0c7aef48-6e1f-11e4-9cf8

Глоссарий
«Олимпиада» - означает период из четырех последовательных лет, который
начинается с открытия Игр, текущей Олимпиады и оканчивается с открытием
Игр следующей Олимпиады.
Олимпийский символ – состоит из пяти олимпийских колец, используемых
отдельно, в одно или многоцветном исполнении.
Олимпийский флаг – представляет собой белое полотнище без окаймления.
В его центре расположен олимпийский символ в пяти цветах. Его дизайн и
пропорции должны соответствовать флагу, подаренному Пьером де
Кубертеном на Парижском когрессе 1914г. Олимпийский девиз –
«Citius,Altius,Fortius» (быстрее – выше – сильнее) выражает послание,
которое МОК адресует всем, кто принадлежит к олимпийскому движению,
призывая их к совершенству – в соответствии с духом олимпизма.
Олимпийская эмблема – это сложная композиция, утвержденная МОК, в
которой олимпийские кольца связаны с другим отличительным элементом.
Олимпийский гимн – олимпийским является гимн, утвержденный МОК на
55 – й сессии 1958 года. В городе Токио, ноты (партитуры) которого хранятся
в штаб квартиры МОК.
МОК – Международный Олимпийский Комитет.
НОК - Национальный Олимпийский комитет
Профессиональный спорт - ( зрелищно – коммерческий спорт) –
коммерческо- спортивная деятельность, предусматривающая экономическую
эффективность и высокую информационно – развлекательную ценность
спортивно – зрелищных мероприятий.
Спортсмен – профессионал – лицо, имеющее трудовой доход
от
спортивной деятельности.
Владелец команды – юридическое или физическое лицо, обладающее
контрольным пакетом акций.
Спортивный менеджер – лицо, занимающееся подбором спортсменов и
тренерского состава для участия в спортивной деятельности.
Спортивные посредники, агенты – юридические и физические лица,
связывающие спортсменов- профессионалов с заинтересованными лицами
или организациями ( С.М.И., спонсоры, менеджеры и т.д.)
Олимпийская хартия – свод правил, по которым проводятся Олимпийские
игры.
Спонсор, меценат – физическое или юридическое лицо, выделяющее
материальные средства на содержание спортсменов- профессионалов и все,
что связанно с их деятельностью.
Лицензия – право заниматься профессиональным спортом, проводить
спортивные мероприятия, использовать спортивные сооружения в
коммерческих целях.
Генеральный спонсор – юридическое или физическое лицо,
предоставляющее финансовые и другие материальные средства на
профессиональное занятие спортом.
Любитель, любительская команда – спортсмен или спортивная команда
занимающаяся спортом и не связанная с кем либо контрактом на вид
деятельности.
Темы лекционных занятий:
Лекция №1 Тема: «Общегуманистические тенденции современного
общественного развития и подготовка специалистов в области
физической культуры и спорта».
1. Задачи олимпийского образования по физической культуре и спорту.
2. Исторические, гуманистические, политические, организационные,
зоциально-экономические основы олимпийского спорта.
Лекция №2 Тема: «Концептуальные основы олимпийского образования».
1. Основные идеи гуманизма, его идеалы и ценности.
2. Понятие об олимпизме.
Лекция №3 Тема: «Олимпийская и физическая культура – основа,
содержание олимпийского образования».
1. Олимпиец – как модель гармонически развитого человека.
2. Биологическое и социальное в сруктуре личности олимпийца.
Лекция №4 Тема: «Олимпийское образование учащейся молодежи».
1. Олимпийское образование и воспитание дошкольников и школьников.
2. Олимпийское образование и воспитание.
Лекция №5 Тема: «Олимпийский спорт и олимпийское движение».
1. История олимпийского воспитания.
2. Традиции олимпийского воспитания.
3. Современные проблемы олимпийского воспитания.
Практические занятия.
1. Тема: «Олимпийский спорт и олимпийское движение».
1. История олимпийского спорта.
2. История олимпийского движения.
2. Тема: «Сущность олимпийского движения».
1. Современные тенденции развития олимпийского движения.
2. Сторонники и противники олимпийского движения.
3. Тема: «Античный олимпизм».
1. История становления современного олимпизма.
2. Олимпийское движение в Казахстане.
4. Тема:
«Олимпийское
образование
и
воспитание
юных
спортсменов».
1. Олимпийское образование и воспитание в ДЮСШ, школах
олимпийского резерва, в спортивных клубах и секциях.
2. Биографии выдающихся олимпийцев.
5. Тема: «Олимпийское воспитание взрослых спортсменов».
1. Воспитание таких ценностей, как «честь флага», «честь страны».
Лекция №6 Тема: «Проблемы профессионализации и коммерциализации в
спорте и олимпийском движении».
1. Олимпийские игры и экономика.
2. Профессиональный спорт и олимпийское движение.
Лекция №7 Тема: «Олимпийское образование и спартанская система
воспитания».
1. «Спартанские» средства олимпийского воспитания, образования и
обучения.
2. Организация спортивных клубов.
Лекция №8 Тема: «Взаимосвязь общечеловеческой, физической и
олимпийской культур».
1. Игры античности.
2. Игры в Олимпии.
3. Пьер-Де-Кубертен – основатель, вдохновитель современных
олимпийских игр.
Практические занятия:
6. Тема: «Олимпийское движение в Казахстане».
1. Олимпийское движение в царской России.
2. Олимпийское движение в СССР.
3. Создание НОК в Казахстане.
7. Тема: «Международные олимпийские организации».
1. Олимпийская академия МОА (Греция).
2. Международный Олимпийский Комитет и его резиденция.
3. Взаимодействие МОК с международными федерациями по видам
спорта.
Список литературы:
Основная литература:
1. Анатасова Ж. олимпийское движение и воспитание нравственноэстетического отношения к спорту//проблемы олимпийского движения:
Сб./Под ред. А. Солакова. – БОК, София-Пресс, 1977, с. 125-138.
2. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных
спортсменов: Канд. дис. М., 1984.
3. Дьюри Ж. олимпийское движение и воспитание//Всемирный научный
конгресс «Спорт в современном обществе»: Сб. науч. матер. М., 1974,
с. 122-130.
Дополнительная литература:
1. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского
образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. канд. дис. М.,
1994.
Лекционный материал
№1
тема:
Общегуманистические
тенденции
современного
общественного развития и подготовка специалистов в области
физической культуры и спорта.
1. Задачи олимпийского образования по физической культуре и спорту.
2. Исторические,гуманистические,политические,организационные,социал
ьно – экономические основы олимпийского спорта.
Одна из актуальных проблем олимпийского движения противоречия между
высоким уровнем развития спорта, достигнутым на протяжении нескольких
десятилетий, и низким уровнем усвоения молодежью идеалов и ценностей
олимпизма (Родиченко B.C., 173, 174). Это противоречие было четко
зафиксировано на XII Олимпийском конгрессе в Париже (1994г.), главной
идеей которого, по сравнению с предыдущими, является олимпийское
образование современного общества.
Результаты многочисленных исследований (4, 14, 22, 59, 63, 159, 181, 198,
238, 307 и др.) убедительно подтверждают низкий уровень усвоения идеалов
и ценностей олимпизма среди различных социально-демографических групп
населения. Этот факт объясняется: а) несовершенной системой физического
воспитания, спортивной тренировки и подготовки специалистов, приоритеты
которой смещены в сторону физического развития без учета интересов
личности и ориентации на духовное самосовершенствование (8, 30, 32, 74,
99, 205, 294, 295, 297, 300 и др.); б) неоднозначным пониманием сущности
олимпизма, олимпийского движения, спорта (25, 26, 40, 116, 152, 173, 175,
204, 211, 255, 293, 318 и др.); в) влиянием общественной системы,
социальной среды, в которой протекает процесс воспитания (69, 138, 169,
172, 214, 237, 276, 285, 314 и др.).
Система олимпийского образования, как было отмечено в Московской
декларации Международного Форума «Молодежь - Наука - Олимпизм»,
нуждается в дальнейшей разработке и внедрении в жизнь как важнейшее
средство приобщения человечества к гуманистическим ценностям культуры,
духовно-нравственным идеалам олимпизма (Родиченко В., Столяров В.,
1998).
Анализ специальных работ, международного опыта, материалов 35 Сессии
Международной олимпийской академии (263, 264) свидетельствует о том,
что в исследовании олимпийского образования выделяются две
взаимосвязанные тенденции. С одной стороны - научно-познавательный
аспект, подчеркивающий необходимость развития самостоятельной научной
дисциплины, рас-^рывэкйцей а^шнимсрйости возникновения, развития и
взаимодействия
олимпийского
движения
с
другими
областями
жизнедеятельности общества (133, 147,148,151, 163, 167, 251 и др.). В
качестве такой дисциплины, имеющей определенные цели, предлагаются:
педагогика олимпизма; социологическая концепция олимпизма; теория
олимпизма; теория олимпийского спорта. С другой - социальнопедагогический аспект, который вытекает из разработанной Пьером де
Кубертеном концепции олимпийского движения, прежде всего как
педагогического феномена (1, 171, 201, 209, 210, 241, 266, 308 и др.). При
этом олимпийское образование рассматривается с нескольких положений:
как средство спортивно-гуманистического образования, воспитания и
обучения детей и молодежи (46, 150, 198, 255, 259, 284, 287, 300 и др.); как
идея
всестороннего
гуманитарного
образования,
человеческой
самореализации (91, 183, 239, 295 и др.); как условие формирования
взаимопонимания между народами (273, 280 и др.); как фактор гармонизации
интересов олимпийского движения (173); как средство формирования
здорового образа жизни (22, 65, 219, 298, 312 и др.); как основа
профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и
спорту (60,115, 142, 145, 146) и др.
Анализируя социально-педагогический аспект, следует выделить два
основных направления. В одном случае олимпийское образование сводится к
пропаганде и распространению абстрактно-теоретических знаний об
олимпийском движении, с использованием бесед, спецкурсов, учебных
дисциплин, комплекса теоретических уроков и т.п. (4, 37, 48, 68, 178, 243 и
др.). В другом -наряду с первым, предлагается широкий круг средств и
методов, направленных на формирование разнообразных умений и навыков
на стыке нескольких областей образования, при этом за основу берутся: идеи
и принципы «Фэйр
Плэй»; международный проект «СпАрт»; межпредметные связи и др. (11, 56,
57,137,188,190, 200 и др.).
Такое многообразие направлений и форм научно-педагогической деятедкнпе^н —г&дзеш 57ш»шииского движения обеспечивает, в каждом
конкретном случае, положительный результат. Однако требуют уточнения
три значимых контекста: научно-образовательный (т.е. «что можно дать»),
социально-образовательный (т.е. «что должны дать»), собственнообразовательный (т.е. «как давать») (29).
Главное (и новое в изучении олимпийского образования) состоит в том, что
существующее многообразие определений и характеристик олимпийского
образования предполагает его изучение не с отдельной, той или иной
стороны, а как целостного социального явления, в единстве всех его
составляющих частей и аспектов рассмотрения; требует широкого
использования системного подхода, поиска главного, системообразующего
фактора олимпийского образования, основной направленности его
реализации.
Сложившаяся к настоящему времени познавательная ситуация обязывает
рассматривать олимпийское образование с широких методологических
позиций, в рамках социально-философского и исторического подходов, на
базе принципа единства логического и исторического. Это обстоятельство
делает необходимым дополнительное исследование в этом направлении.
Объект: Олимпийское образование как взаимосвязанный процесс научного
познания, передачи, усвоения и распространения среди различных
социально-демографических групп населения гуманистических идеалов и
ценностей олимпизма.
Предмет: Содержание олимпийского образования, гуманистические основы
путей и форм его реализации.
Цель:
Определить
гуманистическую
направленность
реализации
олимпийского образования, обосновать эффективность экспериментальной
программы олимпийского образования в школьном физическом воспитании.
Гипотеза: Гуманистическая направленность реализации олимпийского
образования в теории и практике физической культуры и спорта будет
определена, а эффективность экспериментальной программы олимпийского
образования в школьном физическом воспитании обеспечена, если
исследовать
олимпийское
образование
как
целостное
явление
общечеловеческой культуры, как социальный институт; обосновать его
педагогическую составляющую в качестве системообразующего фактора;
раскрыть закономерности гуманистической организации олимпийского
образования и гуманистические принципы его реализации в педагогическом
процессе.
Методические указания к лекции №1: 1. Обратить внимание студентов на
ключевые моменты лекции и на конспектирование их. 2. На примерах
соседних стран сравнить на какой ступени находятся основы олимпийского
спорта в РК.
Лекция №2 Концептуальные основы олимпийского образования
1. Основные идеи гуманизма, его идеалы и ценности..
2. Понятие об олимпизме.
Олимпийское образование, цель которого – приобщение детей и молодежи
к идеалам и ценностям олимпизма, занимает все более важное место в
системе
образования, воспитания и обучения подрастающего поколения. Во многих
странах реализуются программы олимпийского образования для школьников,
студентов, других групп детей и молодежи. В 1994 г. при поддержке
президента МОК создан Руководящий комитет проекта всемирной кампании
«Национальные олимпийские комитеты в действии: продвижение
олимпийских
идеалов через образование».
Приобщение детей и молодежи к идеалам олимпизма, которые
ориентированы
на
общечеловеческие,
гуманистические
духовнонравственные
ценности, связанные со спортом, особенно важно в современных условиях
нашей
страны - с учетом разрушения прежних идеологических стереотипов, а также
принимая во внимание охватившие часть молодежи чрезмерный прагматизм,
нигилизм и безразличие к духовным ценностям.
Система олимпийского образования.
Основной недостаток современной теории и практики педагогической
деятельности в рамках олимпийского движения состоит в том, что из нее, как
правило, выхватываются отдельные аспекты, блоки, компоненты, проводятся
разрозненные, не связанные между собой акции, мероприятия, имеющие
целью
приобщение молодежи к идеалам и ценностям олимпизма. В настоящее
время
назрела необходимость перехода к осмыслению и практической реализации
этой
деятельности как определенной системы. Охарактеризуем кратко основные
блоки
этой системы.
Прежде всего можно выделить три тесно связанные между собой, но все
же отдельные (самостоятельные) составляющие олимпийского образования,
которые предполагают формирование и совершенствование у детей и
молодежи:
а) определенной системы знаний; б) определенной системы мотивации:
интересов, потребностей, ценностных ориентаций, установок и т.п.; в)
определенной системы способностей, умений и навыков.
Из связи олимпийского движения со спортом, и особенно спортом высших
достижений, вытекает далее, что педагогическая деятельность в рамках этого
движения должна быть направлена на то, чтобы сформировать у детей и
молодежи интерес к спорту, потребность в систематических занятиях
спортом,
стремление показывать как можно более высокие спортивные результаты и
качества (способности), те знания (в том числе из области истории и
современной практики олимпийского движения), которые способствуют
достижению именно этих результатов. Для обозначения этого направления
педагогической деятельности в рамках системы олимпийского образования
используется термин “спортивно-рекордистское”. Оно занимает важное
место в
работе тренеров олимпийских команд, руководящих деятелей национальных
олимпийских комитетов и т.д.
Учитывая важную роль и значение спортивно-рекордистского направления
олимпийского образования, ошибочно сводить к этому все его содержание,
что,
к сожалению, наблюдается довольно часто. Ошибочно потому, что
современное
олимпийское движение имеет (по крайней мере по замыслу его основателя
Пьера
де Кубертена) ярко выраженную гуманистическую ориентацию, призвано
содействовать реализации гуманистических идеалов и ценностей. Поэтому
целью
педагогической деятельности в рамках олимпийского движения должно быть
гуманистическое воздействие на личность специфическими средствами,
обусловленными природой этого движения, его связью со спортом.
Следовательно, она должна носить “спортивно-гуманистический” характер,
будучи направлена на формирование у человека знаний о тех
гуманистических
идеалах и ценностях, которые могут быть реализованы в спорте и
посредством
спорта, интереса к ним, стремления (и даже потребности) их реализовать, тех
умений и навыков, которые действительно позволяют это делать, а также тех
эмоциональных реакций, которые этому способствуют.
Цель педагогической деятельности в рамках олимпийского движения –
формирование у детей и молодежи не любых связанных со спортом и
физическим
воспитанием знаний, интересов, умений и навыков, а лишь тех, которые
ориентируют его на высокие достижения в спорте, на соответствующую
физическую подготовку, а вместе с тем позволяют правильно оценить и в
полной мере использовать гуманистический потенциал спорта и физического
воспитания, а также избежать их антигуманного применения. Все остальные
знания, интересы, умения и навыки могут не только не составлять предмет
педагогической деятельности в рамках олимпийского движения (например,
те из
них, которые связаны с использованием спорта в коммерческих целях), но
даже
быть прямо противоположными ей (к примеру, интересы, умения, связанные
с
агрессивностью в спорте, использованием допинга и т.д.).
Опираясь на этот общий подход к пониманию педагогической деятельности
в рамках олимпийского движения, охарактеризуем более конкретно ее цели и
задачи.
В плане образовательном эта педагогическая деятельность предполагает
формирование и совершенствование следующих знаний:
1) об олимпийских играх и олимпийском движении, их истории, целях,
задачах, об основных идеалах и ценностях олимпизма (в том числе о
принципах
«Фэйр плэй», идеале гармонично развитого олимпийского атлета и др.);
2) о спорте, его разновидностях, о средствах и методах спортивной
подготовки, обеспечивающих высокие достижения в спорте;
3) о гуманистическом, социально-культурном потенциале спорта, о его
роли в здоровом образе жизни человека, о его месте в системе средств,
обеспечивающих физическую культуру личности, а также о заключенных в
нем
возможностях для позитивного воздействия на нравственную, эстетическую,
коммуникативную,
экологическую
культуру
человека,
на
его
интеллектуальные,
творческие и другие способности, о путях реализации этих возможностей;
4) о концепции и основных идеях гуманизма в целом, его идеалах и
ценностях, касающихся отношений между людьми и человеческой личности.
В трактовке (и практической реализации) образовательных задач
педагогической деятельности в рамках олимпийского движения допускаются
две
крайности. Первая из них состоит в весьма широком толковании этих задач,
когда к ним относят практически все задачи, так или иначе связанные с
областью спорта, со спортивной тренировкой, с формированием физической
культуры, физическим воспитанием, сохранением и укреплением здоровья
человека и т.д. При такой трактовке олимпийское образование утрачивает
какую-либо специфику, совпадает с задачами физического воспитания,
спортивной тренировки и т.д. Другая крайность состоит в слишком узком
истолковании упомянутых задач, в сведении их лишь к задаче формирования
знаний об олимпийских играх и олимпийском движении.
Ошибочно также цели и задачи педагогической деятельности в рамках
олимпийского движения сводить лишь к формированию у детей и молодежи
определенных знаний. Информационная работа должна занимать важное
место в
этой деятельности. Однако самое главное состоит в том, чтобы создать
реальные стимулы, побуждающие участников олимпийского движения не
только
признавать самосовершенствование, гармоничное развитие личности и
принципы
«честной игры» в качестве важных ценностей олимпизма, но и действительно
ориентироваться на них в своем поведении, направлять свои усилия на их
воплощение в жизнь. В этом плане (с точки зрения мотивации) в рамках
системы
олимпийского
образования
должна
решаться
группа
взаимосвязанных
задач, которые предполагают формирование и развитие у детей и молодежи:
- интереса к спорту, потребности в систематических занятиях спортом,
стремления показывать как можно более высокие спортивные результаты;
- такой ориентации на спорт, при которой он привлекателен в первую
очередь и главным образом как одно из важных средств формирования
физической культуры человека, как элемент здорового образа жизни, а также
как сфера проявления эстетики, нравственности, культуры, гуманного
отношения людей друг к другу и к природе, проверки физических и
психических
возможностей человека и т.п.;
- потребности в активных занятиях спортом в рамках здорового образа
жизни,
для
своего
гармоничного,
разностороннего
развития,
совершенствования
как физических, так и духовных (интеллектуальных, нравственных,
эстетических) способностей, а не для того, чтобы заработать деньги,
приобрести славу и т.д.;
- интереса к олимпийским играм и олимпийскому движению;
- желания участвовать в олимпийских состязаниях и демонстрировать в
них честное, благородное, рыцарское поведение (в соответствии с
принципами
«честной игры»);
Формы и методы олимпийского образования.
В практике работы по олимпийскому образованию детей и молодежи в
настоящее время применяется довольно широкий круг разнообразных форм и
методов работы.
Центральное место среди них занимает работа по разъяснению и
пропаганде идей олимпизма, олимпийского движения во время учебного
процесса
в школах, вузах и других учебных заведениях, и в первую очередь в рамках
тех учебных дисциплин, которые непосредственно связаны с областью
физической культуры и спорта (на уроках физкультуры, занятиях по
физическому воспитанию). В последнее время многие ученые и педагоги
обращают внимание на необходимость существенного повышения доли
такой
информационной, разъяснительной работы на уроках по физкультуре,
занятиях
по физическому воспитанию в школах, вузах и других учебных заведениях.
Все
более широкое распространение получают и занятия, специально
организуемые
для этих целей — «олимпийские уроки», «уроки олимпийских знаний»,
«олимпийские часы» и т.д. В настоящее время во многих странах
подготовлены
различные методические материалы, включая кино- и видеофильмы, для
проведения работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма. Работа по
созданию таких программ и материалов начата и в нашей стране.
Многие ученые и специалисты полагают, что для повышения эффективности
работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма она должна
проводиться не
только на учебных занятиях, непосредственно связанных с областью
физической
культуры и спорта, но и в рамках других учебных дисциплин, особенно
гуманитарных.
Общепризнанно, что для разъяснения и пропаганды идей олимпизма должно
использоваться не только учебное, но и внеучебное время. Апробированы на
практике и разнообразные формы такой работы: Олимпийский день;
изготовление
олимпийской символики, фильмов и слайдов, а также проведение конкурсов
рисунков, фотографий и т.п., театральные постановки на спортивную и
олимпийскую тематику, «олимпийские КВН»; оформление стендов,
фотовитрин и
даже «олимпийских залов»; проведение лекций, семинаров, диспутов,
дискуссий, конференций, викторин по олимпийской тематике, обсуждение
интересных книг или фильмов, посвященных спорту, Олимпийским играм;
организация соревнований среди отличников учебы за звание «Самый
спортивный
отличник»; организация Досок (Книг) почета для учащихся, успешно
сочетающих
учебу, спорт и общественную активность; создание Олимпийских музеев;
организация переписки со школьниками, студентами, спортсменами других
стран, интересующихся проблемами олимпийского движения; встречи с
известными спортсменами, участниками олимпийских игр и тренерами
сборных
команд; организация шефской помощи ветеранам спорта, бывшим
олимпийцам и
др.
К сожалению, в реальной практике педагогической работы в рамках
олимпийского
движения
наблюдается
чрезмерное
увлечение
просветительским
подходом. Иногда, как уже отмечалось выше, цели и задачи этой работы
вообще сводят к задаче формирования у детей и молодежи олимпийской
образованности. Вместе с тем нередко возлагаются неоправданные надежды
на
то, что путем разъяснительной работы, на основе лекций, бесед во время
“олимпийских уроков”, “уроков олимпийских знаний”, “олимпийских часов”
с
помощью одних лишь лозунгов и призывов удастся решить проблему
приобщения
подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма.
В последние годы для пропаганды идей олимпизма среди детей и молодежи
шире стали использоваться и сами спортивные соревнования. В ходе этих
соревнований применяется олимпийская атрибутика: подъем олимпийского
флага,
олимпийская клятва, церемония зажжения олимпийского огня и др. Во
многих
странах регулярно проводятся (особенно в связи с летними и зимними
олимпийскими играми) “Малые Олимпиады”, “Олимпийские мили” и другие
олимпийские соревнования детей, подростков и молодежи.
Они приобрели и международный характер. В частности, с 1968 года
проводятся Международные спортивные игры школьников, а с 1991 г. —
Европейские олимпийские юношеские дни. В 1998 г. в Москве прошли
Всемирные
юношеские игры.
Спартианская система культурно-спортивной работы.
Каковы основные особенности спартианской системы культурно-спортивной
работы?
Прежде всего эта система имеет ярко выраженную гуманистическую
направленность, выдвигая на передний план интересы, потребности,
личность
человека и человеческие отношения. Она призвана обеспечить целостное
позитивное воздействие спортивной деятельности в интеграции с другими
видами творческой деятельности на личность и человеческие отношения и
тем
самым содействовать решению широкого круга социально-педагогических,
культурных задач применительно к различным группам населения.
Спартианская система культурно -спортивной работы ориентирована на
использование комплекса средств, форм и методов. Центральное место среди
них занимает новая уникальная модель Игр и соревнований - Спартианские
игры. Программа этих Игр ориентирована на разностороннее духовное и
физическое развитие участников. Она включает в себя соревнования и
конкурсы, которые связаны с различными видами спорта, туризмом,
искусством,
наукой, техническим творчеством, национальной и народной культурой. На
Играх используется уникальная, "мягкая" система определения победителей
соревнований. Самой высокой награды заслуживают те участники, которые
демонстрируют красоту действий и поступков, наиболее высокие результаты
в
самосовершенствовании, добиваются успеха в различных игровых видах
творческой деятельности, требующих физической подготовленности,
спортивного
и художественного мастерства, творческих способностей, юмора, знаний и
т.д.
Помимо соревнований проводятся "игры без побежденных", которые
ориентированы в первую очередь на единение, сотрудничество и в которых
поэтому нет разделения участников на победителей и побежденных,
основной
акцент смещается с результата на сам процесс игры, придумывание игр,
юмор,
творчество и т.д.
Литература
1. Атанасов Ж. Олимпийское движение и воспитание нравственноэстетического отношения к спорту //Проблемы олимпийского движения: Сб.
/Под
ред. А. Солакова). - БОК, София-Пресс, 1977, с. 125-138.
2. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского
образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. канд. дис. М., 1994.
3. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных
спортсменов: Канд. дис. М., 1984.
4. Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный
конгресс «Спорт в современном обществе»: Сб. научн. матер. М., 1974, с.
122130.
5. Егоров А.Г., Петлеваный Г.Ф., Шапоренкова О.В. Система
олимпийского образования школы-комплекса №39 физкультурноэстетического
направления // Олимпийское образование в школе: Учебн. пос. - Смоленск,
1997, с. 139-172.
Методические указания к лекционному материалу:
1.Законспектировать основные мысли об идеи гуманизма, ценностях и
идеалах олимпийского движения.
Лекция №3 Олимпийская и физическая культура – основа содержания
олимпийского образования.
1. Олимпиец – как модель гармонически развитого человека.
2. Биологическое и социальное в структуре личности олимпийца.
ИЗ ИСТОРИИ ОЛИМПИЙСКОГО ДВИЖЕНИЯ
Традиции, символика и правила в олимпийском движении
Олимпийская Хартия - главный закон олимпийского движения,
основные статьи разработаны еще Пьером де Кубертеном и приняты
на Конгрессе в 1894 году. Все в мире со временем меняется, так и
Хартия - идет в ногу со временем. Последние изменения внесены в
1991 году.
Первый раздел посвящен основным принципам олимпийского
движения:
Честь проведения Игр предоставляется городу, а не стране. Страна это государство, политика, а город - просто жители, люди. Однако
ответственность за проведение Олимпийских игр несет национальный
олимпийский комитет (НОК) той страны, где расположен город столица Игр. Соревнования должны проводиться в столице Игр, но
МОК может дать разрешение некоторые виды соревнований провести
в других городах, так на Играх в Москве парусная регата проводилась
в Таллине, часть игр футбольного турнира в Ленинграде, Киеве и
Минске. Столицу Игр определяет МОК, выбирая из нескольких
городов-претендентов, заранее, чтобы город мог хорошо
подготовиться: построить недостающие спортивные объекты,
олимпийскую
деревню,
организовать
охрану,
подготовить
культурную программу и т.д. Уже известны столицы Игр до 2012
года.
Олимпиадами древние греки называли четырехлетие между играми.
Хартия возвращает нас к тем давним традициям… сказано, что Игры
проводятся в течение первого года Олимпиады (и летние и зимние),
но в 1991 году МОК принял решение зимние Игры перенести на
третий год Олимпиады, так и идет с 1994 года. Причина? Для НОК
тяжело в финансовом плане готовить в один год спортивные команды
и на зимние и на летние Игры.
Современные Олимпиады имеют свой счет начиная с 1896 года.
Несмотря ни на что, Олимпиада сохраняет свою нумерацию, так в
1916 году из-за I мировой войны не состоялись игры VI Олимпиады,
но следующая в 1920 году шла под номером VII. Аналогично в 1940 и
1944 году - шла вторая мировая война. Принято говорить: Игры XXII
Олимпиады проводились в Москве в 1980 году.
Современный олимпийский символ - пять переплетенных колец,
олицетворяющих единство спортсменов пяти континентов земного
шара, их встречу на Олимпийских играх. Три верхних кольца идут
слева направо в таком порядке: синее (Европа), черное (Африка),
красное (Америка), а внизу желтое (Азия) и зеленое (Австралия).
Олимпийский девиз: "Ситиус! Альтиус! Фортиус!" ("Быстрее! Выше!
Сильнее!") придумал французский священник Анри Дидон в 1913
году.
Олимпийские эмблемы: Эмблема МОК - олимпийские кольца, ниже девиз на латинском языке. Эмблема НОК России - пять олимпийских
колец и над ними изображение трехцветного языка пламени (белый,
лазоревый, алый) - цвета Государственного флага Российской
федерации.
Кроме того, каждые игры имеют свою эмблему.
Олимпийский флаг, МОК утвердил в 1913году. Впервые поднят на
Играх 1920 года. На белом атласном полотнище размером 2 м х 3 м
пять разноцветных колец.
Есть также олимпийский гимн.
Идея зажигать Олимпийский огонь в Олимпии на развалинах
древнего храма бога Зевса, которые помнят героев минувших
Олимпиад, родилась у Кубертена еще в 1912 году, придумал он и весь
романтический ритуал. Девушки в древнегреческих одеждах
подносят факел к овальному зеркалу, фокусирующему солнечные
лучи, от которых он вспыхивает. Традиция зажигать олимпийский
огонь на стадионе начала свой отсчет в 1928 году. А в 1936 году
родилась эстафета олимпийских факелов. Зажженный в Олимпии
факел, передавая из рук в руки, день и ночь, в любую погоду, по
территориям многих стран, до олимпийского стадиона несут
факелоносцы (не обязательно спортсмены), так к олимпийскому
движению привлекается множество людей. Вместе с главным
факелом зажигают несколько запасных, их огонь хранится в
специальных лампах - на всякий случай. График движения
олимпийского огня строго расписан, огонь прибывает в столицу Игр в
день их открытия…
Олимпийские клятвы. Их две. От имени спортсменов впервые
прозвучала в 1920 году, судей - в 1968.
Есть в проведении Олимпиад и традиция трогательная, добрая, чуть
смешная. На олимпийских играх в Мехико появился Талисман Игр,
чтобы приносить удачу спортсменам и болельщикам. В Мексике одно
из любимых животных - ягуар, он и стал талисманом Игр. Этот новый
обычай сразу всем понравился. В 1980 году в Москве талисманом Игр
был медвежонок Миша.
Награды: Победителям и призерам Олимпийских игр вручаются
золотые, серебряные и бронзовые медали. С недавних пор им стали
вручать еще и нагрудные значки того же достоинства.
Спортсмены, занявшие места с 1 по 8, получают дипломы МОК.
Специальные дипломы и памятные медали получают все участники
Игр и официальные лица команд.
За особые заслуги перед олимпийским движением МОК награждает
спортивного деятеля или спортсмена Золотым или Серебряным
Олимпийским орденом. В России Золотой Олимпийский орден
вручен: Б. Н. Ельцину (1992), Ю. М. Лужкову (1998), В. В. Путину
(2001). Серебряным Олимпийским орденом награждены выдающиеся
спортсмены, такие как: Лариса Латынина, Елена Мухина, Лев Яшин
(см. фото), Галина Кулакова, Сергей Белов, Юрий Титов, Лидия
Скобликова, Александр Медведь, Виктор Санеев, Борис Лагутин,
Александр Тихонов, Вячеслав Старшинов, Александр Рагулин,
Вячеслав Фетисов, Елена Горохова; тренеры: Александр Гомельский,
Константин Бесков, Виктор Иванов, Леонид Аркаев, Виктор Тихонов,
знаменитый комментатор Николай Озеров, врач Зоя Миронова и
другие.
Олимпийские игры постоянно пополняются новыми видами спорта,
но здесь жесткие правила. Для включения в летние Игры вид спорта
должен быть широко распространен не менее чем в 75 странах на 4-х
континентах для мужчин и не менее чем в 40 странах на 3-х
континентах для женщин. Зимние виды спорта - в 25 странах на 3-х
континентах.
Звучат гимны Греции, страны организатора Игр и страны хозяйки
следующих Игр. Мэр олимпийской столицы передает олимпийский
флаг президенту МОК, а тот мэру города, в который через четыре
года придут Игры. Звучит речь мэра города организатора и
президента МОК, который объявляет Игры закрытыми. Гаснет
олимпийский огонь, под звуки олимпийского гимна медленно
опускается флаг Игр. Над стадионом плывет прощальная песня…
Штаб-квартира МОК расположена в швейцарском городе Лозанне.
Задача МОК руководить олимпийским движением согласно Хартии.
Высшим органом МОК является Сессия, только она может внести
изменения в Хартию. Официальными языками МОК являются
французский и английский.
У МОК было семь президентов, в 2001 году избран восьмой. Им стал
бельгиец Жак Рогге.
Методические рекомендации к лекционному материалу:
1. Провести сравнение олимпийцов
Р.К. со спортсменами массовых
разрядов и молодыми людьми не занимающимися спортом.
Лекция №4 « Олимпийское образование учащейся молодежи»
1. Олимпийское образование и воспитание дошкольников и школьников.
2. Олимпийское образование и воспитание.
Олимпийское образование, цель которого – приобщение детей и
молодежи
к идеалам и ценностям олимпизма, занимает все более важное место
в системе
образования, воспитания и обучения подрастающего поколения.
Во многих
странах реализуются программы олимпийского образования для
школьников,
студентов, других групп детей и молодежи. В 1994 г. при
поддержке
президента МОК создан Руководящий комитет проекта всемирной
кампании
«Национальные олимпийские комитеты в действии: продвижение
олимпийских
идеалов через образование».
Приобщение детей и молодежи к идеалам олимпизма,
которые
ориентированы на общечеловеческие, гуманистические духовнонравственные
ценности, связанные со спортом, особенно важно в современных
условиях нашей
страны - с учетом разрушения прежних
идеологических
стереотипов, а также
принимая во внимание охватившие часть молодежи чрезмерный
прагматизм,
нигилизм и безразличие к духовным ценностям.
«Фэйр плэй», идеале гармонично развитого олимпийского атлета и
др.);
2) о спорте, его разновидностях, о средствах и методах
спортивной
подготовки, обеспечивающих высокие достижения в спорте;
3) о гуманистическом, социально-культурном потенциале спорта,
о его
роли в здоровом образе жизни человека, о его месте в системе
средств,
обеспечивающих физическую культуру личности, а также
о
заключенных в нем
возможностях для позитивного воздействия на нравственную,
эстетическую,
коммуникативную, экологическую культуру человека, на
его
интеллектуальные,
творческие и другие способности, о путях реализации этих
возможностей;
4) о концепции и основных идеях гуманизма в целом, его
идеалах и
ценностях, касающихся отношений между людьми и человеческой
личности.
В трактовке (и практической реализации) образовательных
задач
педагогической деятельности в рамках олимпийского движения
допускаются две
крайности. Первая из них состоит в весьма широком толковании
этих задач,
когда к ним относят практически все задачи, так или иначе
связанные с
областью спорта, со спортивной тренировкой, с формированием
физической
культуры, физическим воспитанием, сохранением и укреплением
здоровья
человека и т.д. При такой трактовке олимпийское образование
утрачивает
какую-либо специфику, совпадает с задачами физического
воспитания,
спортивной тренировки и т.д. Другая крайность состоит в
слишком узком
Важная задача педагогической деятельности в рамках
олимпийского
движения состоит также в формировании и совершенствовании у
детей и
молодежи целого комплекса гуманистически
ориентированных
умений, навыков,
способностей:
- умения использовать спорт в сочетании с другими средствами в
рамках
здорового образа жизни, для формирования физической культуры;
- умения добиваться высоких достижений в спортивных
соревнованиях, а
вместе с тем таким образом строить свои занятия спортом, чтобы
они не
наносили вреда здоровью, не приводили к одностороннему,
уродливому развитию
личности;
- привычки всегда вести честную и справедливую борьбу,
проявлять
мужество и волю в спорте, в спортивных соревнованиях, а также
убеждение в том, что только такое поведение является единственно
правильным в спорте;
- эстетической способности видеть, чувствовать и правильно
понимать
красоту и другие эстетические ценности спорта, действовать в
спорте «по
законам красоты» и отображать его средствами искусства;
- умений и навыков общения с другими спортсменами,
тренерами,
судьями, журналистами, зрителями и т.д.;
- умений и навыков такого отношения к природе в ходе занятий
спортом,
которое соответствует требованиям высокой экологической
культуры;
- умения разъяснять и пропагандировать идеи олимпизма.
Решение этих задач — одно из наиболее слабых звеньев
педагогической работы с подрастающим поколением, проводимой в
настоящее время в рамках
олимпийского движения.
Создание системы олимпийского образования предполагает
включение в
эту работу не только специалистов в области физической культуры и
спорта, но и учителей и преподавателей других учебных дисциплин.
Важную роль в
приобщении молодежи к идеалам и ценностям олимпизма могут
сыграть известные
спортсмены, в том числе олимпийцы, деятели науки и культуры,
известные
художники, писатели, артисты, работники средств массовой
информации.
Ошибочно, однако, рассматривать молодежь лишь в качества
объекта
целенаправленной деятельности взрослых. Создание эффективной
системы
олимпийского образования предполагает значительное повышение
творческой
активности детей и молодежи в пропаганде и реализации идеалов и
ценностей
олимпизма (например, на основе их участия в
работе
самодеятельного
олимпийского клуба).
Формы и методы олимпийского образования.
В практике работы по олимпийскому образованию детей и
молодежи в настоящее время применяется довольно широкий круг
разнообразных форм и методов работы.
Центральное место среди них занимает работа по
разъяснению и
пропаганде идей олимпизма, олимпийского движения во время
учебного процесса в школах, вузах и других учебных заведениях, и в
первую очередь в рамкахтех учебных дисциплин, которые
непосредственно связаны с областью физической культуры и
спорта (на уроках физкультуры, занятиях по
физическому воспитанию). В последнее время многие ученые и
педагоги
обращают внимание на необходимость существенного повышения
доли такой
информационной, разъяснительной работы на уроках
по
физкультуре, занятиях
по физическому воспитанию в школах, вузах и других учебных
заведениях. Все
более широкое распространение получают и занятия, специально
организуемые
для этих целей — «олимпийские уроки», «уроки олимпийских
знаний»,
«олимпийские часы» и т.д. В настоящее время во многих странах
подготовлены
различные
методические
материалы,
включая
кинои
видеофильмы.
Спартианская система культурно-спортивной работы.
Каковы основные особенности спартианской системы культурноспортивной
работы?
Прежде всего эта система имеет ярко выраженную
гуманистическую
направленность, выдвигая на передний план интересы, потребности,
личность человека и человеческие отношения. Она призвана
обеспечить
целостное позитивное воздействие спортивной
деятельности в интеграции с другими видами творческой
деятельности на личность и человеческие отношения и тем
самым содействовать решению широкого круга социальнопедагогических,
культурных задач применительно к различным группам населения.
Спартианская система культурно -спортивной
работы
ориентирована на
использование комплекса средств, форм и методов. Центральное
место среди
них занимает новая уникальная модель Игр и соревнований Спартианские
игры. Программа этих Игр ориентирована на разностороннее
духовное и
физическое развитие участников. Она включает в себя
соревнования и
конкурсы, которые связаны с различными видами спорта, туризмом,
искусством,
наукой, техническим творчеством, национальной и народной
культурой. На
Играх используется уникальная, "мягкая" система определения
победителей
соревнований.
Самой
высокой
награды
заслуживают
те
участники, которые
демонстрируют красоту действий и поступков, наиболее высокие
результаты в
самосовершенствовании, добиваются успеха
в
различных
игровых видах
творческой деятельности, требующих физической подготовленности,
спортивного
и художественного мастерства, творческих способностей, юмора,
знаний и т.д.
Помимо соревнований проводятся "игры без побежденных",
которые
ориентированы в первую очередь на единение, сотрудничество и в
которых
поэтому нет разделения участников на победителей и побежденных,
основной
Литература
1.
