Методика развития пространственной ориентировки у детей с

Целью курса является подготовка студентов к планированию, реализации и
анализу занятий по пространственной ориентировке в дошкольных учреждениях и школах
для слабовидящих.
Курс состоит из двух разделов:
1.Пространственная ориентировка слепых и слабовидящих.
2.Социально- бытовая ориентировка слепых и слабовидящих.
Основными задачами курса являются:

Систематизация знаний студентов по вопросам содержания образования по курсу
«Пространственная ориентировка» в современных коррекционно-образовательных
учреждениях;

знакомство
со
своеобразием
форм,
методов,
приемов
организации
образовательного процесса по курсу «Пространственная ориентировка»

вооружение студентов практическими умениями и навыками по планированию, по
реализации и анализу занятий.










Студент должен знать:
основные положения пространственной ориентации человека;
значимость состояния зрительного аппарата и зрительного восприятия и в целом
сигнальной системы в ориентации в пространстве;
стадии компенсаторного развития детей с нарушениями зрения;
современные программы и методический материал по обучению ориентации;
содержание и методику социально-бытовой ориентации.
Студент должен уметь:
обследовать готовность сохранных анализаторов и психофизического состояния
организма детей к обучению знаниям и умениям ориентироваться;
применять методики и методы коррекционно- педагогической работы по
формированию у детей умений ориентироваться в пространстве с учетом
полиморфности в развитии детей;
подбирать адекватный дифференцированный наглядно-дидактический материал,
оптические и тифлотехнические средства к занятиям;
использовать в процессе организации занятий с детьми знания из смежных
дисциплин ( по психологии, по развитию зрительного восприятия);
анализировать специальную методическую и теоретическую литературу и
эффективно ее использовать в практической работе с детьми и их родителями.
Темы для самостоятельного изучения
Наименование
дисциплины.
Тема.
раздела
Форма самостоятельной
работы
СР
Форма
контроля
выполнения
самостоятельной работы
Понятие
ориентировки
в
пространстве и мобильности.
Раскройте понятие и
значение
пространственной
ориентировки.
Выделите
шесть
направлений
формирования
навыков ориентировки.
Что
должно
быть
сформировано у ребенка до
того, как он начнет ходить?
Дайте
характеристику
развития
ориентировки
в
пространстве на первых двух
стадиях
компенсаторного
5
Выполнение тестов.
5
Выполнение
тестов.
Обучение ориентировке
и мобильности детей раннего
возраста.
Ориентировка
мобильность
дошкольного возраста.
и
детей
Обучение ориентировке
детей 3-4лет.
Обучение ориентировке
детей 4-5лет.
Обучение ориентировке
детей 5-6лет.
Обучение ориентировке
детей 6-7лет.
Зарубежный
опыт
обучения
пространственной
ориентировке.
развития.
Назовите
условия 5
успешного
развития
дошкольных
стадий
компенсаций слепоты.
Что является важной
составной частью в развитии
ориентировки в пространстве?
Что входит в содержание 5
обучения в данный период?
Назовите
приемы
и
методы работы.
Приведите
примеры
практических заданий
Что входит в содержание 5
обучения в данный период?
Назовите
методы
и
приемы обучения.
Приведите
примеры
практических заданий
Что входит в содержание 5
обучения в данный период?
Назовите
методы
и
приемы обучения.
Приведите
примеры
практических заданий
Что входит в содержание 5
обучения в данный период?
Назовите
методы
и
приемы обучения.
Приведите
примеры
практических заданий
Реферирование
5
литературы по теме
Выполнение
тестов.
Выполнение
тестов.
Выполнение
тестов.
Выполнение
тестов.
Выполнение
тестов.
Защита
рефератов.
Всего: 40час.
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному
материалу.
Планы практических занятий.
Занятие 1. Понятие ориентировки в пространстве и мобильности.»2час.»
План
1 Понятие ориентировки в пространстве.
2 Условия для реализации мобильности.
