СОДЕРЖАНИЕ: ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИ СИСТЕМНОМ
НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ............. .............................. 5
1.1.
Краткая характеристика детей с системным недоразвитием
речи....................................................................................................... 5
1.2.
Описание методики оценки уровня развития зрительного
восприятия...........................................................................................9
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ И ВЫВОДЫ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИ СИСТЕМНОМ
НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ................................................................ 14
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ПРИ
СИСТЕМНОМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ.................................. 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....................................... 26
ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................... 28
2
ВВЕДЕНИЕ
Полноценная самостоятельная речь, основанная на адекватных и
достаточно четких представлениях об окружающем предметном мире,
оказывается одним из ведущих факторов умственного и нравственного
развития ребенка.
Формирование
преимущественно
предметных
с
помощью
представлений
зрения.
Отражение
осуществляется
действительности
посредством зрительного анализатора является сложным процессом, в котором
взаимодействуют сенсорные и двигательные компоненты зрительной системы,
обеспечивающие динамичность, целостность, одновременность и дистантность
восприятия предметов, процессов и явлений. С помощью зрения опознаются
основные признаки предметов: форма, величина, световые и цветовые
характеристики,
устанавливаются
пространственные
отношения
между
предметами.
Формирование с участием зрения чувственного познавательного опыта
ребенка базируется на образовании сложных системных зрительно-слуховых,
зрительно-тактильных,
зрительно-двигательных
связей,
являющихся
физиологической основой дальнейшего развития высших форм познавательной
деятельности.
Зрение
значений
играет
слов
Обогащение
и
огромную
роль
употребляемых
зрительными
в
детьми
образами
формировании
грамматических
конкретного
предметных
категорий.
содержания
речи
способствует образованию правильного соотношения между непосредственно
чувственным и словесно-логическим познанием в ходе психического развития
ребенка в норме.
Нарушения
зрительного
восприятия
наносят
огромный
ущерб
формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка.
Исследования психологов, дефектологов (О. Л. Алексеева, Л. С. Волковой,
Л. С. Выготского, Т. П. Головиной, М. И. Земцовой, В. А. Кручинина, А. Г.
Литвака, И. С. Моргулиса, Л. В. Рудаковой, Л. И. Солнцевой и др.) показали,
3
что нарушение зрения у ребенка с раннего возраста создает трудности
спонтанного накопления им сенсорного опыта, что задерживает формирование
психологической базы речи. Низкий уровень сенсорных процессов, в свою
очередь, оказывает обратное отрицательное влияние на развитие сохранных
зрительных функций.
Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция
трудностей
в
процессе
обучения
требуют
объективной
оценки
функционального развития каждого ребенка. Одним из важнейших показателей
функционального
развития
является
уровень
зрительного
восприятия,
определяющий успешность освоения базовых навыков письма и чтения в
начальной школе.
Цель
курсового
исследования:
изучить
особенности
зрительного
восприятия при системном недоразвитии речи.
Гипотеза: у детей с системным нарушением речи уровень зрительного
восприятия невысок.
Объект исследования: системное недоразвитие речи.
Предмет:
особенности
зрительного
восприятия
при
системном
недоразвитии речи.
Задачи:
1.
Провести экспериментальное исследование с целью изучения
особенностей зрительного восприятия при системном недоразвитии речи у
детей дошкольного возраста.
2.
Выработать
методические
рекомендации
по
проведению
коррекционной работы по развитию у детей уровня зрительного восприятия.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме
исследования,
наблюдение,
тестирование
психологический
эксперимент,
статистическая обработка данных.
4
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИ СИСТЕМНОМ
НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
1.1. Краткая характеристика детей с системным недоразвитием речи
Категория детей с нарушениями речи крайне разнообразна. Их
объединяет наличие стойкого системного недоразвития речи. Страдают все ее
стороны: фонетико-фонематическая, лексическая и грамматическая. Это
обусловливает затруднения детей в усвоении знаний, формировании навыков
чтения и письма. Причинами выступают органические поражения речевых зон
коры больших полушарий головного мозга на разных стадиях онтогенеза.
На основе лингвистических и психологических критериев нарушения
речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения
в применении средств общения. Одним из распространенных видов нарушения
средств общения является общее недоразвитие речи детей с нормальным
слухом и сохранным интеллектом.
Общим недоразвитием речи принято считать такую форму речевой
аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой
системы: (фонетика, лексика и грамматика).
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи
понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается
формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса,
грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и
относительно сохранном интеллекте [1, с.10].
В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими
формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях,
когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным
компонентам [3, c.11].
Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются
типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой
5
деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный
словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и
фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, не
развита связная речь [5, c.15].
Неполноценная
речевая
деятельность
накладывает
отпечаток
на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической
памяти
у
детей
снижена
вербальная
память,
страдает
продуктивность запоминания. Они отстают в развитии словесно-логического
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением.
Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется
плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
движений, снижением скорости и ловкости
выполнения. Наибольшие
трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть
выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до
развернутых форм связной речи с элементами фонетико-грамматического
недоразвития [8, c.615]
Рассмотрим кратко формы речевых нарушений.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи при сохранном слухе и
интеллекте. Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при
котором нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона,
лексико-грамматическими строй.
Различают моторную и сенсорную алалию. При моторной алалии, в
результате поражения речедвигательного анализатора в коре головного мозга
(центр Брока) нарушается произносительная (экспрессивная) сторона речи. При
6
сенсорной алалии у ребенка страдает понимание, обращенной к нему речи,
вследствие нарушения работы речеслухового анализатора (центр Вернике).
Афазия – полная или частичная утрата сформированной речи, связанная с
локальными поражениями коры головного мозга. Человек не в состоянии
пользоваться
языковыми
средствами
при
сохранных
функциях
артикуляционного аппарата и слуха. Выделяют две основные формы афазии:
моторная и сенсорная.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Проявляется в
нечетком произношении отдельных звуков, брадифазии, прерывистости речи.
Крайне выраженной степенью дизартрии является анартрия.
Анартрия – нарушение артикуляции вплоть до полной неспособности
произносить звуки. Понимание речи и письмо при этом не страдают.
Заикание
–
это
нарушение
коммуникативной
функции
речи,
обусловленное особенностями её темпо-ритмической организации: судорожное
состояние мышц речевого аппарата. Наблюдаются непроизвольные запинки,
повторения отдельных звуков и слогов. Как правило, заикание возникает в
период формирования развернутой фразовой речи (в возрасте от 2 до 5 лет),
чаще у легко возбудимых детей. Выделяют три формы: клоническое заикание
(повторение отдельных звуков и слогов обусловлено кратковременными
судорожными
сокращениями
мышц),
тоническое
(сильное
длительное
сокращение мышц артикуляционного аппарата вызывает задержку речи) и
смешанная форма заикания.
