным отличием среднего профессионального образования является то, что в процессе подготовки по избранной специальности часть учебного времени проходит в условиях, максимально приближенных к реальной производственной среде. Поэтому одним из важных аспектов здоровьесбережения является поддержание здоровья непосредственно в процессе учебной деятельности, а также физическая и психологическая подготовка к будущей производственной деятельности. В связи с этим, в условиях производственного обучения студенты могут непосредственно познакомиться со средствами коллективной и индивидуальной защиты, применяемыми в процессе выполнения работ, связанных с избранной специальностью; освоить на практике безопасные приемы и методы труда; научиться действовать во внештатных ситуациях и по возможности предотвращать те из них, которые связаны с различными неисправностями технологического оборудования или рабочего инструмента, отсутствием или неисправностью средств защиты, нарушением правил техники безопасности и другие. Важно также в рамках среднего профессионального образования выделить такие средства охраны здоровья, как санитарно-гигиенические условия учебной деятельности, а также материальнотехнического оснащения учебного процесса. Поскольку для нас важен процесс достижения планируемых результатов обучения – повышение уровня образованности без ущерба для здоровья, то следует вести речь о технологизации образовательного процесса, целью которой должно быть обеспечение паритета между повышением уровня образованности и сохранением здоровья студентов колледжа. Одним из решений можно назвать блочную систему преподавания с элементами дифференцирования работы, рассчитанную на возможность индивидуализации дозирования как умственной, так и физической активности студентов, с целью достижения ими определенного уровня образованности не ниже требуемого государственным образовательным стандартом, при условии не ухудшения их здоровья. Примерная схема технологии здоровьесбережения образовательного процесса изображена в таблице и должна включать в себя четыре этапа: - первичная диагностика. На этом этапе происходит выявление состояния здоровья и уровня образованности студентов; - распределение студентов на группы в зависимости от их уровня образованности и состояния здоровья; - внесение корректив в образовательный процесс. Здесь необходимо подобрать соответствующие формы, методы и средства обучения, а также средства физического и психического восстановления студентов для каждой выделенной группы студентов; - отслеживание результативности здоровьесбережения и повышения образованности студентов в группах. Первичная диагностика выявление состояния здоровья студентов 237 выявление уровня образованности студентов распределение студентов на группы: Высокий уровень образованности Высокий средний I группа уровень здоровья средний уровень IV группа здоровья Низкий средний VII группа уровень здоровья Cмещение акцентов в процессе обучения для каждой из групп для повышения уровня образованности => => рациональная организация учебного труда, упорядочение учебных нагрузок, использование материально-технических средств, индивидуализация графиков усвоения материала и выполнение учебных заданий. средний уровень образованности низкий уровень образованности II группа III группа V группа VI группа VIII группа IX группа Повышение внимания к улучшению состояния здоровья каждой из групп студентов => => создание благоприятного психологического климата, санитарногигиенических условий, использование материально- технических средств, сочетание умственной и физкультурной деятельности, рациональная организация учебного труда. Отслеживание результативности здоровьесбережения студентов Такие средства, как сочетание умственной и физической деятельности, рациональная организация учебного труда, материально-технические средства, санитарно-гигиенические условия, благоприятный психологический климат, имеет смысл использовать как педагогические средства, направленные на укрепление здоровья обучающихся. Меры по упорядочению учебных нагрузок, рациональной организации учебного труда, индивидуализации графиков усвоения учебного материала и выполнения учебных заданий, установлению необходимых сочетаний умственной и физической деятельности в большей степени способствуют достижению успехов в образовании. В то же время важно сопоставить задачи повышения уровня профессиональной образованности учащейся молодежи с задачами сохранения их здоровья в образовательных процессах. При этом следовало бы вести речь о единстве образованности и здоровья, о системном использовании всех возможных педагогических средств, способствующих освоению студентами заданного Государственным образовательным стандартом уровня образованности без ущерба для их здоровья. Программа устойчивого развития профессионально-педагогического колледжа, согласно заявленных этапов, есть важный шаг на пути совершенствования системы управления и долгосрочного планирования деятельности образовательного учреждения в направлении реализации системы качества подготовки будущего специалиста. Здоровьесберегающая деятельность преподавателя при организации работы студентов над курсовым проектом Т.