Атанасов Ж. Олимпийское движение и воспитание
нравственноэстетического отношения к спорту //Проблемы олимпийского
движения: Сб. /Под
ред. А. Солакова). - БОК, София-Пресс, 1977, с. 125-138.
2.
Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования
олимпийского
образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. канд. дис.
М., 1994.
3. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании
юных
спортсменов: Канд. дис. М., 1984.
4. Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный
научный
конгресс «Спорт в современном обществе»: Сб. научн. матер. М.,
1974, с. 122130.
5.
Егоров А.Г., Петлеваный Г.Ф., Шапоренкова О.В.
Система
олимпийского образования школы-комплекса №39 физкультурноэстетического
направления // Олимпийское образование в школе: Учебн. пос. Смоленск,
1997, с. 139-172.
Методические рекомендации к лекционному материалу: 1.
Привести примеры спортивных праздников с демонстрацией
олимпийских традиций, истории олимпийских игр проводившихся в
общеобразовательных учреждениях РК.
Лекция №5 «Олимпийское воспитание молодежи».
1.История олимпийского воспитания. 2.Традиции олимпийского
воспитания. 3.Современные проблемы олимпийского воспитания.
Введение
Олимпийские игры пришли к нам из глубокой древности. Считается,
что первые игры проводились в 776 г. до н. э. в греческом городе
Олимпии на берегу реки Алфей.
На время проведения Игр в Греции объявлялся священный мир,
который строго соблюдался. В состязаниях могли участвовать только
свободнорожденные греки. Рабов и женщин к соревнованиям не
допускали. Участники Игр должны были, готовясь к выступлениям,
10 месяцев тренироваться вне Олимпии, затем 1--2 месяца в
Олимпии. Программа Игр предусматривала бег, состязание колесниц,
пятиборье, кулачный бой, конкурс искусств. Соревнования
продолжались 5 дней. В 394 г. Миланский эдикт запретил
использование
олимпийского
летосчисления
и проведение
Олимпийских игр.
Олимпийские игры нашего времени родились в 1896 г. Большую роль
в их возрождении сыграл французский педагог и общественный
деятель Пьер де Кубертен. Он считал, что идеи олимпийского
движения вдохнут в человечество «дух свободы, мирного
соревнования
и
физического
совершенствования»,
будут
способствовать культурному сотрудничеству народов планеты. В
Олимпийской хартии записано, что «цели олимпийского движения
заключаются в содействии развитию тех прекрасных физических
качеств, которые приобретаются в соревнованиях на дружеских полях
любительского спорта и в объединении молодежи мира раз в четыре
года на великом спортивном празднике, создающем международное
доверие и добрую волю, способствующем созданию лучшего и более
сплоченного мира».
Это и обуславливает актуальность выбранной темы.
Цель работы: рассмотреть историю олимпийских игр современности.
Задачи:
· Рассмотреть концепцию идей Пьера де Кубертена.
· Изучить особенности некоторых олимпийских игр современности.
· Проанализировать особенности олимпиады в Ванкувере.
Теоретическая основа работы:
Методы: анализ литературных источников
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения
и списка использованной литературы.
Глава 1 Концепция идеи олимпизма Пьера де Кубертена
Олимпийские игры, Олимпиада - крупнейшие международные
комплексные спортивные соревнования, которые проводятся каждые
четыре года. Традиция, существовавшая в древней Греции, была
возрождена в конце XIX века французским общественным деятелем
Пьером де Кубертеном. Олимпийские игры, известные также как
Летние Олимпийские игры, проводились каждые четыре года,
начиная с 1896, за исключением лет, пришедшихся на мировые
войны. В 1924 году были учреждены Зимние Олимпийские игры,
которые первоначально проводились в тот же год, что и летние.
Однако, начиная с 1994, время проведения зимних Олимпийских игр
сдвинуто на два года относительно времени проведения летних игр.
Олимпийская идея и после запрета античных состязаний не исчезла
насовсем. Например, в Англии в течение XVII века неоднократно
проводились «олимпийские» соревнования и состязания. Позже
похожие соревнования организовывались во Франции и Греции. Тем
не менее, это были небольшие мероприятия, носившие, в лучшем
случае,
региональный
характер.
Первыми
настоящими
предшественниками современных Олимпийских игр являются
«Олимпии», которые проводились регулярно в период 1859-1888
годов. Идея возрождения Олимпийских игр в Греции принадлежала
поэту Панайотису Суцосу, воплотил её в жизнь общественный
деятель Евангелис Заппас.
Список использованной литературы
1. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта. - М.:
Академия, 2009.
2. Деметер Г.С. Очерки по истории отечественной физической
культуры и олимпийского движения. - М.: Советский спорт, 2005.
Методические рекомдации к лекционному материалу:
1Обратить внимание на конспектирование ключевых положений
рассматриваемой темы.
Лекция №6 Олимпийский спорт и олимпийское движение.
1. Современные тенденции развития олимпийского движения.
2. Сторонники и противники олимпийского движения.
мпийские игры пришли к нам из глубокой древности. Считается, что
первые игры проводились в 776 г. до н. э. в греческом городе
Олимпии на берегу реки Алфей.
На время проведения Игр в Греции объявлялся священный мир,
который строго соблюдался. В состязаниях могли участвовать только
свободнорожденные греки. Рабов и женщин к соревнованиям не
допускали. Участники Игр должны были, готовясь к выступлениям,
10 месяцев тренироваться вне Олимпии, затем 1--2 месяца в
Олимпии. Программа Игр предусматривала бег, состязание колесниц,
пятиборье, кулачный бой, конкурс искусств. Соревнования
продолжались 5 дней. В 394 г. Миланский эдикт запретил
использование
олимпийского
летосчисления
и проведение
Олимпийских игр.
Олимпийские игры нашего времени родились в 1896 г. Большую роль
в их возрождении сыграл французский педагог и общественный
деятель Пьер де Кубертен. Он считал, что идеи олимпийского
движения вдохнут в человечество «дух свободы, мирного
соревнования
и
физического
совершенствования»,
будут
способствовать культурному сотрудничеству народов планеты. В
Олимпийской хартии записано, что «цели олимпийского движения
заключаются в содействии развитию тех прекрасных физических
качеств, которые приобретаются в соревнованиях на дружеских полях
любительского спорта и в объединении молодежи мира раз в четыре
года на великом спортивном празднике, создающем международное
доверие и добрую волю, способствующем созданию лучшего и более
сплоченного мира».
Это и обуславливает актуальность выбранной темы.
Цель работы: рассмотреть историю олимпийских игр современности.
Задачи:
· Рассмотреть концепцию идей Пьера де Кубертена.
· Изучить особенности некоторых олимпийских игр современности.
· Проанализировать особенности олимпиады в Ванкувере.
Теоретическая основа работы:
Методы: анализ литературных источников
Игры I Олимпиады Афины, Греция, 1896
Итак, в 1896 г. Олимпиада из мечты превратилась в реальность. Ее
открытию предшествовали немалые трудности, скептики и
недоброжелатели высказывали сомнения в возможности организации
и проведения Игр. Пьер де Кубертен, великий энтузиаст и
пропагандист движения, вдохновитель, отец современного
олимпизма, организатор Международного олимпийского комитета,
приложил немало сил, прежде чем его мечта о возрождении
Олимпиад стала явью Трескин А., Штейнбах В. История
Олимпийских игр. Медали. Значки. Плакаты. - М.: АСТ, Русь-Олимп,
2008. - с. 42..
За два года до Игр Международный олимпийский комитет определил
порядок их проведения, разработал церемонию награждения
победителей и решил, каковы должны быть наградные и памятные
медали и официальный значок.
1. ВЕРХОВНАЯ ВЛАСТЬ
1) МОК является верховной властью Олимпийского движения.
2) Для любого лица или организации, принадлежащих
к
олимпийскому движению в
любом качестве, положение Олимпийской хартии обязательны; они
также должны
твердо держаться решений МОК.
2. РОЛЬ МОК
Роль МОК состоит в руководстве развитием Олимпизма в
соответствии с Олимпийской хартией. С этой целью МОК:
1) поощряет координацию, организацию и развитие спорта и
спортивных соревнований;
2) сотрудничает с компетентными общественными и частными
организациями и
властями в стремлении поставить спорт на службу человечества;
3) обеспечивает регулярное празднование Олимпийских игр;
4) борется с любыми формами дискриминации в связи с
олимпийским движением;
5) способствует соблюдению и поощряет соблюдение спортивной
этики;
6) посвящает свои усилия тому, чтобы дух честной игры
превалировал на
спортивных площадках и чтобы насилие было изгнано с них:
7) руководит борьбой с допингом в спорте.
8) принимает меры, цель которых - недопущение возникновения
угрозы здоровью
спортсменов.
9) противостоит любым политическим и коммерческим
злоупотреблениям в спорте;
10) поддерживает Международную олимпийскую академию
(МОА);
11) поддерживает другие учреждения, которые посвящают себя
олимпийскому
образованию.
3.
ДВИЖЕНИЮ
ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ
К
ОЛИМПИЙСКОМУ
1) Кроме МОК, олимпийское движение
включает
в себя
международные федерации
(МСФ)
и
национальные
олимпийские
комитеты
(НОК),
организационные комитеты
Олимпийских игр (ОКОИ), национальные ассоциации, клубы и лиц,
принадлежащих к
ним, в частности, спортсменов. Кроме того, Олимпийское движение
включает в себя
другие организации и учреждения, признанные МОК.
2)
Несовместимой
с
принадлежностью к Олимпийскому
движению является любая
форма дискриминации по отношению к стране или лицу по
расовым, религиозным,
политическим, половым или иным мотивам.
Методические рекомендации к лекционному материалу.
Обратить внимание студентов на историю зарождения олимпийского
спорта и олимпийского движения в Греции и других европейских
странах.
Лекция №7 « Сущность олимпийского движения»
1. Современные тенденции развития олимпийского движения. 2.
Сторонники и противники олимпийского движения. Современный
олимпизм
характеризуется
плюралистичностью
и
мультипарадигмальностью своих форм, он являет собой сложное
полифоническое течение духовной жизни, поэтому вряд ли возможен
сколь-нибудь цельный метаолимпийский ракурс; целесообразнее
акцентировать отдельные, ситуативно значимые стороны олимпизма:
философию, антропологию, образование.
1. Олимпизм как метафизика спорта и философия культуры
Термин "олимпизм", широко применяемый в современном языке,
достаточно многозначен: стоит лишь представить, какое количество
предикаций с ним связано (олимпийскими являются движения и
спортсмены, города и годы, идеалы и принципы, идеи и девизы,
комитеты и музеи, академии и виды спорта и т.д.), чтобы оценить
спектр его возможных смыслов и денотатов. Ограничимся поэтому
концептуальным аспектом содержания понятия "олимпизм", тем
более что в современной культурной традиции оно используется
именно для обозначения доктрины, положившей начало олимпийско
му движению.
Основоположником олимпизма является Пьер де Кубертен,
инициировавший создание и развитие институций олимпийского
движения. В аккумулированном виде принципы олимпизма
зафиксированы в Олимпийской хартии, в соответствии с которой
олимпизм представляет собой философию жизни, возвышающую и
объединяющую в сбалансированное целое достоинства тела, воли и
разума. Декларируемой целью олимпизма является повсеместное
становление спорта на службу гармоничному развитию человека, с
тем чтобы способствовать созданию мирного общества, заботящегося
о сохранении человеческого достоинства.
Для олимпийских интенций характерно соединение спорта с
культурой и образованием, формирова ние образа жизни,
основывающегося на радости от усилия, на воспитательной ценности
хорошего примера и на уважении к всеобщим этическим принципам.
Олимпизм фундирует императивную цель олимпийского движения способствовать построению лучшего мира путем воспитания
молодежи средствами спорта без какой-либо дискриминации, в
атмосфере взаимопонимания , дружбы, солидарности и честной игры.
Методические рекомендации к лекционному материалу.
1. Обратить внимание студентов на растущий интерес
олимпийскому движению в разных странах мира.
к
Лекция № 8. « Античный олимпизм»
1. История становления современного олимпизма.
2. Олимпийское движение в Казахстане.
Традиции, символика и правила в олимпийском движении
Олимпийская Хартия - главный закон олимпийского движения,
основные статьи разработаны еще Пьером де Кубертеном и приняты
на Конгрессе в 1894 году. Все в мире со временем меняется, так и
Хартия - идет в ногу со временем. Последние изменения внесены в
1991 году.
Первый раздел посвящен основным принципам олимпийского
движения:
Честь проведения Игр предоставляется городу, а не стране. Страна это государство, политика, а город - просто жители, люди. Однако
ответственность за проведение Олимпийских игр несет национальный
олимпийский комитет (НОК) той страны, где расположен город столица Игр. Соревнования должны проводиться в столице Игр, но
МОК может дать разрешение некоторые виды соревнований провести
в других городах, так на Играх в Москве парусная регата проводилась
в Таллине, часть игр футбольного турнира в Ленинграде, Киеве и
Минске. Столицу Игр определяет МОК, выбирая из нескольких
городов-претендентов, заранее, чтобы город мог хорошо
подготовиться: построить недостающие спортивные объекты,
олимпийскую
деревню,
организовать
охрану,
подготовить
культурную программу и т.д. Уже известны столицы Игр до 2012
года.
Олимпиадами древние греки называли четырехлетие между играми.
Хартия возвращает нас к тем давним традициям… сказано, что Игры
проводятся в течение первого года Олимпиады (и летние и зимние),
но в 1991 году МОК принял решение зимние Игры перенести на
третий год Олимпиады, так и идет с 1994 года. Причина? Для НОК
тяжело в финансовом плане готовить в один год спортивные команды
и на зимние и на летние Игры.
Современные Олимпиады имеют свой счет начиная с 1896 года.
Несмотря ни на что, Олимпиада сохраняет свою нумерацию, так в
1916 году из-за I мировой войны не состоялись игры VI Олимпиады,
но следующая в 1920 году шла под номером VII. Аналогично в 1940 и
1944 году - шла вторая мировая война. Принято говорить: Игры XXII
Олимпиады проводились в Москве в 1980 году.
Современный олимпийский символ - пять переплетенных колец,
олицетворяющих единство спортсменов пяти континентов земного
шара, их встречу на Олимпийских играх. Три верхних кольца идут
слева направо в таком порядке: синее (Европа), черное (Африка),
красное (Америка), а внизу желтое (Азия) и зеленое (Австралия).
Олимпийский девиз: "Ситиус! Альтиус! Фортиус!" ("Быстрее! Выше!
Сильнее!") придумал французский священник Анри Дидон в 1913
году.
Олимпийские эмблемы: Эмблема МОК - олимпийские кольца, ниже девиз на латинском языке. Эмблема НОК России - пять олимпийских
колец и над ними изображение трехцветного языка пламени (белый,
лазоревый, алый) - цвета Государственного флага Российской
федерации.
Кроме того, каждые игры имеют свою эмблему.
Олимпийский флаг, МОК утвердил в 1913году. Впервые поднят на
Играх 1920 года. На белом атласном полотнище размером 2 м х 3 м
пять разноцветных колец.
Есть также олимпийский гимн.
Идея зажигать Олимпийский огонь в Олимпии на развалинах
древнего храма бога Зевса, которые помнят героев минувших
Олимпиад, родилась у Кубертена еще в 1912 году, придумал он и весь
романтический ритуал. Девушки в древнегреческих одеждах
подносят факел к овальному зеркалу, фокусирующему солнечные
лучи, от которых он вспыхивает. Традиция зажигать олимпийский
огонь на стадионе начала свой отсчет в 1928 году. А в 1936 году
родилась эстафета олимпийских факелов. Зажженный в Олимпии
факел, передавая из рук в руки, день и ночь, в любую погоду, по
территориям многих стран, до олимпийского стадиона несут
факелоносцы (не обязательно спортсмены), так к олимпийскому
движению привлекается множество людей. Вместе с главным
факелом зажигают несколько запасных, их огонь хранится в
специальных лампах - на всякий случай. График движения
олимпийского огня строго расписан, огонь прибывает в столицу Игр в
день их открытия…
Олимпийские клятвы. Их две. От имени спортсменов впервые
прозвучала в 1920 году, судей - в 1968.
Есть в проведении Олимпиад и традиция трогательная, добрая, чуть
смешная. На олимпийских играх в Мехико появился Талисман Игр,
чтобы приносить удачу спортсменам и болельщикам. В Мексике одно
из любимых животных - ягуар, он и стал талисманом Игр. Этот новый
обычай сразу всем понравился. В 1980 году в Москве талисманом Игр
был медвежонок Миша.
Награды: Победителям и призерам Олимпийских игр вручаются
золотые, серебряные и бронзовые медали. С недавних пор им стали
вручать еще и нагрудные значки того же достоинства.
Спортсмены, занявшие места с 1 по 8, получают дипломы МОК.
Специальные дипломы и памятные медали получают все участники
Игр и официальные лица команд.
За особые заслуги перед олимпийским движением МОК награждает
спортивного деятеля или спортсмена Золотым или Серебряным
Олимпийским орденом. В России Золотой Олимпийский орден
вручен: Б. Н. Ельцину (1992), Ю. М. Лужкову (1998), В. В. Путину
(2001). Серебряным Олимпийским орденом награждены выдающиеся
спортсмены, такие как: Лариса Латынина, Елена Мухина, Лев Яшин
(см. фото), Галина Кулакова, Сергей Белов, Юрий Титов, Лидия
Скобликова, Александр Медведь, Виктор Санеев, Борис Лагутин,
Александр Тихонов, Вячеслав Старшинов, Александр Рагулин,
Вячеслав Фетисов, Елена Горохова; тренеры: Александр Гомельский,
Константин Бесков, Виктор Иванов, Леонид Аркаев, Виктор Тихонов,
знаменитый комментатор Николай Озеров, врач Зоя Миронова и
другие.
Олимпийские игры постоянно пополняются новыми видами спорта,
но здесь жесткие правила. Для включения в летние Игры вид спорта
должен быть широко распространен не менее чем в 75 странах на 4-х
континентах для мужчин и не менее чем в 40 странах на 3-х
континентах для женщин. Зимние виды спорта - в 25 странах на 3-х
континентах.
В олимпийских Играх хотят принять участие многие спортсмены и
команды, но ведь Игры, так сказать, не резиновые, плюс на
соревнованиях такого высокого уровня должны выступать
спортсмены высокого класса. Поэтому в большинстве игровых видов
проводятся предварительные отборочные турниры. В личных
соревнованиях от страны в данном виде состязаний разрешается
выступать не более чем трем спортсменам, выполнившим
определенный олимпийский норматив. Исключение: для лыжных
гонок. Страна может заявить на дистанцию четвертого участника,
если на предыдущих Играх на этой дистанции спортсмен этой страны
был олимпийским чемпионом.
В последнее время все большее значение приобретают церемонии
открытия и закрытия Олимпийских Игр. Это настоящий праздничный
спектакль, каждый город делает это по-своему, но есть и
определенные традиции.
Церемония открытия. На стадионе появляется глава государства,
начинается парад участников. Перед каждой спортивной делегацией
транспарант с названием страны и государственный флаг, который
несёт один из членов делегации. Команды идут в порядке алфавита
страны-организатора, но первой всегда шествует делегация Греции -
это знак уважения к тем древним Олимпиадам. Последней идёт
команда - хозяйка. Затем выступления председателя оргкомитета Игр,
президента МОК, глава государства объявляет Игры открытыми. Под
звуки олимпийского гимна на стадион торжественно вносят
олимпийский флаг, поднимают его. На беговой дорожке появляется
спортсмен с олимпийским факелом в руке, круг по стадиону и от
этого факела зажигается олимпийский огонь в чаше факела на
стадионе, который будет гореть до окончания Игр. Клятва
спортсменов и судей. Звучит гимн страны организатора и начинается
праздничный спектакль.
Летние Игры по традиции заканчиваются состязаниями в конном
спорте.
Церемония закрытия. На стадион входят знаменосцы в том же
порядке, что и на открытии. Затем идут спортсмены, но не по
командам, а единой колонной - кто с кем хочет, кто с кем смог
подружиться на Играх. И это здорово.
Звучат гимны Греции, страны организатора Игр и страны хозяйки
следующих Игр. Мэр олимпийской столицы передает олимпийский
флаг президенту МОК, а тот мэру города, в который через четыре
года придут Игры. Звучит речь мэра города организатора и
президента МОК, который объявляет Игры закрытыми. Гаснет
олимпийский огонь, под звуки олимпийского гимна медленно
опускается флаг Игр. Над стадионом плывет прощальная песня…
Штаб-квартира МОК расположена в швейцарском городе Лозанне.
Задача МОК руководить олимпийским движением согласно Хартии.
Высшим органом МОК является Сессия, только она может внести
изменения в Хартию. Официальными языками МОК являются
французский и английский.
У МОК было семь президентов, в 2001 году избран восьмой. Им стал
бельгиец Жак Рогге.
Лекция № 9 « Олимпийское образование и воспитание юных
спортсменов»
1. Олимпийское образование и воспитание в ДЮСШ, школах
олимпийского резерва, спортивных клубах и секциях. 2. Биографии
выдающихся олимпийцев.
В настоящее время в нашей стране и в других странах ученые и специалисты
ставят вопрос о необходимости существенной перестройки системы
образования и воспитания детей и учащейся молодежи. Социальная
реальность современного периода в развитии российского общества
характеризуется углубляющимся социально - педагогическим кризисом,
экономической нестабильностью, девальвацией нравственных ценностей,
обострением криминогенной обстановки и отмечается, помимо всего
прочего, снижением общественного интереса к явлениям гуманитарной
культуры. Всё это усугубляет современные проблемы системы образования и
воспитания подрастающего поколения.
На сегодняшний день четко обозначились актуальные проблемы системы
образования и воспитания детей и учащейся молодёжи. Если в прошлом
вопросами воспитания занимались пионерские, комсомольские и другие
внешкольные организации, то в настоящее время основная нагрузка
подобного рода падает на учебные заведения, в которых приоритет,
безусловно, отдается вопросам формирования системы знаний, а проблемы
воспитательной деятельности детей и учащейся молодежи отходят на второй
пл .н.
Разрушение прежней идеологической базы образования, отказ от старой
системы ценностей, деполитизация и деидеологизация детских и
молодёжных образовательных учреждений, проведенные достаточно
поспешно, -все это привело практически к отказу от воспитания как
целенаправленной педагогической деятельности. Общественному сознанию
предлагается идея «самотёка» в воспитании. В то же время в российском
обществе происходит отступление отечественной культуры под влиянием
волны западной антикультуры. Миф о всесилии рынка привел к перекосам в
жизнедеятельности детских и молодёжных образовательных учреждений,
ослабляющим воспитательную деятельность.
Опасно возросли технократические тенденции. Под влиянием возросшего
прагматизма деформируются сами цели образования, которые сводятся к
«накачке» молодого поколения информацией и к выработке умений и
навыков, обеспечивающих деловой успех. Что же касается нравственных
принципов, то часто вопрос решается просто: нравственно то, что приносит
доход.
Как пишет академик М.М.Поташник: «Нам трудно понять, почему некоторые
известные авторитетные и умные чиновники и крупные бизнесмены,
учившиеся только в России, обучают своих детей за рубежом, так и трудно
признать высококачественным образование, например, небезызвестного С.
Мавроди, закончившего школу с золотой медалью и механикоматематический факультет МГУ с отличием, если его обладателя вот уже
несколько лет разыскивает Интерпол как обвиняемого, обокравшего
миллионы людей» (Управление качеством образования, 2000).
Методические рекомендации к лекционному материалу: 1. Обратить
внимание на схожесть личностей олимпийских чемпионов в стремлении
достижения поставленной задачи на протяжении многих лет занятий
спортом.
Лекция № 10. « Олимпийское воспитание взрослых спортсменов» 1.
Воспитание таких ценностей, как « честь флага», « честь страны»
1.Олимпизм как метафизика спорта и философия культуры
Термин "олимпизм", широко применяемый в современном языке, достаточно
многозначен: стоит лишь представить, какое количество предикаций с ним
связано (олимпийскими являются движения и спортсмены, города и годы,
идеалы и принципы, идеи и девизы, комитеты и музеи, академии и виды
спорта и т.д.), чтобы оценить спектр его возможных смыслов и денотатов.
Ограничимся поэтому концептуальным аспектом содержания понятия
"олимпизм", тем более что в современной культурной традиции оно
используется именно для обозначения доктрины, положившей начало
олимпийскому движению.
Основоположником олимпизма является Пьер де Кубертен, инициировавший
создание и развитие институций олимпийского движения. В
аккумулированном виде принципы олимпизма зафиксированы в
Олимпийской хартии, в соответствии с которой олимпизм представляет
собой философию жизни, возвышающую и объединяющую в
сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума. Декларируемой
целью олимпизма является повсеместное становление спорта на службу
гармоничному развитию человека, с тем чтобы способствовать созданию
мирного общества, заботящегося о сохранении человеческого достоинства.
Для олимпийских интенций характерно соединение спорта с культурой и
образованием, формирование образа жизни, основывающегося на радости от
усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к
всеобщим этическим принципам. Олимпизм фундирует императивную цель
олимпийского движения - способствовать построению лучшего мира путем
воспитания молодежи средствами спорта без какой-либо дискриминации, в
атмосфере взаимопонимания , дружбы, солидарности и честной игры.
Кубертеновская артикуляция олимпизма в качестве специфического
мировоззренческого и культурантро пологического дискурса явилась
концептуальным оформлением и духовной кульминацией исторически
длительной социокультурной эволюции олимпийских представлений. В
античном олимпизме древних греков сакральная агонистика репрезентирует
глубинную онтологию превосходства сил добра над злом, а в лице
победителя персонифицируются воля богов и судьба. Теологичность
античного олимпизма воплощается в культовой природе Олимпийских игр
(являющихся своего рода инсценировкой обряда) и в сакральной норме
священного перемирия (экехейрии). Несовместимость политеистического
античного олимпийского сознания с утвердившейся парадигмой
христианского монотеизма обусловила более чем полуторатысячелетний
разрыв европейской культуры с древнегреческой олимпийской традицией.
Возрождение олимпизма на рубеже XIX-XX веков было детерминировано
трансляцией идеологии либерализма в сферу спорта. В основных принципах
и идеалах олимпизма (взаимопонимание и дружба, добрая воля и мир,
недопущение дискриминации по расовым, религиозным или политическим
мотивам, соревновательность между отдельными лицами и командами, а не
между странами, соблюдение правил игры, авторитет арбитра) легко
угадываются соответствующие фундаментальные ценности либерального
мировоззрения. Начиная с Кубертена и по сей день продолжается эволюция
современного олимпизма как самосознания и метафизики спорта, выходящих
за сущее спорта, вопрошающих поверх этого сущего, определяющих
абсолютные предпосылки спорта и транслирующих ценности культуры и
мировоззрение эпохи в сферу спорта. Олимпийская метафизика спорта
реализуется в различных типах рефлексии - историко-спортивной,
мировоззренческой (осмысление онтологических, этических, эстетических,
аксиологических и эпистемологических оснований спорта), парадигмальной,
системно-орга низационной и других.
Методические рекомендации к лекционному материалу: Обратить
внимание на глубокий смысл таких понятий, как « честь флага», « честь
страны».
Лекция № 11. « Проблемы профессионализации коммерциализации в
спорте и олимпийском движении».
1. Олимпийские игры и экономиПроблема любительства и
профессионализма в спорте на протяжении многих десятилетий волновала
спортивный мир, кардинальным образом затрагивая судьбы многих
спортсменов. Эта проблема являлась главной в деле развития спорта в 20-м
столетии. Однако, несмотря на ее практическое решение к настоящему
времени, отношение к профессионализации спорта неоднозначно до сих пор
со стороны как функционеров и спортсменов, так и ученых [5].
Процесс профессионализации олимпийского спорта протекал весьма сложно.
Так было в Древней Греции, аналогичным образом складывалась история и
современных Олимпиад. И хотя античные Олимпийские игры - явление, во
многом не похожее на современные Игры, прослеживается определенная
аналогия в развитии древних и современных Игр на примере разрешения
проблемы профессионализма и любительства .
Апогей олимпийских состязаний в Древней Греции пришелся на так
называемый панэллинский период (576-338 гг. до н.э.). Именно тогда в
соревнованиях начинают принимать участие профессиональные атлеты.
Весьма популярное в СССР суждение, опиравшееся на историю древних
Олимпийских игр, о том, что профессиональный спорт представляет
серьезную опасность для современного мирового спорта и олимпийского
движения, неверно.
Во-первых, появление атлетов-профессионалов исторически приходится на
расцвет древних Олимпиад, который продолжался еще более 100 лет. Вовторых, Игры с участием профессионалов существовали на протяжении
почти 800 лет. Причины постепенного заката и прекращения Игр более
глубоки и связаны не с профессионализацией древнегреческого спорта, а в
первую очередь с общественно-политическими изменениями в обществе:
экономическим ослаблением Греции, свертыванием государственной
финансовой поддержки гимнасий, спортсменов и Игр, изменением
общественных ценностей, идеологическими атаками со стороны
христианской церкви и др.
Общественное признание и традиция чествования в родном полисе
победителей Олимпиад объективно служили высокой мотивацией для
атлетов к улучшению спортивных результатов. Этот фактор способствовал
развитию спортивного профессионализма, появлению которого
содействовала постепенная трансформация олимпийских состязаний (агоны
превращаются в зрелища, а зрителей в большей степени начинает привлекать
азарт спортивной борьбы, сопряженный с жестокостью). Приобретая
профессиональный характер, олимпийский спорт древних греков становится
качественно другим: к соревнованиям начинают допускаться иностранцы,
как правило, атлеты-профессионалы и представители малоимущих сословий,
победители начинают получать денежные призы. Профессионализация
древнегреческого спорта не была случайностью . Она явилась закономерным
следствием изменений как политической, экономической и социальной
сторон жизни общества, так и эволюции самого спорта. Этот тезис отчасти
подтверждает история современного олимпийского спорта ХХ в.
Многие годы в нашей стране в профессионализации спорта видели только
негативные аспекты, не замечая того положительного, что несет с собой это
явление. Если говорить о Древней Греции, то профессиональный спорт,
помимо того что выступил одним из факторов распространения передовой
для того времени греческой культуры в другие страны (начиная с IV в. до н.
э. на территории Древнего Востока стали проводиться соревнования
профессионалов по борьбе), сыграл огромную роль в развитии мировой
физической культуры.
Появление профессии "тренер" связано с профессионализацией спорта,
благодаря которой получают прогресс методики спортивной тренировки,
обогащается техника физических упражнений, разрабатываются рецепты
питания спортсменов, происходит становление лечебной гимнастики и т.п.
Профессионализация спорта потребовала поиска новых методов и
технических средств обучения. В частности , профессиональные кулачные
бойцы стали использовать первые тренажеры (кожаные мешки с песком
разного веса). Проникновение в олимпийский спорт профессионализма
привело и к узкой специализации спортсменов, что способствовало росту
результатов, усилению зрелищности состязаний. В конечном итоге
профессионализация во многом содействовала росту общественной
значимости спорта.
Использованная литература
1. Высказывания П. де Кубертена // Международное спортивное и
олимпийское движение. - М.: ЦООНТИ, ФиC, 1991, № 7, 8, с. 66.
2. Гуськов С.И. В атаке доллар. - М.: Мысль, 1988. - 302 с.
Методические рекомендации: 1. Обратить внимание на страны где
проводились олимпийские игры и как они повлияли на экономическое
развитие этих стран. 2. Проследить историю продвижения
профессионалов на олимпийские игры.
Лекция № 12 « Олимпийское образование и спартианская система
воспитания»
« Спартианские» средства олимпийского воспитания, образования и
обучения».
Организация спПостановка проблемы. В 1996 г. вся мировая
общественность отметила 100-летний юбилей Олимпийских игр
современности. Успешно завершились и XXVI летние Олимпийские
игры. В связи с этими знаменательными событиями значительно возрос
интерес к духовному наследию основателя современного олимпийского
движения французского педагога, историка, литератора барона Пьера де
Кубертена.
Многие идеи, развитые и обоснованные им в рамках концепции
олимпизма, в том числе главная его идея, связанная с возрождением
Олимпийских игр, прошли испытание временем и успешно реализуются,
о чем свидетельствуют упомянутые события. Вместе с тем
кубертеновская концепция олимпизма содержит ряд таких идей,
практическая реализация которых наталкивается на существенные
трудности.
К их числу относится выдвинутый и обоснованный им гуманистический
идеал спортсмена-олимпийца. Кубертен представлял себе олимпийского
атлета как спортсмена, который, будучи постоянно нацелен на высокие
спортивные достижения, рекорды, победы, вместе с тем отдает
приоритет таким духовно-нравственным ценностям, как "Fair play"
(принципы "честной игры"), победа над собой ("Те ipsum vicere!"), а не
над противником, разностороннее и гармоничное развитие. С таким
представлением Кубертена о спортсмене-олимпийце связан и его
олимпийский девиз: "Возвышенный дух в развитом теле!" /"Mens fervida
in corpore lacertoso!"/ [подробнее см. 4, 11-14, 16-18].
Идеи Кубертена, связанные с его идеалом спортсмена-олимпийца, в
определенной форме отражены в Олимпийской Хартии [4, с. 6, 7 и др.] этом важнейшем документе современного олимпийского движения. Они
постоянно упоминаются и пропагандируются на сессиях Международной
Олимпийской академии и национальных олимпийских академий.
Однако все эти декларации, призывы, лозунги часто повисают в воздухе
и не приносят желаемых результатов. Многочисленные исследования,
проведенные в разное время и в разных странах (см., например. Mantel &
Vander, 1974; Heinila, 1974; KroU, 1976; Nixon, 1980; AUisson, 1982; Silva,
1983; Regnier, 1984; Mugno & Feltz, 1985; Вишневский, 1987; Goncalves,
1989; Винник, 1991; Гутин, Самусенков, Сегал, Стопникова и др., 19821992 гг. - в рамках международного исследования, проведенного по
программе и под руководством автора данной статьи), свидетельствуют о
все возрастающей девальвации духовно-нравственных ценностей в
спорте. У спортсменов усиливается стремление использовать победы и
высокие достижения в спорте, в олимпийских соревнованиях для того,
чтобы заработать деньги, приобрести иные материальные блага, славу,
поднять свой престиж, продемонстрировать превосходство одной нации,
страны над другой. В связи с этим у них все чаще наблюдается
ориентация не на гармоничное и разностороннее, а на однобокое,
одностороннее развитие, не на красивые и благородные поступки в
спортивных поединках, а на победу любой ценой - даже за счет здоровья,
нарушения нравственных норм и принципов [см. 1, 2, 6, 12-14 и др].
В настоящее время автором "спартианской" программы также разработан и
направлен в Международную Олимпийскую Академию проект регулярного
проведения Спартианских игр для молодых участников сессий Академии.
Необходимо учитывать, однако, что успешное выполнение "спартианской"
программы и эффект от ее реализации зависит не только от позиции и
активности отдельных людей и даже организаций, в том числе олимпийских,
а прежде всего от общей ситуации социально-экономического и
политического развития общества, системы его идеалов и ценностей.
Если учитывать все более ярко проявляющуюся тенденцию к
гуманистическому, духовно-нравственному обновлению современного
общества, есть все основания для определенного оптимизма в этом
отношении.
Литература
1. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского
образования и воспитания учащейся молодежи: Дис. М., 1994.
3. Лазарев П.В. Олимпийский проект "СпАрт": проблема синтеза спорта и
искусства // Спорт. Олимпизм. Гуманизм / Межвуз. сборник научн. трудов.
Смоленск, 1994, с. 102-107.
5. Петлеваный Г.Ф. Олимпийское образование и воспитание во
многопрофильной школе-комплексе № 39 физкультурно-эстетического
направления г. Смоленска // Олимпийское движение и социальные
процессы: Матер. VI Всерос. научн.-практ. конф. - Омск, 1995, с. 147. Столяров В.И. Проект "СпАрт" // Спортивно-гуманистическое
движение СССР. Основные документы. - М., 1990, с. 13-16.
8. Столяров В.И. Спорт, духовность, искусство (спортивногуманистическое движение СССР и программа "СпАрт" для школьников)
// Физическая культура в школе, 1991, № 4, с. 43-45.
9. Столяров В.И. Проект "СпАрт" и новая комплексная система
физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического
оздоровления населения России (основные идеи и первые итоги
реализации) // Теория и практика физической культуры, 1993, № 4, с. 1014.
Методические рекомендации к лекционному материалу: Обратить
внимание студентов на прекладное значение спартианских
спортивных клубов.
Лекция № 13. «Взаимосвязь общечеловеческой, физической и
олимпийской культур»
1. Игры античности. 2. Игры в Олимпии. 3. ПьерДе – Кубертен –
основатель, вдохновитель современнВторой президент МОК Пьер де
Кубертен (1896-1915 годы), (1919-1925 годы)
Второй президент МОК Пьер де Кубертен (1896-1915 годы), (1919-1925
годы)
Пьер де Кубертен — инициатор возрождения Олимпийских игр.
Кубертен (Coubertin) Пьер де (1 января 1863, Париж — 2 сентября 1937,
Женева), барон, выдающийся деятель международного олимпийского
движения; второй президент Международного олимпийского комитета
(МОК).
Родился в в аристократической семье, третий ребёнок Шарля Луи де
Фреди и Агаты-Габриэль де Мирвилль. С детских лет любил ездить
верхом, занимался фехтованием и греблей. Кубертен учился в одном из
парижских лицеев и в военной школе в Сен-Сире. Затем в Парижском
университете получил звание бакалавра искусств, науки и права, после
чего продолжил обучение в Свободной школе политических наук (Эколь
Премьер) в Париже.
Разочаровавшись в политике и перспективе военной карьеры, Кубертен
решил посвятить себя просветительской реформе во Франции. Он
написал и в 1886-1887 гг. опубликовал ряд статей по проблемам
физического воспитания.
Кубертен разработал и внес рекомендации, направленные на
кардинальное изменение и совершенствование французской системы
образования и воспитания. Он предложил отказаться от воспитания
французской молодежи на основе немецкой системы физического
воспитания как излишне грубой и военизированной и перейти на
усовершенствованный вариант более разносторонней английской
системы, ориентированной на игры и рекреационные виды деятельности.
В 1888 вышла в свет его книга «Воспитание в Англии», а в 1889 — еще
один его труд «Английское воспитание во Франции»
На основе изучения того влияния, которое двигательная активность и
спорт оказывают на здоровье, культуру и воспитание людей в разных
странах, Кубертен сформулировал свое собственное отношение к спорту
как к средству образования и воспитания и как к важному фактору
развития международного сотрудничества, укрепления мира и
взаимопонимания между народами. При этом он не ограничился
изучением состояния физического воспитания и спорта в различных
странах в конце 19 в., но и провел глубокие исторические исследования.
Наиболее близкими к представлениям Кубертена о месте спорта в
обществе оказались взгляды древних греков, реализованные в их системе
воспитания и спортивных соревнований, среди которых наиболее
значительными были античные Олимпийские игры.
Так, у Кубертена возникла идея возрождения Олимпийских игр в
современных условиях. Основные принципы этого он изложил в июле
1888 на заседании Комитета по внедрению физических упражнений,
созданного в Министерстве образования Франции, однако дальше
одобрения идеи дело тогда не пошло.
Стремясь привлечь к участию в возрождении Олимпийских игр
спортивных деятелей разных стран, барон Кубертен в 1889-1890 гг. ведет
переписку со многими специалистами, совершает деловые поездки в
США и Великобританию, организует международные соревнования по
различным видам спорта.
Тогда же был создан Союз спортивной атлетики Франции, первым
генеральным секретарем которого был избран Кубертен. На ассамблее
этого союза, проходившей 25 ноября 1892 в Париже, Кубертен впервые
публично заявил о решении возродить Олимпийские игры.
Затем Кубертен и его сторонники развернули подготовку к проведению
учредительного конгресса, посвященного возрождению Олимпийских
игр. Окончательная программа этого конгресса, опубликованная в начале
1894, включала две части: «Любительство и профессионализм» и
«Олимпийские игры». Накануне открытия учредительного конгресса
Кубертен опубликовал статью «Возрождение Олимпийских игр», в
которой изложил свое понимание принципов и идеалов олимпизма. Он
считал, что возрожденные Игры должны быть современными и
международными, а в их программу следует включить те виды спорта,
которые культивировались в 19 в. Кубертен предложил, чтобы
современные Олимпийские игры проходили, как и древние, каждые
четыре года, но проводились в разных странах. Он был убежден в
необходимости ввести строгое определение понятия «любитель», а
денежные средства использовать лишь для организации Игр,
строительства спортивных сооружений и проведения торжеств.