3 Классификация видов пространственной ориентации.
Вопросы для обсуждения.
1. Психофизиологические механизмы овладения пространством.
2.Дифференцированный подход к различным группам слепых и слабовидящих.
Задания для самостоятельной работы.
Выполнить конспекты статей из основного списка литературы.
Литература. (основная и дополнительная)
1. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. - М. .1982.
2. Обучение инвалидов по зрению ориентировке в пространстве.- М., 1990.
3. Психолого-педагогические аспекты элементарной реабилитации слепых. –
Воронеж, 1994.
Занятие 2. Основные причины трудностей пространственной ориентировки
детей с нарушениями зрения.» (4час)
План
1. Значение различных сенсорных систем в процессе ориентирования.
2. Особенности пространственной ориентации детей с нарушениями зрения.
3. Использование тифлотехнических и оптических средств в пространственной
ориентировке
Вопросы для обсуждения.
1.Общие трудности всех групп лиц с нарушенным зрением.
2.Специфические трудности ориентировки слепых, слабовидящих и детей с
косоглазием и амблиопией.
Задания для самостоятельной работы
Составить таблицу трудностей ориентировки в пространстве.
Литература. (основная и дополнительная)
1.Бубнова Т.В. Особенности формирования пространственных представлений у
учащихся школ для слепых и слабовидящих детей. //Дефектология. - 1970, №4.
2.Сверлов В.С. Пространственная ориентировка слепых. - М., 1951.
Занятие 3. Методика формирования ориентировки детей с нарушениями
зрения. 6час
ПЛАН
1. Диагностика исходного уровня готовности к обучению ориентированию в
пространстве детей с нарушениями зрения.
2. Анализ вариантов программно-методического обеспечения по обучению детей с
нарушениями зрения пространственной ориентировке.
3. Составление вариативных программ для обучения детей ПО.
4. Планирование коррекционной работы и подбор форм и средств для занятий.
Вопросы для обсуждения.
1.Учет уровня сформированности пространственной ориентировки при организации
занятий.
2.Основной принцип обучения ориентировке в пространстве.
3.Основные приемы обучения.
4.Структура занятия.
5.Формы работы.
6.Оборудование кабинета ориентирования для слепых и слабовидящих.
Задания для самостоятельной работы.
Составить конспект занятия по ориентировке в пространстве.
Литература. (основная и дополнительная)
1.Семенов Л.А. Солнцева Л.И. Обучение ориентированию в пространстве
мобильности слепых учащихся начальных классов. - М., 1991.
Занятие
4.
Использование
ориентирования.»6час.»
игровой
деятельности
в
и
процессе
План
1. Значение игровой деятельности в развитии дошкольника.
2. Развитие игровой деятельности у дошкольника с нарушениями зрения.
3. Условия для развития
эффективной игровой деятельности у
дошкольников с нарушениями зрения.
Вопросы для обсуждения.
1.Значение специальных игр и упражнений в ориентировке в пространстве.
2.Офтальмо-гигиенические и тифлопедагогические условия проведения игр по
ориентировке в пространстве.
3.Приемы, используемые при проведении игр и упражнений.
4.Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с использованием сохранных
анализаторов.
5.Игры и упражнения на ориентировку с применением схем.
6.Игры и упражнения на ориентировку в процессе передвижения.
7.Игры и упражнения на микроориентировку.
Задания для самостоятельной работы.
1. Выполнить конспекты из основного списка литературы.
2. Составить таблицы
офтальмо-гигиенических и тифлопедагогических
рекомендаций.
3. Составление конспекта дидактической игры по пространственной ориентировке.
4. Составление конспекта сюжетно- ролевой игры по пространственной
ориентировке.
Литература. (основная и дополнительная)
1. Подколзина Е.Н. Игры и упражнения для обучения ориентировке в пространстве
слабовидящих детей подготовительной к школе группы.
2. Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире
слабовидящих дошкольников.// Дефектология. – 1991, № 4.