Ринолалия
–
нарушение
тембра
голоса
и
звукопроизношения,
обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,
вследствие
нарушения
голосообразовании.
Звуки
нормального
речи
участия
становятся
носовой
излишне
полости
в
нозализованными
(носовыми), речь малоразборчивая, монотонная. Такая форма ринолалии
называется открытой в отличие от закрытой, которая проявляется при
нарушении нормальной проходимости носовой полости при аденоидах,
7
искривлениях носовой перегородки, опухолях и хронических воспалительных
процессах носоглотки [7, с.15].
Нарушения
письменной
речи,
как
указывает
Л.
С.
Волкова,
подразделяются на две группы в зависимости от того, какой её вид нарушен –
продуктивный (нарушение самого акта письма) или рецептивный (расстройство
чтения):
1.
Дисграфия
–
специфическое
расстройство
процесса
письма.
Проявляется в неустойчивости оптико-пространственных образов, искажении
звукослогового состава слова и структуры предложения. В основе дисграфии
обычно
лежит
неполноценность
недоразвитие
устной
фонематического
речи,
слуха
и
в
частности
недостатки
наблюдается
произношения,
препятствующие овладению звуковым составом слова. Наиболее тяжелая
степень данного нарушения – аграфия – неспособность к овладению навыком
письма.
2.
Дислексия – специфическое нарушение процесса чтения, связанное с
поражением или недоразвитием речевых отделов ЦНС. Проявляется в
затруднении распознавания и узнавания букв, их слиянии в слоги и слогов в
слова, что приводит к замедленному, часто угадывающему чтению, к
неправильному
воспроизведению
звуковой
формы
слова,
искаженному
пониманию простейшего текста. Тяжелая степень данного нарушения
представляет собой алексию – неспособность к овладению навыком чтения [8,
с.67].
По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые
не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые
нарушения, требующие специального обучения. Однако в массовых детских
учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной
помощи. Во многих «общеобразовательных» детских садах существуют
логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели
со специальным образованием. Помимо коррекции речи с малышами
занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой
8
моторики, обучают грамоте и математике. Детям школьного возраста
оказывают
помощь
на
логопедических
пунктах
при
средних
общеобразовательных школах.
Итак, подводя итог вышеописанному:
 дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии
речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. У детей данной группы в
большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и
различение
звуков,
словарный
запас
отстает
от
нормы,
страдают
словообразование и словоизменение, связная речь не развита;
 в логопедии различаются три уровня речевого развития. Общим для
всех трех уровней является отставание в появлении активной речи, бедный
словарный запас, аграмматизмы, недостаточность фонематического слуха и
частые нарушения звукопроизношения.
1.2. Описание методики оценки уровня развития зрительного восприятия
Для
экспериментального
изучения
особенностей
зрительного
восприятия при системном недоразвитии речи у детей мы провели
исследование, в котором приняли участие 10 дошкольников логопедической
группы детского сада, имеющих различные формы системного недоразвития
речи. Исследование проводилось в детском саду № 26 г.Бреста. Возраст детей –
от 5,5 до 6 лет.
Цель исследования: определить уровень зрительного восприятия при
системном недоразвитии речи у детей.
Задачи исследования:
1.
Подобрать
методику
для
определения
уровня
зрительного
восприятия у детей.
2.
Провести экспериментальное исследование и на основе анализа его
результатов сделать вывод об особенностях зрительного восприятия при
системном недоразвитии у детей.
9
Разнообразные методики для диагностики зрительного восприятия мы
нашли в следующей литературе:
1.
Психолого-педагогическая
диагностика:
Учебно-методическое
пособие / Сост. Н. Н. Баль, И. Н. Логинова. – Мн., 2004
2.
Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2-х тт. – М., 2002
3.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990
4.
Денисов Н. Е. Экспресс-диагностика детей первого года обучения,
имеющих проблемы речевого развития // Дефектология. – 1998. - № 2
5.
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений
школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для
логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002
6.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников. – М.: АРКТИ, 2000
Для нашего исследования мы использовали «Методику оценки уровня
развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет» М.Безруких [2].
Данная методика позволяет решить следующие задачи:
 определение готовности ребенка к школьному обучению;
 раннее прогнозирование трудностей обучения;
 определение специфических и индивидуальных мер коррекции до
школы;
 диагностика причин школьных трудностей;
 разработка индивидуальных программ коррекционного обучения.
Зрительное восприятие состоит из большого числа функций, поэтому тест
представляет комплексную систему для оценки различных сторон зрительного
восприятия, таких, как:
Зрительно-моторная координация (субтест 1) включает проведение
непрерывной прямой, кривой и изогнутой под различными углами линий от
заданного начала к заданному концу границами или по заданному образцу.
10
Фигуро-фоновое различение (субтест 2) включает нахождение заданной
фигуры при увеличении количества фоновых фигур. В заданиях использованы
пересечения фигур и «скрытые» геометрические фигуры.
Постоянство очертаний (субтест 3) включает опознание центральной
геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и
расположение в пространстве. Для опознания в качестве центральной
предлагаются круг и квадрат.
Положение в пространстве (субтест 4) включает узнавание повернутых
и перевернутых геометрических фигур, групп фигур и букв в сериях.
Пространственные отношения (субтест 5) включают анализ и
копирование несложных форм, состоящих из линий различной длины и углов.
Комплексный
субтест
(субтест
6)
включает
анализ
фигур
с
последующим дорисовыванием их частей согласно заданному образцу.
Тестирование можно проводить как в индивидуальном, так и в групповом
порядке.
При индивидуальном тестировании инструкции могут быть более
гибкими. Если исследователь видит, что ребенок хорошо его понимает, он
может использовать меньше повторений и демонстраций. Но он не должен
оказывать помощь или проводить дополнительный инструктаж по ходу
выполнения задания.
Только индивидуально должны тестироваться дети, имеющие проблемы
поведения, испытывающие трудности при работе в группе, а также дети с
трудностями в обучении.
При групповом тестировании количество детей при тестировании зависит
от возраста испытуемых. Рекомендуется следующее количество детей: 3-4 года
– по 1-2 ребенка в группе; 4-5 лет – по 2-4 ребенка; 5-6 лет – по 8-10 детей; 7 и
более лет - до 20 детей в группе.
Объяснение
при
групповом
тестировании
может
сопровождаться
демонстрациями на доске, которые не должны подсказывать ребенку, как
11
выполнять
конкретное
задание,
а
лишь
давать
пример
выполнения
аналогичного.