Г. Лахей Новокузнецк 238 Проблема здоровья имеет важнейшее государственное значение, так как трудовой потенциал страны в ближайшей перспективе зависит не только от степени образованности, социализации подрастающего поколения, но и от уровня его здоровья. В последние десятилетия в связи с ухудшением физического и психического состояния обучающихся возникла острая необходимость охраны и укрепления здоровья образовательными учреждениями. Задача сбережения здоровья в условиях интенсификации учебного процесса поставила преподавателя перед необходимостью поиска методов и технологий, снижающих стрессогенные факторы обучения. Решение этой задачи во многом зависит от способности педагогического коллектива «осуществлять на деле заботу об учащемся на основе общечеловеческой морали; проявить помощь, милосердие в словах и на деле через проявление гуманизма, справедливости, дружбы, дисциплинированности, самообладания, вежливости, культуры в широком смысле этого слова; предупреждать возникновение стрессогенных ситуаций» (Казакова А.Г. Организация методической работы в ССУЗ М.: ИПК СК, 1999, с. 37). Мой опыт работы со студентами показывает, что без взаимопонимания, без взаимодействия, без создания благоприятного психологического климата невозможно снизить риск отрицательных воздействий на здоровье; что в современных условиях авторитарный метод, прямое принуждение, понукание, дисциплинарные стимулы в чистом виде не дают нужных результатов. Поиск вариативных подходов к обучению привел меня к попытке выйти за рамки традиционной классно-урочной системы и использованию личностно-значимых способов и форм организации деятельности студентов на учебных занятиях и во внеаудиторной работе, в частности при выполнении очень сложного вида работы — курсового проектирования по технологии изготовления металлоконструкций. Я давно отказалась от проведения курсового проектирования как стандартного урока. Большинство занятий провожу как консультации с поэтапным контролем выполненной работы. Что дает проведение занятий курсового проектирования в такой вариативной форме, как консультация. В чем проявляется здоровьесберегающая деятельность педагога? 1. Каждый студент получил возможность работать в своем индивидуальном темпе. Работа с конкретным студентом строится на основе так называемой технологической индивидуализации, связанной с темповыми показателями, психомоторностью, с уровнем развития общеучебных навыков. Допускается выполнение работы по небольшим дозам. Я убедилась, что достижение краткосрочных целей воспринимается как успех, благотворно влияющий на состояние здоровья, повышающий настроение, вызывающий положительные эмоции, порождающий уверенность в себе. Таким образом создаются условия, при которых даже у «слабых» студентов не возникает негативного оценивания себя, своих возможностей. Главное — достижение долгосрочной цели, своевременное, успешное выполнение курсового проекта. Студенты знают, что итогом работы является не только оценка, но и защита курсового проекта, и смотр-выставка курсовых проектов в рамках «Недели специальности». Курсовые и дипломные работы традиционно бывают представлены на выставке творческих работ студентов ГОУ СПО Юга Кузбасса. Три из них («Монтаж мостового крана», «Изготовление подкрановой балки», «Изготовление резервуара») занимали 1 и 2 призовые места в номинации «Дипломные и курсовые работы на реальной основе». 2. Есть возможность на деле осуществлять индивидуальный подход в соответствии с современными требованиями к нему. Современная трактовка индивидуального подхода включает: применение психолого-педагогической диагностики (интересы, способности, направленность, качества характера, особенности мыслительных интересов); поиск лучших качеств личности; отказ от ориентировки на среднего ученика; учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе, прогнозирование развития личности. На проводимых мною занятиях-консультациях конкретный студент получает конкретную индивидуализированную помощь от преподавателя. Назначение индивидуальной консультации не 239 только в том, чтобы разобраться в возникших вопросах по учебному материалу, но и оказывать педагогическую поддержку, помогать осознавать свои реальные возможности, усиливая положительные качества личности и умения, до которых поднялся студент. Решаются задачи психологической индивидуализации, мотивации, убеждения. При этом эффективность индивидуальной консультации находится в прямой зависимости от умения преподавателя установить субъект - субъектные отношения, умения кратко, логично, ясно, своевременно дать конкретные советы в реальной ситуации. 