ОПИСАНИЕ ОПЫТА_КАБИКx

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА
№ 43 Г. МОГИЛЕВА»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ И
ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ ОБУЧАЕМЫХ НА
УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ»
Кабик Ольга Львовна,
учитель информатики
8(029)378-19-70
e-mail: olo-lo@mail.ru
1 Информационный блок
1.1.
Название темы опыта
Применение нетрадиционных форм контроля и оценки знаний, умений,
навыков обучаемых на уроках информатики как средство формирования
положительной мотивации учения.
1.2.
Актуальность опыта
Выбор темы опыта не случаен. В своей педагогической деятельности я
столкнулась с рядом проблем: неудовлетворенность взаимодействием на уроке
между учителем и учащимися; пассивность некоторой части учащихся в ходе
учебного занятия; у многих учащихся в подростковом возрасте возникают
проблемы с успеваемостью и зачастую это связано не с работоспособностью
ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением
интереса к учению, снижением учебной мотивации; невозможность в полной
мере реализовать свой творческий потенциал в рамках традиционного подхода
к обучению.
Престиж знаний упал, у учащихся нет интереса к учению и как результат
этого – низкое качество знаний. В связи с чем, в современных педагогических
исследованиях изучаются пути и средства повышения качества образования в
целом и качества обучения в частности. Педагогический контроль является
неотъемлемым компонентом педагогического процесса и каждой технологии
обучения и приобретает особую значимость [1, c.4].
Как известно, в своей педагогической практике учитель постоянно
обращается к знаниям учащихся, использует их умения и навыки в своей
работе. Однако вопрос контроля и оценки качества ЗУН учащихся вызывает
затруднения у многих учителей. Существующие трудности, прежде всего,
связаны с отсутствием или недостаточностью системности, объективностью
осуществлении контроля и оценки ЗУН.
Применение нетрадиционных форм контроля качества ЗУН учащихся
является более объективным диагностирующим средством, позволяющим более
широко
раскрыть
уровень
ЗУН
учащихся
и
определить обучающую,
2
воспитывающую и развивающую функции контроля, как наиболее значимые и
востребованные. Это в свою очередь указывает на актуальность исследования и
применения данного метода как объективного, полноценно реализующего
указанные функции в учебном процессе и способствующего повышению
мотивации к учению. [2,4]
1.3.
Цели и задачи опыта
Цель: совершенствовать формы контроля и оценки ЗУН учащихся на
уроках информатики для формирования положительной мотивации учения.
Задачи: изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по
теме исследования; выявить характерные
особенности и закономерности,
которые оказывают контроль и оценка ЗУН на формирование у учащихся
положительного отношения к учению; разработать систему оцениванию ЗУН
учащихся
«Умницы»
и
нетрадиционные
формы
контроля;
провести
диагностику результативности применения данной системы.
Гипотеза: применение авторской системы оценивания ЗУН учащихся
«Умницы» и нетрадиционных форм контроля позволят повысить мотивацию к
обучению.
1.4.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом проводилась в ГУО «Средняя школа № 43 г. Могилева» в
2004-2007 гг., 2012-2015 годы и включала в себя следующие этапы:
Первый этап (2004 – 2005 гг.) – носил поисково-теоретический характер. На
этом этапе происходило изучение теоретических источников по данной теме.
Была замечена некоторая противоречивость проблемы контроля и оценки ЗУН
учащихся.
Второй этап (2005-2007 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого
проводилась разработка экспериментальной методики и её апробация на уроках
математики. В эксперименте приняло участие 49 учащихся.
Третий этап (2012-2014 гг.) – теоретический и опытно-экспериментальный, в
ходе которого проводилась разработка дидактических материалов по данной
методике и их применение на уроках информатики.
3
Четвертый этап (2014-2015 г) - носил обобщающий характер, на основе его
осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено
уточнение
теоретических
и
экспериментальных
данных,
обобщены
и
сформулированы основные выводы и рекомендации, были подведены итоги
экспериментальной работы, позволяющие судить о подтверждении гипотезы и
результатов исследования.
2 Описание технологии опыта
1.5.
Ведущая идея опыта
Одной из задач учителя на современном этапе развития общества,
является формирование положительного отношения школьников к учению,
путем поиска мотивов, способных стимулировать процесс обучения.