Занятие 5. Социально-бытовая ориентировка. 2час
План
1 Формирование навыков самообслуживания.
2 Формирование навыков хозяйственно-бытового труда у дошкольников с учетом
состояния их зрительных возможностей.
3.Преемственность в обучении социально-бытовой ориентировке между
дошкольными и школьными заведениями.
Вопросы для обсуждения.
1.Краткий обзор программы по социально-бытовой ориентировке.
2. Место и роль социально- бытовой ориентировки в системе реабилитации и
социальной интеграции лиц с нарушенным зрением.
3. Формы и методы обучения социально- бытовой ориентировке.
4. Роль семьи в решении задач социальной и бытовой адаптации ребенка с
патологией зрения.
Задания для самостоятельной работы.
1.Выполнить конспекты статей из основного списка литературы.
2. Составление словаря специальных терминов по пространственной и социальнобытовой ориентировке.
Литература. (основная и дополнительная)
1. Патапова Т.В. Занятия по социально - бытовой ориентировке - новое направление
в работе
спецшколы: Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации
инвалидов по зрению в свете требований перестройки всех сфер жизни общества.Минск, 1989.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1. Рекомендуемая литература.
(основная)
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ананьев Б.Г. Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.,
1964.
Боровская, И. К. Развиваем пространственные представления у детей с
особенностями психофизического развития : пособие для работы с детьми : в 2 ч. Ч.
1 : Для младшего и среднего дошкольного возраста / И. К. Боровская, И. В. Ковалец.
- М. : ВЛАДОС, 2003
Боровская, И. К. Развиваем пространственные представления у детей с
особенностями психофизического развития : пособие для работы с детьми : в 2 ч. Ч.
2 : Для старшего дошкольного и младшего школьного возраста / И. К. Боровская, И.
В. Ковалец. - М. : ВЛАДОС, 2004
Боровская, И. К.Развиваем пространственные представления у детей с
особенностями психофизического развития : пособие для работы с детьми : в 2 ч. Ч.
1 : Для младшего и среднего дошкольного возраста / И. К. Боровская, И. В. Ковалец.
- М. : ВЛАДОС, 2003
Боровская, И. К.Развиваем пространственные представления у детей с
особенностями психофизического развития : пособие для работы с детьми : в 2 ч. Ч.
2 : Для старшего дошкольного и младшего школьного возраста / И. К. Боровская, И.
В. Ковалец. - М. : ВЛАДОС, 2004
Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики : развитие, обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения : учеб.пособие для студ.вузов / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. М. : Владос, 2000. - 237 с.
Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики : развитие, обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения : учеб.пособие для студ.вузов / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. М. : Владос, 2000. - 237 с.
Завражин, С. А.Адаптация детей с ограниченными возможностями : учеб. пособие
для студ. пед. учеб. заведений / С. А. Завражин, Л. К. Фортова. - М. : Академический
Проект : Трикста, 2005.
Кислякова, Ю. Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей
с нарушениями развития : путешествие в мир окружающих предметов : для дошк. и
мл. шк. возраста : пособие для учителя-дефектолога / Ю. Н. Кислякова. - М. :
ВЛАДОС, 2004
Кислякова, Ю. Н.Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей
с нарушениями развития : путешествие в мир окружающих предметов : для дошк. и
мл. шк. возраста : пособие для учителя-дефектолога / Ю. Н. Кислякова. - М. :
ВЛАДОС, 2004
10.
11.
12.
13.
Маллаев Д. М. Игры для слепых и слабовидящих : учеб. пособие для педагогов
спец. (коррекционных) образоват. учреждений III и IV видов, тренеров, врачей
любого ранга и проф. направл. / Д. М. Маллаев. - М. : Советский спорт, 2002. Гриф
Маллаев Д. М. Игры для слепых и слабовидящих : учеб. пособие для педагогов
спец. (коррекционных) образоват. учреждений III и IV видов, тренеров, врачей
любого ранга и проф. направл. / Д. М. Маллаев. - М. : Советский спорт, 2002. Гриф
Подколзина, Е. Н.Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением
зрения : метод. пособие / Е. Н. Подколзина. - М. : Линка-Пресс, 2009
Толмачев, Р. А. Адаптивная физическая культура и реабилитация слепых и
слабовидящих / Р. А. Толмачев. - М. : Советский спорт, 2004.
