Развитие зрительного восприятия

Методический комплекс
по развитию зрительного восприятия
младших школьников
Санкт-Петербург
2002
Рецензенты: зав. кабинетом зрительного восприятия ГПМПК С-Пб Генкина С.Г.,канд.
пед. наук, заслуженный учитель Р.Ф. Рогушин В.К.
Канд. пед. наук Никулина Г.В., канд. пед. наук Фомичева Л.В., Замашнюк Е.В.
Методический комплекс / Под редакцией Г.В. Никулиной
Методической комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников
предназначен для учителей начальных классов образовательных учреждений общего и
специальных (коррекционного) назначения и призван обеспечивать программно методическое сопровождение работы по развитию зрительного восприятия учащегося
младшего школьного возраста, имеющих нарушения зрительных функций разной степени.
Методический комплекс может быть интересен и полезен так же студентам
факультетов начального обучения, дефектологии и факультетов коррекционной педагогики.
Содержание
1. Роль и место работы по развитию зрительного восприятия школьников в процессе
овладения содержанием образования 1 ступени.
2. Методические комментарии к целевому компоненту работы по развитию зрительного
восприятия учащихся младшего школьного возраста.
3.
Программно – методическое
восприятия.
сопровождение работы по развитию зрительного
Пояснительная записка к Программам по развитию зрительного восприятия.
Методические комментарии к реализации программного содержания работы по развитию
зрительного восприятия младших школьников.
Программа по развитию зрительного восприятия (1класс)
Программа по развитию зрительного восприятия (2 класс)
Программа по развитию зрительного восприятия (3 класс)
Программа по развитию зрительного восприятия ( 4 класс)
4. Методическое сопровождение работы по развитию зрительного восприятия
специальных (коррекционных) занятиях.
Методы и приемы развития зрительного восприятия учащихся младшего школьного
возраста.
Методический комментарий к использованию общедидактических тем на специальных
(коррекционных) занятиях по восприятию и развитию зрительного восприятия.
Методические комментарии к работе по развитию зрительного восприятия на
общеобразовательных уроках.
5. Методические комментарии к оценке динамики зрительного восприятия младших
школьников
Приложение 1. Примеры практического использования общедидактических тем в целях
развития зрительного восприятия.
Приложение 2. Образец диагностической карты.
Рекомендуемая литература.
2
Раздел№1
Роль и место работы по развитию зрительного восприятия в процессе овладения
учащимися содержании первой ступени образования.
Глаз и связанные с ним проводящими путями отделы головного мозга представляют
собой наиболее значимую и сложную из всех имеющихся у человека анализаторных систем.
В ходе акта зрительного восприятия предметов и явлений окружающего мира человек
получает информацию о форме, величине, цвете предметов и объектов, пространственном
расположении, степени их удаленности. Именно информация, полученная посредствам
органа зрения, чрезвычайна важна для жизнедеятельности человека. Значимость зрительной
информации определяется как ее большой информационной насыщенностью (через
зрительный анализатор поступает 80-90% всей информации), так и ее огромной ролью в
осуществлении человеком различных видов деятельности.
Результативность протекания акта зрительного восприятия у ребенка в значительной
степени зависит от состояния зрительных функций (остроты зрения, поля зрения,
цветоразличения и др.)
Анализ результатов изучения контингента современных образовательных учреждений даёт
основание говорить, что 5-7% детей от общего числа обучающихся в общеобразовательной
школе имеют глубокие нарушения зрительных функций (слабовидение),10-37% детей имеют неглубокие нарушения зрительных функций (мопия, астигматизм ,амблиопия и др.)
Современными
исследованиями
в
области
специальной
педагогики
(тифлопедагогики) и офтальмологии доказано, что любые нарушения зрительных функций у
детей неизбежно оказывают негативное влияние на результативность зрительного акта, что в
свою очередь проявляется:
в снижении степени и точности зрительного восприятия;
в появление фрагментарности и искаженности восприятия единичных
предметов и групповых композиций;
в появление затруднений в установлении причинно- следственных связей
между предметами и явлениями;
в замедленности и нечеткости и опознания предметов;
в нарушении одновременности и дистантности восприятия;
в ослаблении ряда свойств восприятия (избирательности, активности и др.)
в снижении уровня эмоциональности восприятия объектов и предметов
окружающего мира и др.
Вместе с тем, экспериментальными данными доказано, что недостатки зрительного
восприятия, младших школьников отрицательно влияют на развитие мыслительных
(операций анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), что значительно затрудняет
их учебно-познавательную и практическую деятельность.
В свою очередь недостатки зрительного восприятия у детей младшего школьного
возраста неизменно приводят к возникновению трудностей в реализации учебно –
познавательной и практической деятельности, связанных как с темпом работы, так и
качествам её выполнения так, младшим школьникам с низким уровнем развития зрительного
восприятия характерным является:
- низкий уровень развития умения целостно, детально и последовательно
воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое
количество героев, деталей; выделять первый, второй планы;
- низкий уровень развития умения узнавать предметы, изображенные в различных
вариантах (контур, силуэт, модель);
- низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе
овладения навыками письма и чтения;
3
-
плохое запоминание букв;
невозможность различения конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их
элементов;
формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов букв и
цифр;
пропуск или появление новых (лишних) элементов в череде однородных
предметов;
низкий уровень овладения навыками письма и чтения;
наличие серьезных затруднений в копировании букв;
появление зеркального написания букв, носящее стойкий характер и др.
Наличие перечисленных трудностей, возникающих у учащихся младшего школьного
возраста с нарушениями зрительных функций
в процессе реализации учебно –
познавательной и практической деятельности, как правило приводят к снижению
успеваемости, что в свою очередь оказывает негативное влияние на мотивацию учебной
деятельности.
Анализ результатов восьмилетний научно –экспериментальной работы* позволяет
выделить в качестве важнейшего условия, обеспечивающего нивелирование перечисленных
трудностей организацию и проведения с младшими школьниками работы, направленной на
развитие зрительного восприятия. Кроме того, анализ результатов научноэкспериментальной работы позволяет утверждать, что работа по развитию зрительного
восприятия наряду с решением основной цели- повышения уровня развития зрительного
восприятия, младших школьников способствует :
*Научно- экспериментальная работа по развитию зрительного восприятия учащихся
младшего школьного возраста проходила в течении восьми лет на базе общеобразовательных
учреждений г. Санкт- Петербурга под патронажем Комитета по
образованию
Администрации Санкт- Петербурга и кафедры тифлопедагогики РГПУ им. Герцена.
оптимизации их психического и эмоционального – волевого и речевого
развития;
коррекции, развитие зрительных функций;
профилактику снижения зрительных функций;
повышению темпа и качества учебно - познавательной и практической
деятельности;
созданию условий комфортного пребывания младшего школьника в
образовательном учреждении и др.:
Работу по развитию зрительного восприятия с учащимися младшего школьного
возраста имеющими нарушения зрительных функций разной степени; в соответствие с
современной нормативно-правой базой возможно реализовать как в рамках деятельности
классов, «Охраны зрения »* так и в ходе основания содержания образования 1ступени (
начальное общее образование) в условиях обычных классов начальной школы. В случае
организации деятельности в указанном направлении на базе начальных классов 1 ступени
общего образования работа по развитию зрительного восприятия так же может быть
реализованы как на общеобразовательных уроках (за счет использования определенных
коррекционно развивающих технологий), так и на специальных (коррекционных) занятиях.
Специальные (коррекционные) занятия по развитию зрительного учащихся младшего
школьного возраста возможно проводить за счет часов, отводимых государственным
образовательным стандартом на школьный компонент из расчета два часа в неделю на
каждом году обучения на первой ступени образования.
__________________________________________________________________________
_________
Организация и содержание работы классов «Охраны зрения » представлены в
Инструктивном письме Министерства образования РФ №1от 21. 02. 2001года. «О классах
4
-
охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных)образовательных
учреждениях »
Анализ данных научно – экспериментальной работы позволяет утверждать
повышения уровн
я развития зрительного восприятия предполагает решения ряда группы задач.
Психолого-педагогическое обоснование управления развитием зрительного
восприятия школьников с нарушениями зрения позволяет сделать вывод о том, что
программное содержание специальной педагогической работы должно обеспечивать, с одной
стороны, целенаправленное воздействие педагогическими средствами на функциональную,
операционную, мотивационную стороны восприятия, с другой
программный материал
должен соотноситься с общедидактическими задачами обучения первой образовательной
ступени.
В соответствии с новыми подходами к обучению и воспитанию детей с нарушениями
зрения и исходя из личностно-ориентированного подхода к процессу развития зрительного
восприятия представляется целесообразным перечислить задачи, которые необходимо
реализовать в процессе работы по данному направлению в классах охраны и развития
зрения. Составление же фронтальных, групповых и индивидуальных программ должно
осуществляться непосредственно педагогом.
Знание медицинских аспектов нарушений зрения, психолого-педагогических основ
управления развитием зрительного восприятия, своеобразия познавательной деятельности
детей с нарушениями зрения, с одной стороны, и анализ результатов диагностического
изучения уровня развития зрительного восприятия и его функционального изучения, с
другой стороны, позволят педагогу разработать конкретное содержание работы по развитию
зрительного восприятия.
При многообразии форм, приемов и методов работы по развитию зрительного
восприятия педагог классов охраны и развития зрения должен ориентироваться на
реализацию шести групп задач, каждая из которых определяется частными задачами.
Первая группа задач направлена на расширение и коррекцию у детей с
нарушениями зрения предметных представлений и способов обследования предметов через
расширение и углубление знаний о предметах окружающего мира; формирование способов
обследования предметов; формирование системы основных умственных действий и
операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации); формирование
обобщающих понятий.
К частным задачам этой группы можно отнести следующие: обогащение зрительных
представлений детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира, обучение их
зрительному анализированию частей предмета, способности видеть общее и отличное между
предметами одного вида.
В ходе реализации данных задач можно использовать приемы работы, направленные
на формирование представлений о предметах таких родовых понятий, как овощи, фрукты,
растения (деревья, кустарники, цветы), посуда, одежда, транспорт, животные и др.
Необходимо помнить, что именно формирование, коррекция, расширение предметных
представлений дают ребенку не только способность узнавать предметы в натуральном виде и
их изображения (реальное, силуэтное, контурное), но и позволяют ему научиться
последовательно рассматривать, выделять главные отличительные признаки предметов
одного вида и рода, узнавать по ним предметы в новых усложненных условиях восприятия и
в новых причинно-следственных связях и др.
В эту группу можно включить и следующий ряд дидактических задач:
- развитие и совершенствование предметности восприятия через уточнение
зрительных предметных представлений;
- обучение детей способности узнавать предметы, представленные для восприятия в
разных модальностях и выделять признаки этого опознания;
- совершенствование способов зрительного обследования.
Необходимо помнить, что важным условием решения задач целенаправленного
управления развитием зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения
5
является активное и всестороннее использование педагогом одного и того же объекта
восприятия, например, предъявление ранее обследованного предмета в условиях искажения
одного из его свойств (перекрытие, контурное изображение и др.) или изменение его
пространственного положения в группе предметов и т. д.
Решение этих задач позволяет не только расширять и корректировать предметные
представления младших школьников, но и создавать условия для активного оперирования
ребенком этими образами и представлениями при познании окружающего мира.
Целенаправленная педагогическая деятельность по формированию у младших школьников с
нарушениями зрения зрительных представлений при правильной ее организации является
средством совершенствования предметного восприятия, развития его полноты и
дифференцированности, вооружения детей эффективными способами восприятия предметов
окружающего мира.
Вторая группа задач направлена на повышение уровня сенсорной готовности к
школьному обучению путем формирования у младших школьников с нарушениями зрения
зрительных сенсорных эталонов через расширение и углубление знаний о свойствах и
качествах предметов; формирование у детей системы сенсорных эталонов; обучение
навыкам использования этих эталонов при анализе качеств и свойств предметов
окружающего мира; развитие сенсорных обследовательских действий.
Значение задач данной группы значительно возрастает при работе с детьми, не
посещавшими специализированный детский сад и детьми, имеющими низкий уровень
сенсорной готовности к обучению.
В процессе работы с детьми педагог должен стремиться развивать такие сенсорные
операции как узнавание, локализация из множества, соотнесение, сравнение и другие. В
соответствии с данными детской психологии о трех этапах овладения детьми сенсорными
эталонами необходимо, чтобы содержание работы было направлено на
первичное
выделение и узнавание ребенком свойств предметов с последующим знакомством с
образцом того или иного свойства и
обучение использованию
сформированных
представлений.
В то же время при проведении данной работы необходимо помнить, что для детей с
нарушениями зрения характерно своеобразие зрительного восприятия свойств предметов
внешнего мира. Так, в процессе локализации заданного цветового объекта из множества
цветовых объектов, сравнении и соотнесении заданных цветов дети с нарушениями зрения
испытывают значительные трудности. Сниженная у таких детей различительная способность
осложняет выполнение этих сенсорных операций при восприятии цветов близлежащих в
цветовой гамме (красно-желто-оранжевые, сине-фиолетовые). Характерным для детей с
нарушениями зрения является отнесение объектов светло-оранжевого цвета к объектам
желтого цвета, фиолетового к синему, коричневого к черному.
Поэтому при работе над сенсорными эталонами цвета и их оттенками младших
школьников необходимо знакомить с ними в определенной последовательности. Вначале
ребенок учится узнавать цвета, хорошо различимые даже при значительном снижении
остроты зрения красный, желтый (на темном фоне), зеленый. Для детей, не посещавших
специализированное дошкольное учреждение, дидактическая задача может состоять из ряда
последовательных действий: обучения сравнивать и отличать друг от друга красный
желтый, синий
зеленый, желтый
зеленый цвета; локализовать красный цвет из синезеленых, синий из красно-желтых, зеленый из красно-синих, желтый из сине-красных
цветов; обучение детей зрительным способам узнавать, выделять в окружающем (с
увеличением расстояния до предмета) светлые и темные тона красного, желтого, зеленого,
синего цветов; локализовывать заданный оттенок из нескольких оттенков цвета,
локализовывать желтый из множества желто-оранжевых цветов, красный из оранжевокрасных и фиолетово-красных и т. д. Необходимо помнить, что сенсорная готовность к
обучению предполагает развитие способности детей различать от 8 до 12 оттенков красного,
зеленого, синего и до 5 оттенков коричневого, оранжевого, фиолетового, желтого, голубого
цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами.
Трудности зрительного восприятия формы у младших школьников с нарушениями
зрения, особенно у детей, не посещавших специализированное дошкольное учреждение и
6
долгое время находившихся в условиях спонтанного познания предметного мира,
проявляются в узнавании отдельных форм, сравнении и соотнесении между собой
однородных (уг[ac]ольных, округлых) форм, локализации заданных форм из множества
других, определении формы предмета или его частей. Особые затруднения, как показывают
экспериментальные данные, дети с нарушениями зрения испытывают при необходимости
узнать, локализовать, соотнести ранее усвоенную форму, если объект восприятия
предлагается им в новом пространственном положении.
Решение задач третьей группы предполагает формирование у детей потребности
использования зрительных умений и навыков для установления причинно-следственных
связей при восприятии множества объектов окружающей действительности, что оказывает
положительное влияние на всю аналитико-синтетическую деятельность. Содержание
программы нацеливает педагога на последовательную работу по обучению детей
способности воспринимать сюжетное изображение через формирование способов
восприятия сюжетного изображения (целостное обведение взором, выделение главного,
восприятие по плану, детальное рассматривание отдельных объектов и др.); формирование
знаний об информативных признаках и предметах, раскрывающих сюжет; обучение детей
способности выделять их в сюжетном изображении с установлением логических связей;
развитие устной речи. В частности, использование программного материала предполагает
обучение детей способности определять и рассказывать о месте и времени событий сюжета,
о действующих лицах, оценивать происходящее путем детального, последовательного и
целостного восприятия изображенного. Для примера можно выделить следующие задачи:
- целостно рассматривать три композиционных плана;
- рассматривать человека с определением позы, жестов, мимики и др.;
- целенаправленно определять информативные признаки, характеризующие явления
природы и место действия;
- определять социальную принадлежность персонажей по одежде, предметам
обихода и т. д.
Четвертая группа задач состоит из двух самостоятельных, но взаимосвязанных
подгрупп.
Первая подгруппа задач по развитию зрительного восприятия направлена на развитие
восприятия глубины пространства; обучение детей способности применять полученные
знания в практической деятельности; формирование измерительных навыков (в малом и
большом пространствах); развитие точности восприятия; развитие способности оценивать
глубину пространства на полисенсорной основе. Решение этих задач кроме значительного
расширения зрительного опыта дошкольников с нарушениями зрения обеспечивает также и
развитие глубинного зрения как важной зрительной функции. Примером могут служить
следующие дидактические задачи, выделенные в программе: показать детям на большом
пространстве, что предмет, перекрывающий контур другого, расположен ближе, а
перекрываемый
дальше; упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии;
предлагать игры на большом пространстве для выделения различий и сходства предметов по
окраске и др.
Вторая подгруппа
задач направлена на развитие у детей способности
ориентироваться в пространстве посредством освоения пространственных представлений;
расширение опыта социальных навыков. Решение этой группы задач позволяет
целенаправленно развивать пространственное восприятие детей. Этому способствуют такие,
например, задачи, выделенные в программе, как учить детей зрительным способом выделять
пространственное положение в группе предметов, определять изменение места его
расположения, учить зрительно оценивать пространственные отношения между предметами,
оценивать положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической
деятельности; учить воспринимать пространственные отношения между частями одного
предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета при перемене
пространственных отношений между его частями и др.
Пятая группа
задач по развитию зрительного восприятия как психического
познавательного процесса предполагает активное использование средств педагогического
7
воздействия
на развитие зрительных функций. Решение этих задач направляет
тренировочную деятельность детей с целью стабилизации достигнутого уровня развития той
или иной зрительной функции лечебными средствами.
В первую очередь, сюда относится необходимость научить ребенка при восприятии
окружающего максимально использовать свои потенциальные зрительные возможности.
Решение этой задачи осуществляется путем усложнения наглядного материала и содержания
дидактических упражнений. Так, знакомство с цветом начинается с обучения ребенка
дифференцировать один цвет от другого (грубая дифференцировка) и заканчивается
формированием у него способности различать оттенки одного цвета (тонкая
дифференцировка). Такая деятельность обеспечивает детям развитие зрительной
различительной способности. Развитие этой функции обеспечивается и посредством
обучения ребенка восприятию силуэтных и контурных изображений на прямом и обратном
контрасте (второе в различительном плане значительно сложнее). Работа с цветом
положительно влияет и на развитие функции цветоощущения детей. На развитие
прослеживающей функции глаза направлены дидактические игры и упражнения обведи по
контуру, проследи путь, дополни контур и др.
Шестая группа задач направлена на обеспечение тесной связи мануальных и
зрительных действий ребенка и совершенствование зрительно-моторной координации.
Данные тифлопсихологии и тифлопедагогики свидетельствуют о том, что дефект
зрения значительно осложняет ребенку в ранний период жизни формирование мануальных
обследовательских действий (нарушена функция контроля), что в свою очередь
отрицательно влияет на дальнейший ход развития зрительного восприятия. Поэтому в
программе
значительное
место
уделяется
целенаправленному
формированию
обследовательских действий у детей, имеющих значительный дефект. Примером могут
служить следующие дидактические задачи: развивать сравнительные практические действия
(пробное прикладывание объектов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить
приспосабливать мануальные движения к особенностям предмета, учить выполнять
мануальные обследовательские действия при восприятии предметов округлой и угольной
форм и т. д.
Тифлопсихологические и тифлопедагогические данные указывают также на то, что
подключение руки к акту зрительного восприятия слабовидящего обеспечивает ему
компенсацию зрительной недостаточности. Поэтому содержание программного материала
направлено на обучение ребенка с нарушениями зрения, который уже овладел мануальными
обследовательскими действиями, подключению руки при зрительном восприятии
незнакомого или малознакомого предмета. Тем самым мы вооружаем школьника
компенсаторным способом познания. Этому способствует и решение конкретных
дидактических задач, например: развивать зрительную дифференцировку предметов по
величине; учить выбирать из двух меньший, больший (с подключением практических
действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два одинаковых по
величине предмета.
Одним из проявлений реализации данной задачи в условиях начального обучения
является развитие у ребенка с нарушениями зрения зрительно-моторной координации.
Решение этой задачи предполагает тренировочную деятельность детей в проведении
непрерывных прямых линий, линий кривых и изогнутых под различными углами от
заданного начала к заданному концу, между границами или по заданному образцу.
Работу по развитию зрительного восприятия в общеобразовательном учреждении
целесообразно реализовать как на специальных (коррекционных) занятиях, так и на
общеобразовательных уроках.
Специальные (коррекционные) занятия по развитию зрительного восприятия носят
фронтальный характер. Однако эффективность фронтальных
занятий во многом
определяется умением педагога реализовать дифференцированный и лично –
ориентированный подход при коллективной форме обучения.
Фронтальные занятия расчитаные на реализацию содержание. Программы по
развитию зрительного восприятия младших школьников расчитанной на 4 года обучения,
8
т.е. на весь период обучения в рамках часов отводимых образовательным стандартом на «
школьный комплект» из расчета два часа в неделю.
Содержание фронтальной работы по развитию зрительного восприятия определяется
наличием специфических трудностей, возникающих у детей данной категории, в процессе
осуществления ими практической и учебно-познавательной деятельности. Программное
содержание каждого занятия определяется его типом, то есть определенной
направленностью задач, позволяющих в конечном счете реализовать основную цель занятия.
Классификация возникающих у данной категории детей в период начального обучения
трудностей позволяет выделить следующие типы специальных занятий по развитию
зрительного восприятия:
- занятия по совершенствованию сенсорных эталонов;
- занятия по расширению и автоматизации способов обследования предметов;
- занятия по расширению и коррекции предметных представлений о предметах и
явлениях окружающего мира;
- занятия по совершенствованию восприятия глубины пространства;
- занятия по совершенствованию умения воспринимать сюжетное изображение;
- занятия по развитию зрительно-моторной координации.
Программное содержание работы по развитию зрительного восприятия в каждом
классе начальной ступени образования включает все перечисленные типы занятий. Однако
удельный вес каждого типа занятий меняется в зависимости от возрастных изменений,
происходящих в зрительном восприятии, и результатов диагностического исследования
уровня развития зрительного восприятия учащихся конкретного класса. Например, удельный
вес фронтальных занятий, направленных на совершенствование сенсорных эталонов будет
уменьшаться от класса к классу, в то же время удельный вес занятий других видов будет
увеличиваться.
Программным содержанием занятий, направленных
на совершенствование
сенсорных эталонов у младших слабовидящих школьников, может являться реализация
следующих задач:
- расширение знаний о сенсорных эталонах, закрепление представлений о системе
сенсорных эталонов;
- расширение умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния,
узнавания, оперирования;
- формирование и автоматизация умений пользоваться сенсорными эталонами при
анализе свойств и качеств предметов;
- развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных
действий;
- расширение представлений о свойствах и качествах предметов реального мира.
Программным содержанием занятий, направленных
на совершенствование и
автоматизацию способов обследования предметов у детей с нарушениями зрения может
являться реализация следующих задач:
- закрепление умения узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных
модальностях (натуральный предмет, объемная модель, силуэтное или контурное
изображение);
- совершенствование и обогащение предметных представлений;
- совершенствование и автоматизация навыков полного и последовательного
зрительного обследования предметов;
- закрепление навыка полисенсорного обследования предметов.
Программным содержанием занятий, направленных на расширение и коррекцию
представлений о предметах реального мира у детей с нарушениями зрения, может являться
реализация следующих задач:
- расширение круга представлений о предметах (объектах и деталях), трудных для
дистантного восприятия, а также предметов, недоступных зрительному
восприятию детей с нарушениями зрения; предметов, имеющих сложное строение;
- использование компенсаторных приемов восприятия предметов на полисенсорной
основе;
9
использование целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;
закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира за счет
включения их в новые виды деятельности;
- коррекция и пополнение предметных представлений за счет использования
наглядности и руководящей роли слова при восприятии предметов.
Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование глубины
пространства у детей с нарушениями зрения, может являться реализация следующих задач:
- развитие
пространственного
восприятия
за
счет
формирования
нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование
приемов перекрытия, светотени и др.);
- формирование умения применять освоенные способы восприятия глубины
пространства в учебно-познавательной и практической деятельности;
- развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций;
- активизация оперирования представлениями о предмете при пространственной
ориентировке в окружающей действительности;
- совершенствование способов восприятия объектов при разной их удаленности;
- формирование навыка использования имеющихся знаний и умений в свободном
(новом) пространстве и в деятельности с новыми объектами.
Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование умения
воспринимать сюжетное изображение, может являться реализация следующих задач:
- формирование и закрепление умения детально, последовательно и целостно
воспринимать сюжетное изображение;
- автоматизация умения соотносить имеющиеся предметные представления с
образами (предметами), изображенными на картине;
- формирование умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения
при восприятии сюжетного изображения на основе выделения информативных
признаков предметов и явлений, изображенных на картине.
Программным содержанием занятий, направленных
на совершенствование
зрительно-моторной координации, может являться реализация следующих задач:
- совершенствование способов восприятия движущихся предметов;
- развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;
- развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении
зрительной задачи;
- развитие осязания и мелкой моторики;
- автоматизация умения пользоваться ручкой, карандашом;
- развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного
начала к заданному концу, между границами, по образцу;
- развитие умения соединять точки прямой линией;
- развитие умения писать буквы, цифры по образцу и самостоятельно;
- развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении
графических заданий.
Кроме того, программное содержание коррекционных занятий по развитию
зрительного восприятия целесообразно расширять за счет реализации наряду с выделенными
дополнительных задач, связанных с развитием внимания, памяти, воображения, речи
школьников с нарушениями зрения.
Уточнение программного содержания фронтальных занятий по развитию зрительного
восприятия у детей с нарушениями зрения на начальном этапе школьного обучения должна
осуществляться, исходя из содержания программ по общеобразовательным предметам.
Конкретизация программного содержания индивидуальных занятий по развитию
зрительного
восприятия
кроме
ориентации
на
содержание
программ
по
общеобразовательным предметам должна осуществляться в соответствии:
- с анамнестическими данными (степень снижения зрения, состояние
бинокулярного зрения, ведущее глазное заболевание);
- со знаниями зрительных функциональных резервов ребенка;
- с учетом формы возникновения нарушения;
-
10
с перспективами и этапом лечения;
с видом и тяжестью сопутствующих нарушений;
с результатами диагностического обследования уровня зрительного восприятия
каждого ребенка;
- с общим уровнем развития ребенка.
Эффективность занятий по развитию зрительного восприятия в значительной мере
зависит от выполнения педагогом ряда организационных требований. Работа по развитию
зрительного восприятия должна начинаться с всестороннего изучения всех учеников класса,
с выявления уровня развития зрительного восприятия как всего класса (средние показатели)
так и каждого отдельного ученика. В результате проведенной работы педагог должен
выделить тех детей, которые требуют проведения наряду с фронтальными индивидуальных
занятий. Следующим этапом в деятельности педагога является составление перспективного
плана, в который должны войти все типы занятий. Составление перспективного плана
должно не только происходить с опорой на общедидактические принципы (принципа
последовательности, систематичности и т. п.), но и учитывать уровень развития зрительного
восприятия каждого конкретного класса, условия дошкольного воспитания учащихся,
психолого-педагогические и офтальмологические особенности учеников, возрастные
особенности зрительного восприятия, общий уровень развития класса и т. п. Далее педагогу
необходимо уточнить программное содержание каждого типа занятий как основными, так и
дополнительными задачами.
В ходе следующего этапа педагогу необходимо ориентироваться прежде всего на
необходимость сочетания при выполнении любого задания двух видов нагрузок
(мыслительной и зрительной), что обеспечивает профилактику механической тренировки
зрения, с одной стороны, и недостаточность зрительной деятельности, с другой. Умственная
нагрузка учеников может быть достигнута за счет сообщения новых знаний, углубления
имеющихся знаний, включения мыслительных операций (анализа, синтеза классификации,
сравнения, обобщения), активизации произвольности внимания, памяти при решении задач
на зрительное восприятие, повышения полноты, точности, произвольности восприятия,
использования возможности предоставления ребенку самостоятельной постановки
доступной задачи на восприятие и т. п.
В зависимости от особенностей класса на занятиях по развитию зрительного
восприятия может быть использована разная степень интенсивности зрительной нагрузки,
которая может регулироваться:
- характером используемых наглядных пособий (количеством изображенных
объектов, их размером, удаленностью объектов от ребенка и друг от друга,
контрастностью фона, на котором осуществляется демонстрация и т. п.);
- сложностью содержания учебного материала;
- заданным учителем темпом работы.
Следует иметь в виду, что в процессе работы по развитию зрительного восприятия
чрезвычайно важным является умение педагога рационально использовать и сочетать
практический, словесный и наглядный методы, подбирать наиболее эффективные приемы.
Подбор методов и приемов необходимо осуществлять с учетом возрастных, типологических
и индивидуальных особенностей детей, общим уровнем развития учащихся. Так, например,
если педагог имеет дело с учащимися, имеющими низкий уровень развития, наиболее
эффективным будет являться использование приемов наглядного и практического методов,
которые необходимо дополнить приемами словесного метода. Такое сочетание приемов
разных методов позволяет педагогу управлять формированием зрительных образов
предметов, действий с ними и своевременно обобщать знания и умения учащихся. Если
педагог работает со школьниками, имеющими высокий уровень развития, то эффективным
является использование в качестве основных приемов словесного и практического методов, а
в качестве дополнительных приемов можно использовать приемы наглядного метода.
Важным моментом является выбор варианта ознакомления учащихся с заданием. В
ходе данной работы педагогу необходимо ориентироваться на возрастные возможности
детей, на своеобразие их познавательной деятельности, на общий уровень развития. В
зависимости от данных факторов первичное объяснение заданий может проходить в сжатой
-
11
форме (дети сразу узнают, что им предстоит сделать, и только потом учитель предлагает
уточнения и дополнения) или поэтапно (дети получают задания определенными порциями).
Кроме того, каждое задание может включать от одного до нескольких видов работ, а помощь
со стороны педагога может носить обучающий, направляющий или стимулирующий
характер.
Педагог должен иметь в виду, что коррекционно-развивающий результат занятия по
развитию зрительного восприятия значительного возрастает в том случае, когда все задания
логически связаны между собой. Чаще всего содержание заданий объединяется общей
дидактической темой.
Связующим звеном между заданиями может быть и усложнение программного
материала, реализуемого на одном занятии. Формальной связкой может послужить сюжетная
линия, предлагаемая педагогом детям по ходу занятия. Дети с удовольствием и большим
интересом выполняют задания, путешествуя, посещая зоопарк, вспоминая сюжет сказки и
т. д.
Активность и интерес детей во многом определяются разнообразием деятельности
детей на на специальном занятии. Поэтому после выбора заданий педагог продумывает и
отбирает разные по характеру виды их выполнения. Так, в ходе одного занятия дети могут
рассматривать, описывать, соединять линией, дорисовывать и др.
Использование на занятии различных по характеру заданий требует от педагога
грамотной и корректной проверки и оценки результатов каждого задания, выполненного
ребенком. Выполнение одного и того же задания может быть проверено разными способами.
Например, решение задачи на локализацию объектов заданного цвета из множества других
может быть проверено следующими способами: дети показывают указкой; расставляют
фишки или точки около выделенных объектов; закрывают (различными приспособлениями)
множество других объектов; соединяют линией заданные объекты; описывают
местоположение выделенного объекта и т. д.
Выбор способа проверки так же во многом определяется этапом обучения. На этапе
непосредственного обучения, когда дети приобретают новые знания и умения, способы
проверки должны помочь педагогу выявить качество усвоения нового каждым ребенком.
Для этого рекомендуется при проверке решения задачи использовать не только внешнюю
практическую деятельность детей, но и активизировать их речь (объяснение, описание,
рассказ). На этапе закрепления знаний и умений способы проверки могут носить более
формальный характер (внешнее практическое выполнение задания), что позволяет ускорить
темп занятия. При такой проверке оценка деятельности детей может быть простой и
выражаться в форме похвалы или поощрения в виде кружочков, звездочек, картинок,
которые раздаются детям. На этом этапе обучения используется и такой способ, как
взаимопроверка выполнения задания детьми.