В
результате
анализа
источников
возникновения
положительной
мотивации (результаты анкеты приведены в приложении 1), было установлено,
что приемы организации учебного процесса являются вторыми по значимости
среди
источников
возникновения
мотивов,
которыми
учащиеся
руководствуются в процессе обучения. С целью формирования положительного
отношения школьников к учению, совершенствованию подвергаются формы
контроля, так как контроль является неотъемлемой составной частью учебного
процесса. В основу совершенствования форм контроля и оценки, был положен
– интерес, с развитием которого создается устойчивое непроизвольное
внимание.
Идея опыта заключается в формировании положительной мотивации
учения через применение нетрадиционных форм оценки и контроля,
направленных на возбуждение интереса, объективность выставление отметок,
оценивание любой работы на уроке, учет способностей и возможностей
каждого учащегося, создание доброжелательная и рабочей атмосферы.
2. 2 Описание сути опыта
2.2.1
Психолого-педагогические
аспекты
формирования
положительной мотивации учения
4
Любая деятельность порождается определенными мотивами и протекает в
определенных условиях.
Положительные мотивы учения выражаются в
постоянном внимании на уроках, устойчивом интересе к учению, готовности
затратить волевые усилия для преодоления трудностей.
Основные средства возбуждения внимания – динамичное ведение занятий
с применением разнообразных приемов организации активности учащихся,
переключение учащихся с одного вида деятельности на другой, новизна и т. д.
Большую роль в стимуляции непроизвольного внимания школьников играют
интересы. Для поддержания устойчивого произвольного внимания у учащихся,
надо создать условия, в которых у них возникают косвенные интересы.
Например, сама деятельность, которую выполняет ученик, может и не вызывать
у него непосредственного интереса, но у школьника существует устойчивый
интерес к результату деятельности. На этой основе возникает косвенный
интерес к деятельности как средству достижения желаемой цели. [2,3]
Большую роль для формирования положительной мотивации учения
играют созданные учителем ситуации успеха. Только при сочетании
личностно-ориентированного
подхода
с
дифференцированным
можно
организовать ситуацию успеха в учебной деятельности. [2, с.88]
Обобщая сказанное, можно утверждать, что интерес играет роль
катализатора учебной деятельности, а по мере его закрепления превращается в
относительно автономно действующий внутренний стимул, в важный фактор
движения
учебного
«конструированием»
познания.
мотивов
учения
Педагогическое
каждого
руководство
ученика
самым
непосредственным образом связано с формами контроля, с дифференциацией
заданий по уровню сложности и познавательной направленности.
2.2.2 Методические и педагогические аспекты контрольно-оценочной
деятельности
Контроль должен быть объективным, требовательным, без заметных
искажений истинной картины знаний учащихся. Даже при доброжелательном
5
отношении многие ученики волнуются и отвечают хуже, чем знают, что трудно
учесть при выставлении отметки.
Оценки и отметки являются неотъемлемой составной частью учебного
процесса, выполняя при этом функцию мощного стимула учения. Любая
оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она
или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их
деятельности и поведения в будущем [5,7].
2.2.3 Отражение педагогического опыта в системе
Игра для детей является одной из самых привлекательных форм
деятельности,
которая
вызывает
интерес,
способствует
созданию
познавательного мотива, усиливает их внимание, повышает работоспособность.
Поэтому за основу совершенствования форм контроля и оценки были взяты
игровые ситуации. Создать которые помогает система оценивания ЗУН
учащихся «Умницы» и нетрадиционные формы контроля. Название «Умницы»
связано с тем, что на уроках учащиеся зарабатывают аналоги жетонов «умницы», которые могут быть обменены на отметку по установленному на
урок курсу.
Основными компонентами опыта являются: мотивация учения; ученик;
учитель; цели контроля на каждом этапе урока; система контроля «Умницы»;
нетрадиционные формы контроля.
В приложении 2 представлена схема педагогического опыта. Согласно
этой схеме подготовка учителя к уроку может быть описана следующими
этапами: сформулировать цели урока → определить, что должны знать, что
должны уметь → составить план урока → определить этапы урока, на которых
может быть осуществлен контроль и оценка → сформулировать цели контроля
на каждом этапе → подобрать формы контроля → продумать разноуровневые
задания → установить «цену» заданий контроля в «умницах» → выбрать курс
перевода «умниц» в отметку.