(дополнительная)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Бондаренко М.П. Осваиваем окружающее пространство: советы родителям с
глубокими нарушениями зрения.\Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития.\ - 2011.-№5 –с.53-56.
Дружинина Л. Дошкольники, имеющие нарушения зрения: индивидуальная
работа по развитию пространственной ориентировки в условиях
общеобразовательной группы .\Дошкольное воспитание.\ 2011.-№ 9.- с.104107.
Дружинина Л. Индивидуальная работа, направленная на развитие
социально-бытовой
ориентировки
дошкольников,
страдающих
нарушениями зрения. \Дошкольное воспитание.\ 2010.- №12.- с.78-82.
Подугольников В.А. Обучение дошкольников
с нарушениями
бинокулярного зрения ориентировке в пространстве. \Дефектология.\ 2011.№1.-с.73-79.
Подколзина
Е.Н.
Особенности
пространственной
ориентировки
дошкольников с нарушением зрения. \ Дефектология.\ 2008. -№4.-с.64-68.
Подколзина Е.Н. Как учить ребенка с нарушением зрения ориентировке в
пространстве. \Дефектология.\ № 4.-с.73-79;.№6.-с.74-77.
Фомина Л. О развитии микроориентировки у дошкольников с нарушением
зрения. -\Дошкольное воспитание\.-2007.-№9.-с.98-99.
Примерные зачётные тестовые задания.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный
университет»
Общие сведения
1. Кафедра
Специальной педагогики и специальной психологии
2. Специальность/направление Специальная дошкольная педагогики и психология.
Методики развития пространственной ориентировки
3. Дисциплина
детей с нарушениями зрения.
№ протокола и
4.
07 февраля 2013 года, № 6
дата заседания кафедры
Авторский коллектив
5.
Полюсова Н.И.
разработчиков
6. Количество вариантов
2
Количество ДЕ (разделов,
7.
3
тем и т.д.)
8.
Количество вопросов в
одном варианте
6-7
Выделенные ДЕ и количество заданий в каждой ДЕ
ДЕ-1 Теоретические основы пространственной ориентации и восприятия 7
пространства.
ДЕ-2
Методика формирования знаний и навыков пространственной 7
ориентировки.
ДЕ-3 Формирование знаний и умений по социально-бытовой ориентировке.
6
Итого:
1 вариант
ДЕ-1: Теоретические основы пространственной ориентации и восприятия
пространства.
1.
Назовите 6 направлений формирования навыков ориентировки в
пространстве.
2.
У ребенка до ходьбы должны быть сформированы:
А- представления и знания о своем теле,
Б- моторная координация,
В- сенсорные модальности.
3.
На второй стадии компенсации слепоты особое значение
приобретает:
А- развитие предметности восприятия,
Б- совершенствование двигательной сферы,
В- развитие слуха и речи
4.
Важной составной частью ориентировки в пространстве является….
5.
Абсолютный сензитивный период развития зрительных функций
длится:
А- от 0 до 3 лет,
Б- от 0 до 5 лет,
В- от 0 до 6 лет.
6.
Что входит в содержание обучения детей 3-4 лет?
7.
Что входит в содержание обучения детей 5-6 лет?
ДЕ-2: Методика
ориентировки.
формирования
знаний
и
навыков
пространственной
8.
Назовите активные и пассивные технические средства передвижения.
9.
Способность свободно ориентироваться на местности
и
взаимодействовать с
окружающей средой называется…..
10.
К основным приемам обучения относятся:
А-совместное выполнение действий
Б- поэтапный показ последовательности выполнения действий,
В- совместное выполнение некоторых элементов действий.
11.
Основная форма обучения-…
12.
