Загрузить - Пережирская средняя школа им.А.Е.Гуриновича

1.
Общение родителей и детей-подростков. Обсуждение и
рекомендации
Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство к
своему ребёнку-подростку, то значит пришло время изменить что-то в вашей
собственной жизни, взглянуть на неё другими глазами.
Сначала познакомимся с тем, что особенного происходит с ребёнком,
когда он вступает в подростковый возраст.
Меняется внешность. Для подростка очень важен вопрос, как жить в
новом изменённом теле, тем более, что в нашей культуре очень многое
зависит от внешности. И, если женщины часто с возрастом начинают
придавать большее значение мужскому уму, ответственности и т.д., то у
многих мужчин часто женская красота остаётся единственным
определяющим фактором. Как правило, у подростка есть эталон красоты, с
которым он начинает себя сравнивать. В каком-то смысле, внешность может
задать даже дальнейшую судьбу подростка. Отсюда такое сильное желание
выделиться, быть оригинальным.
Меняются отношения в социуме. Для подростка важно выстроить
отношения со взрослыми и сверстниками. Самодостаточные личности легче
находят своё место в обществе. А вот те, кто подстраиваются, т.е. играют
какую-то роль, как правило, сверстниками не принимаются. Попробовав
множество ролей, в подростковом возрасте происходит первая «сборка» себя,
т.е. происходит формирование самооценки ребёнка. Если ребёнок не получит
верной самооценки у своих родителей, то компания друзей или какая-нибудь
другая компания, в которую он попадёт, сформирует эту самооценку. Кто
подростка примет таким, какой он есть, тому он будет благодарен и с тем он
и останется. Пить, курить – для многих подростков это символы взрослой
жизни. Иногда курение становится атрибутом общения. И тут важно
помнить: чем больше запретов со стороны взрослых, тем хуже. Будет
правильно поменять отношение к поступкам и действиям ребёнка. Чем
спокойнее, уравновешенней будут родители, тем более вероятно, что
подростковый возраст пройдет гладко, без осложнений. В результате, дети
выйдут из него более зрелыми и самостоятельными.
Наиболее позитивное влияние, которое могут оказать на жизнь детей в
этом возрасте родители – это поддерживать, уважать и любить их. Твёрдость
и последовательность – очень важные родительские качества. Если мы
хотим, чтобы наши дети выросли добрыми и любящими людьми, то сами
должны относиться к ним с добротой и любовью.
Стремление ребёнка к независимости - это нормальная, здоровая
потребность. Если она выражается неприемлемыми с вашей точки зрения
способами, то не реагируйте на это слишком эмоционально. Не допускайте
раздражения, криков, агрессии, ведь чем чаще подросток видит своих
родителей, потерявших контроль, тем меньше он уважает их. Если это
поможет несколько избавиться от негативных эмоций, постарайтесь
представить, что всё это делает не ваш ребенок, а, например, ребёнок ваших
соседей. Тогда вы сможете почувствовать, что принимаете происходящее не
так близко к сердцу. Скорее, это будут чувства удивления и сожаления, но
никак не чувства гнева.
У некоторых родителей возникает потребность обращаться со своими
детьми, как с ровесниками. Это, конечно, хорошо, если целью такого
общения не является потребность родителей переложить на плечи ребёнка
свои психологические проблемы. Нельзя плакаться в жилетку своему
собственному ребёнку, советоваться с ним по поводу своих взрослых
проблем, иначе подросток будет чувствовать свою незащищённость в этом
мире. Конечно, посоветоваться с ребёнком можно, но не для того, чтобы
переложить на него тяжесть принятия решения и получить эмоциональную
поддержку. Нельзя просить детей облегчить наши страдания. Если родители
перестают быть авторитетом для них, то дети легче поддаются дурному
влиянию.
Чересчур заботливые матери замедляют свободное развитие своих
детей. Часто после развода, чувствуя себя брошенными, многие женщины
пытаются найти утешение в ребёнке. Особенно если это мальчик, который
психологически занимает место отдалившегося или бросившего её мужа.
Ребёнка нельзя назначать на роль взрослого мужчины. Ему это не под силу!
Мужчины, состоящие в детстве в «психологическом браке» с матерью, часто
так и не вступают в реальный брак, т.к. они не находят себе в жизни
достойную пару. Такие мужчины безответственны, у них отсутствуют
волевые проявления, в них присутствует юношеский инфантилизм.
Цель воспитания – научить наших детей обходиться без нас.
Если родители игнорируют право ребёнка на независимость, то он
может вырасти подчинённым родительской воле, покорным и неспособным
осознать своего места в жизни. Такой ребёнок со временем может начать
мстить своим родителям за чрезмерно крепкие «объятия», сдавливающие
самостоятельное развитие его личности. Родителям нужно научиться
вырабатывать доверие к тому, что ваш ребёнок может сам принимать
правильные решения и нужно дать подростку почувствовать это доверие к
его поступкам. Нельзя считать его беспомощным существом, которое
нуждается в постоянных советах, заботе и поддержке. Попробуйте изменить
способ вашего мышления: всё, что вы делаете, должно быть направлено на
предоставление подростку самостоятельности в принятии решений.
Для того чтобы процесс отделения подростка завершился успешно, мы
рекомендуем родителям:
Воспринимать ребёнка таким, какой он есть, а не таким, каким его
хотели бы видеть вы.
Поощрять выражение независимых мыслей, чувств и действий
ребёнка.
Не впадать в отчаяние и депрессию, если ребёнок отказывается от
вашей помощи.
Не пытаться прожить жизнь за ребёнка.
Признать в ребёнке самостоятельную личность, со своими желаниями
и стремлениями.
Родители, реагируйте на действия подростка не изменением своего
внутреннего состояния (обида, депрессия), а изменением ВНЕШНЕГО
поведения. Дети обучаются не по словам, а по родительским действиям и
поступкам. Очень часто, общаясь со своим ребёнком, родители забывают о
себе, о своих собственных желаниях. Взрослые не оставляют ни минуты
времени на себя, они полностью поглощены решением проблем ребёнка. Как
вы думаете, сколько энергии содержится в таком желании улучшить жизнь
ребёнка? Откуда вообще может взяться энергия, если вы полностью
перекрыли ей доступ. Только счастливый, реализованный родитель может
понять и сделать счастливым своего ребёнка. Поэтому не отказывайте себе в
своих желаниях. Подумайте, ведь вы должны не только своему ребёнку, вы
должны и себе тоже. Попробуйте прислушаться к тем смелым и
непроизвольным мыслям, которые есть в вас и которые вы ранее подавляли в
себе. Прислушивайтесь к внутреннему Я, что оно на самом деле хочет?
Самое важное, что вы можете сделать по отношению к себе и
своему ребёнку – это взять собственную жизнь в свои руки. Сделайте её
такой, какой вы хотите, тогда и жизнь вашего ребёнка изменится к
лучшему.
2.
школу
Школьные
заморочки.
Переход
в
среднюю
Очень важный период школьной жизни - переход из начальной в
среднюю школу. От вашей поддержки ребенка зависит многое: насколько
быстро приспособится он к новым нагрузкам и новой обстановке, останется
ли прежней его самооценка...
Вполне естественно, что с этим новым периодом и у нас, и у наших
детей связаны определенные опасения и надежды. Причем одни и те же
моменты у разных детей могут вызывать разные реакции. Кто-то гораздо
комфортнее чувствовал себя в прежнем постоянном уютном классе. Для
другого переход к кабинетной системе - долгожданная свобода, желанное
разнообразие. Кто-то остро переживает расставание с любимой
учительницей. Другой пятиклассник, возможно, рассчитывает на более
позитивное, непредвзятое отношение к себе новых учителей.
На какие моменты стоит обратить внимание родителям?