Обычно индивидуальное и групповое тестирование продолжаются 30—45
мин. При проведении теста возможен 5—10-минутный перерыв, лучше после
выполнения субтеста 2.
Инструкция по проведению тестирования
Перед каждым ребенком кладут тестовый материал и карандаши.
Регистрационный лист заполняет исследователь, он же на протяжении
тестирования заносит в него все замечания о работе ребенка.
Инструкция исследователя: «Сейчас мы с тобой будем рисовать.
Внимательно слушай задание и выполняй его так, как я буду говорить.
Выполнение каждого задания начинай только по моей команде. Когда ты
закончишь выполнять задание, положи карандаш на стол и жди инструкцию к
следующему. Если ты не понял задание, спроси сразу, чтобы не сделать
ошибок».
Эту инструкцию можно повторять по мере необходимости.
Описание субтестов и инструкций к ним – в приложении 1 к курсовой
работе.
Обработка субтестов
Каждый
субтест
может
быть
обработан
с
высокой
степенью
достоверности. Перед началом обработки следует внимательно ознакомиться с
критериями оценки (приложение 2) и руководствоваться ими.
Исследовательские оценки заносятся в соответствующую таблицу.
После тщательного анализа выполнения всех заданий каждого субтеста и
занесения исследовательских оценок в таблицу необходимо приступить к
обработке полученных результатов, т.е. сложить все оценки заданий каждого
субтеста и сумму их – итог субтеста – внести в таблицу.
Затем необходимо произвести преобразование итогов субтеста в оценки
по шкале, для чего используют таблицу «Шкала преобразований итогов
субтеста в оценки по шкале» (приложение 3). Например, возраст исследуемого
12
ребенка – 5,5 лет. Он выполнил тест с результатом по субтестам: 1—9 баллов,
2—15 баллов, 3—13 баллов и т.д. Оценки по шкале данного ребенка будут: 1—
7, 2—9, 3—10 и т.д. Суммируя оценки по шкале всех субтестов, получаем
коэффициент восприятия (КВ), максимальное значение которого равно 60, и
также вносим его в таблицу.
Окончательным
результатом
обработки
теста
является
процент
восприятия (%В). Он показывает, на сколько процентов от возрастной нормы
развито зрительное восприятие. Определить %В можно, используя таблицу
«Шкала преобразования коэффициента восприятия (КВ) в процент восприятия
(%В)».
Шкала преобразования коэффициента восприятия (КВ)
в процент восприятия (%В)
КВ
%КВ
5
3
10
5
15
10
Примечание.
20
15
25
20
30
30
35
35
40
40
43
50
46
60
50
75
53
80
56
90
60
95
КВ – коэффициент восприятия, равный сумме оценок по
шкале; %В – процент восприятия, показывает общий
уровень развития зрительного восприятия.
Например, КВ равен 46, значит, %В равен 60. Найденное значение %В
заносится в таблицу.
Выводы об уровне зрительного восприятия
При проценте восприятия больше 75% можно говорить о том, что
уровень восприятия у ребенка соответствует возрастной норме и что
предпосылок для трудностей, связанных со зрительным восприятием, нет. При
%В от 50 до 75% следует обратить внимание на те субтесты, при выполнении
которых возрастные эквиваленты ниже возрастной нормы. В таком случае
коррекционная работа должна опираться на те составляющие зрительного
восприятия, уровень развития которых соответствует возрастной норме. При
%В ниже 50% можно говорить, что развитие зрительного восприятия или
задерживается, или запущено, т.е. здесь речь может идти о большой
индивидуальной коррекционной работе.
13
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ И ВЫВОДЫ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИ СИСТЕМНОМ
НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ
В ходе исследования мы получили данные, занесенные нами в таблицы.
Каждая таблица отражает результаты, полученные по каждому субтесту
методики.
Таблица 1
№ зад.
Света О.
Алеша Н.
Катя Д.
Инна А.
Антон К.
Максим
С.
Ника О.
Вероника
С.
Руслан А.
Андрей К.
Субтест 1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
2
0
1
1
2
1
1
0
0
0
0
3
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
4
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
5
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
6
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
7
0
1
1
2
0
0
0
0
1
0
8
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
9
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
10
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
11
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
12
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
13
2
1
1
0
1
0
0
0
1
0
14
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
15
1
0
1
1
2
1
0
0
1
0
16
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
Итог
6
8
6
7
6
9
4
7
5
4
14
Таблица 2
№ зад.
Света О.
Алеша Н.
Катя Д.
Инна А.
Антон К.
Максим
С.
Ника О.
Вероника
С.
Руслан А.
Андрей К.
Субтест 2
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
2
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
3
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
4
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
5
0
2
0
1
0
1
0
0
0
0
6
1
2
1
1
0
3
0
2
1
1
7
2
3
0
0
2
4
0
0
1
1
8
0
1
0
2
0
4
0
0
1
0
Итог
4
11
2
6
2
15
1
5
3
2
Таблица 4
№ зад.
Света О.
Алеша Н.
Катя Д.
Инна А.
Антон К.
Максим
С.
Ника О.
Вероника
С.
Руслан А.
Андрей К.
Субтест 3
1
2
3
1
1
1
5
1
2
1
0
2
3
6
4
3
3
7
4
3
3
2
Итог
5
9
5
4
4
12
5
5
4
2
15
Таблица 4
№ зад.
Света О.
Алеша Н.
Катя Д.
Инна А.
Антон К.
Максим
С.
Ника О.
Вероника
С.
Руслан А.
Андрей К.
Субтест 4
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
2
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
3
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
4
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
5
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
6
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
7
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
8
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
Итог
3
6
4
4
3
4
2
2
2
1
Таблица 5
№ зад.
Света О.
Алеша Н.
Катя Д.
Инна А.
Антон К.
Максим
С.
Ника О.
Вероника
С.
Руслан А.
Андрей К.
Субтест 5
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
2
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
3
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
4
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
5
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
6
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
7
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
8
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
Итог
2
4
0
2
2
5
4
1
2
2
16
Таблица 6
№ зад.
Света О.
Алеша Н.
Катя Д.
Инна А.
Антон К.
Максим
С.
Ника О.
Вероника
С.
Руслан А.
Андрей К.
Субтест 6
1
0
2
1
1
0
4
0
2
1
0
2
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
3
2
1
1
2
0
2
0
0
1
0
4
1
2
1
1
2
4
0
2
2
1
Итог
4
6
4
7
3
12
1
5
5
2
Затем мы произвели преобразование итогов субтеста в оценки по шкале.
Для этого мы использовали таблицу «Шкала преобразований итогов субтеста в
оценки по шкале» (приложение 3). После этого, суммируя оценки по шкале
всех субтестов, получили коэффициент восприятия (КВ). Эти данные отражены
в таблице 7.
