Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями

ЦЕЛЬ дисциплины: подготовить студентов по теоретическим и практическим
вопросам развития зрительного восприятия для успешного воспитания и обучения детей в
специальном дошкольном учреждении, используя методы коррекции и компенсации
зрения в зависимости от зрительного восприятия и общего развития ребенка.
Задачи дисциплины:
- характеристика методологические подходы и принципы развития зрительного
восприятия дошкольников с нарушениями зрения;
- знакомство студентов с условиями развития зрительного восприятия в
дошкольных учреждениях коррекционного вида;
- раскрытие задач, содержания, методов и приемов работы над развитием
зрительного восприятия детей с нарушениями зрения в разных возрастных группах;
- формирование умения планировать занятия по развитию зрительного восприятия
детей с нарушениями зрения с учетом современных требований;
- знакомство студентов с принципами анализа научной и методической
литературы.
Научно-теоретической базой усвоения студентами содержания специальной
методики
является
предшествующее
изучение
студентами
дисциплин
«Тифлопсихология», «Возрастная психология», « Дошкольная тифлопедагогика». Такой
последовательный подход позволяет в настоящем курсе опираться на данные
офтальмологии, психологии, педагогики и, тем самым, более весомо обосновывать
содержание, методические приемы, формы
организации педагогической работы
тифлопедагога и воспитателя по управлению развитием зрительного процесса.
Методика «Развитие зрительного восприятия» находится на этапе становления.
Поэтому ее разные стороны (содержание, методы, формы обучения) характеризуются
разными уровнями научного обоснования, практического материала.
Студенты должны научиться комплексно решать общеобразовательные,
коррекционно-компенсаторные и лечебно-восстановительные задачи, т.к. специально
организованное обучение направлено на развитие зрительно-сенсорного опыта в процессе
выполнения предметно-практических
действий, на дифференциацию различных
признаков и свойств объектов окружающей действительности, что в основе своей служит
и упражнению, активизации и восстановлению зрения.
Студент должен знать:
- общие и специфические свойства зрительного восприятия при нормальном и
нарушенном зрении;
- особенности зрительного восприятия слабовидящих дошкольников, детей с
остаточным зрением и с косоглазием и амблиопией.
Студент должен уметь:
- проводить психолого-педагогическое обследование зрительного восприятия детей
при нормальном и нарушенном зрении;
- анализировать данные наблюдений и обследования детей дошкольного возраста;
- проводить коррекционную работу по исправлению выявленных вторичных
отклонений;
- обеспечить взаимосвязь и преемственность в коррекционной работе с
воспитателем группы, психологом, родителями, медицинскими работниками;
- проводить коррекционные занятия индивидуально и в подгруппах;
- подготовить индивидуальный дидактический материал, необходимый для
коррекционной работы.
Наряду с чтением лекционного материала большое место отводится практическим
занятиям, имеющим своей целью обобщение знаний студентов, знакомства с работой и ее
организацией по данному разделу в специальном детском саду, умением осуществлять
дифференцированный подход к детям в зависимости от тяжести и характера зрительного
дефекта, уровня развития зрительного восприятия, состояния эмоционально-волевой
сферы, формированием практических навыков и умений составления конспектов
занятий, подбора дидактических игр, изготовления наглядных пособий.
Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование
раздела
дисциплины.
Тема.
Психологические
основы управления
развитием
зрительного
восприятия детей с
нарушениями
зрения.
Форма
самостоятельной
работы
Вопросы для
изучения:
- ведущие положения
психологии о
сенсорном развитии
ребенка,
- экспериментальные
данные,
раскрывающие
особенности
зрительного
восприятия детей,
имеющих зрительный
дефект.
Педагогические
Вопросы для
основы управления изучения:развитием
охарактеризуйте
зрительного
ведущие принципы
восприятия детей с отечественной
нарушением зрения. педагогики обучения
и воспитания детей.
Методические
Вопросы для
приемы работы по изучения:
развитию
покажите специфику
зрительного
использования
восприятия.
общепедагогических
методов для развития
зрительного
восприятия.
Организация
Вопросы для
коррекционноизучения:
Кол-во часов
Форма контроля
выполнения
Вариант Вариант
самостоятельной
1
2
работы
8
16
Контрольная
работа.
8
16
Круглый стол.
10
20
Защита
рефератов.
10
20
Семинар.