Система
контроля
и
оценки
«Умницы»
вместе
с
другими
нетрадиционными формами контроля позволяет создать на уроке игровую
6
ситуацию и реализовать личностно-ориентированный подход. Это способствует
тому, что у учащихся возникает интерес, создается ситуация успеха;
происходит стимулирование «малых ответов»; выставляемая отметка всегда
объективна; любая работа на уроке оценена. В результате повышается
активность учащихся и мотивация к учению, следовательно, повышается и
качество знаний.
Согласно учебной программе «Информатика»
система контроля
определяется требованиями к знаниям и умениям учащихся по каждой теме.[3]
Следовательно, формы контроля можно разбить на два блока по их основным
целям: А) контроль знаний учащихся; Б) контроль умений учащихся.
2.2.3 Конкретизация материала. Описание системы оценивания ЗУН
обучаемых «Умницы».
Что такое «умница». Умница – это единица оценивания, которую можно
заработать за определенные знания, умения. На уроке учитель предлагает
задания и сообщает «стоимость» каждого из них. Заработать умницы можно
отвечая на вопросы,
выполняя задания. Умницы бывают двух видов:
обыкновенные и штрафные. По аналогии с «денежными» единицами, умницы
представляют собой купюры, различного номинала.
(Внешний вид умниц
представлен в приложении 4).
Помимо «умниц» учащиеся могут заработать и штрафы. Штрафы
выдаются за отсутствие домашнего задания; нарушения правил безопасного
поведения
в
кабинете
информатики.
Один
штраф
можно
выкупить
«умницами», за три штрафа делается замечание в дневник.
Как заработать «умницу». Учитель, готовясь к уроку должен продумать
этапы урока, на которых может быть осуществлен контроль. Исходя из целей
контроля на каждом этапе урока и норм оценки ЗУН учащихся по
информатике,
учитель
устанавливает
«цену»
заданий
в
«умницах».
Непосредственно на уроке он раздает учащимся «умницы», заработанные за
конкретное задание. В результате, к окончанию урока у каждого (оцениваются
даже маленькие победы) учащего имеется определенное количество «умниц».
7
Как обменять «умницы» на отметку.
Обмен «умниц» на отметки,
происходит по установленному на урок курсу. Существует 4 курса обмена
«умниц» на отметку: курс № 1 «Основной» - обмениваются «умницы»,
заработанные только на данном уроке; курс № 2 – обмениваются «умницы»,
заработанные за два урока (в основном за 1 урок по теме и следующий за ним);
курс № 3 «Дополнительная отметка» – обмениваются «умницы», накопившиеся
на личном счете (курс действует на последних уроках темы); курс № 4
«Повышение отметки» – повышение отметки на один балл за урок, за счет
средств с личного счета.
Курс учитель сообщает в начале урока. Если ученик не желает
обменивать «умницы» на отметку и это не противоречит целям поставленным
учителем на урок, то свои «умницы» он может записать на личный счет. Если
при обмене «умниц» на отметку у учащегося остался остаток «умниц», то они
тоже записываются на личный счет. Плакат с курсами представлен в
приложении 3.
Как использовать «умницы» с личного счета. За «умницы» с личного
счета можно приобрести следующие «товары»: получить дополнительную
текущую отметку по итогам темы; повысить отметку за практическую работу;
выкупить одно из заданий домашней работы. Распоряжаются заработанными
«умницами» учащиеся самостоятельно. Учет «умниц» на личном счете ведет
казначей класса. Бланки учета средств; квитанции повышения отметки; плакат
с курсами «умниц» представлены в приложении 4.
Рекомендации по проведению уроков. На уроке изучения нового
материала, учащимся редко удается заработать достойную отметку, так как
уровень заданий невысокий. Большинство учащихся не хотят получать такие
отметки. В результате, оказываются неоцененными труд ребенка и его «малые
ответы», что приводит к снижению активности учащихся на уроке. Чтобы
маленький успех не оказался неоценённым, учащимся предоставляется
возможность заработать пока только «умницы», которые впоследствии могут
быть обменены на оценку.
