Дебаты: образовательные технологии,проверенные временем

НОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ОЛИМП-ПЛЮС»
Технологии, проверенные временем.
Кузьмина А.В., учитель истории
Задача
современного
педагога-историка
способствовать
мотивации
ученика
к
социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно значимых качеств,
в том числе гражданственности, демократизма, толерантности. Успешность человека сегодня
напрямую зависит от адекватного отношения к перманентным изменениям, умений
нестандартно и творчески мыслить, эффективно взаимодействовать с людьми разных воззрений
и ценностных ориентаций. Современная парадигма образования заставляет педагога
ориентироваться не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности,
мотивированной
к
самообразованию.
Информационно-коммуникативная
компетентность - важнейший критерий профессионализма в современном мире.
Содержание обществоведческих дисциплин позволяет эффективно использовать такие
технологии как дебаты и проектная деятельность не только как форму обучения, но и как способ
диагностики качества образовательной (обучающей и воспитательной) деятельности конкретного
учебного учреждения и внешней социокультурной среды, в которой растет ребенок.
Дебаты развивают такие коммуникативные умения как способность работать в команде;
умение слушать и слышать собеседника; сопереживать другим людям и проявлять
солидарность. Ребята учатся вместе принимать решения, такие как ранжирование аргументов
(от слабого к сильному), определение порядка участия в прениях каждого члена команды,
помощь выступающему в ответе на контраргументы и т.д. В дебатах принято говорить на
особом языке, подчеркнуто вежливым тоном. Любое выступление должно начинаться ярким
вступлением: «Рассмотрев немалое количество сведений о…, утверждаем, что…», «Мы
согласны с тем, что …», «Не без основания, заявляем…», «Вы можете поправить меня, если я
ошибаюсь…», любой контраргумент предполагает следующее вступление: «Если я Вас
правильно понимаю…», «Разрешите с Вами не согласиться» и т.д. Очень важно приучать ребят
к грамотному построению своего ответа и регламенту выступлений, иначе урок пройдет
неэффективно - «расплывчатые, затянутые по времени ответы просто «съедят» время урока».1
Овладение ПОПС-формулой (алгоритмом выстраивания ответа) развивает у учащихся
умение
рассуждать, самостоятельно находить
подтверждения своим предположениям,
аргументировать собственную точку зрения. Иногда детям приходится защищать точку зрения,
с которой они были изначально не согласны, но жребий делает выбор за них. Готовясь к
С.155 Калинкина Е.Г.Дебаты на уроках истории: учебно-методическое пособие для учителя.//
psylib.myword.ru/index.php?automodule=downloads&showfiled=1103
1
1
дебатам, многие из ребят меняют свою категоричную позицию, становятся более
толерантными, т.к. самостоятельно знакомятся с более широким кругом информации, учатся
смотреть на проблему другими (чужими) глазами.
Так, в начале 2000-х годов, пожиная плоды
неуправляемой демократии, дешевого популизма СМИ, мы столкнулись с тем, что история
СССР стала восприниматься подрастающим поколением крайне негативно, что в целом снизило
мотивацию учащихся к изучению данного периода. Немалую роль в решении данной проблемы
сыграли дебаты (см. приложение).
Спустя десятилетие, школьники стали отличаться более индифферентным отношением к
советскому прошлому страны, еще более скромным запасом слов
ограниченным кругозором. И в этой ситуации
в лексиконе, еще более
на помощь учителю приходят технологии,
проверенные временем. В этом году, организуя дебаты в 9 классе по теме «Тоталитаризм:
преступление или необходимость», я была готова к тому, что информационная грамотность
учащихся может оказаться не на должном уровне. Поэтому управляла дебатами с помощью
ТСО - на интерактивной доске фиксировала ответы учащихся в более корректных
формулировках или вообще ставила пропуски за необоснованность высказываний или грубые
повторы чужих аргументов. В конце урока получилась рабочая карта дебатов, которая стала не
только отражением КПД учащихся, но и превратилась в форму домашнего задания - доработать
то, что не получилось, сравнивая итоги своих дебатов с дебатами сверстников 2005 года.
Практика показывает, что
использование дебатов способствует формированию
устойчивой мотивации изучения истории, т.к. проблемные темы и объемные разделы учебного
предмета изучаются нестандартно. На уроках в 8 классе достаточно трудно охватить весь объем
Всемирной истории XIX века. Материал учебников сложен, а времени как всегда не достаточно.
Но за один урок в форме дебатов можно решить сразу несколько задач. Так, организовав урокдебаты «Отставка Отто фон Бисмарка: за и против», удалось закрепить знания учащихся по
теме «Образование единой Германии», изучить новую тему «Германская империя в конце XIXначале XX века: борьба за место под солнцем», расширить представления учащихся о роли
личности в истории. Перед уроком дети получили задание: подготовить сообщения о жизни и
деятельности «железного канцлера». Повторить тему «Образование единой Германии».
Вступительное слово учителя может быть следующим: 9 марта 1888 года первый император
единой Германии скончался. Назовите имя императора (Вильгельм I). Новым императором стал
его внук Вильгельм II. В 1889 г. железный канцлер Отто фон Бисмарк из-за конфликта с
парламентом подает прошение об отставке… Императору надо принять решение. Задача I
команды учащихся – убедить императора не отпускать «железного канцлера». Задача II
команды – выступить за отставку канцлера. Каждой команде разрешается выдвинуть только 4
аргумента в поддержку своей точки зрения».