Лекция № 14 « Олимпийское движение в Казахстане»
1. Олимпийское движение в царской России. 2. Олимпийское движение в
СССР. 3. Создание НОК в Казахстане.
Национальный Олимпийский Комитет Республики Казахстан (НОК РК)
был организован 3 февраля 1990 года и получил признание
Международного Олимпийского комитета в марте 1992 года.
Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев награжден
орденом Международного Олимпийского Комитета
Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев награжден орденом
Олимпийского Совета Азии
Указом Президента Республики Казахстан от 5 декабря 2008 года №708
награждены сотрудники НОК РК:
Орденом "Күрмет" - генеральный секретарь Досымбетов Т.К.
Медалью "Ерен енбеғi үшiн" – Сипович Н.В.
Награды вручил Министр туризма и спорта РК, президент НОК РК
Досмухамбетов Т.М.
НОК РК является самостоятельной независимой общественной
организацией.В своей деятельности НОК РК руководствуется
Олимпийской хартией МОК, Конституцией, Законами Республики
Казахстан и Уставом НОК РК.Миссией НОК РК является развитие и
защита Олимпийского движения на территории Республики Казахстан.
Руководящими органами НОК РК являются:



Сессия НОК РК
Исполком НОК РК
Президент НОК РК
Высшим руководящим органом НОК РК является сессия, которая
проводится один раз в год.В период между сессиями деятельностью НОК
РК руководит Исполнительный комитет НОК РК.В состав Исполкома
входят:





Президент НОК РК
Генеральный секретарь
Первый Вице-Президент
Вице-Президенты
члены МОК - граждане Республики Казахстан, члены Исполкома.
Структура Национального Олимпийского Комитета Республики Казахстан
 Президент
-
НОК РК
ДОСМУХАМБЕТОВ Темирхан Мынайдарович
 Генеральный
-
секретарь НОК РК
ДОСЫМБЕТОВ Тимур Камалович
Досымбетов Тимур Камалович
Досмухамбетов
1990 - 1992 год,
Темирхан
2002 - 2006 год)
Мынайдарович
Акпаев Аманча Сейсенович
(1992 - 2002 год)
(2006г. - по н.в.)
Лекция № 15. « Международные олимпийские организации» 1.
Олимпийская Академия МОА ( Греция). 2. МОК и его резиденция. 3.
Взаимодействия МОК с международными федерациями по видам спорта.
INTERNATIONAL OLYMPIC COMMITTEE (IOC)
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОЛИМПИЙСКИЙ КОМИТЕТ (МОК)
1. Концепция современного олимпизма принадлежит Пьеру де
Кубертену, по инициативе которого в Париже в июне 1894г. состоялся
Международный атлетический конгресс. 23 июня 1894г. самоучредился
Международный олимпийский комитет (МОК). В августе 1994г. в
Париже состоялся XII олимпийский Конгресс столетия, который
получил название "Конгресс единства".
2. Олимпизм представляет собой философию жизни, возвышающую и
объединяющую в сбалансированное целое достоинство тела, воли и
разума. Олимпизм, соединяющий спорт с культурой и образованием,
стремится к созданию образа жизни, основывающегося на радости от
усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к
всеобщим основным этическим принципам.
3. Целью олимпизма является повсеместное становление спорта на
службу гармоничного развития человека с тем, чтобы способствовать
созданию мирного общества. заботящегося о сохранении человеческого
достоинства. Чтобы достигнуть этого, олимпийское движение, в
одиночку или в сотрудничестве с другими организациями, в пределах
своих возможностей осуществляет деятельность, направленную на
укрепление мира.
4. Олимпийское движение,
современном олимпизме.
руководимое МОК, берет начало в
5. Под верховной властью МОК олимпийское движение объединяет
организации, спортсменов и других лиц, которые согласны
руководствоваться Олимпийской хартией. Критерием принадлежности
к олимпийскому движению является признание МОК. Организацию и
управление в спорте должны осуществлять независимые спортивные
организации, признанные таковыми.
6. Цель олимпийского движения - способствовать построению лучшего
мира посредством воспитания молодежи средствами спорта без какойлибо дискриминации и в духе соблюдения принципов олимпизма, что
включает в себя взаимопонимание, дружбу, атмосферу солидарности и
честной игры.
7. Деятельность олимпийского движения, которую символизируют пять
переплетенных колец, носит постоянный и универсальный характер.
Она охватывает пять континентов. Она достигает своей кульминации,
объединяя спортсменов всего мира на великом спортивном празднике Олимпийских играх.
8. Заниматься спортом - одно из прав человека. Каждый должен иметь
возможность заниматься спортом в соответствии с его или ее
потребностями.
9. Олимпийская хартия сводит в единый кональный Олимпийский
Комитет.
Лекция №1 тема: «Профессиональный спорт. Основные понятия и
сущность.»
1.
История появления профессионального спорта, становления его в
разных странах.
2.
Сущность профессионального спорта.
3.
Причины появления профессионального спорта первым в
Америки.
Считается, что кроме спорта в области физических упражнений не бывает
больше ничего, что, например, борьба и спорт - это синонимы, бег и спорт одно и то же. В сознание людей внедряется понятие "спортсмен", которым
обозначают любого физически развитого человека.
Для начала нужно точно определить само значение слова "спорт", а затем
выяснить, действительно ли всё многообразие физической жизни
укладывается в это понятие. Спорт часто показывают по телевидению, и
определить его сущность не трудно. Спорт - просто синоним слова
соревнования. Определяющим для понятия спорт является наличие публики
и денежной заинтересованности организаторов и участников, хотя бывают и
другие виды соревнований - без публики и без материальной
заинтересованности (например, прикидки у спортсменов; все эти
половинчатые и несамодостаточные формы мы рассматривать не будем для
краткости статьи). Указанные свойства спорта делают его настолько
отличным от остальных форм физической жизни, что расширительно
толковать слова "спорт" недопустимо: никому не придёт в голову
отождествлять шоу поп-певиц на стадионе с хором детей в детском саду,
хотя формально и то и другое - пение, но в области физических упражнений
такое отождествление грешного с праведным происходит постоянно.
Не существенно, происходит спорт перед зрителями вживую или
транслируется по телевидению: в случае теле-трансляции деньги поступают
от телевизионных компаний, а в случае соревнования вживую деньги
поступают от публики непосредственно (например, в виде платы за билеты).
Какие ещё формы физической жизни, кроме спорта, существуют? Все
физические упражнения можно сгруппировать так:
- занятия для себя (атлетика или физкультура),
- личный показ упражнений перед посторонними зрителями, но без
соревнования, как в цирке (демонстрация),
- соревнования (спорт).
Атлетика - это не спорт
В русском мире слово атлет хорошо известно и общепринято для физически
развитых людей. Его и нужно использовать, наряду со словом
физкультурник, для обозначения всех, кто занимается для себя и своего
здоровья. Слово атлет греческого происхождения и означает борец.
Атлетичность - то, что присуще борцам.
То, что существуют упражнения и тренировки обычных людей для себя,
известно любому культуристу. Большинство людей занимается, не думая ни
о каком спорте и соревнованиях. Можно ли такие занятия тоже называть
спортом? Нет, это в принципе разные занятия.
Общее в спорте и в атлетике только то, что в обоих случаях люди
занимаются развитием своего тела. Но различий гораздо больше, чем
сходства. Спорт связан с деньгами, физкультура - со здоровьем. В
физкультуре и в спорте - разные подходы к тренировкам, разные цели и
результаты. Спорт - это конкуренция, безжалостная не только к другим, но и
к своему телу. Атлетика - это улучшение своего тела, сохранение здоровья,
отсутствие конкуренции с другими атлетами. Спорт направлен на
окружающий мир, хотя одновременно наполнен эгоизмом. Атлетика
ограничена сферой личной жизни человека. Спорт бьёт на внешний эффект,
на необычное, стремится привлечь внимание к себе любой ценой.
Физкультура более чем на естественное развитие своего тела не претендует и
во внимании окружающих зрителей не нуждается. Физкультура - личное
дело, спорт - общественное и политическое, и говорить фразу "физкультура и
спорт" может только ничего не понимающий человек. Спортивные
ориентиры уже испортили не одного атлета и подорвали не одно здоровье,
потому чем больше людей будет понимать разницу между спортом и
атлетикой, тем лучше.
Практика показывает, что между спортом и атлетической жизнью людей
существует непримиримое противоречие. Там где спорт, там подавлена
физическая активность всего остального населения, кроме кучки
спортсменов, то есть прямой ущерб здоровью людей. Если человечество
желает быть здоровым, оно должно дать возможность желающим спокойно
тренироваться для себя, как они хотят. Существование спортивных систем
как индустрии напрямую зависит от физической неразвитости населения,
пассивных зрителей, которые бы сидели перед телевизорами и удивлялись
спортивному зрелищу, что происходит перед ними. Кто бы смотрел, если бы
все сами занимались упражнениями? Да и было бы время у людей для этого?
- Человек пришёл бы с работы, отдохнул и пошёл на тренировку, где испытал
бы здоровую усталость, пообщался с друзьями, зашёл бы к кому в гости... А
достижения каких-то спортсменов, клубов где-то - кто бы забивал себе этим
голову?
Пример такого противоречия: в СССР "любительская" система спорта была
обязана по совместительству также развивать физкультуру среди населения.
Обычных людей пускали заниматься в спортивные комплексы в группы
здоровья, хотя в принципе эти комплексы строились для тренировок и
соревнований спортсменов псевдо-любителей. И многие рядовые люди
недоумевали, почему так много спортзалов, а попасть туда, чтобы
позаниматься для себя, так трудно? Это связано с тем, что такие
занимающиеся нужны были только для отчётности, чтоб создать впечатление
существования массового любительского спортивного движения (так
называемый "массовый спорт"). Но сами спортсмены и их руководство
смотрели на этих атлетов, как на досадное недоразумение, и потому атлетов
часто изгоняли, секции закрывали, потом открывали и т.д.
В спортивные секции набирали не только для отчётности. В массовом
порядке спортсистема просеивала сквозь себя детей и подростков, отбирая
перспективных и выбрасывая "неперспективных". (До сих пор в объявлениях
о приёме в спорт.секцию они пишут: "принимаем детей до такого-то
возраста"). Родители слышали пропаганду о том, что ребёнка нужно
развивать физически, и приводили в спорт.комплексы своих детей. Там их
встречали спорт.тренеры. Их задача была - не заботиться о здоровье детей, а
выжать из них все соки для личного преуспеяния: тренер, воспитавший
больше удачливых спортсменов, имел выше статус и больше зарплату. Вот
как рассказывал очевидец о спорт.секциях г.Днепропетровска в советское
время.
1. Секция плавания. Детей заставляли непрерывно плавать вперёд-назад по
олимпийскому бассейну. Тех, у кого горлом шла кровь, отбраковывали.
2. Секция тяжёлой атлетики. Примерно через месяц после начала занятий в
секции к группе пацанов-новичков подошёл тренер и осведомился:
"Анаболики принимать будете? Без них тут в этом спорте делать нечего".
Большинство отказалось и покинуло секцию. И, наверное, они ещё легко
отделались. Гораздо хуже пришлось тем, кого спорт.система прибрала внутрь
себя - из них выжали всё, а потом выбросили.
Формы оплаты в "любительском"
спорте
Формы оплаты труда спортсменов могут быть разными, и не всегда их
сообщают зрителям, так что некоторые думают, что спортсмены выступают
перед ними бесплатно, из любви к спорту. Примером того, как обманчива
бывает видимость спортивного зрелища, служат Олимпийские игры. Они
долгое время считались соревнованием бесплатным, альтруистическим.
Возникло даже понятие "любительский спорт". В олимпийской хартии (этом
уставе олимпийского движения) был раздел с кодексом допуска спортсменов
к Олимпийским Играм и с определением статуса любительства. Допускались
на Игры только те, кто удовлетворял этому статусу.
Однако на самом деле олимпийское любительское движение очень тесно
связано с коммерцией (об этом подробнее - в статье "Что такое Олимпийские
Игры"), и сам любительский статус оказался фикцией. Любительский спорт
только внешне выглядит как спорт без оплаты, на самом деле это обычный
профессиональный спорт (государственный) с оплатой выступлений
спортсменов, скрытой от глаз публики. История "любительского спорта"
такова: в начале XX века барон П. де Кубертен пропагандировал так
называемый "любительский спорт", то есть бесплатные соревнования.
Кубертену удалось организовать несколько олимпийских игр, основанных на
его принципах бесплатности и любительства. Когда стало ясно, что такая
организация нежизнеспособна, стали скрытно возвращаться к
профессионализму, например, путём получения денег из государственных
бюджетов для оплаты выступлений.
Цитата из статьи Leiper Jean M. The оlympic ideal - is it valid today as a
philosophical basis of the olympic games? // Review, International Council of
Sport and Physical Education, N 3, 1980, pp. 27-30. (Рус. перевод - на странице
http://lib.sportedu.ru/GetText.idc?TxtID=736):
В 1927 г. МОК опубликовал своего рода определение любительского спорта.
Вначале формулировки были краткими и, по всей вероятности, ясно
понимались всеми без особых разъяснений. Но с годами они обрастали
дополнениями, пока, наконец, в 1966 г. "Правила участия в Олимпийских
играх" не заняли трех страниц в Олимпийских правилах и разъяснениях к
ним [International Olympic Committee. Olympic Rules and Regulations. Lausanne: The Committee, 1966]. Если бы члены МОК первых лет его
существования узнали суммы разрешенной финансовой помощи
спортсменам-олимпийцам, то они пришли бы в недоумение и негодование.
Любительский спорт образца 1900 г и образца 1979 г. имеют между собой
мало общего. Даже при нынешней свободе толкований нетрудно доказать,
что не так много спортсменов без натяжки отвечают требованиям к
олимпийцам.
Необходимость оплаты труда спортсменов вызвана тем, что людям
необходимы средства на существование. Для того, чтобы показывать
высокие результаты, спортсмен должен каждый день много часов
тренироваться. (Гимнаст И.Иванков в интервью говорил: "Не буду спорить,
становится тяжелее. В моем возрасте уже опасно тренироваться, как раньше,
- по семь часов.") Тренировки - это огромная физическая нагрузка сама по
себе, она требует отдыха, восстановления, усиленного питания. Кроме того,
тренировка требует помещений, оборудования, привлечения тренеров, в
общем, условий, и всё это стоит больших денег. После соревнований часто
приходится серьёзно лечиться вследствие травм. Лечиться приходится и от
проф.заболеваний, которые есть у спортсменов. На всё это спортсмен не
может заработать в те немногие часы суток, которые у него остаются от
спортивных занятий, поэтому любительский спорт не возможен в принципе.
(Любительский спорт - это спорт, осуществляемый в свободное от основной
работы время: то есть человек-альтруист работает на заводе или в конторе, а
в свободное время идёт на тренировку и ездит на соревнования, выступая
перед публикой бесплатно). Если любительский спорт и возможен, то только
на примитивном уровне, так как если человек будет тренироваться в
свободное от работы время, его уровень подготовки будет низким вследствие
небольшого времени тренировки. Но спорт с такой невысокой подготовкой
не будет интересен широкой публике, и в современном индустриальном
обществе не нужен.
(Другое дело - профессиональный спорт в его чистом, не государственном,
виде. Поскольку он сопровождается оплатой выступления и ставками
зрителей, он будет вызывать интерес при любом уровне мастерства
спортсменов - и это интерес прежде всего к судьбе своих денег, ставок,
призов. Сущность спорта - денежный интерес, азарт, а совсем не какие-то
"идеалы". Профессионалом будет любой спортсмен, кто получает денежную
выгоду от публичных выступлений. Такой спортсмен может использовать
спорт для подработки в свободное от другой работы время - далеко не всем
удаётся полностью себя обеспечивать только от спортивных выступлений.)
Помимо призов за победу на соревнованиях (а приз - это прямая оплата
предыдущего труда спортсмена), существуют и другие формы оплаты,
которую спортсмены высокого уровня получают за свою деятельность.
Примеры.
1. В СССР для финансирования "любителей" существовали так называемые
спортивные общества в статусе общественных организаций, прикреплённые
к крупным министерствам и ведомствам. Вот сведения о воинских званиях
известных спортсменов, взятые из одной из статей (статья Алексея
Перфильева из "Правды ру"), появившихся во время Олимпийских Игр 2004:
57 спортсменов ЦСКА в 14 видах спорта будут защищать честь страны на
Играх-2004. Среди главных претендентов на олимпийское золото
подполковник Павел Колобков и майор Станислав Поздняков (оба фехтование), майоры Дмитрий Саутин (прыжки в воду) и Михаил Неструев
(стрельба), капитаны Гоги Когуашвили (греко-римская борьба) и Артем
Хаджибеков (стрельба), лейтенант Сажид Сажидов (вольная борьба),
сержанты Александр Ларин (легкая атлетика) и Глеб Гальперин (прыжки в
воду). Плюс вольнонаемные - Ирина Чащина (художественная гимнастика),
Елена Дементьева и Елена Лиховцева (теннис), Куромагомед Куромагомедов
(вольная борьба), Денис Меньшов (велоспорт), Анна Чичерова (легкая
атлетика) и многие другие.
2. В Египте Карам Ибрагим (2 место на ЧМ2002, 1 место на ОИ2004) долгое
время находился в подвешенном состоянии - ни квартиры, ни зарплаты.
После того, как он в 2003 г. заявил о своём отказе участвовать в
национальном турнире, и о том, что он хочет эмигрировать в США,
буквально за сутки его проблемы были решены. Как пишет одна египетская
газета, случай редкий для египетского спорта. Министерство Нефти обязали
финансово поддерживать программу подготовки Ибрагима; он будет
получать ежемесячное жалованье в одной из главных нефтяных компаний
страны, куда будет зачислен в штат; и он получит квартиру, выделенную ему
генерал-майором Abdel-Salam El-Mahgoub'ом, комендантом Александрии.
Ибрагима предупреждают, что после этого он должен обязательно выиграть
на Олимпийских Играх 2004 года. То есть, ему было прямо сказано, что это авансовая плата за победу на определённом соревновании. Ибрагим зарекомендовавший себя спортсмен, никто в его будущей победе не
сомневался.
3. В США спортсмены числятся студентами университетов и колледжей,
тренерами их команд. Наличие сильной спортивной команды - обязательно
для любого учебного заведения США. Между командами университетов
устраивают спорт.соревнования, где и выступают эти спортсмены, защищая
честь своего заведения. Таким образом, оплата труда спортсменов
осуществляется там в виде стипендии и зар.платы. Студентов американских
учебных заведений можно видеть и на Олимпийских Играх - в гимнастике.
Кроме стипендии, разумеется, участники сборной США могут получать
спонсорскую помощь от корпораций. Знаменитые спортсмены зарабатывают
и на рекламе спорттоваров. Так поступил борец К.Сандерсон. Завоевав титул
олимпийского чемпиона в 2004 году, он немедленно после этого ушёл в
рекламный бизнес. Обладая фотогеничной внешностью и олимпийским
титулом, Сандерсон, несомненно, сможет рекламировать спорттовары.
Это примеры того, как многообразны формы оплаты в спорте, хотя их
гораздо больше, чем можно себе представить. Осуждать спортсменов за то,
что они зарабатывают на жизнь и думают о своём будущем, нельзя, ничего
плохого они не делают - никто не обязан сидеть без работы в нищете. Есть
только противоречие с догмой о существовании любительского спорта - но
это уже вопросы к тем, кто выдумал эту догму, не соответствующую реалиям
жизни.
Крах олимпийской системы любительского спорта
Догмат любительства в олимпийском движении создавал большие проблемы,
требовал больших усилий по поддержанию искусственного имиджа
любительства. В конце концов олимпийское движение отказалось от любых
упоминаний о любительстве, полностью переработав Олимпийскую хартию.
С этим документом в редакции 2003 года можно ознакомиться на сайте
олимпийского комитета. Там нет упоминаний о любительском статусе, сняты
ограничения по участию в Олимпийских Играх. Теперь в Играх могут
принимать участие и спортсмены-профессионалы.
Цитата из интернетной энциклопедической статьи MSN Encarta - Olympic
Games:
Кубертен и олимпийский комитет предполагали вначале, что Олимпийские
Игры будут открыты только для любителей. Любительство было определено
строгим соблюдением правила, которое было первоначально разработано в
19-м столетии, которое удерживало атлетов от заработка и любой оплаты из
деятельности, имевшей какое-либо отношение к видам спорта. Вследствие
чего атлеты из рабочего класса не могли позволить себе одновременно
зарабатывать средства к существованию и готовиться к соревнованиям...
Олимпийские правила о любительстве годами вызвали дискуссии.
Поднимались вопросы - мог ли любитель возмещать затраты на путешествия,
компенсировать время, потерянное на основной работе или работать
спортивным тренером. Эти вопросы не всегда удовлетворительно решались
олимпийским комитетом, что вело к неразберихе в определении
профессионализма в разных видах спорта. В 1983 большинство участников
олимпийского движения признало, что большинство спортсменов на
Олимпийских Играх соревнуются профессионально в том смысле, что виды
спорта являются их основной деятельностью. Вследствие этого олимпийский
комитет просил, чтобы каждая федерация определила eligibility (критерии
допуска на олимпийские игры) в своем собственном спорте, и в следующем
десятилетии почти все федерации упразднили различие между любителями и
профессионалами, приняв так называемые открытые Игры.
Таким образом, уже по крайней мере 20 лет прошло с тех пор, как главный
оплот "любительского спорта" признал запутанность и практическую
неприемлемость этой концепции. Казалось бы, какие вопросы остались,
зачем ломиться теперь в открытую дверь, зачем эта длинная статья? В наших
условиях нужно ломиться и в открытую дверь. Дело в том, что до сих пор на
практике мало что изменилось, информация, тут изложенная, мало кому
известна, по-прежнему мифические идеи любительского спорта живут в
головах людей, искажая как практику спорта, так и атлетическую жизнь.
В современном профессиональном спорте много недостатков, но по крайней
мере он реально существует и не является искусственно поддерживаемым
мифом, как "любительский спорт". Для спортсменов олимпийской системы
переход на проф.систему был бы более щадящим и гуманным вариантом, так
как давал бы какие-то социальные и материальные гарантии, обусловленные
контрактом.
Монгольский борец
Народный спорт
Народный спорт, примеры которого приведены на сайте на многих
страницах, - нормальный здоровый спорт небольших масштабов, во многих
случаях более высокого уровня, чем олимпийский спорт. Он всегда платный,
победитель получает приз. О нём не стоило бы отдельно говорить, если бы в
последнее время народный спорт не подвергался фальсификации со стороны
спортивных бюрократических структур. Подлинный народный спорт только
тот, где есть самоорганизация народа для проведения спортивного
соревнования, где все решения и импульсы исходят от самих спортсменов и
зрителей, а не от посторонних бюрократов.
В Европе существует система ФИЛА - международная федерация
спортивной борьбы - которая в бывшем СССР и в других странах вытеснила
все другие организации и стили борьбы. Она осуществляет допуск борцов на
Олимпийские Игры и потому имеет большое влияние на руководство
спортивных организаций, диктует правила борьбы. "Спортивная" означает
соревновательная, элитный стиль, разработанный для соревнований
высокого уровня. Для борцов, которые борются "для себя" и для
спортсменов, которые не участвуют в соревнованиях высокого уровня,
совсем не обязательно следовать примеру этой организации. Хотя эта
организация весьма навязчива - её гонишь в дверь, она лезет в окно.
Несколько лет назад федерация спортивной борьбы Индии, являющаяся
филиалом европейской международной спорт-организации, и прозябающая в
Индии, так как борцы туда не идут, а борются в своей национальной борьбе
кушти, сделала попытку, как сообщалось в прессе, запретить эту
независимую традиционную борьбу на земле. С этим ничего не вышло. Но в
2005 году ФИЛА изобрела новый вид борьбы под своим руководством "пляжную борьбу". Правила её опубликованы (на сайте ФИЛА здесь >). В
них ничего не говорится о пляжах, пляж присутствует только в названии.
Очевидно, хотели создать впечатление происхождения её от борьбы на
пляжах, которая неизвестно где существовала. Но при прочтении правил
становится ясным, что это очень похоже на правила традиционной борьбы на
песке кушти. Одновременно в печати кем-то ведётся кампания по
дискредитации борьбы кушти, статьи имеют заголовки типа "Индийская
традиционная борьба на песке - умирающий спорт" с соответствующим
содержанием. Как говорится, "сделано с умом". Не получилось запретить пишите свои, похожие, правила, чтобы борцы кушти не сопротивлялись ведь бороться будут примерно по-прежнему - и, может быть, кушти перейдёт
под другое руководство. В целом всё это очень характерно для Европы с её
богатым опытом распространения своего влияния на новые территории.
Спортсмены перенапрягают организм и с возрастом теряют здоровье. Может
ли быть по-другому, если в суть соревнования заложена необходимость
превзойти своего соперника, который обычно равен по силам, иначе публике
не интересно, или же требуется установить "рекорд", то есть превзойти
самого себя. В демонстрации сложных упражнений, не уступающих по
трудности спортивным, которые видим в цирке, артисты выступают, не
соревнуясь ни с кем, и условия для здоровья и безопасности более щадящие,
чем в спорте. Но сейчас в индустрии зрелищ всё сведено к соревнованиям,
такие выступления-показы нигде, кроме цирка, не встречаются.
А те, кто занимаются только для себя, поступают правильнее всего.
Лекция№2 тема: «Основные субъекты в профессиональном спорте»
1.
Спортсмен, владелец команды, спортивный менеджер,
спортивные посредники (СМИ, спонсоры и.т. д)
Проблема любительства и профессионализма в спорте на протяжении многих
десятилетий волновала спортивный мир, кардинальным образом затрагивая
судьбы многих спортсменов. Эта проблема являлась главной в деле развития
спорта в 20-м столетии. Однако, несмотря на ее практическое решение к
настоящему времени, отношение к профессионализации спорта
неоднозначно до сих пор со стороны как функционеров и спортсменов, так и
ученых [5].
Процесс профессионализации олимпийского спорта протекал весьма сложно.
Так было в Древней Греции, аналогичным образом складывалась история и
современных Олимпиад. И хотя античные Олимпийские игры - явление, во
многом не похожее на современные Игры, прослеживается определенная
аналогия в развитии древних и современных Игр на примере разрешения
проблемы профессионализма и любительства .
Апогей олимпийских состязаний в Древней Греции пришелся на так
называемый панэллинский период (576-338 гг. до н.э.). Именно тогда в
соревнованиях начинают принимать участие профессиональные атлеты.
Весьма популярное в СССР суждение, опиравшееся на историю древних
Олимпийских игр, о том, что профессиональный спорт представляет
серьезную опасность для современного мирового спорта и олимпийского
движения, неверно.
Во-первых, появление атлетов-профессионалов исторически приходится на
расцвет древних Олимпиад, который продолжался еще более 100 лет. Вовторых, Игры с участием профессионалов существовали на протяжении
почти 800 лет. Причины постепенного заката и прекращения Игр более
глубоки и связаны не с профессионализацией древнегреческого спорта, а в
первую очередь с общественно-политическими изменениями в обществе:
экономическим ослаблением Греции, свертыванием государственной
финансовой поддержки гимнасий, спортсменов и Игр, изменением
общественных ценностей, идеологическими атаками со стороны
христианской церкви и др.
Общественное признание и традиция чествования в родном полисе
победителей Олимпиад объективно служили высокой мотивацией для
атлетов к улучшению спортивных результатов. Этот фактор способствовал
развитию спортивного профессионализма, появлению которого
содействовала постепенная трансформация олимпийских состязаний (агоны
превращаются в зрелища, а зрителей в большей степени начинает привлекать
азарт спортивной борьбы, сопряженный с жестокостью). Приобретая
профессиональный характер, олимпийский спорт древних греков становится
качественно другим: к соревнованиям начинают допускаться иностранцы,
как правило, атлеты-профессионалы и представители малоимущих сословий,
победители начинают получать денежные призы. Профессионализация
древнегреческого спорта не была случайностью . Она явилась закономерным
следствием изменений как политической, экономической и социальной
сторон жизни общества, так и эволюции самого спорта. Этот тезис отчасти
подтверждает история современного олимпийского спорта ХХ в.
Многие годы в нашей стране в профессионализации спорта видели только
негативные аспекты, не замечая того положительного, что несет с собой это
явление. Если говорить о Древней Греции, то профессиональный спорт,
помимо того что выступил одним из факторов распространения передовой
для того времени греческой культуры в другие страны (начиная с IV в. до н.
э. на территории Древнего Востока стали проводиться соревнования
профессионалов по борьбе), сыграл огромную роль в развитии мировой
физической культуры.
Появление профессии "тренер" связано с профессионализацией спорта,
благодаря которой получают прогресс методики спортивной тренировки,
обогащается техника физических упражнений, разрабатываются рецепты
питания спортсменов, происходит становление лечебной гимнастики и т.п.
Профессионализация спорта потребовала поиска новых методов и
технических средств обучения. В частности , профессиональные кулачные
бойцы стали использовать первые тренажеры (кожаные мешки с песком
разного веса). Проникновение в олимпийский спорт профессионализма
привело и к узкой специализации спортсменов, что способствовало росту
результатов, усилению зрелищности состязаний. В конечном итоге
профессионализация во многом содействовала росту общественной
значимости спорта.
Что касается современного олимпийского движения, то поиски решения
проблемы профессионализма и любительства, как ни одной другой, с
которой сталкивалось олимпийское движение, продолжались на протяжении
почти 100 лет. За этот период люди пересели из карет в современные
автомобили, покорили космос, изобрели интернет и сотовые телефоны,
пережили две мировые войны, построили и разрушили социалистический
лагерь … и смогли решить эту проблему. Причины столь долгого её решения
связаны не только с консервативными настроениями нескольких поколений
членов МОК и их стремлениями сохранить принципы и идеи "классического"
олимпизма эпохи П. Кубертена, они намного сложнее.
Объективной основой профессионализации олимпийского спорта является
то, что при достаточно высоком уровне развития спорта профессионализация
становится непременным условием выдающихся результатов (Л.П. Матвеев,
1995, 1999; Ю.А. Фомин, 1979, 1989). Она - закономерность развития спорта
не в меньшей мере, чем для других направлений профессиональной
деятельности человека . Ведь, чтобы угнаться за рекордами на олимпийской
арене, занятия спортом должны начать доминировать в образе жизни
спортсмена-олимпийца, становясь при этом сначала существенным, а затем и
основным источником денежных средств. Поэтому, укрепляя позиции
олимпийского спорта, его руководители, будучи при этом чаще всего
приверженцами "чистого любительства", одновременно прокладывали
дорогу профессионализму.
Дело в том, что профессиональный и любительский спорт, несмотря на все
попытки аристократов ХIХ в. развести их, имеют много общего уже хотя бы
потому, что являются разными гранями одного глобального феномена, имя
которому - СПОРТ. О роли профессионального спорта в древности было
сказано выше, но и современный профессиональный спорт внес большой
вклад в развитие культуры. В отечественной литературе прежде никогда не
говорилось о роли профессионального спорта как побудительного мотива
зарождения современного олимпийского движения. Но вспомним, что
развитие профессионального спорта в тот момент обгоняло развитие
любительского. П. Кубертен, характеризуя состояние любительского спорта
у себя на родине в конце ХIХ в., писал: "истинное любительство находится
во Франции еще в зачаточном состоянии…" [1]. Проблема противостояния
любительского и профессионального спорта возникла до возрождения
Олимпийских игр, поэтому не случайно она стала первой проблемой на пути
становления нового движения.
Основные цели олимпийского движения были сформулированы П.
Кубертеном. Скорее всего, он не мог предполагать, что, официально
запрещая профессионалам участие в Играх, Олимпийская хартия при
детальном анализе ее текста открывала им дорогу. В документе было
записано, что "Главная цель олимпийского движения состоит в том, чтобы
посредством деятельности элиты (выделено нами. - А.П.) привлечь интерес
общественного мнения, народов и правительств, с тем чтобы они
представили необходимые средства и возможности для участия в спорте
всего населения…" [10]. Но элитой спорта в основном были и есть именно
профессиональные спортсмены. Так что их участие в Играх, начиная с 80-х
гг. 20-го столетия, вполне обосновано с точки зрения олимпийской
философии.
Официальное размежевание спорта на любительский и профессиональный в
олимпийском движении произошло на Международном конгрессе по
изучению и распространению любительских принципов (Париж, 1894 г.).
Конгресс, учредивший МОК и возродивший Олимпийские игры, начал
работу с обсуждения вопроса "Любительство и профессионализм", который
не только был первым в повестке, но и занимал наиболее важное место в
работе собрания. Из 10 обсуждаемых вопросов только 3 непосредственно
касались "восстановления" Олимпийских игр. Остальные были посвящены
противостоянию любительского и профессионального спорта. В частности,
обсуждалось следующее:
• определение статуса любителя;
• можно ли быть профессионалом в одном виде спорта и любителем в
другом;
• справедливо ли поддерживать различие для видов спорта с точки зрения
любительства, в особенности в конном спорте и стрельбе по летающим
тарелкам;
• о стоимости предметов искусства, предназначенных для награждения;
• может ли применяться общее определение спортсмена-любителя во всех
видах спорта;
• совместимо ли пари с любительским спортом [14].
Перечень вопросов показывает, что членам первого состава МОК был знаком
профессиональный спорт. П. Кубертен видел в Олимпийских играх не только
возрождение античных идеалов, но и форму и способ самовыражения
состоятельного человека, для которого ведущим мотивом спортивной
деятельности должна быть радость от гармонии движений, праздничности
соревнований. Олимпийский спорт рассматривался как лучшее средство для
пропаганды таких ценностей , как интернационализм, здоровый образ жизни,
преодоление религиозной, расовой дискриминации. Эти представления об
олимпийце во многом складывались под впечатлением образа английских
спортсменов-любителей, называвших себя "джентльменами", которые
считали занятия спортом хобби, а выигрыш приза как награду, а не как
средство к существованию.
Конгресс принял определение любительства, оказавшее в дальнейшем
большое влияние на развитие мирового спорта: "Любителем является тот, кто
никогда не принимал участия в соревнованиях за денежные вознаграждения
либо награду, имеющую материальную ценность, независимо от ее
происхождения, особенно если эти деньги получены от продажи входных
билетов, кто никогда не соревновался с профессионалами и кто не является
спортивным преподавателем или тренером" [14]. Таким образом,
олимпийцам были запрещены контакты с профессионалами, даже в качестве
спарринг-партнеров. Участник Олимпийских игр не мог быть любителем в
одном виде спорта и профессионалом в другом. Принятая концепция
оставалась незыблемой до тех пор, пока аристократы доминировали в
олимпийском спорте.
То, что проблему любительства и профессионализма не удалось решить
Учредительному конгрессу, показали II Олимпийские игры (Париж,1900 г.).
Оргкомитет Игр в соответствии с существующей практикой установил
денежные и вещественные призы для победителей в некоторых видах спорта,
прежде всего вставших к тому времени на профессиональный путь развития
(велогонки, гребля, парусный спорт, теннис, стрельба). Суммы
вознаграждений колебались от 50 до 1000 французских марок. Например, по
500 марок получили братья Дохерти из Англии за победу в парном разряде
теннисного турнира. У фехтовальщиков были проведены раздельные и
смешанные турниры для любителей и профессионалов. Протесты П.
Кубертена и его сподвижников, ратовавших за соблюдение статуса
любительства, были отклонены.
Поэтому не случайно первая попытка ревизии правил любительства членами
МОК была предпринята в 1901 г. Более обстоятельная дискуссия по этому
вопросу прошла в 1909 г., когда рассматривалось предложение, чтобы
каждая Международная спортивная федерация (МСФ) самостоятельно
определяла статус любителя в своем виде спорта. Постепенно вопрос о
любительстве свелся к допуску спортсменов на Олимпийские игры. Но
всегда были скептики, подвергавшие сомнению любительский статус
олимпийцев. В 1900 г. на II Олимпийских играх академику Магеу с помощью
хронофотограмм (передовому в то время методу) удалось обнаружить
использование борцами запрещенных в любительском спорте приемов. В
создании общественного мнения о ложном любительстве повинна пресса,
часто публиковавшая материалы о причастности любителей к деньгам.
Попытки введения различного рода систем оценки результатов команд,
использование итогов Игр для укрепления национального престижа или
определение их в случае неудачи как национальной трагедии (как это было в
России после Стокгольмской Олимпиады 1912 г.) породили новый
социальный статус олимпийцев. Отчасти эта ситуация напоминала развитие
древних Олимпийских игр.
То, что позиции любительства начинают колебаться, чувствовал П. Кубертен.
Становилось очевидным, что усилия, время и материальные затраты для
достижения спортивных результатов олимпийского уровня слишком велики,
чтобы даже способный спортсмен мог в свободное время на собственные
средства тренироваться и выступать, показывая необходимые результаты. В
1913 г. Кубертен писал: "Олимпизм породил своего рода особый
профессионализм, который можно назвать патриотическим. Он был знаком
еще древним грекам... Возрастающий олимпийский энтузиазм и почести,
воздаваемые олимпийским чемпионам, подстрекают спортсменов просить у
своих государств значительные материальные средства на формирование и
командирование на Игры олимпийских команд... Подобное содержание
атлета на балансе у нации, не откроет ли оно дверь всякого рода
злоупотреблениям?… Возможна настоящая революция в спортивном мире.
Спортсмены на государственном обеспечении не являются ни
профессионалами, ни любителями. Они - солдаты" [1].
Период перехода от "чистого" любительства к "патриотическому
профессионализму" оказался быстрым. Если в Древней Греции он
продолжался несколько веков, то, например, в России этот этап занял всего
несколько лет. До событий октября 1917 г. спортсмены России были
свидетелями трех (а участниками двух) Олимпийских игр: в 1908 и в 1912 гг.
Вспомним, что на Играх 1896 г. присутствовал борец Н. фон Риттер,
которого можно назвать истинным любителем. Он на собственные средства
добрался до Афин, хотя участия в соревнованиях не принял. На Играх 1908 г.
наша страна впервые была представлена командой (8 спортсменов, 5 из
которых выступили в целом удачно).
Однако их положение с точки зрения любительства уже несколько
отличалось: поездку в Лондон и участие в соревнованиях 4 борцов
финансировало Санкт-Петербургское атлетическое общество, а по сути дела граф Г. Рибопьер. Что касается Игр 1912 г., то в этом случае правительство
через военное ведомство взяло на себя расходы по отбору, комплектованию и
отправке команды на Игры. О намерениях поддерживать "патриотический
профессионализм" в России говорит и тот факт, что офицерам время
подготовки и участия в соревнованиях стало засчитываться как служебная
командировка (со всеми вытекающими отсюда материальными выгодами), а
не как личный отпуск, как это было ранее.
Определение любительства в общих чертах утвердилось лишь на Конгрессе
МОК в 1914 г. Однако следующий конгресс (Лозанна, 1921 г.), показал, что
до окончательного решения проблемы еще далеко. После продолжительной
дискуссии Конгресс предоставил право МСФ самим определять статус
спортсмена-любителя. Конгресс 1925 г. (Прага) вновь вернулся к
обсуждению проблемы, разрешив выплату спортсменам денег за время
подготовки к соревнованиям (2 недели). Это решение породило разногласия
между отдельными федерациями и МОК. В конечном итоге из олимпийской
программы в 1925 г. был исключен теннис, а Ассоциация футбола
Великобритании отказалась от участия в Олимпийских играх 1928 г. [11].
Поводом для принятия такого решения послужило разрешение ФИФА (1926
г.) получать компенсацию заработной платы футболистам за время их
участия в Играх. Из-за расхождений по вопросу статуса профессионала и
любителя футбол был исключен из программы Олимпийских игр 1932 г.
(Лос-Анджелес).
В сентябре 1930 г. на заседании МОК (Женева) был одобрен Устав
спортивных реформ, в котором отмечался рост коммерциализации.
Участники форума ввели запрет на боксерские поединки среди любителей за
денежные призы и приняли разграничения между инструктором по спорту и
профессионалом. Инструктор мог считаться любителем во всех видах, кроме
того, который он преподавал. Отмечая перемены, происходящие в
олимпийском спорте, П. Кубертен в 1936 г. писал, что абсолютное
любительство невозможно и главное в олимпийском спорте - это спортивный
дух, а не "смешная английская концепция, которая позволяет заниматься
спортом, не отступая от догмы, только миллионерам" [1]. Но последователи
второго президента МОК на этом посту Анри Байе Латур (1925 - 1942 гг.), З.
Экстрем (1946 - 1952 гг.) и, главное, Э. Брендедж (1952 - 1972 гг.) были
сторонниками Олимпийских игр для любителей.