3. Создается комфортный режим деятельности студента. Появляется возможность сочетать такие виды учебной деятельности студентов, как аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа, контролировать своевременность ее выполнения. В аудитории выполняется определенный объем работы. Правильность и качество здесь же проверяется преподавателем, и предъявляются необходимые требования для продолжения работы. 4. Подобный режим совместной деятельности позволяет осуществлять систематический контроль. Кроме учебного журнала, в котором выставляются оценки за выполненную работу, ход курсового проектирования отражается в тетради учета. Разработана таблица поэтапного учета и контроля выполняемой работы - своеобразный экран успеваемости. В таблице (в тетради учета) отмечается объем выполненной работы не по разделам, а по логическим порциям, т.е. осуществляется пошаговый контроль. При такой организации повышается влияние учета знаний на ход курсового проектирования, на своевременность его завершения. Студенты видят, насколько продвинулись в работе. Положительное психологическое воздействие оказывает сопоставление темпа, своих результатов с объемом, выполненным другими студентами; можно сказать, что мною введен элемент соревновательности, причем ненавязчиво, без унижающего личность сравнения, которые может вызвать чувство безнадежности, недовольства собой, зачастую порождающее обиду, даже агрессивность. А ведь понятие о здоровьесбережении в образовательном процессе не ограничивается представлением об укреплении лишь соматического (телесного) здоровья обучаемых. Важное значение придается сохранению психического здоровья. Сложившаяся система контроля над работой студентов при курсовом проектировании способствует стимулированию самоорганизации, формированию более высокого уровня деятельности, ориентирует на успех, способствует решению проблемы охраны здоровья. Если рассматривать содержательную сторону курсового проектирования, то на первый план выступает принцип научности с выявлением особых областей технического и технологического знания, принцип связи с жизнью, практикой (для профессионального обучения — это практической направленности, интеграции с производством, технологичности), принцип интегративного подхода. Тематика курсовых проектов (расчет и конструирование ферм покрытия и подкрановых балок, технология изготовления различных видов металлоконструкции, монтаж отдельных элементов каркасов зданий) обязывает студентов решать вопросы, связанные с производством, обращаться к новейшим технологиям, существующим на производстве, решать профессиональные задачи, отражающие реальные производственные условия; отрабатывать умения соединять теоретические и практические знания; интегрировать, взаимосвязывать знания, полученные при изучении различных дисциплин: «Материаловедение», «Инженерная графика», «Металлические конструкции», «Оборудование заводов металлических конструкций», «Сварка и резка материалов», «Строительные конструкции», «Технологогия и организация изготовления м/к». Интеграция междициплинарных знаний дает основу для формирования политехнических и профессиональных умений, для формирования профессионального мышления. 5. Итогом является защита лучших курсовых проектов. Игровая технология (ролевая игра), которую мы используем, представляет собой ситуацию, создающую атмосферу психологической комфортности. «Государственная аттестационная комиссия» формируется из числа студентов. Преподаватели спецдисциплин, входящие в состав «ГАК», являются рядовым членами и имеют совещательный голос. Приглашаются студенты младших курсов. 240 Соответствующим образом оформляется аудитория: предусмотрен стол для «ГАК», имеются стенды для размещения чертежей и места для «болельщиков». С «дипломниками» также проводится подготовительная работа. Определяются: 1) круг вопросов, отраженных в докладе; 2) время, отведенное на доклад (7-10 минут); 3) возможные вопросы и ответы на них; 4) поведение во время защиты. «Болельщикам» разрешено задавать вопросы «дипломнику». Вопросы могут быть самыми разнообразными, по любому предмету, но обязательно связанные с темой данного проекта. Чтобы стимулировать активность «болельщиков», наиболее существенные, интересные вопросы оцениваются и учитываются при аттестации студента по соответствующей теме. Продумано