Все вышеизоложенное можно обобщить в требованиях к разработке специального
занятия по развитию зрительного восприятия. Примерный план подготовки специального
занятия может быть, к примеру, таким:
1. Определить тип занятия.
2. Выбрать в соответствии с дидактическими задачами тему занятия.
3. Четко определить программное содержание занятия, конкретизировав его частными
задачами развития зрительного восприятия.
4. Определить требования к детям по решению каждой программной задачи:
- объем и качество работы ребенка по выполнению задания;
- способ деятельности ребенка (по образцу, самостоятельно, с помощью педагога);
- конечный результат деятельности и способ его проверки.
5. Выбор заданий и методика их объяснений.
6. Подбор наглядных пособий.
7. Уточнение приемов активизации зрительной и мыслительной деятельности детей.
8. Определение итогов занятия и оценки деятельности детей.
Эффективность обучения на специальных занятиях по развитию зрительного
восприятия младших школьников с нарушениями зрения во многом зависит от умения
12
педагога правильно подбирать время, необходимое для выполнения заданий каждого типа,
определять их последовательность в процессе обучения.
Эффективность специального обучения зависит и от умения педагога осуществлять
дифференцированный подход к определению содержания и хода фронтального занятия в
зависимости от уровня развития зрительного восприятия детей данного класса.
Знание уровня развития всех компонентов зрительного восприятия у каждого
учащегося классов охраны и развития зрения дает возможность при определении типа
специального занятия и его содержания использовать личностно-ориентированный подход.
13
Раздел 2
Методический комментарий к целевому компоненту
восприятия учащихся младшего школьного возраста.
работы
по
развитию
Основной целью работы по развитию зрительного восприятия младших школьников,
имеющих нарушения функций зрения разной степени, является повышение уровня
зрительного восприятия в период начального обучения. Достижение основной цели требует
решения группы задач, направленных на развитие функциональных операционных и
мотивационных механизмов зрительного восприятия:
1. Формирование у детей с нарушением зрения потребности в самостоятельном
использовании зрительных умений и навыков для установления логических и причинно –
следовательных связей при отражении множества объектов окружающего мира.
2. Расширение и коррекция предметных представлений и конкретных способов
обследования объектов через углубление знаний о предметах окружающего мира за счет
целенаправленного и полисенсорного восприятия, формирование системы основных
умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации).
3. Повышение уровня сенсорной готовности школьников к обучению путем
совершенствования системы сенсорных эталонов, научения пользоваться эталонами при
анализе качеств и свойств предметов и явлений окружающего мира.
4. Развитие умения оценки глубины пространства, формирование навыка переноса знаний в
практическую деятельность в свободном пространстве, формирование измерительных
навыков (в малом и большом пространстве), обучение ориентироваться на основе
пространственных представлений.
5. Совершенствование зрительно – моторных координаций.
6. Активизация зрительного восприятия учащихся посредством автоматизации навыка
максимально использовать свои зрительные восприятия при восприятии окружающего
мира
В целях повышения уровня методической компетентности педагогов целесообразным
является более подробное рассмотрение каждой группы задач.
Первая группа задач направлена на расширение и коррекцию у детей младшего
школьного возраста предметных представлений и способов обследования предметов через
расширение и углубление знаний о предметах окружающего мира; формирование способов
обследования предметов; формирование системы основных умственных действий и
операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и др.); формирование
обобщающих понятий.
К частным задачам этой группы можно отнести такие задачи как: обогащение
зрительных представлений детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира,
обучение их зрительному анализированию частей предмета, способности видеть общее и
отличное между предметами одного вида и др.
В ходе реализации данных задач можно использовать приемы работы, направленные
на формирование представлений о предметах таких родовых понятий, как овощи, фрукты,
растения (деревья, кустарники, цветы), посуда, одежда, транспорт, животные и др.
Необходимо помнить, что именно формирование, коррекция, расширение предметных
представлений дают ребенку не только способность узнавать предметы в натуральном виде и
их изображения (реальное, силуэтное, контурное), но и позволяют ему научиться
последовательно рассматривать, выделять главные отличительные признаки предметов
одного вида и рода, узнавать по ним предметы в новых усложненных условиях восприятия и
в новых причинно-следственных связях и др.
В эту группу можно включить и следующий ряд дидактических задач:
- развитие и совершенствование предметности восприятия через уточнение
зрительных предметных представлений;
14
обучение детей способности узнавать предметы, представленные для восприятия в
разных модальностях и выделять признаки этого опознания;
- совершенствование способов зрительного обследования.
Необходимо помнить, что важным условием решения задач целенаправленного
управления развитием зрительного восприятия младших школьников является активное и
всестороннее использование педагогом одного и того же объекта восприятия, например,
предъявление ранее обследованного предмета в условиях искажения одного из его свойств
(перекрытие, контурное изображение и др.) или изменение его пространственного
положения в группе предметов и т. д.
Решение этих задач позволяет не только расширять и корректировать предметные
представления младших школьников, но и создавать условия для активного оперирования
ребенком этими образами и представлениями при познании окружающего мира.
Целенаправленная педагогическая деятельность по формированию у младших школьников
зрительных представлений при правильной ее организации является средством
совершенствования
предметного
восприятия,
развития
его
полноты
и
дифференцированности, вооружения детей эффективными способами восприятия предметов
окружающего мира.
Вторая группа задач направлена на повышение уровня сенсорной готовности к
школьному обучению путем формирования у младших школьников зрительных сенсорных
эталонов через расширение и углубление знаний о свойствах и качествах предметов;
совершенствования системы сенсорных эталонов; обучение навыкам использования этих
эталонов при анализе качеств и свойств предметов окружающего мира; развитие сенсорных
обследовательских действий.
В процессе работы с детьми педагог должен стремиться развивать такие сенсорные
операции как узнавание, локализация из множества, соотнесение, сравнение и другие. В
соответствии с данными детской психологии о трех этапах овладения детьми сенсорными
эталонами необходимо, чтобы содержание работы было направлено на
первичное
выделение и узнавание ребенком свойств предметов с последующим знакомством с
образцом того или иного свойства и
обучение использованию
сформированных
представлений.
В то же время при проведении данной работы необходимо помнить, что для детей
имеющих нарушения зрительных функций, характерно своеобразие зрительного восприятия
свойств предметов внешнего мира. Так, в процессе локализации заданного цветового объекта
из множества цветовых объектов, сравнении и соотнесении заданных цветов дети могут
испытывать значительные трудности. Сниженная у детей с нарушениями зрительных
функций различительная способность осложняет выполнение этих сенсорных операций при
восприятии цветов близлежащих в цветовой гамме (красно-желто-оранжевые, синефиолетовые). Характерным так же для них для является отнесение объектов светлооранжевого цвета к объектам желтого цвета, фиолетового
к синему, коричневого
к
черному.
Поэтому при работе над сенсорными эталонами цвета и их оттенками младших
школьников необходимо знакомить с ними в определенной последовательности. Вначале
ребенок учится узнавать цвета, хорошо различимые даже при значительном снижении
остроты зрения красный, желтый (на темном фоне), зеленый. Для детей, не посещавших
дошкольное учреждение, дидактическая задача может состоять из ряда последовательных
действий: обучения сравнивать и отличать друг от друга красный
желтый, синий
зеленый, желтый
зеленый цвета; локализовать красный цвет из сине-зеленых, синий из
красно-желтых, зеленый из красно-синих, желтый из сине-красных цветов; обучение детей
зрительным способам узнавать, выделять в окружающем (с увеличением расстояния до
предмета) светлые и темные тона красного, желтого, зеленого, синего цветов;
локализовывать заданный оттенок из нескольких оттенков цвета, локализовывать желтый из
множества желто-оранжевых цветов, красный из оранжево-красных и фиолетово-красных и
т. д. Необходимо помнить, что сенсорная готовность к обучению предполагает развитие
способности детей различать от 8 до 12 оттенков красного, зеленого, синего и до 5 оттенков
-
15
коричневого, оранжевого, фиолетового, желтого, голубого цветов при увеличении поля
восприятия и расстояния между цветными объектами.
Трудности зрительного восприятия формы у младших школьников с нарушениями
зрительных функций, особенно у детей, не посещавших дошкольное учреждение,
проявляются в узнавании отдельных форм, сравнении и соотнесении между собой
однородных форм, локализации заданных форм из множества других, определении формы
предмета или его частей. Особые затруднения, как показывают экспериментальные данные,
дети с нарушениями зрительных функций испытывают при необходимости узнать,
локализовать, соотнести ранее усвоенную форму, если объект восприятия предлагается им в
новом пространственном положении.
Решение задач третьей группы предполагает формирование у детей потребности
использования зрительных умений и навыков для установления причинно-следственных
связей при восприятии множества объектов окружающей действительности, что оказывает
положительное влияние на всю аналитико-синтетическую деятельность. Содержание
программы нацеливает педагога на последовательную работу по обучению детей
способности воспринимать сюжетное изображение через формирование способов
восприятия сюжетного изображения (целостное обведение взором, выделение главного,
восприятие по плану, детальное рассматривание отдельных объектов и др.); формирование
знаний об информативных признаках и предметах, раскрывающих сюжет; обучение детей
способности выделять их в сюжетном изображении с установлением логических связей;
развитие устной речи. В частности, использование программного материала предполагает
обучение детей способности определять и рассказывать о месте и времени событий сюжета,
о действующих лицах, оценивать происходящее путем детального, последовательного и
целостного восприятия изображенного. В качестве примера можно выделить следующие
задачи:
- целостно рассматривать три композиционных плана;
- рассматривать человека с определением позы, жестов, мимики и др.;
- целенаправленно определять информативные признаки, характеризующие явления
природы и место действия;
- определять социальную принадлежность персонажей по одежде, предметам
обихода и т. д.
Четвертая группа задач состоит из двух самостоятельных, но взаимосвязанных
подгрупп.
Первая подгруппа задач по развитию зрительного восприятия направлена на развитие
восприятия глубины пространства; обучение детей способности применять полученные
знания в практической деятельности; формирование измерительных навыков (в малом и
большом пространствах); развитие точности восприятия; развитие способности оценивать
глубину пространства на полисенсорной основе. Решение этих задач кроме значительного
расширения зрительного опыта детей обеспечивает также и развитие глубинного зрения как
важной зрительной функции. Примером могут служить следующие дидактические задачи:
показать детям на большом пространстве, что предмет, перекрывающий контур другого,
расположен ближе, а перекрываемый
дальше; упражнять в узнавании предметов на
большом расстоянии; предлагать игры на большом пространстве для выделения различий и
сходства предметов по окраске и др.
Вторая подгруппа
задач направлена на развитие у детей способности
ориентироваться в пространстве посредством освоения пространственных представлений;
расширение опыта социальных навыков. Решение этой группы задач позволяет
целенаправленно развивать пространственное восприятие. Этому способствуют такие,
например, задачи, как учить детей зрительным способом выделять пространственное
положение в группе предметов, определять изменение места его расположения, учить
зрительно оценивать пространственные отношения между предметами, оценивать
положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической
деятельности; учить воспринимать пространственные отношения между частями одного
16
предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета при перемене
пространственных отношений между его частями и др.
Пятая группа
задач по развитию зрительного восприятия как психического
познавательного процесса предполагает активное использование средств педагогического
воздействия
на развитие зрительных функций. Решение этих задач направляет
тренировочную деятельность детей с целью стабилизации достигнутого уровня развития той
или иной зрительной функции лечебными средствами.
В первую очередь, в данную группу задач входят задачи, требующие научить ребенка
при восприятии окружающего максимально использовать свои потенциальные зрительные
возможности. Решение этой задачи осуществляется путем усложнения наглядного материала
и содержания дидактических упражнений. Так, знакомство с цветом начинается с обучения
ребенка дифференцировать один цвет от другого (грубая дифференцировка) и заканчивается
формированием у него способности различать оттенки одного цвета (тонкая
дифференцировка). Такая деятельность обеспечивает детям развитие зрительной
различительной способности. Развитие этой функции обеспечивается и посредством
обучения ребенка восприятию силуэтных и контурных изображений на прямом и обратном
контрасте (второе в различительном плане значительно сложнее). Работа с цветом
положительно влияет и на развитие функции цветоощущения детей. На развитие
прослеживающей функции глаза направлены дидактические игры и упражнения обведи по
контуру, проследи путь, дополни контур и др.
Шестая группа задач направлена на обеспечение тесной связи мануальных и
зрительных действий ребенка и совершенствование зрительно-моторной координации.
Данные специальной педагогики (тифлопедагогики) свидетельствуют о том, что
нарушения зрительной функции значительно осложняет ребенку формирование мануальных
обследовательских действий, что в свою очередь отрицательно влияет на дальнейший ход
развития зрительного восприятия. Поэтому в работе по развитию зрительного восприятия
большое место должно уделяться целенаправленному формированию обследовательских
действий у детей. Примером могут служить следующие дидактические задачи: развивать
сравнительные практические действия (пробное прикладывание объектов друг к другу,
наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать мануальные движения к
особенностям предмета, учить выполнять мануальные обследовательские действия при
восприятии предметов округлой и угольной форм и т. д.
Кроме того необходимо иметь в виду, что подключение руки к акту зрительного
восприятия обеспечивает ребенку компенсацию зрительной недостаточности.. Этому
способствует и решение конкретных дидактических задач, например: развивать зрительную
дифференцировку предметов по величине; учить выбирать из двух меньший, больший (с
подключением практических действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать
из трех два одинаковых по величине предмета.
Одним из проявлений реализации данной задачи в условиях начального обучения
является развитие у ребенка с нарушениями зрительных функций зрительно-моторной
координации. Решение этой задачи предполагает тренировочную деятельность детей в
проведении непрерывных прямых линий, линий кривых и изогнутых под различными углами
от заданного начала к заданному концу, между границами или по заданному образцу.
Прежде всего, слово, обращенное к детям, должно уточнять непосредственное
восприятие детей. Поэтому показ, демонстрация объектов обязательно сопровождаются
пояснением. Для того, чтобы дети добились результатов в своей практической или
зрительной деятельности педагог четко, доступно, эмоционально объясняет ход выполнения
задания, уточняет варианты тех или иных способов действия.
Довольно часто на занятиях по развитию зрительного восприятия педагог пользуется
инструкцией как приемом словесного метода. Инструкция используется тогда, когда дети в
основном представляют содержание своей деятельности. В этом случае развернутого
объяснения не требуется, а достаточно лишь нескольких словесных установок на характер и
ход задания, предваряющих его выполнение.
17
Для формирования представлений о предметах и явлениях окружающего мира,
особенно когда педагог выявляет и уточняет имеющиеся знания, сообщает новые сведения,
учит простым рассуждениям, применяется один из основных приемов словесного метода
беседа. Используя этот прием на занятиях по развитию зрительного восприятия, педагог
должен помнить, что беседа не должна занимать основную часть занятия (иначе теряется его
направленность), она лишь способствует активизации познавательной деятельности и
мотивации последующего восприятия.
В качестве приемов обучения широко используются и вопросы к детям. С их
помощью проверяются знания детей. Вопросы следует задавать так, чтобы они предполагали
размышления: дети должны сравнивать между собой объекты восприятия, устанавливать
причинно-следственные связи.
По ходу выполнения задания тифлопедагог дает указания, направляя отдельными
словами или словосочетаниями мыслительную, зрительную или внешнюю практическую
деятельность детей. К указаниям можно отнести следующие реплики: докажи, подумай,
сравни это, рассмотри, посмотри внимательнее, следи глазами за указкой и т. д.
В процессе обучения часто используется и такой методический прием как словесный
диктант.
К практическому методу следует отнести и организацию различных видов
зрительной, умственной, внешней практической деятельности детей. Организует эту
деятельность педагог с помощью конкретных заданий, предлагаемых детям. Содержанием
этих заданий являются задачи, предъявляющие жесткие требования к восприятию.
Психологи к таким задачам относят, во-первых, практические задачи, требующие
специфического учета тех или иных свойств и отношений предметов и, во-вторых, задачи
познавательные, предусматривающие необходимость качественной и количественной
характеристики этих свойств и отношений. Основными задачами на восприятие являются
поиск, обнаружение, различение, индентификация и отражение объективной природы
возможный внешних свойств и отношений предметов. Такие задачи и составляют основное
содержание заданий в процессе развития зрительного восприятия.
В зависимости от этапа и задач обучения педагог подбирает задания ориентируясь не
только на их содержание, но и на характер их решения ребенком. Причем характер решения
задачи должен быть заложен в самом задании. По этому критерию задания можно
классифицировать следующим образом:
1. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие должно
осуществляться одновременно и интеллектуально и практически. Например:
- разложи объекты (эталонные образцы, карточки, картинки и др.) в определенном
порядке (от большого к маленькому, от светлого к темному и др.) или
направлении (по кругу, слева направо, сверху вниз);
- дополни или дорисуй недостающие детали, части;
- переведи через кальку, выдели другим цветом заданную часть объекта;
- сгруппируй картинки по определенному признаку;
- составь целое из частей;
- составь узор, выложи его из мозаики;
- расставь предметы в пространстве под словесную диктовку;
- составь открытку, сравнивая ее с тем, что нарисовал художник;
- расставь предметы в пространстве так, как указано на схеме;
- отрази на схеме расположение объектов;
- расставь силуэты людей и предметов так, как это нарисовано на картине;
- составь картинку по заданию, по образцу;
- найди место и расставь недостающие по сюжету силуэты людей или предметов;
- составь лицо человека с выражением определенной эмоции (фоторобот );
- смоделируй позу по образцам;
- подбери то, чего не хватает на картинке.
Возможно использование и других заданий.
18
2. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие выполняется
практически, то есть в процессе решения ребенок должен выполнить конкретное действие и
получить совершенно определенный результат. К таким заданиям можно отнести
следующие:
- подбери такой же объект: наложи, положи рядом, соедини линией;
- спрячь объект на цветовом фоне;
- переведи рисунок через кальку;
- обведи рисунок по трафарету (внешнему или внутреннему);
- соотнеси изображение с контуром, силуэтом (наложи, соедини линией, поставь
фишки одного цвета и т. д.);
- собери разрезанные картинки и др.
3. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие осуществляется во
внутреннем Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения является
важнейшим направлением коррекционно – развивающей работы в классах «Охраны и
развития зрения».
Нарушения зрения, обусловливая снижение остроты зрения и других зрительных
функций, влечет за собой снижение скорости, конкретности, дифференцированности,
аналитичности восприятия, возникновение трудностей в овладении и оперировании
сенсорными эталонами, зрительными образами и представлениями, в овладении
измерительными навыками, ориентировке в пространстве. Это неизбежно приводит к
появлению вторичных отклонений в зрительном восприятии предметов окружающей
действительности
и влечет за собой недостаточное удовлетворение зрительных
потребностей детей, отрицательно сказывается на развитии мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения. В свою очередь все перечисленное приводит к
возникновению трудностей в обучении, снижению успеваемости детей данной категории.
Важным условием полноценного овладения учебными навыками, в том числе
письмом, является достаточное развитие моторного и сенсорного компонента двигательного
анализатора как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных
и сложных движений. Нарушение глазодвигательных функций у детей с амблиопией и
косоглазием приводит к тому, что нередко зрительно – моторные координации оказываются
недостаточно сформированы к началу обучения.
Наличие специально организованного процесса, включающего в себя лечебно –
восстановительную и коррекционно – развивающую работу позволяет нивелировать
особенности зрительного восприятия, обусловленные нарушением зрения.
Коррекционно-развивающая работа по развитию зрительного восприятия детей с
амблиопией и косоглазием в процессе начального обучения реализуется за счет наличия в
коррекционно-адаптационные области учебного плана занятий по развитию зрительного
восприятия.
Учебный план классов «Охраны и развития зрения» предусматривает включение в
программу обучения курса «Развитие зрительного восприятия» в течение 4-х лет из расчета
двух учебных часов в неделю.
Основными задачами курса являются:
7. Формирование у детей с нарушением зрения потребности в самостоятельном
использовании зрительных умений и навыков для установления логических и причинно –
следовательных связей при отражении множества объектов окружающего мира.
8. Расширение и коррекция предметных представлений и конкретных способов
обследования объектов через углубление знаний о предметах окружающего мира за счет
целенаправленного и полисенсорного восприятия, формирование системы основных
умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации).
19
9. Повышение уровня сенсорной готовности школьников к обучению путем
совершенствования системы сенсорных эталонов, научения пользоваться эталонами при
анализе качеств и свойств предметов и явлений окружающего мира.
10. Развитие умения оценки глубины пространства, формирование навыка переноса знаний в
практическую деятельность в свободном пространстве, формирование измерительных
навыков (в малом и большом пространстве), обучение ориентироваться на основе
пространственных представлений.
11. Совершенствование зрительно – моторных координаций.
12. Активизация зрительного восприятия учащихся посредством автоматизации навыка
максимально использовать свои зрительные восприятия при восприятии окружающего
мира.
Кроме того, в процессе решения специфических задач, в ходе работы по развитию
зрительного восприятия у учащихся с амблиопией и косоглазием развиваются все
психические процессы, происходит речевое и эмоциональное развитие, совершенствуются
личные качества.
В соответствии с выделенными задачами программа включает в себя 5 разделов, лежащих
в основе развития зрительного восприятия младших школьников с амблиопией и
косоглазием: развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги;
приучение детей к умению удерживать зрительный стимул в поле зрения во время
выполнения заданий на зрительную координацию; активизация зрительных образов и
сенсорных эталонов; использование зрительного восприятия как средства решения
логических задач и средства установления причинно – следственных связей; развитие
глубинного зрения, расширение поля зрения, развитие восприятия глубины пространства.
Программа по развитию зрительного восприятия в классах "Охраны и развития зрения"
является логическим продолжением широко используемой в Санкт-Петербурге программы
по развитию зрительного восприятия дошкольников под редакцией Л. В. Фомичевой.
Программа «Развитие зрительного восприятия» в классах «Охраны и развития
зрения» построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и
усложнение материала в каждом классе.
Организационной формой работы по реализации данной программы являются
подгрупповые и фронтальные занятия, предполагающие наличие дифференцированного и
индивидуального подходов.
Работа по развитию зрительного восприятия в классах «Охраны и развития зрения»
может быть результативной, только при условии ее осуществления в рамках всей системы
учебно – воспитательного процесса, предполагающего скоординированную работу учителя и
воспитателя. Успешное освоение программного материала детьми с нарушением зрения
предполагает закрепление и применение сформированных зрительных умений и навыков на
общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности. Связь коррекционного занятия
и урока является органической, так как программы по математике, письму, чтению и
природоведению, изобразительной и трудовой деятельности располагают материалом для
развития зрительного восприятия.
Одним из важнейших условий эффективной работы данной программы является
обеспечение реализации всех направлений в равном количестве в течение всего
коррекционного процесса. Кроме того, успешное усвоение материала предполагает
постоянное закрепление сформированных навыков и включения в занятия разнообразных
заданий и упражнений, связанных с раннее изученными темами.
В целях поддержания у учащихся интереса к обучению занятия необходимо
проводить с использованием заданий в игровой, занимательной форме. При этом дети
должны выполнять их практически, что существенно повысит интеллектуальную
насыщенность, будет стимулировать речевую активность и способствовать полноценному
формированию их познавательных процессов.
На коррекционных занятиях необходимо оценивать личностные достижения
учащихся путем соотнесения уровня развития умений учащегося с программными
требованиями. Задача педагога – помочь ребенку понять, как правильно выполнять каждое
задание и в случае необходимости еще раз к нему вернуться.
20
В связи с наличием неоднородности состава классов «Охраны и развития зрения»
контингент различается как по степени нарушения зрения, уровню физического и
интеллектуального развития, так и по условиям дошкольного воспитания. Коррекция
зрительного восприятия возможна только при наличии индивидуального подхода к каждому
учащемуся с нарушением зрения, учитывающего характер зрительного нарушения,
особенности развития личности и предшествующий опыт обучения и воспитания.
В связи с этим подавляющему числу детей наряду с фронтальными и групповыми
занятиями требуются индивидуальные занятия по развитию зрительного восприятия.
Индивидуальные занятия осуществляются с опорой на разработанную тифлопедагогом
индивидуально-ориентированную программу по развитию зрительного восприятия,
учитывающую индивидуальные особенности и особенности зрительного восприятия
каждого конкретного учащегося. В основе индивидуальной личностно-ориентированной
программы должна лежать типовая программа по развитию зрительного восприятия.
Личностные достижения учащегося по развитию зрительного восприятия,
проявляющиеся в освоении им определенным умением и навыком отражаются в
диагностической карте, заполняемой тифлопедагогом по итогам промежуточной (в конце
четверти) и итоговой (в конце года) диагностики.
В конце каждого учебного года (полугодия) учитель совместно с воспитателем проводят
контрольное обследование детей и определяют перспективы коррекционной работы на
следующий год, определяет соотношение фронтальных, групповых, индивидуальных форм
организации данной работы.
1-й класс
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
Знакомство с клеткой, ее углами, сторонами.
Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем
выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией,
расположенной в разном положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их
сочетаниями.
Работа с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник) путем зарисовки,
конструирования, вырезания. Проведение диагональных линий в квадрате, прямоугольнике.
Выполнение графических работ по готовому образцу и зрительной памяти.
Раскрашивание картинок с использованием оттенков цветов. Нахождение в задания
закономерности и продолжение их по аналогии.
Обучение навыкам ориентировки на листе клетчатой бумаги. Выполнение простых
графических диктантов (3-4 команды). Выполнение различных видов штриховок. Обведение
по внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры равной данной (с помощью
кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и выкладывание из мозаики.
Размещение предмета в заданной точке.
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения задания на зрительно – моторную координацию.
Исключение из данных букв лишней. Составление из данных букв слов. Обучение
находить неизвестные буквы. Разгадывание кроссворда.
Прослеживание пути рукой и глазом.
Копирование с образца букв по клеткам. Классификация букв по разным основаниям.
Копирование букв и слов.
Классификация печатных букв алфавита - строчных и заглавных – по количеству
элементов, по разным основаниям (построены из 2,3,4 палочек; имеют овал, большой
полуовал, малый полуовал; «смотрят» прямо, вправо, влево; «открыты», «закрыты»).
Классификация алфавита, направленная на поиск общего в построении букв (пары
похожих друг на друга; имеют хотя бы одну большую палочку; похожи верхней частью)
21
Классификация алфавита, направленная на поиск различного в построении букв.
Обозначение цифрой количества элементов в букве.
Составление из букв слова других слов и запись их.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Знакомство с шаром, цилиндром, кубом.
Узнавание отдельных форм и соотнесение между собой однородных (угольных,
округлых) форм.
Сравнение предметов по трем параметрам (цвет, форма, величина). Сравнение предметов
по длине, ширине, высоте и словесное обозначение этих соотношений. Проведение замеров
длины, высоты, ширины с помощью условных мерок.
Научение сравнивать и отличать друг от друга красный – желтый, синий – зеленый,
желтый – зеленый цвета. Локализовать красный цвет из сине-зеленых, синий из красно –
желтых, зеленый из красно – синих, желтый из сине – красных.
Формирование умения работать с перфокартой.
Составление сложной конфигурации из простых форм (игра «Танграм»).
Самостоятельное восприятие объекта и описание его по плану – символу. Составление
описательных загадок по алгоритму. Нахождение реальных предметов по силуэтам.
Сравнение предметов, выделяя из множества по типу «Найди отличия». Нахождение
отличий на натуральных предметах и их изображениях.
Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и
установления причинно – следственных связей.
Рассматривание сюжетной картины по плану, выделяя 3 плана.
Уточнение представлений о схеме тела. Восприятие позы и движения тела, конечностей,
головы. Понимание и правильное выполнение заданий, связанных с направлением движений
вправо – влево, вверх – вниз по схематичному рисунку. Различение правой и левой руки и
ноги у себя и на рисунке.
Сравнение 2-х картин по содержанию. Установление последовательности событий
изображенных на сюжетных картинах. Определение и составление схем частей суток, времен
года.
Определение эмоционального состояния (радость, горе, страх, гнев, удивление).
Графическое изображение и моделирование эмоциональных состояний. Определение
социальной принадлежности.
Знакомство с режимом дня школьника, используя слова – наречия: вечером, утром,
ночью, днём, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже.
Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном положении по зрительной памяти. Развитие активного словаря «дальше,
между, ближе».
Создание композиции на фланелеграфе с учетом пространственного положения на
картине, с помощью силуэтов, с учетом положения. Формирование умения словесно
обозначать пространственное расположение с использованием предлогов: на, над, около,
рядом, за, перед. Формирование понятия о том, что предмет, перекрывающий контур
другого расположен ближе, а перекрывающий дальше. Развитие умения видеть мелкие
объекты на иллюстрациях.
Обучение зрительным способом выделять пространственное расположение предмета в
группе предметов, определять изменение его местоположения.
22
У ч а щ и е с я д о л ж н ы у м е т ь:
быстро и правильно ориентироваться на листе в клетку (находить вверх, низ, середину
листа, нужную клетку);
классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
узнавать с помощью зрения цвета, контуры, силуэты изображений окружающих
предметов;
самостоятельно показывать и называть цвета, выделять оттенки цветов, раскладывать
от светлого к темному, описывать цвета предметов находящихся на расстоянии нескольких
метров;
узнавать и называть формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар,
куб, цилиндр), находить одинаковые по цвету и величине, но разные по форме
геометрические фигуры, находить предметы такой же формы, как предъявляемые фигуры,
группировать фигуры двух видов;
дифференцировать предметы одной формы, но разных размеров, находить самый
малый, раскладывать предметы по порядку от большого к малому;
проводить прямые линии всех видов без отрыва от заданного начала к заданному
концу, не выводить свою линию за ограничительные линии;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение
предмета в пространстве;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из
частей предметного изображения;
свободное и точное определять содержания картины, воспринимать и моделировать
позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей,
знать части суток, времена года, режим дня школьника;
выполнять советы учителя по подготовке рабочего места в школе и дома; соблюдать
правильную осанку во время работы; правильно пользоваться учебными принадлежностями;
понимать учебную задачу, поставленную учителем; определять последовательность
действий при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе; проверять свою
работу по образцу, по результату; учиться правильно оценивать своё отношение к учебной
деятельности; учиться работать вместе с товарищем.
2-й класс
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
Продолжение обучению ориентировки на листе бумаги в клетку. Выполнение
графических диктантов (до 9-10 команд).
Расширение представлений о геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых
линиях. Знакомство с изображением ромба, трапеции, многоугольника, овала.
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур и их
штриховка. Сравнение, выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего
варианта.
Выполнение графических заданий на листе в узкую линейку. Изображение простых
фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг). Понятие о симметрии предмета.
Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии, сообразуясь с
высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения заданий на зрительно – двигательную координацию.
Закрепление умений, полученных в 1-м классе.
Копирование объектов с большим количеством мелких деталей.
Классификация письменных букв алфавита – строчных и заглавных – по равным
основаниям: по количеству элементов, по открытости – закрытости букв.
Поиск ошибок и их исправление.
23
Отыскивание чисел в таблицах.
Кроссворды.
Определение закономерностей и заполнение пустых клеток.
Заполнение таблиц с использованием шифра.
Лабиринты.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Локализация заданных форм из множества других, определения формы предмета или
его частей.
Обучение узнавать геометрические фигуры в разных положениях по основным
признакам, несмотря на варьирование несущественных. Знакомство с категорией
четырёхугольник: квадрат, ромб, трапеция, прямоугольник, параллелограмм.
Выделение на картинках заданных геометрических фигур (геометрические фигуры на
предметных и сюжетных картинках и в качестве элементов и как мелкие включения).
Сравнение предлагаемых изображений с эталонами.
Анализирование сложной геометрической формы, выделяя все конфигурации
составных частей (в пятиугольнике треугольник и квадрат, в прямоугольнике два квадрата).
Узнавание и называние трапеции как четырехугольника, локализация из множества
пятиугольников и треугольников.
Знакомство с призмой, пирамидой, параллелепипедом, конусом.
Формирование умения в точечном изображении видеть предмет. Развитие
способности узнавать предметы в контуре, силуэте, их классификация. Составление
описательного рассказа, придерживаясь плана.
Научение выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) светлые и
темные тона красного, желтого, зеленого, синего цветов. Локализация желтого из множества
желто-оранжевых цветов, красного из оранжево-красных и фиолетово-красных.
Закрепление умения создания цветовых гам по насыщенности: от светлого к темному
и наоборот. Развитие умения узнавать предмет по его окраске при любой освещенности.