Поэтому МОК продолжал защищать статус любителя. В 1947 г. специальная
комиссия (председатель - Э. Брендедж) разработала определение спортсменалюбителя, суть которого заключала сь в том, что любитель - это атлет,
спортивная деятельность которого не связана с извлечением материальных
выгод. Сессия МОК 1955 г. подтвердила это определение. Но в 1957 г. на
Сессии в Софии МОК вновь возвращается к этому вопросу, внеся изменения
в правила допуска. Было установлено, что спортсмены не будут считаться
любителями, если:
• они участвовали в соревнованиях за деньги или товары, легко обращаемые
в деньги, или за призы свыше 40 американских долларов;
• занимались за плату тренерской работой;
• получали финансовую поддержку, чтобы помочь себе со снаряжением;
• получали компенсацию несанкционированных расходов;
• объявляли о намерении после Игр стать профессионалами;
• бросали работу ради тренировок более чем на 30 дней [7].
Вместе с тем после второй мировой войны в развитии мирового спорта
наступает качественно новый этап, который характеризуется вовлечением в
его сферу стран с различной политической ориентацией, повышением роли и
значения олимпийского движения в мире. Это не осталось без внимания
правительств государств, в то время определявших мировую политику. Речь
идет в первую очередь о СССР и США. Что касается нашей страны, то с 1946
по 1948 г. отечественные спортивные организации вошли в состав 11 МСФ, к
1952 г. (год дебюта команды СССР на Олимпийских играх) представители
еще 9 видов спорта стали их членами1 .
Вторая мировая война стала водоразделом не только в истории человечества
ХХ в. Новые послевоенные условия изменили взгляды на спорт и олимпизм.
Все чаще звучит идея, что Олимпийским играм следует быть
соревнованиями между лучшими атлетами мира. При этом становилось
второстепенным, являются они любителями или нет. И хотя вопрос
сохранения принципа любительства еще долго продолжал оставаться
центральной проблемой в олимпийском спорте, сама жизнь уже сделала
выбор. По мнению Л.П. Матвеева, это происходило вовсе не случайно или
злонамеренно, а в силу объективных закономерностей достижения высших
спортивных результатов [6].
Политическое противостояние двух систем, желавших подвигов от
спортсменов, открытие новых путей к пределам человеческих возможностей
неизбежно вели к профессионализации спортивной деятельности
олимпийцев, стержневым наполнением которой стали ежегодные и
многоразовые в день тренировки, а также многочисленные соревнования.
Процесс профессионализации изменил лицо олимпийского спорта, послужил
причиной перехода к ранней спортивной специализации . Во многих видах спортивной и художественной гимнастике, плавании, фигурном катании и
др. - занятия стали начинаться в возрасте 4 - 6 лет.
Профессионализация привела к росту материального стимулирования
спортсменов-любителей (стипендии, премии, гонорары за коммерческие
старты, вознаграждения за рекорды и призовые места). Одновременно она
способствовала появлению лицемерных утверждений о любительском
характере Олимпийских игр и о любительской сущности занятий спортом
олимпийцев. Такое положение дел способствовало проникновению в
олимпийское движение "двойной морали", влияние которой ощущалось в
нашей стране. Профессионализация и сопровождавшая этот процесс
коммерциализация, наряду с появлением молодых героев Олимпиад (Н.
Комэнеч, О. Корбут и др.), содействовали в целом повышению возраста
чемпионов и призеров Олимпийских игр [3].
Под давлением объективных реальностей МОК был вынужден раз за разом
сдавать позиции. Требовались серьезные перемены в оценке
профессионализма, чтобы популярные и зрелищные виды спорта, МСФ
которых заметно опережали МОК в решении проблемы профессионализма,
не оказались вне программы Олимпийских игр. Это могло привести как к
снижению интереса к ним, так и к появлению других крупных комплексных
международных соревнований, альтернативных Играм.
Любительство в спорте определялось к этому времени по следующим
критериям : независимость от финансовых побуждений; занятия спортом
ради удовольствия; неучастие в "открытых" соревнованиях с людьми,
получавшими за это деньги; готовность достичь предела своих возможностей
[15]. Прорыв в решении проблемы был сделан отдельными МСФ, более
радикально смотревшими на нее. Одним из первых видов спорта, который в
тот период не входил в программу Игр2, а потому обладал большей
самостоятельностью в решении этого вопроса, стал теннис. 30 марта 1968 г.
на Собрании федерации представители 47 стран проголосовали за допуск
профессиональных теннисистов к участию во всех турнирах.
Постепенно складывается новая концепция любительства. Желание
материально поддержать спортсменов высокого класса по-разному
проявлялось в отдельных странах. В США спортсмены-олимпийцы начали
получать стипендии по месту учебы. В ФРГ финансирование команды к
Играм 1972 г. взяла на себя неправительственная организация "Помощь
немецкому спорту", в Скандинавии и социалистических странах финансовую
поддержку оказывало государство [2]. Эти процессы совпали с прогрессом
профессионального спорта в западных странах. Активно черпая ресурсы в
олимпийском спорте (в частности, победа на Олимпийских играх
становилась пропуском в мир профессионального спорта), он, в свою
очередь, оказал большое влияние на многие аспекты олимпийского
движения, в том числе и на трансформацию традиционных олимпийских
ценностей .
Основные правила любительского спорта, формально продолжая оставаться
в силе, превратились в тормоз на пути развития международного
спортивного движения. Э. Брендедж предлагал остановить
профессионализацию олимпийского спорта даже путем прекращения Игр. Об
этом он заявил на открытии Олимпиады в Саппоро в 1972 г. [8, с. 98]. Смена
президента МОК (1972 г.) принесла перемены. Новый лидер лорд М.
Килланин стремился подготовить условия для решения проблемы в будущем
[12].
К играм XX Олимпиады в Мюнхене (1972 г.) стало ясно, что накопились
значительные проблемы в правилах допуска к Играм. Подготовка и участие в
соревнованиях, спортивная форма, инвентарь, оборудование требовали
затрат, которые уже стали не под силу НОКам и национальным федерациям,
а тем более спортсменам. Х Олимпийский конгресс (Варна, 1973 г.) вновь
вернулся к обсуждению проблемы любительства. Конгресс рекомендовал
МОК пересмотреть подходы к любительскому и профессиональному спорту,
приблизить так называемое правило № 26 к реалиям времени.
Позиция Конгресса способствовала принятию МОК решения о создании в
каждом виде спорта кодекса допуска спортсменов, разработанного
соответствующей федерацией. Так родилось правило № 26 Олимпийской
хартии: "Чтобы быть допущенным к участию в Олимпийских играх,
спортсмен должен соблюдать правила МОК, правила Международной
федерации, одобренные МОК, даже если правила федерации более строги,
чем правила МОК, не получать финансового или другого материального
вознаграждения за участие в соревнованиях, помимо случаев,
предусмотренных разъяснениями к правилу".
В 1974 г. 75-я сессия МОК вновь внесла изменения в Олимпийскую хартию:
"положение о любительстве" было заменено "положением о допуске". Через
80 лет после принятия Олимпийской хартии слово "любитель" было
исключено из ее текста. Участникам Игр в качестве компенсации
разрешалась материальная помощь через НОК в виде спортивных стипендий,
расходов на питание, карманных денег, а также возмещение заработной
платы за время отсутствия на работе. Это решение сняло претензии, которые
предъявлялись в первую очередь к советским и американским спортсменам
за то, что первые находились на содержании у государства, а вторые
получали спортивные стипендии по месту учебы.
С избранием Х.А. Самаранча на пост президента МОК (Москва, 1980 г.)
начался новый этап сближения олимпийского и профессионального спорта. В
1981 г. на сессии исполкома МОК в Баден-Бадене (Германия) Самаранч
заявил: "Мы не можем рисковать, закрывая допуск на Олимпийские игры
спортсменам, участвующим в континентальных и всемирных соревнованиях,
организуемых международными федерациями" [14]. Было принято решение о
создании постоянной комиссии по допуску, которая стала заниматься этой
проблемой.
В сентябре 1982 г. Международная любительская федерация легкой атлетики
приняла положение о создании фондов для спортсменов при национальных
федерациях. Легкоатлеты получили возможность зарабатывать, но деньги
перечислялись не спортсменам, а шли в фонды. Спортсменам возмещались
только расходы, а оставшаяся часть средств предназначалась для развития
вида спорта. Это решение способствовало формированию спортивной элиты
и стало шагом на пути профессионализации не только легкой атлетики, но и
мирового спорта. Такие же фонды появились в гимнастике, в лыжном спорте
и других видах. Особую роль сыграло решение ФИФА, принятое в начале 80х гг. о классификации игроков по возрасту и уровню мастерства:
профессиональные футболисты до 23 лет получили право стать участниками
Олимпийских игр.
Новые правила допуска с сохранившимся запретом на получение
материального вознаграждения за участие в соревнованиях были применены
в 1984 г. на Играх в Сараево и Лос-Анджелесе. На этих соревнованиях
профессионалам было разрешено участвовать в некоторых видах спорта
(футболе, баскетболе, теннисе, хоккее и фигурном катании). На 92-й сессии
МОК (Стамбул, 1987 г.) было принято решение о допуске на Игры 1988 г.
профессионалов в 5 видах спорта: теннисе, футболе (не старше 23 лет),
легкой атлетике, конном спорте, хоккее. На Игры ХХV Олимпиады (1992 г.)
были допущены профессиональные баскетболисты.
Однако не все МСФ и НОКи единодушно выступали в пользу
профессионализации олимпийского спорта. На заседании Генеральной
Ассамблеи НОК (1986 г.) большинство делегатов высказалось против
ревизии Олимпийской хартии. Доводами послужило то, что нововведения
приведут к дискриминации отдельных видов спорта, не пользующихся
поддержкой бизнеса, разрушат идеалы и ценности олимпизма, превратят
Игры в коммерческое шоу. Отдельные МСФ до сих пор устанавливают
различного рода барьеры на пути профессионализма. Слово "любительская"
есть в названиях некоторых федераций (баскетбол, бокс, борьба, велоспорт,
легкая атлетика, плавание и др.). Например, Международная федерация
любительского бокса установила, что боксер, принявший участие в
поединках, в которых более 6 раундов, не может считаться любителем.
К концу 80-х гг. позиция МОК выражалась в том, что на Олимпийских играх
должны соревноваться лучшие спортсмены, неважно любители они или нет.
Были сняты ограничения в отношении финансирования подготовки, а
требования к допуску свелись к "уважению духа честной игры, отказу от
насилия, соблюдению медицинского кодекса МОК" [9]. Сохранилось
требование к участникам, запрещающее им использовать во время Игр свою
фамилию и спортивные результаты в целях рекламы. Одним из доводов в
пользу принятия новых правил служило поднятие спортивного уровня
соревнований и их зрелищности.
Особую роль в повышении интереса к олимпийскому спорту, его сближению
с профессиональным сыграло телевидение, превратившее его в товар,
стоимость которого резко возросла после допуска профессионалов.
Повышение стоимости трансляций усилило роль телевидения. Оно стало
вмешиваться в вопросы программы Игр, определения времени начала
стартов и др.
Сегодня, когда прошло достаточно времени после принятия решений,
касающихся профессионализации олимпийского движения, следует ответить
на вопросы: что дали эти решения для прогресса мирового и российского
спорта? Какое влияние они оказали на развитие олимпийского движения?
Способствовало ли сближение олимпийского и профессионального спорта их
общему прогрессу?
Заметим, что олимпийский спорт весьма быстро адаптировался к допуску
профессионалов. Через несколько лет после исторического для всего спорта
решения МОК, дискуссии по этому вопросу стихли, а борьба за идеалы
олимпизма была перенесена в другую область: первоочередными стали
проблемы честной игры, объективного судейства, борьбы с допингом,
олимпийское образование и др. Олимпийский спорт, став
профессиональным, смог в основном сохранить ценности олимпизма,
которые, как магнит, притягивают людей. Олимпийские игры не
превратились в коммерческое шоу. Они продолжают оставаться самым
грандиозным спортивным праздником.
Прогресс олимпийского движения после допуска профессионалов
наблюдался по многим критериям. Увеличилось количество видов спорта и
спортивных дисциплин, стран и спортсменов, произошло значительное
увеличение женской части программы Игр, совершенствование спортивного
инвентаря и оборудования, усиление накала спортивной борьбы (о чем
свидетельствуют многочисленные олимпийские и мировые рекорды),
увеличение доли стран, спортсмены которых завоевывают медали. В связи с
разведением по времени летних и зимних Олимпийских игр интенсивность
проведения соревнований с 1992 г. увеличилась в 2 раза. Это повысило
интерес к ним. Однако нельзя не замечать и другого: профессиональный
коммерческий спорт играет все более активную роль в олимпийском спорте,
диктуя и навязывая свои правила.
Свидетельством сказанного может служить регламент хоккейного турнира на
Играх в Солт-Лейк Cити (2002 г.), который обслуживали исключительно
судьи НХЛ. Чтобы легионеры смогли участвовать в Играх, лига прервала
чемпионат. Однако разрешение на участие в Играх касалось только
хоккеистов США, Канады, России, Чехии, Швеции и Финляндии.
Спортсмены, входящие в составы сборных других стран, должны были
договариваться с руководством клубов. В результате сборная Словении не
досчиталась нескольких ведущих игроков и не смогла пробиться в
четвертьфинальные игры, в то время как в 2000 г. она была второй на
чемпионате мира.
Участие профессионалов в Олимпийских играх повысило материальное
вознаграждени е олимпийцев, в том числе и россиян. С 1988 г. наблюдается
постоянное увеличение денежных вознаграждений. Случайно или нет, но
впервые за многие годы материальное вознаграждение советским
олимпийцам было открыто выплачено после Игр в Сеуле: 12 тыс., 6 тыс. и 4
тыс. руб. за призовые места соответственно, что по официальному курсу тех
лет составило около 10 тыс. долл. США за золотую медаль [2]. Через 8 лет к
Играм в Атланте (1996 г.), несмотря на экономические проблемы страны,
сумма возросла в 5 раз. Рост вознаграждений не обошел стороной призеров
зимних Игр. С этих позиций профессионализация оказалась в большей мере
"выгодна" спортсменам из бывших стран социализма. Например, с момента
допуска профессионалов премии олимпийцев Германии выросли в 2 раза,
Франции в - 2,3 раза, а наших олимпийцев - в 5 и более раз.
Но профессионализация олимпийского спорта имеет и негативные моменты.
В частности, руководители национальных команд и федераций столкнулись с
проблемой формирования сборных для участия в Играх, поскольку
профессиональные клубы чаще всего не заинтересованы в том, чтобы
отпускать ведущих игроков; отдельные профессионалы стали отказываться
от участия в Играх, опасаясь травм и снижения рейтинга в случае неудачи;
обесценилась спортивная сторона отдельных видов программы (баскетбол).
Профессионализация олимпийского спорта оказала сильное воздействие на
развитие спорта в СССР, а позже - в современной России. Решение о допуске
профессионалов к участию в Олимпийских играх кардинально изменило
отношение к профессиональному спорту и послужило сначала причиной его
официального признания, а затем явилось одним из важных факторов
становления и развития профессионального коммерческого спорта. Но это
уже тема другой статьи.
1 Процесс создания НСФ и вступления их в международное спортивное
движение начался в России в конце ХIХ в. Первым членом МСФ по виду
спорта стало Санкт-Петербургское общество любителей бега на коньках
(1892 г.). Начиная с ХХ в. процесс организационного оформления
российского спорта осуществлялся быстрыми темпами. Ежегодно в стране
создавались новые объединения, имеющие в то время разнообразные
названия, которые активно включались в спортивную жизнь. Количество
соревнований, число спортсменов росло стремительно. В 1901 г. - образован
Всероссийский лыжный союз; в 1907 г. - Всероссийский союз лаунтеннисных клубов; в 1908 г. - Всероссийский союз гребных обществ; в 1909
г. - Всероссийский конькобежный союз; в 1910 г. - Генеральное спортивное
агентство по конному спорту; в 1911 г. - Всероссийская лига студенческого
спорта; в 1912 г. - Всероссийский футбольный союз и Всероссийский
парусный союз. В 1913 г. кроме Тяжелоатлетического союза создаются:
Всероссийский союз стрелковых обществ и Всероссийский союз любителей
легкой атлетики, а в 1914 г. были образованы Всероссийский союз пловцов и
Всероссийский союз хоккейных клубов. До начала первой мировой войны
представители России становятся членами таких международных
организаций, как: МОК, Международный союз конькобежцев,
Международная лига туристов, Международный союз велосипедистов,
Северный союз хоккеистов, Международный союз футбола, Всемирный союз
атлетики и борьбы и др. События 1917 г. практически прервали
международные спортивные контакты.
2 Теннис присутствовал в программе Олимпийских игр с 1896. по 1924 г. В
результате разногласий между МОК и федерацией тенниса, отчасти
связанных с вопросом профессионализма и любительства, с 1928 г. теннис
был исключен из программы Олимпийских игр. Повторное принятие в
олимпийскую программу состоялось в 1984 г.
Литература
1. Высказывания П. де Кубертена // Международное спортивное и
олимпийское движение. - М.: ЦООНТИ, ФиC, 1991, № 7, 8, с. 66.
2. Гуськов С.И. В атаке доллар. - М.: Мысль, 1988. - 302 с.
3. Ивочкин В.В. Профессионализация спорта и возраст спортсменов // ХI
науч.-практ. конф. по проблемам физ. воспитания учащихся "Человек,
здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире". Коломна,
2001, с. 230-231.
4. Майорова Л.В. Тема олимпизма в спортивной периодической печати
России (конец XIX - начало XX века) // Олимпийское движение и
социальные процессы.
5. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки
спортсменов. - Киев: Олимпийская литература, 1999. - 317 с.
6. Матвеев Л.П. Чужд ли спортивный профессионализм олимпийскому
спорту? // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 5-6, с. 9-11.
7. Миллер Д. Олимпийская революция. Олимпийская биография Хуана
Антонио Самаранча. - М.: ФиС, 1995. - 381 с.
8. Миллер Д. Развитие олимпийского движения // Международное
спортивное и олимпийское движение. - М.: ЦООНТИ, ФиС, 1991, № 4-5, с. 711.
9. Олимпийская хартия Международного олимпийского комитета. - М.: ОКР,
1995. - 96 с.
10. Платонов В.Н., Гуськов С.И. Олимпийский спорт. 1-я книга. - Киев:
Олимпийская литература, 1994. - 494 с.
11. Платонов В.Н., Гуськов С.И. Олимпийский спорт. 2-я книга. - Киев:
Олимпийская литература, 1997. - 384 с.
12. Столбов В.В. Шестой президент МОК и его олимпийское время //
Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IХ Всерос. науч.практ. конф. - М.: Советский спорт, 1999, с. 245-250.
13. Суник А.Б. Международный атлетический конгресс в Париже (16-23
июня 1894 г.) // Олимпийское движение и социальные процессы / Матер.
Всерос. науч.-метод. конф. - М.: РГАФК, 1996, с. 44-50.
14. Уолтер Э. Правила допуска на Олимпийские игры с 1981 до 1990 г. //
Междунар. спорт. движение. - М.: ЦООНТИ, ФиС ,1991.
15. Фомин Ю.А. Профессиональные тенденции в современном спорте и их
социальные последствия // Тенденции изменения бюджета времени
трудящихся. - М.: ИСИ АН СССР, 1979, с. 108-110.
16. Фомин Ю.А. Профессионализация современного большого спорта //
Теория и практика физ. культуры. 1989, № 4, с. 22-24.
Лекция№3 тема: «Профессиональный спорт в международном
олимпийском движении»
1.
Образование хартии МОК и определение правил проведения
олимпийских игр.
2.
Картина продвижения профессионалов на международную арену в
разных видах спорта.
ОЛИМПИЙСКАЯ ХАРТИЯ
1 января 1990 года
I. ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ
1. Концепция современного Олимпизма принадлежит Пьеру де Кубертэну,
по чьей
инициативе в июне 1894 года в Париже состоялся Международный
атлетический
конгресс с целью возобновления Олимпийских игр. Затем, 23 июня 1894
г.,
самоучредился Международный олимпийский комитет МОК, руководящий с
этого времени
олимпийским движением.
2. Олимпизм представляет собой жизненную философию,
возвышающую и
объединяющую в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума.
Олимпизм,
соединяющий спорт с культурой и образованием, стремится к созданию
образа жизни,
основывающегося на радости от усилия, на воспитательной ценности
хорошего
примера и на уважении к всеобщим основным этическим принципам.
3. Целью Олимпизма является повсеместное становление спорта на
службу
гармоничного развития человека с тем, чтобы способствовать созданию
мирного
общества, заботящегося о сохранении человеческого достоинства.
4. Олимпийское движение, руководимое МОКом, берет начало в
современном
олимпизме. Под верховной властью МОК Олимпийское движение
объединяет
организации, спортсменов и других лиц, которые согласны
руководствоваться
Олимпийской хартией.
Критерием принадлежности к Олимпийскому движению является
признание
Международным олимпийским комитетом.
5. Целью Олимпийского движения является способствование построения
мирного и
лучшего мира посредством воспитания молодежи занятиями спортом без
какой-либо
дискриминации и в олимпийском духе, что включает в себя
взаимопонимание, дух
дружбы, солидарности и честной игры.
6. Деятельность Олимпийского движения носит постоянный и
универсальный
характер. Вершиной его является объединение спортсменов мира на
великом
спортивном празднике - Олимпийских играх.
7. Олимпийская хартия сводит в единый кодекс основополагающие
принципы,
правила и официальные разъяснения, принятые МОК. Она управляет
организацией и
функционированием Олимпийского движения и устанавливает условия
празднования
Олимпийских игр.
КОДЕКС ДОПУСКА
Чтобы быть допущенным к участию в Олимпийских играх, спортсмен
должен
соответствовать Олимпийской хартии, а также правилам
соответствующей МСФ,
одобренным МОК, и быть заявленным своим НОК.
Использованная литература
1. Высказывания П. де Кубертена // Международное спортивное и
олимпийское движение. - М.: ЦООНТИ, ФиC, 1991, № 7, 8, с. 66.
2. Гуськов С.И. В атаке доллар. - М.: Мысль, 1988. - 302 с.
3. Ивочкин В.В. Профессионализация спорта и возраст спортсменов // ХI
науч.-практ. конф. по проблемам физ. воспитания учащихся "Человек,
здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире". Коломна,
2001, с. 230-231.
4. Майорова Л.В. Тема олимпизма в спортивной периодической печати
России (конец XIX - начало XX века) // Олимпийское движение и
социальные процессы.
5. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки
спортсменов. - Киев: Олимпийская литература, 1999. - 317 с.
6. Матвеев Л.П. Чужд ли спортивный профессионализм олимпийскому
спорту? // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 5-6, с. 9-11.
7. Миллер Д. Олимпийская революция. Олимпийская биография Хуана
Антонио Самаранча. - М.: ФиС, 1995. - 381 с.
8. Миллер Д. Развитие олимпийского движения // Международное
спортивное и олимпийское движение. - М.: ЦООНТИ, ФиС, 1991, № 4-5, с. 711.
9. Олимпийская хартия Международного олимпийского комитета. - М.: ОКР,
1995. - 96 с.
10. Платонов В.Н., Гуськов С.И. Олимпийский спорт. 1-я книга. - Киев:
Олимпийская литература, 1994. - 494 с.
11. Платонов В.Н., Гуськов С.И. Олимпийский спорт. 2-я книга. - Киев:
Олимпийская литература, 1997. - 384 с.
12. Столбов В.В. Шестой президент МОК и его олимпийское время //
Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IХ Всерос. науч.практ. конф. - М.: Советский спорт, 1999, с. 245-250.
13. Суник А.Б. Международный атлетический конгресс в Париже (16-23
июня 1894 г.) // Олимпийское движение и социальные процессы / Матер.
Всерос. науч.-метод. конф. - М.: РГАФК, 1996, с. 44-50.
14. Уолтер Э. Правила допуска на Олимпийские игры с 1981 до 1990 г. //
Междунар. спорт. движение. - М.: ЦООНТИ, ФиС ,1991.
15. Фомин Ю.А. Профессиональные тенденции в современном спорте и их
социальные последствия // Тенденции изменения бюджета времени
трудящихся. - М.: ИСИ АН СССР, 1979, с. 108-110.
16. Фомин Ю.А. Профессионализация современного большого спорта //
Теория и практика физ. культуры. 1989, № 4, с. 22-24.
Олимпийская Хартия. М., 1996. 96 с.
Гуськов С.И. Регулирование отношений в игровых видах профессионального
спорта // США: Экономика. Политика. Идеология. М., 1991, № 12, с. 105-113.
Лекция№4 тема: «Спонсорство и меценатство в профессиональном
спорте»
1.
Определений понятий: спонсор, меценат.
2.
Генеральный спонсор, рекламодатель.
Продвижение и имиджирование спортсменов спонсорство в спорте
организация и проведение тренингов для спорт-менеджеров психология
спорта
С каждым годом «выживание» в условиях большого спорта становится всё
более сложным и насущным вопросом, обрастая всё новыми тенденциями,
постоянным лоббированием чужих интересов, вопросами «Кому выгодно?»,
появлением различных новейших незнакомых препаратов, жесткой
спортивной профессиональной конкуренцией и т.д. Спорт-менеджмент
является новым и не вполне знакомым в нашей стране направлением
профессиональной деятельности менеджеров, логистов, коучей и др., и
актуален для спортсменов в силу того, что представляет собой комплексную
программу, включающую в себя, во-первых, психологию спорта и бизнес
тренинги, во-вторых, спортивный event, в-третьих, решение вопросов
спонсорства в спорте, в-четвертых, выстраивание спортивных логистических
схем.Психология спорта
Психология спорта выступает в качестве одного из ключевых
факторов успешности спортсмена. Основа профессионального роста в
большом спорте, спорте высших достижений - это уверенность в своих
силах, уверенность в том, что «я знаю», «я умею», а, следовательно, «могу».
Компания MadSport предлагает своим клиентам комплекс услуг по
приобретению необходимых навыков, знаний и умений, а также решение
вопросов, связанных с продвижением спортсменов, спонсорство в спорте,
организация и проведение тренингов для спорт-менеджеров.
Основными направлениями деятельности Компании MadSport являются
следующие:
1. В рамках тематики «психология спорта», Центр специализированной
поддержки профессионального спорта организует индивидуальный коучинг,
тренинги, мастер-классы, семинары для спортсменов, тренеров, команд,
экипажей, спортивных психологов (с последующей стажировкой на 2 года в
нашем центре).
Все сотрудники Центра специализированной поддержки профессионального
спорта являются сертифицированными бизнес - тренерами, коучами с
большим стажем и постоянно повышают свою квалификацию за счет участия
в образовательных программах, а также в ходе реальной практики ведения
бизнес-тренингов в сфере психологии спорта, работе с клиентами по
конкретным направлениям.
В рамках Центра специализированной поддержки профессионального спорта
предлагается комплекс сопутствующих успеху услуг, как для самих
спортсменов, так и для тренерского состава. Ключевая характеристика
деятельности Центра специализированной поддержки профессионального
спорта - индивидуальный подход, все программы психологической
поддержки разрабатываются под конкретную личность с учетом ее
персональных уникальных особенностей.
Специалистами Центра специализированной поддержки профессионального
спорта компании MadSport публикуются статьи в журналах
профессионально-психологической направленности, готовится ряд
сборников и практических пособий в форме книги по вопросам психологии
спорта.
Поскольку психология спорта является одним из основных направлений
деятельности Компании MadSport, особое значение придается
разрабатываемым специально для спортсменов и тренерского состава
методикам бизнес-тренингов и прочим формам работы. Все бизнес тренинги
Компании MadSport уникальны и носят авторский характер, (например,
программа «Комплекс», тренинг «Психоандрогогика» с отдельными
модулями).
Психология спорта как направление работы чрезвычайно важно для
формирования уверенности спортсменов в своих силах, своем завтрашнем
дне.
Бизнес тренинги
2. Организация бизнес-тренингов для спорт-менеджеров, персонала
спортивных объектов (ФОКов, фитнес-клубов и др.) является отдельным
востребованным направлением деятельности нашей компании.
В Компании MadSport функционирует Sport Business Club, который
реализует специальные бизнес тренинги для спортивных менеджеров.
Наиболее широкоформатными и востребованными в настоящее время
являются два бизнес-тренинга: «Тренинг «Основы менеджмента» и «Тренинг
управления». Бизнес-тренинги проводятся сертифицированными бизнестренерами, бизнес-тренеры реализуют персональный клиентский подход к
каждому участнику тренинга.
Спорт-менеджмент является достаточно новым направлением
профессиональной деятельности менеджеров. Изменения последних лет
привели к кардинальным преобразованиям места и роли руководителей
различного уровня в трудовых коллективах,
в том числе и в спортивных организациях, спортивных проектах и т.д. И не
секрет, что эффективность работы руководителей оценивается по тому, как
работают их подчиненные. За частую, спорт-менеджерам не хватает знаний и
навыков, необходимых для более эффективного управления подчиненными,
для открытия в себе потенциала успешного руководителя и дальнейшего его
развития. Методика проведения наших тренингов включает теоретический
материал и упражнения, деловые игры и кейс-стади, направленные на
отработку практических умений участников тренингов.
Для руководителей различных не спортивных организаций есть уникальная
возможность широкого изучения новой специфики профессии менеджера спорт-менеджмент (спортивный менеджмент).
Тренинги для спорт-менеджеров дают активные навыки управления, которые
не лежат на полках вашего сознания без дела. Это навыки, которые
работают!
3. Организация спортивно-массовых мероприятий, спортивных сборов,
спортивных акций различного формата и направленности (sport event)
Данный блок event-деятельности реализуется через специально созданный
компанией MadSport департамент - Sport Event Centre, который реализует
различные формы событийных мероприятий. К их числу относится
организация спортивно-массовых (sport event) мероприятий, спортивных
сборов, спортивных событий, связанных, в том числе, с привлечением
внимании спортивной общественности к тем или иным проблемам
спортсменов, спонсорство в спорте.
Типичным примером sport event деятельности департамента Sport Event
Centre компании MadSport является логистическое сопровождение и
обеспечение всем необходимым спортсменов из регионов России, а также
стран ближнего и дальнего зарубежья. Продуманная система логистики
департамента Sport Event Centre позволяет легко и удобно размешать
приезжающих в Москву и Санкт-Петербург спортсменов, организовывать
быстрый трансфер, горячее питание.
4. Разработка индивидуальных и групповых проектов по продвижению и
рекламному имиджированию спортсменов в мире большого спорта, спорта
высших достижений.
Продюсерский центр компании MadSport занимается комплексным
решением вопросов, связанных с разработкой индивидуальных и групповых
проектов по продвижению и рекламному имиджированию спортсменов в
мире большого спорта, спорта высших достижений. Продвижение
спортсменов происходит в системе тесного взаимодействия
интегрированных маркетинговых коммуникаций с event и направлено на
выстраивание определенной заранее заданной имиджевой модели по каждой
конкретной личности или спортивной организации (например, футбольной
команды, команды бокса и пр.).
Продюсерский центр компании MadSport берет на себя размещение рекламы,
в том числе в эфирных медиа, рассылку пресс-релизов, публикацию статей в
«нужных» журналах. Имея емкую собственную медиа-карту и широкие связи
в медиа-кругах Продюсерский центр компании MadSport решает вопросы
публикации и формирования определенной новостной среды вокруг
личности спортсмена или спортивной команды быстро и эффективно
Спонсорство в спорте
5. Спонсорство в спорте, организация спортивных фандрайзинговых
кампаний, подготовка спонсорских проектов.
Вкладывать деньги в спорт через спонсорство - престижно и перспективно.
Для спонсоров это не просто дань моде, но и показатель социальной
активности, заинтересованности в формировании спортивной культуры,
здорового образа жизни. К тому же, о спонсорстве в спорте и о своих
подопечных всегда приятно рассказать в разделе «социальная политика
компании» годового отчета.
Однако для того, чтобы спонсор нашел объект спонсирования, и спонсорство
состоялось - тому, кто желает выступать в качестве объекта спонсирования, необходимо проводить целенаправленную работу со спонсорами
(спонсоринг). Сама деятельность по привлечению денежных и прочих
спонсорских средств называется фандрайзингом. Это тяжелый и
кропотливый труд, в который входит:
▪ подготовка спонсорского пакета
▪ «выгодное» для спонсора описание спонсорских градаций
▪ целевая рассылка спонсорского пакета
▪ заключение комплекса договоров со спонсорами.
Комплекс услуг по решению вопросов спонсорства в спорте, организацию
спортивных фандрайзинговых кампаний и подготовки спонсорских проектов
в компании MadSport реализуют квалифицированные специалистыфандрайзеры совместно со специалистами Юридической службы компании
MadSport.
Клиентам, которым необходимо спонсорство в спорте и ищущие спонсора
через компанию MadSport, могут быть уверены, что решение вопросов
спонсорства, организация спортивных фандрайзинговых кампаний и
подготовка спонсорских проектов будет проведена на высоком экспертном
уровне.
Основа любого спортивного успеха - гармония тела и души спортсмена,
уверенность в своем завтрашнем дне. С компанией MadSport - все это станет
реальностью!
Лекция №5 тема: «Государство и профессиональный спорт»
1.
Критерии деления профессионального спорта на мировые модели.
2.
Американская, европейская, азиатская модели профессионального
спорта.
Проблема любительства и профессионализма в спорте на протяжении многих
десятилетий волновала спортивный мир, кардинальным образом затрагивая
судьбы многих спортсменов. Эта проблема являлась главной в деле развития
спорта в 20-м столетии. Однако, несмотря на ее практическое решение к
настоящему времени, отношение к профессионализации спорта
неоднозначно до сих пор со стороны как функционеров и спортсменов, так и
ученых [5].
Процесс профессионализации олимпийского спорта протекал весьма сложно.
Так было в Древней Греции, аналогичным образом складывалась история и
современных Олимпиад. И хотя античные Олимпийские игры - явление, во
многом не похожее на современные Игры, прослеживается определенная
аналогия в развитии древних и современных Игр на примере разрешения
проблемы профессионализма и любительства .
Апогей олимпийских состязаний в Древней Греции пришелся на так
называемый панэллинский период (576-338 гг. до н.э.). Именно тогда в
соревнованиях начинают принимать участие профессиональные атлеты.
Весьма популярное в СССР суждение, опиравшееся на историю древних
Олимпийских игр, о том, что профессиональный спорт представляет
серьезную опасность для современного мирового спорта и олимпийского
движения, неверно.
Во-первых, появление атлетов-профессионалов исторически приходится на
расцвет древних Олимпиад, который продолжался еще более 100 лет. Вовторых, Игры с участием профессионалов существовали на протяжении
почти 800 лет. Причины постепенного заката и прекращения Игр более
глубоки и связаны не с профессионализацией древнегреческого спорта, а в
первую очередь с общественно-политическими изменениями в обществе:
экономическим ослаблением Греции, свертыванием государственной
финансовой поддержки гимнасий, спортсменов и Игр, изменением
общественных ценностей, идеологическими атаками со стороны
христианской церкви и др.
Общественное признание и традиция чествования в родном полисе
победителей Олимпиад объективно служили высокой мотивацией для
атлетов к улучшению спортивных результатов. Этот фактор способствовал
развитию спортивного профессионализма, появлению которого
содействовала постепенная трансформация олимпийских состязаний (агоны
превращаются в зрелища, а зрителей в большей степени начинает привлекать
азарт спортивной борьбы, сопряженный с жестокостью). Приобретая
профессиональный характер, олимпийский спорт древних греков становится
качественно другим: к соревнованиям начинают допускаться иностранцы,
как правило, атлеты-профессионалы и представители малоимущих сословий,
победители начинают получать денежные призы. Профессионализация
древнегреческого спорта не была случайностью . Она явилась закономерным
следствием изменений как политической, экономической и социальной
сторон жизни общества, так и эволюции самого спорта. Этот тезис отчасти
подтверждает история современного олимпийского спорта ХХ в.
Многие годы в нашей стране в профессионализации спорта видели только
негативные аспекты, не замечая того положительного, что несет с собой это
явление. Если говорить о Древней Греции, то профессиональный спорт,
помимо того что выступил одним из факторов распространения передовой
для того времени греческой культуры в другие страны (начиная с IV в. до н.
э. на территории Древнего Востока стали проводиться соревнования
профессионалов по борьбе), сыграл огромную роль в развитии мировой
физической культуры.
Появление профессии "тренер" связано с профессионализацией спорта,
благодаря которой получают прогресс методики спортивной тренировки,
обогащается техника физических упражнений, разрабатываются рецепты
питания спортсменов, происходит становление лечебной гимнастики и т.п.
Профессионализация спорта потребовала поиска новых методов и
технических средств обучения. В частности , профессиональные кулачные
бойцы стали использовать первые тренажеры (кожаные мешки с песком
разного веса). Проникновение в олимпийский спорт профессионализма
привело и к узкой специализации спортсменов, что способствовало росту
результатов, усилению зрелищности состязаний. В конечном итоге
профессионализация во многом содействовала росту общественной
значимости спорта.
Что касается современного олимпийского движения, то поиски решения
проблемы профессионализма и любительства, как ни одной другой, с
которой сталкивалось олимпийское движение, продолжались на протяжении
почти 100 лет. За этот период люди пересели из карет в современные
автомобили, покорили космос, изобрели интернет и сотовые телефоны,
пережили две мировые войны, построили и разрушили социалистический
лагерь … и смогли решить эту проблему. Причины столь долгого её решения
связаны не только с консервативными настроениями нескольких поколений
членов МОК и их стремлениями сохранить принципы и идеи "классического"
олимпизма эпохи П. Кубертена, они намного сложнее.
Объективной основой профессионализации олимпийского спорта является
то, что при достаточно высоком уровне развития спорта профессионализация
становится непременным условием выдающихся результатов (Л.П. Матвеев,
1995, 1999; Ю.А. Фомин, 1979, 1989). Она - закономерность развития спорта
не в меньшей мере, чем для других направлений профессиональной
деятельности человека . Ведь, чтобы угнаться за рекордами на олимпийской
арене, занятия спортом должны начать доминировать в образе жизни
спортсмена-олимпийца, становясь при этом сначала существенным, а затем и
основным источником денежных средств. Поэтому, укрепляя позиции
олимпийского спорта, его руководители, будучи при этом чаще всего
приверженцами "чистого любительства", одновременно прокладывали
дорогу профессионализму.
Дело в том, что профессиональный и любительский спорт, несмотря на все
попытки аристократов ХIХ в. развести их, имеют много общего уже хотя бы
потому, что являются разными гранями одного глобального феномена, имя
которому - СПОРТ. О роли профессионального спорта в древности было
сказано выше, но и современный профессиональный спорт внес большой
вклад в развитие культуры. В отечественной литературе прежде никогда не
говорилось о роли профессионального спорта как побудительного мотива
зарождения современного олимпийского движения. Но вспомним, что
развитие профессионального спорта в тот момент обгоняло развитие
любительского. П. Кубертен, характеризуя состояние любительского спорта
у себя на родине в конце ХIХ в., писал: "истинное любительство находится
во Франции еще в зачаточном состоянии…" [1]. Проблема противостояния
любительского и профессионального спорта возникла до возрождения
Олимпийских игр, поэтому не случайно она стала первой проблемой на пути
становления нового движения.
Основные цели олимпийского движения были сформулированы П.
Кубертеном. Скорее всего, он не мог предполагать, что, официально
запрещая профессионалам участие в Играх, Олимпийская хартия при
детальном анализе ее текста открывала им дорогу. В документе было
записано, что "Главная цель олимпийского движения состоит в том, чтобы
посредством деятельности элиты (выделено нами. - А.П.) привлечь интерес
общественного мнения, народов и правительств, с тем чтобы они
представили необходимые средства и возможности для участия в спорте
всего населения…" [10]. Но элитой спорта в основном были и есть именно
профессиональные спортсмены. Так что их участие в Играх, начиная с 80-х
гг. 20-го столетия, вполне обосновано с точки зрения олимпийской
философии.
Официальное размежевание спорта на любительский и профессиональный в
олимпийском движении произошло на Международном конгрессе по
изучению и распространению любительских принципов (Париж, 1894 г.).
Конгресс, учредивший МОК и возродивший Олимпийские игры, начал
работу с обсуждения вопроса "Любительство и профессионализм", который
не только был первым в повестке, но и занимал наиболее важное место в
работе собрания. Из 10 обсуждаемых вопросов только 3 непосредственно
касались "восстановления" Олимпийских игр. Остальные были посвящены
противостоянию любительского и профессионального спорта. В частности,
обсуждалось следующее:
• определение статуса любителя;
• можно ли быть профессионалом в одном виде спорта и любителем в
другом;
• справедливо ли поддерживать различие для видов спорта с точки зрения
любительства, в особенности в конном спорте и стрельбе по летающим
тарелкам;
• о стоимости предметов искусства, предназначенных для награждения;
• может ли применяться общее определение спортсмена-любителя во всех
видах спорта;
• совместимо ли пари с любительским спортом [14].