поощрение для «дипломника». При отличных оценках - освобождение от экзамена. В официальный бланк протокола заседания «ГАК», который ведет «секретарь», внесены коррективы, сделаны дополнения с целью заинтересовать студентов результатами работы по курсовому проектированию: «Считать возможным освободить от экзамена по ТиМК с определенной оценкой. Ведет защиту «председатель». Итоги подводит ведущий преподаватель. Следует отметить, что все участники деловой игры («дипломники», «члены ГАК», «председатель», «болельщики», «секретарь») с большим интересом и жизнерадостным настроением выполняют свои роли, работают серьезно и успешно. Моя позиция как педагога позволяет каждому проявить себя в активной деятельности без психического напряжения. В заключение хочется сказать, что применяемые мною способы и формы организации работы над курсовым проектом, позволяющие избегать стрессовых ситуаций, ориентиванные на укрепление уверенности в собственных возможностях и в то же время направленные на формирование профессиональных умений, являются пусть небольшой, но частью важнейшей работы преподавателя по сбережению здоровья молодого поколения. Каждый преподаватель, осуществляя педагогическую деятельность, обязан помнить, что без решения объективно существующей проблемы здоровья невозможно достичь эффективности учебного процесса. Уроки физической культуры для студентов с ослабленным здоровьем Д.В. Митькин, П.М. Пастух Новокузнецк Контингент студентов, имеющих ослабленное здоровье не редкость в СПО. Это заставило нас в 2003 года задуматься над организацией и организовать специальную медицинскую группу (СМГ) для студентов с ослабленным здоровьем. Основными задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, являются: - формирование осознанной потребности в физической культуре, укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма; - повышение функционального уровня органов и систем, ослабленных болезнью; - повышение физической и умственной работоспособности; - повышение иммунологической реактивности и сопротивляемости организма как средств борьбы с аллергизацией, провоцируемой простудными заболеваниями и наличием очагов хронической инфекции; - формирование правильной осанки, а при необходимости – ее коррекция; - обучение рациональному дыханию; - освоение основных двигательных умений и навыков; - воспитание морально-волевых качеств; - воспитание интереса к самостоятельным занятиям физической культурой и внедрение их в режим дня студентов; - создание предпосылок, необходимых для будущей трудовой деятельности. Учебные занятия с учащимися СМГ проводятся по специальной программе из расчета 2-х занятий в неделю, по 45 мин каждое и планируется отдельно от основного учебного расписания. Эти занятия являются обязательными. 241 Занятия проводятся по подгруппам из расчета 10 – 15 человек на одного преподавателя. Комплектование специальных медицинских групп проводится врачом с обязательным участием руководителя (преподавателя) физвоспитания. Список учащихся СМГ, утверждаются директором учебного заведения 1 ноября нового учебного года. Комплектование подгрупп проводится с учетом функционального состояния здоровья учащихся и общности показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями. В первую подгруппу входят учащиеся: - с хроническими заболеваниями сердечно-сосудистой системы; - с нарушениями функций эндокринной и нервной системы при наличии отклонений со стороны сердечно-сосудистой системы; - с ревматизмом, не исключая ревматизма суставов; - с наличием близорукости (свыше 5 диоптрий); - перенесшие болезнь Боткина, острого нефрита и язвенную болезнь. Во вторую подгруппу входят учащиеся с заболеваниями органов дыхания. В третью подгруппу входят учащиеся с нарушением функций опорно-двигательного и нервно-мышечного аппарата, с деформацией позвоночника, кифозом, лордозом, сколиозом, плоскостопием, с остаточными явлениями травм (контрактуры, растяжения, атрофии и т.д.). В случаях, когда учащиеся не подходят по профилю заболевания ни к одной из подгрупп и им требуются индивидуальные занятия, то по указанию врача они направляются в кабинет лечебной физкультуры при поликлинике. Занятия в СМГ условно делятся на два периода: подготовительный и основной. Задачи подготовительного периода: постепенная подготовка сердечно-сосудистой и дыхательной систем и всего организма к выполнению физической нагрузки, освоение быстрого навыка правильного подсчета пульса, обучение элементарным правилам самоконтроля. Используются общеразвивающие упражнения на осанку, упражнения в равновесии, элементы спортигр, подвижные игры малой и средней интенсивности. Большое внимание уделяется обучению правильному дыханию при выполнении