Переход в среднюю школу - это иногда в прямом смысле "новые
стены". Ведь в некоторых школах начальные классы расположены в
отдельном крыле здания или в отдельном корпусе.

Кто-то из детей оказывается и в новом коллективе
одноклассников. Например, поступил в гимназию или перешел в
специализированный класс.

Происходит
"смена
статуса":
в
начальной
школе
третьеклассники-четвероклассники были самыми старшими и умелыми, а
теперь вновь оказываются в позиции самых маленьких.

Расширяется круг изучаемых предметов, объем и сложность
материала, который нужно усваивать. То, что раньше давалось легко, теперь
может потребовать гораздо больших усилий.

Прежний постоянный учитель хорошо знал каждого ученика, его
сильные и слабые стороны, учитывал индивидуальные особенности например, особый темп работы или боязнь отвечать у доски. Понимал
практически с полуслова. С новым учителем-предметником ученик может
встречаться раз-два в неделю - тут трудно рассчитывать на скорое понимание
твоих особенностей и возможностей.

Сами учителя очень различаются по своим особенностям - стилю
общения, темпу речи, требованиям. Одному нравится, когда ученик при
ответе высказывает собственное мнение. Другой требует буквально
придерживаться текста учебника. Один не придает особого значения
аккуратному ведению тетради, другой постоянно снижает оценки за
небрежность.

Практически каждый учитель средней школы считает, что в
пятый класс ребенок пришел со сформированной способностью
самостоятельно работать и на уроке и дома.
Но именно сейчас у ребенка еще есть время, чтобы стать
самостоятельным в учении, определить свои учебные интересы. Он более
объективно начинает оценивать свои возможности. По-другому строятся
отношения с педагогами и сверстниками. Как помочь сыну или дочери
полнее использовать возможности этого "резервного" периода школьной
жизни?

Подскажите, как справиться с "техническими сложностями"
первых дней. Трудно ориентироваться в системе кабинетов? Обычно в
школах все учебные кабинеты пронумерованы. Пускай ребенок откроет в
своем школьном дневнике специальную страничку, запишет туда все
предметы, которые будет изучать в пятом классе, против названия каждого
предмета пометит номер соответствующего кабинета и этаж. Теперь, если
заблудился в школьном лабиринте, можно легко вспомнить номер
помещения и найти его.

Пятиклассник должен хорошо знать, где вывешено школьное
расписание. Нередко в начале учебного года расписание уроков меняется
чуть ли не каждый день. Неплохо иметь дома номера контактных телефонов
для уточнения. Напоминайте ребенку, чтобы он собрал все необходимое,
сверившись с расписанием на завтра. Но не делайте это за него!

Подскажите сыну или дочери, к кому в школе можно обратиться
за помощью в случае каких-то затруднений. Это в первую очередь классный
руководитель, завуч, курирующий пятые классы (нужно знать, где его
кабинет). За эмоциональной поддержкой многие пятиклассники тянутся к
своей бывшей учительнице начальных классов.

Задавайте конкретные вопросы ребенку о делах в школе,
интересуйтесь новыми предметами, новыми учителями, одноклассниками.
Не забывайте и о более "приземленных" деталях: успевает ли ребенок поесть
в перерыв в столовой? Может ли без опаски зайти в общий со
старшеклассниками туалет, спокойно одеться в гардеробе? И т. д.

Найдите возможность познакомиться с новыми педагогами
своего ребенка. Например, попросите классного руководителя пригласить их
на родительское собрание или подойдите к ним сами. Если считаете нужным,
расскажите им о каких-либо особенностях сына или дочери. Узнайте об их
требованиях, критериях оценки и т. д.

Обратите внимание на отношение вашего пятиклассника к
школьным оценкам. Важно, чтобы он понимал: разные люди, в том числе и
учителя, могут оценивать по-разному и результаты его работы, и его самого
как личность. В средней школе легче будет тому, кто не делает трагедии из
школьной отметки. И тут, конечно, многое зависит от родителей: нельзя,
чтобы наши неправомерные ожидания и высокие требования отравляли
ребенку жизнь. Повышенная тревожность чаще возникает не из-за реальных
неуспехов (хотя бывает и такое), а из-за страха не соответствовать
установкам родителей.

Обращайте внимание на физическое самочувствие ребенка, его
эмоциональное состояние, изменения в поведении. Кто-то из детей
становится более тревожным или робким, кто-то больше утомляется или
становится менее организованным, чем раньше... По данным школьных
психологов, какие-то изменения в первое время наблюдаются у 70-80
процентов пятиклассников. Старайтесь, чтобы ребенок соблюдал режим дня,
создайте дома щадящую, спокойную обстановку. При необходимости (если,
например, у ребенка стойкие нарушения сна, он чаще стал болеть, постоянно
снижено настроение и др.) обратитесь к врачу. Не забывайте о возможности
консультации у детского психолога. Например, если ребенку не сразу
удалось наладить контакт с новыми учителями или одноклассниками.

Научите, как справляться с возросшими учебными нагрузками.
По-другому можно построить домашнее расписание занятий. Учите
добывать необходимую информацию из самых разных источников: из газет и
журналов, из справочной литературы. Если есть возможность, то и в
Интернете. Хорошей привычкой может стать работа в читальном зале
библиотеки. Все это - подготовка к учебе и в старших классах, и в вузе.
Покажите, как работать с разными словарями, энциклопедиями,
справочниками. Обратите внимание, умеет ли ребенок выделить главное в
абзаце, параграфе, статье, составить краткий конспект.