8
На втором уроке по теме, когда учащиеся уже имеют некоторые знания и
могут претендовать на получение отметки, они могут добавить к «умницам»
заработанным на текущем уроке, «умницы» предыдущего урока.
В таблице приведены этапы урока, на которых может быть осуществлен
контроль и оценка, а также нетрадиционные формы, при помощи которых
может быть организован этот контроль.
Этапы урока
Формы контроля
актуализация знаний,
устный опрос «Чемоданчик хакера»; устный
проверка знаний;
опрос «Кто в корзинке?»; диктант «Верю – не
проверка домашнего
верю»; тест «По правильной дорожке пойдешь –
задания; получение
хорошую отметку найдешь»; лото; домино;
первичной обратной связи пазлы; кроссворд; компьютерные тесты.
закрепление умений
разноуровневые
практические
работы
предыдущего урока;
(детективное агентство, морской бой, мини-
проверка умений;
исследование, аукцион).
закрепление нового
материала
Все перечисленные выше формы контроля позволяют заработать
«умницы». Цена заданий устанавливается учителем согласно целям урока и
показателям оценки результатов учебной деятельности по информатике.
Описание нетрадиционных форм контроля приводится в приложении 8.
Проекты
уроков,
образцы
практических
работ,
отражающие
педагогический опыт представлены в приложениях 5-7.
2.2.4 Основные этапы формирования данного опыта
Сначала возникла проблема невысокой мотивации учения. Затем было
проведено исследование по выявлению мотивов, влияющих на положительное
отношение школьников к учению (приложение 1). На основании результатов
этого исследования и анализа литературных источников была сформулирована
тема и цель исследования, выдвинута гипотеза.
9
На первоначальном этапе исследования основной задачей было привлечь
внимание, заинтересовать предметом, пусть даже пока и внешне. Косвенный
интерес является сильным стимулом учения, посредством его можно
«заставить»
учащихся активизировать умственную деятельность. Все это
сначала формировало, затем удовлетворяло и поддерживало познавательный
интерес. Учитывая это, были разработаны дидактические материалы к урокам
по теме исследования. Продумана и опробована общая структура уроков,
которая
позволила
обрисовать
систему
опыта.
Проведен
мониторинг
успеваемости обучаемых, анкетирование по выявлению мотивации к обучению.
Сделаны выводы о результативности данного опыта.
1.6.
Результативность и эффективность опыта
Для
диагностирования
эффективности
данного
опыта
были
использованы следующие методы и критерии: наблюдение за учащимися;
диагностика мотивов учения; сравнительный анализ уровня обученности
учащихся; анализ результативности участия учащихся в
конкурсах,
олимпиадах. Диагностировались учащиеся ГУО «Средняя школа № 43 г.
Могилева». В
6 «А» данный опыт применялся на протяжении 2014/2015
учебного года; в 8-х классах на протяжении 2-х учебных лет.
1)Наблюдение за учащимися. Ребят сразу же заинтересовала новая форма
проведения уроков. Сама мысль о том, что на уроке в первую очередь
происходит зарабатывание «умниц», а уже потом их обмен на оценку, снимала
страх перед получением плохой отметки. На уроках царила рабочая обстановка,
причем наблюдалась повышенная работоспособность учащихся. Возможность
заработать «умницы» предоставлялась всем ученикам без исключения, поэтому
не было чувства неудовлетворенности из–за того, что тебя недооценили или не
заметили. Не возникало несогласия учащихся с объективностью отметки, так
как отметка – это результата обмена, заработанных собственным трудом
ученика, «умниц». Не свойственные стандартам учебного процесса льготы
очень импонировали учащимся, а поэтому желание их заработать подталкивало
к выполнению не только классных, но и домашних работ. Помимо этого,
10
хочется отметить, что на первых уроках возникли некоторые трудности при
объяснении учащимся новой структуры организации урока и контроля.
2)Диагностика мотивов учения. Уровень учебной мотивации можно
рассматривать как один из критериев эффективности педагогического
процесса. Для определения уровня мотивации была применена методика
изучения мотивации учения подростков Калининой Н. В., Лукьяновой М. И.