упражнений. Задачи основного периода: освоение основных двигательных умений и навыков по практическим разделам, повышение общей тренированности и функциональной способности организма переносить физическую нагрузку. Используется весь комплекс упражнений из практического раздела программы, при строго дифференцированной нагрузке с учетом индивидуального подхода к студентам. Занятие (урок) в специальной медицинской группе строится по стандартной схеме (подготовительная, основная и заключительная части), однако, в отличие от обычных уроков, имеет свои принципиальные особенности. В подготовительной части урока (до 20 мин) выполняются обще-развивающие упражнения (в медленном и среднем темпе), чередуясь с дыхательными. Нагрузка повышается постепенно; применяются такие упражнения, которые обеспечивают подготовку всех органов и систем к выполнению основной части урока. В этой части урока не следует использовать много новых упражнений, а также интенсивные нагрузки. В основной части урока (20-22 мин) занимающиеся овладевают основными двигательными навыками, получают определенную для них максимальную физическую нагрузку, испытывают эмоциональное напряжение. Подбор упражнений в этой части урока предусматривает решение ряда задач: овладение простейшими двигательными навыками, разностороннее развитие (в пределах возможностей занимающихся) основных физических качеств: быстроты, силы, выносливости, ловкости. Большое внимание уделяется развитию гибкости и улучшению координации движений. С этой целью применяются бег (отрезки по 20-30 м), чередующийся с ускоренной ходьбой, метания, подвижные игры, эстафеты, упражнения на равновесие. В заключительной части урока (3-5 мин) используются упражнения, восстанавливающие организм после физической нагрузки (ходьба, дыхательные упражнения, упражнения на расслабление и др.). В разделе «легкая атлетика» используются различные виды ходьбы и бега, специальные упражнения бегуна; бег в различном темпе, в чередовании с ходьбой, челночный бег, бег с высокого 242 и низкого стартов; прыжки в длину с места; метание теннисных мячей с места, с разбега в цель, ОРУ с набивными мячами, броски мячей из разных исходных положении. В гимнастике используют строевые упражнения на месте и в движении, построения и перестроения, различные виды ходьбы и бега; общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами (палками, обручами, скакалками, набивными мячами, в парах); ритмическую гимнастику; вольные упражнения под музыку; шаги вальса, шаги польки, современные танцевальные движения; упражнения на снарядах: бревно, гимнастическая стенка; элементы акробатики: перекаты, кувырки, стойки на лопатках. В спортивных играх (баскетбол, волейбол): - перемещение в стоике баскетболиста в разных направлениях, остановки, рывки, повороты без мяча и с мячом; - владение мячом: передача мяча от груди, от головы, от пола, снизу, от плеча, ловля мяча на уровне груди, пояса, над головой, с шагом навстречу летящему мячу, работа ног в момент ловли и передачи; - ведение мяча различными способами. - стойка волейболиста, приемы и передачи мяча индивидуально и в парах, подача мяча нижняя прямая, боковая, игра в кругу, через сетку. Физическая нагрузка соответствует структуре урока, функциональным и адаптационным возможностям учащихся. Учитель контролирует нагрузку по пульсу, дыханию и внешним признакам утомления, постоянно поддерживая контакт с учащимися. Контрольные задания для оценки физической подготовленности студентов специальной медицинской группы: 1. Бег 100 м (юноши и девушки) – без учета времени. 2. Бег 2000 м (девушки), 3000 м (юноши) – без учета времени. 3. Прыжки в длину с места (юноши и девушки) . 4. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (юноши и девушки). 5. Подтягивание на перекладине (юноши). 6. Поднимание туловища из положения лежа на спине (юноши и девушки). 7. Броски мяча в баскетбольную корзину (юноши и девушки). 8. Приемы и передачи волейбольного мяча через сетку в парах (юноши и девушки). Кроме практических занятий программа по физическому воспитанию студентов СМГ включает изучение теоретического материала: - Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов; - Врачебный контроль и самоконтроль в процессе занятий физическими упражнениями; - Основы здорового образа жизни; - Физиологические основы и значение закаливания: водные и воздушные процедуры, баня. Значение занятий на; - Методика составления и проведения простейших самостоятельных занятий физическими упражнениями с гигиенической и тренировочной направленностью; - Физические способности человека и их развитие; - Профессионально-прикладная физическая подготовка; - Методы релаксации в процессе занятий физическими упражнениями и спортом. Студент, завершивший обучение по дисциплине «Физическая культура» в специальной медицинской группе, должен: - понимать значение ценностей физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека; - знать социально-биологические, психофизические основы здорового образа жизни; - владеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование необходимых способностей, качеств и свойств личности. Итоговая аттестация студентов проводится в форме зачета. 