Поиск отличий на иллюстрациях.
Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на зашумленном контуре (до
6-и фигур).
Составление сложной фигуры из простых форм (игра «Танграм»).
Построение рядов из предметов в порядке убывания и возрастания (до 10 предметов).
Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и
средства установления причинно – следственных связей.
Знакомство со схемой тела стоящего напротив, спиной, лицом к доске.
Описание действий персонажей, изображенных на картине, выделение основных
признаков и установление коротких функциональных связей. Выделение главного и
называние картины. Использование явлений природы, изображенных на картине для
ориентировки во времени.
Узнавание и воспроизведение позы человека по схеме. Изображение позы на схеме
(лежит на боку, на спине, сидит на стуле, на корточках, на полу, ноги вперед, руки на
коленях, стоит прямо, на коленях и др.) Расположение и моделирование позы на
индивидуальном фланелеграфе
Различение эмоционального состояния по схематическим изображениям. Знакомство
с эмоциями: интерес, вина. Графическое изображение и моделирование эмоционального
состояния. Обучение пониманию своих чувств и чувств других людей и рассказыванию об
этом.
Уточнения понятия неделя, составление модели с употреблением слов вчера, завтра,
послезавтра, позавчера, сегодня.
Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление схемы: дед – отец – сын
– брат; бабушка – мать – дочь – сестра.
24
Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.
Определение удаленности предметов в зависимости от насыщенности окраски (чем
дальше, тем менее насыщен). Прослеживание пути указкой, а затем глазами.
Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между
предметами в процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии.
Обучение зрительной оценке пространственных отношений между предметами,
оценке положения одного предмета относительно других, отражение этих отношений в
практической деятельности.
У ч а щ и е с я д о л ж н ы у м е т ь:
быстро и правильно ориентироваться на листе в клетку и в узкую линейку;
копировать объекты с большим количеством деталей;
классифицировать письменные буквы по разным основаниям;
анализировать сложную геометрическую форму, выделяя все конфигурации
составных частей, называть формы четырёхугольника, знать призму, пирамиду,
параллелепипед, конус;
выделять оттенки цветов в окружающем, создавать цветовые гаммы по
насыщенности;
использовать явления природы для ориентировки во времени;
воспроизводить и моделировать позы;
знать понятие недели;
определять возрастные отношения между членами семьи;
определять пространственные отношения;
пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы при
выполнении в работе и контроле;
уметь самостоятельно готовить рабочее место в классе и дома; привычно соблюдать
правильную осанку; выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в
коррекционной работе; придерживаться заданного темпа работы; овладевать отдельными
приемами контроля; оценивать работу товарища; планировать учебные занятия в режиме
дня.
3-й класс.
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
Закрепление навыков работы на листе в клетку и в узкую линейку. Выполнение
графических диктантов (до 15 команд).
Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Формирование
умения находить середину строки и придерживаться ее при выполнении задания.
Выполнение графических работ по словесному указанию и по замыслу. Создание образов на
основе схематического изображения.
Совершенствование умения узнавать предметы по деталям и дорисовывать их.
Конструирование из палочек по образцу и зарисовка результата.
Конструирование из геометрических фигур по словесному указанию и зарисовывание
результата.
Обведение через кальку, с выделением другим цветом заданной части предмета.
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения заданий на зрительно – моторную координацию.
Выполнение зрительного диктанта по памяти, с опорой на алгоритм выполнения:
рассмотри, перечисли, запомни, закрой, выложи, рассмотри повторно, проверь.
25
Выделение объектов среди подобных.
Обучение видению закономерности в построении фраз, стихов, разного типа задач,
предъявляемых зрительно и на слух.
Наблюдение за изменением объектов от убавления,
прибавления и перестановки деталей.
Прослеживание движения по предложенному схематичному изображению (при
помощи стрелок, схематичных рисунков), самостоятельное составление маршрутов.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображения
(реальное, силуэтное, контурное). Обучение последовательному рассматриванию. Обучение
узнаванию предметов представленных в разной модальности, выделение признаков этого
опознания, совершенствование способов зрительного обследования.
Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения,
сравнения.
Закрепление представлений о коричневом, синем, фиолетовом, оранжевом цвете.
Совершенствование навыков различения оттенков серого, коричневого, черного цветов.
Закрепление понятий о темно – сером, светло – сером. Обучение локализации оттенков
фиолетового из сине –бордовых. Пересказывание сказки с цветовыми символами.
Закрепление умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого к
темному и по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы.
Поиск определенных фигур, предметов расположенных на зашумленном контуре (до
8-и фигур).
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти.
Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и
средства установления причинно – следственных связей.
Выделение главных отличительных признаков предметов одного вида и рода,
узнавание по ним предметов в новых усложненных условиях восприятия и в новых
причинно-следственных связях.
Узнавание и воспроизведение позы человека по схеме. Изображение движения схемой
(бежит, идет, приседает, ползает, залезает, перелезает, подлезает, прыгает). Работа с
перфокартой на соотнесение мимики и позы.
Закрепление полученных в 1 и 2 классах знаний и умений по определению,
моделированию эмоциональных состояний. Расширение представлений об эмоциях,
предлагая их сравнивать.
Описание содержания картины, с установлением связей между персонажами:
причинных, целевых, с использованием своего собственного опыта. Подбор эмоций и поз к
картине.
Выделение и называние всех признаков времен года по плану: температура, осадки,
почва, длинным или коротким стал день. Составление схемы времен года в нужной
последовательности, с опорой на логику последовательности смены времён года.
Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.
Обучение восприятию пространственных отношений между частями одного
предмета, умению видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
Продолжение обучения по определению удаленности объектов в большом пространстве в
зависимости от насыщенности окраски. Перечисление по памяти предметов наблюдаемых
вблизи и вдали. Закрепление умения отражать изобразительными средствами глубину
пространства.
26
У ч а щ и е с я д о л ж н ы у м е т ь:
быстро и правильно ориентироваться на листе в широкую линейку;
выполнять конструирование из палочек, геометрических фигур по словесному
указанию, по представлению с опорой на образы зрительной памяти и зарисовывать их;
находить все фигуры (разной формы, цвета, размера, положения в пространстве)
заданной формы;
узнавать предметы в разных модальностях;
выполнять работу, используя алгоритм действия;
использовать образцы в процессе самостоятельной работы, уметь самостоятельно
составлять простой план, схемы, таблицы;
пересказывать сказку, используя цветные символы;
описывать содержание картины, устанавливать логические связи между персонажами
с опорой на собственный опыт;
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями;
привычно готовить рабочее место для занятий и труда; самостоятельно выполнять
основные правила гигиены учебного труда, режима дня; понимать учебную задачу,
поставленную учителем, и действовать строго в соответствии с ней; работать в заданном
темпе; выполнять пооперационный контроль работы (своей и товарища); оценивать учебные
действия (свои и товарища) по образцу оценки учителя.
4-й класс
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
Совершенствование навыков при работе на листе с клетчатой бумагой и на линейной
основе.
Использование клетки как меры измерения. Изменение выбранной мерки в несколько
раз и увеличение или уменьшение изображения. Перемещение всех точек фигур или
предметов на одинаковое расстояние в выбранном направлении (параллельный перенос).
Выполнение работ с изменением направленности объектов (в противоположные стороны).
Выполнение графических диктантов (до 20 команд).
Конструирование из геометрических фигур по замыслу и зарисовка результата.
Работа с мелкой мозаикой.
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения заданий на зрительно – моторную координацию.
Дорисовывание рисунков так, чтобы они приобретали смысл. Выбор правильных
подписей к рисункам.
Расставление значков, как показано на образце, под цифрами согласно образцу на
первых двух строчках.
Рисование сплошной фигуры начиная с выделенной точки по образцу.
Рисование фигур не отрывая карандаш от бумаги и не проводя карандашом по уже
нарисованным линиям.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Научение
использовать
сформированные
представления
для
более
точного
отображения свойств предмета.
27
Совершенствование способности различать от 8-и до 12-и оттенков красного,
зеленого, синего и до 5-и оттенков коричневого, оранжевого, фиолетового, желтого,
голубого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами.
Узнавание, локализация, соотнесение ранее усвоенных форм, если объект восприятия
предлагается в новом пространственном положении.
Составление из данных частей фигуры.
Выделение на предметных изображениях схематические изображения (не готовые
изображения, а мелкие детали включенные в изображения).
Складывание из готовых деталей изображения предметов с опорой на контур.
Нахождение сходства изображения неясных очертаний с реальными объектами.
Конструирование по собственному замыслу.
Определение величины предметов и соотношение величины с опорой на единицы
измерения (метр, сантиметр).
Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и
средства установления причинно – следственных связей.
Узнавание и воспроизведение по схеме движения человека. Понимание позы
человека и ее истолкование как «застывшего момента» в зависимости от того предмета, с
которым действует изображенный на картине человек.
Понимание характера картины: изображения знакомых предметов, ситуации,
обстановки, действий, выполняемых персонажами, т. е. осуществлять ее анализ и делать
правильное обобщение.
Расширение круга понимаемых эмоций (стыд, отвращение, презрение). Обучение
передавать заданное эмоциональное состояние, используя выразительные различные
средства. Совершенствование навыка моделирования мимики лица.
Обучение локализации событий во времени и его длительности, составляя ленту
времени. Понимание объективности природы времени.
Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.
Совершенствование навыков полученных в предыдущие годы обучения.
Соотнесение удаленности с единицами времени.
Вычленение пространственных отношений с обозначением словами. Перевод
пространственных, линейных отношений в смысловые.
Оценивание на глаз расстояния до определённого предмета.
Учащиеся должны уметь:
быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги;
использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения
предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять
направленность;
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат;
узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом
пространственном положении;
определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы
измерения;
понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
понимать объективность природы времени;
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые; оценивать на глаз
расстояние до определённого предмета;
при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы,
диаграммы;
28
привычно выполнять правила гигиены учебного труда; уметь определять задачи
деятельности, планировать основные этапы её выполнения; использовать наиболее
рациональные способы выполнения заданий, показанные учителем; осваивать разные
способы контроля; оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в
соответствии с принятыми требованиями.
Прежде всего, слово, обращенное к детям, должно уточнять непосредственное
восприятие детей. Поэтому показ, демонстрация объектов обязательно сопровождаются
пояснением. Для того, чтобы дети добились результатов в своей практической или
зрительной деятельности педагог четко, доступно, эмоционально объясняет ход выполнения
задания, уточняет варианты тех или иных способов действия.
Довольно часто на занятиях по развитию зрительного восприятия педагог пользуется
инструкцией как приемом словесного метода. Инструкция используется тогда, когда дети в
основном представляют содержание своей деятельности. В этом случае развернутого
объяснения не требуется, а достаточно лишь нескольких словесных установок на характер и
ход задания, предваряющих его выполнение.
Для формирования представлений о предметах и явлениях окружающего мира,
особенно когда педагог выявляет и уточняет имеющиеся знания, сообщает новые сведения,
учит простым рассуждениям, применяется один из основных приемов словесного метода
беседа. Используя этот прием на занятиях по развитию зрительного восприятия, педагог
должен помнить, что беседа не должна занимать основную часть занятия (иначе теряется его
направленность), она лишь способствует активизации познавательной деятельности и
мотивации последующего восприятия.
В качестве приемов обучения широко используются и вопросы к детям. С их
помощью проверяются знания детей. Вопросы следует задавать так, чтобы они предполагали
размышления: дети должны сравнивать между собой объекты восприятия, устанавливать
причинно-следственные связи.
По ходу выполнения задания тифлопедагог дает указания, направляя отдельными
словами или словосочетаниями мыслительную, зрительную или внешнюю практическую
деятельность детей. К указаниям можно отнести следующие реплики: докажи, подумай,
сравни это, рассмотри, посмотри внимательнее, следи глазами за указкой и т. д.
В процессе обучения часто используется и такой методический прием как словесный
диктант.
К практическому методу следует отнести и организацию различных видов
зрительной, умственной, внешней практической деятельности детей. Организует эту
деятельность педагог с помощью конкретных заданий, предлагаемых детям. Содержанием
этих заданий являются задачи, предъявляющие жесткие требования к восприятию.
Психологи к таким задачам относят, во-первых, практические задачи, требующие
специфического учета тех или иных свойств и отношений предметов и, во-вторых, задачи
познавательные, предусматривающие необходимость качественной и количественной
характеристики этих свойств и отношений. Основными задачами на восприятие являются
поиск, обнаружение, различение, индентификация и отражение объективной природы
возможный внешних свойств и отношений предметов. Такие задачи и составляют основное
содержание заданий в процессе развития зрительного восприятия.
В зависимости от этапа и задач обучения педагог подбирает задания ориентируясь не
только на их содержание, но и на характер их решения ребенком. Причем характер решения
задачи должен быть заложен в самом задании. По этому критерию задания можно
классифицировать следующим образом:
1. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие должно
осуществляться одновременно и интеллектуально и практически. Например:
- разложи объекты (эталонные образцы, карточки, картинки и др.) в определенном
порядке (от большого к маленькому, от светлого к темному и др.) или
направлении (по кругу, слева направо, сверху вниз);
- дополни или дорисуй недостающие детали, части;
- переведи через кальку, выдели другим цветом заданную часть объекта;
29
- сгруппируй картинки по определенному признаку;
- составь целое из частей;
- составь узор, выложи его из мозаики;
- расставь предметы в пространстве под словесную диктовку;
- составь открытку, сравнивая ее с тем, что нарисовал художник;
- расставь предметы в пространстве так, как указано на схеме;
- отрази на схеме расположение объектов;
- расставь силуэты людей и предметов так, как это нарисовано на картине;
- составь картинку по заданию, по образцу;
- найди место и расставь недостающие по сюжету силуэты людей или предметов;
- составь лицо человека с выражением определенной эмоции (фоторобот );
- смоделируй позу по образцам;
- подбери то, чего не хватает на картинке.
Возможно использование и других заданий.
2. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие выполняется
практически, то есть в процессе решения ребенок должен выполнить конкретное действие и
получить совершенно определенный результат. К таким заданиям можно отнести
следующие:
- подбери такой же объект: наложи, положи рядом, соедини линией;
- спрячь объект на цветовом фоне;
- переведи рисунок через кальку;
- обведи рисунок по трафарету (внешнему или внутреннему);
- соотнеси изображение с контуром, силуэтом (наложи, соедини линией, поставь
фишки одного цвета и т. д.);
- собери разрезанные картинки и др.
3. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие осуществляется во
внутреннем Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения является
важнейшим направлением коррекционно – развивающей работы в классах «Охраны и
развития зрения».
Нарушения зрения, обусловливая снижение остроты зрения и других зрительных
функций, влечет за собой снижение скорости, конкретности, дифференцированности,
аналитичности восприятия, возникновение трудностей в овладении и оперировании
сенсорными эталонами, зрительными образами и представлениями, в овладении
измерительными навыками, ориентировке в пространстве. Это неизбежно приводит к
появлению вторичных отклонений в зрительном восприятии предметов окружающей
действительности
и влечет за собой недостаточное удовлетворение зрительных
потребностей детей, отрицательно сказывается на развитии мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения. В свою очередь все перечисленное приводит к
возникновению трудностей в обучении, снижению успеваемости детей данной категории.
Важным условием полноценного овладения учебными навыками, в том числе
письмом, является достаточное развитие моторного и сенсорного компонента двигательного
анализатора как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных
и сложных движений. Нарушение глазодвигательных функций у детей с амблиопией и
косоглазием приводит к тому, что нередко зрительно – моторные координации оказываются
недостаточно сформированы к началу обучения.
Наличие специально организованного процесса, включающего в себя лечебно –
восстановительную и коррекционно – развивающую работу позволяет нивелировать
особенности зрительного восприятия, обусловленные нарушением зрения.
Коррекционно-развивающая работа по развитию зрительного восприятия детей с
амблиопией и косоглазием в процессе начального обучения реализуется за счет наличия в
30
коррекционно-адаптационные области учебного плана занятий по развитию зрительного
восприятия.
Учебный план классов «Охраны и развития зрения» предусматривает включение в
программу обучения курса «Развитие зрительного восприятия» в течение 4-х лет из расчета
двух учебных часов в неделю.
Основными задачами курса являются:
13. Формирование у детей с нарушением зрения потребности в самостоятельном
использовании зрительных умений и навыков для установления логических и причинно –
следовательных связей при отражении множества объектов окружающего мира.
14. Расширение и коррекция предметных представлений и конкретных способов
обследования объектов через углубление знаний о предметах окружающего мира за счет
целенаправленного и полисенсорного восприятия, формирование системы основных
умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации).
15. Повышение уровня сенсорной готовности школьников к обучению путем
совершенствования системы сенсорных эталонов, научения пользоваться эталонами при
анализе качеств и свойств предметов и явлений окружающего мира.
16. Развитие умения оценки глубины пространства, формирование навыка переноса знаний в
практическую деятельность в свободном пространстве, формирование измерительных
навыков (в малом и большом пространстве), обучение ориентироваться на основе
пространственных представлений.
17. Совершенствование зрительно – моторных координаций.
18. Активизация зрительного восприятия учащихся посредством автоматизации навыка
максимально использовать свои зрительные восприятия при восприятии окружающего
мира.
Кроме того, в процессе решения специфических задач, в ходе работы по развитию
зрительного восприятия у учащихся с амблиопией и косоглазием развиваются все
психические процессы, происходит речевое и эмоциональное развитие, совершенствуются
личные качества.
В соответствии с выделенными задачами программа включает в себя 5 разделов, лежащих
в основе развития зрительного восприятия младших школьников с амблиопией и
косоглазием: развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги;
приучение детей к умению удерживать зрительный стимул в поле зрения во время
выполнения заданий на зрительную координацию; активизация зрительных образов и
сенсорных эталонов; использование зрительного восприятия как средства решения
логических задач и средства установления причинно – следственных связей; развитие
глубинного зрения, расширение поля зрения, развитие восприятия глубины пространства.
Программа по развитию зрительного восприятия в классах "Охраны и развития зрения"
является логическим продолжением широко используемой в Санкт-Петербурге программы
по развитию зрительного восприятия дошкольников под редакцией Л. В. Фомичевой.
Программа «Развитие зрительного восприятия» в классах «Охраны и развития
зрения» построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и
усложнение материала в каждом классе.
Организационной формой работы по реализации данной программы являются
подгрупповые и фронтальные занятия, предполагающие наличие дифференцированного и
индивидуального подходов.
Работа по развитию зрительного восприятия в классах «Охраны и развития зрения»
может быть результативной, только при условии ее осуществления в рамках всей системы
учебно – воспитательного процесса, предполагающего скоординированную работу учителя и
воспитателя. Успешное освоение программного материала детьми с нарушением зрения
предполагает закрепление и применение сформированных зрительных умений и навыков на
общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности. Связь коррекционного занятия
и урока является органической, так как программы по математике, письму, чтению и
31
природоведению, изобразительной и трудовой деятельности располагают материалом для
развития зрительного восприятия.
Одним из важнейших условий эффективной работы данной программы является
обеспечение реализации всех направлений в равном количестве в течение всего
коррекционного процесса. Кроме того, успешное усвоение материала предполагает
постоянное закрепление сформированных навыков и включения в занятия разнообразных
заданий и упражнений, связанных с раннее изученными темами.
В целях поддержания у учащихся интереса к обучению занятия необходимо
проводить с использованием заданий в игровой, занимательной форме. При этом дети
должны выполнять их практически, что существенно повысит интеллектуальную
насыщенность, будет стимулировать речевую активность и способствовать полноценному
формированию их познавательных процессов.
На коррекционных занятиях необходимо оценивать личностные достижения
учащихся путем соотнесения уровня развития умений учащегося с программными
требованиями. Задача педагога – помочь ребенку понять, как правильно выполнять каждое
задание и в случае необходимости еще раз к нему вернуться.
В связи с наличием неоднородности состава классов «Охраны и развития зрения»
контингент различается как по степени нарушения зрения, уровню физического и
интеллектуального развития, так и по условиям дошкольного воспитания. Коррекция
зрительного восприятия возможна только при наличии индивидуального подхода к каждому
учащемуся с нарушением зрения, учитывающего характер зрительного нарушения,
особенности развития личности и предшествующий опыт обучения и воспитания.
В связи с этим подавляющему числу детей наряду с фронтальными и групповыми
занятиями требуются индивидуальные занятия по развитию зрительного восприятия.
Индивидуальные занятия осуществляются с опорой на разработанную тифлопедагогом
индивидуально-ориентированную программу по развитию зрительного восприятия,
учитывающую индивидуальные особенности и особенности зрительного восприятия
каждого конкретного учащегося. В основе индивидуальной личностно-ориентированной
программы должна лежать типовая программа по развитию зрительного восприятия.
Личностные достижения учащегося по развитию зрительного восприятия,
проявляющиеся в освоении им определенным умением и навыком отражаются в
диагностической карте, заполняемой тифлопедагогом по итогам промежуточной (в конце
четверти) и итоговой (в конце года) диагностики.
В конце каждого учебного года (полугодия) учитель совместно с воспитателем проводят
контрольное обследование детей и определяют перспективы коррекционной работы на
следующий год, определяет соотношение фронтальных, групповых, индивидуальных форм
организации данной работы.
1-й класс
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
Знакомство с клеткой, ее углами, сторонами.
Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем
выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией,
расположенной в разном положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их
сочетаниями.
Работа с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник) путем зарисовки,
конструирования, вырезания. Проведение диагональных линий в квадрате, прямоугольнике.
Выполнение графических работ по готовому образцу и зрительной памяти.
Раскрашивание картинок с использованием оттенков цветов. Нахождение в задания
закономерности и продолжение их по аналогии.
Обучение навыкам ориентировки на листе клетчатой бумаги. Выполнение простых
графических диктантов (3-4 команды). Выполнение различных видов штриховок. Обведение
32
по внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры равной данной (с помощью
кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и выкладывание из мозаики.
Размещение предмета в заданной точке.
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения задания на зрительно – моторную координацию.
Исключение из данных букв лишней. Составление из данных букв слов. Обучение
находить неизвестные буквы. Разгадывание кроссворда.
Прослеживание пути рукой и глазом.
Копирование с образца букв по клеткам. Классификация букв по разным основаниям.
Копирование букв и слов.
Классификация печатных букв алфавита - строчных и заглавных – по количеству
элементов, по разным основаниям (построены из 2,3,4 палочек; имеют овал, большой
полуовал, малый полуовал; «смотрят» прямо, вправо, влево; «открыты», «закрыты»).
Классификация алфавита, направленная на поиск общего в построении букв (пары
похожих друг на друга; имеют хотя бы одну большую палочку; похожи верхней частью)
Классификация алфавита, направленная на поиск различного в построении букв.
Обозначение цифрой количества элементов в букве.
Составление из букв слова других слов и запись их.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Знакомство с шаром, цилиндром, кубом.
Узнавание отдельных форм и соотнесение между собой однородных (угольных,
округлых) форм.
Сравнение предметов по трем параметрам (цвет, форма, величина). Сравнение предметов
по длине, ширине, высоте и словесное обозначение этих соотношений. Проведение замеров
длины, высоты, ширины с помощью условных мерок.
Научение сравнивать и отличать друг от друга красный – желтый, синий – зеленый,
желтый – зеленый цвета. Локализовать красный цвет из сине-зеленых, синий из красно –
желтых, зеленый из красно – синих, желтый из сине – красных.
Формирование умения работать с перфокартой.
Составление сложной конфигурации из простых форм (игра «Танграм»).
Самостоятельное восприятие объекта и описание его по плану – символу. Составление
описательных загадок по алгоритму. Нахождение реальных предметов по силуэтам.
Сравнение предметов, выделяя из множества по типу «Найди отличия». Нахождение
отличий на натуральных предметах и их изображениях.
Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и
установления причинно – следственных связей.
Рассматривание сюжетной картины по плану, выделяя 3 плана.
Уточнение представлений о схеме тела. Восприятие позы и движения тела, конечностей,
головы. Понимание и правильное выполнение заданий, связанных с направлением движений
вправо – влево, вверх – вниз по схематичному рисунку. Различение правой и левой руки и
ноги у себя и на рисунке.
Сравнение 2-х картин по содержанию. Установление последовательности событий
изображенных на сюжетных картинах. Определение и составление схем частей суток, времен
года.
Определение эмоционального состояния (радость, горе, страх, гнев, удивление).
Графическое изображение и моделирование эмоциональных состояний. Определение
социальной принадлежности.
Знакомство с режимом дня школьника, используя слова – наречия: вечером, утром,
ночью, днём, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже.
33
Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном положении по зрительной памяти. Развитие активного словаря «дальше,
между, ближе».
Создание композиции на фланелеграфе с учетом пространственного положения на
картине, с помощью силуэтов, с учетом положения. Формирование умения словесно
обозначать пространственное расположение с использованием предлогов: на, над, около,
рядом, за, перед. Формирование понятия о том, что предмет, перекрывающий контур
другого расположен ближе, а перекрывающий дальше. Развитие умения видеть мелкие
объекты на иллюстрациях.
Обучение зрительным способом выделять пространственное расположение предмета в
группе предметов, определять изменение его местоположения.
У ч а щ и е с я д о л ж н ы у м е т ь:
быстро и правильно ориентироваться на листе в клетку (находить вверх, низ, середину
листа, нужную клетку);
классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
узнавать с помощью зрения цвета, контуры, силуэты изображений окружающих
предметов;
самостоятельно показывать и называть цвета, выделять оттенки цветов, раскладывать
от светлого к темному, описывать цвета предметов находящихся на расстоянии нескольких
метров;
узнавать и называть формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар,
куб, цилиндр), находить одинаковые по цвету и величине, но разные по форме
геометрические фигуры, находить предметы такой же формы, как предъявляемые фигуры,
группировать фигуры двух видов;
дифференцировать предметы одной формы, но разных размеров, находить самый
малый, раскладывать предметы по порядку от большого к малому;
проводить прямые линии всех видов без отрыва от заданного начала к заданному
концу, не выводить свою линию за ограничительные линии;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение
предмета в пространстве;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из
частей предметного изображения;
свободное и точное определять содержания картины, воспринимать и моделировать
позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей,
знать части суток, времена года, режим дня школьника;
выполнять советы учителя по подготовке рабочего места в школе и дома; соблюдать
правильную осанку во время работы; правильно пользоваться учебными принадлежностями;
понимать учебную задачу, поставленную учителем; определять последовательность
действий при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе; проверять свою
работу по образцу, по результату; учиться правильно оценивать своё отношение к учебной
деятельности; учиться работать вместе с товарищем.
2-й класс
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
Продолжение обучению ориентировки на листе бумаги в клетку. Выполнение
графических диктантов (до 9-10 команд).
Расширение представлений о геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых
линиях. Знакомство с изображением ромба, трапеции, многоугольника, овала.
34
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур и их
штриховка. Сравнение, выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего
варианта.
Выполнение графических заданий на листе в узкую линейку. Изображение простых
фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг). Понятие о симметрии предмета.
Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии, сообразуясь с
высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения заданий на зрительно – двигательную координацию.
Закрепление умений, полученных в 1-м классе.
Копирование объектов с большим количеством мелких деталей.
Классификация письменных букв алфавита – строчных и заглавных – по равным
основаниям: по количеству элементов, по открытости – закрытости букв.
Поиск ошибок и их исправление.
Отыскивание чисел в таблицах.
Кроссворды.
Определение закономерностей и заполнение пустых клеток.
Заполнение таблиц с использованием шифра.
Лабиринты.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Локализация заданных форм из множества других, определения формы предмета или
его частей.
Обучение узнавать геометрические фигуры в разных положениях по основным
признакам, несмотря на варьирование несущественных. Знакомство с категорией
четырёхугольник: квадрат, ромб, трапеция, прямоугольник, параллелограмм.
Выделение на картинках заданных геометрических фигур (геометрические фигуры на
предметных и сюжетных картинках и в качестве элементов и как мелкие включения).
Сравнение предлагаемых изображений с эталонами.
Анализирование сложной геометрической формы, выделяя все конфигурации
составных частей (в пятиугольнике треугольник и квадрат, в прямоугольнике два квадрата).
Узнавание и называние трапеции как четырехугольника, локализация из множества
пятиугольников и треугольников.
Знакомство с призмой, пирамидой, параллелепипедом, конусом.
Формирование умения в точечном изображении видеть предмет. Развитие
способности узнавать предметы в контуре, силуэте, их классификация. Составление
описательного рассказа, придерживаясь плана.
Научение выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) светлые и
темные тона красного, желтого, зеленого, синего цветов. Локализация желтого из множества
желто-оранжевых цветов, красного из оранжево-красных и фиолетово-красных.
Закрепление умения создания цветовых гам по насыщенности: от светлого к темному
и наоборот. Развитие умения узнавать предмет по его окраске при любой освещенности.
2. Основные зрительные функции и их нарушения.
В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира с помощью зрения
человек получает информацию о форме, величине, цвете предметов, их пространственном
расположении и степени их удаленности. Такую исчерпывающую информацию мы получаем
с помощью различных функций зрения. К основным (базовым) функциям зрения относятся:
острота зрения, цветоразличие, поле зрения, характер зрения, глазодвигательная функция и
др. Нарушение любой из функций зрения неизбежно влечет за собой нарушения как входе
самого процесса, так и в результате зрительного восприятия.
35
Нарушения функций зрения может иметь врожденный и приобретенный характер.
Нарушения функций зрения, обусловленные врожденными причинами (последственными и
внутриутробными) связано с врожденными изменениями (анамалиями) развития, строения,
расположения и функционирования различных глазных структур.
Нарушения функций зрения, имеющие приобретенный характер могут быть вызваны
такими причинами как механическим повреждением одной из частей зрительного
анализатора, протеканием патологических процессов, направленными условиями воспитания
и т.д.
Под влиянием различных причин (врожденные нарушения, болезни, травмы и т. д.)
могут иметь место нарушения как одной, так и нескольких зрительных функций. Нарушения
функций зрения, вызванные различными причинами, в специальной литературе называются
нарушениями зрения. В свою очередь, нарушения зрения условно делятся на глубокие и
неглубокие.
К глубоким относятся нарушения зрения, связанные со значительным
снижением таких важнейших функций как острота зрения и (или) поле зрения, имеющие
ярко выраженную органическую детерминацию. В зависимости от глубины и степени
нарушений данных зрительных функций может иметь место слепота или слабовидение. К
зрительным нарушениям, относящимся к так называемым неглубоким, относятся нарушения
глазодвигательных функций (косоглазие, нистагм); нарушения цветоразличения
(дальтонизм, дихромазия); нарушения характера зрения (нарушения бинокулярного зрения),
нарушения остроты зрения, связанные с расстройствами оптических механизмов зрения
(миопия, гиперметропия, астигматизм).
Оценка зрения. Острота зрения, является одной из важнейших базовых зрительных
функций, обеспечивающей различные формы мелких деталей и опознание предметов. Работа
данной функции происходит за счет работы центральной части сетчатки, изобилующей
нервными рецепторами, называемыми колбочками. Вследствие работы колбочек,
расположенных в центре сетчатки, острота зрения является функцией центрального зрения.
Под остротой зрения понимается способность глаза воспринимать раздельно две
точки при минимальном расстоянии между ними.
За нормальную остроту зрения, равную 1,0 (единицы), принято считать способность
глаза различать детали объекта под углом зрения, равным одной минуте.
Острота зрения как и любая другая функция является величиной не постоянной.
Острота зрения у детей развивается постепенно и дифференцировано. По данным В.П.
Ермакова, свидетельствующие о том, что острота зрения, равная 1,0 обнаруживается лишь у
5-10% детей 3-х летнего возраста, в 45-55% случаев – у детей 7-8 лет, в 60% случаев – у
детей 9-10 лет, в 80% - 11-13 летних детей, в 90% случаев – у четырнадцатилетних.
В то же время острота зрения может снижаться под влиянием различных
неблагоприятных факторов (утомление, плохое освещение и др.).