Приглашайте к себе домой одноклассников сына или дочери.
Особенно если это другой класс или школа. Так вы поможете ему быстрее
наладить контакты в новой среде, обрести эмоциональную поддержку.
Хорошо бы не забывать и о прежних школьных друзьях.
Естественно, что через какое-то время наиболее острые моменты
перехода останутся позади. Большинство детей преодолевает эти трудности к
концу первого месяца в пятом классе. Но некоторым детям требуется
большая помощь взрослых, чем другим. Если период адаптации затянулся,
обращайтесь за помощью к педагогам и психологам!
В некоторых школах с переходом детей из начального в среднее
звено начинается так называемое дифференцированное обучение. Но в одной
школе детей направляют в гуманитарный или физико-математический класс
в соответствии с их способностями и склонностями. А в другой - производят
деление учащихся на "сильных", "средних" и "слабых". Получается не
столько дифференциация, сколько дискриминация детей. Если с вашим
ребенком произошла подобная история и он оказался в "слабом" классе, вы
вправе потребовать от администрации школы объяснений. Узнайте, так
сказать, законодательную базу такого деления. Если вам предлагают
перевести ребенка в класс коррекционного обучения в той же или в другой
школе, это может произойти только через районную психолого-медикопедагогическую комиссию и только с вашего согласия.
Неуверенность в себе
Для многих родителей в какой-то момент оказывается неожиданным
открытием тот факт, что их ребенок уже не малыш. Вот первый шаг и первое
слово, утренник в саду и букет первоклассника – и вдруг перед мамой с
папой оказывается подросток. Он или она может становиться замкнутым,
неуравновешенным, обидчивым и раздражительным. Внешность подростка
также может претерпевать изменения – кожа становится более жирной,
волосы быстрее оказываются сальными, голос у мальчиков меняется.
Неожиданно становятся непропорционально большим руки, ноги, рост. Как
непросто подростку с этими изменениями! Самооценка «скачет», подростки
начинают активно сравнивать свое физическое развитие с ровесниками.
Неожиданно ставшая заметной грудь у девочки – это хорошо или ее надо
скрывать? Бывает трудно принять во внимание, что рано или поздно
организм дорастет и будет выглядеть гармонично, что через это все
проходят почти все – это не утешение: важно то, что сейчас нос кажется
длинным.
Гормоны также они влияют и на перемены настроения,
восприимчивость. Взрослеющий человек ищет свое место в мире, пытается
по-новому осознать его, получить иной статус в семье – «я уже взрослый!». У
сверстников также возникают новые ценности и интересы, с которыми тоже
надо как-то взаимодействовать – вот это мне подходит, вот это нет. По
отношению к взрослым часто проявляется бунтарство или скрытность. В
среде сверстников надо «соответствовать» компании внешне и по манере
поведения. Меняются ориентиры, могут возникать комплексы, чувствовать
себя уверенно подростку труднее. Именно поэтому у подростков часто
проявляется желание оказаться «в стае», в компании похоже одетых и
причесанных, увлекающихся одинаковой музыкой людей – так спокойнее.
Терпения и мудрости требует этот период от родителей. Иногда
родителям кажется, что они были не такими, трудно вспомнить себя и свои
переживания. Непросто бывает и принять изменения в собственном ребенке,
начать по-новому относиться к нему.
Подросток нуждается в поддержке и ободрении родителей. Просто
форма выражения этой поддержки меняется. Хорошим вариантом может
стать совместное времяпрепровождение, новые увлечения – вместе сходить в
кино и обсудить потом фильм, внимательно прислушиваясь к его мнению,
вместе учиться кататься на роликах, играть в боулинг или пойти в поход на
байдарках. Это способствует и укреплению отношений, и авторитета
взрослого. Большую помощь неуверенному в себе подростку могут оказать
посещение тренингов уверенности, а также психологическая коррекция с
опытным психологом. Сарказм и высмеивание происходящих перемен
способны ухудшать отношения и отдалять родителей и подростков друг от
друга. Если он требует больше прав – то должен понимать, что получает и
больше обязанностей и ответственности.
Вовремя и искренне сказанная похвала его внешности или успехам
способна окрылить. Возможно, стоит поделиться с сыном или дочкой своими
воспоминаниями и опытом преодоления подростковых трудностей.
В. Краснова
3.
Памятка для родителей
1.
Не допускайте разных требований в семье со стороны отца и
матери: разные требования и отношения к детям развращают их,
делают неискренними.
2.
Создайте рабочее место для школьника в семье (комната,
стол, часть стола), следите за аккуратным содержанием рабочего места,
учебных пособий, за чистотой опрятностью и дисциплиной детей.
Вместе с ребенком вывесите расписание уроков и режим дня у рабочего
места.
3.
Примерный режим дня. Продумайте такой режим дня, чтобы
в него были включены не только подготовка домашних заданий, но и
прогулки на свежем воздухе, общение с друзьями и родственниками,
спортивные занятия и кружки, а также свободное время для игр,
доставляющих ребенку удовольствие.
4.
Учитывайте интересы детей, организуйте разумное
удовлетворение их интересов. Не пренебрегайте ими, а пользуйтесь как
средством внутреннего роста и развития ребенка. Поощряйте чтение,
интерес к театру, пению, музыке, рисованию, радио, технике, природе,
шахматам, танцам, физкультуре, к разным практическим работам.
5.
Умейте прощать ребенка и терпеливо помогать ему в
исправлении сделанных ошибок, старайтесь объяснить неправильность
его поступка. Не забывайте, что ребенок имеет право на ошибку.
6.
Не реже одного раза в месяц посещайте школу. Узнавайте о
поведении и успехах своих детей. Общайтесь с классными
руководителями.
7.
Не говорите ничего плохого о школе и педагогах в
присутствии учащихся. Старайтесь привить любовь и уважение к школе
и учителю. Спорные вопросы разрешайте в школе лично без участия
детей.
4.
Рекомендации социального педагога родителям по раннему
выявлению вредных привычек у подростков
Рекомендации социального педагога родителям по раннему
выявлению вредных привычек у подростков
В подростковом возрасте проявляются изъяны предшествующего
воспитания. Следовательно, важнейшая задача родителей – это контроль за
состоянием ребенка. Необходимо обязательно обращать внимание на то, в
каком состоянии он пришел домой, сравнивая с состоянием, в котором он
вышел из дома. Это позволяет вовремя, к примеру, выявить, случаи, когда
ребенок впервые закурил, принял алкоголь или наркотики.
Я хочу познакомить родителей с описанием симптомов и внешних
признаков в поведении ребенка, принимающего психоактивные вещества
(ПАВ) – алкоголь, табак, наркотики.
Алкогольные напитки (пиво, вино, водка и т.д.)
Симптомы: замедленные реакции, сонливость, невнятная речь,
изменение личности (появление других ценностей).
Внешние признаки: спрятанные бутылки, безвольное обвисание губ,
расслабление челюстей, нарочитость движений, провалы в памяти.
Табак
Симптомы: снижение физической силы, выносливости, ухудшение
координации, быстрая утомляемость, нарастающая слабость, снижение
трудоспособности.
Внешние признаки: запах табака (дыма), частое и долговременное
пребывание в туалете, в ванной, наличие спичек, зажигалок, табака в швах
карманов, пожелтение пальцев.
Вдыхание клея
агрессивность, мечтательное
Симптомы:
или бессмысленное
выражение лица.
Внешние признаки : вид пьяного человека, наличие тюбиков клея, пятен
клея, бумажных или полиэтиленовых пакетов, носовых платков.
Марихуана, травка, «курево», зелье
Симптомы: сонливость, бессвязность мыслей, зрачки глаз расширены,
отсутствует координация движений, тяга к сладкому, повышенный аппетит,
слабо выраженные галлюцинации.
Внешние признаки: красные отеки под глазами, сильный запах жженых
листьев, мелкие семена в складках одежды и швах карманов, наличие
папиросной бумаги, обесцвеченная кожа на пальцах.
Кокаин
Симптомы: повышенное артериальное давление, потеря болевых
ощущений, чувство превосходства, ощущение неуязвимости, повышенная
активность, отсутствие чувства усталости.
Внешние признаки: наличие белого кристаллического порошка в
маленьких пластиковых пакетиках или алюминиевой фольге, гиперемия
слизистой оболочки носа.
Героин, морфий, кодеин