Таблица 7
1
6
Итог субтеста
2
3
4
5
4
5
3
2
1
5
Оценка по шкале
2
3
4
5
3
5
5
5
6
4
6
3
Алеша Н.
8
11
9
6
4
6
7
6
9
8
7
4
41
Катя Д.
6
2
5
4
0
4
5
3
5
6
1
3
23
Инна А.
7
6
4
4
2
7
6
4
5
6
5
5
31
Антон К.
6
2
4
3
2
3
5
3
5
5
5
3
26
Максим С.
9
15
12
4
5
12
7
9
10
6
8
8
48
Ника О.
4
1
5
2
4
1
4
3
5
4
7
2
25
Вероника С.
7
5
5
2
1
5
6
4
5
4
4
4
27
Руслан А.
5
3
4
2
2
5
5
3
5
4
5
4
26
Андрей К.
4
2
2
1
2
2
4
3
3
3
5
2
20
Имя
испытуемого
Света О.
КВ
26
17
Заключительным этапом исследования явилось вычисление процента
зрительного восприятия. Для его определения мы использовали таблицу
«Шкала преобразования коэффициента восприятия (КВ) в процент восприятия
(%В)». Результаты занесли в таблицу 8.
Света О.
Алеша Н.
Катя Д.
Инна А.
Антон К.
Максим
С.
Ника О.
Вероника
С.
Руслан А.
Андрей К.
Таблица 8
КВ
26
41
23
31
26
48
25
27
26
20
%КВ
20
40
15
30
20
60
20
20
20
15
В результате анализа таблицы 8 мы пришли к следующим выводам:
 наибольшее количество детей – 9, что составляет 90%, имеют процент
зрительного восприятия от 15 до 40%;
 только у одного испытуемого процент зрительного восприятия
составляет 60%.
Данные результаты указывают на то, что развитие зрительного
восприятия у этих детей или задерживается, или запущено, т.е. здесь
необходимо проведение большой индивидуальной коррекционной работы.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что наша гипотеза – у
детей с системным нарушением речи уровень зрительного восприятия невысок
– в ходе исследования нашла свое подтверждение.
18
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ПРИ СИСТЕМНОМ
НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ
С
учетом
необходимости
полученных
результатов
проведения
с
детьми
нами
был
сделан
экспериментальной
вывод
о
группы
коррекционной работы. В связи с этим нами были выработаны некоторые
методические рекомендации по проведению такой работы.
Задачи коррекционной работы:
1. Коррекция в области сенсорных эталонов (цветоразличение)
 знание названий основных 7 цветов и их оттенков, а также называния
серого, розового и коричневого цвета;
 умение показать нужный цвет и назвать при предъявлении;
 узнавание цветов в предметном мире (реальном и фантастическом);
 использование цветов как мнемо-техники (составление сложных
цветов из красок).
2. Коррекция и развитие представления о разнообразии форм и
геометрических фигур (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб,
многоугольник)
 умение назвать и нарисовать фигуру;
 умение выделить фигуру из фона;
 умение находить предмет мысленным соотнесением по контурной,
незавершенной, пунктирной форме;
 установление идентичности фигур;
 умение найти знакомую фигуру в реальных предметах;
 развитие умения увидеть целое в частях (от 2 до 8 фрагментов).
3. Развитие пространственных представлений (понимание схемы тела,
пространства физического, пространства тетрадного листа, лингвистического
пространства), ориентация в направлениях, местоположение предметов
относительно выбранной точки или друг друга.
4. Развитие умения установить последовательность по признаку «размер».
19
5. Развитие умения работать по образцу.
6. Развитие представления об окружающем мире и самом себе,
нравственное развитие.
7. Развитие устойчивости и концентрации внимания.
8. Формирование воображаемого предмета (во внутреннем плане).
9. Развитие комбинаторных способностей на материале «цвет», «форма».
10. Формирование умения работать по алгоритму и составлять его
самостоятельно, выполнять задания, согласуясь с алгоритмом и осуществлять
контроль (проверку) своей работы.
11. Развитие мелкой моторики рук.
Далее мы приводим примерный план-конспект занятия с детьми по
коррекции и развитию ощущения и зрительного восприятия.
I. Приветствие воспитателя (оргмомент в игровой форме)
II. Развитие внимания.
В начале занятия на доске рисуются переплетающиеся линии с
постепенным усложнением до пунктирных, точечных и смысловых линий. Это
очертания букв, цифр, геометрических фигур – т.е. знакомые контурные
очертания.
Начинается каждая линия предметом, изображение которого так или
иначе выражает индивидуальность ребенка.
Выполняя это упражнение, детям приходится решать несколько задач, а
именно:
1.
Найти свою стартовую точку (по первой букве имени, по какой-то
характеристике, по внешнему признаку, по их личной вещи). Выбор предмета
для исходной точки определяется текущей темой по обучению грамоте.
2.
Определить и выразить словесно пространственное расположение
стартовой точки, что имело целью развитие рече- пространственных
характеристик и счета.
3.
Сам процесс отслеживания пути (педагог или психолог фиксирует
для дальнейшей работы:
20
 успешность;
 количество возвращений назад;
 эмоциональное сопровождение.
4.
Проверка верности выбранного пути;
5.
Получение конверта с заданием по финишной точке. Это детьми
воспринимается как поощрение за успех, что сильно мотивирует к выполнению
заданий познавательного характера.
III. Выполнение заданий
Задания преследуют свои цели и имеют темы в зависимости от этапа
прохождения
программы.
Получается
следующая
цепочка
заданий:
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник,
ромб, многоугольник).
Виды выполняемых работ:
1.
На конверте на определенное место приклеивается часть от
разрезной фигуры определенного цвета. Сама эта фигура (неокрашенная)
рисуется на листе бумаги и приклеивается на доску.
Ребенок должен:
а) назвать цвет;
б) сказать, что бывает такого цвета;
в) найти на фигуре место для своего фрагмента.
На этом этапе работы необходимо оказывать детям помощь – делать
подсказки (наглядная открытая демонстрация) или предварительно знакомить с
предметами и понятиями, которые затем содержатся в материалах урока.
Индивидуальные задания помещаются в конвертах. Для его выполнения
используется пошаговый алгоритм действий.