К наглядным средствам обучения относятся:
А- рельефные пособия,
Б- макеты помещений,
В- схемы-планы.
13.
Приведите примеры заданий для
развития вестибулярной
чувствительности.
14.
Предметы, звуки, запахи постоянные в данном месте, позволяющие
определить
свое местоположение называются ….
ДЕ-3: Формирование знаний и умений по социально-бытовой ориентировке.
15.
Зона точных движений рук слепого:
А - 30 см
Б - 60 см
В - 80 см
16.
Какие ощущения являются единственными при обследовании
большого пространства?
А- статические
Б- слуховые
В- осязательные.
17.
Назовите искусственные источники звука
18.
На расстоянии лучше ощущаются препятствия:
А- находящиеся впереди,
Б- находящиеся сбоку,
В- находящиеся сзади.
19. Основа системы ориентировки в пространстве
20. Назовите отечественных тифлопедагогов, занимающихся проблемой
ориентировки.
2 вариант
ДЕ 1: Теоретические основы пространственной ориентации и восприятия
пространства.
1. Раскройте содержание понятия «ориентировка в пространстве».
2. Первая стадия компенсаторного развития заканчивается;
А- к 5-6 мес.
Б- к 9 мес.
В- к 12 мес.
3. На второй стадии компенсации слепоты ориентировка связана:
А- с самостоятельным передвижением в пространстве,
Б- с развитием речи,
В- с предметной деятельностью.
4. Дошкольные стадии компенсации слепоты зависят от:
А- биологического созревания,
Б- воздействия социальной среды.
5. Наибольшая чувствительность сензитивного периода развития зрительных функций
наблюдается:
А- от 0 до1 года,
Б- от 1 до 2 лет,
В- от2 до3 лет.
6. Что входит в содержание обучения детей 4-5 лет?
7. Что входит в содержание обучения детей 6-7 лет?
ДЕ-2: Методика
ориентировки.
формирования
знаний
и
навыков
пространственной
8. Назовите комплекс специальных приемов ориентировки детей 5-6 л.
9. Осязательные ориентиры …
10. К основным причинам трудностей относятся:
А- переоценка своих зрительных возможностей,
Б- страх передвижения в пространстве,
В- нарушение координации движений.
11. Структура занятия: …
12. К формам работы относятся:
А- фронтальная,
Б- групповая,
В- индивидуальная.
13. Приведите примеры заданий для развития обоняния.
14. Вестибулярный аппарат, зрительный суставно-мышечный и
различные интериорецепторы являются …
др.анализаторы,
ДЕ-3: Формирование знаний и умений по социально-бытовой ориентировке.
15. Инструментальное осязание:
А- руками,
Б – палкой, ножом, тростью,
В- ртом.
16. От чего зависят слуховые ощущения?
А- от атмосферного давления,
Б- от времени суток,
В- от температуры воздуха.
17. Назовите естественные источники звука.
18. Карта-путь и карта-план – виды…
19. Перспективная цель обучения ориентированию в пространстве и мобильности-…
20. Назовите отечественных тифлопедагогов, занимающихся проблемой ориентировки.
Примерный перечень вопросов к зачёту.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Понятие ориентировки в пространстве (ориентация, ориентировка,
мобильность).
Значение и роль пространственной ориентировки в жизни слепых и
слабовидящих.
Уровни развития навыков в пространственной ориентировки.
Взаимосвязь пространственной ориентировки и мобильности.
Использование остаточного зрения в пространственной ориентировке
слепых и слабовидящих.
Использование слуха в пространственной ориентировке слепых и
слабовидящих.
Использование обоняния и вкуса в пространственной ориентировке детей с
нарушениями зрения.
Использование осязания в пространственной ориентировке слепых и
слабовидящих.
Использование кожных ощущений (тактильных, температурных, болевых,
двигательных) в пространственной ориентировки лиц с нарушениями зрения.
Роль статических ощущений в пространственной ориентировке детей с
нарушениями зрения. Способы обследования состояния вестибулярного аппарата.