Симптомы: ступор, сонливость, следы уколов, водянистые глаза, пятна
крови на рукавах рубашки, насморк.
Внешние признаки: наличие иглы или шприца для подкожных
инъекций, матерчатого жгута, бечевки, веревки, ремня, обожженных крышек
от бутылок или ложки, прозрачных пакетов.
Крэк
Симптомы: короткий период эйфории, сменяющийся депрессией,
гиперактивность в начальных стадиях, апатичность, непрекращающийся
насморк.
Внешние признаки: наличие небольших камнеподобных кусков в
стеклянных пузырьках или полиэтиленовых пакетиках, небольших
ширмочек, свечей, бритвенных лезвий.
5.
Советы социального педагога родителям
РЕКОМЕНДАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА РОДИТЕЛЯМ
УЧАЩИХСЯ 1-4-х КЛАССОВ
Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей, проявляя
внимание и терпение. При этом не ограничивайтесь дежурными вопросами:
"Что получил?", "Как дела?", а расспрашивайте о чувствах, настроении,
проявляйте эмоциональную поддержку и т. д.
Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые незначительные на
Ваш взгляд достижения ребенка, его посильные успехи. При встрече с
неудачами в учебе старайтесь разобраться вместе, найти выход, предвидеть
последствия действий. Не запугивайте ребенка, страх не активизирует его
деятельность.
Развивайте
любознательность,
поощряйте
любопытство,
удовлетворяйте его потребность в знаниях. Давайте ребенку как можно
больше сведений и не забывайте, что до 7 лет усваивается около 90%
основополагающей информации о мире и примерно столько же важнейших
жизненных навыков. На всю оставшуюся жизнь приходится только 10%.
Покупайте и дарите книги, пластинки, картины. Читайте вслух,
предлагайте ребенку почитать Вам, обсуждайте прочитанное. Определяйте с
ним программу чтения на неделю, месяц и помогайте осуществить,
поощряйте ее выполнение.
Помогайте ребенку выполнять трудные задания, предлагайте выход из
сложной ситуации, но не забывайте давать ему возможность самому найти
выход, решение, совершить поступок.
Будьте доброжелательными к одноклассникам, не запрещайте делать
вместе уроки, так как замечено, что индивидуально предпочитают работать
отличники, а средне- и слабоуспевающим нравится заниматься парами,
группами. К тому же известно: тот, кто учит, учится сам.
Активно слушайте своего ребенка, так как выявлено, что рассказ
самому себе вызывает психическую травму. Пусть он пересказывает
прочитанное, увиденное, делится впечатлениями о прожитом.
Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии
ребенка, создавайте у него позитивное, положительное отношение к школе.
Принимайте участие в делах класса и школы. Ребенку будет приятно,
если школа станет частью Вашей жизни. Ваш авторитет повысится.
Методические рекомендации социального педагога
начальных классов и родителям.
Рекомендации при возникновении напряжения в общении.
учителям
1.
Проявлять
естественное
внимание
к
собеседнику,
доброжелательность, терпимость, дружелюбие.
2. Держаться спокойно, не терять самоконтроля. Говорить лаконично,
чуть медленнее, если собеседник излишне взволнован.
3. Установить контакт глазами и стараться не терять его.
4. Дать собеседнику понять,
что вы понимаете его состояние
(приблизиться, наклониться к нему).
5. Признать свою вину, если объективно таковая есть.
6. Постараться предельно тактично показать собеседнику, в чем, как
вам кажется, он тоже не прав.
7. Показать, что вы заинтересованы с решении проблемы собеседника,
сотрудничестве с ним, будете поддерживать его, если это не противоречит
интересам дела.
Рекомендации при работе с капризными и упрямыми детьми.
1.
Задайте себе вопрос, не подражает ли ребенок Вам. Иногда мы
бурно реагируем на поступки ребенка, напоминающие наши собственные,
потому что слишком хорошо знаем свои недостатки.
2.
Не стыдите ребенка, не отталкивайте его. Не читайте долгих
нотации по каждому поводу. Добивайтесь своего с помощью кратких и
простых наставлений.
3.
Подумайте, не связано ли поведение ребенка со слишком
длительным пребыванием перед телевизором.
4.
Подумайте, не стимулирует ли ребенок избыток активности.
Некоторым детям требуется мостик между предельной активностью и
временем тихих игр. Им приносят пользу успокаивающие занятия.
5.
Большинство детей «перерастают» свои капризы, как только
научатся ясно выражать свои желания.
6.
Иногда дети капризничают и упрямятся перед началом болезни
или в период выздоровления.
7.
Вместо того, чтобы реагировать только на недозволенное
поведение ребенка, попытаться выявить случаи хорошего поведения и
вознаградить ребенка объятиями, поцелуями и похвалами.
Рекомендации при работе с гиперактивными детьми
1. Необходима точная диагностика болезни на основании выявления
причин и патогенеза.
2. Необходимо физическое закаливание ребенка.
3.
Необходима
организация
коллективных
игр
соревновательного характера, чтобы снять вялость движений ребенка,
заинтересовать его.
4.
Необходимо обучение приемам действий в различных видах
деятельности, следует также разнообразить виды самообслуживания.
Рекомендации общения с ворующими детьми
1.
Ваша цель - помочь ребенку контролировать свои порывы и
пояснить, почему такое поведение неприемлемо. Вы должны научить
ребенка, чтобы он научился просить разрешения, а не просто брать
понравившийся ему предмет.
2.
Если Вам необходимо выяснить у ребенка, что произошло,
поставьте вопрос следующим образом: «У Маши пропали карандаши, и
Елена Ивановна считает, что их мог взять ты. Это правда?»
3.
Если ребенок признается в том, что он взял чужую вещь,
похвалите его за чистосердечное признание, а потом объясните последствия
такого поступка. Если он будет отрицать свою вину, не обвиняйте его во
лжи, а расспросите настойчивее. Не обыскивайте ребенка. Дайте ему
возможность обдумывать свои слова. Возможно он скажет, что «нашел» эту
вещь. Объясните ребенку, что одно дело распоряжаться своими вещами, но
совсем другое - брать чужие без разрешения.
4. Дети не слишком искусно скрывают информацию, поэтому ведите
расспросы настойчиво. Истина может постепенно всплыть после наводящих
вопросов.
5.
Не ждите, что после одного разговора случаи воровства сразу
прекратятся. Усвоение таких правил требует повторения.
6.
Иногда дети воруют, если им кажется, что ими пренебрегают,
относятся к ним несправедливо или же что, взрослые слишком давят на них.
Таким детям необходимо чувствовать, что они имеют значение, им требуется
похвала.
Разумное воспитание (притча)
Однажды к Хинг Ши пришла молодая крестьянка и спросила:
- Учитель, как следует мне воспитывать сына: в ласке или в строгости?
Что важнее?
- Посмотри, женщина, на виноградную лозу, - сказал Хинг Ши. – Если
ты не будешь ее обрезать, не станешь, из жалости, отрывать лишние побеги и
листья, лоза одичает, а ты, потеряв контроль над ее ростом, не дождешься
хороших и сладких ягод. Но если ты укроешь лозу от ласки солнечных лучей
и не станешь заботливо поливать ее корни каждый день, она совсем зачахнет.
И лишь при разумном сочетании и того, и другого тебе удастся вкусить
желанных плодов.
Иметь детей – это, конечно, счастье, но, к сожалению, не
безоблачное. Послушный, безукоризненный ребенок больше похож на
робота. Настоящий, живой маленький человечек не раз огорчит родителей
своими поступками, за чем обязательно последует наказание. Но вот каким
оно должно быть, за что можно, а за что нельзя наказывать.
За что нельзя наказывать
РОДИТЕЛИ должны твердо запомнить, что ребенка нельзя наказывать
за врожденные недостатки, которые ребенок не в силах исправить.
Например, заикание. Наказание за плохую учебу чаще всего ведет к стойкой
нелюбви ходить в школу вообще, а также к обману родителей, вырыванию
страниц из дневника, прогулам и т.д. нельзя наказывать за проступки,
совершенные ребенком из – за непонимания, что это плохо. Ведь он просто
этого не знал. Не ругайте его, а спокойно объясните, почему этого делать
нельзя. Если вы узнали о проступке вашего ребенка спустя длительное время
после его свершения, не наказывайте его. Возможно, сейчас бы он этого не
сделал, а скрывал, потому что было стыдно. Поговорите об этом. В случае же
непонимания объясните, в чем состоит его вина и как вы огорчены.
Как нельзя наказывать
НАКАЗЫВАТЬ ребенка нужно только с холодной головой и
обязательной любовью к нему. Недопустимы элементы жестокости. Такие