Нарушение функции центрального зрения остроты зрения отрицательно сказывается
на познавательной деятельность ребенка. Трудности различения мелких деталей,
недостаточная способность различения линейных и угловых величин приводит к трудностям
узнавания предметов и изображений, смешению сходных по форме изображений и
предметов, что приводит к снижению скорости восприятия, его полноты, точности,
затруднению формирования предметных и пространственных представлений, образных
форм психического отражения – образной памяти, наглядно-образного мышления,
воображения, нарушению соотношения образного и понятийного в мыслительной
деятельности и пр., что, в конечном итоге, приводит к отставанию в психическом развитии
ребенка, несоответствию его возможностей тем требованиям, которые предъявляются новой
ситуацией – ситуацией школьного обучения. Дети с трудом различают линии в тетрадях,
обозначения на географических и исторических картах, объекты и их части при восприятии
иллюстраций, что обусловливает трудности в учебной деятельности и не может не сказаться
на формировании личности ребенка, в частности частные ситуации неуспеха приводят к
формированию заниженной самооценки, комплексов неполноценности и пр.
В окружающем мире, что положительно сказывается, как на развитии познавательной
деятельности, так и на формирование человека в своих силах, самостоятельности.
36
Анализ статистических данных свидетельствует о том, что наиболее
распространенными на сегодняшний день нарушениями функции центрального зрения
остроты зрения является нарушения, вызванные снижением преломляющей силы оптической
системы глаза (рефракции). Снижение преломляющей силы оптической системы глаза может
проявляться в виде миопии (близорукости).
Нарушение функции остроты зрения может быть вызвано нарушением преломляющей силы
оптической системы глаза (рефракции) и проявляться в виде миопии (близорукости),
гиперметропии (дальнозоркости), астигматизма (преломляющая оптическая система глаза
отличается в различных меридианах). Анализ статистических данных свидетельствует о том,
что приблизительно 80% детей за период школьного обучения снизили показатели функции
остроты зрения и приобрели так называемую школьную близорукость. Близорукость,
относясь к рефракционным нарушениям, то есть нарушениям, связанным с неправильным
положением заднего фокуса по отношению к сетчатке (для близорукости характерно
положение заднего главного фокуса перед сетчаткой), проявляется в снижении остроты
зрения разной степени. Характерными проявлениями близорукости является понижение
зрения вдаль при наличии относительно хорошего (в соответствии в возрастной нормой)
зрения вблизь, улучшение зрения при прищуривании и при соответствующей коррекции,
ухудшение зрения в сумерках. Различные по степени нарушения остроты зрения могут
обусловливать возникновение близорукости разной степени: слабой (до 3,0 дптр), средней
(3,0 6,0 дптр), сильной (6 и более дптр). Скорость снижения остроты зрения обусловливает
наличие различных видов близорукости: стабильной (до 0,5 дптр в год), медленно
прогрессирующей (0,1 дптр в год), быстропрогрессирующей (более 1,0 дптр в год). Кроме
того, ложная близорукость, также характеризующаяся снижением остроты зрения, но
вызванная спазмом аккомодации, обусловленным зрительным перенапряжением,
психоэмоциональными сдвигами, наличием общих заболеваний, при неблагоприятных
условиях может перейти в истинную.
Нарушение остроты зрения может быть вызвано также функциональными
расстройствами зрительного аппарата. Нарушение зрения, связанное с ослаблением остроты
зрения, происходящим без видимой анатомической причины, называется амблиопией. В
настоящее время снижение остроты зрения в виде амблиопии является достаточно
распространенным и встречается у 3% от общего числа новорожденных.
Нарушение функции остроты зрения может быть вызвано нарушением преломляющей
силы оптической системы глаза (рефракции) и проявляться в виде миопии (близорукости),
гиперметропии (дальнозоркости), астигматизма (преломляющая оптическая система глаза
отличается в различных меридианах). Анализ статистических данных свидетельствует о том,
что приблизительно 80% детей за период школьного обучения снизили показатели функции
остроты зрения и приобрели так называемую школьную близорукость. Близорукость,
относясь к рефракционным нарушениям, то есть нарушениям, связанным с неправильным
положением заднего фокуса по отношению к сетчатке (для близорукости характерно
положение заднего главного фокуса перед сетчаткой), проявляется в снижении остроты
зрения разной степени. Характерными проявлениями близорукости является понижение
зрения вдаль при наличии относительно хорошего (в соответствии в возрастной нормой)
зрения вблизь, улучшение зрения при прищуривании и при соответствующей коррекции,
ухудшение зрения в сумерках. Различные по степени нарушения остроты зрения могут
обусловливать возникновение близорукости разной степени: слабой (до 3,0 дптр), средней
(3,0 6,0 дптр), сильной (6 и более дптр). Скорость снижения остроты зрения обусловливает
наличие различных видов близорукости: стабильной (до 0,5 дптр в год), медленно
прогрессирующей (0,1 дптр в год), быстропрогрессирующей (более 1,0 дптр в год). Кроме
того, ложная близорукость, также характеризующаяся снижением остроты зрения, но
вызванная спазмом аккомодации, обусловленным зрительным перенапряжением,
психоэмоциональными сдвигами, наличием общих заболеваний, при неблагоприятных
условиях может перейти в истинную.
Нарушение остроты зрения может быть вызвано также функциональными
расстройствами зрительного аппарата. Нарушение зрения, связанное с ослаблением остроты
зрения, происходящим без видимой анатомической причины, называется амблиопией. В
37
настоящее время снижение остроты зрения в виде амблиопии является достаточно
распространенным и встречается у 3% от общего числа новорожденных.
Цветоразличение (цветовое зрение) является функцией центрального зрения и
реализуется за счет работы колбочного аппарата. Так же как и острота зрения данная
функция развивается прижизненно. В приложении представлена возрастная диагностика
развития данной функции у детей.
Под цветоразличением понимается способность глаза воспринимать все многообразие
цветов.
Способность человека воспринимать цветовую картину мира оказывает
положительное влияние на развитие познавательной деятельности. Кроме того, цвет,
визуально фиксируясь и длительное время оставаясь в сознании человека, обладает большой
эмоциональностью.
Измерение границы поля зрения производят по периметру. В норме поле зрения двух
глаз равно по горизонтали 180 градусам, по вертикали 110 – для белого цвета и несколько
ниже для красного, синего, зеленого. Поля зрения обоих глаз у человека частично совпадают,
что имеет большое значение для восприятия глубины пространства.
Очень часто при снижении остроты зрения происходит нарушение данной функции,
но бывают случаи самостоятельного нарушения поля зрения, которые носят различный
характер и приводят к слепоте и слабовидению. В одних случаях отмечается равномерное
(концентрическое) сужение поля зрения, в других – сужение в каком-либо участке:
выпадение либо верхних, либо нижних, либо боковых частей поля зрения. Концентрическое
сужение поля зрения может быть как небольшим, так и обширным – так называемое
«трубочное зрение», что приводит к существенным затруднениям в любом виде
деятельности (учебной, трудовой), а также в пространственной ориентации. Лица с
сужением поля зрения до 10 градусов приравнивают к слепым, до 35 градусов к
слабовидящим.
Встречаются изменения поля зрения, связанные с частичным его выпадением в центре
или на периферии сетчатки глаза (скотомы). Наличие скотом ведет к возникновению теней,
пятен, кругов, овалов, дуг, что осложняет восприятие предметов, процесс чтения, письма и
других видов т.п.
Нарушение поля зрения приводит к снижению способности обозревать предметы
целостно, одновременно, во всех взаимосвязях и отношениях, охватывать взором дистантно
расположенные объекты. Так же как и при нарушении остроты зрения, резко выраженное
сужение поля зрения затрудняют формирование целостного образа, одномоментный
(симультанный) характер зрительного
восприятия заменяется
последовательным
(сукцессивным).
Цветоощущение или цветовое зрение является функцией центрального зрения.
Именно благодаря этой зрительной функции глаз, человека способен воспринимать все
многообразие цветов.
Современными исследованиями доказано, что ощущение цвета возникает при
воздействии на фоторецепторы сетчатки глаза электромагнитных колебаний, находящихся в
области видимой части спектра.
В настоящее время существует несколько теорий, раскрывающих природу светового
зрения. Согласно однокомпонентной теории все рецепторы возбуждаются на полный
световой спектр. Согласно же трехкомпонентной теории, рецепторы расположенные в
области центра сетчатки делятся на три группы, каждые из которых реагируют на красный,
зеленый, синий цвета спектра. Согласно данной теории многообразие цветовых оттенков
получается за счет смешивания трех цветов спектра (красного, зеленого, синего). Цветовое
зрение в контексте данной теории зависит от соотношения силы возбуждения каждого вида
рецепторов (колбочек).
Современными исследованиями доказано, что восприятие того или иного цвета
зависит от длинны излучения. Выделяют длинноволновые цвета (красный, оранжевый),
средневолновые цвета (желтый, зеленый), коротковолновые цвета (голубой, синий,
фиолетовый). Все многообразие цветов разделяется на две группы: ахроматические (белый,
серый, черный), и хроматические (все цвета спектра). В свою очередь, хроматические цвета
38
отличаются друг от друга по трем признакам цветовому тону (цвету спектра), яркости
(светлое, т.е. близости к белому), насыщенности (густоте, плотности цвета).
Известно, что человеческий глаз может различать до 500 различных оттенком
ахромический цветов, до 200 цветовых тонов, до 600 градаций каждого цветового тона по
светлоте и 10 градаций различной насыщенности цветового тона.
Нарушения функции цветоразличения носит преимущественно врожденный характер
и характеризуется возникновением трудностей восприятия, невозможностью различения
одного из трех цветов (красного, зеленого, синего), что чаще всего приводит к смешению
восприятия зеленого и красного цветов.
Приобретенные расстройства цветоразличения встречаются при заболеваниях
сетчатки, зрительного нерва и центральной нервной системы. Приобретенные расстройства
цветоразличения могут иметь место в одном или двух глазах и выражаются в нарушениях
восприятия всех трех цветов или проявляются в видении предметов, окрашенных в какойлибо цвет.
Поле зрения являясь функцией периферического зрения, обеспечивается деятельность
периферической части сетчатки и осуществляется за счет деятельности «палочкового»
аппарата.
Под полем зрения понимается пространство, которое воспринимается одновременно
при неподвижном (фиксированном) взгляде.
Нарушение функции периферического зрения поля зрения приводит к снижению
способности обозревать предметы целостно, одновременно, во всех взаимосвязях и
отношениях, охватывать взором дистантно расположенные объекты. Нарушение поля зрения
затрудняет формирование целостного образа, повышает одномоментный (симультанный)
характер зрительного восприятия меняя его на последовательный (сукцессивный).
Отрицательно влияя на целостность, одновременность восприятия, нарушения поля зрения
снижает динамичность восприятия, что приводит к возникновению трудностей в
пространственной ориентировке.
Встречаются изменения поля зрения, связанные с частичным его выпадением в центре
или на перефирии сетчатки глаза. Выпадение частей поля зрения называется скотома.
Наличие скотом обуславливает возникновение теней, пятен, кругов, овалов, дуг, что
осложняет восприятие предметов, процесс чтения, письма и т.п.
Характер зрения является одной из базовых зрительных функций, работы которой
зависит качество восприятия предметов и явлений окружающего мира.
В норме человеку свойственно видеть двумя глазами одновременно. Такая
способность получила название бинокулярное зрение или пространственное зрение.
Бинокулярное зрение возникает только тогда, когда изображение каждой части видимого
предмета занимает в обеих сетчатках совершенно одинаковое положение, т.е. в случае
попадания изображения на их идентичные точки. Клетки зрительной области коры больших
полушарий, к которым приходят импульсы от идентичных точек обеих сетчаток, имеют
тесную связь между собой. Их одновременное возбуждение позволяет четко видеть предмет.
Именно в этом случае обеспечивается пространственное стереоскопическое восприятие
окружающего мира, улучшается острота зрения, расширяется поле зрения. В случае же даже
незначительного смещения изображение раздваивается становиться неясным. Одной из
причин, вызывающих смещение изображения является нарушение глазодвигательных
функций. Наиболее распространенными нарушениями глазодвигательного аппарата является
косоглазие и нистагм.
Одним из наиболее распространенных видов косоглазия является содружественное,
которое характеризуется отклонением одного из глаз от общей точки фиксации. При
возникновении косоглазия в одном глазу вся зрительная нагрузка переноситься на здоровый
глаз, а больной глаз, перестав упражняться, постепенно престает функционировать. В
результате косоглазия появляется понижение остроты зрения, развивается амблиопия
косящего глаза, нарушается бинокулярность зрения, т.е. нарушается характер зрения. Под
амблиопией понимается понижение зрения без видимой анатомической или рефракционной
основы. Кроме того, педагог должен знать, что при амблиопии снижение остроты зрения
обычно не корректируется оптическими средствами коррекции, что значительно затрудняет
39
зрительное восприятие. По видам различают несколько видов амблиопии: дисбинокулярную,
обскурационную, рефракционную и истерическую.
Дисбинокулярная амблиопия.
Возникает вследствие рассторойства бинокулярного зрения. Понижение зрения
развивается вследствие косоглазия. Дисбинокулярная амблиопия может быть двух видов:
амблиопия с правильной (центральной) фиксацией (фиксирующий участок –центральная
ямка сетчатки) и амблиопия с неправильной (нецентральной) фиксацией (фиксирующим
становится любой другой участок сетчатки). Последняя встречается в 70-75№ случаев. При
определении метода лечения важно учитывать вид дисбинокулярной амблиопии.
Обскурационная амблиопия.
Развивается в результате помутнений оптических сред глаза (катаракты, помутнеий
рогувицы), преимущественно врожденных или рано приобретенных. Диагноз становится,
если низкое зрение сохраняется, несмотря на устранение помутнений и отсутствие
анатомических изменений в заднем отделе глаза (после экстракции катаракты).
Рефракционная амблиопия.
Понижение зрения вследствие аномалий рефракции, которые в данный момент не
поддаются коррекции. При ношении правильно подобранных очков постепенно острота
зрения может повысится, вплоть до нормальной. Причиной возникновения этого типа
амблиопии является постоянное и длительное проецирование на сетчатку глаза неясного
изображения предметов внешнего мира при высокой дальнозоркости и астигматизме.
Анизометропия – неодинаковая рефракция обоих глаз, в результате которой
наблюдается неодинаковая величина изображения предметов на сетчатках обоих глаз. Это
препятствует слиянию обоих изображений в один зрительный образ.
Истерическая амблиопия.
Возникает внезапно, чаще всего после какого-либо аффекта. Функциональные
рссторойства на почве истерии могут принимать характер ослабления или потери зрения.
Эта форма амблиопии встречается довольно редко.
Все виды амблиопии по степени остроты зрения делятся на слабую (острота зрения
0,8-0,4), среднюю (острота зрения 0,3-0,2), высокую (острота зрения 0,1-0,05), очень
высокую (острота зрения 0,04 и ниже) степени.
Амблиопия часто соседствует с косоглазием, которое зачастую является причиной
возникновения амблиопии.
Термин «косоглазие» объединяет различные по происхождению и локализации
поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое и
постоянное отклонение (девиацию) глазного яблока. Различают мнимое, скрытое и истинное
косоглазие.
Мнимое (кажущееся) косоглазие.
Оптическая ось глаза, проходящая через центр роговицы, не совпадает со зрительной осью,
которая соединяет центральную ямку сетчатки с рассматриваемым объектом (точка
фиксации). Между ними образуется угол гамма – положительный или отрицательный. В
первом случае зрительная ось пересекает роговицу кнутри, во втором – кнаружи от центра.
При большом угле гамма отклонение глазных яблок и создает впечатление о наличии
косоглазия. Чаще встречается мнимое расходящееся косоглазие, связанное с положительным
углом гамма. При мнимом косоглазии кажется, что косят оба глаза одновременно к носу или
к виску. Ложное представление о наличии косоглазия может быть обусловлено
особенностями строения лицевого черепа. Вопрос о наличии косоглазия решается путем
исследования бинокулярного зрения, которое отсутствует при истинном косоглазии и
имеется при мнимом.
Гетерофория или скрытое косоглазие.
40
Ортофорией называется идеальное мышечное равновесие обоих глаз. Если при
ортофории разобщить оба глаза (путем прикрывания одного из них ладонью или заслонкой),
то глаза сохранят симметричное положение. Ортофория создает оптимальные возможности
для бинокулярного слияния изображений рассматриваемого предмета и облегчает
зрительную работу.
Значительно чаще, чем ортофория, встречается гетерофория, при которой сила
глазодвигательных мышц неодинакова. Это обусловлено анатомическими и нервными
факторами (особенности положения глазных яблок в глазнице, тонус глазодвигательных
мышц и т.д.). В обычных условиях нарушение мышечного равновесия себя не проявляет.
Если же выключить один глаз из акта зрения (закрыть его ладонью), то он отклонится в
сторону мышц с более высоким тонусом, а при включении вновь возвратится в прежнее
положение (установочное движение).
При скрытом косоглазии зрительная работа на близком расстоянии требует большего,
чем обычно, нервно-мышечного напряжения, чтобы преодолеть тенденцию к отклонению
одного из глаз. При этом могут даже возникать жалобы на головную боль, тошноту, быструю
утомляемость, переходящую в диплопию (двоение). Возникновению указанных явлений
способствует общие заболевания и ослабленное состояние организма, умственное
переутомление, длительная зрительная работа на близком расстоянии. Диагноз гетерофории
основан на исключении условий для бинокулярного зрения. В отличие от истинного
косоглазия при гетерофории сохраняется бинокулярное зрение.
Истинное косоглазие.
Истинное косоглазие подразделяют на содружественное и паралитическое.
Содружественное косоглазие характеризуется постоянным или периодическим
отклонением одного из глаз от совместной точки фиксации и нарушением функции
бинокулярного зрения. Подвижность глаз во всех направлениях при этом свободна, угол
отклонения правого и левого глаз равен как по величине, так и по направлению; косит чаще
один глаз или оба глаза поочередно.
Косоглазие является не только косметическим дефектом, влияющим на психику и
формирование характера детей, но и сопровождается большим функциональным
недостатком. Ввиду отсутствия бинокулярного зрения наблюдается ограничение в
восприятии внешнего мира, движении и ориентировке в пространстве.
Среди причин возникновения косоглазия наиболее частыми являются врожденные и
приобретенные заболевания центральной нервной системы, общие детские и инфекционные
заболевания, травмы в период новорожденности, а также многие патологические процессы,
сопровождающиеся зрительным снижением зрения и слепотой. При сниженном зрении или
слепоте одного глаза отклонение его возникает из-за отсутствия стимула к слиянию
изображений (фузии),
В зависимости от того, в какую сторону отклонен глаз, различают внутреннее или
сходящееся и наружное или расходящееся косоглазие, а также косоглазие кверху и книзу. В
ряде случаев может быть одновременно горизонтальное и вертикальное отклонение глаз.
Сходящееся косоглазие (глаз косит в сторону носа) встречается в 10 раз чаще, чем
расходящееся. Оно в 70-80% случаев сочетается с дальнозоркой рефракцией. Поэтому
принято считать, что не корригированная дальнозоркость является фактором,
способствующим возникновению сходящегося косоглазия.
Расходящееся косоглазие сопровождается примерно в 60% случаев близорукой
рефракцией. Есть основания полагать, что близорукость может быть одним из факторов,
способствующих возникновению расходящегося косоглазия.
Косоглазие бывает односторонним (монолатеральным) – косит постоянно один глаз –
и двусторонним (альтернирующим) – попеременно косят оба глаза. При альтернирующем
косоглазии зрение, как правило, достаточно высокое и одинаковое в обоих глазах.
Монолатеральное косоглазие сложнее альтернирующего, так как при нем в результате
постоянного отклонения одного глаза, отсутствия фузии довольно быстро развивается
выраженная амблиопия. Поэтому в процессе лечения необходимо «перевести»
монолатеральное косоглазие в альтернирующее.
41
Кроме того, различают косоглазие аккомодационное, частично аккомодационное и
неаккомодационное. Данное деление зависит от состояния аккомодации (аккомодация – это
способность глаза видеть хорошо и вдали, и вблизи). Возникновение аккомодационного
косоглазия обусловлено не корригированной близорукостью и дальнозоркостью. Оно
исчезает с помощью оптимальной очковой коррекции. Частично аккомодационное
косоглазие характеризуется тем, что в отличие от аккомодационного не полностью
исправляется очковой коррекцией. Неаккомодационное косоглазие не корригируется очками.
Косоглазие может быть периодическим или постоянным.
Амблиопия и косоглазие меняет бинокулярный характер зрения на монокулярный
(работа одним глазом) или альтернирующий (работа правым и левым глазом попеременно)
неизбежно влекут за собой снижение зрения, что обусловливает снижение скорости,
точности, дифференцированности восприятия, а также трудности в определении цвета,
формы, величины, пространственного расположения предметов, выполнения практических
действий, в овладении измерительными навыками в редуцировании некоторых свойств
зрительного восприятия, в отставании формирования познавательных интересов и т.д.
Педагог, работая с детьми, имеющими нарушения зрительных функций должен иметь
в виду, что глубокие нарушения зрительных функций (в первую очередь остроты зрения и
поля зрения) влекут за собой снижение стимульно-различительной, аналитикосинтетической, информационно-познавательной функций зрительного восприятия, что в
свою очередь проявляется в снижении скорости, точности, зрительного восприятия (т.е.
снижении способности к примеру информации). Кроме того, нарушение зрительных
функций снижает способность к переработке, хранению, использованию информации.
Современными специалистами психолого-педагогическими исследованиями доказано,
что глубокие нарушения зрения, обусловленные снижением или выпадением основных
зрительных функций, в случае отсутствия специальной коррекционной, развивающей
работы, вызывают появление вторичных отклонений как в развитии познавательных
процессов, эмоционально-волевой сферы, речи, так и развития личности в целом. Наличие
же вторичных отклонений в сочетании с первичным зрительным дефектом, в период
школьного обучения оказывает негативное влияние как на процесс готовности к обучению,
так и на успешность обучения.
42
Раздел 3
Программное методическое сопровождение работы
восприятия учащихся младшего школьного возраста.
по
развитию
зрительного
3.1 Пояснительная записка к программе по развитию зрительного восприятия
младших школьников(1-4 класса)
Решение основной цели работы по развитию зрительного восприятия в период
начального обучения школьников, имеющих нарушения зрительных функций – повышения
уровня зрительного восприятия – обуславливает необходимость реализации комплексного
подхода, суть которого в данном случае заключается прежде всего в решении задач по
развитию зрительного восприятия как на специальных (коррекционных) занятиях, так и на
общеобразовательных уроках, с одной стороны с другой, - сочетании (в случае
необходимости) педагогических и медицинских мероприятий.
Однако необходимо иметь в виду, что центральным звеном работы в указанном
направлении
являются
специальные
(коррекционные)
занятия.
Специальные
(коррекционные) занятия направлены на реализацию содержания «Программы по развитию
зрительного восприятия», охватывающей весь период начального обучения(4года) из расчета
два учебных часа в неделю.
Основной целью работы по развитию зрительного восприятия учащихся младшего
школьного возраста является повышение уровня зрительного восприятия всего класса и
каждого школьника за счет развития функциональных, операциональных и мотивационных
механизмов.
Повышения уровня зрительного восприятия в свою очередь, будет способствовать
оптимизации психического, эмоционального - волевого, речевого развития учащихся
коррекции, развитию (стабилизации) зрительных функций, повышению темпа и качества
учебно – познавательной и практической деятельности, созданию условий комфортного
пребывания учащихся в образовательном учереждении, способствующих личному развитию
школьников.
Задачами по развитию зрительного восприятия являются:
1.Формирование у детей с нарушением зрения потребности в самостоятельном
использовании зрительных умений и навыков для установления логических и причинно –
следовательных связей при отражении множества объектов окружающего мира.
2.Расширение и коррекция предметных представлений и конкретных способов
обследования объектов через углубление знаний о предметах окружающего мира за счет
целенаправленного и полисенсорного восприятия,
формирование системы основных
умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).
3.Повышение уровня сенсорной готовности школьников к обучению путем
совершенствования системы сенсорных эталонов, научения пользоваться эталонами при
анализе качеств и свойств предметов и явлений окружающего мира.
4.Развитие умения оценки глубины пространства, формирование навыка переноса
знаний в практическую деятельность в свободном пространстве, формирование
измерительных навыков (в малом и большом пространстве), обучение ориентироваться на
основе пространственных представлений.
5.Совершенствование зрительно – моторных координаций.
6. Активизация зрительного восприятия учащихся посредством автоматизации
навыка максимально использовать свои
зрительные восприятия при восприятии
окружающего мира
В соответствии с выделенными задачами программа включает в себя 5 разделов, лежащих в
основе развития зрительного восприятия младших школьников: развитие зрительно –
моторной координации при работе на листе бумаги; приучение детей к умению удерживать
зрительный стимул в поле зрения во время выполнения заданий на зрительную
координацию; активизация зрительных образов и сенсорных эталонов; использование
зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления
43
причинно – следственных связей; развитие глубинного зрения, расширение поля зрения,
развитие восприятия глубины пространства.
Программа по развитию зрительного восприятия построена по концентрическому
принципу, предполагающему увеличение объема и усложнение материала в основной
организационной формой работы по реализации программы являются специальные
(коррекционные) занятия. Программа рас читана на 272часа из расчета 2 учебных часа в
неделю и охватывает весь период обучения на 1 ступени (4 года).
3.2. Методические комментарии к реализации программного содержания работы по
развитию зрительного восприятия младших школьников.
В соответствии с целевыми установками, лежащими в основе работы по развитию
зрительного восприятия ,целесообразно
выделить следующие типы специальных
(коррекционных) занятий:
-занятия по совершенствованию сенсорных эталонов
- занятия по расширению и автоматизации способов обследования предметов;
- занятия по расширению и коррекции предметных представлений о предметах и
явлениях окружающего мира;
- занятия по совершенствованию восприятия глубины пространства;
- занятия по совершенствованию умения воспринимать сюжетное изображение;
- занятия по развитию зрительно-моторной координации.
Программное содержание работы по развитию зрительного восприятия в каждом
классе начальной ступени образования включает все перечисленные типы занятий. Однако
удельный вес каждого типа занятий меняется в зависимости от возрастных изменений,
происходящих в зрительном восприятии, и результатов диагностического исследования
уровня развития зрительного восприятия учащихся конкретного класса. Например, удельный
вес фронтальных занятий, направленных на совершенствование сенсорных эталонов будет
уменьшаться от класса к классу, в то же время удельный вес занятий других видов будет
увеличиваться.
Программным содержанием занятий, направленных
на совершенствование
сенсорных эталонов у младших слабовидящих школьников, может являться реализация
следующих задач:
- расширение знаний о сенсорных эталонах, закрепление представлений о системе
сенсорных эталонов;
- расширение умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния,
узнавания, оперирования;
- формирование и автоматизация умений пользоваться сенсорными эталонами при
анализе свойств и качеств предметов;
- развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных
действий;
- расширение представлений о свойствах и качествах предметов реального мира.
Программным содержанием занятий, направленных
на совершенствование и
автоматизацию способов обследования предметов у детей с нарушениями зрения может
являться реализация следующих задач:
- закрепление умения узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных
модальностях (натуральный предмет, объемная модель, силуэтное или контурное
изображение);
- совершенствование и обогащение предметных представлений;
- совершенствование и автоматизация навыков полного и последовательного
зрительного обследования предметов;
- закрепление навыка полисенсорного обследования предметов.
Программным содержанием занятий, направленных на расширение и коррекцию
представлений о предметах реального мира у детей с нарушениями зрения, может являться
реализация следующих задач:
- расширение круга представлений о предметах (объектах и деталях), трудных для
дистантного восприятия, а также предметов, недоступных зрительному
восприятию детей с нарушениями зрения; предметов, имеющих сложное строение;
44
использование компенсаторных приемов восприятия предметов на полисенсорной
основе;
- использование целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;
- закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира за счет
включения их в новые виды деятельности;
- коррекция и пополнение предметных представлений за счет использования
наглядности и руководящей роли слова при восприятии предметов.
Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование глубины
пространства у детей с нарушениями зрения, может являться реализация следующих задач:
- развитие
пространственного
восприятия
за
счет
формирования
нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование
приемов перекрытия, светотени и др.);
- формирование умения применять освоенные способы восприятия глубины
пространства в учебно-познавательной и практической деятельности;
- развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций;
- активизация оперирования представлениями о предмете при пространственной
ориентировке в окружающей действительности;
- совершенствование способов восприятия объектов при разной их удаленности;
- формирование навыка использования имеющихся знаний и умений в свободном
(новом) пространстве и в деятельности с новыми объектами.
Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование умения
воспринимать сюжетное изображение, может являться реализация следующих задач:
- формирование и закрепление умения детально, последовательно и целостно
воспринимать сюжетное изображение;
- автоматизация умения соотносить имеющиеся предметные представления с
образами (предметами), изображенными на картине;
- формирование умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения
при восприятии сюжетного изображения на основе выделения информативных
признаков предметов и явлений, изображенных на картине.
Программным содержанием занятий, направленных
на совершенствование
зрительно-моторной координации, может являться реализация следующих задач:
- совершенствование способов восприятия движущихся предметов;
- развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;
- развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении
зрительной задачи;
- развитие осязания и мелкой моторики;
- автоматизация умения пользоваться ручкой, карандашом;
- развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного
начала к заданному концу, между границами, по образцу;
- развитие умения соединять точки прямой линией;
- развитие умения писать буквы, цифры по образцу и самостоятельно;
- развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении
графических заданий.
Кроме того, программное содержание коррекционных занятий по развитию
зрительного восприятия целесообразно расширять за счет реализации наряду с выделенными
дополнительных задач, связанных с развитием внимания, памяти, воображения, речи
школьников.
Уточнение программного содержания фронтальных занятий по развитию зрительного
восприятия у детей с нарушениями зрения на начальном этапе школьного обучения должна
осуществляться, исходя из содержания программ по общеобразовательным предметам.
Эффективность занятий по развитию зрительного восприятия в значительной мере
зависит от выполнения педагогом ряда организационных требований. Работа по развитию
зрительного восприятия должна начинаться с всестороннего изучения всех учеников класса,
с выявления уровня развития зрительного восприятия как всего класса (средние показатели)
так и каждого отдельного ученика. В результате проведенной работы педагог должен
-
45
выделить тех детей, которые требуют проведения наряду с фронтальными индивидуальных
занятий. Следующим этапом в деятельности педагога является составление перспективного
плана, в который должны войти все типы занятий. Составление перспективного плана
должно не только происходить с опорой на общедидактические принципы (принципа
последовательности, систематичности и т. п.), но и учитывать уровень развития зрительного
восприятия каждого конкретного класса, условия дошкольного воспитания учащихся,
психолого-педагогические и офтальмологические особенности учеников, возрастные
особенности зрительного восприятия, общий уровень развития класса и т. п. Далее педагогу
необходимо уточнить программное содержание каждого типа занятий как основными, так и
дополнительными задачами.
В ходе следующего этапа педагогу необходимо ориентироваться прежде всего на
необходимость сочетания при выполнении любого задания двух видов нагрузок
(мыслительной и зрительной), что обеспечивает профилактику механической тренировки
зрения, с одной стороны, и недостаточность зрительной деятельности, с другой. Умственная
нагрузка учеников может быть достигнута за счет сообщения новых знаний, углубления
имеющихся знаний, включения мыслительных операций (анализа, синтеза классификации,
сравнения, обобщения), активизации произвольности внимания, памяти при решении задач
на зрительное восприятие, повышения полноты, точности, произвольности восприятия,
использования возможности предоставления ребенку самостоятельной постановки
доступной задачи на восприятие и т. п.
В зависимости от особенностей класса на занятиях по развитию зрительного
восприятия может быть использована разная степень интенсивности зрительной нагрузки,
которая может регулироваться:
- характером используемых наглядных пособий (количеством изображенных
объектов, их размером, удаленностью объектов от ребенка и друг от друга,
контрастностью фона, на котором осуществляется демонстрация и т. п.);
- сложностью содержания учебного материала;
- заданным учителем темпом работы.
Следует иметь в виду, что в процессе работы по развитию зрительного восприятия
чрезвычайно важным является умение педагога рационально использовать и сочетать
практический, словесный и наглядный методы, подбирать наиболее эффективные приемы.
Подбор методов и приемов необходимо осуществлять с учетом возрастных, типологических
и индивидуальных особенностей детей, общим уровнем развития учащихся. Так, например,
если педагог имеет дело с учащимися, имеющими низкий уровень развития, наиболее
эффективным будет являться использование приемов наглядного и практического методов,
которые необходимо дополнить приемами словесного метода. Такое сочетание приемов
разных методов позволяет педагогу управлять формированием зрительных образов
предметов, действий с ними и своевременно обобщать знания и умения учащихся. Если
педагог работает со школьниками, имеющими высокий уровень развития, то эффективным
является использование в качестве основных приемов словесного и практического методов, а
в качестве дополнительных приемов можно использовать приемы наглядного метода.