Перечень вопросов показывает, что членам первого состава МОК был знаком
профессиональный спорт. П. Кубертен видел в Олимпийских играх не только
возрождение античных идеалов, но и форму и способ самовыражения
состоятельного человека, для которого ведущим мотивом спортивной
деятельности должна быть радость от гармонии движений, праздничности
соревнований. Олимпийский спорт рассматривался как лучшее средство для
пропаганды таких ценностей , как интернационализм, здоровый образ жизни,
преодоление религиозной, расовой дискриминации. Эти представления об
олимпийце во многом складывались под впечатлением образа английских
спортсменов-любителей, называвших себя "джентльменами", которые
считали занятия спортом хобби, а выигрыш приза как награду, а не как
средство к существованию.
Конгресс принял определение любительства, оказавшее в дальнейшем
большое влияние на развитие мирового спорта: "Любителем является тот, кто
никогда не принимал участия в соревнованиях за денежные вознаграждения
либо награду, имеющую материальную ценность, независимо от ее
происхождения, особенно если эти деньги получены от продажи входных
билетов, кто никогда не соревновался с профессионалами и кто не является
спортивным преподавателем или тренером" [14]. Таким образом,
олимпийцам были запрещены контакты с профессионалами, даже в качестве
спарринг-партнеров. Участник Олимпийских игр не мог быть любителем в
одном виде спорта и профессионалом в другом. Принятая концепция
оставалась незыблемой до тех пор, пока аристократы доминировали в
олимпийском спорте.
Использованная литература
1. Высказывания П. де Кубертена // Международное спортивное и
олимпийское движение. - М.: ЦООНТИ, ФиC, 1991, № 7, 8, с. 66.
2. Гуськов С.И. В атаке доллар. - М.: Мысль, 1988. - 302 с.
3. Ивочкин В.В. Профессионализация спорта и возраст спортсменов // ХI
науч.-практ. конф. по проблемам физ. воспитания учащихся "Человек,
здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире". Коломна,
2001, с. 230-231.
4. Майорова Л.В. Тема олимпизма в спортивной периодической печати
России (конец XIX - начало XX века) // Олимпийское движение и
социальные процессы.
5. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки
спортсменов. - Киев: Олимпийская литература, 1999. - 317 с.
6. Матвеев Л.П. Чужд ли спортивный профессионализм олимпийскому
спорту? // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 5-6, с. 9-11.
7. Миллер Д. Олимпийская революция. Олимпийская биография Хуана
Антонио Самаранча. - М.: ФиС, 1995. - 381 с.
Лекция№6 тема: «Профессиональный спорт в Казахстане»
1.Структура Казахстанского спорта.
2. Закон РК о физической культуре и спорте.
Настоящий Закон регулирует общественные отношения в области
физической культуры и спорта, определяет правовые, организационные,
экономические и социальные основы обеспечения деятельности и развития
массовой физической культуры, любительского и профессионального спорта.
Глава 1. Общие положения
Статья 1. Основные понятия, используемые в настоящем Законе
Примечание
В настоящем Законе используются следующие основные понятия:
1) Специальная олимпиада - международные зимние и летние соревнования,
проводимые среди спортсменов из числа инвалидов и лиц с ограниченными
умственными возможностями;
2) любительский спорт - многостороннее массовое спортивное движение в
общей системе физического воспитания граждан, дающее возможность
совершенствовать свое спортивное мастерство и достигать высших
результатов в различных видах спорта;
3) главный тренер - тренер, отвечающий за руководство, подготовку,
формирование и выступление национальной сборной команды Республики
Казахстан по виду спорта в чемпионатах мира, Азиатских и Олимпийских
играх и других международных соревнованиях;
4) массовый спорт - часть физической культуры, представляющая собой
массовое спортивное движение, способствующее развитию физической
культуры среди населения в целях привлечения к занятиям физическими
упражнениями и выявления талантливых спортсменов в различных видах
спорта;
5) календарь спортивно-массовых мероприятий - официальный документ,
регламентирующий планирование и проведение учебно-тренировочной
работы физкультурно-спортивных организаций на календарный год;
6) врачебно-физкультурный диспансер - медицинская организация,
предназначенная для медицинского обеспечения, врачебного контроля,
лечебной физической культуры и реабилитации лиц, занимающихся
физической культурой и спортом;
7) физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на
формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально
стойкого подрастающего поколения, укрепление здоровья, повышение
работоспособности, творческого долголетия и продление жизни человека;
8) средства физического воспитания - физические упражнения,
оздоровительные силы природы и гигиенические факторы;
9) физическая культура - неотъемлемая часть культуры, область социальной
деятельности, представляющая собой совокупность духовных и
материальных ценностей, создаваемых и используемых обществом в целях
физического развития человека, укрепления его здоровья, способствующая
гармоничному развитию личности;
10) физкультурное (физкультурно-спортивное) движение - форма
социального движения, содействующая повышению уровня физической
культуры населения, целенаправленной деятельности физических и
юридических лиц по развитию физической культуры и спорта;
11) уполномоченный орган по физической культуре и спорту - центральный
исполнительный орган, осуществляющий государственное регулирование в
области физической культуры и спорта;
12) система физической культуры и спорта - совокупность государственных
учреждений и иных юридических лиц, осуществляющих деятельность в
целях физического воспитания населения и развития спорта;
13) аккредитация в области физической культуры и спорта - официальное
признание уполномоченным органом по физической культуре и спорту
правомочий республиканского общественного объединения по виду спорта
представлять Республику Казахстан в соответствующих международных
организациях;
14) физкультурно-оздоровительные, спортивные и спортивно-технические
сооружения - объекты, предназначенные для занятий граждан физическими
упражнениями, спортом и проведения спортивных зрелищных мероприятий;
15) физкультурно-спортивное общество (спортивный клуб) - составная часть
физкультурно-спортивной организации, деятельность которой направлена на
оздоровление граждан средствами физической культуры и спорта;
16) физкультурно-спортивная организация - юридическое лицо,
осуществляющее деятельность в области физической культуры и спорта;
17) тренер - физическое лицо, имеющее профессиональное образование и
осуществляющее подготовку спортсмена в ходе учебно-тренировочного
процесса и руководство его состязательной деятельностью для достижения
спортивных результатов;
18) спортсмен высокого класса - спортсмен, являющийся членом
национальной сборной команды Республики Казахстан, имеющий
спортивное звание и выступающий на спортивных соревнованиях в целях
достижения высоких спортивных результатов;
19) спорт высших достижений - область спорта, обеспечивающая достижение
высоких спортивных результатов, установление рекордов;
20) профессиональный спорт - спортивно-предпринимательская
деятельность, предусматривающая экономическую эффективность и
высокую информационно-развлекательную ценность спортивных зрелищных
мероприятий;
21) комплексная научная группа - группа квалифицированных специалистов,
создаваемая для проведения научно-методического и медико-биологического
исследований, определения функционального состояния и технического
уровня подготовки спортсмена;
22) государственный тренер - тренер, отвечающий за общее руководство и
развитие вида спорта в Республике Казахстан;
23) учебно-тренировочная база - спортивное сооружение, предназначенное
для обеспечения учебно-тренировочного процесса сборных команд в
комплексе с питанием и проживанием;
24) центр олимпийской подготовки - физкультурно-спортивная организация,
создаваемая на республиканском уровне и осуществляющая учебнотренировочную, спортивно-методическую деятельность по подготовке
спортсменов молодежных и юношеских сборных команд Республики
Казахстан к международным соревнованиям;
25) центр подготовки олимпийского резерва - физкультурно-спортивная
организация, создаваемая на местном уровне и осуществляющая учебнотренировочную, спортивно-методическую деятельность по подготовке
спортсменов молодежных и юношеских сборных команд региона к
республиканским и международным соревнованиям;
26) Параолимпийские игры - международные зимние и летние соревнования,
проводимые среди спортсменов - инвалидов с поражением опорнодвигательного аппарата и органов зрения;
27) президентские тесты - совокупность упражнений (испытаний),
определяющих посредством контрольных нормативов общий уровень
физической подготовленности населения;
28) отраслевая система поощрения - форма стимулирования работников
физической культуры и спорта за вклад в развитие отрасли;
29) спорт - часть физической культуры, представляющая собой
специфическую форму соревновательной деятельности, подготовку
спортсменов к участию в соревнованиях;
30) судья по спорту - физическое лицо, прошедшее специальную подготовку
и получившее соответствующую квалификационную категорию,
уполномоченное организатором спортивного мероприятия обеспечить
соблюдение правил вида спорта и спортивного мероприятия;
31) вид спорта - составная часть физической культуры, отличительными
признаками которой являются уровень квалификации, среда занятий,
используемые инвентарь и оборудование, правила соревнований;
32) общественное объединение по виду спорта - объединение граждан,
созданное на добровольной основе, целями которого являются развитие
одного или нескольких видов спорта, организация и проведение спортивных
соревнований и других спортивных мероприятий;
33) спортивная индустрия - совокупность хозяйствующих субъектов,
осуществляющих услуги, производство продукции физкультурноспортивного назначения;
34) контракт о спортивной деятельности - договор, заключаемый между
спортсменом высокого класса или тренером и юридическим лицом;
35) центр спортивной медицины и реабилитации - медицинская организация,
обеспечивающая спортсмену восстановительные, профилактические и
реабилитационные мероприятия, безопасность применения медикобиологических препаратов и их эффективность;
36) спортивная классификация - система спортивных званий, разрядов и
категорий, определяющих уровень мастерства в отдельных видах спорта, а
также уровень квалификации тренеров, спортсменов, инструкторов,
методистов и судей;
37) технические и прикладные виды спорта - часть физической культуры,
требующая специальной подготовки спортсмена к соревнованиям с
применением технических средств;
38) спортсмен - физическое лицо, систематически занимающееся видом
(видами) спорта и выступающее на спортивных соревнованиях;
39) Сурдолимпийские игры - международные зимние и летние соревнования,
проводимые среди спортсменов - инвалидов с поражением органов слуха;
40) Универсиада - зимние и летние всемирные студенческие спортивные
соревнования, проводимые по различным видам спорта;
41) национальные виды спорта - часть физической культуры, исторически
сложившаяся в форме соревновательной деятельности и представляющая
собой своеобразные физические упражнения и народные игры с
самобытными правилами и способами организации физической активности;
42) международные спортивные соревнования - состязания по виду спорта
среди спортсменов (команд), в которых принимают участие представители не
менее пяти государств.
Статья 2. Принципы государственной политики в области физической
культуры и спорта
Государственная политика в области физической культуры и спорта в
Республике Казахстан проводится в целях обеспечения здорового образа
жизни населения, развития физической культуры и спорта и осуществляется
в соответствии с принципами:
1) равенства и общедоступности занятий физической культурой и спортом
для всех граждан;
2) непрерывности и преемственности физического воспитания различных
возрастных групп населения;
3) добровольности занятий физической культурой и спортом;
4) оздоровительной направленности физкультурно-спортивных мероприятий;
5) признания государственной, общественной и частной форм организации
физической культуры и спорта;
6) равного уважения к массовым занятиям физической культурой,
любительскому и профессиональному спорту;
7) приоритетности спорта высших достижений, отстаивающего честь
Республики Казахстан на международных соревнованиях;
8) государственной поддержки и стимулирования физической культуры и
спорта, поощрения спонсорской, благотворительной деятельности и
меценатства;
9) сохранение физкультурно-оздоровительных, спортивных и спортивно технических сооружений и других объектов для занятий граждан физической
культурой и спортом в условиях изменения их форм собственности;
10) развития народных игр и национальных видов спорта;
11) развития научной базы для исследования проблем физкультурноспортивного движения, спорта высших достижений и медицинского
обслуживания спортсменов;
12) развития технических и прикладных видов спорта.
Статья 3. Законодательство Республики Казахстан в области физической
культуры и спорта
Законодательство в области физической культуры и спорта основывается на
Конституции Республики Казахстан, нормах международных договоров,
ратифицированных Республикой Казахстан, и состоит из настоящего Закона,
иных нормативных правовых актов Республики Казахстан.
Если международным договором, ратифицированным Республикой
Казахстан, установлены иные правила, чем в настоящем Законе,
применяются правила международного договора.
Статья 4. Государственная поддержка развития физической культуры и
спорта
1. Государство регулирует отношения в сфере физической культуры и спорта
путем формирования государственной политики, создания соответствующего
финансового, материально - технического, кадрового, научно методического, медицинского, информационного, нормативно - правового
обеспечения развития физической культуры и спорта, а также признания
самодеятельного статуса физкультурно-спортивного движения в Республике
Казахстан.
2. Государство создает условия для увеличения количества детско юношеских спортивных школ всех видов и типов, спортивных и детских
клубов по месту жительства граждан, детских и молодежных
оздоровительных лагерей, специализированных групп и школ для инвалидов,
врачебно - физкультурных диспансеров, укрепления их материально технической базы.
3. Государство оказывает поддержку развитию внешних связей
физкультурно-спортивных организаций, интеграции в международные
спортивные организации и учреждения, способствующие росту
физкультурно-спортивного движения в Республике Казахстан.
4. Государство создает благоприятный инвестиционный климат для
отечественных и зарубежных инвесторов, вкладывающих свои средства в
проектирование и строительство отвечающих международным стандартам
спортивных сооружений, предприятий по выпуску товаров и оборудования
спортивного назначения, высококачественных продуктов для спортсменов.
Статья 5. Государственная программа развития физической культуры и
спорта в Республике Казахстан
1. Государственная программа развития физической культуры и спорта в
Республике Казахстан разрабатывается Правительством и утверждается
Президентом Республики Казахстан.
2. Государственная программа предусматривает меры по организации
укрепления здорового населения, требования к учебным программам по
физическому воспитанию, систему программно - оценочных нормативов и
требований по физическому развитию разных групп, основные направления
развития спорта высших достижений, а также основные принципы
организационного, материально - технического, кадрового,
информационного и правового обеспечения.
Статья 6. Права и обязанности граждан в области физической культуры и
спорта
1. Граждане Республики Казахстан имеют право:
вступать в общественные объединения физкультурно-оздоровительной и
спортивной направленности;
заниматься физической культурой и спортом, в том числе и в качестве
профессиональной деятельности;
участвовать в управлении физической культурой и спортом;
пользоваться государственными, коммунальными и частными спортивными
сооружениями и услугами бесплатно либо на платной основе.
2. Граждане Республики Казахстан, занимающиеся спортом, обязаны:
пропагандировать здоровый образ жизни;
достойно представлять физкультурно-спортивную организацию и
государство на местных, республиканских и международных соревнованиях;
изучать и соблюдать основы гигиены.
3. Родители, опекуны, попечители или заменяющие их лица обязаны
заботиться о физическом развитии и укреплении здоровья
несовершеннолетних детей в семье, создавать им необходимые условия для
занятий физической культурой и спортом.
Статья 7. [исключена]
Примечание
Статья 8. Пропаганда физической культуры и спорта
1. Уполномоченный орган по физической культуре и спорту, общественные
объединения по видам спорта, учреждения здравоохранения совместно со
средствами массовой информации осуществляют пропаганду знаний и
достижений в области физической культуры и спорта, принципов здорового
образа жизни.
Примечание
2. Не допускается пропаганда в спорте культа жестокости и насилия,
унижения человеческого достоинства, использования запрещенных
стимуляторов и препаратов, алкогольных напитков и табачных изделий.
3. Трансляция спортивных соревнований и других спортивных мероприятий
по каналам телерадиовещания, а также запись, в том числе с использованием
средств аудиовизуальной техники, кино- и фотосъемки, спортивных
соревнований и других спортивных мероприятий журналистами и иными
представителями средств массовой информации осуществляются в
соответствии с законодательством Республики Казахстан о средствах
массовой информации.
Реклама товаров, работ, услуг в период проведения спортивных
соревнований и других спортивных мероприятий осуществляется на
договорной основе между их организаторами и субъектами рекламной
деятельности в соответствии с законодательством Республики Казахстан.
Примечание
Глава 2. Система физической культуры и спорта Республики Казахстан
Статья 8-1. Субъекты физкультурного (физкультурно-спортивного) движения
в Республике Казахстан
Примечание
Физкультурное (физкультурно-спортивное) движение в Республике
Казахстан включает в себя:
1) центры олимпийской подготовки;
2) центры подготовки олимпийского резерва;
3) школы высшего спортивного мастерства;
4) школы - интернаты для одаренных в спорте детей;
5) спортивные школы олимпийского резерва;
6) специализированные детско-юношеские школы олимпийского резерва;
7) детско-юношеские спортивные школы;
8) физкультурно-спортивные общества (спортивные клубы);
9) детско-юношеские клубы физической подготовки;
10) детские и подростковые клубы;
11) центры спортивной медицины и реабилитации;
12) врачебно-физкультурные диспансеры;
13) антидопинговые комиссии;
14) комплексные научные группы;
15) учебно-тренировочные базы;
16) физические и юридические лица, деятельность которых направлена на
физическое воспитание и спортивную подготовку детей дошкольного
возраста, учащихся и студентов.
Статья 9. Физическое воспитание в детских дошкольных учреждениях,
общеобразовательных школах и других учебных заведениях
1. Физическое воспитание детей дошкольного возраста, учащихся
общеобразовательных и профессиональных школ, колледжей, лицеев,
студентов высших учебных заведений осуществляется в режиме учебного и
продленного дня, во внеучебное время и самостоятельно в соответствии с
учебными планами, комплексными государственными программами
физического воспитания, санитарными правилами и гигиеническими
нормативами. Обязательные уроки физического воспитания проводятся: в
дошкольных учреждениях не менее восьми часов в неделю, в
общеобразовательной школе не менее 3-х часов, в профессиональнотехнических школах, колледжах, лицеях и высших учебных заведениях не
менее 4-х часов в неделю в течение всего периода обучения.
Примечание
Учащиеся и студенты с ослабленным здоровьем занимаются в специальных
медицинских группах и группах лечебной физической культуры.
1-1. Детские дошкольные учреждения, общеобразовательные школы и другие
учебные заведения в целях физического воспитания обучающихся:
формируют навыки физической культуры, вовлекают в занятия спортом,
проводят физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия и
содействуют общественным объединениям и другим юридическим лицам в
организации и проведении спортивных мероприятий с участием детей
дошкольного возраста, учащихся и студентов.
Примечание
2. Для занятий физическими упражнениями во внеучебное время создаются
спортивные клубы и внешкольные физкультурно-оздоровительные
организации, в число которых входят детско-юношеские спортивные школы,
детско-юношеские клубы физической подготовки, детские и подростковые
клубы по месту жительства и другие юридические лица, деятельность
которых направлена на физическое воспитание и спортивную подготовку
детей дошкольного возраста, учащихся и студентов.
Примечание
3. Создание необходимых условий для физического воспитания в детских
дошкольных учреждениях, внешкольных физкультурно-оздоровительных
организациях и учебных заведениях возлагается на местные исполнительные
органы областей,городов, и районов, а также на учредителей.
Примечание
Статья 10. Физическая культура и спорт в трудовых коллективах
1. Предприятия, организации обязаны предусматривать средства для
развития физической культуры по оздоровлению работающих и создавать
условиям для реализации гражданами права на занятие физической
культурой и спортом.
Примечание
Государственные предприятия и юридические лица с долей участия
государства обязаны принимать участие в деятельности физкультурноспортивных обществ (спортивных клубов).
Примечание
2. Создание материальной базы, ее использование, финансирование,
обеспечение специалистами для организации индивидуальных и
коллективных физкультурно-спортивных занятий работников, членов их
семей определяются коллективными договорами и программами развития
физической культуры и спорта.
Статья 11. Физическая культура и спорт по месту жительства и в местах
массового отдыха населения
1. Развитие физической культуры и спорта по месту жительства и в местах
массового отдыха населения включает в себя:
1) организацию работы спортивных клубов и секций;
2) организацию и проведение физкультурно-оздоровительных и спортивных
мероприятий;
3) содействие физкультурно-спортивным организациям в выделении
необходимых помещений и предоставлении спортивных сооружений для
занятий физической культурой и спортом населения в местах массового
отдыха.
Статья 15-1. Государственные учреждения в сфере физической культуры и
спорта
Государственные учреждения, осуществляющие деятельность в сфере
физической культуры и спорта, вправе оказывать услуги, не относящиеся к
их основной деятельности, плата за которые не носит обязательного
характера и определяется по соглашению с физическими и юридическими
лицами.
Глава 3. Организация и развитие спорта
Статья 16. Подготовка спортсменов высокого класса
1. Подготовка спортсменов высокого класса осуществляется отечественными
и иностранными специалистами в области физической культуры и спорта, а
также юридическими лицами, осуществляющими деятельность в области
физической культуры и спорта, в соответствии с программами по видам
спорта, утвержденными уполномоченным органом по физической культуре и
спорту.
Статья 19. Право на занятие профессиональным спортом
1. Граждане Республики Казахстан имеют право заниматься оплачиваемой
профессиональной спортивной деятельностью как в Республике Казахстан,
так и в других странах на контрактной основе.
2. Порядок создания и условия функционирования профессиональных
объединений, организации занятий профессиональным спортом, заключения
контрактов определяются законодательством Республики Казахстан.
3. Профессиональная деятельность спортсменов, судей, тренеров и других
специалистов, связанная с подготовкой и участием в спортивных
соревнованиях и являющихся источником их доходов, регулируется
законодательством Республики Казахстан.
Статья 20. Научно-методическое обеспечение спортивной деятельности
В рамках реализации государственных программ развития физической
культуры и спорта Правительство Республики Казахстан совместно с
заинтересованными юридическими лицами проводит научные исследования
по проблемам физической культуры и спорта, разрабатывает научнометодические рекомендации и программы, направленные на развитие
массового спорта среди различных слоев населения и достижения высших
спортивных результатов, привлекает на контрактной основе ведущих
отечественных и иностранных специалистов в области физической культуры
и спорта, медицины, биологии и психологии к научно-методическому
обеспечению национальных сборных команд Республики Казахстан.
Уполномоченный орган:
1) осуществляет функции государственного управления, координации и
государственного контроля в области физической культуры и спорта;
2) разрабатывает и утверждает в пределах своей компетенции нормативные
правовые акты Республики Казахстан по вопросам физической культуры и
спорта;
3) осуществляет ведомственную статистическую отчетность, получает
статистическую информацию от физкультурно-спортивных организаций;
4) разрабатывает и утверждает отраслевую систему поощрения;
5) организует подготовку, переподготовку, повышение квалификации кадров
в области физической культуры и спорта;
5-1) проводит республиканские и международные соревнования по видам
спорта, в том числе по национальным, техническим и прикладным видам,
массовому спорту;
Статья 30. Социальная защищенность спортсменов
1. Уполномоченный орган по физической культуре и спорту, общественные
объединения по видам спорта, местные исполнительные органы могут
выплачивать за счет соответствующих бюджетов, а также иных не
запрещенных законом источников ежемесячное денежное содержание
выдающимся спортсменам - олимпийским чемпионам, чемпионам мира,
имеющим звания "Заслуженный мастер спорта СССР", "Заслуженный мастер
спорта Республики Казахстан", "Мастер спорта СССР международного
класса", "Мастер спорта международного класса Республики Казахстан",
входившим или входящим в состав сборных команд Республики Казахстан
по различным видам спорта, их тренерам, имеющим звания "Заслуженный
тренер Казахстана" или "Заслуженный тренер СССР".
Методические указания к лекционному материалу:
1.
Тема: «Профессиональный спорт. Основные понятия и сущность».
Проследить историю появления профессионального спорта через призму
современных исследований на эту тему. Указать на обратную сторону
«красивой» жизни профессиональных спортсменов.
2.
Тема: «Основные субъекты в профессиональном спорте».
Указать на роль спортсмена и владельца команды при составлении контракта
на совместную деятельность. Роль средства массовой информации в
рекламировании спортивной деятельности.
3.
Тема: «Профессиональный спорт в международном олимпийском
движении»
Проследить продвижение профессионалов на олимпийские игры с времен
принятия олимпийской Хартии.
Обратить внимание на изменение психологии современных
профессиональных спортсменов по отношению к Олимпиадам.
4.
Тема: «Спонсорство и меценатство в профессиональном спорте»
Указать на различных характер деятельности спонсоров и меценатов по
отношению к спортсменам профессионалам.
5.
Тема: «Государство и профессиональный спорт»
Указать на роль государства в процессе регулирования отношений к
профессиональным спорту.
6. Тема: «Профессиональный спорт в Казахстане»
Проследить историю развития профессионального спорта в
республике на примере нескольких видов спорта.
Методические указания к занятиям по СРСП:
1. Тема : « Профессиональный спорт. Основные понятия и
сущность»
Обсуждение вопросов : Кто есть спортсмен- профессионал?
Кого можно считать любителем, а кого
профессионалом?
Отношение общества к спортсменам –
профессионалам.
Форма обсуждения – Круглый стол.
2.Тема: « Основные субьекты в профессиональным спорте»
Обсуждение вопросов: Роль спортсмена при подписании контракта с
владельцем команды.
Какие правовые механизмы участвуют в
урегулировании отношений между субьектами в
профессиональном спорте?
Форма обсуждения – Круглый стол.
3. Тема:
« Профессиональный спорт в международном
олимпийском движении»
Обсуждение вопросов: Какие изменения произошли во взаимоотношениях
спортсменов и МОК со времени принятия первой олимпийской Хартии? В
каких видах спорта допускаются к участию в олимпийских играх спортсмены
– профессионалы?
Форма обсуждения – Круглый стол.
4. Тема: « Спонсорство и меценатство в профессиональном спорте»
Обсуждение вопросов: Роль генерального спонсора в спортивном
мероприятии. Назовите примеры меценатства и спонсорства которые вы
знаете ( вопрос к студентам)
Форма обсуждения – Круглый стол.
5. Тема: « Государство и профессиональный спорт»
Обсуждение вопросов: Американская модель, европейская модель, азиатская
модель профессионального спорта. Какие общие сходства и различия этих
моделей профессионального спорта?
Форма обсуждения – Круглый стол.
6. Тема: « Профессиональный спорт в Казахстане»
Обсуждение вопросов: Зарождение профессионального спорта в Казахстане.
Какие виды спорта лидируют?
Роль закона РК о физической культуре и спорта в урегулировании правовых
отношений в профессиональном спорте.
Методические указания к выполнению СРС:
1.Статус любителя и профессионала. Сделать сообщение в
письменном виде.
2. Возникновение профессионального футбола. Выполнить
реферат и защитить его.
3. Возникновение профессионального хоккея с шайбой.
Выполнить реферат и защитить его.
4. Возникновение профессионального баскетбола. Защита
реферата.
5. Возникновение профессионального велоспорта. Защита
реферата.
6. Возникновение профессионального спорта. Защита реферата.
Литература:
1. Голощапов Р. История физической культуры и спорта: Учебное
пособие. – М., 2001.
2. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. – М., 1982 5.
Олимпийская Хартия. – М., 1996.
6. Олимпийская энциклопедия. – М., 1980. 11. Столбов В.В. История
физической культуры: Учебник. – М., 1989, 2001. Закон Республики
Казахстан от 02.12.1999 N 490-1"О физической культуре и спорте"
Учебно-методическое обеспечение по дисциплине «Баскетбол , Волейбол
с методикой преподавания»
Глоссарий
Баскетбол
Площадка – место для игры в баскетбол, оборудована щитами с
кольцами. Дриблинг – введение мяча. Дриблер – игрок ведущий мяч.,,
Заслон – неподвижное положение игрока перед защитником, помогает
партнеру освободится от опеки защитника. Личная защита – разновидность
защитных действий против соперника. Зонная защита – разновидность
командных защитных действий. Прессинг – активная защита. Зонный
прессинг – активная защита по всей площадке или на ее частях. Центровой
игрок – мощный, высокий, прыгучий игрок играющий вблизи щита.
Нападающий – игрок команды владеющей мячом. Защитник – игрок
команды не владеющей мячом. Разыгрывающий – игрок задний линии
ведущий игру. Период – отрезок игры равный 10 минут чистого времени.
Овер-тайм – в случае ничейного результата по окончанию игры, даются
дополнительные пять минут игры.
Волейбол
Партия – игра состоит из пяти партий, каждая партия играется до 25 очков.
Для победы во встрече достаточно выиграть три партии. Связующий игрок
- игрок, который с помощью точных передач выводит партнеров на
атакующий удар. Атакующий удар – это наиболее эффективный способ,
завершающих действий команды. Подача – технический прием, с помощью
которого мяч вводят в игру, стремясь в то - же время затруднить
взаимодействие противника. Блокирование – прием игры, который
применяется для противодействия, атакующим ударам соперника.
Центральный блокирующий – высокий, мощный, прыгучий игрок
блокирующий атакующие удары соперника в центральной зоне. Групповой
блок – несколько игроков два или три блокируют атакующие удары
соперника. Диагональный игрок – игрок, выполняющий атакующие удары
из второй и четвертой зон площадки. Захват – задержка мяча в руках.
Либеро – игрок защитного плана, играющий на задней линии. Расстановка –
занятие позиций на площадке согласно протоколу. Принципы обучения –
теоретические положения, которые определяют практическую деятельность
педагога по физическому воспитанию учащихся. Средства обучения –
физические упражнения, гигиенические факторы оздоровительные силы
природы. Методы обучения (метод - от лат. «способ достижения цели») –
система действий педагога в процессии обучения движением, в зависимости
от содержания учебного процесса, конкретных задач и условий обучения.
УРОК – основная и обязательная форма физического воспитания в школе.
Годовой план – график, четвертной план уроков, план конспект основные документы планирования. План конспект – конечный документ
планирование, составляется на основе четвертного плана. Определяющее
звено техники – это наиболее важное часть двигательного действия. Детали
техники – представляют собой индивидуальные особенности в выполнении
того или иного упражнения, не нарушающее основу техники. ОРУ – обще
развивающее упражнение используют для развития основных физических
качеств и совершенствования жизненно важных двигательных умений и
навыков. Специальные упражнения – делятся на подготовительные, главная
задача которых заключается в развитии специальных физических качеств
необходимых в баскетболе и гандболе, и подводящие, направленные
непосредственно на овладение структурой конкретных технических приемов.
К подводящим относят и иммитоционные упражнения, выполняемые без
мяча. Техническая подготовка – это педагогический процесс направленный
на совершенное овладение приемами игры и обеспечивающий надежность
игровых действий баскетболистов и гандболистов. Тактическая подготовка
– это педагогический процесс, направленный на достижение эффективного
применения технических приемов в сложной игровой обстановке с помощью
тактических действий, которые представляют собой рациональную форму
организации деятельности баскетболистов и гандболистов в игре.
Оборудование и инвентарь для технико – тактической подготовки –
мишени на стене, переносные баскетбольные щиты, баскетбольные кольца
разного диаметра, магнитная доска, макет площадки, макет защитника.
Оборудование и инвентарь для физической подготовки – набивные мячи,
которые используются для развития основных и специальных физических
качеств; они являются незаменимым средством развития скоростно-силовых
качеств баскетболиста и гандболиста; скакалки – они способствуют
прыгучести, координации движении и прыжковой выносливости; прыжковые
тумбы – они используются для развития прыгучести; кистевые тренажеры;
экран прыгучести используется для прыгучести и оценки высоты прыжка.
Лекция №1
Тема:
«Специфика баскетбола и волейбола и требования к методике обучения
детей школьного возраста».
Джеймс Нейсмит как основатель баскетбола. Первый этап развития
баскетбола (1891-1918 г.г.). Второй этап (1919-1931 г.г.). Создание
национальных федераций баскетбола. Третий этап (1932-1947 г.г.).
Всемирное развитие мирового баскетбола. Создание международной
федерации баскетбола –ФИБА. Баскетбол как олимпийский вид спорта.
Четвёртый этап (1948-1965 г. г.). Мини-баскетбол. Чемпионат мира по
баскетболу. Пятый этап (1966 – до наших дней). Площадка и оборудование
для игры в баскетбол.
Приём игры. Классификация техники игры. Техника нападения: техника
передвижения (ходьба, бег, прыжки, повороты, остановки), техника владения
мячом (ловля, передачи, броски, ведение). Техника защиты: техника
передвижения (стойки, ходьба, бег, прыжки, остановки, повороты), техника
овладения мячом и противодействия (выбивание, отбивание, перехват,
вырывание, накрывание, взятие отскока).
Лекция№2
Тема:
«Средства обучения и тренировки по баскетболу и волейболу».
Ход занятия:
1. Принципы обучения: сознательности и активности, доступности и
индивидуализации, постепенности.
2. Средства обучения: общепедагогические, специфические.
3. Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
4. Методы организации занимающихся.
5. Задачи: оздоровительные, образовательные, воспитательные.
Организационно-методические указания:
1. С целью лучшего усвоения материала обратить внимание на
конспектирование и контрольные вопросы по вышеназванной теме.
Контрольные вопросы:
1. Какими дидактическими принципами студент руководствуется при
решении образовательных и воспитательных задач на уроках по
баскетболу?
2. Какие средства и методы применяют для реализации основных
принципов обучения навыкам игры в баскетбол?
3. Назовите методы организации занимающихся на уроках по баскетболу.
Литература:
Учебник для вузов физ. культуры/под общ. ред. Ю.М. Портнова. М., 1997г.
Краткая историческая справка. Основные положения обучения техники игры в
волейбол. Последовательное овладение элементами техники игры в волейбол.
Характеристика отдельных приемов техники. Взаимосвязь развития техники
нападения и защиты. Терминология. Классификация технических приемов.
Основные подводящие и специальные упражнения при обучении игры в
волейбол и последовательность их применения.
Типичные ошибки при обучении технике игры и методы их исправления.
Тренировка в парах, тройках в командах к сдаче практических элементов игры
Лекция№3
Тема:
«Методы обучения и тренировки по баскетболу и волейбол».
Дидактические принципы обучения. Принципы, средства и методы обучения
технике игры в баскетбол. Методы организации занимающихся.
Последовательность изучения приёмов техники и тактики.
Ознакомление с приёмом. Изучение приёма в упрощённых, специально
созданных условиях. Совершенствование приёма в усложнённой обстановке.
Закрепление приёма в игре. . Основные положения обучения и методика
преподавания техники нападающего удара с коротких передач, из-за головы, с
задней линии и различных комбинаций (крест, обратный крест, волна, пайп).
Последовательное овладение элементами техники нападающего удара с
коротких передач, из-за головы, с задней линии и различных комбинаций.
Основные подводящие и специальные упражнения для обучения техники
нападающего удара с коротких передач, из-за головы, с задней линии и
различных комбинаций (крест, обратный крест, волна, пайп) и
последовательность их применения. Типичные ошибки при обучении техники
нападающего удара с коротких передач, из-за головы, с задней линии и
различных комбинаций (крест, обратный крест, волна, пайп) и методы их
исправления. Тренировка в парах, тройках в командах к сдаче практических
элементов игры.
Лекция№4
Тема:
«Последовательность изучения приемов игры и тактических действий».
Классификация тактики баскетбола. Тактика игры. Стратегия игры. Тактика
нападения. Тактика защиты. Индивидуальные, групповые, командные
действия. . Основные положения обучения и методика преподавания техники
блокирования одиночного и группового. Последовательное овладение
элементами техники блокирования одиночного и группового. Основные
подводящие и специальные упражнения для обучения техники блокирования
одиночного и группового и последовательность применения.
Типичные ошибки при обучении техники блокирования одиночного и
группового и методы их исправления. Тренировка в парах, тройках в командах к
сдаче практических элементов игры. Основные положения обучения техники
игры в баскетбол.
Последовательное овладение элементами техники игры в баскетбол.
Основные подводящие и специальные упражнения для обучения техники игры в
баскетбол и последовательность их применения.
Обучение а) имитация элемента без мяча; б) с мячом; в) выполнение элементов в
целом.
Типичные ошибки при обучении техники игры и методы их исправления.
Тренировка в парах, тройках в командах к сдаче практических элементов игры.
Лекция№5
Тема:
«Организация и проведение соревнований по баскетболу и волейболу».
Игра. Площадка и оборудование. Команды. Игровые положения.
Нарушения. Фолы. Общие положения. Судьи. Их обязанности и права.
Классификация уровня соревнований. Календарь и положение соревнований.
Документация соревнований (заявки, протоколы, отчет соревнований).
Организация и проведение соревнований в вузе, летних спортивнооздоровительных лагерях. Обязанности главной судейской коллегии (главного
судьи, главного секретаря, их помощников). Инвентарь и оборудование
необходимое для проведения соревнований. Классификация уровня знаний
практики судейства. Основные этапы развития правил игры и влияние их на
изменения в технике и тактике игры. Значение соревнований в учебнотренировочном процессе. Составление положения о соревнованиях. Системы
розыгрыша: с выбыванием, круговая, смешанная. Расчет времени для выбора
системы розыгрыша. Разбор правил игры, методика судейства.
Жестикуляция. Ведение протокола игры. Составление календаря и положение
соревнований по волейболу. Подготовка документации для соревнований
(заявки, протоколы, отчет соревнований).
Организация и проведение соревнований в школе, в вузе, летних спортивнооздоровительных лагерях. Обязанности главной судейской коллегии (главного
судьи, главного секретаря, их помощников). Инвентарь и оборудование
необходимое для проведения соревнований.
Лекция№6
Тема:
«Оборудование и инвентарь на занятиях по баскетболу и волейболу».
Тренажеры и нестандартное оборудование,
Абалакова. Мягкий инвентарь, мячи.
приспособления,
прибор
Лекция№7
Тема:
«Оценка уровня подготовленности учащихся по баскетболу и волейболу».
Способы оценки уровня подготовленности в СОШ и ДЮСШ. Виды
испытаний, методика применения. Тесты.
Практические занятия:
Тема№1:
«Методика обучение техники перемещений в баскетболе и волейболе.
Учебная практика.»
Техника нападения. Техника передвижений. Подготовительные, подводящие
упражнения. Техника владения мячом. Ловля и передачи мяча (двумя
руками, одной рукой, на месте, в движении). Броски: двумя руками (от груди,
сверху, снизу), одной рукой (от плеча, сверху в прыжке, «крюком», снизу).
Ведение: с высоким и низким отскоком. Сочетание приемов.
Тема№2:
«Методика обучение технике нападения: /ведение мяча, передачи мяча
броски мяча, подачи, атакующие удары/. Учебная практика».
Подготовительные, подводящие упражнения, упражнения в парах,
специальные упражнения для обучения технике. Техника защиты. Техника
передвижений. Техника овладения мячом и противодействия: вырывание,
выбивание, перехват, накрывание, отбивание, взятие отскока. . Планконспект урока по баскетболу в ООШ. Комплексная программа по ФВ в
ООШ (раздел спортивной игры). Содержание программного материала по
баскетболу. Планирование учебного материала. Составление плановконспектов урока.
Учебная практика. Проведение занятия по баскетболу по заданию
преподавателя. Анализ и самоанализ занятия.
Тема№3:
«Методика обучение технике защиты: перемещения, стойки, исходные
положения, перехваты, приемы мяча, блокирование. Учебная практика».
Тактика нападения. Индивидуальные действия, действия игрока без мяча
(выход для получения мяча, выход для отвлечения мяча), действия игрока с
мячом (розыгрыш мяча, атака корзины). Групповые действия:
взаимодействие двух игроков (передай мяч и выходи, заслон, наведение,
пересечение), взаимодействие трёх игроков (треугольник, тройка, малая
восьмёрка, скрёстный выход, сдвоенный заслон, нападение на двух игроков).
Тема№4:
«Методика обучения тактики нападения: баскетбол, волейбол. Учебная
практика».
Командные действия: стремительное нападение (система быстрого
прорыва, система эшелонированного прорыва), позиционное нападение
(система нападения через центрового, система нападения без центрового).
Тактика защиты: индивидуальные, групповые, командные действия против
действий игроков нападения. Подготовительные, подводящие, специальные
упражнения, учебные игры, моделирование игровых ситуаций.
Тема№5:
«Методика обучения тактики защитных действий: баскетбол, волейбол.
Учебная практика».
План-конспект урока по баскетболу в ООШ. Комплексная программа по ФВ
в ООШ (раздел спортивной игры). Содержание программного материала по
баскетболу. Планирование учебного материала. Составление плановконспектов урока.
Тема№6:
«Построение школьного курса баскетбола и волейбола в программе.
Анализ школьной программы по баскетболу и волейболу.
Анализ программы по баскетболу и волейболу ДЮСШ.»
Занятие №2.
Тема: «Обучение игровым приемам нападения».
Цели и задачи: Изучить технологию обучения и закрепить учебной
практикой.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач, разминка.
2. Стойки нападающего.
3. Основные способы передвижений в нападении.