как подзатыльники, щипки, выкручивание рук или ушей. Часто родители
наказывают, еще не остыв и соответственно не соизмеряя меру наказания к
самому проступку. Бывают случаи, когда в наказание детей родители
вкладывают еще и свое плохое настроение, раздражительность, на них свои
собственные неудачи. Это совершенно недопустимо. Вы можете нанести не
только телесные повреждения, но и травмировать психику ребенка, что
приведет к патологической боязни наказания. А ведь для нас главное – чтобы
боялись огорчить, расстроить родителей, а не ремня.
Не стоит в виде наказания использовать домашний труд, если вы,
конечно, не хотите привить, например, девочке стойкую неприязнь к уборке.
Да и порученную работу ребенок может выполнить плохо, и за это вы тоже
будете его наказывать? Нельзя детей наказывать в присутствии друзей и
вообще посторонних людей. Ведь вы хотите наказать за конкретный
проступок, а не унизить. Для впечатлительных детей нет ничего страшнее, и
они могут вас возненавидеть.
Нельзя за один и тот же проступок наказывать несколько раз.
Например, сегодня вы не разрешили ему смотреть любимую передачу, а в
воскресенье не разрешили пойти в гости, мотивируя тем, что он все еще
расплачивается за случившееся. Даже преступников не судят дважды за одно
преступление.
Как можно наказывать
ОБЯЗАТЕЛЬНО наказание должно быть адекватно проступку. В
любом случае необходимо объяснение, за что и почему это плохо. Лучше
ограничиться строгим внушением, но не криком. А для этого нужно
успокоиться самому воспитателю.
Физическое наказание возможно лишь в случае, если ребенок жесток к
живому: замучил кошку, избил слабого и т. д. Но во всех случаях даже за
самым жестоким проступком следует не только наказание, но и прощение.
Может ли наказание быть средством воспитания?
В современной педагогике не прекращаются споры не только о
целесообразности применения наказания, но и по всем специальным
вопросам методики – кого, где сколько, и с какой целью наказывать. К
полному единодушию педагоги, видимо, придут еще не скоро, т.к. бытуют
различные и порой крайне противоречивые взгляды на предмет его
применения. Одни считают, что надо наказывать чаще, особенно в
дошкольном и младшем школьном возрасте, чтобы выработать правильные
привычки поведения. Другие советуют прибегать к наказанию крайне редко,
в исключительных случаях. А есть, кто убежден, что истинное воспитание –
это воспитание, без каких бы то ни было наказаний.
Дети пока вырастают, естественно, совершают множество ошибок,
порой грубых, наносящих и материальный, и моральный ущерб
окружающим. Родители придают особое значение именно наказанию и
зачастую используют его неверно, нанося психике ребенка непоправимый
вред.
Надо поставить перед собой задачу, как “очеловечить” наказание, как
найти формы, не унижающие человеческого достоинства, как использовать
наказание так, чтобы направить его к действиям, которые помогли бы
исправить его ошибку, а не добиваться послушания любой ценой.
Наказание должно быть строго объективным (то есть справедливым)
Дети не прощают несправедливого наказания и, наоборот, адекватно
относятся к справедливому, не тая обиды на взрослого.
Сочетать наказание с убеждением. Именно через проникновенное
слово воспитателя можно довести до сознания смысл наказания и его
причины, а также желание исправить свое поведение.
Отсутствие поспешности в применение наказания. Необходимо сначала
выявить причины, побудившие ребенка к отрицательным действиям.
Применять наказание лишь после того, как все другие методы и
средства не дали никаких результатов или когда обстоятельства требуют
изменить поведение человека, заставить его действовать в соответствии с
общественными интересами.
Наказание должно быть строго индивидуализировано. Для одного
ребенка достаточно только взгляда, для другого – категорического
требования, а третьему просто необходим запрет.
Не злоупотреблять наказанием. Дети привыкают и не испытывают
угрызений совести. В таком случае – зачем оно?
7 правил известного психотерапевта В. Леви “Важно помнить”:
1.
Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни
психическому.
2. Если есть сомнение: наказывать или не наказывать – не наказывайте.
Никакой “профилактики”, никаких наказаний на всякий случай.
3. За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено
сразу много, наказание может быть суровым, но только одно, за все
проступки сразу.
4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные воспитатели ругают и
наказывают детей за проступки, которые были обнаружены спустя полгода
или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается
срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка
в большинстве случаев – достаточное наказание.
5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в
определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен
бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если отношения с ребенком
нормальны, то их огорчение для него – наказание.
6. Не унижайте ребенка. Какой бы была его вина, наказание не должно
восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как
унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или
считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание
вызывает у него отрицательную реакцию.
7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его
проступках – больше ни слова.
Как разрешать воспитательные конфликты в семье?
Для разрешения конфликта надо знать, что конкретно значимо в нем
для ребенка и для родителей. Затем, остудив свои эмоции, надо спокойно
выработать тактику поведения.
Например, ребенок вырвал из дневника лист с замечаниями учителя.
Анализируем. Ребенок совершил проступок: он обманул родителей, скрыв от
них замечания учителя, вероятно негативного характера. Он сделал это из-за
боязни быть наказанным, непонятым, из-за нежелания быть униженным и
несостоятельным в их глазах, тревоги за свои отношения с ними.
Если в этой ситуации родители не доверяют ребенку, не понимают его
переживаний, не оберегают его от душевных и физических травм, не
самокритичны, они скорее всего выберут в этой конфликтной ситуации
стратегию соперничества. Эта стратегия самая непродуктивная. Ребенок,
получивший двойное наказание за замечание учителя, за обман и порчу
дневника, еще больше будет бояться подобного случая. А поскольку у него
проблемы с поведением и успеваемостью, то он не застрахован от новых
записей в дневнике. Следовательно, он будет вынужден снова и снова
использовать испытанный способ самозащиты.
Если при тех же отношениях с ребенком родители просто уйдут от
конфликта, не будут придавать значения проступку, тем более что подобные
вещи уже совершались ребенком, проступок, несомненно, повторится. Для
ребенка такая реакция родителей весьма желательна.
Родители могут приспособиться к ситуации: слегка пожурить ребенка,
а затем при нем отчитать учительницу, которая без конца беспокоит своими
записями. Чаще сего эту стратегию принимают родители, которые либо
гиперопекают ребенка, либо безразличны к его проблемам. Такое поведение
родителей самое желательное для ребенка, но его проступки через некоторое
время могут повториться вновь.
Очевидно, самой перспективной позицией в конфликтной ситуации
является ее совместное обсуждение с ребенком – выявление его желаний,
переживаний, мотивов поведения – и совместное принятие решений. В
данной ситуации ребенок прежде всего должен получить гарантии того, что
его выслушают и попытаются понять.
6.
Преодоление трудностей в общении с ребенком
Поведение ребёнка: Ноет, шумит, встревает в разговор, не
слушает.
Цель, которую преследует ребёнок: Привлечь к себе внимание.
Реакция родителей: Раздражаются.
Ответ ребёнка на реакцию взрослых: Прекращает на время, затем снова
начинает.
Рекомендации:
1. Игнорировать
2. Акцентировать внимание на хорошем поведении
3. Задать вопрос: "Может ты хочешь, чтобы я обратил(а) на тебя
внимание?"
Поведение ребёнка: Отказывается делать то, о чём его просят.
Цель, которую преследует ребёнок: Показать, что имеет власть над
другими.
Реакция родителей: Начинают сердиться, пытаются использовать свою
власть, заставляют.
Ответ ребёнка на реакцию взрослых: Упрямится, усиливает
неповиновение.
Рекомендации:
1. Избегать конфликтов
2. Стремиться объяснить неправильность поведения
3. Не выказывать свой гнев