педагогической
работы по развитию
зрительного
восприятия.
- типы
коррекционных
занятий по развитию
зрительного
восприятия,использование
общедидактических
тем на занятиях по
развитию зрительного
восприятия, Диагностика уровня
развития зрительного
восприятия,Организация и
содержание работы
по развитию
зрительного
восприятия на
общеобразовательных
уроках,физкультминутки как
средство развития и
коррекции
зрительных функций
и снятие зрительного
утомления.
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Занятие 1.
Психолого-педагогические основы управления развитием
зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения. (4час)
План
1.
2.
3.
4.
Теоретические основы восприятия.
Взаимосвязь восприятия с другими психическими процессами.
Основные свойства зрительного восприятия.
Возрастные особенности зрительного восприятия.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.Ведущие положения психологии о сенсорном развитии ребенка и экспериментальные
данные, раскрывающие особенности зрительного восприятия дошкольников, имеющих
зрительный дефект.
2. Психологическое обоснование направленности, содержания, выборов, методов и
приемов коррекционно-педагогического процесса по развитию зрительного восприятия.
3. Особенности овладения зрительными сенсорными эталонами детьми с нарушениями
зрения и задачи развития их зрительного восприятия.
4. Ведущие положения педагогики, определяющие подходы к управлению развитием
зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения.
5.Своеобразие реализации общедидактических принципов в процессе развития
зрительного восприятия.
6. Составные части педагогической работы по развитию зрительного восприятия.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выполнить конспекты из основного списка литературы.
Литература:
основная
1. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека.- М.,1982.
2. Подколзина Е.Н.. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. - \
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.\ -2007.-№3.-с 35-39.
3. Дивненко Г.А. Развитие цветового восприятия у дошкольников с нарушением зрения. –
Мурманск.- 2002.-56с.
Дополнительная
1. Забазлай Е.Н. Формирование полного образа зрительного восприятия у детей с
нарушениями зрения. \ Коррекционная педагогика: теория и практика.\- 2011.-№1.с.33-39.
2. Денискина В.З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих
остаточное зрение. \ Дефектология.\ -2011.-№5. – с.56-63.
Занятие 2. Задачи и содержание обучения дошкольников в процессе
целенаправленного управления развитием зрительного восприятия. (2 час)
План
1.Особенности развития зрительного восприятия с точки зрения методов и приемов
обучения, связанных с возрастными особенностями дошкольников.
2. Основы дифференцированного подхода к развитию зрительного восприятия у детей
при глубоких нарушениях зрения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Структура построения программы, характеристика программного материала.
2. Основные группы дидактических задач по развитию зрительного восприятия,
направленность каждой группы, и пути их решения.
3. Частные дидактические задачи каждой группы как содержание программы « Развитие
зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения».
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить таблицу групп дидактических задач.
Литература:
основная
1. Григорьева Л.Г. Развитие восприятия у ребенка. – М.- Школа-пресс. – 2001. -96с.
Дополнительная
1. Подугольникова Т.А. Развитие зрительного внимания у детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями зрения. \ Дефектология.\ -2009.- № 4.-с.
65-72.
2. Микрюкова С.Г. Развитие формовосприятия у детей с нарушениями зрения.
\Ребенок в детском саду\ - 2009.- №6.-сю9-12.
Занятие 3. Методические приемы
дошкольников с нарушениями зрения. (8час)
развития
зрительного
восприятия
План
1. Психолого-педагогический метод развития зрительного восприятия у детей с
нарушениями зрения.
2. Психофизиологический метод развития зрительного восприятия у детей с
нарушениями зрения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.Основное средство управления развитием зрительного восприятия дошкольников обучение способам видения.
2. Характеристика общедидактических методов обучения и специфика их использования в
педагогическом процессе по развитию зрительного восприятия.
3. Наглядный метод обучения: его сущность, использование, методические приемы.
4. Словесный метод обучения: его сущность, использование, методические приемы.
5. Практический метод: его сущность, использование, методические приемы.
Задания для самостоятельной работы:
Составтьте таблицу приемов работы по развитию зрительного восприятия детей с
нарушениями зрения.
Литература:
1. Вайтекайтис В.П. Развитие зрительного восприятия у детей младшего школьного
возраста с нарушениями зрения. \ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.\
2006. - №6.- с. 70-72.
2. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. - М.,
2001.