Важным моментом является выбор варианта ознакомления учащихся с заданием. В
ходе данной работы педагогу необходимо ориентироваться на возрастные возможности
детей, на своеобразие их познавательной деятельности, на общий уровень развития. В
зависимости от данных факторов первичное объяснение заданий может проходить в сжатой
форме (дети сразу узнают, что им предстоит сделать, и только потом учитель предлагает
уточнения и дополнения) или поэтапно (дети получают задания определенными порциями).
Кроме того, каждое задание может включать от одного до нескольких видов работ, а помощь
со стороны педагога может носить обучающий, направляющий или стимулирующий
характер.
Педагог должен иметь в виду, что коррекционно-развивающий результат занятия по
развитию зрительного восприятия значительного возрастает в том случае, когда все задания
логически связаны между собой. Чаще всего содержание заданий объединяется общей
дидактической темой.
46
Связующим звеном между заданиями может быть и усложнение программного
материала, реализуемого на одном занятии. Формальной связкой может послужить сюжетная
линия, предлагаемая педагогом детям по ходу занятия. Дети с удовольствием и большим
интересом выполняют задания, путешествуя, посещая зоопарк, вспоминая сюжет сказки и
т. д.
Активность и интерес детей во многом определяются разнообразием деятельности
детей на на специальном занятии. Поэтому после выбора заданий педагог продумывает и
отбирает разные по характеру виды их выполнения. Так, в ходе одного занятия дети могут
рассматривать, описывать, соединять линией, дорисовывать и др.
Использование на занятии различных по характеру заданий требует от педагога
грамотной и корректной проверки и оценки результатов каждого задания, выполненных
ребенком. Выполнение одного и того же задания может быть проверено разными способами.
Например, решение задачи на локализацию объектов заданного цвета из множества других
может быть проверено следующими способами: дети показывают указкой; расставляют
фишки или точки около выделенных объектов; закрывают (различными приспособлениями)
множество других объектов; соединяют линией заданные объекты; описывают
местоположение выделенного объекта и т. д.
Выбор способа проверки так же во многом определяется этапом обучения. На этапе
непосредственного обучения, когда дети приобретают новые знания и умения, способы
проверки должны помочь педагогу выявить качество усвоения нового каждым ребенком.
Для этого рекомендуется при проверке решения задачи использовать не только внешнюю
практическую деятельность детей, но и активизировать их речь (объяснение, описание,
рассказ). На этапе закрепления знаний и умений способы проверки могут носить более
формальный характер (внешнее практическое выполнение задания), что позволяет ускорить
темп занятия. При такой проверке оценка деятельности детей может быть простой и
выражаться в форме похвалы или поощрения в виде кружочков, звездочек, картинок,
которые раздаются детям. На этом этапе обучения используется и такой способ, как
взаимопроверка выполнения задания детьми.
В связи с наличием неоднородности состава классов общеобразовательных школ по
состоянию зрительных функций, по условию физического и интеллектуального развития, по
условиям дошкольного воспитания и т.д. в ряде случаев возникает необходимость
проведения с отдельными учащимися индивидуальных занятий.
Конкретизация программного содержания индивидуальных занятий по развитию
зрительного восприятия, которые ориентации на содержания программ по
общеобразовательным предметам должна осуществляться в соответствии:
- с анатомическими данными (степень снижения зрения, состояние бинокулярного
зрения, ведущее глазное заболевание);
- со знаниями зрительных функциональных резервов ребенка;
- с учетом формы возникновения нарушения;
- с перспективами и этапом лечения;
- с видом и тяжестью сопутствующих нарушений;
- с результатами диагностического обследования уровня зрительного восприятия
каждого ребенка;
- с общим уровнем развития ребенка.
3.3 Программа по развитию зрительного восприятия (1 класса)
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
Знакомство с клеткой, ее углами, сторонами.
Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем
выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией,
расположенной в разном положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их
сочетаниями.
47
Работа с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник) путем зарисовки,
конструирования, вырезания. Проведение диагональных линий в квадрате, прямоугольнике.
Выполнение графических работ по готовому образцу и зрительной памяти.
Раскрашивание картинок с использованием оттенков цветов. Нахождение в задания
закономерности и продолжение их по аналогии.
Обучение навыкам ориентировки на листе клетчатой бумаги. Выполнение простых
графических диктантов (3-4 команды). Выполнение различных видов штриховок. Обведение
по внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры равной данной (с помощью
кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и выкладывание из мозаики.
Размещение предмета в заданной точке.
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения задания на зрительно – моторную координацию.
Исключение из данных букв лишней. Составление из данных букв слов. Обучение
находить неизвестные буквы. Разгадывание кроссворда.
Прослеживание пути рукой и глазом.
Копирование с образца букв по клеткам. Классификация букв по разным основаниям.
Копирование букв и слов.
Классификация печатных букв алфавита - строчных и заглавных – по количеству
элементов, по разным основаниям (построены из 2,3,4 палочек; имеют овал, большой
полуовал, малый полуовал; «смотрят» прямо, вправо, влево; «открыты», «закрыты»).
Классификация алфавита, направленная на поиск общего в построении букв (пары
похожих друг на друга; имеют хотя бы одну большую палочку; похожи верхней частью)
Классификация алфавита, направленная на поиск различного в построении букв.
Обозначение цифрой количества элементов в букве.
Составление из букв слова других слов и запись их.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Знакомство с шаром, цилиндром, кубом.
Узнавание отдельных форм и соотнесение между собой однородных (угольных,
округлых) форм.
Сравнение предметов по трем параметрам (цвет, форма, величина). Сравнение предметов
по длине, ширине, высоте и словесное обозначение этих соотношений. Проведение замеров
длины, высоты, ширины с помощью условных мерок.
Научение сравнивать и отличать друг от друга красный – желтый, синий – зеленый,
желтый – зеленый цвета. Локализовать красный цвет из сине-зеленых, синий из красно –
желтых, зеленый из красно – синих, желтый из сине – красных.
Формирование умения работать с перфокартой.
Составление сложной конфигурации из простых форм (игра «Танграм»).
Самостоятельное восприятие объекта и описание его по плану – символу. Составление
описательных загадок по алгоритму. Нахождение реальных предметов по силуэтам.
Сравнение предметов, выделяя из множества по типу «Найди отличия». Нахождение
отличий на натуральных предметах и их изображениях.
Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и
установления причинно – следственных связей.
Рассматривание сюжетной картины по плану, выделяя 3 плана.
Уточнение представлений о схеме тела. Восприятие позы и движения тела, конечностей,
головы. Понимание и правильное выполнение заданий, связанных с направлением движений
вправо – влево, вверх – вниз по схематичному рисунку. Различение правой и левой руки и
ноги у себя и на рисунке.
48
Сравнение 2-х картин по содержанию. Установление последовательности событий
изображенных на сюжетных картинах. Определение и составление схем частей суток, времен
года.
Определение эмоционального состояния (радость, горе, страх, гнев, удивление).
Графическое изображение и моделирование эмоциональных состояний. Определение
социальной принадлежности.
Знакомство с режимом дня школьника, используя слова – наречия: вечером, утром,
ночью, днём, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже.
Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном положении по зрительной памяти. Развитие активного словаря «дальше,
между, ближе».
Создание композиции на фланелеграфе с учетом пространственного положения на
картине, с помощью силуэтов, с учетом положения. Формирование умения словесно
обозначать пространственное расположение с использованием предлогов: на, над, около,
рядом, за, перед. Формирование понятия о том, что предмет, перекрывающий контур
другого расположен ближе, а перекрывающий дальше. Развитие умения видеть мелкие
объекты на иллюстрациях.
Обучение зрительным способом выделять пространственное расположение предмета в
группе предметов, определять изменение его местоположения.
У ч а щ и е с я д о л ж н ы у м е т ь:
быстро и правильно ориентироваться на листе в клетку (находить вверх, низ, середину
листа, нужную клетку);
классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
узнавать с помощью зрения цвета, контуры, силуэты изображений окружающих
предметов;
самостоятельно показывать и называть цвета, выделять оттенки цветов, раскладывать
от светлого к темному, описывать цвета предметов находящихся на расстоянии нескольких
метров;
узнавать и называть формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар,
куб, цилиндр), находить одинаковые по цвету и величине, но разные по форме
геометрические фигуры, находить предметы такой же формы, как предъявляемые фигуры,
группировать фигуры двух видов;
дифференцировать предметы одной формы, но разных размеров, находить самый
малый, раскладывать предметы по порядку от большого к малому;
проводить прямые линии всех видов без отрыва от заданного начала к заданному
концу, не выводить свою линию за ограничительные линии;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение
предмета в пространстве;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из
частей предметного изображения;
свободное и точное определять содержания картины, воспринимать и моделировать
позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей,
знать части суток, времена года, режим дня школьника;
выполнять советы учителя по подготовке рабочего места в школе и дома; соблюдать
правильную осанку во время работы; правильно пользоваться учебными
принадлежностями; понимать учебную задачу, поставленную учителем; определять
последовательность действий при выполнении задания; учиться работать в заданном
темпе; проверять свою работу по образцу, по результату; учиться правильно оценивать
своё отношение к учебной деятельности; учиться работать вместе с товарищем.
49
3.4. Программа по развитию зрительного восприятия (2 классу)
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
Продолжение обучению ориентировки на листе бумаги в клетку. Выполнение
графических диктантов (до 9-10 команд).
Расширение представлений о геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых
линиях. Знакомство с изображением ромба, трапеции, многоугольника, овала.
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур и их
штриховка. Сравнение, выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего
варианта.
Выполнение графических заданий на листе в узкую линейку. Изображение простых
фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг). Понятие о симметрии предмета.
Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии, сообразуясь с
высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения заданий на зрительно – двигательную координацию.
Закрепление умений, полученных в 1-м классе.
Копирование объектов с большим количеством мелких деталей.
Классификация письменных букв алфавита – строчных и заглавных – по равным
основаниям: по количеству элементов, по открытости – закрытости букв.
Поиск ошибок и их исправление.
Отыскивание чисел в таблицах.
Кроссворды.
Определение закономерностей и заполнение пустых клеток.
Заполнение таблиц с использованием шифра.
Лабиринты.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Локализация заданных форм из множества других, определения формы предмета или
его частей.
Обучение узнавать геометрические фигуры в разных положениях по основным
признакам, несмотря на варьирование несущественных. Знакомство с категорией
четырёхугольник: квадрат, ромб, трапеция, прямоугольник, параллелограмм.
Выделение на картинках заданных геометрических фигур (геометрические фигуры на
предметных и сюжетных картинках и в качестве элементов и как мелкие включения).
Сравнение предлагаемых изображений с эталонами.
Анализирование сложной геометрической формы, выделяя все конфигурации
составных частей (в пятиугольнике треугольник и квадрат, в прямоугольнике два квадрата).
Узнавание и называние трапеции как четырехугольника, локализация из множества
пятиугольников и треугольников.
Знакомство с призмой, пирамидой, параллелепипедом, конусом.
Формирование умения в точечном изображении видеть предмет. Развитие
способности узнавать предметы в контуре, силуэте, их классификация. Составление
описательного рассказа, придерживаясь плана.
Научение выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) светлые и
темные тона красного, желтого, зеленого, синего цветов. Локализация желтого из множества
желто-оранжевых цветов, красного из оранжево-красных и фиолетово-красных.
Закрепление умения создания цветовых гам по насыщенности: от светлого к темному
и наоборот. Развитие умения узнавать предмет по его окраске при любой освещенности.
Поиск отличий на иллюстрациях.
Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на зашумленном контуре (до
6-и фигур).
50
Составление сложной фигуры из простых форм (игра «Танграм»).
Построение рядов из предметов в порядке убывания и возрастания (до 10 предметов).
Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и
средства установления причинно – следственных связей.
Знакомство со схемой тела стоящего напротив, спиной, лицом к доске.
Описание действий персонажей, изображенных на картине, выделение основных
признаков и установление коротких функциональных связей. Выделение главного и
называние картины. Использование явлений природы, изображенных на картине для
ориентировки во времени.
Узнавание и воспроизведение позы человека по схеме. Изображение позы на схеме
(лежит на боку, на спине, сидит на стуле, на корточках, на полу, ноги вперед, руки на
коленях, стоит прямо, на коленях и др.) Расположение и моделирование позы на
индивидуальном фланелеграфе
Различение эмоционального состояния по схематическим изображениям. Знакомство
с эмоциями: интерес, вина. Графическое изображение и моделирование эмоционального
состояния. Обучение пониманию своих чувств и чувств других людей и рассказыванию об
этом.
Уточнения понятия неделя, составление модели с употреблением слов вчера, завтра,
послезавтра, позавчера, сегодня.
Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление схемы: дед – отец – сын
– брат; бабушка – мать – дочь – сестра.
Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.
Определение удаленности предметов в зависимости от насыщенности окраски (чем
дальше, тем менее насыщен). Прослеживание пути указкой, а затем глазами.
Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между
предметами в процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии.
Обучение зрительной оценке пространственных отношений между предметами,
оценке положения одного предмета относительно других, отражение этих отношений в
практической деятельности.
У ч а щ и е с я д о л ж н ы у м е т ь:
быстро и правильно ориентироваться на листе в клетку и в узкую линейку;
копировать объекты с большим количеством деталей;
классифицировать письменные буквы по разным основаниям;
анализировать сложную геометрическую форму, выделяя все конфигурации
составных частей, называть формы четырёхугольника, знать призму, пирамиду,
параллелепипед, конус;
выделять оттенки цветов в окружающем, создавать цветовые гаммы по
насыщенности;
использовать явления природы для ориентировки во времени;
воспроизводить и моделировать позы;
знать понятие недели;
определять возрастные отношения между членами семьи;
определять пространственные отношения;
пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы при
выполнении в работе и контроле;
уметь самостоятельно готовить рабочее место в классе и дома; привычно соблюдать
правильную осанку; выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в
коррекционной работе; придерживаться заданного темпа работы; овладевать отдельными
51
приемами контроля; оценивать работу товарища; планировать учебные занятия в режиме
дня.
3.5. Программа по развитию зрительного восприятия во (3 класс)
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
Закрепление навыков работы на листе в клетку и в узкую линейку. Выполнение
графических диктантов (до 15 команд).
Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Формирование
умения находить середину строки и придерживаться ее при выполнении задания.
Выполнение графических работ по словесному указанию и по замыслу. Создание образов на
основе схематического изображения.
Совершенствование умения узнавать предметы по деталям и дорисовывать их.
Конструирование из палочек по образцу и зарисовка результата.
Конструирование из геометрических фигур по словесному указанию и зарисовывание
результата.
Обведение через кальку, с выделением другим цветом заданной части предмета.
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения заданий на зрительно – моторную координацию.
Выполнение зрительного диктанта по памяти, с опорой на алгоритм выполнения:
рассмотри, перечисли, запомни, закрой, выложи, рассмотри повторно, проверь.
Выделение объектов среди подобных.
Обучение видению закономерности в построении фраз, стихов, разного типа задач,
предъявляемых зрительно и на слух.
Наблюдение за изменением объектов от убавления,
прибавления и перестановки деталей.
Прослеживание движения по предложенному схематичному изображению (при
помощи стрелок, схематичных рисунков), самостоятельное составление маршрутов.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображения
(реальное, силуэтное, контурное). Обучение последовательному рассматриванию. Обучение
узнаванию предметов представленных в разной модальности, выделение признаков этого
опознания, совершенствование способов зрительного обследования.
Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения,
сравнения.
Закрепление представлений о коричневом, синем, фиолетовом, оранжевом цвете.
Совершенствование навыков различения оттенков серого, коричневого, черного цветов.
Закрепление понятий о темно – сером, светло – сером. Обучение локализации оттенков
фиолетового из сине –бордовых. Пересказывание сказки с цветовыми символами.
Закрепление умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого к
темному и по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы.
Поиск определенных фигур, предметов расположенных на зашумленном контуре (до
8-и фигур).
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти.
Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и
средства установления причинно – следственных связей.
52
Выделение главных отличительных признаков предметов одного вида и рода,
узнавание по ним предметов в новых усложненных условиях восприятия и в новых
причинно-следственных связях.
Узнавание и воспроизведение позы человека по схеме. Изображение движения схемой
(бежит, идет, приседает, ползает, залезает, перелезает, подлезает, прыгает). Работа с
перфокартой на соотнесение мимики и позы.
Закрепление полученных в 1 и 2 классах знаний и умений по определению,
моделированию эмоциональных состояний. Расширение представлений об эмоциях,
предлагая их сравнивать.
Описание содержания картины, с установлением связей между персонажами:
причинных, целевых, с использованием своего собственного опыта. Подбор эмоций и поз к
картине.
Выделение и называние всех признаков времен года по плану: температура, осадки,
почва, длинным или коротким стал день. Составление схемы времен года в нужной
последовательности, с опорой на логику последовательности смены времён года.
Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.
Обучение восприятию пространственных отношений между частями одного
предмета, умению видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
Продолжение обучения по определению удаленности объектов в большом пространстве в
зависимости от насыщенности окраски. Перечисление по памяти предметов наблюдаемых
вблизи и вдали. Закрепление умения отражать изобразительными средствами глубину
пространства.
У ч а щ и е с я д о л ж н ы у м е т ь:
быстро и правильно ориентироваться на листе в широкую линейку;
выполнять конструирование из палочек, геометрических фигур по словесному
указанию, по представлению с опорой на образы зрительной памяти и зарисовывать их;
находить все фигуры (разной формы, цвета, размера, положения в пространстве)
заданной формы;
узнавать предметы в разных модальностях;
выполнять работу, используя алгоритм действия;
использовать образцы в процессе самостоятельной работы, уметь самостоятельно
составлять простой план, схемы, таблицы;
пересказывать сказку, используя цветные символы;
описывать содержание картины, устанавливать логические связи между персонажами
с опорой на собственный опыт;
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями;
привычно готовить рабочее место для занятий и труда; самостоятельно выполнять
основные правила гигиены учебного труда, режима дня; понимать учебную задачу,
поставленную учителем, и действовать строго в соответствии с ней; работать в заданном
темпе; выполнять пооперационный контроль работы (своей и товарища); оценивать учебные
действия (свои и товарища) по образцу оценки учителя.
3.6. Программа по развитию зрительного восприятия (4 класса)
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
Совершенствование навыков при работе на листе с клетчатой бумагой и на линейной
основе.
Использование клетки как меры измерения. Изменение выбранной мерки в несколько
раз и увеличение или уменьшение изображения. Перемещение всех точек фигур или
53
предметов на одинаковое расстояние в выбранном направлении (параллельный перенос).
Выполнение работ с изменением направленности объектов (в противоположные стороны).
Выполнение графических диктантов (до 20 команд).
Конструирование из геометрических фигур по замыслу и зарисовка результата.
Работа с мелкой мозаикой.
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения заданий на зрительно – моторную координацию.
Дорисовывание рисунков так, чтобы они приобретали смысл. Выбор правильных
подписей к рисункам.
Расставление значков, как показано на образце, под цифрами согласно образцу на
первых двух строчках.
Рисование сплошной фигуры начиная с выделенной точки по образцу.
Рисование фигур не отрывая карандаш от бумаги и не проводя карандашом по уже
нарисованным линиям.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Научение
использовать
сформированные
представления
для
более
точного
отображения свойств предмета.
Совершенствование способности различать от 8-и до 12-и оттенков красного,
зеленого, синего и до 5-и оттенков коричневого, оранжевого, фиолетового, желтого,
голубого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами.
Узнавание, локализация, соотнесение ранее усвоенных форм, если объект восприятия
предлагается в новом пространственном положении.
Составление из данных частей фигуры.
Выделение на предметных изображениях схематические изображения (не готовые
изображения, а мелкие детали включенные в изображения).
Складывание из готовых деталей изображения предметов с опорой на контур.
Нахождение сходства изображения неясных очертаний с реальными объектами.
Конструирование по собственному замыслу.
Определение величины предметов и соотношение величины с опорой на единицы
измерения (метр, сантиметр).
Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и
средства установления причинно – следственных связей.
Узнавание и воспроизведение по схеме движения человека. Понимание позы
человека и ее истолкование как «застывшего момента» в зависимости от того предмета, с
которым действует изображенный на картине человек.
Понимание характера картины: изображения знакомых предметов, ситуации,
обстановки, действий, выполняемых персонажами, т. е. осуществлять ее анализ и делать
правильное обобщение.
Расширение круга понимаемых эмоций (стыд, отвращение, презрение). Обучение
передавать заданное эмоциональное состояние, используя выразительные различные
средства. Совершенствование навыка моделирования мимики лица.
Обучение локализации событий во времени и его длительности, составляя ленту
времени. Понимание объективности природы времени.
Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.
54
Совершенствование навыков полученных в предыдущие годы обучения.
Соотнесение удаленности с единицами времени.
Вычленение пространственных отношений с обозначением словами. Перевод
пространственных, линейных отношений в смысловые.
Оценивание на глаз расстояния до определённого предмета.
Учащиеся должны уметь:
быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги;
использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения
предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять
направленность;
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат;
узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом
пространственном положении;
определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы
измерения;
понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
понимать объективность природы времени;
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые; оценивать на глаз
расстояние до определённого предмета;
при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы,
диаграммы;
привычно выполнять правила гигиены учебного труда; уметь определять задачи
деятельности, планировать основные этапы её выполнения; использовать наиболее
рациональные способы выполнения заданий, показанные учителем; осваивать разные
способы контроля; оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в
соответствии с принятыми требованиями.
55
Раздел 4
Методическое сопровождение работы по развитию зрительного восприятия на
специальных (коррекционных) занятиях.
4.1 Методы и приемы
школьного возраста.
развития зрительного воспитания учащихся младшего
Основным средством управления развитием зрительного восприятия ребенка с
нарушениями зрения является обучение его способам видения. В процессе специального
обучения педагог использует все общедидактические методы: наглядный, практический,
словесный. Каждый из методов позволяет педагогу решить те или иные задачи обучения.
Так, на начальном этапе обучения, когда ребенок приобретает первоначальные знания и
умения, ведущим является наглядный метод, а на этапе обобщения имеющихся знаний и
умений ведущим методом является словесный. Однако эффективность коррекционнопедагогической деятельности, как и любого процесса обучения, обусловлена использованием
названных методов в комплексе.
Процесс обучения многогранен. Даже формирование у ребенка первоначальных
знаний или умений с помощью наглядного метода, как основного, требует от педагога
использования приемов практического метода (например с целью первоначального их
закрепления) и приемов словесного метода (например, для обобщения уже имеющихся
знаний и умений и на этой основе ознакомления с новым). Таким образом, выбор ведущего
метода зависит от этапа обучения, а характер использования дополнительных (на этом этапе
обучения) зависит от конкретных дидактических задач и от того, каким способом
(наглядным, практическим, со слов) могут усваивать дети программный материал.
Имеется ли специфика использования общедидактических методов в педагогическом
процессе по развитию зрительного восприятия? Как показывает обобщение передового
тифлопедагогического опыта, имеется. Специфика использования методов обусловливается
тем, что развивать зрительное восприятие можно только в условиях, когда ребенок активно
выполняет различные зрительные действия и операции. Поэтому после определения
ведущего метода решения той или иной дидактической задачи тифлопедагогу необходимо
увязать его использование с обязательной зрительной деятельностью детей. На практике это
достигается за счет включения в коррекционные занятия заданий типа подбери такую же
картинку, узнай предмет по описанию, покажи его и др.
Таким образом, специфика использования общедидактических методов в процессе
целенаправленного развития зрительного восприятия заключается в том, что обязательным
компонентом каждого дидактического метода является тот или иной прием практического
метода.
Как известно, каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. Методический
прием это часть метода. На занятиях в процессе решения конкретной дидактической задачи
педагог использует один или несколько приемов ведущего или дополнительных методов.
При этом дидактические приемы разных методов тесно переплетаются и соотносятся с
приемом практического метода.
Рассмотрим некоторые методические приемы, которые может использовать
тифлопедагог в коррекционно-педагогической деятельности по развитию зрительного
восприятия младших школьников с нарушениями зрения.
В наглядном методе можно выделить ряд приемов, направленных на формирование
целостного образа и обучения оперирования им.
Приемы демонстрации объекта восприятия:
- демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом
действования;
- последовательное обведение контура объекта восприятия с целью тренировки как
целостного восприятия объекта, так и выделения его характерных частей;
- выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при
помощи указки, графических средств, контрастности фона демонстрации для
56
максимальной концентрации внимания ребенка на объекте и удержании этого
объекта в поле зрения в течение продолжительного времени.
Приемы наглядного метода, направленного на формирование способа восприятия
предметов одной родовой группы их конкретных свойств и качеств:
- показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное
восприятие, детали объекта, их пространственное расположение, повторное
целостное восприятие;
- показ внешних действий и операций при сравнении объектов (приложение одного
к другому, наложение одного на другой и их сопоставление, плавное
последовательное выделение деталей объектов сравнения);
- дети выделение (показ указкой, графическими средствами, словесным
уточнением) в объекте восприятия информативных признаков, по которым он
наиболее быстро узнаваем;
- ознакомление детей с алгоритмом восприятия.
Возможно использование наглядного дидактического материала как приема
наглядного метода развития зрительного восприятия. Содержание, вид, характер
наглядности, используемой в коррекционно – педагогическим процессе,
определяется программным материалом по развитию зрительного восприятия,
конкретными коррекционными задачами,
характером зрительного дефекта.
Кратко охарактеризуем наглядный материал, исходя из этих критериев отбора.
Приемы наглядного метода, позволяющие ребенку по ходу решения перцептивной задачи
уточнять и проверять свою деятельность.
-образцы выполнения задания для фронтальной работы;
--образцы выполнения задания для индивидуальной работы.
Приемы словесной наглядности, направленные на иллюстрацию программного
материала по развитию зрительного восприятия. К этим приемам следует отнести чтение
педагогом стихотворений, потешек, описательных загадок и т.д. перед или по ходу
выполнения детьми заданий. Кроме этого, к приемам словесной наглядности относится
образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств.
Словесный метод в педагогической работе по развитию зрительного восприятия те же
функции, что и в общей методике обучения младших школьников. Прежде всего слово,
обращенное к детям, должно уточнять непосредственное восприятие детей. Поэтому показ,
демонстрация объектов восприятия обязательно должен сопровождаться пояснением.
Педагог постоянно пользуется приемами объяснения. Чтобы дети добились результатов
своей практической или зрительной деятельности, педагог четко, доступно, эмоционально
объясняет ход выполнения задания, уточняя варианты конкретных способов действия.
Довольно часто на занятиях по развитию зрительного восприятия педагог пользуется
инструкцией как приемом словесного метода. Инструкция используется тогда, когда дети в
основном представляют содержание своей деятельности, поэтому развернутого объяснения
не требуется, а достаточно нескольких словесных установок на характер и ход задания,
предваряющих его выполнение.
Для формирования представлений о предметах и явлениях окружающего мира,
особенно когда педагог выполняет и уточняет имеющиеся знания, сообщая новые сведенья,
учит простым рассуждениям, применяются одним из основных словесных методов - беседа.
Используется этот метод на занятиях по развитию зрительного восприятия, педагог должен
помнить, что беседа не должна занимать большую часть занятия (иначе теряется его
направленность), а должна способствовать активизации познавательной деятельности и
мотивации последующего восприятия.
В обучении широко используется вопросы к детям. С их помощью проверяется
правильность знания
детей. Вопросы следует задавать так, чтобы они требовали
размышления: дети должны сравнивать между собой объекты восприятия, устанавливать
причинно – следственные связи. Это вопросы типа : почему ты считаешь, что эти предметы
можно объединить в одну группу? и т.д.
57
По ходу выполнения задания тифлопедагог дает указания, направляя отдельными
словами или словосоче4таниями мыслительную, зрительную или внешнюю практическую
деятельность детей. К указаниям можно отнести следующее обращение: докажи, подумай,
сравни, рассмотри, посмотри внимательнее, следи глазами за указкой и т.д.
В процессе обучения часто используется и такой методический прием, как словесный
диктант.
К основным приемам практического метода следует отнести различные виды
зрительной, умственной, внешней практической деятельности детей. Организует эту
деятельность педагог с помощью конкретных заданий, предлагаем детям. Содержанием
задания являются задачи, предъявляющие жесткие требования к воспитанию. Психологии к
таким задачам относятся, вопервых, практические задачи, требующие специфического учета
тех или иных свойств и отношений предметов, во – вторых, задачи познавательные,
предусматривающие необходимость качественной и количественной характеристики этих
свойств и отношений. По существу, задачами на восприятие является поиск, обнаружения,
различие, идентификация и отражение объективной природы внешних свойств и отношений
предметов. Такие задачи и их составляют основное содержание заданий в процессе развития
зрительного восприятия.
В зависимости от этапа и конкретных задач обучения педагог подбирают задания не
только по их содержанию, но и по характеру решения ребенком поставленной перед ним
задачи восприятия. По названному критерию задания можно классифицировать следующим
образом.
1. Задания, в которых решения задачи на зрительное восприятие должно осуществляться
одновременно интеллектуальном и практическом планах. К ним относятся задания
типа:
- разложи объекты (эталоны образцы, карточки, картинки и др.) в определенном
порядке (от большего к меньшему, от светлого к темному и др.) или
направлении (по кругу, слева на право, сверху вниз);
- дополни или дорисуй недостающие детали, части;
- переведи через кальку, выдели другим цветом заданную часть объекта;
- сгруппируй по определенному признаку;
- составьте целое из частей;
- составь узор, выложи из мозаики;
- расставь предметы в пространстве, как на схеме;
- отрази на схеме расположение объектов;
- расставь предметы в пространстве под словесную диктовку;
- составь открытку, сравнивая с тем, как сделал художник;
- расставь силуэты идеи предметов, как на картине;
- составь картинку по заданию, по образцу;
- найди место и расставь недостающие по сюжету силуэты людей или
предметов;
- составь лицо человека с выражением определенной эмоции (фоторобот);
- моделирование позы по образцам;
- подбери, чего не хватает;
- и другие задания.
2. Задания, в которых решения задачи на зрительное восприятие выполнятся в
практическом плане, т.е. в процессе решения ребенок должен выполнить конкретное
результативное действие, получить совершенно определенный результат. К таким
заданиям можно отнести:
- подбери такой же объект: наложи, положи рядом, соедини линии;
- «Спрячь» объект на цветовом фоне;
- переведи через кальку;
- обведи по трафарету (внешнему или внутреннему);
- соотнеси изображение с контуром, силуэта (наложи соедини линии, поставь
фишки одного цвета и т.д.).
58
3. Задания, в которых решения задачи на зрительное восприятие осуществляется во
внутреннем плане, а результат решения проявляется в выборе объекта.
К первой группе данного типа заданий относится задачи, требующие поиска и выбора
объектов из двух или множества. Выбор ребенок может производить по наглядному образцу,
по указанному признаку, на основе предшествующей тренировки или просто в «свободной»
ситуации. Ответ детей может быть оформлен словесно или просто в показе выбора. К таким
заданиям можно отнести:
- выдели, найди, отметь, закрой, оставь, покажи у себя элемент образца,
заданный элемент;
- разложи элементы в том же порядке, что и на образце, по словесной диктовке;
- сравни с образцом: что лишнее, что изменилось, чего не достает;
- найди пару образцу;
- покажи, чего не хватает;
- назови и покажи все элементы множества;
- определи лишний элемент;
- определи, что ближе, что дальше;
- найди ошибку в изображении;
- определи, до какого предмета дальше идти;
- кто быстрее дойдет до …;
- выбери по описанию;
- по предъявлению предмета выбери (подбери) его признаки;
- подбери эмоции (схемы, картинки) к картинке;
- узнай героя картины по эмоции, позе;
- найди лишнего по позе, мимики;
- подбери героя к ситуации;
- подбери разные изображения к одной сказке;
- подбери противоположные эмоции;
- узнай героя по описанию.
Ко второй группе относятся задания, требующие словесного портрета:
- узнай и назови (перечисли) эталоны, предметы, изображения;
- назови недостающие (лишние) элементы;
- запомни, перечисли по памяти;
- опиши предмет с помощью алгоритма;
- опиши, что перепутано в изображении;
- составь описательную загадку;
- дай классификацию эталонов, предметов;
- по имеющимся признакам узнай и назови предмет (карточки-загадки);
- подбери наиболее точное слово для характеристики эталона, предмета, его
признаков;
- докажи… .