Поведение ребёнка: Вредит, оскорбляет, не слушает доводов
родителей.
Цель, которую преследует ребёнок: Отплатить, отомстить, взять
реванш.
Реакция родителей: Чувствуют гнев, обиду.
Ответ ребёнка на реакцию взрослых: Стремится отплатить ещё больше.
Рекомендации: Не показывать обиду
Поведение ребёнка: Требует помощи, стремится доказать своё
неумение.
Цель, которую преследует ребёнок: Продемонстрировать свою
неспособность и неадекватность.
Реакция родителей: Соглашаются, что ребёнок ни на что не способен.
Ответ ребёнка на реакцию взрослых: Остается беспомощным
Рекомендации: Поверить в способности ребёнка, дать понять, что в
него верят.
Пути преодоления конфликта между родителями и подростком
Порой родители подавляют желания подростка, и он вынужден
отступить, подчиниться, затаив обиду на взрослых, порой родители уступают
подростку, испытывая чувства возмущения, бессилия и обиды. Оба эти
метода не лучше, хотя бы потому, что кто-то неизбежно оказывается в
проигрыше. Но возможен и беспроигрышный вариант, который воплощает
поиск решения, удовлетворяющего потребности обеих сторон – и родителей,
и ребёнка. Поиск решения достигается при помощи особой методики –
«шесть шагов».
Первый шаг
Определение проблемы. Здесь необходимо выяснить причины
неприемлемого поведения ребенка или взрослого. С этой целью полезнее
всего внимательно его выслушать, а затем сообщить ему о своих
потребностях и переживаниях.
Второй шаг
Поиск возможных вариантов решения. Искать их надо вместе. Сначала
полезно перебрать все приходящие в голову варианты, даже если они, на
первый взгляд, кажутся непригодными. Это может быть своеобразный
«мозговой штурм», когда предлагается любая идея и ни одна не критикуется.
Третий шаг
Обсуждение и оценка предложенных вариантов решения. Исходный
принцип здесь один; должны быть удовлетворены потребности обеих сторон
– и ребенка, и взрослого.
Четвёртый шаг
Выбор лучшего решения. При этом нужно задавать друг другу
вопросы: «Если мы используем эту идею, что получится? Будет ли каждый
доволен? В чем ошибка этого варианта решения?»
Пятый шаг
Определить, как выполнить это решение: что надо сделать.
Шестой шаг
Оценка, насколько хорошо намеченный способ действия разрешает
проблему. При этом полезно спросить друг друга: «Исчезла ли проблема? Вы
довольны тем, что мы сделали?»
7.
За советом к логопеду
Дети с нарушениями речи
Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в
развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения
речи многообразны, они проявляется в нарушении произношения,
грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в
нарушении темпа и плавности речи.
По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те,
которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые
нарушения, требующие специального обучения. При тяжелых нарушениях
речи обучение детей в массовых детских учреждениях невозможно, поэтому
для таких детей существуют специальные детские сады и школы.
Основной признак тяжелого нарушения речи - резко выраженная
ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и
сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают
скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с
окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что
большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами
они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это
приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или
частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в
общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в
таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные
возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное
отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их
неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление
усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании
арифметических задач.
Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что
выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической,
грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с
тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления,
речевых обобщений.
Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения
часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным
эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия,
равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности
таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его
дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи
нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить
тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка
наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети
овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем
школьных знаний. Вместе с развитием речи, как правило, исчезают и
вторичные изменения психики.
Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия,
ринолалия и различного типа дизартрия. К тяжелым нарушениям речи
относятся также некоторые формы заикания, если этот дефект лишает
ребенка возможности обучаться в массовой школе.
Дисграфия
С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг
обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в
ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими
предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот
таких "умненьких", но лишенных речевой одаренности, рано или поздно
направляют иногда к логопеду. Чаще к психологу, что не совсем правильно.
Дисграфия - это частичное специфическое нарушение письма.
Речевая симптоматика дисграфии
При ДИСГРАФИИ дети младшего школьного возраста с трудом
овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат
множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы,
знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах
ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным
набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки.
Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять
письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности,
депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным
дефектом с большим трудом сочиняют поздравительную открытку или
короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.
У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в
пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и
"Ь" (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в
букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно;
если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно.
Неречевая симптоматика дисграфии
У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих
психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных
представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи,
фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического
строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных
процессов, эмоционально-волевой сферы.
Механизм дисграфии
Чтобы понять механизм развития дисграфии, начну издалека.
Известно, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами слуха. Первый
слух - физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний
гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул
авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля...
Вторая разновидность - музыкальный слух. Благодаря этому, мы
можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой
великих композиторов.
Наконец, третий вид - речевой слух. Можно обладать хорошим
музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет
понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один
звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие
созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.
Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень
трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если
нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в
состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача
осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить
определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке
воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным
речевым слухом - сложная педагогическая проблема. А учить надо, потому
что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Сравните, к примеру,
слова "дочка-точка", "уголь-угол", "палка-балка", "чашка-Сашка". Замена