3. Сапронова О.П. Работа с контуром как одно из средств расширения зрительного опыта
детей с патологией зрения.\ Дошкольная педагогика.\ -2007.- №7. С.40-41.
4. Сташевский С. Использование наглядно-действенной методики для развития
зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. //Дефектология –2008 , № 1.-с.1113.
Занятие 4. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию
зрительного восприятия в детском саду. (8час)
План
1. Формы работы по развитию зрительного восприятия в специальных ДОУ.
2. . Взаимосвязь коррекционной работы по развитию зрительного восприятия с
воспитателем, медицинскими работниками, специалистами ДОУ и родителями.
3. Подготовка дидактического материала для проведения коррекционной работы по
развитию зрительного материала.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Формы организации коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного
восприятия.
2. Специальные занятия в системе лечебно-оздоровительного и общеобразовательного
процессов.
3. Решение коррекционных задач по развитию
зрительного восприятия на
общеобразовательных занятиях.
4. Развитие зрительного восприятия в дидактических играх и упражнениях.
5. Роль тифлопедагога и воспитателя в специальном обучении.
6. Задачи планирования коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного
восприятия.
7. Виды планирования.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить конспект занятия по развитию зрительного восприятия на каждый год
обучения.
2. Составить подборку дидактических игр по развитию зрительного восприятия на
каждый год обучения.
3. Изготовить наглядное пособие по развитию зрительного восприятия на каждый год
обучения.
Литература:
1. Григорьева Л.П. Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения.
\Дефектология.\ -2000. – № 2.-с.92-96.
2.Вяткина А.Ф. Организация свободного пространства для развития зрительного
восприятия детей с нарушением зрения. \Дошкольная педагогика.\ 2006.-№№.-с.3033.
3.Замашнюк Е.В. Развитие зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности
дошкольников с нарушениями зрения. \Логопед в детском саду.\ - 2006.- № 1.- с.34-38.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
1.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Основная.
Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека и познавательные
процессы: ощущение, восприятие. - М., 1982.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.
Забазлай Е.Н. Формирование полного образа зрительного восприятия у детей с
нарушениями зрения. \ Коррекционная педагогика: теория и практика.\- 2011.-№1.с.33-39.
Денискина В.З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих
остаточное зрение. \ Дефектология.\ -2011.-№5. – с.56-63.
Подугольникова Т.А. Развитие зрительного внимания у детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями зрения. \ Дефектология.\ -2009.- № 4.-с. 6572.
Маршалова М.В. Особенности зрительного восприятия у дошкольников с
нарушениями зрения. \Дошкольная педагогика\ -2008.-№5. – с.28-32.
Микрюкова С.Г. Развитие формовосприятия у детей с нарушениями зрения.
\Ребенок в детском саду\ - 2009.- №6.-сю9-12.
Уфимцева Л.П. Программа развития зрительного восприятия учащихся
специальных школ 4 вида. \ Коррекционная педагогика: теория и практика.\ -2009.№2. С.11-20.
Дополнительная.
1. Подколзина Е.Н. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. \
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.\ -2007.-№3.-с 35-39.
2. Сташевский С. Использование наглядно-действенной методики для развития
зрительного восприятия с нарушениями зрения. // Дефектология-2009, № 1.с.10-20.
3. Феоктистова В.А. Нетрадиционные методы охраны и развития зрительного восприятия
у детей со зрительной депривацией. - СПб., 2004.
Примерные зачетные тестовые задания.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
Общие сведения
1. Кафедра
Специальная педагогика и специальная психология
2. Специальность/направление Специальная дошкольная педагогика и психология
Развитие зрительного восприятия у детей с
3. Дисциплина
нарушениями зрения.
№ протокола и
4.
07 февраля 2013 года, № 6
дата заседания кафедры
Авторский коллектив
5.
Полюсова Н.И.
разработчиков
2
6. Количество вариантов
Количество ДЕ (разделов,
тем и т.д.)
Количество вопросов в
8.
одном варианте
7.
3
6-7
Выделенные ДЕ и количество заданий в каждой ДЕ
ДЕ-1 Психолого-педагогические основы управления развитием зрительного 7
восприятия детей с нарушениями зрения.
ДЕ-2 Методика развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
7
ДЕ-3 Организация коррекционно-педагогического процесса по развитию 6
зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
Итого: 20
1 вариант.