Ощущение слепыми препятствий или предметов на расстоянии.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Роль высших психических функций в пространственной ориентировке
слепых и слабовидящих.
Пространственные представления слепых и слабовидящих.
Понятие о топографических представлениях. Виды топографических
представлений.
Формирование предпосылок к ориентировочной деятельности у детей с
нарушениями зрения младенческого и раннего возраста.
Особенности ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями
зрения.
Особенности ориентировки в пространстве у младших школьников с
нарушением зрения.
Условия овладения не зрячими умениями ориентировки в окружающем
пространстве.
Содержание диагностики исходного уровня готовности к обучению
ориентированию в пространстве у детей с нарушениями зрения.
Основные задачи обучения пространственной ориентировки детей со
зрительной патологией.
Содержание программного материала обучения пространственной
ориентировке дошкольников с нарушением зрения.
Содержание программного материала обучения пространственной
ориентировке младших школьников с нарушением зрения.
Структура занятия по пространственной ориентировке.
Формы работы по развитию пространственной ориентировке у детей
нарушением зрения.
Использование игровой деятельности в процессе ориентирования.
Взаимосвязь и приемственость обучения пространственной ориентировке в
образовательном процессе для детей с нарушением зрения.
Значение СБО в учебно-воспитательном процессе детей с нарушением
зрения.
Оборудование кабинета по пространственной ориентировке.
Использование тифлотехнических средств в работе по формированию
ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения.
Трость, ее виды и функции при использовании в ориентировке в
пространстве.
Примерная тематика рефератов.
1. Понятие и значение пространственной ориентировки.
2. Трудности и особенности ориентировки в пространстве
при слепоте и
слабовидении.
3. Полисенсорная основа ориентировки в пространстве.
4. Обучение ориентировке и мобильности.
5. Значение формирования представлений об окружающем в процессе ориентировки.
6. Формирование пространственного мышления, мотивации, интереса, смелости и
уверенности при ориентировке в пространстве.
7. Связь занятий по ориентировке с другими занятиями и видами деятельности в
условиях специального детского сада.
8.Социально-бытовая ориентировка ( значение. содержание, формы работы, методы
и приемы).
Примерная тематика курсовых работ.
1.Элементарное обучение ориентировке и мобильности в пространстве детей
раннего и дошкольного возраста с нарушениями зрения.
2. Роль физического развития и навыков ходьбы в обучении детей с нарушениями
зрения ориентировке и мобильности в пространстве.
3. Компенсаторное значение технических средств в процессе ориентировки в
пространстве детей с нарушениями зрения.
4. Дидактические основы обучения ориентированию в пространстве и мобильности
детей с нарушениями зрения.
5. Освоение обобщенных знаний, умений и навыков ориентировки в пространстве и
мобильности детьми с нарушениями зрения.
6. Роль органов чувств в ориентировке в пространстве и мобильности детей с
нарушениями зрения.
7. Понятие об ориентировке в пространстве и мобильности ( основные понятия
ориентировочно-мобилиторной деятельности).
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Психолого-педагогические основы обучения детей с нарушениями зрения
ориентированию в пространстве и мобильности.
2. Методика формирования ориентировки в пространстве и мобильности детей с
нарушениями зрения.
3.
Развитие ориентировки в пространстве и мобильности как направление
коррекционно-педагогической работы специального учреждения для детей с
нарушениями зрения.
Методические указания по изучению дисциплины.
Дисциплина « Методика развития пространственной ориентировки детей с
нарушениями зрения» посвящена обучению детей с дефектами зрения умениям
ориентироваться в пространстве. Это способствует расширению их кругозора и
предметных представлений об окружающей действительности, а также позволяет им
лучше социально адаптироваться, быть самостоятельными и интегрироваться в общество
своих сверстников и взрослых.
Материалы дисциплины излагаются на лекционных занятиях, практических, а также
совершенствуются в процессе самостоятельной работы студентов.