глухого звука звонким звуком, твердого - мягким, шипящего - свистящим
придает слову новое содержание.
Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым
зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет,
деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом.
Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и
воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок
должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух
и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не
сможет. Не случайно поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со
слабоуспевающим школьником внимательно изучают содержание его
тетрадей, почерк, особенности его речи. Нередко низкая успеваемость
ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием
специфических нарушений письма, о которых я рассказываю. Распознать
подобные расстройства может, разумеется, только специалист.
Какая область мозга "отвечает" за письмо? Оказывается, центр речи у
большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера
мозга "заведует" предметными символами, зрительными образами. Поэтому
у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у
китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей
Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа
(допустим, при кровоизлиянии в мозг).
Анатомическими особенностями центральной нервной системы
объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у
дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает
похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у
этого ребенка более "древняя", автоматизированная область правого
полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не
мешают этим детям "объясняться" с помощью рисунка (как в древности посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).
Логопеды иногда обращают внимание на "зеркальный" характер
письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону, как при
изображении в зеркале. Пример: "С" и "З" открываются влево; "Ч" и "Р"
выдающейся частью написаны в другую сторону... Зеркальное письмо
наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении
ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные
перевороты букв - характерная особенность левшей.
Выделяют пять форм дисграфии:
1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.
Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение
звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение,
фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит.
Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение,
заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.
2. Акустическая форма дисграфии.
Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих,
фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся
правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие
звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; ЗЖ и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т;
Ц-С и т.д.).
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных
на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей,
страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны
следующие ошибки:
пропуски букв и слогов;
перестановка букв и (или) слогов;
недописывание слов;
написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая
при письме, очень долго "поет звук";
повторение букв и (или) слогов;
контоминация - в одном слове слоги разных слов;
слитное написание предлогов, раздельное написание приставок
("настоле", "на ступила").
4. Аграмматическая дисграфия.
Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет
аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка",
"веселые день"). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова,
словосочетания, предложения и текста.
Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда
школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изучению
грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не
может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это
выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении
согласовать слова между собой.
5. Оптическая дисграфия.
В
основе
оптической
дисграфии
лежит
недостаточная
сформированность
зрительно-пространственных
представлений
и
зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из
набора одних и тех же элементов ("палочки", "овалы") и нескольких
"специфичных" элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь
в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у...
Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это
непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к
неправильному изображению их на письме.
Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:
- недописывание элементов букв (связано с недоучетом их
количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
- добавление лишних элементов;
- пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих
одинаковый элемент;
- зеркальное написание букв.
На что нужно обратить особое внимание:
1. Если Ваш ребенок левша.
2. Если он - переученный правша.
3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно
ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и
дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила
психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет
то, что говорит: лека (река), суба (шуба).
9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются
гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные,
свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква
(клюква).
10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).
Уважаемые родители, обратите внимание!
Дисграфия никогда не возникает "из ничего"! Работа по устранению
дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические
ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения
ребенка грамоте.
Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной
логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут
быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что
дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.
Несколько советов родителям:
1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то
разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания,
это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем
неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно
меньше унижайте.
Несколько слов о почерке.
Почерк дисграфика - выражение всех его трудностей. Как правило, у
дисграфика выделяется достаточно резко два типа почерка: один мелкий,
бисерный и "красивый"; другой - огромный, корявый, неуклюжий,
"уродливый". Так вот, за красотой в данном случае гнаться не нужно, она
придет сама. Как показывает опыт, как раз неуклюжие и громадные буквы и
есть то, к чему в итоге должен прийти и над чем работать ребенок. Этот
почерк – его настоящее лицо, лицо честного первоклассника, который хочет
и может учиться (нашему первокласснику, к слову сказать, может быть и 10
и 16 лет, речь идет о психологическом возрасте обучения письму).
Итак, ДОЛОЙ бисерную цепочку буковок, ДА ЗДРАВСТВУЕТ
размашистый почерк, на всю строку, а может и на полторы!
КАК НАУЧИТЬ
Здесь все достаточно просто. В течение некоторого времени (обычно
двух-трех недель на это хватает) в тетради. В КЛЕТОЧКУ переписывается
КАЖДЫЙ ДЕНЬ абзац текста из любого художественного произведения или
упражнения из учебника НЕБОЛЬШОГО РАЗМЕРА. Текст, что ОЧЕНЬ
ВАЖНО, переписывается ПО КЛЕТОЧКАМ, ПО ОДНОЙ БУКВЕ В
КЛЕТКЕ, БУКВА ДОЛЖНА ЗАНИМАТЬ КЛЕТКУ ЦЕЛИКОМ!
Немаловажна здесь и психологическая подготовка ребенка к
занятиям При неблагоприятной психологической атмосфере, занятиям "изпод палки", результатов может не быть. Объем текста, подчеркиваю еще раз,
должен быть небольшим, для ребенка до десяти лет это может быть всего
одна строка в день, но как следует, отчетливо переписанная. Общая цель - не
допустить ни малейшего отвращения, усталости, даже недовольства собой!
В выборе канцелярских принадлежностей для дисграфиков есть свои
хитрости.
Массаж подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при
письме. Это советую ВСЕ логопеды. Поэтому хорошо если место "хватки"
пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками или
пупырышками.
Но еще лучше, если ученику эту самую ручку удобно держать, тогда