243 Профессионально – прикладная физическая подготовка П.В. Полынов Новокузнецк 2009 год - юбилейный для Кузнецкого металлургического техникума. За 80 лет техникум подготовил более 14 тысяч специалистов для металлургии и других отраслей экономики страны. Свой профессиональный вклад в дело подготовки специалистов, обладающих высоким уровнем физического развития, вносят и преподаватели физической культуры. Сегодня на рынке труда востребован специалист, способный к самореализации и самосовершенствованию, ведущий здоровый образ жизни. Наряду с другими важными факторами подготовки, физическое здоровье выпускника будет иметь решающее значение. Профессия, связанная с металлургией, предъявляет к человеку высокие требования к его физическим и психическим качествам, прикладным навыкам. Труд протекает в условиях резких колебаний температуры окружающего воздуха, шумах различного характера, местных и общих вибрациях, загазованности и запыленности, слабой освещенности. В процессе работы важное место занимают визуальные наблюдения за технологическим процессом, работающими машинами и агрегатами; большое количество однотипных движений и операций, монотонность которых приводит к быстрому утомлению; перемещение грузов с помощью механизмов и вручную; работа в непосредственной близости от раскаленного металла; работа в защитной одежде и обуви, в респираторах. На работоспособность металлурга положительно влияют такие качества, как значительная физическая сила, специальная и общая выносливость в условиях резких температурных колебаний, высокий уровень ловкости, чувство равновесия и вестибулярная устойчивость, хорошее состояние сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, опорно-двигательного аппарата. Все это говорит о необходимости профилировать процесс физического воспитания при подготовке молодых специалистов для металлургической промышленности. К нам, в металлургический техникум, поступают учиться юноши 15-17 лет, и уже через 3,5 - 4 года обучения мы должны выпустить конкурентоспособных, хорошо подготовленных специалистов среднего профессионального звена. И перед преподавателями физической культуры, в частности, стоит сложная задача. Необходимо за такой короткий промежуток времени подготовить работника, обладающего большой физической силой, выносливостью, ловкостью и смелостью. А также иметь, по возможности, дополнительные запасы мощности физических качеств, которые могут быть востребованы от него в экстремальных ситуациях на производстве. Проблема еще и в том, что состояние сердечно-сосудистой системы в таком возрасте до конца не развито. Рост сердечной мышцы отстает в своем развитии от роста других органов и систем. Поэтому основной упор на занятиях по физической культуре на первом и втором курсах мы стараемся делать на упражнения аэробного характера. В первой части учебного занятия включаем продолжительный медленный бег (не менее 10 минут). Весной и осенью, когда занятия проводим на открытом воздухе, игровые варианты сочетаем с кроссовой и прыжковой подготовкой. Зимой, на физкультурных занятиях активно включаем методику функционально-силовой подготовки. Выполнение незначительных силовых упражнений (выпрыгивание из глубокого седа, отжимание от пола и др.) сочетается с медленным бегом в течение 15-20 минут. Начиная с 5-го семестра, упор начинаем делать на упражнения с отягощениями, но не забываем и про сердечно-сосудистую систему у подростков. В конце 6-го семестра студенты выходят на продолжительную производственную практику, и подготовить их к ней нужно основательно, т.