Согласно результатам этой диагностики учащиеся классов, в которых
применялись описанные в работе формы контроля и оценки
имеют более
высокий уровень мотивации (Приложение 9).
3) Сравнительный анализ уровня обученности знаний учащихся. Сравнивая
по параллелям уровень обученности по предмету информатика, хочется
отметить более высокие показатели в тех классах, где проводился эксперимент
по применению описанных
форм. Это позволяет сделать вывод об
эффективности опыта. Достоверность этого подтверждает тот факт, что общий
уровень обученности в 6 «А» классе по всем предметам ниже, чем у других 6-х
классов, но по информатике самый высокий на параллели. (Приложение 9).
4)Анализ результативности участия учащихся в
конкурсах, олимпиадах.
Произошло повышение интереса учащихся к изучению информатики, что
выражается в их желании участвовать в различных конкурсах, олимпиадах.
Повысился не только количественный показатель участия в конкурсах, но и
качественный. Итоги участия в конкурсах приведены в Приложение 9.
Заключение
Оценки знаний, умений и навыков являются мощным стимулом учения,
но в то же время они являются лишь одним из множества других
педагогических средств. Если есть недостатки при определении целей и
содержания урока, его дидактико-методической организации, то даже самая
изощренная методика оценки знаний, умений и навыков не может повысить
успеваемости учащихся.
Совершенствование форм контроля знаний, умений и навыков учащихся
способно «заставить» школьников учиться, проявить интерес к предмету.
11
Анализ результатов диагностики учащихся подтвердил выдвинутую гипотезу:
применение авторской системы оценивания ЗУН учащихся
«Умницы» и
нетрадиционных форм контроля позволит повысить мотивацию к обучению.
Данный опыт был обобщен в школе в 2007 году по предмету математика.
Апробация материалов опыта на уроках математики и информатики позволяет
сделать вывод о возможности применении их на уроках по разным предметам
школьного курса.
Использование на уроках системы оценивания ЗУН с помощью «умниц»
повысило активность учащихся, позволило стимулировать не только сильных,
но и слабых учеников.
А также позволило упростить процесс поурочного
оценивания и составления разноуровневых работ. С другой стороны у учителя
больше времени уходит на подготовку к урокам, так как надо продумать
тщательно задания на урок и оценить их, а также постоянно вести учет «умниц»
каждого учащегося.
Игровые приемы и ситуации выступают как средство побуждения,
стимулирования учащихся. В то же время, надо понимать следующее: считать,
что использование игровых ситуаций на уроке дает возможность учащимся
овладеть предметом "легко и счастливо" является заблуждением - легких путей
в науку нет. Но надо стараться использовать все возможности для того, чтобы
дети учились с интересом, чтобы не опускали руки, верили в свои силы,
проживали ситуации успеха, а также, чтобы большинство учеников испытали и
осознали притягательные стороны информатики, как учебной дисциплины.
Список использованных источников
1. Довженко, В.И. Нетрадиционные формы контроля качества ЗУН
учащихся
5-9
классов
в
процессе
обучения
технологии:
диссертация/В.И. Довженко – Брянск,2005. – 201с.
2. Скрипкин,
И.Н.
Формирование
положительной
мотивации
у
школьников на основе дифференциации образовательного процесса:
научно-методическое издание/И.Н. Скрипкин – Липецк, 2010. – 245с.
12
3. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:
пособие для учителя /А.К.Маркова - М., Просвещение, 1983. -96 с.
4. Правила проведения аттестации учащихся при освоении содержания
образовательных
программ
общего
среднего
образования
утвержденными Министерством образования Республик Беларусь от
20.06.2011 № 38.
5. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный
ресурс].
URL:
http://festival.1september.ru/articles/549240.
-
Дата
доступа: 21.01.2015-05.02.2015
6. Мозырский
оценочная
государственный
деятельность
областной
лицей.
[Электронный
Контрольно-
ресурс].
URL:
http://www.mozliceum.na.by/mr_kontrol.php. - Дата доступа: 01.11.201415.12.2014
7. Диагностика знаний по информатике [Электронный ресурс]. URL:
http://www.uooip.narod.ru/metod/vistup_tatarin.htm.
-
Дата
доступа:
01.05.2014-15.05.2014
13