почерк скорее стабилизируется. А для этого корпус должен быть
трехгранным. Такие ручки и карандаши для дисграфиков с тройным
сечением для опоры трех держащих пальцев, выпускает, например, фирма
Staedtler. Есть трехгранные карандаши и фломастеры фирмы Centropen.
К сожалению, пока не приходилось встречать, чтобы были совмещены
оба "удобства": и треугольник, и пупырышки. Так что купите "пупырчатую"
ручку и треугольный карандаш.
Хочется еще отметить, что канцелярская принадлежность,
обладающая какими-то особенностями, будет предметом небольшой
гордости ребенка перед одноклассниками, что может хоть на капельку
сгладить школьные неудачи.
Девочки часто любят покупать ручки с разноцветной, блестящей и пр.
пастой, благо писать ими (на уроках музыки, труда и т.д.) разрешают. Так
пусть лучше достоинством ручки в глазах ребенка будет красивый, цветной,
необычной формы корпус, чем цветной гель, от которого рябит в глазах и в
тетради. Покупая ручку, проверьте, как она пишет, не проходят ли чернила
на другую сторону страницы.
Гелевые ручки считаются наиболее подходящими для дисграфиков
(чувствуется нажим), но в первом классе ими пользоваться, скорее всего,
запретят: часто текут, замерзают, портятся. Поэтому дома даже самым
маленьким полезно поиграть в средневекового переписчика - тренироваться
писать перышком и чернилами (если родители не знают, как, то можно
поинтересоваться у бабушек и дедушек). "Перьевое" письмо формирует
правильное положение руки относительно поверхности бумаги. При этом,
правда, появляется увлекательнейшая возможность в чернилах измазаться и
измазать тетрадь, стол, нос, коленки и проч., так что будьте бдительны.
НЕСКОЛЬКО УПРАЖНЕНИЙ, которые помогут в преодолении
дисграфии
Хочу предупредить, что данные упражнения не ликвидируют
проблему, но будут подспорьем со стороны родителей в преодолении
дисграфии, помогут логопеду в работе над дефектом.
1) Упражнение "Корректурная правка".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным
(не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше)
минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте
заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о",
дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно
задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы,
одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы
должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как
показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т",
"п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае
ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре
любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление,
спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без
объяснений.
Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка
нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении
заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.
2) Упражнение "Пишем вслух".
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется,
проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется,
с подчеркиванием, выделением слабых долей.
То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на
самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА
ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С
мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).
Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при
произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для
гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например,
позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа
"ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для
дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине
вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова
неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом
просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их
качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить,
выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть
она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности
проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово!
3) "Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).
Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными
запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток).
Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить
постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и
старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между
прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный
оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного
предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "..."), соединенные
союзом "и"".
4) "Пропущенные буквы".
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстомподсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение
развивает внимание и уверенность навыка письма.
Например:
К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик
__к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__
ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а
д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть
ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в
ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м
об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг.
Лариосик, п__д__б__о Николке, з__су__ил __ук__в__ и п__м__га__
__маз__ва__ь и __кл__ды__ат__ вс__ в д__ин__у__ и __ы__о__ую
ж__стя__ую к__роб__у __з-__од ка__ам__л__. __аб__та __ы__а сп__шн__й,
иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в
рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х
вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до
__ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и
ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с
__с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт,
вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__
е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__
к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и
н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е
ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и
__ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__
в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__
__в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__
__з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.
5) Лабиринты.
Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и
предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок
изменял положение руки, а не листа бумаги.
Найти разнообразные лабиринты можно здесь или здесь
Диктанты надо писать! Только по-особому
1. Чрезвычайно медленно!
На написание диктанта объемом 150 слов на начальной стадии
ликвидации дисграфии у дисграфика-абитуриента должно затрачиваться не
менее часа времени. Почему так долго? Это видно из следующих пунктов.
2. Текст прочитывается целиком. Можно спросить, на какие
орфограммы/пунктограммы этот текст. Ваш подопечный вряд ли ответит,
поскольку он уже решил, что это "не для него", так вспомните и слегка
укажите на них сами, выясните, известны ли понятия "безударные гласные" и
"причастный/деепричастный оборот".
Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать
количество запятых в нем, попробовать их объяснить. Не настаивайте,
подсказывайте, поощряйте попытку дать верный ответ. Попросите
проговорить по буквам одно или два сложных с орфографической точки
зрения (или просто длинных) слова. Только потом (после двукратного, а то и
трех-четырехкратного прочтения).
3. Предложение
проговариванием вслух
препинания
диктуется по частям и записывается с
всех особенностей произношения и знаков
Чего нельзя делать?
Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память.
Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется
исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных
упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на
учащихся, имеющих навык грамотного письма.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ
ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Суть исправления дисграфии в том, чтобы
искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки
допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки
возможны, даже, пожалуй, полезны в чем-то. Давайте забудем об этом...