к. двигательный режим будущих специалистов уже должен соответствовать производственному. Наблюдение данного требования у студентов во время практики фиксирует значительное утомление и снижение работоспособности, что неблагоприятно отражается на освоении профессии. Для успешного решения этой задачи разработан 6-ти недельный цикл общефизической подготовки. Учебное занятие цикла включает в себя: функционально-силовую подготовку, спортивную игру и комплекс атлетической гимнастики. С точки зрения профессиональноприкладной физической подготовки такое построение учебного занятия является одним из продуктивных. Мы должны быть уверены, что, отправляясь на производственную практику, наш студент успешно ее пройдет и зарекомендует себя, как хороший будущий специалист. Поэтому выполнение контрольных нормативов (тестов) перед практикой дает нам информацию о физической 244 подготовке студента. Контрольные тесты взяты из нашей учебной программы для средних специальных заведений, а также несколько контрольных упражнений мы добавили, исходя из профессионально-прикладной физической подготовки (разработаны кабинетом физической культуры техникума). Контрольные упражнения просты, но достаточно информативны, чтобы говорить об уровне развития того или иного физического качества у студента. Для дополнительного интереса у ребят мы создали оценочную шкалу из 3-х оценок. Самая низшая оценка - «норма». Она соответствует оценке «отлично», исходя из государственной учебной программы для студентов средних специальных учебных заведений, и соответствует уровню физического качества, предъявляемого к данной специальности. Оценка «норма*» - соответствует уровню физического качества, предъявляемого к данной специальности, плюс наличие дополнительной мощности. Оценка «норма супер+» - также соответствует уровню физического качества, предъявляемого к данной специальности, плюс значительная дополнительная мощность. У наших студентов данная шкала вызывает интерес, они стремятся получить не только оценку «норма». А это заставляет ребят дополнительно заниматься физическими упражнениями и в спортивных секциях, и самостоятельно с еще большим усердием. Мы понимаем, что уровень физического развития подростков, поступающих в наш техникум, очень низкий, а требования, которые предъявляются к будущему металлургу, высоки. Дополнительная оценочная шкала поднимает развитие физических качеств у студентов на более высокий уровень, достигнув который, можно успешно решать производственные задачи. Не все наши студенты смогут выполнить зачетные требования новой шкалы, особенно оценки «норма супер+», но стремиться к ней можно и нужно! Необходимо, чтобы у студентов была и моральная и материальная мотивация этих требований. Например, в виде грамот, спортивных премий в размере стипендии, и.т.д. Задача, стоящая перед преподавателями физической культуры не только в том, чтобы студент имел хорошее физическое развитие (что само по себе очень важно), но и чтобы потом, после окончания техникума, у него осталось желание заниматься физическими упражнениями самостоятельно. Это сохранило бы ему здоровье и уменьшило риск профессиональных заболеваний. После окончания техникума многие студенты будут призваны в Вооруженные Силы для прохождения воинской службы. Обладая высоким уровнем физических качеств, наши ребята будут востребованы в любых родах войск. Им будет гораздо проще и быстрее овладеть новой для себя воинской специальностью. Тесты. 1. Жим штанги лежа. - «норма» - поднять штагу, равную собственному весу, 1 раз. - «норма+» - поднять штангу, равную собственному весу, 3 раза. - «норма супер+» - поднять штангу, равную собственному весу, 5 и более раз. 2. Подтягивание на перекладине. -«норма»- 14 раз. - «норма+» - 8 раз с дополнительным отягощением 5кг. - «норма супер+» - 8 раз с дополнительным отягощением 10кг. 3. Прыжки в длину с места. - «норма» - 240см. - «норма+» - 250см. - «норма супер+» - 260см и более. 4. Приседания со штангой на время (штанга весом, равным 0,5 веса студента). - «норма» - 7 сек. - «норма+» - 6 сек. - «норма супер+» - 5 и менее сек. 5. Приседания на одной ноге («пистолет»). -«норма» - 6 раз (на левой ноге + на правой ноге). 245 -«норма+» - 10 раз. -«норма супер+» - 15 и более раз. 6. Наклоны туловища вниз, руки за головой (на мышцы спины), -«норма» - 60 раз. -«норма+» - 30 раз (с «блином» 10 кг за головой), -«норма супер+» - 50 раз (с «блином» 10 кг за головой). 7. Отжимание от пола. -«норма» - 50 раз. -«норма+» - 70 раз. -«норма супер+» - 90 и более раз. 8. Пресс (лежа на полу, руки за головой, ноги перейти в положение « сед»). -«норма» - 30 раз за минуту. -«норма+» - 40 раз за минуту. -«норма супер+» - 50 и более раз за минуту. 