статья Шадрина И.Бx

Оказание ранней помощи незрячим детям и их семьям необходимое
условие их успешной интеграции в
образовательное пространство и социум
И.Б.Шадрина
МБС(к)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями
здоровья«Специальная
(коррекционная)
начальная школа – детский сад № 152 IV вида» г. Пермь
В настоящее время в России в связи с уменьшением доли
рождения
здоровых
детей,
повышением
показателей
осложненных родов и отклонений в развитии, а также
повышением процента рождения недоношенных детей с
критически низкой массой тела (от 700 до 1 100 г) наблюдается
выраженная тенденция к увеличению числа детей с нарушением
зрения (Е. С. Либман, О. В. Парамей, Е. В. Шахова и др.).
Зрительные нарушения осложняют и изменяют процесс
познания детьми окружающего мира, задерживают овладение
предметными
действиями,
отрицательно
влияют
на
формирование у них представлений о предметах, что в свою
очередь сказывается на познавательном, речевом и моторном
развитии детей, имеющих зрительную патологию (Л. С.
Волкова, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, С. М.
Хорош).
Специалисты, работающие с детьми, имеющими различные
отклонения в развитии (Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько, Е.
А. Стребелева, У. В. Ульенкова), указывают на необходимость
и
целесообразность
раннего
начала
коррекционнопедагогической работы с детьми независимо от вида
имеющегося у них дефекта. Это связано с пластичностью
детского мозга, чувствительностью к стимуляции речевого и
психического развития, способностью к компенсации
нарушенных функций.
В настоящее время в стране происходят существенные
изменения в образовательной политике, реализуемой в
отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья:
разрабатывается нормативно-правовая
база образования,
внедряются новые формы социально-педагогической помощи.
Система дошкольного образования также рассматривает
интеграцию детей с особенностями развития в образовательное
пространство и социум в качестве одной из приоритетных
задач.
Но дети с тяжелыми нарушениями зрения часто остаются вне
системы дошкольного образования, в связи с неразвитостью
экономических, нормативно-правовых и институциональных
условий их воспитания и обучения. Практика же позднего
включения потенциала дошкольного образования в процесс
коррекции и реабилитации снижает вероятность успешной
социализации ребёнка.
В 2010 году на базе МБ(с)КОУ «Начальная школа - детский
сад № 152 IV вида» города Перми была организована «Мамина
школа» для семей, воспитывающих детей от рождения до 3
лет. Эта школа была организована для нормально
развивающихся
детей
и
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Мы хотим поделиться опытом работы с тотально слепыми
детьми и их семьями, которую мы осуществляем с ноября 2010
года по сей день.
С Варей М. мы познакомились в возрасте 1 года 4 месяцев.
Девочка только что начала сидеть, по кроватке самостоятельно
не передвигалась, игрушки не обследовала, уровень развития
речи ребёнка не соответствовал возрастным нормам.
Артём Ш. пришёл в «Мамину школу» в возрасте 3лет 10
месяцев.
Мальчик
самостоятельно
передвигался
в
пространстве, но неуверенно; спрашивал, что где находится,
поддерживал диалог о себе и о своей семье. Предметы и
игрушки обследовать не умел и не хотел, величину и форму
предметов с помощью осязания не определял, употреблял в
речи слова, смысл которых не знал.
На начальном этапе работы с семьёй Вари М. мы использовали
патронаж, который осуществлялся учителем-дефектологом.
Работа тифлопедагога строилась по следующим направлениям:
1.Организация и проведение консультаций, бесед с родителями
и членами семьи воспитанника.
2.Проведение практический занятий с ребёнком, направленных
на стимуляцию основных линий его развития.
Патронаж осуществлялся 1 раз в неделю в течение 6 месяцев.
В возрасте 1 года 10 месяцев Варя М. была включена в работу
подгруппы зрячих детей своей возрастной группы (3-4
человека). Индивидуальные коррекционные занятия с
ребёнком проводились уже в детском саду 1 раз в неделю.
Работа с семьёй мальчика (3года 10 мес.) строилась немного
иначе. На начальном этапе индивидуальные коррекционные
занятия проводились сразу в детском саду (1 раз в неделю),
через 2 месяца индивидуальной работы ребёнок начал
посещать и подгрупповые занятия с нормально видящими
детьми.
Перед подгрупповыми занятиями с детьми в обязательном
порядке проводилась работа пропедевтического характера.
Дети знакомились с игрушками, которые будут использоваться
на подгрупповом занятии, обследовали их, выполняли
различные игровые упражнения с ними. Знакомились с
музыкальными и художественными произведениями. Такая
подготовительная работа позволяла детям на подгрупповом
занятии быть более активными, способствовала повышению
интереса на занятии. Все занятия с детьми проводились в
присутствии родителей и с их активным участием.