Примеры заданий из конверта:
 собрать из частей (от 2 до 8) изучаемую фигуру;
 нарисовать ее в тетради с указанием линий разреза;
 найти на своем рисунке фрагменты фигуры и раскрасить
нужным цветом;
21
 вылепить эту фигуру из пластилина в технике колбаски;
 вырезать или выколоть данную фигуру (сперва опознать ее);
 выложить фигуру чечевичкой по пластилиновому контуру;
 нарисовать фигуру техникой пуантизма с учетом изучаемого
цвета и его оттенков (красками);
 создать пластилиновую геометрическую картину;
 оклеить шпагатом контур геометрической фигуры;
 проколоть картонный шаблон по условным меткам и вышить
нитками по дырочкам;
 заполнить площадь фигуры различными видами линий и
штриховок;
 дорисовать фигуру до целого;
 создать из контура фигуры какой-либо законченный образ;
 построить
фигуры
всем
классом
(крупная
моторика
и
ориентация) и вышагать фигуры по контуру («сонная», «солдатская»,
«заячья» фигуры и др.)
Из этих видов работ составляется алгоритм действий ребенка, который
представлен детям схематически (на доске, индивидуально на парте).
Заключительно-развивающий
заканчивается
контрольной
этап работы
диагностикой
по
данному алгоритму
восприятия
цвета,
формы,
ориентации в пространстве.
IV. Физкультминутка
Пальчиковая гимнастика, развивающая кинезиологическая программа,
задания на формирование пространственных представлений зрительнопространственного анализа и синтеза [11; 12]..
Физминутки можно не выделять в самостоятельное действие, а проводить
внутри основного занятия. Это могут быть упражнения типа:
 определенное построение детей (в виде заданной фигуры);
 показать походку животных;
22
 показать, как раскрывается цветок и т.д.
Таким образом, прорабатываются все геометрические фигуры, основные
цвета, выполняется цикл заданий на пространственную ориентацию и создается
основу для перцептивного образа.
V. Ритуал прощания (подведение итогов занятия)
Необходимо отметить, что успех коррекционной работы в большой
степени связан с тем, что ни одно из упражнений не должно выполняться
изолированно. Все задания должны быть подчинены единой логике, одно
вытекает из другого, соблюдается дидактический принцип от простого к
сложному и т.п.
Задания необходимо подбирать так, что при их выполнении дети должны
задействовать
все
информационные
каналы
(зрительный,
слуховой,
осязательный, даже обонятельный и вкусовой), что обеспечивает полноту
перцептивного образа.
Необходимо
создать
особую
игровую
среду,
но
насыщенную
обучающими элементами и задачами, погружаясь в которую ребенок
продуктивно овладевает упущенными функциями и умениями.
В результате этого пополняется словарный запас, обогащается речь, что
подкрепляется и занятиями по мелкой моторике.
Учителем, психологом, логопедом необходимо предъявлять к детям
требования в единой системе, должна быть также единая система оценки
достижений дошкольников, единые темы по содержанию, которые каждым
специалистом рассматриваются в различных аспектах.
23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, в процессе работы над курсовой работой мы пришли к следующим
выводам.
Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии
речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. У детей данной группы в
большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и
различение
звуков,
словарный
запас
отстает
от
нормы,
страдают
словообразование и словоизменение, связная речь не развита. В логопедии
различаются три уровня речевого развития. Общим для всех трех уровней
является отставание в появлении активной речи, бедный словарный запас,
аграмматизмы, недостаточность фонематического слуха и частые нарушения
звукопроизношения.
Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция
трудностей
в
процессе
обучения
требуют
объективной
оценки
функционального развития каждого ребенка. Одним из важнейших показателей
функционального
развития
является
уровень
зрительного
восприятия,
определяющий успешность освоения базовых навыков письма и чтения в
начальной школе.
Используемые в отечественной психофизиологии тесты для оценки
развития зрительного восприятия не имеют четких количественных и
возрастных нормативов, что не позволяет применять их широко в практической
работе: при диагностике функционального развития и разработке мер
специфической коррекции.
Создание принципиально новых тестов, как показывает мировой опыт, —
задача весьма длительная, однако модификация лучших зарубежных образцов
позволяет ее решить. Одним из тестов, наиболее широко применяемых во всем
мире для определения уровня зрительного восприятия, является комплексный
тест M.Frostig. Данная методика представляет собой переработанную тестовую
методику M.Frostig.
24
Вовремя выявить трудности зрительного восприятия, найти их причину и
по возможности скорректировать их – решению этой задачи и способствует
данная методика, которую можно использовать:
 для определения готовности ребенка к школьному обучению;
 для раннего прогнозирования трудностей обучения;
 для определения специфических и индивидуальных мер коррекции до
школы;
 для диагностики причин школьных трудностей;
 для разработки индивидуальных программ коррекционного обучения.
В курсовой работе ами была выдвинута следующая гипотеза: у детей с
системным нарушением речи уровень зрительного восприятия невысок.
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было
проведено экспериментальное исследование. Результаты этого эксперимента
таковы: наибольшее количество детей – 9, что составляет 90%, имеют процент
зрительного восприятия от 15 до 40%; только у одного испытуемого процент
зрительного восприятия составляет 60%.
Данные результаты указывают на то, что развитие зрительного
восприятия у этих детей или задерживается, или запущено, т.е. здесь
необходимо проведение большой индивидуальной коррекционной работы.
С
учетом
необходимости
полученных
результатов
проведения
с
детьми
нами
был
сделан
вывод
экспериментальной
о
группы
коррекционной работы. В связи с этим нами были выработаны некоторые
методические рекомендации по проведению такой работы.
Таким образом, цель исследования – изучить особенности зрительного
восприятия
при
системном
недоразвитии
речи
–
достигнута,
задачи
реализованы. Гипотеза – у детей с системным нарушением речи уровень
зрительного восприятия невысок – подтверждена.
25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Боровик, М. Общее недоразвитие речи у детей / М. Боровик // Логопед. –
2003. - № 7. – С.8-12
2.
Безруких М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия
детей 5-7,5 лет // Дошкольное образование. – 2002. - № 2. – С.17-39
3.
Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим речевым недоразвитием. – М..: Аркти, 2002. – 144 с.
4.
Денисов Н. Е. Экспресс-диагностика детей первого года обучения,
имеющих проблемы речевого развития // Дефектология. – 1998. - № 2
5.
Краузе Е. Логопедия. – СПб.: Корона, 2002. – 208 с.
6.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990
7.
Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей //
Дефектология. – 1975. - № 2. – С.12-19
8.
Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС,
1999. – 680 с.
9.
Психолого-педагогическая диагностика: Учебно-методическое пособие /
Сост. Н. Н. Баль, И. Н. Логинова. – Мн., 2004
10. Психологические тесты / Под ред. А .А. Карелина: В 2-х тт. – М., 2002
11. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. –
М.: АСТ, 2002
12. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.: ТЦ
Сфера, 2001
13. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников
с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов
и психологов. – М.: АРКТИ, 2002
14. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников. – М.: АРКТИ, 2000
26
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Субтест 1
Оборудование: тестовый материал, простой карандаш.
Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Не отрывай карандаш от бумаги при
выполнении всех заданий. Тестовый лист не верти».
В течение всего субтеста исследователь постоянно контролирует, чтобы ребенок не
отрывал карандаш от бумаги, не вертел лист, так как при повороте листа вертикальные
линии становятся горизонтальными, и наоборот. Если ребенок упорно старается перевернуть
лист, то результат этого задания не учитывается. При выполнении заданий, в которых даны
направления движения, необходимо следить, чтобы испытуемый проводил линии в заданном
направлении. Если он проводит линии в обратном направлении, результат выполнения
задания не учитывается.
Задание 1. Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Нарисуй прямую линию от
точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как
можно ровнее. Закончив, отложи карандаш.
Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные линии (показать). Найди середину
первой линии, а затем — второй. Нарисуй прямую линию от середины первой полосочки до
середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.
Задание 3. Посмотри: вот нарисована дорожка (показать). Тебе нужно нарисовать
прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не
задевала края дорожки. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.
Задание 4. Здесь нарисованы тоже точка и звездочка. Тебе их нужно соединить,
проведя прямую линию сверху вниз.
Задание 5. Проведи прямую линию сверху вниз, не отрывая карандаш от бумаги, и
соедини середину верхней полосочки с серединой нижней.
Задание 6. Проведи вертикальную прямую линию посередине дорожки сверху вниз.
Не задевай края дорожки, закончив, отложи карандаш.
Задания 7—12 (инструкция, приведенная ниже, аналогична для всех заданий). Сейчас
тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такие же
фигуры нарисовать самому. Рисуй их так, как ты их видишь, постарайся правильно передать
форму и размер фигуры. Фигуру обводи и рисуй только в заданном направлении и старайся
не отрывать карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.
Задания 13—16 (инструкция, приведенная ниже, аналогична для всех заданий).
Сейчас тебе необходимо обвести предложенный рисунок по прерывистой линии, но
линию вести надо только в том направлении, в каком показывает стрелка. Как только ты
дорисовал до «перекрестка», смотри, куда показывает стрелка, и в том направлении рисуй
дальше. Линия должна закончиться на звездочке (показать). Не отрывай карандаш от бумаги.
Не забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив, отложи карандаш.
Субтест 2
Оборудование: тестовый материал, цветные карандаши (фломастеры) для каждого
ребенка, демонстрационные карточки с изображением равностороннего треугольника,
прямоугольника, креста, полукруга, пятиугольной и шестиугольной звезд, ромба и овала.
Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Не отрывай карандаш от бумаги. Держи
карандаш справа от линий фигуры. Закончив работу, отложи карандаш».
Демонстрационные карточки (далее ДК) предъявляются ребенку на определенное
время, затем убираются. Фигура на ДК не должна предъявляться так, как она нарисована в
тестовом задании. Например: демонстрируя треугольник, нужно показать его не так, как
27
изображено в задании. Следите, чтобы ребенок старался выполнить задание одной сплошной
линией, т.е. не отрывал карандаш от бумаги.
Задание 1. Сейчас мы будем находить знакомые фигуры и обводить их. Ты знаешь,
что значит обвести фигуру? (Если ребенок не знает, необходимо объяснить и показать.)
Посмотри внимательно на карточку. Здесь нарисован треугольник. А теперь на рисунке
найди и обведи цветным карандашом спрятанный там треугольник.
Задание 2. Посмотри: на карточке нарисован прямоугольник. А теперь найди его на
этом рисунке и обведи.
Задание 3. А на этой карточке ты видишь крест. Найди его на рисунке, который перед
тобой, и обведи.
Задание 4. А на этой карточке ты видишь полукруг. Найди его на рисунке и обведи.
Задание 5. Посмотри: здесь нарисована шестиугольная звезда (ДК). А теперь
посмотри на рисунок задания. Здесь тоже нарисованы две шестиугольные звезды, но они
перепутаны между собой. Возьми два любых цветных карандаша и обведи одну звезду
одним цветом, а другую — вторым. Обводи внимательно, не торопись.
Задание 6. Посмотри на карточку, на ней нарисована пятиугольная звезда (ДК). А
теперь посмотри на рисунок задания. Здесь тоже нарисованы такие звезды. Сколько их?
Четыре, но они все перепутаны. Возьми четыре цветных карандаша и попробуй «распутать»
звезды: обведи каждую из них своим цветом. Будь внимателен и старайся обводить каждую
звезду непрерывной линией. Закончив, отложи карандаш.
Задание 7. Посмотри на рисунок задания. Здесь изображен круг, а внутри него, среди
полосок, спрятано несколько ромбов (покажите детям ДК). Возьми цветной карандаш и
обведи столько ромбов, сколько найдешь.
Задание 8. В этом круге спрятаны овалы (покажите детям ДК). Постарайся их найти
на своем рисунке и обвести.
Здесь можно сделать 5—10-минутный перерыв.
Субтест 3
Оборудование: тестовый материал, два цветных карандаша, демонстрационные
карточки с изображением круга, квадрата. Дополнительно можно использовать карточки с
изображением прямоугольника, ромба и овала.
Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не верти, старайся обвести
фигуру одной непрерывной линией».
Демонстрационные карточки предъявляются лишь на время объяснения, затем
убираются. Время выполнения задания не ограничивается.
Задание 1. Сейчас перед тобой новое задание. Посмотри: на листе нарисовано много
различных фигур, но среди них есть квадраты (покажите ДК). Тебе нужно найти их как
можно больше и обвести. Будь внимателен, не перепутай их с прямоугольниками (ДК) или
ромбами (ДК). Не торопись, квадраты здесь есть большие и маленькие, белые и
заштрихованные... Закончив, отложи карандаш.
Задание 2. А на тестовом листе тоже нужно найти и обвести фигур как можно
больше, но кругов (покажите ДК).
Субтест 4
Оборудование: тестовый материал, простой карандаш.
Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не переворачивай, сходная с
образцом фигура лишь одна, работай внимательно».
Данный субтест проводится в достаточно быстром темпе. Необходимо следить, чтобы
ребенок отмечал лишь одну фигуру, а не несколько, и не исправлял. Если он затрудняется
выделить конкретное задание из тестового листа, можно закрыть последующие задания
чистым листом бумаги.
28
Задание 1. Посмотри на первую строчку. Здесь нарисованы уголки. Они все
изображены по-разному, но среди них есть один, нарисованный так же, как образец
(нарисован отдельно, покажите его ребенку). Найди точно такой же уголок среди остальных
и зачеркни его. Смотри внимательно, уголки очень похожи, но лишь один из них
«правильный».