ДЕ-1: Психолого-педагогические основы управления развитием
восприятии детей с нарушениями зрения.
1.Зрительное восприятие выполняет …. функции в поведении человека.
2. Акт зрительного восприятия связан:
А-с обнаружением объекта,
Б- с выделением и различением признаков,
В- с местоположением объектов в пространстве.
3. Сличение с образом-эталоном может быть …
4. Одномоментное сличение образа и эталона называется…
5. Свойства зрительного восприятия:
А- избирательность,
Б- предметность,
В- целостность,
Г- апперцепция,
Д- антиципация,
Е- константность,
Ж- обобщенность,
З- детальность.
зрительного
6. Апперцепция – это…
7. Для развития зрительного восприятия используются методы:
А- психофизиологический,
Б- психологопедагогический,
В- общепедагогический.
ДЕ-2: Методика развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
8. Психофизиологические методики направлены:
А- на коррекцию нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений,
Б – на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, интерпретации и
категоризации.
9. Перечислите условия организации занятий по развитию зрительного восприятия.
10. Задачи первого этапа развития зрительного восприятия: …
11. Развитие восприятия сложных сюжетных рисунков, формирование и обогащение
запаса зрительных представлений – задачи … какого этапа развития зрительного
восприятия?
12. На начальном этапе обучения ведущим методом является…
13. Специфика использования общедидактических методов по развитию зрительного
восприятия обусловлена ….
14. Какая форма деятельности позволяет педагогу заинтересовать ребенка?
ДЕ-3: Организация коррекционно-педагогического
зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
процесса
по
развитию
15. Зрительное восприятие – это …
16. Воспитание познавательных интересов, формирование потребности реагировать на
сенсорно-перцептивном уровне при воздействии раздражителей внешнего мира –
это…методы.
17. К формам работы по развитию зрительного восприятии относятся:
А- специальные занятия тифлопедагога,
Б- общеразвивающие занятия,
В- сюжетно-ролевые и дидактические игры.
18. Укажите типы коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия:
А- по совершенствованию сенсорных эталонов,
Б- по расширению и автоматизации способов обследования предметов,
В- по расширению и коррекции предметных представлений о предметах и явлениях
окружающего мира,
Г- по совершенствованию восприятия глубины пространства,
Д- по совершенствованию умения воспринимать сюжетное изображение,
Е- по развитию зрительно-моторной координации.
19. Назовите общедидактические темы, используемые на занятиях по развитию
зрительного восприятия.
20. Приведите примеры трех упражнений, используемых для снятия зрительного
утомления.
2 вариант.
ДЕ-1: Психолого-педагогические основы управления
восприятия детей с нарушениями зрения.
1.Зрительное восприятие включает ощущения, ….
2. Зрительный образ формируется на основе:
развитием
зрительного
А- комплекса признаков,
Б- мысленного анализа и синтеза,
В- сличения с образом-эталоном.
3. Последовательный перебор и сравнение признаков формирующегося образа и эталона
называется ….
4. В результате сличения осуществляется отнесение образа к определенной категории т.е.
…..
5. Производными от свойства зрительного восприятия – предметности – являются:
А- целостность,
Б- детальность,
В- осмысленность.
6. Антиципация- это …
7. Методы зрительного восприятия направлены на активизацию :
А- сенсорно-перцептивных процессов,
Б- мнемических процессов,
В- мыслительных процессов.
ДЕ-2: Методика развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
8. Психологопедагогические методики направлены:
А- на коррекцию нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений,
Б- на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, интерпретации, категоризации.
9. Перечислите оборудование кабинета дефектолога по развитию зрительного восприятия.
10. Задачи 2 этапа развития зрительного восприятия: ….
11. Основным средством развития зрительного восприятия является …
12. На этапе обобщения ведущим методом является:
А- наглядный,
Б- словесный,
В- практический.
13.Назовите приемы наглядного метода, используемые для развития зрительного
восприятия.
14. На какие принципы должна опираться диагностическая работа тифлопедагога.
ДЕ-3: Организация коррекционно-педагогического
зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.
процесса
по
развитию
15. Коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия необходимы для:
А- преодоления разрыва между зрительным образом и словом,
Б- преодоления вербализма представлений.
16. Снятие зрительного утомления, улучшение деятельности сердечно-сосудистой,
дыхательной систем – это методы …., используемые на занятиях по развитию зрительного
восприятия.