2
Жесткий регламент дебатов не только формирует у ребят универсальные учебные
действия, но и побуждает к дальнейшему саморазвитию - более глубокому (детальному)
изучению темы, проектной и исследовательской деятельности, вызванной либо жаждой
реванша (если команда проиграла в дебатах), либо жаждой познания (если ход дебатов принял
интересный неожиданный оборот). Так один из учащихся 8 класса через изучение биографии
Бисмарка заинтересовался личностью A.M. Горчакова, затем историей дипломатии в целом, в
10 классе защитил проект «Россия сосредотачивается: особенности русской дипломатии во
второй половине XIX века», а в 11 класса решил поступать в МГИМО на факультет
международных отношений.
Дебаты позволяют включить в активную деятельность учеников различного уровня
знаний и умений, ибо условия игры не позволяют кому-то тихо отсидеться. Ответственность за
победу команды лежит на каждом участнике дебатов. Выступить должны все учащиеся не
менее 1 раза, а потому задача сильных - подготовить слабых (научить, объяснить, подсказать
так, чтобы их ответ, аргумент или контраргумент были весомыми); задача учителя - умело
руководить ходом дебатов, чтобы работой были охвачены все до одного. Таким образом,
дебаты
-
эффективнейший
компетентности
учащихся,
способ
они
формирования
помогают
научиться
информационно-коммуникативной
формулировать
независимые
и
взвешенные суждения, делать обоснованные заключения на основе анализа имеющихся
свидетельств. Несмотря на то, что дебаты развивают ораторское мастерство и критическое
мышления, для меня как педагога приоритетна их воспитательная функция. Учась грамотно
отстаивать свою точку зрения, ребенок в первую очередь должен научиться слушать и слышать
иное мнение, уважительно относиться к оппоненту. Он должен осознать, что играет в команде,
что несет ответственность не только за себя самого, но и за своих товарищей. В ходе игры
выступит каждый, но в определенной очередности и скорей всего единожды, а вот в ходе
обсуждения и подготовки следующего ответа активно участвует каждый игрок и здесь умение
слышать является подчас главным фактором победы.
Приложение. Дебаты в 9 классе по теме
«Тоталитаризм: преступление или необходимость»
Команда I: Инга М.; Екатерина Я.; Артем Я.;
Элита И.
Контраргумент Кати: Тоталитаризм родился
в Италии с целью преодоления противоречий,
ослаблявших государство.
В России такой необходимости не было .
Команда II: Настя Х., Диана Г., Пересвет П.;
Стас А.
Аргумент Пересвета: Тоталитаризм был неизбежен
в условиях преодоления отсталости в огромной
стране, пережившей несколько революций и
гражданскую войну.
Защита: Как раз программы развития России
накануне революции были очень противоречивы
3
Аргумент Инги: Методы террора, внушающие
страх и покорность: бесконечные аресты;
ссылки; разлучение семей; инквизиционные
допросы; доносы; унижения; пытки; гибель в
концлагерях от голода, холода и
переутомления. Все это далеко от идей
свободного демократического общества. А
эксплуатация человека партией –
преступление.
Защита: Цель не оправдывает средства.
Контраргумент Инги: Нас боялись, но не
уважали!
Аргумент Кати: Выдвигаемые догмы нельзя
было обсуждать. Они требовали абсолютного
повиновения. Навязывались идеи, чувства,
симпатии и антипатии. Это аморально!!! Нет
самостоятельности мышления!!! Все это приводит к застою! Тормозит развитие личности!
Контраргумент Элиты: Структура управления
в тоталитарном государстве позволяла эксплуатировать труд огромных масс людей: через
идеологическую пропаганду; контроль за СМИ;
репрессивные органы.
Аргумент Яшина Артема: До сентября 1939 г.
в тоталитарной Гремании каждому немцу
вменялось в обязанность испытывать к
русскому большевизму отвращение и ужас;
после сентября 1939 г. – восторг и страстное
сочувствие…такая манипуляция сознанием
калечит души, приводит к аморальности, отсутствию единых ценностей; всестороннему
порабощению человека. Его лишают веры,
свободы мысли. Он должен думать только о
предписанном, быть готовым ко лжи,
доносительству.
Контраргумент Пересвета: Террор коснулся
большого количества людей, не спорю. Но выгоду
от «большого скачка» получили гораздо больше
человек. Сколькими социальными благами
пользовались советские граждане: гарантированные
пенсии, оплачиваемые отпуска, качественное
бесплатное медицинское обслуживание, пионерские
лагеря и т.д. и т.п.
Аргумент Дианы: Весь мир побаивался СССР,
считался с его интересами!
Контраргумент Стаса: Зато сейчас полно
самостоятельности, а роста все-равно нет!!!
Никакой дисциплины – сплошной хаос, беспорядок
во всем!!!
Либо соглашайся с общими законами, либо уезжай
из страны.
Аргумент Стаса: Строжайшая дисциплина и
идеология требовала от людей высоких помыслов и
героических поступков.
Контраргумент Насти: Духовная основа
коммунизма – сильное чувство коллективизма и
взаимопомощи. Это гораздо нравственнее
европейского индивидуализма! Более того, люди
были вовлечены в активную общественнополитическую деятельность, в руководимые
государством организации и институты, а потому не
чувствовали себя никчемными обывателями.
4