В предложенной классификации имеется некоторая условность, т.к. в процессе обучения
задания тесно переплетаются, взаимопроникают, да и в одном и том же задании может
стоять несколько задач на восприятие. Следует также отметить, что в практической
деятельности тифлопедагог предлагает детям задания, как правило, в игровой форме, что
позволяет заинтересовать ребенка в предстоящей деятельности.
4.2 Методический комментарий к использованию общедидактических тем на
специальных занятиях по развитию зрительного восприятия.
Качество решения как общих, так и специальных задач по развитию зрительного
восприятия у младших школьников с нарушением зрения во многом зависит от умения
тифлопедагога соотносить содержания специальной и общеобразовательной программ.
Содержание общеобразовательных программ по математике, родной речи, рисованию,
труду, "Ознакомлению с окружающим миром" в 1,2 классах и "Природоведению" в 3,4
классах позволяет целенаправленно систематизировать и расширять представления детей о
предметах и явлениях природы и общественной жизни, развивать интерес к познанию,
59
обогащать нравственный опыт учащихся, формировать бережное отношение к богатствам
природы и общества, воспитывать навыки правильного поведения в природной и социальной
среде.
Однако для того, чтобы у учащихся с нарушениями зрения были сформированы
качественные предметные, пространственные, временные представления необходимо
больше внимания уделять формированию зрительных образов и представлений об
окружающем мире, чего в рамках урока достичь в силу ограниченности во времени
невозможно.
Для осуществления взаимосвязи с общеобразовательными программами,
на
коррекционных занятиях по зрительному восприятию, нужно формировать зрительные
образы тех объектов внешнего мира, которые изучались в классе на уроках.
На коррекционных занятиях зрительные предметные представления и понятия
формируются по темам:
1. Неживая природа: "Сезонные изменения", "Полезные ископаемые", "Водоёмы", "Воздух",
"Почва", "Снег", "Лед".
2. Живая природа: "Растения", "Плоды и семена", "Птицы", "Рыбы", "Насекомые",
"Животные" и др.
3. Труд людей в природе.
4. Быт людей: "Одежда", "Обувь", "Посуда", "Мебель".
5. Организм человека и его здоровье.
6. Мой город.
7. Транспорт.
Предлагаемое нами примерное перспективное планирование общедидактических тем
по коррекционной работе и примеры коррекционно-развивающих занятий помогут педагогу
выбрать тему занятия и организовать деятельность учащихся.
Примерное перспективное планирование общедидактических тем по коррекционно развивающей работе.
1 класс.
Октябрь.
1. Сезонные изменения в природе.
Работа с пейзажными картинами (ранняя и поздняя осень). И. Левитан
"Золотая осень", В. Паленов " Осень в Абрамцево", И. Бродский " Опавшие листья",
В. Серов "Октябрь".
2.Овощи, фрукты.
Работа с сюжетной картиной "В школьном саду". А. Лентулов " Овощи. Натюрморт".
Растения сада огорода: названия, окраска, форма, величина; в каком виде
употребляются в пищу; сходство и различия.
3. Деревья, кустарники.
Экскурсия: "Труд человека в природе. Сезонный труд в парке".
4. Наш город.
Названия города, где мы живем. Главная улица. Дорога от школы до дома.
Использование фотоматериала улиц города.
5. Школьные принадлежности.
Ноябрь.
1. Сезонные изменения в природе.
Лес. Сад. Работа с картинами. Л. И. Левитан "Золотая осень. Слободка", В. Паленов
"Золотая осенью", А. Пластов "Первый снег".
2. Растения пришкольного участка.
Названия, внешний вид (4-5 растений).
60
3. Животные вокруг нас.
Домашние птицы. Заботливое отношение к ним.
4. Дом и школа.
Домашний адрес. Дома одноэтажные и многоэтажные.
Декабрь.
1. Сезонные изменения в природе.
Работа с картиной. К. Юон "Зима".
Опыты со льдом, снегом, водой.
2. Животные вокруг нас.
Работа с картиной. Работа с картиной. В. Серов " Наброски животных".
Пересказ сказки "Зимовье зверей".
3.Дом и школа.
Правила вежливости. Режим дня.
4.Человек и его здоровье.
Праздник Нового года. Правила безопасности при обращении с электрическими
ёлочными украшениями, хлопушками и др.
Январь.
1. Сезонные изменения в природе.
Рассматривание картины К. Коровина "Зимой". Экскурсия в зимний парк.
2.Животные вокруг нас.
Дикие животные. Птицы севера.
3.Одежда.
Одежда зимой. Бережное отношение к вещам, уход за ними.
4.Дом и школа.
Твои товарищи. Совместные игры, отдых. Рассматривание картины о зимних
развлечениях детей.
5.Труд в природе.
Снегоуборочные машины. Экскурсия по улицам города.
Февраль.
1. Сезонные изменения в природе.
Неживая природа. Работа с картиной "Февральская лазурь".
2. Животные вокруг нас.
Рыбы озёр и рек.
3. Обувь.
Различные виды обуви. Уход за ней, поддержание обуви в чистоте.
4. Дом и школа.
Работа с картиной "Зимние забавы".
5. Человек и его здоровье.
Утренняя гимнастика, закаливание.
6. Твой город.
Памятные места нашего города. Использование фотоматериала, экскурсия.
Март.
1.Сезонные изменения в природе.
Неживая природа. Работа с картинами. И. Грабарь "Мартовский снег", К. Юон
"Мартовское солнце".
2. Животные вокруг нас.
Дикие животные весной.
61
3. Транспорт.
Пассажирский транспорт, правила пользования.
4.Одежда и обувь.
Зависимость одежды и обуви от погоды и характера занятий.
2. Дом и школа.
Игры и занятия после уроков. Театрализованная деятельность.
3. Твой город.
Парки и скверы. Экскурсия в парк.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Апрель.
Сезонные изменения в природе.
Неживая природа. Природные явления (капель).
Работа с картиной К. Юон "Весенний солнечный денёк".
Труд людей.
Профессии людей, которые принимают участие в изготовлении книг.
Твоё здоровье.
Режим питания. Польза здоровой пищи. Правила поведения и гигиены при
проведении режимных процессов.
Посуда.
Животные вокруг нас.
Перелетные птицы: грачи, скворцы. Работа с картиной "Грачи прилетели".
Труд людей.
Космос. Искусственные спутники земли, их назначение. Космические станции.
Май.
1.Сезонные изменения в природе. Неживая природа.
2. Насекомые, значение насекомых в жизни человека.
Работа с картиной Ф. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка".
3. Перелётные птицы.
4. Весенние цветы. Представления об отрицательном влиянии людей на природу. Охрана
природы.
5. Труд людей.
Промышленные предприятия города, основные профессии, выпускаемая продукция.
Экскурсия на одно из предприятий.
2 класс.
Октябрь.
1.Природа живая и неживая.
Что нас окружает. Классификация объектов природы и объектов, созданных руками
человека.
2.Неживая природа.
Погода, ее изменения, различные погодные явления, роль погоды в жизни человека,
других живых существ.
3.Труд людей.
Роль труда в жизни человека и общества.
4.Одежда.
Требования к внешнему виду школьников.
5.Человек и его здоровье.
62
Средства личной гигиены: мыло, зубная паста, зубная щетка, полотенце, расческа, носовой
платок.
6. Культура поведения.
Правила поведения учащихся (на уроке, во время самоподготовки, перемены).
Ноябрь.
1.Неживая природа.
Наблюдения за неживой природой (экскурсия).
2.Животные.
Где зимуют птицы.
3.Семья.
Состав семьи учащихся. Правила поведения в семье: тактичное и уважительное отношение
к старшим, оказание посильной помощи.
4.Транспорт.
Проезжая часть улицы, тротуар, перекрёсток.
5. Жилище.
Школьная мебель, ее название и применение.
6.Человек и его здоровье.
Гигиенические требования к охране зрения: протирать очки, не трогать глаза и очки
грязными руками, иметь при себе чистый носовой платок.
7.Культура поведения.
Общие правила и формы приветствия старших и школьников.
Декабрь.
1.Неживая природа.
Сравнение
погоды
осенью
и
в
начале
зимы.
Изменение
характера
осадков.
Восстановление постоянного снежного покрова.
Рассматривание картины Н. Ромадина "Зимняя луна".
2.Растения.
Многообразие растений, их группирование (деревья, кустарники, травы).
3.Хлеб – главное богатство России.
Профессии людей (пахарь, комбайнёр, мельник, пекарь).
Рассматривание картины А. Пластова "Жатва".
4. Домашние животные зимой.
Труд людей (фермер, экономист).
5.Города России (Москва, Санкт-Петербург).
6.Человек и его здоровье.
Первые признаки заболевания: неприятные ощущения, боли, слезливость, капризы, плохое
настроение.
Январь.
1.Неживая природа.
Особенности погодных явлений.
2.Живая природа.
Растения, грибы, бактерии.
3.Космос.
Солнечная система. Отличие земли от других планет. Уникальность земли и жизни на ней.
4.Семья.
63
Понятие дружной семьи. Дружба мальчиков и девочек.
5.Одежда и обувь.
Средства ухода за обувью и одеждой.
6.Человек и его здоровье.
Гигиенические условия чтения и письма: чистые руки, подставка для книг, освещение,
оптические средства.
7.Транспорт.
Виды транспортных средств (автомобильный, рельсовый, гужевой).
Февраль.
1.Неживая природа.
В гости к зиме (экскурсия).
2. Дикие животные.
Разнообразие диких животных (звери, птицы, рыбы, насекомые).
3.Растения.
Лиственные и хвойные растения.
Рассматривание картины И. Шишкина "Лес зимой".
4.Продукты.
Основные продукты питания, их назначение, характерные признаки: вкус, цвет, запах.
5.Человек и его здоровье.
Распорядок дня школьника.
6.Культура поведения.
Культура обращения с вопросами и просьбами к знакомым и незнакомым людям.
Март.
1.Неживая природа.
Вода. Водоёмы нашего края.
2.Растения.
Растения рек и озёр.
3.Животные живого уголка (аквариумные рыбки, морская свинка, хомячок, канарейка,
попугай и другие), уход за ними.
4.Посуда.
Виды и назначение посуды.
5.Человек и его здоровье.
О безопасности на воде.
6.Транспорт.
Основные дорожные знаки, светофор.
Апрель.
1.Неживая природа.
Особенности природных явлений.
2.Растения.
Растения дикорастущие и культурные. Разнообразие культурных растений, их значение
для человека.
Рассматривание картин И. Шишкина "Рожь", А. Герасимов "Полевые цветы".
3.Космос.
Космос и его освоение. Ответственность людей за будущее своей планеты.
4.Животные.
Животные луга (насекомые) и поля.
64
5. Игрушки.
Уход за игрушками.
6.Человек и его здоровье.
Лесные опасности.
7.Культура поведения.
Правила поведения учащихся в театре, на улице.
Май.
1.Неживая природа весной и летом.
Рассматривание картины И. Левитана "Май".
2.Живая природа летом.
Летние изменения в природе. Распознавание растений и насекомых.
3.Животные.
Разнообразие пород кошек и собак. Правила ухода за этими животными.
4.Труд людей.
Профессии и занятия родителей учащихся.
5.Транспорт.
Посадка в общественный транспорт. Поведение в транспорте и на остановке.
6.Человек и его здоровье.
Природа и человек, человек часть природы.
3 класс
Октябрь.
1.Сезонные изменения в природе. Неживая природа осенью.
Осадки. Термометр и температура.
2. Животные осенью (птицы, насекомые, млекопитающие).
3. Растения осенью.
Листопад.
Рассматривание картины В. Серова "Октябрь".
4. Труд людей в природе.
Посадка деревьев и кустарников. Изготовление кормушек для птиц.
5. Грибы.
Грибы съедобные и несъедобные. Польза грибов для человека и леса.
7. Человек и его здоровье.
Режим дня школьника.
Ноябрь.
1. Многообразие природы.
Экскурсия по ознакомлению с многообразием природы района.
2. Животные осенью (земноводные, пресмыкающиеся).
3.Неживая природа.
Воздух. Значение воздуха для растений, животных, человека. Свойства воздуха.
Охрана воздуха от загрязнения.
4.Растения поля, сада, огорода.
5.Труд людей.
Профессии в растениеводстве: овощевод, садовод и др.
6.Человек и его здоровье.
Секреты гигиены.
Декабрь.
65
1. Взаимосвязи в природе (между живой и неживой природой, растениями и
животными).
Экскурсия с цель наблюдения изменений в природе, происходящих под влиянием
человека.
2. Зима в неживой природе.
Вода. Состояния воды. Круговорот воды в природе.
Природные явления (метель, вьюга, иней, наст).
3. Лиственные и хвойные растения зимой.
4. Одежда и обувь.
Виды одежды по сезону использования, назначению, цвету.
5. Культура поведения.
Поздравление и подарки по случаю дня рождения, различных праздников и торжеств.
6. Человек и его здоровье.
Общие и индивидуальные требования охраны зрения в бытовом и учебном труде.
Январь.
1. Неживая природа зимой.
Свойства снега в морозную погоду и оттепель.
2. Животные зимой (птицы, млекопитающие).
3.Полезные ископаемые и их охрана.
4.Траспорт.
Правила перехода улиц и дорог. Тормозной путь транспорта.
5.Жилище.
Виды жилых помещений. Домашняя мебель.
6.Человек и его здоровье.
Закаливание организма.
Февраль.
1. Комнатные растения. Дом для растений (оранжерея, теплица).
2. Домашние животные.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию.
3. Ориентирование на местности.
4.Почта.
Индекс и адрес. Правила отправления писем.
5.Жилище.
Уход за комнатными растениями.
6.Человек и его здоровье.
Значение питания для здоровья человека.
66
Март.
1.Весна в неживой природе.
Рассматривание картины К. Коровина "Весна".
2. Деревья и кустарники весной.
3. Посуда.
Виды и назначение посуды.
4. Культура поведения.
Правила поведения во время беседы, спора, собрания.
5. Транспорт.
Виды
транспортных
средств
(автомобильный,
рельсовый,
гужевой,
водный,
авиационный), их устройство.
6. Медпункт.
Профессии медицинских работников. Скорая помощь.
Апрель.
1.Неживая природа весной (проталины, ледоход, половодье).
Рассматривание картины С. Герасимова "Лёд прошёл".
2. Травянистые растения весной.
3. Развитие растений из семян.
4. Жизнь животных весной.
5. План и карта.
6. Театр и его назначение.
Приобретение билета, нахождение места.
Май.
1. Неживая и неживая природа весной.
Рассматривание картины Ф. Толстого "Ветка липы в цвету".
2. Животные весной (птицы, пресмыкающиеся, млекопитающие, насекомые).
3.Бытовая техника.
Правила техники безопасности при работе с утюгом.
4.Семья.
Родственные отношения: мать, отец, брат, бабушка, дядя и т.д. Личные отношения в
семье. Распределение обязанностей между членами семьи.
5.Труд людей весной.
6.Человек и его здоровье.
Роль физической культуры для здоровья и осанки людей. Утренняя гимнастика.
67
4 класс.
Октябрь.
1.Неживая природа.
Погода осенью. Составление календаря погоды. Обозначения.
Рассматривание картин В. Стожарова "Натюрморт", "Лён".
2.Растения данной местности осенью.
Растения культурного ландшафта.
Рассматривание картины К. Коровина "Цветы и фрукты".
3.Труд в природе (сад, огород).
Осенние посадки (деревья, кустарники). Подготовка садов и парков к зиме.
Рассматривание картины А. Мыльникова "На мирных полях".
4.Неживая природа.
Важнейшие полезные ископаемые. Ископаемые данной местности.
5.Ориентировка на местности (план и карта).
Развитие умения составлять схему смоделированного пространства.
Нахождение
сторон горизонта по природным признакам. План, карта.
6.Одежда и обувь осенью.
Чистка одежды. Способы ухода за обувью, уход за резиновой обувью.
7.Человек и его здоровье (общий обзор).
Подсчет пульса в спокойном состоянии, после бега на месте и десяти
приседаний.
Режим дня школьника.
8.Мой город (экскурсия).
Правила дорожного движения.
Ноябрь.
1.Неживая природа (экскурсия).
Ознакомление с особенностью местного водоёма, его использование и охрана.
Ориентировка на местности.
2.Типы водоёмов.
Рассматривание картин В. Борисов-Мусатов "Водоём", И. Айвазовский "Девятый вал",
"Закат на море", "Черное море", П. Паленов "Зарсший пруд".
3.Растения.
Знакомство с растениями дикого ландшафта. Созревание плодов и семян.
Рассматривание картин К. Коровин "Натюрморт", Ф. Васильев "Мокрый луг".
4.Живой мир водоёмов.
5.Искусство.
68
Жанры изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет).
6.Труд людей.
Люди труда в изобразительном искусстве (художник, скульптор, архитектор).
7.Человек и его здоровье.
Знание оптических средств коррекции, упражнений для глаз. Глаз – орган зрения.
Своевременное
принятие
лечебных
процедур,
выполнение
рекомендаций
врача-
офтальмолога.
Декабрь.
1.Неживая природа.
Погода и ее изменения поздней осенью. Сравнение количества солнечных дней и
температуры воздуха по календарю погоды за сентябрь и октябрь месяц.
2.Почва, её состав. Значение и охрана почвы.
3.Животные.
Изменения в жизни домашних и диких животных осенью. Исчезновение насекомых.
4.Перелётные и зимующие птицы.
Зимующие птицы и изменения в их жизни осенью.
5.Карта и глобус.
Форма земной поверхности.
6.Экскурсия. Ознакомление с формами поверхности: равнина, холм, овраг, гора. Условные
обозначения на карте.
7.Наша страна.
Москва – столица России.
8.Человек и его здоровье.
Опора и движение. Физические упражнения. Мышцы и их укрепление.
Правильная посадка при чтении и письме, расстояние от глаз до текста.
Январь.
1.Неживая природа зимой.
Температура воздуха, осадки. Снег и лёд. Установление прочного снежного покрова.
2.Растения.
Особенности зимовки растений под снегом. Растительность тундры.
3.Животные тундры.
4.Особенности быта людей в тундре (дела, одежда, обувь, средства передвижения).
5.Особенности труда людей зимой.
Транспорт (снегоуборочная техника).
6.Мой город.
69
Составление схемы движения в школу по городу.
7.Человек и его здоровье.
Дыхание. Органы дыхания. Гигиена дыхания. Предупреждение простудных заболеваний.
Февраль.
1.Неживая природа.
Состояние воды и почва.
2.Растительность тайги.
3.Животный мир тайги.
4.Особенность быта людей, живущих в тайге.
5.Растительность смешанных лесов.
6.Животный мир смешанных лесов.
7.Транспорт.
Железнодорожный транспорт. Камера хранения багажа. Справочное бюро. Зал ожидания.
8.Профессии на железнодорожном транспорте. Безопасность на железнодорожном вокзале.
Март.
1.Неживая природа весной.
2.Растения весной.
Работа с картиной В. Борисов-Мусатов "Весна".
3.Растения луга.
4.Животный мир лугов.
5.Архитектура.
6.Быт человека.
Мебель. Уход за окнами. Мытьё стекол. Работа с пылесосом.
7.Продукты.
Приготовление пищи. Сервировка стола ко дню рождения.
8.Человек и его здоровье.
Кровь. Сердце и его здоровье. Правила первой помощи.
Апрель.
1.Растения степей.
2.Животный мир степей.
3.Насекомые.
4.Космос.
5.Одежда.
История моды.
70
6.Средства связи.
Письмо.
Бандероль.
Посылка.
Телеграмма.
Виды
посылок.
Упаковка.
Порядок
отправления. Стоимость. Заполнение бланков.
7.Семья.
Взаимопомощь, доброта, честность, справедливость. Пример и авторитет отца и матери.
Правильный труд, обязанности по дому.
8.Культура поведения с товарищами.
Разговор с взрослыми, с детьми. Умения поддержать беседу, выражать свои мысли ясно и
точно.
Май.
1.Неживая природа весной.
2.Живая природа (растения, дикие животные).
Рассматривание картины И. Левитана "Первая зелень".
3.Растительность пустынь.
4.Животный мир пустынь.
5.Труд в природе.
Пересадка комнатных растений. Уход за комнатными растениями.
6.Быт человека.
Посуда.
7.Культура поведения.
Культура речи. Дела, поступки, контроль за своим поведением. Прочные устойчивые
навыки и привычки культуры поведения.
8.Ориентировка в пространстве.
Описание расположения предметов в различных помещениях школы по предъявлению
схем, по памяти. Активное использование учениками пространственной терминологии.
Примеры практического использования общедидактическим представлено в Приложение 1.
71
Приложение 1
Примеры практического использования общедидактических тем в целях
развития зрительного восприятия.
Занятие.
Раздел: Дом и школа. Совместные игры и отдых детей (январь, 3-я неделя, 1 класс).
Тема: Рассматривание сюжетной картины "Зимние забавы".
Цели: учить детальному, последовательному и целостному восприятию сюжетного
изображения, выделяя 3 плана;
учить узнавать позы и движения тела, конечностей, головы, соотносить со
схематичным изображением;
развивать глазомер, внимание, воображение, путём подбора поз к картине;
закрепить умение детей раскладывать предметы в том же порядке, что и на
образце,
воспитывать аккуратность, усидчивость.
Материал: сюжетная картина по развитию речи "Зимние забавы", набор карточек с
геометрическими фигурами, шаблоны геометрических фигур, силуэты поз, перфокарты на
соотнесение силуэтного и схематического изображения позы человека, набор силуэтов для
моделирования картины, индивидуальные фланелеграфы, цветные карандаши.
Ход занятия:
Предложить отгадать загадки о санках, коньках, лыжах. Найти отгадки на картинках.
Почему развлечения зимой называют "зимние забавы"? Какие другие слова можно
подобрать?
Каким образом в другое время года можно увидеть природу зимой? (Можно её
представить, рассмотреть фотографии, картины).
Рассматривание картины.
(Обвод взором, самостоятельное рассматривание в течение 2-3 минут, кому не четко
видно предложить подойти и рассмотреть вблизи, не мешая товарищам).
Знакомство с сюжетом.
Кто изображен на картине?
Какое время года? Докажите, что это зима. (Лежит снег, деревья голые, дети одеты в
шубы и валенки, у них теплые шапки, на деревьях сидят снегири).
Что изображено на 1 плане? (Дети лепят снеговика, расчищают дорожку от снега).
Что изображено на 2 плане? (Дети играют в хоккей, катаются на коньках, девочка
играет с собакой).
Что изображено на 3 плане? (Мальчик катается на лыжах).
Рассматривая картину, вы не заметили ничего необычного? Что забыл нарисовать
художник? (У снеговика нос, рот, ведро, у мальчика калошу,
у мужчины нет лопаты в руках и т.д.).
У мужчины, который изображен на первом плане, нет в руках лопаты. Как же вы
догадались, что он расчищал дорожку от снега? (По позе: он нагнулся, руки согнуты в
локтях, ладони сжаты как будто он что-то держит).
Как вы догадались, что мальчики играют в хоккей, если нет шайбы, клюшки,
ворот? Как вы догадались, что у мальчика должна быть клюшка? (По позе). Докажите.
Как изображены те предметы, которые расположены ближе к нам? (Они крупнее и
расположены ниже на листе).
Как изображены те предметы, которые расположены дальше от нас?
(Они нарисованы мельче и выше на листе).
Посмотрите на девочку и мальчика возле снеговика. Кто стоит ближе к нам
(дальше от нас) девочка или мальчик? Докажите.
72
Физкультминутка.
Как вы думаете, какие геометрические фигуры дети могли бы нарисовать коньками на
льду?
Рассмотрите карточки с изображением геометрических фигур, назовите их. Запомните.
Переверните карточку обратной стороной вверх.
Пользуясь шаблонами геометрических фигур, выложите их на полоске бумаги в том же
порядке, как они были расположены на карточке. Переверните карточку, сравните,
исправьте, если есть ошибки.
Возьмите зеленый карандаш и обведите 2, 6, 8 фигуры, заштрихуйте разными видами
штриховки.
Зрительная гимнастика.
Нарисовать глазами геометрические фигуры, которые обводили и штриховали.
Назовите, какой силуэт лишний?
Рассмотреть на большом фланелеграфе силуэты поз детей и узнать, какие из них не
подходят к рассматриваемой картине, доказать почему.
Работа с перфокартами.
Соединить силуэтное изображение со схематическим позы человека, проверить друг у
друга правильность выполнения задания, доказать почему так думаете.
Работа в парах. На индивидуальных фланелеграфах из силуэтных изображений
смоделировать картину. Сравнить с образцом.
Итог занятия.
Занятие.
Раздел: Животные. Разнообразие животного мира (февраль,1-я неделя, 2 класс).
Тема: Рыбы рек.
Цели: уточнить и активизировать представление детей о речных рыбах;
учить составлять алгоритм для рассказа о рыбах и, пользуясь им самостоятельно,
составлять рассказ;
совершенствовать навыки зрительно-моторной координации, путем рисования
по клеточкам;
учить удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении задания на
раскрашивание рисунка с использованием шифра;
воспитывать любовь к природе;
продолжать учить следить за осанкой.
Материал: изображение рыбы с пятью кружками на туловище, 5 кружков с оттенками
желтого цвета и буквами на них Ч, Е, Ш, У, Я, изображение лодки с веслами и рулём,
картинки с изображением речных рыб, рабочие тетради с изображением волн и рыбки,
карточки с заданием на раскрашивание и шифр к ним.
Ход занятия:
1.Организационный момент.
Предложить отгадать загадку:
У родителей и деток
Вся одежда из монеток.
О каких монетках говорится в загадке? Вы узнаете об этом, если правильно
разместите цветные кружки с буквами на теле рыбки от самого тёмного к самому светлому.
У каких животных тело покрыто чешуёй?
Из каких частей состоит тело рыбы? Показ на доске, сопровождающийся объяснением.
Тело рыбы состоит из головы, туловища, хвоста, плавников. На голове располагаются
жабры, с помощью которых она дышит растворённым в воде кислородом. Тело покрыто
чешуёй – небольшими костными пластинками. Чешуя защищает рыбу от повреждений.
Сверху чешуя покрыта слизью, поэтому тело у неё скользкое. Слизь помогает ей легко
скользить в воде. Рыбы плавают с помощью плавников и хвоста.
С чем можно сравнить плавники и хвост рыбы? Показ на доске изображение рыбы и
лодки. Ответ запишите в клеточках (вёсла, руль).
73
Рассматривание изображений речных рыб (ёрш, карась, краснопёрка, линь, щука) и
выделение их характерных особенностей.
Физкультминутка.
Составление алгоритма для рассказа о рыбах.
В какой воде живёт (солёной или пресной);
Из каких частей состоит тело;
Чем покрыто тело, окраска чешуй;
Величина (крупная, средняя, мелкая);
По каким характерным особенностям можно узнать;
Чем питается.
Рассказ по алгоритму о выбранной рыбке.
Зрительная гимнастика.
Работа в тетрадях для коррекционной работы.
Вначале нужно дорисовать волны, затем нарисовать по клеткам рыбке подружку.
Подумайте, как нужно раскрасить двух рыбок, чтобы они выглядели близнецами.
9. Для тех учеников, кто быстро справится с заданием, предложить раскрасить рыбку,
используя код: где значок "---" – голубым цветом, "*" – зелёным, "
" – красным, "+" –
жёлтым.
10. Итог урока.
О ком сегодня говорили на уроке? Как отличить один вид рыбы от другого? Давайте
рассмотрим, у кого получилась самая красивая рыба? Почему?
Занятие.
Раздел: Семья (май, 2-я неделя, 3 класс).
Тема: Возраст и роли в семье.
Цели: уточнить представления детей о возрасте и роли в семье;
закрепить умения детей узнавать и моделировать эмоциональное состояние;
развивать зрительную память, глазодвигательные функции.
Материал: набор из 10-15 портретов с добрым и явно выраженным злым выражением
лица, разрезная картинка с изображением семьи (из 12 частей), карточки с графическим
изображением радости, страха, стыда, удивления, злости; набор для схематического
изображения эмоционального состояния людей, "зашумленные картинки" (8 предметов),
лабиринты.
Ход занятия:
1.Организационный момент.
Задание для 1-й подгруппы: выбрать из предложенных портретов людей, героев книг,
те лица, которые тебе наиболее симпатичны, и придумать им имена.
Задание для 2-й подгруппы: составить "осколочную картину" и подумать, что на ней
изображено.
Сопоставить выбранные портреты и составленную картину. Похожи ли люди,
изображенные на них? Чем они заняты на картине? Как можно их назвать? Чем они
отличаются друг от друга? (возрастом, ростом, физическим состоянием).
Игра "Кто кому кем приходится".
Сопоставить понятия:
дед – отец – сын – брат;
бабушка – мать – дочь – сестра.
Разобрать варианты этих понятий:
Дед – отец отца (или матери)
Бабушка - …
Отец – сын деда
Мать - …
Петя – сын отца, внук деда, брат Кати.
Катя - …
Игра "Назови всех по именам" (на доске, под каждым портретом, поместить надпись с
именем).
74
Запомнить лица с надписями их имён. Закрыть глаза. Учитель за это время убирает
надписи и меняет расположение портретов. Открыть глаза и постараться назвать всех по
именам.
5. Физкультминутка.
Попросить сравнить группу портретов, выбранную детьми и группу, оставшуюся на
столе.
Почему лица этой семьи вам понравились больше? (На них изображены люди с
хорошим настроением). Почему вы так решили.
Из набора для схематического изображения эмоционального состояния людей
составить на фланелеграфе "эмоцию радости".
Решение проблемных ситуаций.
Послушайте жизненную ситуацию и схематически изобразите на фланелеграфе, какое
эмоциональное состояние будет у членов семьи, если они узнают, что
Петя тянет кошку за хвост (огорчение);
Катя поливает цветы (радость);
Катя нарисовала на березе грушу (удивление);
За Петей гналась собака и чуть его не укусила (страх);
Дети выбегают из автобуса и толкают старика, который падает (злость);
Мальчик лазает по карманам в раздевалке (стыд).
Объяснить, почему так смоделировали, сравнить с графическим изображением на
доске.
8. Зрительная гимнастика.
9. Игра "Зашумленные картинки".
В этой семье бабушка любит вязать, мама ухаживать за цветами, папа и дедушка
мастерить. Рассмотрите зашумлённые картинки и запишите в три столбика, какие предметы
кому из них понадобятся.
10. Лабиринт.
Папа и дедушка сделали ребятам воздушных змеев. Проследите, кто какого воздушного
змея получил.
Итог занятия.
Предложить детям составить вместе с родителями схему состава собственной семьи.
Объяснить устно, кем ты приходишься каждому члену семьи.
Занятие.
Раздел: Продукты (март, 4-я неделя, 4 класс).
Тема: Как правильно питаться?
Цели: совершенствовать и уточнить предметные представления детей о продуктах
питания, об их действии на организм человека;
упражнять в классификации предметов по назначению;
формировать умение правильного выбора продуктов;
развивать зрительную память, внимание, мышление.
Материал: набор предметных картинок, карточки с изображением различных видов
продуктов, под каждым из которых изображен кружок, набор разных круп в коробочках,
рабочие тетради по коррекционной работе с чертежом таблицы, перфокарта на
классификацию предметов, картинки на нахождение 10 отличий.
Ход занятия:
Организационный момент.
Расшифровать название темы:
д
Д
К
п
ПП
п
п
п
Р
Ы
О
Т
У
75
Вводная беседа.
Что вы знаете о питании? Что едят люди? Зачем им надо питаться? Какие
продукты мы знаем?
3. Разделите продукты питания на группы. Выберите для каждой группы свой цвет и
раскрасьте кружки под рисунками. Объясните свой выбор
(крупы, овощи, фрукты, мясные, молочные, кондитерские изделия).
Люди, каких профессий трудились, чтобы получить эти продукты. Напишите.
4. Физкультминутка.
Игра "Узнай крупу на ощупь".
Предложить детям по очереди узнать на ощупь крупу. Чем отличается один вид от
другого?
По каким признакам мы различаем и узнаем крупу (по величине, по форме зерен).
Как узнать крупу в упаковке в магазине? Рассмотреть разные виды упаковки крупы.
Можно ли ориентироваться на цвет, форму упаковки при выборе товара? Необходимо,
прежде всего, смотреть на надписи.