4. Технология обучения разновидностям бега в нападении.
5. Подвижная игра – салки в парах.
Организационно-методические указания:
1. Обучение технике передвижений в нападении начинать фронтальным
методом.
2. Разновидности передвижений в нападении изучать в сочетании со
стоками.
3. Постоянно чередовать сочетание способов передвижения.
4. На этапе совершенствования активно использовать игровой метод.
5. По мере овладения техникой изучаемого приема вводить в упражнение
защитника, постепенно увеличивая степень противодействия.
Контрольные вопросы:
6. Какие ошибки возникают при выполнении разновидностей бега в
нападении? (Прямые ноги, отсутствие наклона туловища вперед в и.п.,
одновременное (симметричное движение рук и ног во время бега),
чрезмерное закрепощение плечевого пояса и рук).
Литература:
Учебник для вузов физ. культуры/под общ. ред. Ю.М. Портнова. М., - 1997г.
Занятие №3.
Тема: «Учебная практика по предыдущей теме».
Цели и задачи:
1. Провести занятие в соответствии с подготовленным план-конспектом.
2. Добиться методически грамотного хода занятия.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач.
2. Проведение первой части занятия с обсуждением.
3. Проведение основной части с обсуждением.
4. Проведение заключительной части.
5. Подведение итогов занятия.
Организационно-методические указания:
1. Обратить внимание на подбор ОРУ.
2. Обратить внимание на правильность написания плана-конспекта.
3. Добиться
соответствия
упражнений
по
дозировке
последовательности выполнения согласно плану-конспекту.
и
Литература:
М.П.Бреев – Урок физической культуры в школе (технология), Новосибирск
- 2005г
Занятие №4.
Тема: «Техника владения мячом».
Цели и задачи:
1. Изучить технологию обучения ловле мяча, ловле мяча с остановкой.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач урока, разминка.
2. Передача и ловля мяча на месте.
3. Организационно-методические указания: к обучению ловле мяча
переходить после овладения техникой держания мяча.
4. Процесс обучения начинать с ловли мяча, летящего на уровне груди,
при ловле мяча смотреть на мяч до момента захвата его пальцами, не
закрепощать плечевой пояс и руки, обхватывать мяч пальцами,
ладонями мяча не касаться.
5. Основные ошибки при ловле мяча двумя руками на месте: игрок не
сопровождает полет мяча взглядом до момента овладения им, кисти
обращены ладонями друг к другу или широко расставлены в стороны –
мяч проходит между рук.
6. Остановки с ловлей мяча.
7. Организационно-методические указания: к обучению разновидностям
приема приступать после овладения остановкой двумя шагами и
прыжком без мяча, подводящие упражнения выполнять фронтальным
методом.
8. Основные ошибки: скованность, неуверенность при передвижении,
предшествующем ловле мяча, бег на прямых ногах, растягивание
шагов с целью «подобрать» определенную ногу, рассогласованность
работы рук и ног.
9. Подведение итогов занятия.
Литература:
Д.И.Нестеровский – Баскетбол теория и методика обучения, М.,-2004г.
Занятие №5
Тема: «Техника владения мячом».
Цели и задачи:
1. Учебная практика по технологии обучения ловле мяча и ловле мяча с
остановкой. Добиться методически грамотного построения и
проведения занятия.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач, разминка.
2. Проведение вводно-подготовительной части занятия с обсуждением.
3. Проведение основной части с обсуждением.
4. Подведение итогов занятия.
5. Сообщение тем занятий для подготовки и проведения.
Организационно-методические указания:
1. Обратить внимание на подбор упражнений для каждой части занятия.
2. Подводящие упражнения лучше выполнять фронтальным методом.
3. Проверить соответствие плана-конспекта проводимому занятию.
Занятие №6.
Тема: «Техника владения мячом».
Цели и задачи:
1. Изучить технологию обучения передачам мяча.
Передача мяча – прием техники владения мячом, с помощью которого
партнеры, перемещая мяч, создают благоприятную ситуацию для завершения
атаки броском.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач, разминка.
2. Изучение передачи мяча на месте различными способами.
Организационно-методические указания:
1. При каждом способе передачи мяча выделить подготовительную,
основную и завершающую фазы.
2. К изучению передач мяча приступать одновременно с освоением ловли
мяча.
3. Добиваться быстрого перехода к другим двигательным действиям или
к началу перемещения сразу после выпуска мяча, не допуская
пробежки.
Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте:
1. В исходном положении излишне закрепощены конечности, игрок
располагается на прямых ногах или нерационально распределяет массу
тела.
2. При замахе локти сильно разводятся в стороны или прижимаются к
телу.
3. Ладони касаются мяча.
Литература:
Кузин В.В., Полиевский С.А. Баскетбол. Начальный этап обучения, М.,1999г.
Занятие №7.
Тема: «Техника владения мячом».
Цели и задачи:
1. Учебная практика по технологии обучения передачам мяча. Добиться
соблюдения методики проведения практических занятий.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач.
2. Проведение вводно-подготовительной части с обсуждением.
3. Проведение основной и заключительной частей занятия с
обсуждением.
Организационно-методические указания:
1. Во время обсуждения обратить внимание на манеру подавать команды
и распоряжения, на выбор места, на подбор и дозировку упражнений.
Занятие №8.
Тема: «Техника владения мячом».
Цели и задачи:
1. Изучить технологию обучения ведения мяча. Обучать подбору
подготовительных, подводящих и упражнений по технике ведения
мяча.
Ведение мяча – прием техники нападения, позволяющий баскетболисту
маневрировать с мячом по площадке с большим диапазоном скорости и
направлений движения.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач, разминка.
2. Ведение с высоким отскоком мяча: объяснение, показ применение,
набор подводящих упражнений и упражнений по технике.
3. Ведение с низким отскоком мяча: объяснение, показ применение,
набор подводящих упражнений и упражнений по технике.
4. Ведение мяча со зрительным контролем с комментарием.
5. Ведение мяча без зрительного контроля: набор упражнений,
позволяющих освоить данное ведение мяча.
Организационно-методические указания:
1. Чередовать упражнения для правой и левой руки; больше времени
уделять ведению слабейшей руки.
2. На начальном этапе обучения вести мяч со зрительным контролем;
голову при этом не опускать (контролировать мяч взглядом),
постепенно достигать выполнение приема без зрительного контроля,
включая в упражнение разнообразные сигналы для переключения
зрительного анализатора.
Литература:
Кузин В.В., Полиевский С.А. Баскетбол. Начальный этап обучения, М.,1999г.
Занятие №9.
Тема: «Техника владения мячом».
Цели и задачи:
1. Изучить технологию обучения броскам в движении.
Бросок одной рукой сверху в движении – наиболее эффективный прием для
завершения атаки корзины с близкого расстояния.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач, разминка.
2. Технология обучения броску в движении:
 Подготовительные упражнения;
 Подводящие упражнения;
 Упражнения по технике.
Организационно-методические указания:
1. Предварительно изучить передачу и бросок одной рукой от плеча и от
головы с места, а также прыжки толчком правой и левой ногами с
имитацией броскового движения под щитом.
2. Чередовать выполнение заданий справа и слева от корзины.
3. Вынос мяча осуществлять одновременно с отталкиванием; кисть
бросающей руки максимально сгибать назад; локоть направлять на
корзину, удерживая его под мячом (в сторону не отводить).
Литература:
Нестеровский Д.И., Поляков В.А. Обучение основам техники нападения игры
в баскетбол: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов
факультета физической культуры. Пенза-1997г.
Занятие №10.
Тема: «Техника владения мячом».
Цели и задачи:
1. Учебная практика по технологии обучения ведению мяча.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач, разминка.
2. Проведение вводно-подготовительной части занятия с обсуждением.
3. Проведение основной части с обсуждением.
Организационно-методические указания:
1. Обратить внимание на подбор подводящих упражнений и их
последовательное выполнение.
2. Обратить внимание на своевременное исправление ошибок во время
выполнения упражнений.
Занятие №11.
Тема: «Техника владения мячом».
Цели и задачи:
1. Учебная практика по технологии обучения технике бросков мяча в
движении.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач.
2. Проведение студентами вводно-подготовительной и основной частей
занятия.
3. Обсуждение занятия, подведение итогов.
Организационно-методические указания:
1. Обратить внимание на соответствие написанного плана-конспекта
проводимому занятию.
Занятие №12.
Тема: «Техника владения мячом».
Цели и задачи:
1. Изучить технологию обучения броскам с места.
Броски мяча в корзину относятся к наиболее значительным приемам игры в
баскетбол, так как являются конечной целью атакующих действий игроков и
их эффективность определяет в итоге результат игры.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач, разминка.
2. Технология обучения броска двумя руками от груди.
3. Технология обучения броска двумя руками от головы.
4. Технология обучения броскам одной рукой от плеча о одной рукой от
головы.
5. Технология обучения броску в прыжке.
Организационно-методические указания:
1. Обучение броскам с места нужно начинать с объяснения и показа.
2. Имитация изучаемого способа броска без мяча по разделениям в
сочетании с воспроизведением элементов техники в обратной
последовательности.
3. При обучении использовать поточный метод или метод круговой
тренировки
с
серийным
выполнением
однотипных
или
разнонаправленных заданий.
Занятие №13.
Тема: «Техника владения мячом».
Цели и задачи:
1. Учебная практика по технологии обучения технике броскам с места.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач, разминка.
2. Проведение студентами вводно-подготовительной и основной частей
занятия.
3. Обсуждение проведенного занятия.
Организационно-методические указания:
1. Обратить внимание на соответствие проведенного занятия
написанному плану-конспекту.
2. Обратить внимание на целесообразность того или иного метода при
организации занимающихся.
Занятие №14.
Тема: «Методика обучения технике защиты в баскетболе».
Цели и задачи:
1. Изучить технологию обучения игровым приемам защиты: стойкам,
перемещениям.
Основная цель игры в защите – прервать атаку соперника и овладеет мячом
до его броска в корзину.
Техника игры в защите подразделяется на две основные группы:
 Техника передвижений;
 Техника противодействия и овладения мячом.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач, разминка.
2. Стойки и перемещения защитника (технология обучения).
3. Разновидности передвижений в защите (технология обучения).
Организационно-методические указания:
1. При объяснении и показе сообщать занимающимся о целесообразности
применения каждой стойки в той или иной игровой ситуации.
2. Начинать обучение разновидностям стоек защитника одновременно с
изучением приемов нападения, противодействию которого они
предназначены.
3. Для закрепления техники передвижений включать сочетания их
разновидностей в эстафеты и подвижные игры: «Салки», «Пятнашки с
мячом».
Литература:
Нестеровский Д.И. Обучение основам техники защиты игры в баскетбол:
Учебно-методическое пособие для учителей и студентов факультета
физической культуры. Пенза-1997г.
Занятие №15.
Тема: «Методика обучения технике защиты в баскетболе».
Цели и задачи:
1. Изучить технологию обучения стойкам защитника, разновидностям
перемещений в защите.
В технике защиты выделяют три вида стоек: стойка с параллельной
постановкой стоп (параллельная), стойка с выставленной вперед ногой и
закрытая стойка.
 Стойка «параллельная» применяется для опеки нападающего с
мячом или без мяча вдали от щита;
 Стойка защитника с выставленной вперед ногой применяется для
опеки игрока владеющего мячом;
 Закрытая стойка применяется при активных формах защиты и
отличается от других видов стоек близким расположением
защитника лицом к нападающем.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач, разминка.
2. Технология обучения «параллельной» стойке защитника.
3. Технология обучения стойке защитника с выставленной вперед ногой.
4. Технология обучения закрытой стойке.
5. Подведение итогов занятия, домашнее задание.
Литература:
Нестеровский Д.И. Обучение основам техники защиты игры в баскетбол:
Учебно-методическое пособие для учителей и студентов факультета
физической культуры. Пенза-1997г.
Занятие №16.
Тема: «Методика обучения технике защиты в
баскетболе».
Цели и задачи:
1. Учебная практика по технологии обучения стойкам защитника,
разновидностям передвижения в баскетболе.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач.
2. Проведение занятия со студентами.
3. Обсуждение проведенного занятия.
Организационно-методические указания, рекомендуемые при обучении
стойкам и передвижениям защитника:
1. При объяснении и показе сообщить занимающимся о целесообразности
применения каждой стойки в той или иной игровой ситуации; указать
на сильные и слабые зоны и стороны в изучаемой стойке при
противодействии передачам соперника, ведения мяча или броскам по
корзине.
2. Начинать обучение разновидностям стоек защитника одновременно с
изучением приемам нападения, противодействию которым они
предназначены.
3. Выполнение приема на месте осуществлять в одношереножном строю
фронтально, а в сочетании с передвижениями (при построении в
колонну по одному, по три и т.д.) – поточным или проходным методом.
Основные ошибки при выполнении стоек и перемещений защитника:
1. Излишне закрепощены конечности: игрок лишен свободы
маневренности.
2. Неустойчивое положение игрока: выпрямленные ноги, близкое (узкое)
или слишком удаленное (широкое) расположение стоп по отношению
друг к другу.
3. Опущен взгляд или повернута в сторону голова: защитник не
контролирует игровую ситуацию.
Занятие №17.
Тема: «Методика обучения технике защиты в баскетболе».
Цели и задачи:
1. Изучить технологию обучения приемам противодействия и овладения
мячом: вырыванию мяча, выбиванию мяча, перехвату мяча,
накрыванию мяча, взятию отскока.
 Вырывание мяча осуществляется в ситуации, когда нападающий
несколько ослабил контроль над мячом. Прием изучается после
обучения занимающихся технике держания и ловли мяча в
нападении.
 Выбивание мяча в игре выполняют из рук соперника или при
ведении мяча. Прием изучается после обучения ловле мяча двумя
руками на месте и в прыжке, а также разновидностям передач.
 Перехват мяча в игре осуществляется при его передаче или при его
ведении. Прием изучается после овладения техникой ловли и
передачи мяча на месте и в движении.
 Накрывание мяча при броске может осуществляться сзади, спереди
и сбоку от нападающего. Приемы противодействия броскам
изучаются после обучения занимающихся разновидностям бросков
с места, в движении и в прыжке.
 Взятие отскока, борьба за отскочивший мяч – неотъемлемый
элемент игры в баскетбол. Справедливо утверждение: «Кто
выигрывает щит, тот выигрывает игру». К обучению взятия отскока
(овладению мячом в борьбе за отскок) на своем щите следует
приступать на этапе совершенствования бросков, а для освоения
эффективной техникой данного приема защиты необходимо уделять
ему достаточно много тренировочного времени.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач, разминка.
2. Технология обучения вышеперечисленных приемов техники защиты.
Литература:
Нестеровский Д.И. Баскетбол – теория и методика обучения, М.-2004г.
Занятие №18.
Тема: «Методика обучения технике защиты в
баскетболе».
Цели и задачи:
1. Учебная практика по технологии обучения технике защиты: вырывание
и выбивание мяча, перехват мяча, накрывание мяча и взятие отскока.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач.
2. Проведение занятия студентами.
3. Обсуждение занятия.
Организационно-методические указания:
1. Обратить внимание студентов на правильность написания планаконспекта.
2. Обратить внимание на подачу команд и распоряжений во время
занятия, выбор места.
3. Подбор подготовительных и подводящих упражнений должен
соответствовать задачам конкретного занятия.
Занятие №19.
Тема: «Методика обучения тактике нападения в баскетболе».
Цели и задачи:
1. Изучить технологию обучения индивидуальным тактическим
действиям в нападении: действию игрока без мяча, с мячом и
сочетанию индивидуальных тактических действий.
 Обучение тактике игры начинают по мере овладения
занимающимися техникой нападения и защиты.
 Нападение – основная функция команды в процессе игры.
 Обучение основам тактики нападения предполагает освоение
занимающимися базовых индивидуальных, групповых и командных
действий в необходимом объеме.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач, разминка.
2. Технология обучения действиям игрока без мяча в нападении.
3. Технология обучения действиям игрока с мячом в нападении.
 Передвижения баскетболиста в нападении должны носить
осмысленный характер. Бесцельная, хаотичная смена позиций не
принесет стабильного успеха. Своевременность и рациональность –
основные слагаемые результативной «игры без мяча».
Организационно-методические указания:
1. При выполнении выхода для получения мяча в и.п. не находиться на
пути возможной передачи мяча другому партнеру; освобождение от
защитника начинать со сближения с ним; для получения мяча как
ориентир использовать дальнюю от защитника руку.
Литература:
Нестеровский Д.И. Баскетбол – теория и методика обучения, М.-2004г.
Занятие №20.
Тема: «Методика обучения тактике нападения в баскетболе».
Цели и задачи:
1. Учебная практика по технологии обучения индивидуальным
тактическим действиям.
Ход занятия:
1. Построение, сообщение задач.
2. Проведение студентами занятия по заданной теме целиком.
3. Обсуждение проведенного занятия.
Организационно-методические указания:
1. Обсуждение занятия проводить, сравнивая написанный планконспект с проведенным занятием.
2. Во время обсуждения обратить внимание на психологическую
подготовленность проводящего занятие, на его внешний вид, на
правильность формулировки задач, на методы, использованные на
занятии.
3. Обратить внимание на своевременное исправление ошибок у
занимающихся.
Урок физической культуры по баскетболу и волейболу. Учебнотренировочное занятие в ДЮСШ. Планирование по баскетболу и волейболу.
Литература
Основная литература
1. Воробьев Н.П. Спортивные игры. – М.: Просвещение, 1973.
2. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры. – М.: «Академия»,
2002.
3. Спортивные игры и методика преподавания / Под общ. ред. И.М.
Портнова. – М.: ФиС, 1986.
4. Ковалев В.Д. Спортивные игры. – М.: Просвещение, 1988.
5. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование / Под.
ред. Ю.Д. Железняка. – М.:Академия, 2002.
6. Л. Кун Всеобщая история физической культуры и спорта. – М.:
«Радуга», 1982.
7. Нестеровский Д.И. Баскетбол. Теория и методика обучения. – М.:
«Академия», 2004.
8. Теория и методика физического воспитания / Под общей редакцией
Л.П. Матвеева.- М.: «ФиС» 1976.
9. Кузин В.В., Полиевский С.А. Баскетбол. Начальный этап обучения.М., 1999.
10.Коузи Б., Пауэр Ф.Баскетбол: концепции и анализ/ Сокращенный
пепевод с англ.Е.Р. Яхонтова. – М., 1975.
1. Дополнительная литература
1. Комплексная программа ФВ учащихся в 11 кл. общеобразовательной
школы. – М.: «Просвещение», 1987.
2. Правила игры по баскетболу (последние издания).
3. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического
воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.2-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.
4. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей
человека. М.: ФиС, 1987.
5. Журналы: «Теория и практика физической культуры»,
«Физическая культура: воспитание, образование, тренировка»
«Физкультура и спорт»
2. Видео обеспечение.
1. Учебный DVD фильм «Техника выполнение броска мяча одной
рукой от головы.» МБА., 2007.
2. Учебный DVD фильм «Правила и методика судейства
соревнований по баскетболу». РФБ , 2006.
Методические рекомендации к выполнению С Р С П:
1. Тема: «Принципы, средства и методы обучения технике игры в
баскетбол».
Вопросы: 1. Перечислить принцип, средства и методы обучения техники
игры в баскетбол
2. Какие методы используются на начальном этапе обучения?
3. Какие методы используются на этапе совершенствования
техники игры баскетбол..
2. Тема: «Обучение игровым приемам нападения».
Вопросы: 1. С чего начинается обучение игровым приемам нападения?
2. Какие средства используются при обучении игровым приемам
нападения?
3. Какие методы используются при обучении игровым приемам
нападении?
3. Тема: Техника владения мячом: обучение ловле мяча, ловле мяча с
остановкой.
Рассмотреть средства и методы которые используются при обучении ловле
мяча, с остановкой.
Изучить приемы ловли мяча и остановки после ловли мяча.
4. Тема: Методика обучения технике защиты в баскетболе.
Рассмотреть средства и методы которые используются при обучении техники
игры в защите.
Совершенствовать способы перемещения защитника.
5. Закрепление предыдущего материала.
6. Тема: Методика обучения тактике нападения в баскетболе.
Ознакомится со средствами и методами обучения тактики нападения в
баскетболе.
7. Тема: Закрепление предыдущего материала.
Контрольные вопросы: 1. Какие средства используются при обучении
тактики нападения в баскетболе?
2. Какие ТСО используются при обучении тактики игры в баскетболе?
Литература:
Д.И.Нестеровский – Баскетбол теория и методика обучения, М.,-2004г.
Нестеровский Д.И., Поляков В.А. Обучение основам техники нападения игры
в баскетбол: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов
факультета физической культуры. Пенза-1997г.
Н.П. Кутузов, Ручной мяч в школе, М.-1995г.
Учебник для вузов физ. культуры/под общ. ред. Ю.М. Портнова. М., - 1997г.
М.П.Брив – Урок физической культуры в школе (технология), Новосибирск 2005г.
Кузин В.В., Полиевский С.А. Баскетбол. Начальный этап обучения, М.,1999г.
Ч.П. Гарбаляуских, Играем в волейбол, М.-1988г.
8.9.10. Тема: Методика обучения технике и тактике нападения в
волейболе.
Рассмотреть средства и методы обучении техники и тактики нападения в
гандболе
Обратить внимание на способы организации занимающихся.
Рассмотреть подготовительные, подводящие упражнения.
1. 12. 13. Тема: Методика обучения технике и тактики игры в защите
в волейболе.
Рассмотреть средства и методы обучения тактики игры в защите.
Изучить способы перемещений и блокирования в волейболе.
14. 15. Методика обучения практичепоскому судейству, организации и
проведению соревнований по баскетболу и волейболу.
Изучить Правила соревнований, Положения о соревнованиях, методику
проведения заседаний судейской коллегии.
Литература:
«Спортивные игры» , Теория и методика обучения. Москва, 2005г.
« Правила спортивных игр и соревнований» иллюстрированный
энциклопедический справочник, Минск 1998г. « Правила игры в баскетбол»,
« Правила игры в волейбол» Москва, 2008г. Н.П. Клусов « Волейбол в
школе» пособие для учителей, Москва, Просвещение, 1998г.
Глоссарий
по дисциплине: «Туризм и спортивное ориентирование на местности»
Ориентирование
(нем. Orientierung - первоисточник, лат. ories - восток): I) на
местности - определение своего положения (точки стоянки)
относительно
сторон
горизонта
и
окружающих
объектов
(ориентиров); позволяет сделать правильный выбор направления
движения и выдержать его в пути. 2) ориентирование спортивное вид спорта, включающий различные соревнования в скоростном
передвижении на местности с одновременным определением своего
местоположения. Основная задача участника соревнований прохождение
контрольных
пунктов
(КП)
с
применением
крупномасштабной карты и компаса.
Туризм
Tourism
фр.Tourisme
От фр.Tour - прогулка
Туризм
временные
выезды
граждан
с
постоянного
места
жительства:
- в оздоровительных, познавательных, профессионально-деловых, спортивных, религиозных
и
иных
целях;
- без занятия оплачиваемой деятельностью в стране или месте временного пребывания.
География туризма
География
туризма
географическая
дисциплина
территориальную
организацию
- размещение туристских ресурсов, материальной базы туризма
инфраструктуры.
изучающая:
туризма;
и туристской
История туризма
История туризма - временнАя периодизация туризма, преследующая выделение внутренне
однородных этапов в его развитии.
Концепция туризма
Концепция туризма - совокупность научных взглядов на современное состояние и прогноз
основных направлений развития туризма.
Рекреация
Recreation
От лат.Recreatio - восстановление
Рекреация - восстановление здоровья и трудоспособности путем отдыха вне жилища: на
природе, в туристической поездке и т.п.
Автомобильный
туризм
(автотуризм)
Популярный вид отдыха, путешествие с использованием автомобильного транспорта по
основной части маршрута Путешествуя на собственном автомобиле или собираясь небольшой
группой из нескольких автомобилей, туристы чаще всего не прибегают к услугам
организаторов
туризма.
Активный
туризм
Вид путешествия, связанный с активными способами передвижения по маршруту и
совершаемый
человеком
в
рекреационных
и
спортивных
целях.
Бизнес-тур
Тип путешествия, который необходим деловым людям и, возможно, требующий особого
сервиса,
например
комнату
для
переговоров,
услуг
секретарей.
Велосипедный
туризм
Популярный вид активного отдыха, имеющий множество разновидностей: от небольших
прогулок и экскурсий до сложных велосипедных путешествий. Маршруты велосипедного
туризма прокладываются в различной местности: по проселочным дорогам, по равнинам и
через горные перевалы. Для велосипедного туризма разработаны специальные конструкции
велосипедов.
Внутренний
туризм
Туризм внутри страны. Особенностью внутреннего туризма является временный выезд
граждан конкретной страны с постоянного места жительства для отдыха, удовлетворения
познавательных интересов, занятий спортом и других туристских целей. Осуществляется
только в пределах национальных границ этой страны. Используется для определения
туризма резидентов в пределах собственной страны. В международных расчетах и статистике
внутренний туризм может относиться к определению деятельности и расходы на туризм и
нерезидентов в данной стране. Внутренний туризм не представляет собой отдельную сферу,
а
связан
со
всеми
другими
секторами
национальной
жизни.
Водный
туризм
Вид туризма, при котором отдых осуществляется на воде с использованием байдарок, лодок,
катамаранов,
теплоходов
и
других
плавательных
средств.
Въездной
туризм
Путешествия в пределах страны лиц, не проживающих в ней постоянно, с туристскими
целями
без
занятия
оплачиваемой
деятельности
из
местного
источника.
Гастрономический
туризм
Туры для гурманов и любителей вкусной еды. Многие туристские регионы привлекают
путешественников изысканной кулинарией или винами. В проспектах туристских фирм
содержится информация о характерных для данной местности блюдах для гурманов.
Горный
туризм
Походы, предусматривающие прохождение маршрутов пешком по горной местности,
преодоление перевалов выше 3000-3500 м, прохождение скальных участков, крутых
склонов, ледников, снежников, горных рек. Для горного туризма используется специальное
снаряжение: ледорубы, высокогорные ботинки, "кошки", скальные и ледовые крючья,
карабины,
веревки
и
т.д.
Групповой
туризм
Вид туризма, при котором туристское путешествие совершают группы людей (в том числе и
семьи) по индивидуальному плану или по плану туристской фирмы, включающему
определение районов посещения, продолжительность остановок, условий ночлега и т.п. Во
время путешествия группы возникает временный коллектив, который обеспечивает высокую
степень воспитательного воздействия в ходе встреч, контактов и бесед, предусмотренных
программами пребывания групп на маршрутах или туристских центрах. Возможность
получения группового тарифа делает этот вид туризма весьма привлекательным.
Дальний
туризм
Поездки, требующие значительных затрат времени на проезд к месту назначения (свыше
четырех часов самолетом, четырех дней автомобилем и четырех-пяти дней теплоходом или
поездом
и
т.д.).
Детский
туризм
Организованное путешествие группы детей школьного возраста (от 7 до 17 лет) в
сопровождении руководителя. В современных условиях существует в новых формах:
образовательного детского туризма с целью изучения иностранного языка; оздоровительного
детского туризма в спортивных и летних лагерях, расположенных как на территории нашей
страны, так и за рубежом; экскурсионно-познавательного детского туризма и т.д.
Существуют
турфирмы,
специализирующиеся
на
детском
туризме.
Инвалидный
туризм
Вид рекреационного туризма, рассчитанного на людей с ограниченными физическими
возможностями.
Индивидуальный
туризм
Путешествие одного человека по собственной программе. Турфирмы выполняют заказы
туристов-индивидуалов (определение районов посещения, продолжительности остановок,
условий ночлега и т.п.). Индивидуальный туризм может развиваться по каналам родственных
и семейных связей, творческих обменов и посещений по приглашению. Индивидуальный
туризм практикуется также по программам социального и молодежного туризма.
Обслуживание при индивидуальном туризме осуществляется специальными, обычными или
специализированными
турфирмами.
Интенсив-туризм
Разновидность делового туризма, т.е. туристические поездки (обычно групповые),
предоставляемые администрацией предприятий и учреждений своим сотрудникам на
исключительно льготных условиях или бесплатно в качестве премии за высокие
производственные
показ.
Караванинг
Распространенный вид автомобильного туризма на караване или автомобиле типа "дом на
колесах"
со
специально
оборудованным
для
жилья
кузовом
или
прицеп.
Конный
Форма
активного
отдыха,
вид
туризм
туризма.
спортивного
Круиз
Турпоездка с использованием того или иного транспортного средства не только для
перемещения,
но
и
для
временного
проживания,
питания
и
обслуживания.
Культурный
туризм
Вид международного туристского путешествия, связанный со знакомством туристов с
национальными
культурами,
обычаями,
традициями
в
стране
пребывания.
Лечебно-оздоровительный
туризм
Вид туризма, совершаемый с оздоровительными или лечебными целями. Курорты
предоставляют туристам комплексы лечебно-оздоровительных процедур, услуги массажных
кабинетов
и
т.п.
Лыжный
туризм
Разновидность спортивного туризма, предусматривающая прохождение маршрута на лыжах
по равнинам и предгорьям. Лыжный туризм требует специальной подготовки участников и
повышенного
внимания
организаторов.
Молодежный
туризм
Конкретный вид туристской деятельности юношества и подростков, реализуемый как в
рамках
национальных границ,
так
и
на
региональном
и
мировом
уровнях.
Музейный
туризм
Разновидность туризма, специфика которого заключается в использовании туристского
потенциала музеев и прилегающих к ним территорий. Сотрудничество музеев и туризма
основано на формировании системы историко-культурных и природных территорий.
Ностальгический
(этнический)
туризм
Вид туризма, который совершается людьми на места своего исторического проживания.
Участники ностальгического туризма - в основном пожилые люди, которые ранее проживали
в
данной
местности.
Образовательный
Туристская
поездка,
в
которой
турист
совмещает
отдых
с
туризм
обучением.
Организованный
туризм
Путешествие одного туриста или группы туристов по точному маршруту и регламенту,
установленным туристической фирмой. При этом туристы и туристская фирма связаны между
собой взаимными требованиями и обязательствами. Путевки на подобные туры реализуются
обычно
на
условиях
предварительной
оплаты.
Паломнический
туризм
Разновидность религиозного туризма, совершаемого верующими людьми разных конфессий
по
святым
местам.
Пешеходный
туризм
Разновидность туристского путешествия, которое осуществляется пешком. Маршруты
пешеходных походов чаще прокладываются на равнине или в предгорьях, невысоких горах
(ориентировочно до 3000 м), практически в любых районах. Для пешеходного туризма
необходимо
специальное
снаряжение:
рюкзак,
палатка,
обувь
и
т.п.
Приключенческий
туризм
Вид туризма, связанный с организацией нестандартных туров в экзотические и экологически
чистые природные резервации, с необычными нетрадиционными транспортными средствами.
К приключенческому туризму относятся походные экспедиции, сафари-туры (охота, рыбалка,
фотоохота
и
др.),
кругосветное
плавание
(яхтинг).
Самодеятельный
туризм
Путешествие с использованием активных способов передвижения, организуемых туристом
самодеятельно.
Свадебный
Вид
туризма,
рассчитанный
туризм
молодоженов.
на
Спортивный(активный)
туризм
Вид активного отдыха; активные и целенаправленные виды физической подготовки и
упражнений, тренировки, например плавание, бег, велосипедные прогулки и др. Главная
задача
гарантирование
возможности
заниматься
выбранным
видом
спорта.
Студенческий
Разновидность
молодежного
туризма;
путешествия
студентов
и
туризм
учащихся.
Экологический туризм (экотуризм) Посещение мест с относительно нетронутой природой
и хорошо сохранившимся культурно-историческим наследием.
Азимут
Азимут объекта; Азимут направления; Пеленг
Azimuth
От араб.Ас-самт - путь, направление
Азимут - угол между плоскостью меридиана точки наблюдения и вертикальной плоскостью,
проходящей через эту точку и наблюдаемый объект.
Азимут отсчитывается от севера (в геодезии) или от юга (в астрономии) по часовой стрелке от
0 до 360 градусов.
При определении магнитного азимута вместо плоскости географического меридиана берут
плоскость магнитного меридиана.
Grid bearing; Grid azimuth
От фр.Direction - направление
Дирекционный угол
Дирекционный угол - угол между северным направлением прямой, параллельной оси абсцисс
в системе прямоугольных координат на плоскости, и направлением на заданную точку.
Дирекционный
угол:
отсчитывается
по
часовой
стрелке
от
0
до
360
градусов;
- используется в геодезии, артиллерии и навигации.
Компас
Compass
нем.Kompass
От лат.Compasso - измеряю
Компас - прибор, указывающий направление географического или магнитного меридиана.
Компас служит для ориентирования относительно сторон горизонта. Компасы используются в
навигации, геодезии, военном деле и др. Различают магнитные компасы, механические
компасы (гирокомпасы), радиокомпасы и др.
Навигационное ориентирование
Навигационное ориентирование - определение и передача на судно информации о его
координатах, курсе, скорости, а также передача рекомендаций по безопасности плавания в
море, при входе в базу и при проходе узкостей.
Ориентир
Ориентир - хорошо видимый на местности неподвижный предмет или элемент рельефа,
помогающий ориентироваться на местности, определять направление при движении войск
или стрельбе и находить цели.
Ориентирование карты
Ориентирование карты - поворот карты таким образом, что направление на Север на карте и
на местности совпадают. При этом должны совпасть направления на все объекты,
нанесенные на карту.
Ориентирование по карте
Ориентирование по карте - нахождение и опознание на местности указанных на карте
объектов или определение на карте точки своего нахождения.
Ориентирование на местности
(Е. Н. Мелихов)
Ориентироваться на местности — значит найти направление сторон горизонта и свое
местонахождение относительно окружающих местных предметов и форм рельефа.
Ориентирование при передвижении на незнакомой местности состоит в определении
расстояний, направления движения и выдерживании этого направления до выхода к
ориентиру. Ориентироваться можно без карты и по карте.
Ориентирование без карты
Ориентирование на местности начинается с определения сторон горизонта (стран
света), которые могут быть найдены по компасу, небесным светилам, местным
предметам и различным признакам.
Определение сторон горизонта по компасу. Пользование компасом общеизвестно, и
потому на нем нет нужды останавливаться. Из многочисленных систем компасов в
туристской практике наиболее распространен компас Адрианова. Помимо общих для
каждого компаса деталей, он имеет вращающуюся крышку с приспособлением для
визирования (мушка б, прорезь а на рис. 24), для измерения и откладывания углов
(азимутов). Магнитная стрелка, указатели для отсчетов, а также деления на шкале,
соответствующие 0, 90, 180 и 270°, для удобства пользования в темноте сделаны
светящимися. Наименьшее деление лимба (градусного кольца) равно 3°. При
определении сторон горизонта, измерении и откладывании азимутов компас необходимо
ориентировать, т. е., отпустив тормоз, совместить северный конец стрелки с нулем
лимба. Тогда стороны горизонта будут располагаться в направлении соответствующих
начальных букв, обозначенных на лимбе.
При определении по компасу сторон горизонта следует иметь в виду, что в
большинстве случаев направление, указываемое магнитной стрелкой (магнитный
меридиан), отклоняется от направления истинного (географического) меридиана на
некоторый угол, называемый магнитным склонением. Поэтому при ориентировании
карты или определении по ней азимута вводят поправку на магнитное склонение, если
его величина больше 3°.
На территории СССР магнитное склонение колеблется от +25° (побережье Карского
моря) до — 17° (Якутская АССР). Магнитное склонение не остается постоянным и
изменяется с течением времени. Максимальные изменения наблюдаются на Кольском
полуострове ( + 8' в год) и у устья реки Лены {—14').
Рис. 24. Компас Адрианова
Пользоваться компасом не везде возможно. Например, в районах магнитных
аномалий, во время грозы, в горах, вблизи линий электропередач и
электрифицированных железных дорог показания компаса искажаются и
ориентироваться на местности приходится другими способами.
Рис. 25. Определение сторон горизонта по часам и солнцу
Перед походом нужно проверить исправность компаса. Для этого компас с
отпущенным тормозом устанавливается в горизонтальном положении. Поднеся к
стрелке какой-либо стальной или железный предмет, выводят стрелку из равновесия и
следят, устанавливается ли она на прежнем отсчете. Если стрелка не устанавливается на
отсчете или долго не успокаивается — компасом пользоваться нельзя. В походном
положении стрелка должна быть заторможена, иначе от постоянного сотрясения она
размагнитится и компас выйдет из строя. Чтобы светящиеся части были лучше видны в
темноте, следует подержать компас на солнце или ярком электрическом свете в течение
15—20 минут.
Определение сторон горизонта по небесным светилам. В случае невозможности
пользоваться компасом или его утери направление сторон горизонта может быть
определено по небесным светилам.
Днем можно ориентироваться по часам и солнцу. Для этого часовую стрелку
направляют в сторону солнца; при таком положении часов прямая, делящая пополам
угол между часовой стрелкой и цифрой 1 на циферблате, укажет примерное направление
на юг (рис. 25). Этот способ ориентирования дает сравнительно правильные результаты
в северных и отчасти в средних широтах, особенно зимой, менее точно — весной и
осенью, летом же ошибка в ориентировании может достигать 20—25°. В южных
широтах точность ориентирования еще меньше, и пользоваться этим способом там не
рекомендуется.
В ночное время ориентируются по Полярной звезде или луне. Через две крайние
звезды «ковша» Большой Медведицы мысленно проводится прямая, на которой
откладывается пятикратное расстояние между этими звездами. В конце пятого отрезка
находится Полярная звезда, располагающаяся на севере. Точность ориентирования 1—2°
(рис. 26).
При слабой облачности, когда Полярная звезда не видна, но хорошо различима луна,
стороны горизонта определяются по ней, но точность определения будет меньшей. Для
приближенного ориентирования можно считать, что луна находится:
Рис. 26. Определение сторон горизонта по Полярной звезде
Фазы луны
В 19
В 1
В
7
час.
час.
час.
Первая четверть
На
На
На
(видна
правая юге На западе
западе
половина
диска востоке
На
На юге
луны)
юге На
Полнолуние
востоке
Последняя
четверть
(видна
левая
половина
диска луны)
Так как ориентироваться приходится и в другие периоды времени, то направление
сторон горизонта можно определять по луне и часам. При полнолунии стороны
горизонта можно определять так же, как по солнцу и часам, причем луна принимается за
солнце. При других фазах луны необходимо ввести поправку в отсчет времени по часам.
Рис. 27. Определение сторон горизонта по луне
Делается это так. Устанавливают, прибывает луна или убывает; оценивают на глаз,
сколько шестых долей радиуса луны составляет освещенная часть ее диска. Если луна на
ущербе, то к показанию
времени на часах прибавляют такое количество часов, сколько шестых долей радиуса
составляет освещенная часть диска. Если луна прибывает, то из показания времени это
число вычитается. Часы, показывающие время с учетом поправки, направляются в
сторону луны. Угол между этим направлением и цифрой 1 на циферблате делится
пополам. Это будет примерным направлением на юг. Пример 1: освещена левая часть
луны (рис. 27, слева):
1) луна убывает, следовательно, значение поправки надо прибавить к показанию
времени на часах;
2) освещенная часть диска составляет 3/6 радиуса луны; поправка — 3 часа;
3) время — 8 часов, поправка — плюс 3 часа, итого 11 часов;
4) повернуть часы цифрой 11 в сторону луны и угол между цифрами 1 и 11 разделить
пополам, В результате получим направление на юг.
Пример 2: освещена правая часть диска луны (рис. 27, справа):
1) луна прибывает, следовательно, значение поправки вычитается из времени,
показываемого на часах;
2) освещенная часть луны составляет 9/6 радиуса луны;
3) время — 12 часов, поправка — минус 9 часов, итого 3 часа.
Далее поступают, как в предыдущем случае.
Для определения знака поправки можно воспользоваться следующим мнемоническим
правилом: луна убывает — освещена левая часть диска — сумма, луна прибывает —
освещена правая часть диска — разность (см. рис. 27).
Определение сторон горизонта по местным предметам и различным признакам.
Приближенно стороны горизонта можно определять по местным предметам или
различным признакам, большинство из которых связано с расположением данного
предмета относительно солнца.
Находясь в лесу, можно ориентироваться по лесоустроительным столбам. В
современных крупных лесных хозяйствах просеки прорубают в направлении север —
юг, восток — запад. Кварталы, образуемые просеками, нумеруют с запада на восток, идя
от севера к югу. Таким образом к северу будет обращена та сторона лесоустроительного
столба, на которой находятся меньшие по значению номера кварталов (рис. 28).