Задание 2. А здесь нужно найти точно такой же круг, как и на образце (покажите
ребенку образец), и зачеркнуть его.
Задания 3, 4 (инструкция, приведенная ниже, аналогична для обоих заданий).
Следующее задание сложнее. Здесь нарисованы три фигуры, но они расположены не просто
так, а в определенном порядке (покажите образец). Внимательно посмотри на них, найди
точно такую же группу среди остальных и зачеркни ее.
Задания 5, 6 (инструкция, приведенная ниже, аналогична для обоих заданий). Возьми
следующий тестовый лист. Посмотри: на образце (задание 5) нарисованы два треугольника
(в задании 6 — круг, квадрат и треугольник). Тебе нужно найти точно так же нарисованные
фигуры среди остальных в сериях и зачеркнуть их.
Задания 7, 8 (инструкция, приведенная ниже, к обоим заданиям аналогична). А в этих
заданиях образец — буква. Найди такую же среди остальных букв и зачеркни ее.
Субтест 5
Оборудование: тестовый материал, простой карандаш.
Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не переворачивай и не
верти, постарайся не отрывать карандаш от бумаги, не стирай, не исправляй».
Задания 1—8 (инструкция, приведенная ниже, для всех заданий аналогична).
Посмотри внимательно на рисунок задания. Ты видишь фигуру (показать на рисунке). На что
она похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам, т.е. каждая линия идет от одной
точки к другой. Тебе нужно нарисовать такую же фигуру, соединяя линиями свободные
точки. Будь внимателен, следи, от какой точки к какой идут линии. Закончив, отложи
карандаш.
Субтест 6
Оборудование: тестовый материал, простой карандаш.
Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не вращай. Те линии,
которые уже есть на рисунках, не обводи, дорисовывай только то, чего недостает».
Если ребенку трудно выделить задание из тестового листа, последующие можно
закрыть чистым листом бумаги.
Задание 1. Здесь нарисован квадрат (показать), а рядом не дорисованы пять
квадратов, т.е. рисунок не закончен. Постарайся правильно дорисовать эти квадраты. Они
должны соответствовать образцу. Не забывай: те линии, которые уже есть, обводить нельзя.
Задание 2. А здесь нужно дорисовать фигуры так, чтобы они не отличались от
образца — круга с крестом (показать). Будь внимателен.
Задание 3. Образец в этом задании похож на конверт (показать). Дорисуй
незаконченные рисунки. Не торопись, не обводи уже нарисованные линии.
Задание 4. И последнее задание. Дорисуй неполные фигуры. Должен получиться
ромб с уголком (показать).
29
Приложение 2
Критерии оценок выполнения заданий субтестов
Субтест 1. Зрительно-моторная координация
Максимальный итог – 30 баллов.
Задание 1. Возможные оценки – 1, 0.
1 балл.
Если нарисована непрерывная линия от точки до звездочки; изгиб или небольшой угол в
детском рисунке не влияет на оценку:
Если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжил линию без разрывов, разветвлений
или острых углов:
Если линия выходит за пределы стимулирующих точек не более чем на 0,5 см:
0 баллов.
Если линия нарисована с явными разрывами, острыми углами или обведена несколько раз, а
также если сделаны исправления:
Если нарисованная линия начинается или заканчивается на расстоянии более чем 0,5 см от
стимулирующих точек:
30
Если линия выходит за пределы «прямой границы» более чем на 0,7 см (вверх или вниз):
Задание 2. Возможные оценки – 2, 1, 0.
2 балла.
Если нарисована непрерывная линия от середины левой вертикальной линии до середины
правой, изгиб или небольшой угол не влияют на результат:
Если ребенок отрывал карандаш, но продолжил линию без разрывов, разветвлений или
острых углов:
Если линия начинается или заканчивается на расстоянии более чем 0,5 см от середины
стимулирующих линий (вверх или вниз):
1 балл.
Если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующих линий более чем на 0,5 см,
но не более чем на 1 см:
Если нарисованная линия отклоняется от прямой не более чем на 0,7 см:
0 баллов.
Если линия нарисована с явными разрывами, острыми углами или разветвлениями, а также с
большими исправлениями:
31
Если линия выходит за пределы стимулирующих линий или начинается или заканчивается
на расстоянии более 1 см от стимулирующих линий:
Задание 3. Возможные оценки — 2, 1, 0.
2 балла.
Если нарисована непрерывная линия посередине между двумя стимулирующими линиями
без разрывов, острых углов или больших отклонений; изгиб и небольшой угол не влияют на
результат:
Если ребенок отрывал карандаш, но линия без явных разрывов, острых углов:
Если линия короче или длиннее стимулирующих линий не более чем на 0,5 см:
1 балл.
Если нарисованная линия делает изгиб, но при этом не выходит за пределы стимулирующих
линий:
Если нарисованная линия короче или длиннее стимулирующих линий более чем на 0,5 см, но
не более чем на 1 см:
32
0 баллов.
Если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующих линий:
Если видны явные разрывы или острые углы:
Если нарисованная линия короче или длиннее стимулирующих линий более чем на 1 см:
Если нарисованная линия короче стимулирующих линий (справа или слева) более чем на 0,7
см:
Если линия нарисована неровно, толчками, явно заметен тремор:
Задание 4. Возможные оценки — 1, 0. Критерии оценок аналогичны критериям задания 1.
Задание 5. Возможные оценки — 2, 1, 0. Критерии оценок аналогичны критериям задания 2.
33
Задание 6. Возможные оценки — 2, 1, 0. Критерии оценок аналогичны критериям задания 3.
Задание 7. Возможные оценки — 2, 1, 0.
2 балла.
Если фигура обведена правильно, по направлению стрелки, без разрывов, видимых обводок,
углов или отклонений, а самостоятельно нарисованные фигуры не отличаются от заданной
(размер и форма):
1 балл.
Если фигура обведена правильно, но линия отклоняется от стимулирующей незначительно:
Если самостоятельно нарисованные фигуры отличаются от заданной незначительно (размер
или форма):
Если при обведении фигуры или рисовании линий ребенок отрывал карандаш, но выполнил
работу с небольшими нарушениями (углами или разрывами):
0 баллов.
Если фигура обведена неправильно, не по направлениям стрелки, с большими отклонениями
от стимулирующих линий, с явными разрывами или углами:
34
Если ребенок не смог уловить конфигурацию стимулирующей фигуры:
Если самостоятельно нарисованные фигуры значительно отличаются от стимулирующей по
форме или размеру:
Если самостоятельно нарисованные фигуры выполнены с явными разрывами, углами:
Задание 8. Возможные оценки – 2, 1, 0.