6. Почему люди должны есть разные продукты?
Запишите названия продуктов, в которых есть эти витамины. (Задание выполняется с
опорой на предметные картинки на доске: виноград, лимон, арбуз, вишни, яблоки, груши,
сливы, капуста, булка, хлеб, зерно, бублик, яйцо, курица, рыба, морковь, свекла, сыр,
баклажаны, картофель, репа).
С
Д
А
7. Зрительная гимнастика.
8. Рассмотреть картинки с иллюстрациями полного мальчика и худого.
Логическая задача: "Как вы думаете, кого из двух ребят можно назвать сильным и
ловким, а кого слабым и неуклюжим?"
Перфокарта (работа в паре).
Составить меню завтрака, обеда, ужина для каждого. Соединить названия с
контурным изображением продукта.
9. "Найди отличия".
Сравнить две картинки с изображением магазина с полками и товарами на них.
Найти 10 отличий.
10. Итог занятия.
"Будем ли мы оставлять кашу на тарелке?"
76
4.3.Методический комментарий к работе по развитию зрительного восприятия на
общеобразовательных уроках.
Развитие зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения
является
важным условием усвоения учебной программы в начальной школе.
Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия в классах «Охраны и
развития зрения», с одной стороны, помогает учащимся овладеть детям знаниями и
умениями по предметам, а, с другой, представляет самостоятельный, необходимый ребенку
вид деятельности, направленный на познание окружающего мира.
Успешное овладение программным материалом по развитию зрительного восприятия
младшими школьниками с нарушениями зрения предполагает как обязательное условие
закрепление и применение в новых условиях сформированные на коррекционных занятиях
знания и умения на общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности.
Однако как показывает анализ работы учителей на общеобразовательных уроках, при
планировании урока учителю в соответствии с темой необходимо определять цели:
дидактическую, коррекционно - развивающую и воспитательную. Коррекционно –
развивающая цель урока предполагает, что в процессе деятельности будет осуществляться
отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех
анализаторов каждого конкретного ученика. Особое место здесь занимает зрительный
анализатор. На уроке должна быть организована такая ситуация, при которой у ученика
будут задействованы все психические процессы, направленные на решение педагогических
задач, а педагог будет выступать не в роли основного источника информации, а в роли
организатора эффективных условий обучения.
Взаимосвязь коррекционной работы и учебной деятельности является органической,
так как разделы программ по чтению, письму, математике, природоведению,
изобразительной и трудовой деятельности располагают материалом, способствующим
развитию зрительного восприятия.
Определяя коррекционную направленность урока, тифлопедагог должен четко
представлять направления активизация зрительного восприятия наиболее эффективные для
конкретного раздела учебной дисциплины. Это поможет наметить коррекционную цель
урока.
Например, на уроке математики от учащихся требуется умение логически рассуждать,
т. е. наиболее активно работает мыслительная деятельность, процессы синтеза и анализа,
классификация и сравнение. Во время занятий изобразительным искусством от учащихся
требуется умения определять величину и расположение изображения в зависимости от
размера листа бумаги, передавать в тематических рисунках пространственные отношения,
навык работы руками. Следовательно, на уроке целесообразно корригировать сенсорную
деятельность, развивать глазомер и мелкую моторику. На уроках развития речи от учащихся
требуется внимание и сосредоточенность, значит, здесь необходимо активизировать
восприятие и зрительную память. На уроках письма у детей вырабатываются навыки
связности и ритмичности письма, следовательно, необходимо совершенствовать зрительно моторные координации.
Таким образом, коррекционная задача должна быть предельно краткой и
ориентированной на активизацию тех сторон зрительного восприятия, которые будут
максимально задействованы в ходе данного урока, то есть через их активную работу будет
поступать и отрабатываться учебная информация.
Затем педагог должен в соответствии с выделенными основными направлениями
работы по активизации зрительного восприятия для данного учебного предмета и выбрать
методы и методические приёмы используемые на каждом этапе урока. Необходимо помнить
о том, что коррекционная направленность урока предполагает включение в урок методов,
выполняющих не только учебную, но и развивающую функции. Обязательным компонентом
каждого метода будет являться тот или иной приём практического метода, так как развитие
зрительного восприятия осуществляется только в условиях, когда ученик активно выполняет
различные зрительные действия и операции.
77
Разделы учебной программы, используемые учителем с целью развития зрительного
восприятия на уроке.
1 класс.
Обучение грамоте и развитие речи.
Содержание учебной
программы
1
Выработка
правильной
осанки,
наклонного
положения
тетради на парте и умения
держать карандаш и ручку
при письме и рисовании.
Подготовительные
упражнения для развития
глазомера, кисти руки и
мелких
мышц
пальцев:
обводка
и
штриховка
контуров, соединений линий
и фигур, рисование и
раскрашивание узоров и
бордюров
непрерывным
движением руки.
Выработка
связного
и
ритмичного написания букв
и их соединение в словах,
правильное расположение
букв и слов на строке.
Списывание слов и
предложений
с
образцов
(сначала
с
рукописного,
затем
с
печатного).
Проверка написанного при
помощи сличения с текстомобразцом и по слогового
орфографического
чтения
написанных слов.
Знакомство
с
правилами гигиены письма.
Упражнение детей в
связности,
ритмичности
Методические
приемы и примерные
виды
заданий
2
3
Развитие
зрительно
– Приёмы
словесной
моторной координации при наглядности:
чтение
работе на листе бумаги.
стихотворений о букве,
загадок;
пояснение;
уточнение;
указания
(проверь, правильно ли
выполнил задания сосед,
объясни, где ошибка, если
она есть).
Приёмы наглядного метода:
рассматривание объекта по
схеме:
целостное
восприятие, детали объекта,
их
пространственное
отношение,
целостное
повторное восприятие;
образцы
выполнения
заданий
для
индивидуальной работы.
Приёмы
практического
метода:
классификация
письменных букв по разным
основаниям (из скольких
элементов состоит из 1, 2, 3,
4 и более);
составление
букв
из
элементов
(из
разных
полосок бумаги);
лепка
из
пластилина
тонкими
и
мелкими
деталями;
вырезание из бумаги;
нахождение
спрятанной
буквы в изображении (в
предмете);
представление
буквы
в
ритмических
движениях,
создание образа каждой из
них (напр., буква А, как
самая первая в алфавите,
может двигаться гордо и с
достоинством; буква Б –
Направления
коррекционной работы
78
написания букв, слов и
небольших предложений.
Составление
предложений
на
определённую тему (о маме,
школе, о детях и т. п.), по
картинке;
устных
небольших рассказов по
сюжетным картинкам, по
личным наблюдениям детей
(по вопросам учителя).
Составление из букв
и слогов разрезной азбуки
слов
(после
предварительного слого –
звукового анализа, а затем и
без него).
Запись
слов
и
предложений
после
предварительного их слого –
звукового
разбора
с
учителем,
а
затем
и
самостоятельно.
Списывание слов и
предложений с образцов
(сначала с рукописного, а
затем с печатного).
Проверка написания
при помощи сличения с
текстом – образцом.
Правильное
употребление
слов
–
названий
предметов,
признаков,
действий
и
объяснение их значения.
Объединение
и
различие по существенным
признакам
предметов,
правильное
употребление
видовых и родовых слов –
названий.
Составление
по
картинкам
или
сериям
быком или
т.д.).
балериной и
Приучение
детей
удерживать в поле зрения
зрительный стимул во время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Приёмы наглядного метода:
показ внешних действий и
операций при сравнении
объектов.
Приёмы
словесной
наглядности:
пояснения,
уточнения, установки на
характер и ход задания,
предваряющие выполнение.
Приёмы
практического
метода:
задания
на
идентификацию – сравни с
образцом, что лишнее, что
изменилось, чего не достаёт;
сравнить и увидеть общее и
различное между И - Й, Ш Щ, Ъ - Ь;
на поиск - самостоятельно
отыскать буквы, которые
похожи, но отличаются
небольшими деталями (Н –
И, Л - П, Р – Ь и др.);
поиск буквы среди других в
письменном тексте;
составление из данных букв
слов;
исключение
лишней;
разгадывание кроссвордов;
составление из данного
слова других слов и их
запись и т.п.
Активизация
Словесные приёмы: задания,
зрительно
–
целостных требующие
словесного
образов
и
сенсорных ответа:
эталонов.
узнай, назови и перечисли
предметы, изображения;
запомни,
перечисли
по
памяти;
опиши предмет с помощью
алгоритма;
подбери наиболее точное
слово для характеристики
предмета, его признаков.
Приемы
практического
79
картинок
определённого
количества
предложений,
объединённых общей темой,
или небольшого рассказа с
соблюдением
логики
развития сюжета.
Рисование
с
помощью
учителя
словесной картинки.
Дополнение сюжета,
самостоятельное
придумывание
событий,
предшествующих
изображению
или
последующих.
Все
виды
работ
с Использование зрительного
иллюстрациями в учебнике. восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно – следственных
связей.
метода:
задания
на
различение – сравнение
изображений
по
типу
"Найди отличия";
различение
букв
через
ощупывание;
составление слов и т.п.
Приемы
демонстрации
объекта: выделение объекта
восприятия из множества
или его части из целого
указкой,
графическими
средствами, контрастностью
фона демонстрации.
Практические
приемы:
задания,
требующие
словесного ответа:
рассматривание
иллюстраций по плану,
выделяя 3 плана;
оценивание эмоционального
состояния,
определение
социальной
принадлежности;
задания,
требующие
практического действия –
подбери
разные
изображения к одной сказке,
рассказу и т.п.
Чистописание.
Упражнения
Развитие
зрительно
– Практические
приёмы:
различных
для моторной координации при выполнение
работе на листе бумаги.
видов штриховок;
развития руки и глазомера,
перевод
через
кальку;
дополни
и
дорисуй
письмо букв в порядке
недостающие элементы букв
усложнения их начертаний,
и т.п.
по группам, а также письмо
отдельных букв, трудных по
начертанию. Письмо слов,
предложений,
текстов,
80
упражнение в списывании, в
письме под диктовку.
Математика.
1
Подготовка
2
3
практического
зрительно- Приёмы
к Развитие
моторной координации при
изучению чисел и решению
метода: задания типа –
работе на листе бумаги.
задач (рисование бусинок –
какого цвета не хватает,
кружков
разного
цвета
определи закономерность и
(чередование)).
раскрась;
конструирование из счетных
палочек и т.п.
Подготовка к записи
цифр и примеров (рисование
в
тетради
орнаментов,
связанное со счётом клеток).
Усвоение
приёмов
вычисления (упражнение на
заполнение
пропусков,
иллюстрирующих
приём;
различные
варианты
образования
пар
с
одинаковыми
ответами:
соединение
линиями,
раскрашивание рисунков с
записями таких примеров).
Подготовка к записи
цифр
и
примеров:
зрительный
диктант
(выкладывание по образцу
из палочек, треугольников,
кружков и др., составление
различных
мозаик,
связанных со счётом клеток
и т. д.)
Запись
цифр
и
примеров.
Приучение
детей
удерживать в поле зрения
зрительный стимул во время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Приемы
практического
метода: задания, в которых
решение
задач
на
зрительное
восприятие
осуществляется
во
внутреннем
плане,
а
результат
решения
проявляется
в
выборе
объекта и
оформляется
словесно:
написать цифры от 1 до 10,
выделить те элементы, из
которых
они
состоят,
сосчитать их и сравнить с
количеством элементов в
буквах;
поиск
цифр
и
раскладывание их в группы,
состоящие
из
одних
палочек, из полукругов и
кругов, расположенных поразному (8-6-9), повёрнутых
в разные стороны (6-9);
81
отыскать на ощупь среди
других в мешочке, в коробке
на парте с закрытыми
глазами;
изобразить
цифры
в
пластилине, вырезать из
бумаги,
составить
из
полосок
или
палочек,
изобразить
руками
в
воздухе, "начертить" ногами
на полу.
Сравнение предметов Активизация
зрительнопо размеру (больше – целостных
образов
и
меньше, выше – ниже, сенсорных эталонов.
длиннее – короче), и форме
(круглый,
квадратный,
треугольный и др.)
Подготовка
к
изучению чисел и решению
задач
(упражнения
на
образование пар по цвету,
размеру, форме и др.; на
использование
разнообразного
счётного
материала).
Соотнесение цифры с
соответствующей группой
предметов.
Усвоение смысла действий
сложения
и
вычитания
(упражнение
на
поиск
изменений: «Что было – что
стало»).
Приёмы словесного метода:
использование
вопросов,
требующих размышления и
проверяющих правильность
знаний
детей:
"Что
можем
сосчитать?
можем
считать
видимые
мы
Мы
только
предметы?
Что
каждый из вас должен знать
в числах о себе (сколько лет,
сколько
рук,
сколько
пальцев, какой рост, какой
вес, размер обуви, одежды и
т.
д.)?
Чем
измеряется
количество ударов, шагов,
парт?
Для
чего
придумали цифры -
люди
для
обозначения чисел? и др."
Приёмы
практического
метода: задания типа –
найти общее и различное в
цифрах;
в каждом множестве найди
два одинаковых предмета;
что лишнее на рисунках;
составь
предмет
из
отдельных частей;
распредели предметы на три
группы и нарисуй их в
прямоугольнике; задания на
формирование
понятия
больше - меньше:
82
Временные
представления:
сначала,
потом, до, после, раньше,
позже.
Подготовка
к
изучению чисел и решению
задач (игры и задания на
придумывание вопросов со
словом
«сколько»
по
сюжетной картинке).
Соревнование
в
составлении и решении
задач (с использованием
предметных карточек и
демонстрационных таблиц).
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
предложить
изобразить
человека, животное и паука
(или показать в картинках),
сосчитать, сколько ног, а
затем
написать
их
количество под рисунком с
цифрами;
разобрать цифры по порядку
и по величине, каждой паре
учеников раздать цифры от
1 до 9; сравнить свои
цифры, у кого цифра
показывает большее число отправляется
в
страну
великанов, у кого меньшее –
в страну лилипутов; свои
впечатления от посещения
изобразить в рисунках, где
каждый
оказывается
большим среди маленьких
и, наоборот, во время
самостоятельной
деятельности во вторую
половину дня;
нарисовать
в
тетради
квадраты из клеток, на
которых бы можно было
разместить
разные
по
величине предметы и т.п.
Приёмы словесного метода:
использование
вопросов,
проверяющих правильность
знаний детей и требующих
размышления:
"Как
измеряется время, в каких
единицах? Если бы у вас не
было часов, что помогло бы
узнать время? Что было бы,
если бы не были изобретены
часы, измеряющие время?"
Приёмы
практического
метода,
требующие
словесного ответа: задания
типа –
из
названных
слов
определите, требует
ли
обозначаемый им предмет
действия
счета
или
измерения (напр.: рост, вес,
класс, окна в нем, доска,
парты, движение поездов и
самолетов, работа радио и
телевидения,
расписание
школьных занятий и т.д.);
самостоятельное
83
Пространственные
представления,
взаимное
расположение
предметов
(верху, внизу, выше, ниже,
слева, справа, левее, правее,
перед, за, между, рядом).
Направление
движения (слева направо,
сверху вниз, снизу вверх).
придумывание учениками
примеров
измерений,
подбор загадок и т.п.
Развитие глубинного зрения, Приёмы
практического
расширение поля зрения.
метода:
задания
на
одновременное решение в
интеллектуальном
и
практическом планах:
расставь
предметы
в
пространстве как на схеме;
расставь
предметы
в
пространстве под словесную
диктовку;
составь
картинку
по
заданию, по образцу и т.д.
Ознакомление с окружающим миром.
1
2
зрительноВсе виды работ в Развитие
моторной координации при
индивидуальных тетрадях.
работе на листе бумаги.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Режим дня. Правила
личной гигиены. Утренняя
гимнастика.
поведения
Правила
в
школе,
на
улице, в природе. Основные
формы
приветствия,
3
Приёмы
практического
метода: задания
типа –
закончи рисунок;
дорисуй по образцу;
найди отгадки и нарисуй их
рядом с загадками;
обводка
по
точным
соединениям;
дорисуй картинки;
сделай из клякс рисунки;
нарисуй
строительный
материал для малыша по
образцу;
нарисуй
тропинки
так,
чтобы они не пересекались;
нарисуй дорожки, лабиринт;
найди каждому предмету
пару, соедини их линиями;
лабиринты: найди, кто чей
друг; проверь, не занял ли
кто чужой дом; кто с кем
разговаривает;
нарисуй поводок для собаки,
узор для кошачьего коврика,
для глиняной вазы и т.д.;
наряди ёлочку и т.п.
Активизация
зрительно- Приёмы
практического
целостных
образов
и
метода: задания типа –
сенсорных эталонов.
распределить изображения
на группы и нарисовать их;
"зашумленные картинки";
что сначала, что потом:
поставь цифры 1, 2, 3, 4;
зачеркни
карандашом
84
просьбы,
благодарности,
извинения, прощания.
Основные
признаки
времён года.
Группы растений и
животных:
деревья,
кустарники,
травы;
насекомые, рыбы, птицы,
звери
(без
обязательного
разбора
отдельных
признаков групп).
Значение
человека.
природы
для
Различение
изученных
растений,
животных (по несколько
представителей каждой из
перечисленных групп).
Ведение наблюдения
в природе под руководством
учителя
и
воспитателя
группы продленного дня.
Объяснение значения
окружающей природы для
человека.
предметы,
которые
не
нужны человеку названной
профессии;
найди цифры от 1 до 6,
спрятанные в предметных
картинках;
рассмотри картинки, назови
вкус этих растений и
продуктов;
какие вывески ты бы
нарисовал, чтобы все сразу
поняли, что это булочная,
магазин
"Обувь",
парикмахерская,
ателье,
спортивный зал и т.д.;
соедини линиями рисунок
животного и слово, которое
его обозначает;
соедини линиями животное
и его любимый корм;
нарисуй
на
линейке
снежные шары от самого
маленького
до
самого
большого;
придумай загадки о снеге,
снеговике,
снежинках,
нарисуй отгадки;
разгадай кроссворд;
узнай животное по части
силуэта, дорисуй и т.п.
Использование зрительного Приёмы
практического
восприятия как средства
метода: задания, в которых
решения логических задач и
средства
установления задачи
на
зрительное
причинно-следственных
восприятие осуществляется
связей.
во внутреннем плане, а
результат проявляется
в
выборе
и
объекта
оформляется словесно:
на предложенном цветном
пейзаже,
в
котором
присутствуют горы, камни,
любой
водоём,
а
также
трава, кустарники, деревья и
другие
растения
и,
в
котором помещены какие –
либо звери, птицы, бабочки,
85
нужно показать живое и не
живое,
изображенное
на
нём, и доказать;
раскрасить только то, что
относится к живой природе;
установить
общее
различное
и
между
основными
стихиями
неживой природы: воздух,
вода, земля, огонь, которые
наиболее хорошо поддаются
образному представлению;
сравнение и сопоставление
различных видов растений:
их
приспособление
к
условиям среды;
раскрасить
треугольник
около тех птиц, которые не
улетают на юг;
соединить линией рисунок
животного с местом его
зимовки и т.п.
Трудовое обучение.
1
2
зрительноРазметка сгибанием, Развитие
моторной координации при
по шаблонам; сгибание
работе на листе бумаги.
бумаги, резание ножницами
бумаги и ткани по линиям
разметки, крепление деталей
из бумаги клеем.
Работа
Знакомство
с
со
тканью.
швейной
иглой,
ножницами,
напёрстком.
Вышивание
3
практического
Приемы
метода:
приемы
деления
прямоугольного
листа
бумаги на равные части,
совместив его края;
правила
работы
с
ножницами;
приёмы
работы
с
ножницами:
разрезать,
отрезать,
вырезать,
надрезать:
-резать материал только
серединой ножниц;
-при резании по прямым
линиям плавно перемещать
86
стежком «вперед иголку».
Работа с природным
материалом: глина, шишки,
желуди, ветки, мох.
Сбор
модели
и
из
разбор
деталей
конструктора (по образцам и
рисункам).
Правила
чтения
графических изображений.
Изготовление изделий по
образцам,
рисункам,
замыслу. Сборка моделей по
образцам,
рисункам
с
элементами
самостоятельного
конструирования.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Анализ
образца,
коллективное составление
плана
предстоящей
трудовой
деятельности,
подбор
материалов
и
инструментов; организация
рабочего
места,
поддержание порядка во
Активизация
зрительноцелостных
образов
и
сенсорных эталонов.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
ножницы вперед, заготовку
держать на месте;
-при резании на окружности
перемещать
бумагу
на
ножницы;
-линия разметки должна
оставаться на вырезаемых
деталях;
обрыв бумаги при помощи
инструмента;
скручивание бумаги при
помощи карандаша;
знакомство с понятиями
стилизация, контур;
разметка контура деталей:
шаблон, трафарет; правила
разметки:
-размечать
материал
с
правой стороны;
-разметку
деталей
выполнять как можно ближе
к
краю
листа, чтобы
экономно
использовать
материал;
-обводя шаблон, следить,
чтобы он не смещался;
правила работы с клеем;
приемы
приклеивания
деталей из бумаги.
Приемы
практического
метода:
знакомство со схемами:
графические изображения и
условные
обозначения
(последовательность,
поворот
заготовки
на
обратную
сторону,
направление
сгибания,
согнуть и снова разогнуть,
ножницы у линии сгиба,
показывают,
где
надо
резать);
знакомство
с
конструкциями: заготовки,
линии
чертежа
(линия
контура, центральная осевая
линия, линия сгиба) и т.д.
Приемы
практического
метода:
выбор цвета материала:
подобрать
для
каждой
детали аппликации наиболее
подходящий, по вашему
мнению, цвет;
задания типа: выбери среди
87
время работы, экономное связей.
использование материала.
Изготовление изделий по
замыслу.
нарисованных
фигуры
(квадрат, треугольник, круг,
овал и прямоугольник), с
помощью которых можно
изобразить на рисунке такие
предметы:
мяч,
яйцо,
тарелку, книгу, телевизор,
дом,
ёлочку,
линейку,
карандаш, гриб;
изготовление
счетного
материала: задания типа –
выберите форму фигурок
для счета и подходящий, по
вашему
мнению,
цвет
материала; постарайтесь так
подобрать цвета, чтобы
ваши изделия были как
можно более яркими и
разнообразными;
-придумайте сами форму
фигурок и разместите форму
шаблонов для изготовления
счётного материала (напр., в
виде птички, мышки, ёжика,
домика,
гриба,
груши,
яблока, зонтика);
поздравительные открытки.
Изобразительное искусство.
1
2
3
зрительно- Приёмы
практического
Правильно сидеть за Развитие
моторной координации при метода:
партой (столом), верно,
работе на листе бумаги.
показ приёмов работы с кистями (с круглыми
держать лист бумаги и
разной
толщины,
карандаш.
флейцевой);
с
карандашами
разной
Свободная
работа
мягкости;
карандашом
–
без
с палитрой.
напряжения
проводить
линии
в
направлениях,
нужных
не
вращая
при этом лист.
Правильно
работать
акварельными
красками:
разводить и смешивать
краски, ровно закрывать
ими нужную поверхность
(не выходя за пределы этой
поверхности).
88
Выполнение
простейших
узоров
в
полосе,
круге
из
декоративных изображений.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Приёмы
практического
метода:
выделение
элемента
орнамента;
составление орнамента из
одного элемента;
составление орнамента из
двух элементов;
наблюдение
за
многообразием полученных
орнаментов;
использование трафарета –
полоски из бумаги;
приёмы
распределения
орнамента
на
полосе:
обвести
по
трафарету,
сложить полоску пополам,
сделать засечки, повторить
необходимое
количество
раз.
Сравнительная
Активизация
зрительнооценка
предметов, целостных
образов
и
изображаемых на рисунке сенсорных эталонов.
(больше – меньше, равные,
шире – уже, короче –
длиннее, толще – тоньше).
Формирование
представлений о предметах
окружающего
мира
(фруктах, цветах, деревьях).
Их
форма,
величина,
пропорции, цвет.
Знание
главных
цветов (красный, желтый,
синий,
зелёный,
фиолетовый,
оранжевый,
голубой).
Знание элементарных
правил смешения цветов
(красный и синий цвета
дают в смеси фиолетовый,
синий и желтый – зелёный и
т. д.).
Приёмы
практического
метода:
знакомство с красками –
гуашь, акварель, жировые
мелки;
обучение видеть разницу в
эффекте
получения
изображения с помощью
разных
красок
и
возможности
перекрытия
одного цвета другим;
задания на установление
различия
между
окружающими предметами
по
свойствам,
которые
могут быть определены
зрительно:
-рассмотри круги разных
цветов
(красный,
оранжевый,
желтый,
зеленый,
синий,
фиолетовый,
голубой,
розовый,
серый,
коричневый) и соедини с
предметом этого цвета;
- среди разнообразия цветов
выдели три основных цвета;
посмотри на рисунок и
ответь, какие две краски
нужно
смешать,
чтобы
получить
оранжевый,
зеленый, фиолетовый цвета;
- на палитре смешай только
те два цвета, которые
89
указаны в кружках и
раскрась изображение;
раскрась первые буквы
поговорки так, чтобы их
цвета образовали цвета
радуги и т.п.
Отображение
представлений в рисунках
детей.
Узнавание
изображенных на картине
или
иллюстрации
предметов,
явлений
(человек, дом, животное,
машина, время года, время
дня, погода и т. д.), действий
(идут, сидят, разговаривают
и т. д.)
Знакомство
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Приёмы словесного метода:
вопросы,
требующие
размышления
детей:
"Можно ли общаться с
помощью рисунков? Можно
ли написать письмо при
помощи рисунков?"
Приём
практического
метода:
упражнения
в
начале
каждого урока на 5 минут:
перекрытие
контура
различных конфигураций;
узнавание частей предметов
и соотнесение с целым;
придумывание
символов,
обозначающих
неживую
природу, проявляющихся в
цветовых элементах;
придумывание писем на
заданную тему при помощи
рисунков,
обсуждение,
разное
истолкование
рисунка;
определение
детьми
состояний
людей
изображенных
на
репродукциях
с картин
художников и на схемах, а
затем
самостоятельное
схематичное изображение
лиц
людей
в
разных
состояниях;
определение
состояния
человека
по
походке,
напряжению мышц спины,
движению
рук,
демонстрация детьми этих
состояний;
определение
состояния
человека,
по
голосу
интонации не видя его, с
использование
магнитофонной записи;
дорисовывание
недостающих
частей
предметов и т.п.
с Развитие глубинного зрения, Приёмы
практического
90
элементарными понятиями в расширение поля зрения.
пространственной
ориентировке при чтении
изображений
(вправо
–
влево, вверх – вниз).
Обследование групп
предметов, сравнение их
форм и величин, положения
в
пространстве.
Соотнесение предметов с
изображением.
Отражение
в
рисунке простейшей формы,
общего пространственного
положения, основного цвета
предмета.
метода:
упражнения
на
анализ
изображения:
сравнение
предметов по величине,
определение
пространственного
положения
относительно
друг
друга;
сравнение
усложненных
вариантов
предметов; насыщение их
элементами;
различные
творческие
задания:
рисование
сказочного
города
по
представлению с учётом
плановости,
теплых
и
холодных цветов;
задания
на
обучение
различения расстояния, на
котором
находится
транспортное средство от
ребенка – по размеру, по
скорости
увеличения
размера, по звуку.
2 класс.
Русский язык.
1
Чистописание.
Закрепление гигиенических
навыков письма: правильная
посадка, положение тетради,
ручки.
Работа над формами букв и
их соединений в словах.
Письмо
строчных
и
заглавных по группам в
порядке усложнения их
начертания.
Связное
и
ритмичное
письмо слов и предложений.
2
3
Развитие
зрительно- Приёмы
практического
моторной координации при метода: задания типа –
работе на листе бумаги.
найди пару образцу;
назови и покажи все
элементы
множества;
определи лишний элемент;
различение движений руки
при написании в воздухе
букв;
написание
букв
под
диктовку направления и
формы движения;
классификация письменных
букв алфавита – строчных и
заглавных – по равным
основаниям (по усмотрению
учителя): по количеству
элементов, по открытости закрытости и т. д., чисто
внешним формам;
начиная
с
выделенной
точки, нарисуйте фигуру
так,
чтобы
получилось
изображение, нарисованное
91
Упражнения,
обучающие
пользоваться
словарём
учебника
(нахождение
слов
на
определённую
букву,
распределение данных слов
в алфавитном порядке, по
первой букве).
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Понятие
об
изложении. Изложение под
руководством
учителя
текста по вопросам.
Составление и запись
предложений (по вопросам,
по сюжетной картинке).
Коллективное
составление
небольшого
рассказа
(сочинения)
о
труде,
играх,
учёбе,
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
слева;
пройди лабиринт, собирая
буквы,
запиши
слово,
которое
получилось;
подчеркни
волнистой
линией
в
скороговорке
слова
с
указанными
сочетаниями;
выделение общего в слове и
в наборе цифр (напр.
КОШКА – 31433 - общее
количество букв и цифр,
совпадение
количества
элементов в буквах и их
числового значения);
копирование с образца и т.п.
Приемы
практического
метода: задания на поиск
типа –
"зашумленные картинки":
найди буквы алфавита и
запиши их по порядку;
поиск буквы среди других в
письменном тексте, слове,
вещах, название которой
начинается или кончается на
"потерянную" букву;
отыскивание букв, которые
сами не звучат, а на другие
влияют (Ь, Ъ);
построение учеников по
алфавиту – сначала по
именам,
потом
по
фамилиям, а затем и по тем
и по другим показателям, с
учетом
и
первой
и
остальных букв в имени;
продолжить
ряд
букв,
соблюдая
последовательность
(АБВ
БВГ ВГД ГДЕ …);
составление слов из букв,
содержащихся в слове;
кроссворды и т.п.
Приёмы
практического
метода,
требующие
словесного ответа: задания
типа придумай предложения из
двух, трёх и более слов к
каждому рисунку;
запомни,
перечисли
по
памяти;
подбери наиболее точное
слово для характеристики
92
увлечениях.
предмета, его признаков;
рассмотри картину, предмет
и
запиши
все
слова
спрятанные в них и т.п.
Математика.
1
2
Построение отрезка, Развитие
зрительнопрямого
угла, моторной координации при
прямоугольника, квадрата работе на листе бумаги.
на клетчатой бумаге.
Отработка навыков Приучение удерживать в
устных
вычислений. поле зрения зрительный
Умножение, деление.
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
3
Приемы
практического
метода: задания типа –
распредели все контуры на
три группы, так чтобы в
каждой группе были только
схожие между собой линии;
дорисуй
недостающие
детали, части;
распредели фигуры на три
группы и нарисуй их в
прямоугольниках;
"зашумленные картинки" –
найди круги, треугольники,
прямоугольники, квадраты,
обозначь цифрой и т.п.
Практические
приёмы:
задания
на запоминание
чисел
однозначных
и
двузначных;
задания типа - сгруппируй
числа по определённому
признаку – цвету, чередуя,
красные и синие цвета
- в возрастающем,
- убывающем порядке,
- красные в убывающем,
синие в возрастающем;
копирование с образца,
содержащего
счетное
количество деталей;
копирование многозначных
чисел;
отыскивание определённых
чисел
в
окружающих
предметах
(количество
углов, сторон, листов, букв в
названии предмета);
классификация чисел по
количеству
цифр,
содержащихся в них;
выбор
чисел,
которые
содержат заданную цифру в
своём составе;
отыскивание
и
подсчитывание
заданных
цифр среди других (напр.
93
Длина
ломаной, Активизация
зрительносантиметр, дециметр, метр. целостных
образов
и
Соотношения между ними. сенсорных эталонов.
Килограмм, литр.
Углы
прямые
и
непрямые. Прямоугольник.
Свойство противоположных
сторон
прямоугольника.
Квадрат.
Час.
Минута.
Соотношения между ними.
Определение времени по
часам с точностью до
минуты.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
таблица умножения на 2);
продолжение
ряда,
соблюдая
последовательность (9 1 9 2
9 4 9 7 …) и т.п.
Приемы
практического
метода: задания типа –
какую фигуру вырезали;
соедини точки так, чтобы
получилось:
-пять прямоугольников;
-квадрат
и
четыре
треугольника;
-куб;
-самолёт;
-пирамида;
-песочные часы;
найди лишнее слово: метр,
километр,
сантиметр,
миллиметр;
определи на глаз, в каких
единицах
должен
измеряться тот или иной
объект (скрепка, книга,
доска, класс) и т.п.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
нарисуй (обозначь) на часах
стрелками время, когда ты
встаёшь в будние дни и в
воскресенье;
соедини линиями часы с их
названием
(будильник,
наручные часы, песочные
часы, ходики, карманные
часы);
посмотри на часы, отметь
правильные ответы;
нарисуй стрелки часов и
расскажи о своём режиме
дня и т.п.