17. Условием эффективного развития зрительного
взаимодействие …… и …..функций зрения.
восприятия является
тесное
18. …..восприятие – это система перцептивных действий, в которой важную роль
играют движения руки и глаза.
19. Сколько групп задач по развитию зрительного восприятия реализует тифлопедагог в
своей работе:
А- 3
Б- 6
В- 8.
20. Приведите примеры
утомления.
трех упражнений, используемых для снятия зрительного
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Общее понятие зрительного восприятия.
Анатомические и физиологические особенности зрительного анализатора.
Типы зрительного опознания или восприятия изображений.
Основные признаки объекта при зрительном восприятии.
Значение зрительной системы в процессе зрительного восприятия.
Типы сличения в процессе зрительного восприятия.
Основные характерные свойства зрительного восприятия при нормальном зрении.
Основные характерные свойства зрительного восприятия при остаточном зрении и
слабовидении.
9. Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста.
10. Взаимодействие зрительного восприятия с другими психическими процессами.
11. Офтальмо-гигиенические требования к процессу развития зрительного восприятия
у детей с нарушениями зрения.
12. Взаимодействие зрительного восприятия с основными зрительными функциями в
норме.
13. Основные задачи и содержание работы по развитию зрительного восприятия
слабовидящих дошкольников.
14. Основные задачи по развитию пространственного восприятии слабовидящих
дошкольников.
15. Взаимосвязь коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы
по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией.
16. Основные задачи по развитию цветовосприятия слабовидящих дошкольников.
17. Основные задачи по формированию и развитию восприятия формы у
слабовидящих дошкольников.
18. Основные задачи по развитию зрительного восприятия дошкольников с
косоглазием и амблиопией.
19. Основные задачи по развитию пространственного восприятия дошкольников с
косоглазием и амблиопией.
20. Основные задачи по развитию цветовосприятия, восприятия формы у
дошкольников с косоглазием и амблиопией.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
21. Основные задачи психолого-педагогических методов развития зрительного
восприятия у детей с нарушениями зрения.
22. Основные задачи психофизиологических методов развития зрительного
восприятии у детей с нарушениями зрения.
23. 23.Основные противопоказания для использования психофизиологических методик
в процессе развития зрительного восприятия у детей.
24. Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием
и амблиопией на первом году обучения.
25. Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием
и амблиопией на втором году обучения.
26. Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием
и амблиопией на третьем году обучения.
27. Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием
и амблиопией на четвертом году обучения.
28. Значение возрастного фактора в процессе развития зрительного восприятия у
детей.
29. Значение клинической картины заболевания органа зрения в процессе развития
зрительного восприятия.
30. Психолого-педагогический фактор в процессе развития зрительного восприятия.
31. Сенсорная депривация в процессе зрительного восприятия.
32. Основные методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей
дошкольного возраста.
33. .Психолого-педагогическое обследование восприятия цвета у детей с нарушением
зрения.
34. Психолого-педагогическое обследование восприятия формы у детей с
нарушениями зрения.
35. Психолого-педагогическое восприятие размера у детей с нарушением зрения.
36. Психолого-педагогическое обследование ориентировки в пространстве.
37. Психолого-педагогическое исследование восприятия и воспроизведения сложной
формы.
38. Психолого-педагогическое исследование зрительного внимания.
39. Психолого-педагогическое исследование восприятия сюжетных изображений.
40. Требования к наглядностям в процессе зрительного восприятия у детей.
41. Организация рабочего места в процессе развития зрительного восприятия.
42. Психолого-педагогическое исследование восприятия микропространства.
43. Психолого-педагогическое исследование восприятия макропространства.
44. Основные задачи кабинетов по охране и развитию зрительного восприятия у детей.
45. Задачи и общее содержание занятий по развитию зрительного восприятия в
специальных дошкольных учреждениях для детей с различной патологией зрения.
46. Проведение психолого-педагогического обследования зрительного восприятия и
составление индивидуальной программы его коррекции для ребенка с различной
патологией зрения.
47. Содержание работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия в разных
группах специального ДОУ для детей с нарушениями зрения.
48. Особенности работы воспитателя специального ДОУ для детей с нарушениями
зрения по развитию зрительного восприятия.
49. Структура и содержание занятий по развитию зрительного восприятия.