Критерии оценок аналогичны критериям задания 7, но при этом учитывается расположение
рисунка в строке. При выходе рисунка за ограничительные линии более чем на 0,5 см — 0
баллов, менее – 1 балл.
Задание 9. Возможные оценки – 2, 1, 0.
2 балла.
Если стимулирующие линии обведены правильно, по направлению стрелок, без разрывов,
углов или явных отклонений; самостоятельно ребенок нарисовал линии без разрывов, углов,
в правильном направлении и правильно расположил линии в пространстве.
1 балл.
Если самостоятельно нарисованные линии выполнены с небольшими отличиями от
заданного образца.
Если самостоятельно нарисованные линии незначительно отклонены от заданного
направления:
35
0 баллов.
Если стимулирующие линии обведены с большими разрывами, имеют обводки или углы, а
самостоятельно проведенные линии тоже выполнены с этими же нарушениями:
Если ребенок соединил стимулирующие линии и самостоятельно рисует одну изогнутую
линию:
Если ребенок рисует самостоятельно линии в противоположном направлении (не по
стрелкам) или рисует зеркальное отражение:
Если самостоятельно нарисованные линии выполнены с большими отклонениями от
заданного образца.
36
Задание 10. Возможные оценки — 2, 1, 0.
2 балла.
Если ребенок обвел контрольные и самостоятельно нарисовал линии правильно по
направлению стрелок, без разрывов, углов, обводок или отклонений.
Если размер или форма самостоятельно нарисованных линий отличается от контрольной
незначительно:
1 балл.
Если ребенок обвел контрольную и самостоятельно нарисовал линии, имеющие небольшие
отклонения от образца:
Если самостоятельно нарисованные линии выступают за границу строки не более чем на 0,5
см:
0 баллов.
Если ребенок обвел контрольные линии и самостоятельно нарисовал линии с разрывами,
углами или обводками:
37
Если ребенок самостоятельно рисует линии не по направлению стрелок:
Если ребенок не может воспроизвести заданный образец:
Если ребенок не смог правильно выделить две прямые линии, а рисует линии как две
изогнутые или четыре короткие прямые линии:
Задание 11. Возможные оценки – 2, 1, 0. Критерии оценок аналогичны критериям задания 7.
Задание 12. Возможные оценки – 2, 1, 0. Критерии оценок аналогичны критериям задания 7,
но при этом учитывается расположение рисунка в строке.
Задание 13. Возможные оценки — 2, 1, 0.
2 балла.
Если контрольная фигура обведена правильно по направлению стрелок, без разрывов,
обводок, углов или отклонений.
1 балл.
Если при обведении контрольной фигуры место отрыва приходится на стрелку, а дальше
ребенок продолжал работать без отрыва.
Если при выполнении задания ребенок отрывал карандаш, но продолжил работу без углов,
разрывов, обводок:
38
0 баллов.
Если при проведении контрольной фигуры ребенок отрывал карандаш, а проводимая линия
имеет разрывы, углы, большие отклонения от стимулирующей линии или обводки:
Если при обведении контрольной фигуры ребенок «не видит» стрелок, а работает так, как
ему удобнее.
Задания 14—16. Возможные оценки — 2, 1, 0.
Критерии оценок аналогичны критериям задания 13.
Субтест 2. Фигуро-фоновое различение.
Максимальный итог – 20 баллов.
Задания 1—4. Возможные оценки – 1, 0. Критерии оценок аналогичны во всех заданиях.
1 балл.
Если ребенок четко обводит требуемую фигуру (нет сильных разрывов или отклонений).
Разрыв в точке пересечения двух фигур не учитывается:
0 баллов.
39
Если карандашная линия заметно отклоняется в сторону от стимулирующей или имеет
большой разрыв между двумя точками пересечения:
Если ребенок не смог правильно выделить фигуру и обвел лишь часть ее.
Например, задание 1:
Задание 5. Возможная оценка – 2.
Задание 6. Возможная оценка – 4. Критерии оценок аналогичны критериям задания 1,
причем выполнение каждой звезды оценивается отдельно (оценка 1 или 0 баллов), а итог –
сумма оценок.
Задания 7, 8. Возможные оценки: 1—5. Критерии оценок аналогичны критериям задания 1.
За каждую правильно обведенную фигуру начисляется 1 балл, за каждую неправильно
обведенную фигуру вычитается 1 балл из общего результата.
Например, правильное выполнение заданий 7, 8:
40
Субтест 3. Постоянство очертаний
Максимальный итог – 15 баллов.
Задания 1, 2. Максимальный итог задания 1 – 7 баллов, задания 2 – 8 баллов. Критерии
оценок в обоих заданиях аналогичны.
Должны быть найдены все квадраты и круги. Правильно обведенной считается фигура
(квадрат или круг), если она не имеет больших отклонений, а обводные линии не имеют
разрывов.
За каждую правильно обведенную фигуру ребенок получает 1 балл.
За каждую неправильно обведенную фигуру вычитается 1 балл из общего результата.
Субтест 4. Положение в пространстве
Максимальный итог – 8 баллов.
Задания 1—8. Возможные оценки – 1, 0. Критерии оценок во всех заданиях аналогичны.
1 балл.
Если ребенок правильно указал фигуру.
0 баллов.
Если ребенок отметил неправильную фигуру, стертые фигуры и исправления не
засчитываются.
Субтест 5. Пространственные отношения
Максимальный итог – 8 баллов.
Задания 1—8. Возможные оценки – 1, 0. Критерии оценок во всех заданиях аналогичны.
1 балл.
Если ребенок правильно воспроизвел рисунок, изображенный в задании:
Если ребенок выполнил работу не совсем аккуратно, но четко прослежено, от какой точки и
куда нужно вести линию:
Если самостоятельно нарисованная линия не начинается и не заканчивается в точке, немного
прервана, однако рисунок выполнен правильно:
41
0 баллов.
Если ребенок нарисовал линии не так, как они расположены на образце:
Если есть исправления или ребенок пытался стереть неправильные линии:
Если при анализе рисунка трудно понять, какую точку имел в виду ребенок, проводя линию:
42
Субтест 6. Комплексный
Максимальный итог – 20 баллов.
Задания 1—4. Возможные оценки – 0—5. Критерии оценок для всех заданий аналогичны.
Максимальный итог каждого задания – 5 баллов.
В задании каждая фигура оценивается отдельно, возможная оценка одной фигуры – 1, 0
баллов.
1 балл.
Если ребенок правильно дорисовал фигуру; обводок и сильных искажений нет:
0 баллов.
Если ребенок дорисовал фигуру правильно, но при этом обвел уже нарисованные линии:
Если ребенок не смог правильно дорисовать фигуру:
43
Приложение 3
Шкала преобразований итогов субтеста в оценки по шкале
44