9. Отжимание на параллельных брусьях. -«норма» -10 раз. -«норма+» - 10 раз с отягощением 5 кг. -«норма супер+» -10 раз с отягощением 10 кг. 10. Кросс 3 км. -«норма» - 13.20 мин. -«норма+» - 12.40 мин. -«норма супер+» -12 мин. и быстрее. закреплены, Проект резолюции межрегиональной научно - практической конференции «Формирование социально – профессиональных компетенций обучающихся» 17 – 18 декабря 2009 года на базе ФГОУ СПО «Новокузнецкий строительный техникум», проведена научно – практическая конференция «Формирование социально – профессиональных компетенций обучающихся» Конференция посвящена рассмотрению и анализу вопросов, связанных с процессом внедрения компетентностного подхода в систему среднего и начального профессионального образования, совершенствования образовательного процесса на основе современных педагогических технологий. Цель конференции: Посредством изучения, обобщения и распространения инновационного опыта работы по внедрению компетентностного подхода с использованием основных идей педагогики ненасилия способствовать повышению качества профессионального образования, конкурентоспособности, профессиональной компетентности и социальной мобильности выпускников СПО и НПО. В работе научно-практической конференции приняли участие представители региональных, муниципальных органов управления образованием, администрации города, центра занятости, российские ученые (8-кандидатов наук), представители предприятий, руководители образовательных учреждений СПО, сотрудники образовательных учреждений среднего профессионального образования, всего 89 человек, (4 чел - НПО, СПО -80 чел., ВПО – 5чел.), из 35 учебных заведений, 25 городов, 7 – регионов России В ходе конференции проходила работа следующих секций: 1. Теоретический анализ проблемы формирования социально - профессиональной компетентности специалиста в системе начального и среднего профессионального образования. 2. Инновационные технологии обучения - основа формирования социально – профессиональных компетенций обучающихся. 3. Социально – личностное развитие обучающихся - необходимое условие конкурентоспособности выпускника. 246 4. Формирование социально - профессиональных компетенций и развитие креативности личности. 5. Формирование толерантности и гражданственности обучающихся в системе начального и среднего профессионального образования. Информационным полем работы секций были вопросы: − проблемы формирования социально – профессиональных компетенций в современных условиях; − создание условий для формирования социально – профессиональных компетенций посредством освоения и апробации инновационных технологий обучения; − создание условий для формирования толерантности, гражданственности и креативности у обучающихся; − требования к профессиональным компетенциям современного выпускника в рыночных условиях; − психологическая поддержка и роль психологической службы в формировании конкурентоспособного выпускника; − разработка новых технологий взаимодействия со студентами. Заслушав и обсудив доклады и сообщения на пленарном заседании и секциях, познакомившись с опытом работы по формированию социально - профессиональных компетенций и способами формирования инновационной образовательной среды в учреждениях различных уровней образования, участники конференции отметили важность, актуальность и своевременность проблем, вынесенных на обсуждение. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. Общество востребовало подготовку специалиста, способного реализовывать социальные, профессиональные и личностные смыслы не только сегодня, но и в отдаленном будущем. Для этого необходима такая образовательная среда, которая способна формировать профессиональные компетенции будущего специалиста и гражданина. Функции образовательной среды направлены на: комплексное развитие личности студента и педагога как гражданина и профессионала; демократизацию их деятельности, общения и отношений; гуманизацию учебно-воспитательного процесса; развитие творчества, активности и инициативы студента и формирование его как будущего специалиста и гражданина; модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы для развития образовательной среды, формирующую инновационное мышление будущего профессионала. Система этих функциональных компонентов образовательной среды позволяет успешно решать проблему гармонизации личных и общественных интересов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов. На наш взгляд, это составляет основу гарантированного цивилизационного будущего страны, стабильности и перспективности ее развития. В связи с этим участники научно-практической конференции рекомендуют: 1. Разрабатывать совместно с работодателями перечень социально – профессиональных компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность специалистов на рынке труда. 2. Разработать комплексное методическое обеспечение компетентностного подхода в СПО: работодатели – педагоги - обучающиеся. 3. Способствовать выработке единого понятийного аппарата в компетентностном подходе. 4. Активно внедрять в образовательный процесс технологии практико - ориентированные с использованием учебно – методического комплекса нового поколения; новые методы организации самостоятельной работы студентов в режиме активного использования тренажеров, обучающих и контролирующих расчетно-графических, компьютеризированных программ, электронных учебников и других методов. 247 248