50. Комплексные коррекционные занятия.
Примерная тематика рефератов.
1. Основные характерные свойства зрительного восприятия при нормальном,
остаточном зрении и слабовидении.
2.Сенсорная депривация в процессе зрительного восприятия.
1. Структура и содержание занятий по развитию зрительного восприятия.
2. Методы научного исследования, применяемые при разработке вопросов методики
развития зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения.
3. Необходимость и ее причинная обусловленность более широкой дифференцировки
детей с нарушением зрения при определении возможностей и перспектив развития
зрительного восприятия.
4. Особенности овладения зрительными сенсорными эталонами детьми с нарушением
зрения и задачи развития их зрительного восприятия.
5. Педагогические пути воздействия на функциональные механизмы зрительного
восприятия.
Примерная тематика курсовых работ.
1. Психологические основы управления развитием зрительного восприятия
дошкольников с нарушением зрения.
2. Педагогические основы управления развитием зрительного восприятия
дошкольников с нарушением зрения.
3. Организация коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного
восприятия в детском саду.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Новые направления в организации работы по развитию зрительного восприятия в
детском саду для детей с нарушением зрения.
2. Совершенствование
зрительного
восприятия
посредством
комплексной
развивающей дидактической системы.
Методические указания по изучению дисциплины.
Данная дисциплина занимает важное место в подготовке тифлопедагогов. Которые
в своей повседневной жизни постоянно встречаются с детьми, имеющими самые разные
зрительные возможности. Необходимые знания об особенностях зрительного восприятия
и использование деятельности всех сохранных анализаторов – зрения, осязания, слуха –
помогают формировать способы перцептивных действий, которые на фоне развития
речи, процессов анализа и синтеза, расширяют возможности понимания, усвоения, а также
психическое развитие ребенка с нарушениями зрения.
Для детей с дефектом зрения характерно изменение основных зрительных
функций, которое без ранней коррекционно-педагогической работы приводит к
появлению вторичных отклонений в росте и развитии. Поэтому, при подготовке
педагогов-дефектологов должна учитываться
необходимость дифференцированного
использования и целенаправленного развития зрительных возможностей детей с
нарушениями зрения.
Изучение дисциплины «развитие зрительного восприятия детей с нарушениями
зрения» осуществляется на
межпредметной
основе с использованием знаний,
полученных студентами при изучении медицинских и психолого-педагогических
дисциплин. Полученные в ходе его изучения знания становятся основой для овладения
навыками и умениями, используемыми в повседневной работе тифлопедагога
специализированного детского сада.
Вопросы для самоконтроля.
1.Общее понятие зрительного восприятия.
2.Анатомические и физиологические особенности зрительного анализатора.
3.Типы зрительного опознания или восприятия изображений.
4.Основные признаки объекта при зрительном восприятии.
5.Значение зрительной системы в процессе зрительного восприятия.
6.Типы сличения в процессе зрительного восприятия.
7.Основные характерные свойства зрительного восприятия при нормальном зрении.
8.Основные характерные свойства зрительного восприятия при остаточном зрении и
слабовидении.
9.Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста.
10.Взаимодействие зрительного восприятия с другими психическими процессами.
11.Офтальмо-гигиенические требования к процессу развития зрительного восприятия
у детей с нарушениями зрения.
12.Взаимодействие зрительного восприятия с основными зрительными функциями в
норме.
13.Основные задачи и содержание работы по развитию зрительного восприятия
слабовидящих дошкольников.
14.Основные задачи по развитию пространственного восприятии слабовидящих
дошкольников.
15.Взаимосвязь коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы
по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией.
16.Основные задачи по развитию цветовосприятия слабовидящих дошкольников.
17.Основные задачи по формированию и развитию восприятия формы у слабовидящих
дошкольников.
18.Основные задачи по развитию зрительного восприятия дошкольников с
косоглазием и амблиопией.
19.Основные задачи по развитию пространственного восприятия дошкольников с
косоглазием и амблиопией.
20.Основные задачи по развитию цветовосприятия, восприятия формы у
дошкольников с косоглазием и амблиопией.
21.Основные задачи психолого-педагогических методов развития зрительного
восприятия у детей с нарушениями зрения.
22.Основные задачи психофизиологических методов развития зрительного восприятии
у детей с нарушениями зрения.
23.Основные противопоказания для использования психофизиологических методик в
процессе развития зрительного восприятия у детей.