Дети посещали музыкальные и познавательно – речевые
занятия, которые организовывались малыми подгруппами с
нормально видящими детьми 2 раза в неделю на протяжении
всего учебного года. Дети также посещали совместные
праздники и развлечения.
Методической базой для диагностической и коррекционной
работа с детьми
стали «Специальные коррекционные
программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями
зрения» под редакцией В.А.Феоктистовой и методическое
пособие «Обучение и коррекция развития дошкольников с
нарушенным зрением» под редакцией Л.М. Шипицыной.
На индивидуальных коррекционных занятиях стимулировались
основные линии развития слепого ребёнка: развитие слухового
и осязательного восприятия, развитие общих движений,
ориентировки в пространстве, мелкой моторики, предметноигровой
деятельности,
развитие
речи,
общения
и
коммуникативных навыков, эмоциональной сферы, развитие
навыков самообслуживания.
На начальном этапе работы с семьями уровень педагогической
компетенции родителей был очень низкий, родители не знали
основных особенностей и закономерностей физического и
психического развития слепых детей, не умели адекватно с
ними общаться, о коррекционно-развивающей работе с детьми
не имели никакого представления. Радовало главное –
родители любили своих детей и хотели им помочь, с этой
целью они и пришли в «Мамину школу».
В конце 2011- 2012 учебного года уровень
нервнопсихического развития Вари М. в основном соответствовал
возрасту. У ребёнка отмечалась высокая познавательная
активность.
У Артёма динамика нервно – психического развития была
менее выражена, так как коррекционно – развивающая работа с
ребёнком была начата достаточно поздно (3 года 10 мес.) и
продолжалась только 5 месяцев. Уровень нервно –
психического развития ребёнка был ниже возрастной нормы.
В 2012 – 2013 учебном году Варя М. и Артём Ш. стали
воспитанниками нашего ДОУ. Варя посещает младшую, а
Артём среднюю группы. Дети быстро и успешно
адаптировались к детскому саду, так как были уже знакомы с
основными педагогами, помещениями детского сада. Дети
имели достаточный уровень нервно – психического развития
для того, чтобы педагоги могли начать с ними работу по
«Специальным коррекционным программам для дошкольников
с тяжелыми нарушениями зрения» под редакцией
В.А.Феоктистовой, согласно своему году обучения. С семьями
этих детей уже был налажен контакт, родители адекватно
воспринимали своих детей и умели оказывать им необходимую
помощь.
Педагоги нашего ДОУ в прошлом не имели опыта работы с
тотально
слепыми
детьми.
С
целью
повышения
профессиональной компетенции педагогов «Творческая
мастерская», которая функционирует в нашем ДОУ с 2005 –
2006 учебного года, взялась за решение проблемы интеграции
дошкольников с тяжёлой зрительной патологией с группу
сверстников с амблиопией и косоглазием.
В 2012 – 2013 учебном году в нашем ДОУ также организован
родительский клуб для семей, воспитывающих слепых детей
«Мамина школа». Участниками клуба стали мамы 3 наших
слепых воспитанников и мамы 3 неорганизованных детей
дошкольного возраста из других районов города .
Работа в «Маминой школе» строится на диагностической
основе, учитываются конкретные проблемы, с которыми
сталкиваются родители, при воспитании своего слепого
малыша. Один раз в месяц с родителями и членами семьи
организуются встречи, на которых обсуждаются основные
линии развития слепого ребёнка дошкольного возраста. После
каждой встречи родителям предлагается печатный материал по
обсуждаемому вопросу.
Близится к концу 2012 -2013 учебный год. Можно смело
сказать, что ранняя помощь незрячим детям и их семьям
способствовала их успешной интеграции в образовательное
пространство и социум нашего специализированного
(коррекционного) ОУ.
Видимых результатов в работе с детьми мы достигли
благодаря реализации больших потенциальных возможностей
семьи в деле воспитания слепого ребёнка.
Литература:
1.Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье.
Библиотечка для родителей / под ред. В.А. Феоктистовой. – М.:
РГПУ им. А.И. Герцена, 1993
2.Венедиктова М.В., Витковская А.М. и др. Опыт организации
ранней помощи незрячим детем. / Пособие. – Нижний
Новгород: ООО «Издательство «Пламя», 2010
3.Обучение и коррекция развития дошкольников с
нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф.
Л.М. Шипицыной - СПб.: Образование, 1995
4.Специальные коррекционные программы для дошкольников
с тяжелыми нарушениями зрения /Под ред. В.А.Феоктистовой С-Пб.: Образование, 1995