О направлении сторон горизонта можно судить по расположению церковного алтаря,
который находится в восточной стороне у православных церквей и в западной у
костелов. Кресты на куполах расположены в направлении север — юг, причем
приподнятый конец нижней перекладины обращен к северу.
Рис. 28. Определение сторон горизонта по лесоустроительным столбам
Различная степень освещенности солнцем южной и северной сторон деревьев и других
местных предметов позволяет судить о направлении север — юг. Так, кора отдельно
стоящих деревьев бывает грубее и обычно покрыта мхом с северной стороны.
Стволы сосен покрываются темной вторичной коркой с северной стороны, особенно
хорошо заметной после дождя. Кора берез светлее и содержит меньше трещин и темных
пятен с юга.
Ягоды, фрукты при созревании раньше окрашиваются с южной стороны.
Весной снег быстрее стаивает на северных склонах оврагов и с южной стороны
деревьев и скатов крыш.
Существуют и другие признаки (например, муравейники и гнезда стенных пчел
расположены с южной стороны дерева или камня). Однако все эти способы дают
возможность лишь приближенно судить о сторонах горизонта, и при пользовании ими не
следует ограничиваться лишь одним из них, а взаимно проверять.
В водных походах ориентироваться приходится по населенным пунктам,
расположенным по берегам рек, мостам, дорогам, плотинам, устьям притоков, островам,
характерным берегам и т. п.
Если маршрут проходит тайгой, то в движении следует придерживаться
существующих троп, так как они идут по наиболее выгодным направлениям.
Указателями пути служат также затески на деревьях. Увеличение затесок
свидетельствует либо о хорошем месте для стоянки, либо об изменении направления
движения. При движении в тайге по просеке, если она пересекается другой поперечной
просекой и там обрывается, продолжение ее от места выхода следует искать на
расстоянии до 0,5 км в обе стороны от места пересечения просек.
При потере ориентировки следует идти по течению ручья или реки до выхода к
населенному пункту.
Движение по азимуту
Если туристский маршрут проходит по незнакомой местности, вне дорог, или если
возможность ориентирования по местным предметам исключена (например, в густом
лесу, в камышах, ночью, в тумане или при преодолении большого водоема), движение
осуществляется по азимуту.
Сущность этого движения состоит в определении на местности нужного направления
по заданному магнитному азимуту и выдерживании его до выхода к намеченному
пункту. Данные для движения по маршруту должны быть заблаговременно
подготовлены по крупномасштабной карте, т. е. определены по ней магнитные азимуты
и расстояния до ориентиров.
Азимутом называется горизонтальный угол, отсчитываемый по ходу часовой стрелки
от северного направления меридиана до направления движения. Величина азимута
может меняться от 0 до 360°. В зависимости от того, какой меридиан принимается за
начало отсчета, истинный или магнитный, азимуты одного и того же направления
бывают истинными и магнитными, отличающимися между собой величиной магнитного
склонения.
Взаимосвязь между азимутами может быть выражена следующей зависимостью (рис.
29):
Рис. 29. Переход от истинного азимута к магнитному
В зависимости от того, куда уклоняется магнитная стрелка oт истинного меридиана
— к востоку или к западу, определяется алгебраический знак склонения. Восточное
склонение принято считать положительным, западное — отрицательным.
Рис. 30. Измерение азимута по карте
Азимуты, определяемые по карте, являются истинными. При движении на местности с
помощью компаса приходится пользовать определяемые по карте, являются истинными.
При движении на местности с помощью компаса приходится пользоваться магнитными
азимутами. Поэтому в измеренные по карте азимуты необходимо вводить поправку на
магнитное склонение. На рис. 30 показано, как измеряется азимут на карте крупного
масштаба. Для этого проводится линия истинного меридиана, соединяющая на верхней и
нижней рамках карты одноименные изображения географических минут. Проведя через
условный знак местного предмета (ориентира) линию, параллельную построенной линии
меридиана, измеряют транспортиром величину истинного азимута.
Пример 1. На карте измерен истинный азимут* 137°; склонение— западное — 7°.
Магнитный азимут будет:
Рис. 31. Схема маршрута
* Если углы измеряются от вертикальных линий координатной сетки, то они
называются дирекционными. Их величина незначительно отличается от азимутов
(максимально до 3°). На топографических картах указывается величина и направление
угла отклонения вертикальных линий сетки от линии меридиана, что может быть учтено
при измерении азимутов.
Пример 2. На местности измерен магнитный азимут, равный 316°; склонение—
восточное +14°, Истинный азимут будет:
Ан - 316° + (+ 14°) = 330°.
Данные для движения по азимутам удобно излагать в виде таблицы или схемы
маршрута, с указанием на ней величины магнитных азимутов, расстояний между
ориентирами в метрах или минутах перехода, а также ориентиров в местах поворота.
Ниже даются образцы таблицы и схемы маршрута (рис. 31).
Учас
Название
Азиму
Магнит
Азимут
Расстоя
Примеча
ток
ориентиров
ты
ное
ы
ния
ние
пути
истинны склонение магнитны
или №
е
е
точек
1—2
Мост—дом
342°
-9° —9°
351° 39°
1150 м
Скорость
2—3 лесника
30°
—9°
15°
движения
29 мин. по
3—4
Дом
6°
1200 м
лесника—
закрытой
30 мин. местности
пересечение
1500 м
просеки
с
—
25
оврагом
мин/км,
по
38 мин.
Пересечени
открытой—
е просеки с
15 мин/км
оврагом—
километровы
й столб
При движении на местности по азимуту практическая точность выхода на ориентир
может составлять до 1/10 пройденного пути, т. е. на каждый пройденный километр
можно отклониться в сторону до 100 м. Поэтому не следует назначать очень большие
расстояния между точками поворота: это может затруднить нахождение ориентира в
конце линии. Если расстояние между ориентирами значительно, рекомендуется
намечать промежуточные ориентиры.
При движении по азимуту во время похода следует тщательнее выдерживать
направление и чаще сверяться с компасом, поскольку контроль пройденного расстояния
будет осуществляться в основном по времени прохождения, что не гарантирует
необходимой точности выхода к ориентиру. В случае невыхода на ориентир нельзя всей
группе сходить с линии маршрута, ибо в поисках ориентира можно далеко отклониться
от нее и вовсе ее потерять. При движении зимой контролем правильности направления
служит лыжня или следы, оставленные на снегу. В ветреную погоду полезно запомнить
направление ветра или движения облаков относительно сторон горизонта, что облегчает
ориентирование в закрытой местности. В солнечный день контролем правильности
движения служит собственная тень.
При необходимости двигаться в темную часть суток направление выдерживается по
компасу. Дополнительными ориентирами могут
Рис. 32. Обход препятствия при движении по азимуту
быть видимые огни, силуэты предметов или яркие звезды. Но при этом следует
учитывать, что положение звезд относительно земли не остается неизменным, и без
проверки азимута длительное время ими пользоваться как ориентиром нельзя (так же как
и собственная тень будет с течением времени смещаться относительно направления
движения).
Обход препятствий. Если на пути движения встречается какое-либо препятствие,
через которое нельзя пройти (болото, озеро и т. п.), то на открытой местности на
противоположной стороне препятствия замечают какой-либо ориентир и, обойдя
препятствие, продолжают движение по азимуту от этого ориентира и, определив ширину
препятствия, прибавляют его к пройденному расстоянию. По закрытой местности обход
препятствия совершается, как показано на схеме (рис. 32). Из точки 3 движение на
точку 4 совершается по обратному азимуту, отличающемуся от прямого азимута линии
1—2 на 180°.
Определение величины и направления магнитного склонения
Каждый турист до выезда в путешествие обязан узнать величину и знак магнитного
склонения в районе маршрута и уточнить его на месте у геологов или сотрудников
метеопоста.
При отсутствии данных о магнитном склонении турист должен уметь его определять.
Задача состоит в установлении на местности направления истинного меридиана и
определении величины угла между этим направлением и направлением магнитной
стрелки. В зависимости от условий и обстановки может быть применен один из
предлагаемых ниже способов.
По восходу и закату солнца. На открытой местности (степь, равнина, открытая вода)
определяют магнитные азимуты точек восхода и заката солнца (рис. 33). Полусумма
полученных азимутов укажет направление истинного меридиана. Если полусумма
азимутов меньше 180°, значив склонение восточное, если больше — западное. Величина
склонения определится как разность этой полусуммы и 180° или, наоборот, 180° минус
полусумма азимутов.
Пример. Под азимутом А1 = 98° наблюдался восход солнца, а под азимутом А2 =
252°— закат. Их полусумма равна:
А,+А2 = (98°+ 252°)/2=175<180
следовательно, склонение — восточное, положительное. Величина склонения будет
равна:
Ск = 180° — 175° = + 5°. Точность определения склонения зависит от точности
измерения магнитных азимутов.
Способ не требует длительных наблюдений, но не везде применим, так как
необходима открытая и ровная местность.
По карте. Ориентируют крупномасштабную карту по линиям местности (по прямым
участкам дорог, каналов, просек и т. п.), накладывают компас нулевым диаметром на
линию истинного меридиана и по отклонению магнитной стрелки судят о величине и
направлении магнитного склонения. В этом случае для ориентирования карты не могут
быть использованы такие линии местности, как железные дороги, линии электропередач
и связи, поскольку металл и электротоки будут влиять на показания магнитной стрелки.
Рис. 33. Определение магнитного склонения по восходу и закату
Ориентирование на местности по карте
Для выполнения этой задачи требуется прежде ориентировать карту, т.е. придать ей
такое положение, чтобы ее верхний обрез бьл обращен к северу, а остальные соответственно странам света, и затем определить по карте точку своего стояния.
Рис. 34. Ориентирование карты
Ориентирование карты. Может быть осуществлено по компасу.
Для ориентирования карты по компасу необходимо положить компас нулевым
диаметром (0-180°) на боковую рамку карты или на линию меридиана и повернуть карту
так, чтобы магнитная стрелка компаса установилась на отсчете соответствующем
величине и направлению магнитного склонения (рис. 34, 2).
Если маршрут проходит вдоль прямолинейного участка дороги, канала, просеки,
линии связи или электропередачи, карта может быть ориентирована по этим линейным
ориентирам. Для этого ее следует повернуть так, чтобы ось дороги (или других
линейных ориентиров) на карте совпала с осью дороги на местности. При этом
необходимо проверить, не повернута ли карта на 180° (рис. 34, 1).
По двум ориентирам карту ориентируют следующим образом. Находясь на местности
у одного ориентира, с которого виден другой, и отыскав по карте первый ориентир,
поворачивают ее так, чтобы направление на второй ориентир на карте совпало с направо
пением на него на местности (рис. 34, 3).
Определение по карте точки своего стояния. Выполнение этой задачи требует особо
тщательного ориентирования карты, в противном случае ошибка определения точки
стояния будет значительной. Определяют точку своего стояния следующими способами:
По ближайшим местным предметам на глаз. Ориентируют карту и, опознав на ней и на
местности 1—2 предмета, на глаз определяют расстояние до них и помечают точку
своего стояния на карте.
Промером расстояния. При движении по дороге (вдоль линии связи или
электропередачи и других ориентиров, имеющих линейное начертание) следует
промерить расстояние от опознанного на местности и изображенного на карте предмета,
а затем отложить его по масштабу. Это и будет точкой стояния.
Обратной засечкой.
А. По линейному ориентиру (контуру) и местному предмету. Если карта
ориентирована по линиям местности и турист находится на этой линии, то для
нахождения точки стояния достаточно отыскать на карте ориентир, видимый на
местности. Приложив визирную линейку к его изображению на карте и визируя через
нее на ориентир на местности, прочерчивают на себя вдоль линейки прямую, не нарушая
при этом ориентировки карты. Точка пересечения этой прямой с линией ориентирования
и будет точкой стояния. Угол пересечения прямых не должен быть меньше 30° (см. рис.
34, 3).
Б. По 2—3 ориентирам. Сориентировав карту с учетом магнитного склонения,
последовательно визируют и прочерчивают направления от нескольких ориентиров, как
это делалось в предыдущем случае. Точка пересечения этих линий и будет точкой
стояния.
Рис. 35. Определение точки стояния способом Болотова
При невозможности ориентировать карту по линиям местности и компасу, точка
стояния может быть определена способом Болотова (рис. 35). На листке прозрачной
бумаги из произвольной точки а последовательно визируют и прочерчивают
направления на три видимых на местности и опознанных на карте ориентира. Затем
накладывают прозрачную бумагу на карту так, чтобы прочерченные направления на
ориентиры прошли через их изображения на карте. При таком положении бумаги
точка а будет точкой стояния. Нанеся ее на карту, можно ориентировать карту, как это
делается по Двум ориентирам *.
* Если точка а случайно окажется на окружности, проходящей через ориентиры, то
задача не имеет конкретного решения.
Простейшие приемы измерения и оценки расстояний
При движении по маршруту, помимо выдерживания заданного направления (азимута),
для нахождения своего местоположения турист должен знать, насколько он удалился от
ориентира, от которого начал движение. Обычно это расстояние измеряется шагами или
определяется скоростью перехода. При измерении пройденного расстояния шагами
необходимо предварительно определить длину своего шага. Для этого следует пройти
несколько раз известное расстояние (например, между километровыми столбами). Более
точно длину своего шага можно определить по следующей формуле:
Счет шагов можно вести парами (отсчитывая пары под одну ногу), тройками и
пятерками (при передвижении бегом). Чтобы не сбиться в счете, можно использовать
камушки, спички, палочки, перекладывая их после каждой сотни шагов из одного
кармана в другой. При передвижении на лыжах, по воде или ночью расстояния могут
измеряться по скорости перехода. В среднем можно считать, что человек и лошадь
шагом проходят в час 5—6 км, байдарка по спокойной воде — 5—6 км, лодка — 4—5
км, лыжник по лыжне — 6—8 км, без лыжни — 4—5 км (без тяжелого рюкзака).
Расстояния могут определяться не только непосредственно, но и по видимым
размерам предмета или путем геометрических построений. Например, расстояние до
человека, средний рост которого принимается равным 167 см, может быть определено с
помощью 1000 миллиметровой линейки по следующей зависимости: D=1000/h(мм) , где
h — число миллиметров, закрывающих видимый рост человека при удалении линейки
от глаза на 60 см (на вытянутую руку) (рис. 36, вверху).
Расстояние до недоступного предмета (например, ширину реки) можно определить
следующим образом. Выбрав открытый участок реки и заметив на противоположном
берегу какой-либо предмет (камень, куст, бревно, лодку и т. п.), из
точки А, поставленной у края бумаги, визируют по линейке на предмет С и вдоль своего
берега на какой-либо ориентир В (например, дерево). Оставив в точке А веху, отмеряют
вдоль берега в направлении В какое-либо расстояние, например 100 пар шагов. Отложив
это расстояние в любом масштабе на бумаге от точки А и обозначив конец этой линии
точкой В,ориентируют планшет по линии ВА. Визируя затем из точки В на точку С,
получают пересечение двух направлений (засечку), определяющее положение предмета
С на чертеже. Кратчайшее расстояние от точки С до линии АВ (за вычетом расстояния
до воды h) даст ширину реки в масштабе чертежа (рис. 36, внизу).
100 пар шагав
Рис. 36. Определение расстояния до человека (вверху) и до недоступного предмета
засечкой (внизу):
Рис. 37. Определение ширины реки с помощью травинки
Слева — работа в точке А , справа — в точке В (Я— ширина реки, h—расстояние от
линии АВ до реки — в масштабе чертежа)
Если берег, на котором находятся туристы, представляет собой открытую ровную
местность, то для определения ширины реки можно воспользоваться следующим
приемом. На противоположном берегу у воды выбирают два хорошо видимых предмета.
Стоя в точке А, держат в вытянутой руке травинку такой длины, чтобы она закрывала
промежуток между ориентирами. После этого, сложив травинку пополам, отходят от
реки до тех пор, пока расстояние между ориентирами не уложится в сложенную пополам
травинку (точка В). Расстояние между первой и второй точками стояния будет равно
ширине реки. Геометрическое обоснование способа показано на рис. 37.
Существуют много способов определения недоступных расстояний, в том числе и
глазомерный. При хорошем навыке ошибка в определении расстояния до 600 м на глаз
составляет 10—15%. При отсутствии навыка, при больших расстояниях и, особенно, на
воде ошибка достигает 50% и более, поэтому к глазомерным определениям следует
относиться с осторожностью.
РАЗРАБОТКА МАРШРУТА
Разработка маршрута начинается со сбора топографических и справочных материалов
(карты различных масштабов, отчеты о походах, описания, справочники и т. п.). По
картам мелкого масштаба оцениваются пути подъезда к исходному пункту маршрута и
способы возвращения с места его окончания.
По имеющейся наиболее крупномасштабной карте целесообразно составить схему
маршрута в масштабе 1 : 100000 — 1 : 200000 или увеличенную фотокопию, на которой
по оси движения наносятся отрезки, соответствующие на местности 5—10 км, и
подписать их в порядке возрастания километража. Подготовленная таким образом схема
позволит устанавливать во время движения, какая часть пути пройдена и сколько
осталось до конца маршрута. На схему следует нанести все населенные пункты,
отстоящие на 1—3 км от оси движе- \ ния (или направления на них с указанием
расстояний, если пункт находится в стороне от маршрута), препятствия, пороги,
ориентиры, удобные места для стоянок, переходы через водотоки, места исторических
событий, а также все достопримечательности, т. е. все данные, которые могут быть
получены из описаний, справочников, отчетов. Для водного похода следует построить
продольный профиль реки. Начало похода на равнинных реках можно намечать на 30—
40 км ниже ее истока.
По прибытии к месту начала похода следует собрать дополнительные сведения о
маршруте путем опроса местных жителей. Эти сведения могут быть очень ценными, так
как и карты, и справочники со временем устаревают и не могут отобразить всех
особенностей, которые известны местным жителям. Необходимо также проверить или
установить значение магнитного склонения в районе путешествия одним из способов,
описанных ранее.
Все дополнения и изменения, которые вносятся в маршрут похода, должны наноситься
на карту или схемы непосредственно на месте.
В походном положении карта или схема маршрута должна быть сложена полосой
шириной 20—22 см, которая, в свою очередь, складывается гармошкой. В этом случае не
требуется развертывать весь чертеж, чтобы установить свое местонахождение, что
способствует сохранению карты и создает удобство работы с ней.
ПРИЕМЫ СОСТАВЛЕНИЯ СХЕМЫ И ПОНЯТИЕ О ГЛАЗОМЕРНОЙ
СЪЕМКЕ
Схемой называется чертеж местности, составленный по карте или непосредственно с
натуры. Схему составляют либо изменяя масштаб карты, либо сохраняя его. В первом
случае на карту наносится сетка через 1 см или мельче; подобная увеличенная сетка
строится на листе бумаги, в каждый квадрат которой перерисовывается содержание
соответствующего квадрата карты. Чтобы не спутать квадраты, на карте и схеме ставятся
одинаковые цифровые и буквенные обозначения.
При составлении схемы удобно пользоваться клиновым масштабом. Он представляет
собой прямоугольный треугольник, вычерченный на миллиметровой или клетчатой
бумаге; один катет треугольника представляет собой отрезок, изображающий длину
линии в масштабе карты, например 1 : 50000, а другой—ту же длину, но в масштабе
составляемой схемы, например 1 : 100000, Если схема составляется в масштабе карты,
перерисовку удобно делать на стекле, подсвеченном снизу электролампой, или на
оконном стекле.
В отдельных случаях бывает необходимо вычертить на местности схему или кроки
отдельного участка (крок — чертеж местности, составленный методами глазомерной
съемки для какой-либо определенной цели, например, крок брода).
Для глазомерной съемки требуются чистый лист бумаги на твердой подкладке
(планшет), компас, визирная линейка, карандаш, резинка и масштаб шагов, построенный
на полоске бумаги, который позволяет измеренные шагами расстояния наносить
непосредственно в метрах.
Во время съемки планшет должен быть всегда ориентирован по сторонам горизонта.
Для этого на планшете проводится линия СЮ, на которую нулевым диаметром
укрепляется компас и поворачивается до совмещения стрелки с линией СЮ. Начальная
точка съемки выбирается с таким расчетом, чтобы снимаемый участок разместился на
планшете. Съемка ведется с ходовых линий. Расстояния до снимаемых предметов
определяются на глаз, засечками и шагами. Длина ходовых линий измеряется шагами.
Направление на предметы определяется визированием на них по визирной линейке.
Ниже приводится пример построения масштаба шагов для глазомерной съемки 1 : 10
000, где 1 см соответствует 100 м, или 63 парам шагов.
Приняв за основание 1,5 см, строим масштаб, как это показано на рис. 38.
Глазомерная съемка довольно трудоемка и требует определенных навыков. Если
представляется возможным, целесообразнее за-, менить ее зарисовкой и
фотографированием местности.
Приемы ориентирования
Ориентироваться на местности, это значит найти направления на стороны света
(север, юг, восток и запад) и определить свое местонахождение. Для отыскания
направления по сторонам света вначале определяют направление север-юг;
после чего, став лицом к северу, определяющий будет иметь направо - восток,
налево - запад. Стороны света обыкновенно находят по компасу, а при
отсутствии его - по Солнцу, Луне, звездам и по некоторым признакам местных
предметов.
Знание топографического ориентирования имеет важное значение, особенно
при прохождении по незнакомой местности и при плохой видимости. Под
топографическим ориентированием следует понимать ориентирование на
местности, т. е. определение места своего расположения относительно сторон
горизонта, окружающих местных предметов и рельефа местности.
По компасу.
Из многочисленных систем компасов в туристской практике нашел самое
широкое применение жидкостный компас «Спорт-3». При пользовании любым
компасом следует помнить, что в свободно подвешенном состоянии магнитная
стрелка своими концами будет направлена на север и на юг. Но это
приближенно. Стрелка располагается не по направлению истинного
(географического) меридиана, а по направлению магнитного меридиана. Угол
между истинным меридианом и магнитным называется склонением магнитной
стрелки (магнитное склонение). Оно для каждой местности различно и может
быть восточным (со знаком +) или западным (со знаком - ). Магнитное
склонение можно определить на местности по восходу и закату солнца или по
карте.
При помощи компаса наиболее удобно и быстро можно определить север,
восток, юг, запад. Для этого нужно компасу придать горизонтальное положение,
освободить от зажима стрелку, дать ей успокоиться. Тогда темный конец ее
будет направлен на север. Для определения точности отклонения направления
движения от направления на север или для определения положений точек
местности по отношению к направлению на север и их отсчета, на компасе
нанесены деления, из которых нижние обозначены в градусных мерах
(наименьшее деление равно 3°), а верхние деления угломера в десятках
«тысячных». Градусы отсчитываются по ходу часовой стрелки от 0 до 360°, а
деления угломера - против хода часовой стрелки от 0 до 600°. Нулевое деление
находится у буквы «С» (север), там же нанесен светящийся в темноте
треугольник, заменяющий в некоторых компасах букву «С». Под буквами «В»
(восток), «Ю» (юг), «3» (запад) нанесены светящиеся точки.
На подвижной крышке компаса имеется визирное приспособление (прицел и
мушка), против которых укреплены светящиеся указатели, служащие для
обозначения направления движения ночью. В армии наиболее распространены
компас системы Андрианова и артиллерийский компас. Компас Андрианова
позволяет производить отсчеты в градусах и в тысячных. Надписи на
неподвижной шкале градусных делений (цена деления 3°) даны по часовой
стрелке через 15°, а тысячных - в обратном направлении через 500 тысячных (500). Визирное приспособление подвижно. Артиллерийский компас
отградуирован только в тысячных с ценой деления 100 тысячных (1-00) по
часовой стрелке. Визирное приспособление неподвижно, а вращается шкала
(лимб), что позволяет, не меняя положение компаса, быстро совмещать нулевое
деление лимба с северным концом магнитной стрелки. Зеркало на откидной
крышке позволяет при визировании на предмет контролировать ориентирование
компаса и производить отсчет по лимбу. Очень удобен для пользования
разведчиков спортивный компас, стрелка которого помещена в специальную
жидкость, поэтому она быстро успокаивается и почти не колеблется при
движении.
Ориентирование по карте.
Для этого ориентируют крупномасштабную карту по линиям местности (по
прямым участкам дорог, каналов, просек и т. п.) накладывают компас нулевым
диаметром на линию истинного меридиана и по отклонению магнитной стрелки
судят о величине и направлении магнитного склонения. Нужно помнить, что
для ориентирования карт в этом случае нельзя использовать линии
электропередач, линии железных дорог, линии связи и т. д., так как металл и
электротоки будут влиять на показания магнитной стрелки. Магнитное
склонение не есть величина постоянная. Оно является проявлением магнитных
свойств Земли. На территории России оно изменяется в довольно широких
пределах. Более того, магнитное склонение даже для одной и той же точки
может быть различным, изменяясь из года в год. При движении группы по
азимуту необходимо тщательно выдерживать направление и чаще сверяться с
компасом. Для более точного выхода на ориентир не следует назначать очень
большие расстояния между точками поворота. В случае обхода препятствий на
противоположной стороне препятствия следует заметить какой-либо ориентир
и, обойдя препятствие, продолжать движение по азимуту из этого ориентира.
По Солнцу.
Места восхода и захода Солнца по временам года различны: зимой Солнце
восходит на юго-востоке, а заходит на юго-западе; летом Солнце восходит на
северо-востоке, а заходит на северо-западе; весной и осенью Солнце восходит
на востоке, а заходит на западе. В полдень Солнце всегда находится в
направлении юга. Самая короткая тень от местных предметов бывает в 13 часов,
и направление тени от вертикально расположенных местных предметов в это
время будет указывать на север.
По Солнцу и часам.
Надо направить часовую стрелку на Солнце, и угол, образуемый между
направлением часовой стрелки и цифрой 1 (13 часов) циферблата, разделить
воображаемой линией пополам. Линия, разделяющая этот угол, укажет
направление: впереди - юг, сзади - север. При этом надо помнить, что до 13
часов нужно делить левый угол, а во вторую половину дня - правый угол.
По Полярной звезде.
Полярная звезда всегда находится на севере. Чтобы найти Полярную звезду,
надо сначала найти созвездие Большой Медведицы, напоминающее ковш,
составленный из семи довольно ярких звезд, затем через две крайние правые
звезды Большой Медведицы мысленно провести линию, на которой отложить
пять раз расстояние между этими крайними звездами, и тогда в конце этой
линии найдем Полярную звезду, которая, в свою очередь, находится в хвосте
другого созвездия, называемого Малой Медведицей. Став лицом к Полярной
звезде, мы получим направление на север.
По Луне.
Для приблизительного ориентирования нужно знать, что летом в первую
четверть Луна в 20 часов находится на юге, в 2 часа ночи - на западе, в
последнюю четверть в 2 часа ночи - на востоке, в 8 часов утра - на юге. При
полнолунии ночью стороны горизонта определяются так же, как по Солнцу и
часам, причем Луна принимается за Солнце.
По таянию снега.
Известно, что южная сторона предметов нагревается больше чем северная,
соответственно и таяние снега с этой стороны происходит быстрее. Это хорошо
видно ранней весной и во время оттепелей зимой на склонах оврагов, лунках у
деревьев, снегу, прилипшему к камням.
По тени.
В полдень направление тени (она будет самая короткая) указывает на север. Не
дожидаясь самой короткой тени можно ориентироваться следующим способом.
Воткните в землю палку около 1 метра длиной. Отметьте конец тени.
Подождите 10-15 минут и повторите процедуру. Проведите линию от первой
позиции тени до второй и продлите на шаг дальше второй отметки. Станьте
носком левой ноги напротив первой отметки, а правой - в конце линии, которую
вы начертили. Сейчас вы стоите лицом на север.
По местным предметам.
Известно, что смола больше выступает на южной половине ствола хвойного
дерева, муравьи устраивают свои жилища с южной стороны дерева или куста и
делают южный склон муравейника более пологим, чем северный. Кора березы и
сосны на северной стороне темнее, чем на южной, а стволы деревьев, камни,
выступы скал гуще покрыты мхом и лишайниками.
По постройкам.
К постройкам, которые довольно строго ориентированы по сторонам горизонта,
относятся церкви, мечети, синагоги. Алтари и часовни христианских и
лютеранских церквей обращены на восток, колокольни на запад. Опущенный
край нижней перекладины креста на куполе православной церкви обращен к
югу, приподнятый - к северу. Алтари католических костелов располагаются на
западной стороне. Двери синагог и мусульманских мечетей обращены примерно
на север, их противоположные стороны направлены: мечетей - на Мекку в
Аравии, лежащую на меридиане Воронежа, а синагог - на Иерусалим в
Палестине, лежащий на меридиане Днепропетровска. Кумирни, пагоды,
буддийские монастыри фасадами обращены на юг. Выход из юрт обычно
делают на юг. В домах сельской местности больше окон в жилых помещениях
прорубается с южной стороны, а краска на стенах строений с южной стороны
выцветает больше и имеет жухлый цвет.
Определение местного времени без часов: при поломке или утере часов
местное время с относительной точностью можно узнать по компасу, измерив
азимут по Солнцу. Определив азимут, его значение необходимо разделить на 15
(величина поворота Солнца за 1 час), полученное число будет указывать
местное время в момент отсчета. Например, азимут по Солнцу составляет 180°,
значит время будет составлять 12 часов.
Ориентирование в лесу.
В литературе имеются рекомендации к определению сторон горизонта по кроне
деревьев. Но указание на то, что крона деревьев с южной стороны роскошнее, а
годичные кольца прироста древесины на пне срезанного дерева с юга шире, чем
с севера, не всегда подтверждается. Дело в том, что в глухом лесу деревья своей
тенью закрывают соседние деревья, находящиеся на севере от них. Поэтому
более длинные и густые ветки в середине леса могут быть направлены не только
на юг, но и на север, восток, запад, т. е. туда, где больше свободного места. В
связи с этим и ежегодный прирост очередного слоя древесины образуется с той
стороны, с которой дерево лучше развивается. А значит, не обязательно с
южной стороны. И если еще учесть то, что на развитие кроны деревьев, а также
на ширину прироста древесины постоянно влияет направление ветров, влага, то
вывод ясен. Но он не может быть верным для всех районов страны.
Исключением может быть Север, где тепла и света от солнца значительно
меньше, чем влаги, и где деревья развиваются лучше в сторону юга.
В средних широтах умеренного климата, в частности на территории Украины,
только по деревьям, стоящим на открытом месте, можно определить
направление север - юг. Стороны горизонта в лесу можно определить по коре
деревьев. Нужно помнить, что южная сторона деревьев, получая больше тепла и
света, чем северная, имеет более сухую и светлую кору. Это особенно заметно в
хвойных лесах.
Помимо этого, на более освещенной стороне деревьев имеются характерные
наплывы и сгустки смолы, долго сохраняющие светло-янтарный цвет. Следует
иметь в виду, что стволы сосны покрываются вторичной коркой. С северной
стороны эта корка образуется значительно реже, чем с южной. А после дождя
ствол сосны чернеет с севера. Это объясняется тем, что вторичная корка,
образующаяся на теневой стороне ствола и заходящая по ней выше, чем по
южной, во время дождя набухает и высыхает медленно. Это и создает
впечатление черного цвета северной стороны ствола сосны. Стороны горизонта
также можно определить по лиственным деревьям. Так, стволы осин, а особенно
тополя, с севера покрываются мхом и лишайниками. И даже если лишайник
разросся по всему дереву, то с северной стороны его больше, там он более
влажный и плотный. Это особенно хорошо заметно по нижней части ствола. А
кора белой березы с южной стороны всегда белее по сравнению с северной
стороной. Трещины и неровности, наросты покрывают березу с северной
стороны. А учитывая, что береза очень чувствительна к ветрам, наклон ее
ствола также поможет ориентироваться в лесу.
Для определения сторон горизонта можно использовать крупные камни и
валуны. Их северная сторона покрыта лишайниками и мхом, которые не любят
тепла и света. Да и почва возле такого камня поможет, если отсутствуют
лишайники и мох: почва с северной стороны такого камня более влажная, чем с
южной.
Помогут ориентироваться в лесу и его обитатели. Так, белка устраивает свое
жилище только в дуплах, расположенных с противоположной стороны
господствующих ветров. А муравейники располагаются с южной стороны
какого-либо дерева или пня. Притом южная сторона его отлогая, северная круче.
Весной снег быстрее тает на склонах оврагов, лощин, выемок, обращенных к
югу. Трава весной выше и гуще с южной стороны отдельных камней, построек,
опушек леса, а летом при длительной жаре остается более зеленой с северной
стороны.
В культурном лесу просеки прорубаются по линиям: север-юг, восток-запад. На
столбе на пересечениях квадратов в верхней части цифры – нумерации
противолежащего квадрата. Ребро столба между двумя гранями с наименьшими
цифрами показывает направление на север. Нумерация кварталов в СНГ идет с
запада на восток и далее на юг. В больших массивах культурного леса
определить стороны горизонта можно по просекам, которые, как правило,
прорубаются строго по линиям север-юг и восток-запад, а также по надписям
номеров кварталов на столбах, установленных на пересечениях просек. На
каждом таком столбе в верхней его части и на каждой из четырех граней
проставляются цифры - нумерация противолежащих кварталов леса; ребро
между двумя гранями с наименьшими цифрами показывает направление на
север.
Измерение расстояний на местности
В условиях путешествий очень важно уметь без помощи приборов определять
расстояния и размеры предметов. Способность человека оценивать на глаз без
помощи приборов, расстояния до окружающих его предметов и размеры
предметов называется глазомером. Это индивидуальная особенность человека,
но ее можно развить путем постоянных и терпеливых упражнений. Глазомерное
определение расстояний производится различными способами. Можно
определять расстояние по видимым деталям. Для более точного определения
расстояния по видимым деталям необходимо руководствоваться данными,
приведенными в таблице.
Таблица видимости некоторых предметов
днем.
Наименование предмета
Расстояние
Большие башни, церкви, элеваторы
Ветряные мельницы
Деревни и большие здания
Фабричные трубы
Отдельные дома
Окна в домах без переплетов
Трубы на крышах
Отдельные деревья, люди
Километровые столбы и другие столбы
Лошади (различаются ноги)
Переплеты на окнах
Голова человека
16-21 км
11 км
9 км
6 км
5 км
4 км
3 км
2 км
2 км
700 м
530 м
400 м
Цвета одежды
Черепица и доски на крышах
Пуговицы
Лица людей
Выражение лица
Глаза
Белки глаз
270 м
210 м
160 м
160 м
110 м
60 м
20 м
Таблица видимости некоторых предметов
ночью
Явление
Расстояние
Блеск костра
Вспышки выстрелов винтовки
Свет нормального фонарика
Свет зажженной спички
Огонек сигареты
за 6 - 8 км
за 1,5 - 2 км
за 1,5 км
за 0,5 км
за 0,5 км
В условиях путешествий возникает необходимость в измерении расстояния до
недоступных предметов. К примеру, необходимо измерить расстояние до
человека, идущего вдоль реки по противоположному берегу. Для этого следует
вытянуть руку по направлению движения пешехода и смотреть одним правым
глазом на конец пальца, ожидая, когда человек заслонится им. И в тот же
момент необходимо закрыть правый глаз и открыть левый. Человек словно
отскочит назад. Необходимо тотчас же считать, сколько шагов сделает пешеход,
прежде чем снова поравняется с пальцем вытянутой руки исследователя.
Расстояние от исследователя до человека на том берегу реки определяется из
пропорции: Д:Я =Л:Г, откуда Д=ПХ(Л:Р).
Пример: Расстояние между зрачками глаз Г=6 см, от конца вытянутой руки
до глаза Л=60 см. Пешеход прошел расстояние П, равное 18 шагам; в среднем
шаг равен 75 см. Подставляя эти величины в формулу, получим: Д= 18Х(60:6) =
180 шагам или 180Х0,75=135 м.
При осуществлении переправы через реку или ручей на маршруте возникает
необходимость определения ширины реки. Это можно сделать с помощью
травинки. Для этого необходимо на противоположном берегу реки выбрать в
непосредственной близости от него два заметных предмета, и, стоя по другую
сторону реки с вытянутыми руками, в которых зажата травинка, следует
закрыть промежуток между выбранными предметами. Один глаз должен быть
закрыт. После этого следует, сложив травинку пополам, отходить от берега до
тех пор, пока расстояние между выбранными предметами не закроется
сложенной травинкой. Замерив промежуток между двумя точками стояния,
получим расстояние до противоположного берега, т. е. ширину реки.
Определение размеров по тени и своему росту.
Высоту предметов можно определить по тени нужного предмета, по своему
росту. Для определения высоты предмета по его тени необходимо поставить в
тени этого предмета (к примеру, дерева) палку недалеко от его верхушки и
измерить длину части палки, покрытой тенью. Тогда ВБ :АБ=ДГ :АГ, откуда
ДГ=АГ(ВБ : АБ), т. е., разделив длину покрытой тенью части палки на
расстояние от нее до верхушки тени дерева и помножив это число на длину
тени, получим высоту предмета (дерева). Высота предмета по своему росту
определяется следующим образом. Необходимо отойти от дерева на известное
расстояние АД, лечь головой к точке А и ногами, между которыми зажата
палка, к дереву в точке В так, чтобы наш луч зрения проходил через верх палки
на вершину дерева. Тогда 5Д=ЛДХ Х( СВ-АВ).
Определение расстояния по эталонам.
Расстояние можно определить с помощью эталонов - точных мер. Эталонами
могут быть разные части человеческого тела, данные измерений разных
предметов, имеющих стандартные размеры:
1. 10 см - длина указательного пальца у взрослого человека. Для измерения его
необходимо согнуть под прямым углом к ладони. Если же палец короче 10 см,
то его длину необходимо записать и запомнить. В походе это понадобится;
2. 10 см - расстояние между свободно разведенными концами мизинца и
большого пальца, когда рука без напряжения лежит на планшете;
3. высота человека с поднятой рукой, если кисть руки отогнуть назад;
4. высота от пола до пояса человека;
5. расстояние между кончиками пальцев рук в положении «руки в стороны» у
большинства людей равняется росту;
6. средняя длина шага взрослого человека равняется приблизительно половине
его роста при измерении до уровня глаз. Практически установлено, что длину
своего шага можно определить по формуле: Р/4 +37, где Р - рост человека в
сантиметрах; 4 и 37 - постоянные числа. Например: при росте 120 см длина шага
будет равна - 120/4 +37=30+37=67 см.
7. Расстояние от глаза до основания указательного пальца вытянутой руки
равняется 57 - 60 см. Этой величиной можно пользоваться для нахождения
величины любого угла. Известно, что на указанном расстоянии каждый
сантиметр имеет угловую величину 1°. Поскольку длина указательного пальца
равна 10 см, то достаточно согнуть его в основании под прямым углом к линии
всей руки и измеритель готов: между концом указательного пальца и его
основой, т. е. изгибом, образуется угол 10°. Определение величины любого угла
в градусах делается следующим образом: согнутый под прямым углом у
основания указательный палец на вытянутой руке устанавливается на уровне
глаз. Смотреть надо одним глазом, лучше правым, и держать голову прямо, все
время в одном положении. После этого начинают укладывать свою мерку по
прямой, соединяющей два предмета, между которыми определяется угол.
Совместив конец пальца с одним из предметов, следует отметить, против чего
находится другой конец пальца. Это и будет 10°. Затем, перемещая палец по
прямой и совмещая его конец с отмеченным местом, напротив которого был
перед этим изгиб пальца, находим новое место изгиба - тут оканчиваются
следующие 10°. Это уже 20° от начала. И так нужно дойти до второго предмета,
который ограничивает угол. Вполне возможно, что он ляжет где-то посредине
пальца. В этом случае важно на глаз определить, сколько десятых частей пальца
будет между его концом и визированным предметом. Это число целых градусов
надо будет прибавить к измеренным перед этим десяткам градусов. Например,
палец уложен целиком 3 раза, после чего осталось еще 4/10 его длины. Значит,
два предмета лежат под углом 2Г». Выполняя эту работу, нельзя менять
положение руки относительно корпуса тела и глаза. Необходимо вслед за
пальцем медленно поворачиваться корпусом.
8. От конца большого пальца до конца мизинца, если держать вытянутую руку
прямо на уровне глаза и перпендикулярно к направлению зрения, - 22,5°. Этой
мерой можно пользоваться для измерения больших углов (от 45°).
Указанные выше соотношения между частями человеческого тела
приблизительные и приведены как постоянные величины для человека среднего
роста. У детей и подростков даже одного возраста эти величины неодинаковые,
поскольку это связано с ростом и индивидуальными особенностями. Поэтому
желательно, чтобы каждый турист, готовясь в поход, определил и записал свои
мерки. Эталонами могут служить и такие предметы, которые имеют постоянные
стандартные размеры (саперная лопатка, туристский топорик, спичечный
коробок, карандаш, монета). Эти предметы туристы всегда имеют при себе, и
ими всегда можно воспользоваться. В зависимости от района путешествия
южных туристов можно самому составить таблицу расстояний по степени
видимости характерных для этого района местных предметов.