На лекционных занятиях уделяется внимание изложению различных проблемных
вопросов, связанных с дифференцированным подходом к обучению детей с нарушениями
зрения. Поэтому в отдельных темах делается акцент на учет зрительных возможностей
детей и активизацию их сохранных анализаторов, учет разнообразных вариантов
психофизического развития.
На практических занятиях рассматриваются и обсуждаются методики, методы и
приемы, необходимые для усвоения детьми разных видов ориентировки, использование
различных тифлотехнических средств и оптических приспособлений, анализируются и
составляются образцы пособий.
На самостоятельных занятиях студенты реферируют специальную литературу,
обобщают теоретический материал, подбирают различный дидактический и игровой
материал, осуществляют разработки занятий.
Полученные знания закрепляются на педагогической практике в дошкольношкольных заведениях для детей с нарушениями зрения 3 и4 вида.
Вопросы и задания для самоконтроля.
1.Понятие ориентировки в пространстве (ориентация, ориентировка, мобильность).
2.Значение и роль пространственной ориентировки в жизни слепых и слабовидящих.
3.Уровни развития навыков в пространственной ориентировки.
4.Взаимосвязь пространственной ориентировки и мобильности.
5.Использование остаточного зрения в пространственной ориентировке слепых и
слабовидящих.
6.Использование слуха в пространственной ориентировке слепых и слабовидящих.
7.Использование обоняния и вкуса в пространственной ориентировке детей с
нарушениями зрения.
8.Использование осязания в пространственной ориентировке слепых и слабовидящих.
9.Использование
кожных
ощущений
(тактильных,
температурных,
болевых,
двигательных) в пространственной ориентировки лиц с нарушениями зрения.
10.Роль статических ощущений в пространственной ориентировке детей с нарушениями
зрения. Способы обследования состояния вестибулярного аппарата.
11.Ощущение слепыми препятствий или предметов на расстоянии.
12.Роль высших психических функций в пространственной ориентировке слепых и
слабовидящих.
13.Пространственные представления слепых и слабовидящих.
14.Понятие о топографических представлениях. Виды топографических представлений.
15.Формирование предпосылок к ориентировочной деятельности у детей с нарушениями
зрения младенческого и раннего возраста.
16.Особенности ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения.
17.Особенности ориентировки в пространстве у младших школьников с нарушением
зрения.
18.Условия овладения не зрячими умениями ориентировки в окружающем пространстве.
19.Содержание диагностики исходного уровня готовности к обучению ориентированию в
пространстве у детей с нарушениями зрения.
20.Основные задачи обучения пространственной ориентировки детей со зрительной
патологией.
21.Содержание программного материала обучения пространственной ориентировке
дошкольников с нарушением зрения.
22.Содержание программного материала обучения пространственной ориентировке
младших школьников с нарушением зрения.
23.Структура занятия по пространственной ориентировке.
24.Формы работы по развитию пространственной ориентировке у детей нарушением
зрения.
25.Использование игровой деятельности в процессе ориентирования.
26.Взаимосвязь и приемственость обучения пространственной ориентировке в
образовательном процессе для детей с нарушением зрения.
27.Значение СБО в учебно-воспитательном процессе детей с нарушением зрения.
28.Оборудование кабинета по пространственной ориентировке.
29.Использование тифлотехнических средств в работе по формированию ориентировки в
пространстве у детей с нарушениями зрения.
30.Трость, ее виды и функции при использовании в ориентировке в пространстве.
Словарь терминов (глоссарий)
Ориентация – это процесс определения своего положения на местности или
направления своего пути относительно сторон горизонта и предметов или объектов,
являющимися ориентирами на местности.
Карта- путь – последовательное прослеживание изменений направлений маршрута и
объектов, находящихся на нем.
Катра-план – одномоментный мысленный охват местности.
Мобильность – способность свободно ориентироваться на местности и
взаимодействовать с окружающей средой.
Топографические представления – это представления о местности. Возникающие на
основе восприятия и локализации объекта, находящихся на данной местности.