24.Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и
амблиопией на первом году обучения.
25.Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и
амблиопией на втором году обучения.
26.Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и
амблиопией на третьем году обучения.
27.Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и
амблиопией на четвертом году обучения.
28.Значение возрастного фактора в процессе развития зрительного восприятия у детей.
29.Значение клинической картины заболевания органа зрения в процессе развития
зрительного восприятия.
30.Психолого-педагогический фактор в процессе развития зрительного восприятия.
31.Сенсорная депривация в процессе зрительного восприятия.
32.Основные методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей
дошкольного возраста.
33.Психолого-педагогическое обследование восприятия цвета у детей с нарушением
зрения.
34.Психолого-педагогическое обследование восприятия формы у детей с нарушениями
зрения.
35.Психолого-педагогическое восприятие размера у детей с нарушением зрения.
36.Психолого-педагогическое обследование ориентировки в пространстве.
37.Психолого-педагогическое исследование восприятия и воспроизведения сложной
формы.
38.Психолого-педагогическое исследование зрительного внимания.
39.Психолого-педагогическое исследование восприятия сюжетных изображений.
40.Требования к наглядностям в процессе зрительного восприятия у детей.
41.Организация рабочего места в процессе развития зрительного восприятия.
42.Психолого-педагогическое исследование восприятия микропространства.
43.Психолого-педагогическое исследование восприятия макропространства.
44.Основные задачи кабинетов по охране и развитию зрительного восприятия у детей.
45.Задачи и общее содержание занятий по развитию зрительного восприятия в
специальных дошкольных учреждениях для детей с различной патологией зрения.
46.Проведение психолого-педагогического обследования зрительного восприятия и
составление индивидуальной программы его коррекции для ребенка с различной
патологией зрения.
47.Содержание работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия в разных
группах специального ДОУ для детей с нарушениями зрения.
48.Особенности работы воспитателя специального ДОУ для детей с нарушениями
зрения по развитию зрительного восприятия.
49.Структура и содержание занятий по развитию зрительного восприятия.
50.Комплексные коррекционные занятия.
Словарь терминов (глоссарий).
Визуальный— воспринимаемый или производимый посредством зрения.
Депривация — условия деятельности организма, при которых отсутствует какой-либо
(обычный для данной деятельности) раздражитель.
Зрительный корковый центр — нервные образования корковых областей мозга,
осуществляющие регуляцию зрительных функций и восприятия.
Зрительный образ (эталон) — система отличительных признаков, являющаяся
критерием для отделения одного класса объектов от других.
Идентификация — узнавание, установление тождественности формирующегося
зрительного образа хранящемуся в памяти эталону.
Мнемический — относящийся к процессам памяти.
Нейронный ансамбль — группа взаимодействующих нервных клеток.
Объект — материальное или идеальное явление, ставшее предметом познавательной
деятельности субъекта.
Онтогенез — развитие организма от рождения до конца жизни.
Опознание — процесс обнаружения и выделения отличительных признаков объектов в
соответствии с эталоном, в котором уже выделены опознавательные критерии; направлено
на идентификацию объекта в соответствии с целостным эталоном и отнесение его к
соответствующему классу (категоризация).
Память: долговременная — длительная устойчивая фиксация, хранение и
воспроизведение временных связей;
кратковременная — сохранение временных связей в течение относительно короткого
времени;
оперативная — мнемические процессы, сопровождающие непосредственно производимые
человеком действия, операции.
Пластичность — способность нервных элементов к перестройке функциональных
свойств под влиянием различных воздействий.
Сенсомоторика — взаимодействие сенсорных (чувственных) и моторных (двигательных)
компонентов психической деятельности.
Сенсорно-перцептивный процесс — целостное отражение предметов и явлений
внешнего мира, возникающее при непосредственном воздействии физических
раздражителей на рецепторные уровни сенсорных систем.
Симультанное опознание — опознание по ранее сложившейся программе с
использованием целостных эталонов.
Стимул — раздражитель, действующий на определенные функциональные системы или
организм в целом, вызывающий активную ответную реакцию.
Сукцессивное опознание — опознание на основе поэлементного обследования объекта с
постепенным выделением опознавательных признаков.
Установка — устойчивое предрасположение индивида к определенной форме
реагирования, ориентирующее его по отношению к ситуативной деятельности