Измерение расстояния шагами.
Для получения наиболее точных результатов необходимо знать длину шага. Как
при проверке длины шага, так и в походных условиях при определении
расстояния шаги лучше всего считать тройками, так как при этом условии
пройденное расстояние получится непосредственно в метрах. Точность этого
способа измерения расстояний зависит от характера рельефа местности, от
опытности наблюдателя, от погодных условий. Можно измерять расстояние и
временем, затраченным на ходьбу. Для этого необходимо заметить количество
часов и минут, потраченных для прохождения известного расстояния. Человек
за 1 ч. проходит столько километров, сколько делает шагов в 3 с. (при шаге
длиной 0,83 м). В 1 ч. человек проходит 5 - 6 км. Следует учитывать, что в
походных условиях на скорость ходьбы влияют многие естественные
препятствия. Так, на высоте 2500 - 3500 м над уровнем моря скорость движения
уменьшается на 25%, выше 3500 - на 50%. При движении в распутицу, по
глинистому и солонцеватому грунту скорость замедляется на 50%, по
кочковатому лугу и по целине с густым травяным покровом - на 25%. Сильный
встречный ветер с густой пылью может снизить скорость ходьбы человека на
50%, ливень, метель - на 10 - 15%.
Таблица средних размеров некоторых предметов для
оценки расстояний
Наименование предмета
Расстояние (в
метрах)
Рост пешехода
1,75
Высота всадника
2,50
Длина лошади
2,13
Высота велосипедиста
1,75
Высота кузова легкового автомобиля
1,90
Ширина кузова легкового автомобиля
1,50
Ширина кузова грузового автомобиля
2,00
Высота железнодорожного вагона
4,25
Высота железнодорожной будки
4,00
Ширина железнодорожного пути
1,52
Длина саперной лопаты
1,10
Длина вытянутой руки
0,60
Раствор руки между концами большого и
указательного пальцев
0,18
Таблица слышимости некоторых звуков
Звук
Расстояние
Движение автомобиля по шоссе
Движение автомобиля по грунтовой дороге
Гул самолета в ночной тишине
Выстрел из винтовки
Стук конских копыт в ночной тишине
Треск падающих деревьев
Вбивание кольев вручную
Рубка леса, удары топора
Разговор (неясно слышно)
Разговор (можно разобрать слова)
Кашель
Шаги
за 2 км
за 1 км
за 40 км
за 1 км
за 0,5 - 1 км
за 800 м
за 300 м
за 300 м
за 200 м
за 75 м
за 50 м
за 30 м
1.Туристские слеты и соревнования. Цели и задачи. Порядок проведения.
Судейская коллегия.
2.Топография и ориентирование на местности.
3.Соревнования по туристскому многоборью как самостоятельный вид
соревнований по туризму. Цели и задачи. Основные этапы организации и
проведения.
1. Специфика горного туризма. Основные особенности и опасности гор.
2. Организационная структура казахстанского туристского движения.
Туристско-спортивные союзы. Городские и районные клубы.
3. Способы нанесения рельефа на картах и схемах. Определение
расстояний, протяженности пути с учетом извилистости.
4. Виды туризма, их специфика.
5. Глазомерные определения расстояний до предметов, высоты и прочих
геометрических параметров. Оценка крутизны склонов на местности.
6. Маршрутная книжка туристского спортивного похода. Разделы и
порядок заполнения.
7. Определение направления по компасу и другими способами.
8. Требования к участникам и руководителю спортивных походов 1-2 к.с.
Особенности в требованиях к проведению спортивных походов в
межсезонье.
9. Движение по азимуту в различных условиях. Счисление пути на
местности.
10.Права, обязанности и ответственность руководителя спортивных
походов.
11.Прокладка маршрута по карте. Оценка крутизны склонов и видимости
объектов.
12.Права и обязанности участников спортивных походов.
13.Прямой и обратный азимуты. Пользование ими. Определение точки
стояния.
14.Документы, необходимые для оформления спортивных походов.
15.Организация питания в походах 1-2 к.с. Требования к набору
продуктов. Соотношение белков, жиров и углеводов.
16.Узлы. Их классификация. Сравнительные характеристики основных
узлов каждого типа.
17.Упаковка и хранение в походах различных продуктов питания.
Особенности приготовления пищи в условиях горного похода.
18.Справка о зачете прохождения туристского спортивного похода.
Содержание и порядок выдачи. Порядок получения дубликатов.
19.Соотношение калорийности приемов пищи дневного рациона. Пример
суточной раскладки. Циклы питания.
20.Цели и задачи физических тренировок. Основные виды тренировок в
туризме.
21.Выбор маршрута путешествия и комплектование группы. Виды
маршрутов и их сравнительная характеристика.
22.Типовая форма и содержание отчета о туристском спортивном
путешествии.
23.Распределение обязанностей в группе.
24.Общие принципы классификации локальных препятствий (перевалов).
Критерии оценки их категории трудности. Шкала оценки трудности
перевалов.
25.Требования к местам привалов и ночлегов. Организация бивака.
26.Основные характеристики перевалов 1А категории трудности.
Требования к снаряжению и техническим навыкам.
27.Организация быта в походе. Дежурства, распределение бивачных
работ.
28.Основные характеристики перевалов 1Б категории трудности.
Требования к снаряжению и техническим навыкам.
29.График похода, требования к нему, Общие принципы распределения
нагрузки в течение похода. Дневки.
30.Действия группы в случае аварии или ЧП. Сигналы бедствия и
ответные действия по ним.
31.Организация движения на маршруте. Распределение общественного
веса. Выбор темпа движения группы. Направляющий и замыкающий.
32.Основные этапы проведения поисково-спасательных работ. Назначение
и функции различных отрядов.
33.Распорядок дня в походе и его выполнение. Диаграмма суточной
нагрузки. Личное время.
34.Поисково-спасательные службы (ПСС). Взаимодействие туристских
групп с ПСС.
35.Опасности травянистых и осыпных склонов. Техника передвижения и
обеспечение безопасности при движении по ним.
36.Классификационные требования к туристскому маршруту 1 к.с.
37.Виды и формы туризма.
38.Классификационные требования к туристскому маршруту 2 к.с.
39.Опасности скал. Техника передвижения и обеспечение безопасности
при движении по ним.
40.Физико-географические характеристики, туристские возможности.
Текущая политическая обстановка.
41.Опасности горных рек. Переправа по ним. Обеспечение безопасности
на переправах.
42.Нормативная документация по спортивному туризму. Содержание
разделов "Правил проведения соревнований туристских спортивных
походов".
43.Страховка и самостраховка. Основные принципы, виды и приёмы.
44.Категории сложности спортивных походов. Общие и видовые
классификационные требования к спортивным туристским маршрутам.
45.Схемы маршрутов. Сравнительные характеристики линейного,
кольцевого, радиального, смешанного маршрутов.
46.Туристская маршрутно-квалификационная комиссия (МКК). Цели и
задачи её работы. Требования к составу. Полномочия МКК.
47.Организация движения на маршруте. Возможные режимы движения в
зависимости от рельефа и состояния группы. Разведка участка пути.
48.Туристские возможности Казахстана и стран СНГ. Горные системы
мира.
49.Принципы акклиматизации в горном походе. Возможности адаптации
человеческого организма и сроки пребывания на различных высотах.
50.Спортивный туризм в единой спортивной классификации РК.
Разрядные требования (для III-I разрядов).
51.Личное специальное снаряжение туриста в походе 1-2 к.с., его
назначение.
52.Экологические аспекты спортивного туристского похода. Охрана
окружающей среды. Способы утилизации мусора в походе.
53.Групповое специальное снаряжение в походе 1-2 к.с. Примеры его
применения.
54.Требования к слушателям школ туристской подготовки предъявляемые
при поступлении и в процессе обучения. Контроль успеваемости.
55.Бивачное снаряжение в горных походах 1-2 к.с. Правила работы с
примусом и газовой горелкой.
56.Система подготовки туристских кадров. Школы туристской
подготовки. Цели и задачи. Порядок работы.
57.Одежда горного туриста и требования, предъявляемые к ней.
58.Меры реанимации. Способы реанимации в условиях похода.
59.Заболевания, характерные для видов туризма. Их профилактика.
60.Аптечка похода выходного дня. Ее состав и назначение компонентов
набора.
61.Аптечка похода 1-2 к.с., ее состав и назначение компонентов набора.
62.Упаковка и хранение аптечки в походах выходного дня и 1-2 к.с.
63.Медицинский контроль и самоконтроль в походе.
64.Потертости и мозоли. Профилактика и первая помощь.
65.Тепловой и солнечный удар. Симптомы и первая помощь.
66.Ушибы головы. Сотрясение мозга. Выявление и первая помощь.
67.Ожоги. Степени тяжести, симптомы, первая помощь.
68.Удаление инородных тел из глаз.
69.Кровотечения. Их виды и опасности.
70.Закрытое капиллярное кровотечение. Выявление. Оказание помощи.
71.Открытое капиллярное течение. Остановка и оказание помощи.
72.Венозное кровотечение. Диагностика и способы остановки.
73.Артериальные кровотечения. Диагностика и способы остановки.
74.Раны. Виды, опасности, способы обработки.
75.Антисептические препараты. Способы их использования.
76.Общие правила бинтования. Пользование трубчато-сетчатыми
бинтами.
77.Способы и правила наложения жгута.
78.Способы и правила наложения шин.
79.Основные принципы доврачебной помощи.
80.Первая помощь при закрытых и открытых переломах конечностей.
81.Первая помощь при пищевых отравлениях.
82.Первая помощь при переломе ключицы.
83.Первая помощь при укусе ядовитых змей и насекомых.
84.Первая помощь при растяжении и вывихах.
85.Первая помощь при носовом кровотечении.
86.Способы и средства транспортировки пострадавшего.
87.Виды утопления. Их диагностика и специфика.
Глоссарий
По дисциплине: «Национальные виды спорта в школе»
В нашей Республике на основе огромных экономических, социальных и
культурных преобразований физическая культура и спорт стали важным
фактором всестороннего развития личности. Право казахстанской молодежи,
всех трудящихся на систематические занятия физической культурой и
спортом законодательно закреплено новой Конституцией Казахстана.
Парламент Республики Казахстан принял постановление «О дальнейшем
подъеме массовости физической культуры и спорта», в котором наряду с
другими задачами, подчеркивается необходимость повышения уровня
научных исследований по важнейшим направлениям развития физической
культуры и спорта. Это постановление – новое подтверждение неустанной
заботы правительства о здоровье и физическом развитии людей, о создании
условий для дальнейшего развития всей казахстанской системы физического
воспитания.
Физическая культура и спорт как продукт определенных исторических
условий развития общества составляют совокупность исторически
возникших результатов духовной деятельности людей. На Первой
международной конференции министров спорта и руководящих работников,
ответственных за развитие физической культуры и воспитание молодежи,
состоявшейся в 1976 году под патронажем ЮНЕСКО, и на ряде других более
поздних форумах была принята точка зрения о важном значении обобщения
опыта научных исследований в области физического воспитания
применительно к социальным и национальным особенностям.
В своем реферате указанную точку зрения я освещу на примере
Казахстана. Огромный путь прошла здесь физическая культура: от
простейших физических упражнений и игр до современных олимпийских
видов спорта.
1. От байги к Олимпиаде. Национальные виды спорта и их
интернациональность.
На смену старой местной и национальной замкнутости… приходит
всесторонняя связь и всесторонняя зависимость наций друг от друга. Это в
равной мере относится как к материальному, так и к духовному
производству.
Плоды отдельных наций становятся общим достоянием.
В дореволюционном Казахстане вся физическая культура, все средства
физического воспитания использовались народом на самодеятельных
началах, поскольку не существовало никаких органов управления этими
процессами.
Поэтому самобытная народная практика воспитания не могла оформиться в
развитую систему. В условиях кочевого образа жизни основными формами
физической культуры и главными средствами физического воспитания
оставались конные виды спорта и игры, а среди детей – подвижные игры,
отражающие в своем содержании опять-таки кочевой образ жизни.
В современном же обществе, когда установились другие общественные и
производственные отношения, такой уровень развития физической культуры
не мог уже удовлетворить новые и значительно более высокие требования
воспитания подрастающего поколения.
Спортивными организациями проводилась единственно правильная политика
не за "национальную культуру", а за "интернациональную культуру", в
которую от каждой национальной культуры входит только часть, а именно:
лишь последовательно-демократическое и социалистическое содержание
каждой национальной культуры.
Международные интернациональные формы физической культуры не ставят
помехи развитию национальных форм физической культуры, а, наоборот,
способствуют их развитию и совершенствованию. Так, казакша-курес вошел
в программу уже I Всеказахстанской спартакиады, состоявшейся в 1928 году.
А такие популярные национальные виды спорта, как байга, кыз-куу,
аударыспак, кокпар, вошедшие в программу XIII юбилейной
Всеказахстанской спартакиады в
1970 году, стали объектом всеобщего внимания. Это говорит о высоком
общем уровне развития национальных форм физической культуры в
республике.
И этот процесс является необходимым условием формирования нового
человека, всестороннего развития личности, совершенствования образа
жизни с использованием всех видов физического воспитания. Физическая
культура и спорт, активно включаясь в данный процесс, выступают таким
образом одними из важных факторов интернационализации всей духовной
жизни наших народов.
В Казахстане интернационализации подвергаются все аспекты физической
культуры и спорта. Ярким примером сказанному является тот факт, что у нас
интернационализируются также национальные виды спорта и игры,
многообразные национальные формы и средства физического воспитания.
Главной, ведущей тенденцией при этом является возникновение и развитие
общих черт в национальных культурах. Именно эта тенденция ведет к
прогрессу национальные виды спорта и игр народов Казахстана, открывая
перед ними новые перспективы, тем более, что Казахстан имеет некоторый
опыт интернационализации отдельных национальных видов спорта.
Начнем с наиболее популярного из них – казакша-курес. В 1938 году впервые
в истории этого вида были введены весовые категории: легкий вес (до
65 кг), средний (до 76 кг) и тяжелый (от 76 кг и выше). В 1957 году казакшакурес имел уже восемь весовых категорий. Это было прогрессивным
явлением, приблизившим его к современным классическим видам
спортивной борьбы. Иначе говоря, казакша-курес стал иметь столько же
весовых категорий, сколько имели к этому времени вольная и классическая
борьба. Тем самым казакша- курес включил в свое содержание много
интернациональных элементов.
Казакша-курес стал в настоящее время одним из перспективных видов
спортивной борьбы. Введено исключительно полезное новшество –
произвольный захват пояса. Это сделало соревнования более зрелищными и
богатыми по содержанию, ибо борец получил широкий простор для
применения любых технических приемов, существующих в арсенале
различных видов спортивной борьбы.
Следует заметить, что казакша-курес давно играет положительную роль в
развитии классических видов спорта. Так, бывшие куресисты Ш.Сериков и
Ж.Ушкемпиров стали олимпийскими чемпионами по классической борьбе.
Ж.Ушкемпиров в году стал чемпионом мира.
Казакша-курес следует рассматривать не только с позиции сегодняшних
спортивных требований. На него следует смотреть с перспективой на
будущее.
Как современный вид спорта, он может выйти за пределы Казахстана, и по
нему можно будет проводить международные соревнования.
Скачки на лошадях являются одним из популярных национальных видов
спорта. Различают: байгу – состязания на короткие дистанции (от 1200 м) и
аламан-байгу – на длинные дистанции (до 50 км).
Аламан-байга и байга, как они культивируются в сельских районах сейчас, –
это по сути то же, что скачки по пересеченной местности – кросс.
Но официальные соревнования областного и республиканского масштаба
давно уже проводятся по стандартной дорожке ипподрома. В Казахстане по
сей день проводятся соревнования на дистанциях в пределах от 1200 метров
до 50 километров, причем не только по скаковой дорожке ипподрома.
Ясно, что основным критерием для установления дистанции должен быть
возраст лошадей. Это подтверждено практикой, опытом, наукой. Поэтому
никакие произвольные решения не должны иметь место. Существуют
дистанции на
1200 м – для лошадей в возрасте 2 лет; на 5, 8, 10, 12 км – для лошадей в
возрасте от 3 до 4 лет; 15, 20, 25 км – для лошадей от 5 лет и старше;
существуют дистанции 30, 40, 50 км для лошадей старшего возраста.
Кокпар (борьба за козла) – самая популярная у казахов и других народов
Средней Азии конноспортивная игра, которая имеет огромное количество
вариантов. Сейчас она входит в программу различных народных торжеств и
по ней проводятся официальные соревнования между лучшими джигитами
государств
Средней Азии и Казахстана.
В начале 50-х годов в Казахстане отказались от проведения официальных
соревнований по кокпару из-за того, что правила их не исключали
несчастных случаев. Но популярность игры была настолько велика, что
пришлось признать ее, проводить соревнования по усовершенствованным
правилам.
Аудыспарак (борьба на лошадях) также является одним из популярных
национальных видов спорта народов Средней Азии и Казахстана. В разных
республиках она называется по-разному: огдарыш, агдариш и т.д. Основное
правило – в конноспортивной борьбе сбросить соперника на землю.
Кумис-алу – один из национальных видов конного спорта, сущность
которого заключается в том, чтобы достать монеты(призы) с земли на скаку.
Кыз-куу (погоня за девушкой) – национальная спортивная игра на лошадях,
где демонстрируется лихая скачка девушки и джигита. Сущность игры
заключается в том, что на протяжении определенной дистанции джигит
должен догнать девушку.
Тогуз-кумалак (настольная спортивная игра). Это единственный вид, где
фактически отсутствует двигательная деятельность. Естественно, игра
популярна главным образом среди людей среднего и пожилого возраста.
Как известно, в игре тогуз-кумалак используются сложение, вычитание,
умножение и деление, то есть математические действия, которые
необходимы для того, чтобы заранее предугадать ход игры, позицию. В свою
очередь эти действия требуют создания гармонической позиции камней,
которая является важнейшим принципом и определяет мастерство игрока.
2. Исторические предпосылки развития национальных видов спорта. Влияние
национальных видов спорта на духовные и физические качества молодежи.
Любое исследование требует четкого определения отдельных исходных
понятий. Речь идет в данном случае о понятиях, непосредственно связанных
с национальным и интернациональным в сфере физической культуры и
спорта, но, к сожалению, еще слабо разработанных.
Для периода донациональных отношений в физической культуре характерны
такие понятия, как первобытная физическая культура, физическая культура
родовой общины. В процессе разложения первобытнообщинного строя
происходило образование родовых союзов, из которых, в свою очередь,
складывались племена. Здесь уместно говорить уже о физической культуре
племен и племенных союзов. Ярким примером сказанного может служить
характер физической культуры таких племенных союзов, как саки, кангюи,
аланы.
С появлением классового общества возникла такая социально-этническая
общность людей, как народность, и с этого времени следует говорить о
народной физической культуре.
Для периода зарождения и развития наций правомерно употребление
термина «национальная физическая культура». Как известно, одной из
отличительных черт нации является общность духовной жизни, возникающая
на основе длительной совместной жизни людей, связанных единой
экономикой, территорией и языком, а значит и культурой. Однако
предыдущими исследователями понятие «национальная физическая
культура» не употреблялось, а заменялось термином «национальные формы
физической культуры». Между тем эти понятия не равнозначны.
Изучение диалектики понятий и сферы действий физической культуры
привело нас к употреблению термина «межнациональное» в данной области.
Известно, что многие народы издревле живут по соседству, имеют много
общего в жизненном укладе, обычаях, традициях и в культуре в целом.
Много общего и в сфере национальных форм и средств физической
культуры. Важно в данном случае отметить, что межнациональное в
физической культуре, спорте проявляется более ярко. Это связано, прежде
всего, не столько с их формой, сколько с их содержанием, внутренней
структурой.
В современной спортивной литературе встречаются термины «народные
виды спорта», «народные формы физической культуры». Под этими
терминами, как правило, подразумеваются национальные виды и
национальные формы.
Средняя Азия и Казахстан принадлежат к странам древнейшей культуры.
Археологические раскопки свидетельствуют о том, что первобытный человек
появился здесь еще в период палеолита.
Древние люди Средней Азии занимались охотой. С ней были связаны
основные стороны жизни человеческого общества. Как показывают
исследования, охота в данный период создала особые свойства в природе
человека, влияя на его физическое строение, и изощрила многие его
способности: дальнозоркость, меткость глаза, осторожность,
наблюдательность и т.д. В этот период в высшей степени развилась
физическая сила человека и выносливость.
Охота в первобытном обществе требовала прежде всего развития таких
двигательных навыков, которые можно назвать естественными, - это навыки
в беге, лазании, прыжках, переноски тяжестей и т.д. Находясь все время в
условиях воздействия естественных сил природы, человек закалялся в борьбе
с нею. Эта суровая повседневная борьба за существование требовала от
человека высокоразвитых физических качеств и разносторонней
двигательной деятельности. Однако роль охоты заключалось не в только в
развитии этих качеств. Она имела огромное значение и в духовном развитии,
ибо возросшая двигательная активность охотника могла служить одним из
стимулов для более высокого развития умственных способностей человека.
В позднем палеолите при раскопках находят копьеметалки. Их применение
говорит о том, что охотничьи действия древних людей стали носить более
сознательный характер, и их культура поднялась на более высокую ступень.
Охотничьи оружия и устройства типа копьеметалок были известны также
древним людям Средней Азии.
В период неолита появляются лук и стрела. Их появление в качестве
основного охотничьего орудия, а также использование усовершенствованных
каменных орудий создают условия для перехода к приручению животных, к
развитию новых форм культур. Более устойчивыми становятся формы
организации человеческого общества.
Физические упражнения становятся важным средством воспитания. Им был
занят весь коллектив родового общества, предъявляющий к своим членам
достаточно высокие требования в области физического развития.
Одновременное обособление различных видов трудовой деятельности людей
по половым признакам делает этот процесс все более дифференцированным.
Сказанное подтверждается данными по истории культуры народов Средней
Азии и
Казахстана. Игры (в том числе и спортивные) как мальчиков, так и девочек
приобретают особую специфику, определяемую их будущим положением в
системе половозрастного разделения труда. Все более популярными
становятся состязательные игры, путем которых наиболее успешно
осуществлялось развитие физических и умственных способностей детей.
Исторические сведения подтверждают, что переход из одной возрастной
группы в другую был связан с выполнением определенных требований на
ловкость, смелость, стойкость и умение применять их в естественных
условиях окружающей среды. Эти древние обычаи и традиции, в основе
которых лежат пережитки и отголоски ранней эпохи родового общества, у
народов Средней
Азии и Казахстана дожили до нашего столетия.
Требования и определенные виды испытания в области физического
воспитания были широко распространенным явлением данной эпохи.
Причем они были направлены на овладение необходимыми в жизни
навыками и способностями.
Например, у древних гуннов мальчики сначала учились стрелять из лука
пташек и зверьков, ездить верхом на баране, а затем стрелять зайцев и лисиц
и употреблять их в пищу. В дальнейшем подростки, умеющие владеть луком,
поступали в конницу.
Посвящения – один из древнейших ритуалов, зафиксированных археологами
и этнографами у многих народов в самых разных местах земного шара.
Посвящения состояли из целого цикла обрядов, проводимых в течение ряда
лет в несколько стадий. Например, у среднеазиатских народов бытовала
первая самостоятельная езда верхом в три года или первое участие в конных
скачках в семь лет.
Посвящения носили общественный и воспитательный характер, ибо они
были направлены на то, чтобы подготовить детей, подростков, юношей и
ввести их в общество полноценных и полноправных людей в соответствии с
их возрастными способностями. Последовательно они становились
наездниками, охотниками, воинами.
Элементы физической культуры в древнем обществе пронизывают все
стороны общественной жизни. Причем, физическая культура еще в этот
период была освящена разного рода обычаями, обрядами и традицией.
Возникают новые состязательные игры, отражающие приемы и способы
приручения диких животных и их одомашнивание. Так, известные по
археологическим материалам культовые игры с быком генетически
связываются с тем этапом развития первобытного общества, когда в его
жизни начинает играть важную роль скотоводство.
Популярными в этом периоде становятся физические упражнения и
развлечения с применением игральных костей – астрагалов. Эти кости
использовались в подвижных играх, с помощью которых воспитывались
такие физические качества, как ловкость и меткость.
В 1970 году казахстанские археологи при раскопках древнего поселения
периода III-IV веков до нашей эры обнаружили различные шарики,
специально выполненные для игры. В результате тщательного исследования
они пришли к выводу, что шарики служили для игры в тогуз-кумалак.
Приручение верховых лошадей приводит к возникновению конных видов
спорта и игр, появлению состязаний, соответствующим целям военной
подготовки. С появлением так называемой "военной демократии", возникшей
на стадии разложения первобытнообщинного строя, связано возникновение в
казахских степях аламан-байги – вида состязаний, используемого для
подготовки воина.
Элементы военной подготовки пронизывают не только конные виды. В этой
связи также немалый интерес представляют археологические раскопки на
юго- востоке Казахстана. В этом районе были обнаружены своеобразные
стрельбища, мишенями которых служили наскальные изображения
животных.
Тренировка с оружием являлась сложным процессом, связанным с
появлением не только таких физических качеств, как ловкость и
выносливость, ни и прежде всего большой физической силы, которая
приобреталась путем длительных упражнений.
Появление соревнований способствует возникновению новых форм и
методов подготовки молодежи, развитию новых боевых игр и физических
упражнений.
Новые общественные функции, которые несет с собой физическая культура,
способствуют приобретению общих сходных черт физических упражнений
отдельных племен и народностей этого периода, усиливается взаимообмен
культурными ценностями.
Все больше усиливающийся процесс развития физической культуры
разделялся на два русла: непосредственно утилитарную деятельность и
деятельность игровую, служащую интенсивным проявлением духовных
потребностей людей. Дальнейшее развитие игрового творчества оказывает
огромное влияние на содержание физической культуры, делает ее богатой и
разносторонней по форме.
Заключение
Национальные спортивные традиции складывались с древних времен. Они
совершенствовались по мере хозяйственной деятельности человека, по мере
совершенствования его разума. Национальные спортивные традиции
зависели от многих факторов: ландшафта, климата, природы и т.д.
Все виды национального спорта направлены на развитие у молодежи
физических и духовных качеств: физической силы (казакша-курес),
выносливости (аламан-байга), ловкость (кумис-алу), меткость (лучные
состязания), развитие способности разума анализировать множество данных
(тогуз-кумалак). Кроме того многие виды национального спорта направлены
на воспитание у молодежи воли к достижению цели, на единение с природой
степей, культурой других народов.
Данные свидетельствуют о том, что процессы взаимного культурного
влияния и культурного общения оказывают большое влияние на характер
самих игр как одного из важных средств духовного развития людей.
Список используемой литературы
Народные игры казахов Южного Алтая
Игры во все времена имели огромное общественное значение.
Возникновение их относится к далекой древности и в своем развитии они
прошли ряд последовательно сменявшихся форм, соответствовавших
общественным отношениям и хозяйственной деятельности народа. Игры и
развлечения выполняли всегда общественные функции: воспитательные,
военно-спортивные, ритуальные, зрелищно-эстетические, коммуникативные
и др.[1][1] Часть игр и развлечений несли у казахов Южного Алтая
ритуальные и обрядовые функции, входящих в систему поминальнопогребальных и свадебных обрядов. Многие из них впоследствии утратили
свою первоначальную суть, развиваясь и перерождаясь. Примером может
служить аламан байга, кокпар, сайыс, аударыспак [1][2].
В силу кочевого уклада жизни казахов Южного Алтая наибольшее
распространение получили конные состязания и всевозможные игры на
лошадях, развивающие в людях силу, ловкость, мужество. Почитание
лошади и любовь к конным играм стали традицией у казахов, сохранившихся
до наших дней. Рассмотрим некоторые из них.
Байга – скачка на средние дистанции (3, 6, 9 км.) является одним из древних
и популярных видов состязаний. Байга проводилась на всех праздниках и
была доступна всем желающим. Казахская байга устраивалась на ровной
местности по замкнутому кругу. Скачки проходили на следующие
дистанции: от 1,2 до 2 км. для лошадей не моложе 3-х лет (кунан байга), от
2,5 до 4,8 км для лошадей до 4-х лет (донен байга); от 5 до 8 км для лошадей
в возрасте 5 лет и старше (собственно байга)[1][3]. Призы, в зависимости от
количества наездников и материальных возможностей организаторовспонсоров, были разными, в основном до 3–5 всадников.
Кокпар тарту, известный у русского народа, как козлодранье.Происхождение
кокпара, видимо, имеет несколько истоков:
1) участники игры изображают хищных степных волков, нападающих на
стада и подобным образом уничтожающих их баранов;
2) возможно, что таким способом убегали прежде с добычей, так, наверное,
спасали от плена раненого батыра;
3) связана с борьбой фратарий за тушу тотемного животного[1][4]. Цель –
первым донести тушу козла до условленного места. По сигналу судьи
каждый старался захватить тушу, остальные бросались в погоню, чтобы
вырвать добычу. Поэтому всадник, овладевший тушей, старался покрепче
удержать ее на седле, зажать под ногу или перекидывать с одной стороны на
другую от наседавших соперников и оторваться от преследователей [1][5].
Большой популярностью у казахов Южного Алтая пользовалась борьба
(казахша курес). Казахша курес проводились на всех праздниках между
известными силачами (палуанами) и напоминал вольную борьбу, правда, без
весовых категорий. Борцам были известны разнообразные приемы, включая
подножки и подсечки, а также броски стоя и падением, повороты с рывками
и зацепами.
Одним из важных приоритетов для молодежи является переплетение
развлекательной игры с элементами духовной культуры и песенного
творчества. Алты бакан (буквально "шесть столбов") – казахские качели,
сооружались из шести столбов, концы которых перетягивали прочной
веревкой, сверху устанавливали поперечный шест, куда закрепляли парные
арканы для ног и для сиденья. Алты бакан проходил в вечернее время.
Девушка и юноша раскачивались на качелях и должны были при этом начать
какую-нибудь веселую песню, остальные подхватывали ее, играли на домбре,
пары сменяли друг друга [1][6]. Молодежные игры, вопреки предписаниям
шариата, способствовали близкому знакомству, взаимопониманию, дружбе
между юношами и девушками, перераставшими нередко в любовь [1][7].
Наряду с молодежными играми у казахов Южного Алтая широко
представлены детские игры, которые часто используются на внеклассных
уроках в национальных школах Кош-Агачского района. Самыми любимыми
играми являются асыки – раскрашенные овечьи и надкопытные бабки.
Нередко к этим играм подключались молодежь и взрослые. Существовало
несколько вариантов асыка. Наиболее известными были алши, онка хан, бес
тас, атбакыл, жирма бир, в качестве выигрыша являлись бабки или деньги.
Играли также в жмурки (жасрынбак, сокыр теке, сокыр сиыр), отгадывали
загадки (жумбактар).
Таким образом, они охватывали многие стороны трудовой, духовной
деятельности и быта представителей казахской диаспоры на Южном Алтае,
чему в немалой степени способствовало и то обстоятельство, что многие из
них возникли в кочевой среде своих предков и "своей тематикой,
аксессуарами, местом и временем проведения, всем свои строем отражали
особенности мировоззрения и материальной культуры кочевников
скотоводов" [1][8]. Со временем с изменением материальной жизни общества
изменилась непосредственно форма и содержание игр.
Список литературы
[1][1] Симаков Г.Н. Общественные функции киргизских народных
развлечений в конце XIX – начале ХХ в. – Л., 1984. – С.99.
[1][2] Алман байга – скачка на длинные и сверхдлинные дистанции (25, 50,
100 км), является одним из древних и популярных видов состязаний.
Зарождение ее связано с кочевым бытом, необходимостью подготовки
лошадей к длинным переходам, а также при угоне табунов. В настоящее
время проведение алман байга у казахов Чуйской степи полностью
отсутствует; сайыс – единоборство всадников на пиках, представляет собой
один из старинных военизированных игр, устраиваемых только на особо
крупных торжествах; аударыспак – борьба на лошадях с целью сбросить
соперника с седла.
[1][3] Казахи. Алтаты: Казахстан, 1995. – С.200.
[1][4] Там же. – С.203.
[1][5] Полевые материалы. 1999 г. Праздник Наурыз.
[1][6] Игры и развлечения. – Алма-Ата, 1960. – С.127–128.
[1][7] Казахи. Алтаты: Казахстан, 1995. – С.206.
[1][8] Симаков Г.Н. Советские праздники и киргизские национальные
развлечения (этнографические аспекты изучения современности). – Л., 1980.
– С.109.
Казахские национальные виды спорта и подвижные игры.
Введение.
В условия борьбы за независимость и суровой кочевой жизни у казахского
народа сложилась самобытная система физического воспитания. В основе её
лежали национальные виды спорта и подвижные игры. Из состязательный
характер способствовал развитию у молодёжи силы, ловкости и
выносливости, воспитанию храбрости, мужества и других качеств,
необходимых кочевнику- шаруа и войну-сарбазу. Особенно большой
популярностью пользовались конно- спортивные игры. Конь составлял
подвижную основу кочевого хозяйства и являлся олицетворением красоты,
чистоты и скорости. В конно-спортивных играх он, вместе с всадникомджигитом, участвовал в активном двигательном процессе. [pic]
1.Аламан байга.
Скачка на длинные и сверхдлинные дистанции, проходит на пересеченной
местности, изобилующей различными естественными препятствиями.
Огромное значение имеет тактич. мастерство спортсмена.
Нередко побеждает не тот, у кого более резвая лошадь, а тот, кто умеет
тактически правильно провести состязание, быстро оценить обстановку,
хорошо готовить лошадь к скачке, распределять её силы на дистанции.
Лошади
Кустанайской породы хорошо скачут на длинные дистанции. В 50-х г.г
проводились испытания скаковых лошадей на дальние расстояния.
2.Байга.
Один из самых популярных и широко распространённых казахских конных
видах спорта, скачки на короткие и средние дистанции на местности,
кроссовый пробег с общим стартом. Классификационные дистанции: 7,12 и
16 км. Байга на
7 км. Вошла как обязательная дистанция на конных-спортивных
соревнованиях в конезаводах.
3.Буркут-салу, кус-салу.
Охота с ловчими птицами, имеет несколько видов, наиболее
распространённая - с беркутом. Для проведение соревнования выбирается
ровная площадка (поле), на которую выпускаются дикие звери, включая и
волка. Победитель считается тот чей беркут первым поймал добычу.
4.Жамбы ату.
Стрельба из лука в цель, распространённыё вид спорта в дореволюционном
Казахстане. Среди казахов было много метких стрелков, так как меткость
наряду с силой, ловкостью и смелостью считалась неотъемлемым качеством
настоящего джигита.
Стрельба из лука имела несколько вариантов: стрельба стоя на земле,
стрельба сидя верхом на лошади и на скаку лошади.
В последнее время наиболее популярной была стрельба стоя на земле. Целью
для стрельбы служил Жамбы (серебряный диск), который подвешивали на
тоненькой верёвке (из конских волос) к перекладине высокого столба.
Попасть в цель удавалась редким стрелкам. Наиболее рациональным
считался способ прицеливания в верёвку. Нужно было точным попаданием
перебить её, чтобы висящий диск упал на землю. Современные соревнования
по жамбы ату проводиться по правилам, учреждённым Госспорткомитетом
республики. Они предусматривают конную скачку с метанием копья в цель
(вместо стрельбы из лука).
5.Жаяу жарыс.
Бег по пересечённой местности, с давних времён входит в программу
спортивного праздника. До революции пользовался большой популярностью
среди беднейших слоёв населения, которые не имели возможности
организовать соревнования с дорогостоящими призами. Почти ничем не
отличается от кросса.
6.Жорга жарыс.
Соревнования на иноходцах. Своеобразный вид скачек для лошадей,
владеющих особой поступью, мягкостью, ритмичностью в своей ходьбе и
беге. При иноходи правая передняя и правая задняя (левая передняя и правая
задняя) ноги лошади выносятся вперёд одновременно. Во время состязаний
хорошие иноходцы никогда не переходят на обычный бег. За каждое
нарушение этого правила иноходцы штрафуются; после третьего нарушения
снимаются с соревнования.
Обычно принято, что в состязаниях иноходцев участвуют наездникидевушки и молодые женщины в праздничных национальных костюмах.
Классификация дистанции 2-3 км. для женщин и 4-6 км для мужчин.
7.Кокпар.
Конно-спортивная борьба, борьба всадников за овладение тушей козла:
кокпар- кокбори означает по казахский серый волк.
Для кочевников волк был злейшим врагом, и если кому нибудь удавалось
убить хищника, он должен был его голову преподнести родоначальнику, как
символ героизма: тушу отдать собравшимся на растерзание. День убийства
волка становился своеобразным праздником. Каждый старался унести тушу
волка к себе в аул, из-за чего возникала борьба за овладение тушей. Но не
всегда были убитые волки, и в этих случаях обезглавленный козёл заменял
тушу зверя. До нас дошло только название «серый волк», а форма и
содержание игры изменились в соответствии с социально-экономическими
условиями жизни.
Кокпар и в наши дни остаётся одной из любимых конно-спортивной игры
народа, без которого не проходит ни одно торжество и массового
развлечения. Игра имеет два варианта –наиболее распространенным является
жалпы-тартыс, когда в игре участвует большое количество всадников,
которые борются за овладения тушей каждый самостоятельно. Другой
вариант -Дода-тартыс, когда борьба идёт между группами, состоящими из
определенного количества всадников.
С1958 соревнования проводятся на скаковой дорожке ипподрома.
Продолжение игры 5-15 мин.. До 1958 кокпар проводился на праздниках на
отгонах, в аулах без утверждённых правил. На 1-х Всесоюзных конноспортивных соревнованиях кокпар был включён как один из основных видов
программы состязаний.
8.Кумис алу.
Вид спорта типа джигитовки. Всадник на полном ходу лошади, быстро
наклонившись вниз, поднимает то слева, то справа один за другим монеты,
завязанные в платочки. За каждую неудачную попытку засчитывается
штрафное время. Тот, кто сумеет в одном заезде взять большое количество
платков, считается победителем.
9.Кыз-куу.
Народная конно-спортивная игра, проводится на скаковой дорожке
ипподрома, дистанция 300-400 м. На старте ставится два передвижных
флажка в 10 м. друг от друга. У первого флажка стартует девушка.
Пересечение линии флажков девушкой даёт право джигиту догонять её. Для
удобства нужно подряд пропустить все пары в одну сторону,
последовательно одна за другой. Затем обратно в том же порядке, только
наоборот – девушке предоставляется право догонять джигита.
Содержание игры заключается в том, что в первом случае джигит старается
догнать девушку. Если ему удаётся это сделать, он считается победителем и
ему предоставляется право на скаку поцеловать девушку. Если же девушке
на обратном пути удаётся догнать джигита, она считается победительницей и
ей предоставляется право бить камчой нерасторопного юношу.
Игра быстро распространилась среди других народов.
10.Сайыс.
Сайыс – единоборство всадников на пиках, представляет собой один из
старинных военизированных игр, устраиваемых только на особо крупных
торжествах. Встречался он и у киргизов.
Бойцы для поединка выставлялись из различных родов или между соседними
народами, как, например между казахами и киргизами на юге
Казахстана. Участники снаряжались необходимой экипировкой, вооружались
длинными деревянными копьями с тупым концом. Цель поединка – выбить
соперника из седла или нанести ему тяжёлый удар, чтобы он не мог
продолжить единоборство. Нередко бывали смертельные случаи, а
накалённые страсти приводили к серьёзным столкновениям между родами.
Впоследствии это игра была запрещена царской администрации.
11.Аударыспак.
Борьба на лошадях с целью сбросить соперника с седла. Участвовали только
зрелые мужчины, обладающей большой физической силы, ловкостью,
выносливостью и умелым владением конем. Обычно такие мастера
выставлялись на состязание от имени целого аула и рода.
12Казахша курес.
Большой популярностью в народе пользовалась борьба казахша курес,
разновидность которой встречались и у других народов Средней Азий.
Видимо, первоначально все виды борьбы были порождены необходимостью
рукопашной схватки во время близких боёв. казахша курес проводился на
всех празднествах между известными силачами.
Борцам были известны разнообразные приёмы, включая подножки и
подсечки, а также броски стоя и падением, повороты с рывками и зацепами.
Отличительной чертой казахша курес является отсутствия борьбы в партере
и производится они только на поясах и стоя.
13.Список используемой литературы:
1) «Казахи»-Алматы: Казахстан 1995 г.
2) Казахская ССР, краткая энциклопедия. Том 3. с-457. Алматы 1989г.