Ознакомление с окружающим миром.
1
2
Все
виды
работ
в Развитие
зрительноиндивидуальных тетрадях моторной координации при
на печатной основе.
работе на листе бумаги.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
3
Приемы
словесной
наглядности:
пояснения,
уточнения.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
слева
нарисуй
предмет
живой природы, а справа –
неживой;
найди и подчеркни ошибки,
скажи правильно;
94
Все темы курса.
лабиринты: узнай, кто на
кого похож; кто что ест и
т.п.;
кроссворды;
проверь, все ли линии
проведены правильно; если
есть ошибки, исправь их;
раскрась цветы так, чтобы
оттенки красного цвета шли
от самого темного до самого
светлого;
дорисуй так, чтобы на листе
получились картинки;
запомни рисунки, нарисуй в
пустых клеточках то, что
запомнилось;
запомни,
что
где
нарисовано; раскрась то, что
изменилось;
запомни пары картинок,
нарисуй каждой картинке её
пару;
найди пары предметов и
раскрась их;
перерисуй картинки;
закончи рисунки, используя
указанную штриховку;
найди отличия, запиши их
число в пустых клеточках;
найди вырезанные рисунки
и раскрась их;
"наложи" один рисунок на
другой,
нарисуй,
что
получилось;
найди,
что
неверно
нарисовал
художник,
попытайся ему помочь;
нарисуй путь черепашки по
рисункам;
найди лишнее в группах
предметов и раскрась их и
т.п.
Активизация
зрительно- Задания
практического
целостных
образов
и метода направленные на
сенсорных эталонов.
отражение
объективной
природы внешних свойств и
отношений предметов:
сгруппируй
по
определенному признаку;
объедини
в
группы
животных
и
растения,
выбери для каждой группы
свой цвет и раскрась кружки
под рисунками;
составь целое из частей;
95
Все темы курса.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
соотнеси изображение с
контуром, силуэтом;
объёдини
животных
в
группы: звери, птицы, рыбы,
выбери для каждой группы
свой цвет и раскрась
кружки;
составь
описательную
загадку;
опиши
по
алгоритму
животного, человека;
проанализируй
предмет,
сделанный
человеком
(назначение
предмета,
которое и определяет его
форму, размер, строение,
свойства
материала
–
рваться, гореть, тонуть и
др.);
проанализируй
предметы
природного мира (напр.
дерево – его главные части –
ствол, его форма, цвет,
характеристика коры, ветки,
листья, его свойства –
гореть,
плавать,
расти,
меняться
и
пр.,
использование человеком,
польза для всего живого);
выбери два слова из пяти,
(стоящих
в
скобках)
которые обозначают то, что
данный предмет (перед
скобками) всегда имеет, без
чего он не бывает. (Напр. –
сад: (растения, садовник,
собака, забор, земля); река:
(берег, рыба, рыболов, тина,
вода));
рассмотри и назови все
деревянные (металлические,
пластмассовые, из ткани и
т.п.) предметы, находящиеся
в классе (на парте, шкафу и
т.д.) и т.п.
Задания
практического
метода:
определи, что ближе, что
дальше;
кто быстрее дойдёт;
выбери по описанию;
по предъявлению предмета
подбери его признаки;
о чем можно сказать:
горький, сладкий, кислый,
96
колючий,
громкий,
скрипучий,
ядовитый,
узкий, мягкий, шершавый,
нарисуй;
объясни, что изменилось от
убавления,
прибавления,
перестановки деталей;
расставь силуэты людей и
предметы
как
на
иллюстрации;
помоги мальчику и девочке
добраться
до
школы,
нарисуй дорогу по плану и
т.п.
Трудовое обучение.
1
2
Работа по разметке с Развитие
зрительнопомощью
шаблонов, моторной координации при
линейки, угольника.
работе на листе бумаги.
Крепление деталей
клеем, ниткой, проволокой.
Применение
в
роботе
инструментов
(ножницы,
шило,
игла,
гладилка).
Применение инструментов и
приспособлений для шитья
(швейная игла, напёрсток,
булавки).
Самостоятельное
изготовление изделий
3
Приемы словесного метода:
пояснения,
инструкции,
указания
(рассмотри,
сравни).
Приёмы наглядного метода:
образцы для выполнения
заданий
для
индивидуальной работы.
Приёмы
практического
метода:
приёмы
разметки
по
линейке:
отрезок,
обозначение
размеров
(выносные и размерные
линии);
приёмы
разметки
прямоугольных изделий при
помощи
угольника
–
используя прямой
угол
угольника,
построение
линии, перпендикулярной
первой;
приёмы
изготовления
основы, складной открытки;
правила работы с шилом;
технология
изготовления
брелков:
выполнение
размётки
деталей
по
шаблонам
на
кусочках
кожи;
приёмы оклеивания картона
бумагой.
Приучение удерживать в Приёмы наглядного метода:
по поле зрения зрительный образцы
выполнения
97
образцу, предусмотренных
программой.
Изготовление изделий по
образцу.
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
задания для фронтальной
работы.
Приёмы
практического
метода:
оформление открытки с
помощью
фломастеров,
цветных
карандашей,
тушью, красками или в
технике аппликации;
мозаика
из
бумаги:
разметить заготовку по
образцу,
разрезать
на
детали, из деталей мозаики
составить разные предметы;
приёмы
изготовления
конвертов для хранения
мозаики
или
счетного
материала;
приёмы
изготовления
объёмных
изделий
при
помощи полосок цветной
бумаги;
плетеные изделия из бумаги.
Изобразительное искусство.
1
2
Правильно сидеть за Развитие
зрительнопартой (столом), правильно моторной координации при
держать
лист
бумаги, работе на листе бумаги.
карандаш
или
кисть,
свободно
рисовать
карандашом
–
без
напряжения
проводить
линии
в
нужных
направлениях, не вращая
при этом лист бумаги.
Правильно разводить
и смешивать акварельные и
гуашевые краски, ровно
закрывая
ими
нужную
поверхность (в пределах
намеченного
контура),
менять направление мазков
согласно форме.
3
Приёмы словесного метода:
демонстрации с пояснением,
уточнение
вариантов
способа действия.
Приемы наглядного метода:
демонстрация выполнения;
выделение
указкой,
словесным
уточнением
нужного предела контура;
образцы отдельных свойств
(цвета) и результатов их
смешения.
Приёмы
практического
метода:
закрепление
приёмов
полученных
в
первом классе;
обводка
по
внешнему
трафарету
усложненных
реально
существующих
форм (напр. листья каштана,
клёна, дуба);
в начале каждого урока
предлагаются упражнения
на рисование круговых
линий
(напр.
улитка,
украшение решеток и др.);
раскрашивание кружков с
соблюдением края;
98
Выполнение узоров в
полосе, круге, квадрате из
декоративно-обобщенных
форм растительного мира, а
также из геометрических
форм.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Формирование
Активизация
зрительнопредставлений о контурных целостных
образов
и
очертаниях предметов.
сенсорных эталонов.
Выявление сходства
и различия предметов и их
изображений.
Основные
краски
(красная, желтая, синяя).
Дополнительные
цвета
цветового
спектра
в
пределах
набора
акварельных
красок
(красный,
оранжевый,
желтый, зелёный, голубой,
синий,
фиолетовый).
Особенности
работы
акварельными и гуашевыми
красками,
элементарные
правила
смешивания
главных
красок
для
получения дополнительных
цветов.
Стремиться верно и
выразительно передавать в
рисунке простейшую форму,
основные пропорции, общее
закрепление
навыка
смешивать краски.
Приёмы наглядного метода:
использование натуральной
наглядности;
образцы
выполнения
задания для фронтальной
работы;
ознакомление с алгоритмом
восприятия образца.
Приёмы
практического
метода:
сохранение полоски как
трафарета;
использование трафаретов
элементов
городецкой,
хохломской росписи;
составление
орнамента
путем
чередования
геометрического
и
растительного элемента;
упражнение на развитие
глазомера: деление полоски
пополам, оставшиеся части
еще
раз
пополам,
обязательно
начинать
деление с середины;
выкладывание орнамента из
мозаики и т.п.
Приёмы наглядного метода,
направленные
на
формирование
способа
восприятия
конкретных
свойств
и
качеств
предметов:
показ
последовательности
рассматривания, выделение
графическими средствами
контура предмета.
Приемы
практического
метода, направленные на
сравнение и соотнесение
предметного изображения и
контурного:
-обследование
пальцами
симметричного
натурального объекта (напр.
яблока);
-разделить
пополам,
половинку положить на
лист, обвести;
-повторное
обследование
пальцем
объемного
предмета и получившегося
на контуре;
99
строение и цвет предметов.
Высказывание
простейших суждений о
картинах
и
предметах
декоративно-прикладного
искусства (что больше всего
понравилось, почему, какие
чувства, переживания может
передать художник).
Отражение
в
рисунках на темы
и
иллюстрациях
смысловой
связи
элементов
композиции,
основного
содержания литературного
произведения.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Определение
Развитие глубинного зрения,
величины и расположения расширение поля зрения.
предметов в зависимости от
размера листа бумаги.
Отражение
в
тематических
рисунках
пространственных
отношений:
изображение
основания более близких
предметов на бумаге ниже,
дальних
–
выше,
изображение
передних
предметов крупнее равных
по размерам, но удалённых
предметов.
-сравнение;
соотнесение изображения с
контуром (наложи, соедини
линией, поставь фишки
одного цвета);
рассматривание нескольких
разных
вариантов
изображений
предметов,
сравнение и т.п.
Приёмы наглядного метода:
демонстрация классических
иллюстраций
детских
художников
(ярких,
конкретных, с персонажами,
близких для понимания
детей);
композиционное выражение
отношения автора к герою:
главный
герой
необязательно
располагается в центре, но –
все
лучи
композиции
направлены
на
него,
передача цветом отношения
автора к героям.
Приемы
практического
метода: задания типа –
подбери эмоции (картинки)
к картине;
подбери героя к ситуации;
подбери
разные
изображения к одной сказке;
найди лишнего по позе, по
мимике.
Приёмы наглядного метода:
демонстрация
изображенных предметов предмет должен занимать
весь лист;
использование
фланелеграфа для показа
перекрытого контура.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
отрази
на
схеме
расположение
предметов;
расставь
предметы
в
пространстве как на схеме и
т.п.
3 класс.
100
Русский язык.
1
2
Чистописание.
Развитие
зрительноДальнейшее
моторной координации при
закрепление гигиенических работе на листе бумаги.
навыков письма.
Упражнение
по
переводу детей на письмо по
одной линейке (усвоение
новой высоты, ширины
букв).
Письмо трудных для
учащихся
заглавных
и
строчных
букв
и
их
соединений.
Связное, ритмичное
письмо слов и предложений
и небольших текстов.
3
Приемы
практического
метода: задания типа –
соедини линией слова так,
чтобы получились слова;
запиши их в две колонки;
подчеркни
волнистой
линией слова с указанными
сочетаниями букв; запиши
слова по образцу и т.п.
Упражнение
в Приучение удерживать в
правильном
пользовании поле зрения зрительный
школьным словарём.
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Приемы
метода:
практического
задания
типа
–
собрать слово из начальных
букв
изображенных
предметов;
пройти лабиринт, собирая
буквы,
записать
слово,
которое получилось;
Сочинение
повествовательного
характера
по
картине,
диафильму,
эпизодам
кинофильма.
Деление текста на
логически
законченные
части, их озаглавливание.
Составление плана текста
сюжетного характера под
руководством
учителя.
Связь между частями текста
и предложениями в каждой
части текста (с помощью
слов вдруг, однажды, потом,
Активизация
зрительноцелостных
образов
и
сенсорных эталонов.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
среди букв расположенных
в беспорядке, отыскать
заглавную и остальные
расположить по алфавиту за
ней и наоборот;
рассмотри, а затем назови
все
предметы,
начинающиеся на одну
букву и т.п.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
помоги
восстановить
разрезанные
картинки;
измени слова в предложении
так, чтобы оно имело смысл;
придумывание
словесных
шарад;
сочинение
сказок
"наоборот";
разгадывание кроссвордов и
т.п.
101
вокруг и т. д., местоимений,
союзов).
Сочинения (устные и
письменные)
по
серии
сюжетных картинок, по
одной картине, а также на
темы близкие учащимся по
их жизненному опыту (об
играх,
наблюдениях
за
природой, экскурсиях и т.
п.),
с
предварительной
коллективной подготовкой.
Написание короткого
письма о своих делах.
Математика.
1
2
Построение
Развитие
зрительномногоугольника,
моторной координации при
прямоугольника, квадрата, работе на листе бумаги.
круга на клетчатой бумаге.
Построение
треугольников:
разносторонних,
равнобедренных
на
клетчатой бумаге.
Переместительное
свойство умножения, связи
между компонентами и
результатом
каждого
действия; их использование
при составлении таблиц
умножения и деления.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
3
Приёмы
практического
метода: задания типа какого цвета не хватает,
определи закономерность и
раскрась;
попробуйте
нарисовать
изображения на рисунках,
не отрывая карандаш от
бумаги и не проводя
карандашом
по
уже
нарисованным линиям;
какую
общую
фигуру
образуют
пары
треугольников;
какую из фигур можно
дорисовать,
чтобы
получился
треугольник,
дорисуй и т.п.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
найди цифры от "1" до "25";
среди цифр расположенных
в беспорядке, отыскать
большую
и
остальные
расположить по принципу
убывания и наоборот;
анализ
закономерности
расположения
цифрового
ряда и его –продолжение;
различение количества при
зрительном предъявлении
материала: сравнить два
числа с разным количеством
цифр и два слова с разным
количеством
букв,
102
Периметр
Активизация
зрительномногоугольника,
целостных
образов
и
прямоугольника, квадрата. сенсорных эталонов.
Площадь прямоугольника,
квадрата.
Круг.
Окружность.
Центр, радиус, диаметр
окружности (круга).
Виды треугольников:
разносторонние,
равнобедренные
(равносторонние).
Единицы
времени:
год, месяц, сутки.
Решение задач в 1-3
действия
на
сложение,
вычитание, умножение и
деление в течение года.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
определить какое число
больше
обозначенное
цифрами или буквами.
Приёмы
практического
метода: задания типа раздели прямоугольники и
круги на равные части, так,
чтобы в каждой из них было
по одному предмету;
рассмотри круги, и ответь,
какие из них впишутся в
данный квадрат;
не прибегая к линейке,
определи, какие жетоны
пройдут в щель автомата, а
затем проверь при помощи
линейки;
подбери к фигурам из
верхнего ряда пару из
нижнего, чтобы получился
квадрат;
одинаковые ли по площади
фигуры изображены на
рисунках;
"зашумленные картинки" из
геометрических
фигур
(круги,
треугольники,
эллипсы, прямоугольники,
квадраты, параллелограммы,
трапеции, ромбы) и т.п.
Приёмы
практического
метода: уточнение понятия
сутки, неделя;
задания типа –
как называется приём пищи
в разное время суток;
рассмотреть схему суток,
разложить
в
нужной
последовательности
карточки
с
названиями
частей суток;
рассказать об основных
моментах
режима
школьника,
используя
наречия: вечером, утром,
ночью,
днем,
сначала,
потом,
раньше,
позже,
часто, редко, рано, поздно,
чаще, реже;
назвать пять дней подряд
без дат и без дней недели
(вчера, завтра, послезавтра,
позавчера);
запомнить
по
порядку
названия дней недели: о чем
103
говорят названия: вторник,
четверг, пятница;
расположить
названия
месяцев года в нужной
последовательности;
подобрать
карточки
с
названием
месяцев
по
сезонам и т.п.
Природоведение.
1
2
Все
виды
работ
в Развитие
зрительноиндивидуальных тетрадях моторной координации при
на печатной основе.
работе на листе бумаги.
Приучение детей к умению
удерживать в поле зрения
зрительный стимул при
выполнении заданий на
зрительно-моторную
координацию.
3
практического
Приемы
метода: задания, в которых
решение
задач
зрительное
на
восприятие
осуществляется
в
практическом плане:
прочесть рассказ и записать
его, используя знаки;
используя условные знаки
изобразить
движения
путешественников и т.п.
Все темы курса.
Активизация
зрительноцелостных
образов
и
сенсорных эталонов.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
классификация
по
признакам:
-какие
из
предметов
изображенных на рисунках
тонут;
-что
притягивается
магнитом;
-что горит;
-кто умеет плавать и т.д.
найди 10 отличий;
какие
звуки
издают
нарисованные предметы и
животные;
задания,
требующие
решение
зрительное
задач
на
восприятие
осуществляющиеся
одновременно
в
интеллектуальном
и
104
практических планах:
составление,
заполнение
таблиц в соответствии с
рисунком и без него;
составление и дополнение
схем;
описание
предметов
неживой природы по плану;
чтение
рассказов
с
использование
условных
знаков;
разгадывание кроссвордов и
т.п.
Трудовое обучение.
1
2
Разметка с помощью Развитие
зрительнолинейки,
угольника, моторной координации при
циркуля. Резание бумаги и работе на листе бумаги.
картона
ножницами
и
ножом. Соединение бумаги
и картона клеем, нитками,
проволокой.
Техническое
моделирование:
металлический конструктор.
Самостоятельное
изготовление изделий по
образцу, предусмотренных –
программой.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Сравнение бумаги и картона Активизация
зрительноразных видов (прочность, целостных
образов
и
толщина,
гибкость, сенсорных эталонов.
ломкость, отношение к
влаге).
3
практического
Приёмы
метода:
приёмы разметки деталей
аппликации:
-разметка
деталей
на
просвет;
-разметка
деталей
с
помощью кальки;
разметка
деталей
с
помощью
копировальной
бумаги;
двусторонние аппликации –
изготовление
парных
деталей:
приём
одновременного вырезания;
свойства
симметричных
деталей, разметка деталей с
осевой симметрией;
правила работы с ножом;
приёмы резания ножом.
Приёмы
практического
метода: аппликация – из
бумаги, ткани, клеёнки или
другого материала;
использование в качестве
шаблона
монетку
достоинством 5 рублей или
любые другие предметы,
имеющие
плоское
основание.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
из каких материалов сделан
изображённый
предмет,
какого инструмента для его
изготовления не хватает,
дорисуй;
изготовление рамки для
картинки;
105
приёмы
изготовления
"живых
игрушек"
для
бумажного театра и т.п.
Правила планирования и
организации
труда.
Самостоятельное
изготовление изделия по
замыслу.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Приёмы
практического
метода: плетёные из бумаги
(салфетка разрезанная из
одной детали);
композиция,
приемы
составления композиции:
-самыми
яркими
и
выразительными
должны
быть главные детали;
-основные
предметы
должны располагаться в
центре;
-слишком
маленький
рисунок
потеряется
на
большом листе;
-деталям рисунка не должно
быть тесно;
декоративные композиции:
самостоятельная разметка
деталей и сбор сложной
композиции т.п.
Изобразительное искусство.
1
2
Творческое
Развитие
зрительноприменение
простейших моторной координации при
приёмов народной росписи: работе на листе бумаги.
цветные круги и овалы,
обработанные темными и
белыми
штрихами,
дужками,
точками
в
изображении декоративных
цветов и листьев.
Соблюдение
последовательности
выполнения
рисунка
(построение,
прорисовка,
уточнение общих очертаний
и форм).
Использование линии
симметрии в рисунках с
натуры и узорах.
3
практического
Приемы
метода:
оживление формы народных
промыслов
(городецкая,
гжельская
росписи),
используя
основу
построения
круг,
дополненный
другими
формами;
составление
разновариантных
композиций
на
фланелеграфе,
сравнение
многообразия
возможностей;
формирование
навыка
рисования
гуашевыми
красками:
рисование
элементов
городецкой
росписи без трафарета от
главного к мелочам;
формирование
навыка
изображения
симметричности:
106
Выполнение эскизов
оформления предметов на
основе
декоративного
обобщения
форм
растительного и животного
мира.
Сравнение
своего
рисунка с изображенным
предметом.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Закрепление
и Активизация
зрительнообогащение представлений целостных
образов
и
о форме, строении, величине сенсорных эталонов.
предметов, изображенных
на рисунках.
Правильное
определение и изображение
цвета, формы предметов, их
пропорций,
конструктивного строения.
Простейшие правила
смешения основных красок
для
получения
более
выполнение задания типа –
дорисуй
симметричную
половину, используя разные
техники выполнения:
-трафарет;
-сложить лист пополам,
развернуть,
на
одной
половине
изобразить
симметричную
часть
предмета акварелью или
цветным
клейстером,
примакивающими
движениями, сложить лист,
прижать,
развернуть,
вырезать;
-ограничение
площади
рисования при помощи
откладывания
равных
отрезков
слева,
справа,
сверху, снизу.
Приёмы
практического
метода:
выполнение
городецкой
росписи доски: рисование
птицы, лошади:
-выполнение задания по
трафарету в определенной
последовательности
–
туловище птицы слезинкой,
хвостик, ножки, оформление
росписи по образцу;
-самостоятельное
оформление предмета;
упражнения на сравнение
своего
рисунка
с
изображенным предметом:
рассмотреть изображение,
закрыть, нарисовать, что
видел в альбоме, открыть
изображение и сравнить со
своим рисунком, найти
общее и отличия.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
рассмотри
и
назови
предметы, размеры которых
не больше (не меньше), чем
какой либо объект;
рисование своей игрушки,
которую хорошо знают по
пропорциям;
определение
конструктивного строения:
из чего состоит предмет,
общая
форма
предмета
107
холодного
и
тёплого
оттенков:
краснооранжевого
и
желтооранжевого, желто-зеленого
и
сине-зелёного,
синефиолетового
и
краснофиолетового.
Чувствовать
и
определять холодные и
тёплые цвета.
Выражать
своё
отношение
к
рассматриваемому
произведению
искусства
(понравилась картина или
нет,
что
конкретно
понравилось, какие чувства
вызывает картина).
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
получается
на
основе
конструкции;
показать влияние цветов
окружающёй среды на цвет
предмета;
приёмы изменения цвета от
добавления
белой
или
черной краски;
создание оттенков каждого
цвета;
создание коллекции цветов
и оттенков;
составление цветового круга
из цветов радуги: тёплые и
холодные цвета;
раскрашивание
бусинок
путём смешивания только
двух соседних тонов;
понятия
"нюансное",
"контрастное"
и
"гармоничное"
сочетание
цветов;
свойства красок: чем теплее
цвет, тем предмет кажется
нам ближе, а чем холоднее –
тем дальше, удалённее:
раскрась рисунок так, чтобы
среднее дерево выглядело
удалённым;
предметы,
раскрашенные
теплыми красками, кажутся
легче,
холодными
–
тяжелей:
раскрась
предметы,
чтобы
они
казались разными по весу;
теплые и холодные цвета
вызывают
различные
чувства и эмоции: определи,
какой человечек грустный,
какой весёлыё, а какой
таинственный; нарисуй себя
на одном листе, когда ты
грустишь, а на другом –
когда тебе весело.
Приёмы наглядного метода:
демонстрация
картин
художников
с
четко
изображенными
признаками,
наиболее
характерно
выраженной
формой предметов.
Приёмы словесного метода:
вопросы направленные на
выяснение
понимания
какими
средствами
108
художник
передал
настроение картины, свое к
ней отношение.
Приёмы
практического
метода: задания
-на определение настроения
картины;
-на определение главного в
картине – где и на каком
плане изображено.
Выделять
Развитие глубинного зрения,
интересное,
наиболее расширение поля зрения.
впечатляющее в сюжете,
подчеркивать
размером,
цветом главное в рисунке.
Приемы
практического
метода: творческие задания:
-выяснение представлений о
главном – в каком действии
ассоциируется со словом;
-изображение
представлений – сделай так,
чтобы
то
что
ты
представляешь
было
главным (1 план, больше по
размеру, выделяется более
ярким цветом), изобрази –
самостоятельно.
4 класс.
Русский язык.
1
2
Чистописание.
Развитие
зрительноЗакрепление навыка моторной координации при
правильного
начертания работе на листе бумаги.
букв,
рациональных
способов соединения (по
группам)
в
словах,
предложениях, небольших
текстах
при
несколько
ускоренном
письме.
Упражнение в развитии
ритмичности,
плавности
письма,
способствующие
формированию скорописи.
Работа
над
устранением
недочетов
графического характера в
почерках учащихся.
3
Приемы
практического
метода:
написание
различных видов линий в
ограниченном
и
неограниченном
пространстве;
копирование
с
образца
графических
рисунков
предметов,
букв,
их
элементов;
работа с калькой.
Словарные
упражнения.
сходных
противоположных
значению
существительных,
Приемы
практического
метода: задания типа –
запоминания лиц с именами;
какое слово не подходит по
смыслу и т.п.
Выбор
и
по
имен
имен
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
109
прилагательных, глаголов
при
составлении
предложений.
Выбор
наиболее точного яркого
слова для выражения мысли.
Сочинение
повествовательного
характера
по
картине,
диафильму,
эпизодам
кинофильма.
Небольшой
рассказ
с
элементами
описания и рассуждения (о
случае из своей жизни, об
экскурсии, наблюдениях и т.
д.).
Математика.
1
2
Запись, чтение и Развитие
зрительносравнение
многозначных моторной координации при
чисел.
работе на листе бумаги.
Изображение
знакомых
фигур
на
клетчатой и нелинованной
бумаге с помощью линейки,
чертёжного треугольника и
циркуля.
3
Приёмы
практического
метода: задания типа –
определи закономерность,
заполни
пустые
клетки
недостающими фигурами;
из набора чисел выписать
те,
которые
являются
нечетными и одновременно
делятся на 3;
составить самостоятельно
таблицу умножения на 10,
11,12.
Решение задач на
узнавание геометрических
фигур в составе более
сложных; разбиение фигур
на
заданные
части;
составление
заданной
фигуры из двух – трех
частей.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
с помощью одной, двух,
трёх линий раздели данные
изображения
на
части,
чтобы в каждой находилось
по одному кружку;
какие
фигуры
нужно
соединить,
чтобы
получилась
заданная
фигура; какую фигуру из
нижнего
ряда
нужно
добавить к фигуре из
верхнего
ряда,
чтобы
получилась
заданная
фигура;
сколько четырёхугольников
(4) и прямоугольников (6)
спрятано в фигуре;
сравни два рисунка, на
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
110
каком из них треугольников
больше;
Луч. Угол. Виды
углов: прямой, острый,
тупой. Числовой луч.
Единицы
длины:
километр, метр, дециметр,
сантиметр,
миллиметр,
соотношения между ними.
Единицы площади:
квадратный
километр,
квадратный
метр,
квадратный
дециметр,
квадратный
сантиметр,
квадратный миллиметр и
соотношения между ними.
Единицы
массы:
тонна, центнер, килограмм,
грамм, соотношения между
ними.
Виды треугольников:
прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный.
Единицы
времени:
век, год, месяц, сутки, час,
минута,
секунда.
Соотношения между ними.
Задачи
на
определение начала, конца
события,
его
продолжительности.
Активизация
зрительно- Приёмы
практического
целостных
образов
и метода: задания типа - какая
сенсорных эталонов.
фигура лишняя; одинаковы
ли площади одноцветных
фигур;
чем
отличаются
пары
картинок;
определить на глаз длину
каждого
отрезка
и
проверить линейкой;
анализ
закономерности
расположения
цифрового
ряда и его продолжение;
дополнение
недостающей
цифры в ряду по аналогии с
двумя другими и т.п.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Приёмы
практического
метода: задания типа – что
здесь лишнее: найди лишнее
по смыслу слово:
-минута,
-год,
-час,
-секунда,
-скорость,
-день;
вспомнить и записать в
каких единицах измеряется
время,
масса,
размеры,
расстояние, скорость.
Природоведение.
1
Все темы курса.
2
3
практического
Активизация
зрительно- Приёмы
целостных
образов
и
метода: задания типа
сенсорных эталонов.
рассмотреть
предмет
видимых
и
–
с
"невидимых
сторон":
-
все внешние признаки –
форма, цвет, величина,
111
строение;
назначение,
функции
предмета и отличие от
других;
- материал, качества и
свойства
предмета
(тонуть, гореть и пр.),
что можно из них
сделать, где применить,
как улучшить;
- что
известно
и
неизвестно о предмете
ученикам;
посмотреть
вокруг
и
перечислить материалы, из
которых
сделаны
все
предметы в классе и т.п.
Приёмы
практического
метода: задания, в которых
решение
задач
на
зрительное
восприятие
осуществляется
одновременно
в
интеллектуальном
и
практических планах:
заполнение таблиц;
заполнение и составление
схем;
выполнение
графических
рисунков;
разгадывание кроссвордов;
сочинение
историй
с
"квакающими",
"свистящими",
"скрипящими" словами;
составление рассказа-этюда
о каком-нибудь явлении или
предмете
окружающего
мира.
-
Все темы курса.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Трудовое обучение.
1
Переплетные работы:
картон,
бумага,
марля,
коленкор, ледерин.
Изготовление
плоских
и
объемных
изделий из бумаги и картона
по образцу, рисунку, эскизу.
Разметка деталей с
помощью
линейки
–
угольника,
циркуля,
циркуля – измерителя.
Самостоятельное
2
Развитие
зрительномоторной координации при
работе на листе бумаги.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
3
Приёмы наглядного метода,
позволяющие
ученику по
ходу решения перцептивной
задачи уточнять и проверять
свою деятельность:
-
-
образцы
выполнения
заданий
для
фронтальной работы;
схемы,
отражающие
112
изготовление изделий по средства
установления
последовательность
образцу предусмотренных причинно-следственных
выполнения заданий;
программой.
связей.
Приёмы словесного метода:
Правила планирования и
пояснения,
уточнения
организации труда.
практической и зрительной
деятельности детей.
Приёмы
практического
метода:
многократное
повторение
формы
–
приём
одновременного вырезания;
орнамент из правильных
геометрических фигур или
элементов
в
виде
стилизованных животных,
растений или человечеков;
приём
изготовления
орнаментов в полосе;
разметка деталей в секторе
круга;
разметка деталей с осевой
симметрией;
приёмы
изготовления
объемных
изделий
на
щелевом замке;
приёмы
составления
геометрических
тел
из
правильных
многоугольников;
разметка
правильных
многоугольников
на
плоскости при помощи
циркуля и т.п.
Изобразительное искусство.
1
2
Изображение
Развитие
зрительноотдельных предметов (шар, моторной координации при
куб
и
т.
д.)
с работе на листе бумаги.
использованием
фронтальной и угловой
перспективы
Использование
различной штриховки для
выявление объёма, формы
изображаемых объектов.
.
3
практического
Приёмы
метода:
знакомство с линейной
перспективой (угловой и
фронтальной) и воздушной
(передача объема за счет
цветотеневой
градации:
свет,
собственная тень,
полутона, падающая тень)
перспективами;
знакомство детей с тем, что
световая часть повторяет
форму
предмета,
тень
повторяет контур предмета,
соединение света и тени
113
Передавать
в
рисунках
свет,
тень,
полутень, блик, падающую
тень.
Анализировать
изображаемые
предметы,
выделяя
при
этом
особенности конструкции,
формы, пространственного
положения,
особенности
цвета,
распределения
светотени на поверхности
предмета.
Использовать
цветовой
контраст
и
гармонию
цветовых
оттенков,
творчески
и
разнообразно
применять
приёмы народной кистевой
росписи.
Чувствовать
и
определять красоту линий,
формы, цветовых оттенков
объектов
в
действительности
и
в
изображении.
Рассматривать
и
проводить
простейший
анализ
произведения
искусства
(содержания,
художественной
формы),
определять
его
принадлежность к тому или
иному виду или жанру
искусства.
происходит через полутона;
средства передачи линейной
перспективы:
штрихи
накладываются
в
соответствии с формой
предмета,
который
штрихуем (шар - по форме);
в том месте. Где предмет
располагается ближе всего к
нам, мы выделяем линии
более четко, не выделяя до
конца предмета.
Активизация
зрительно- Закрепление
умений
целостных
образов
и полученных во 2 и 3
сенсорных эталонов.
классах.
Приёмы
практического
метода:
Выполнение
рисунка
с
учетом
перспективы
непрозрачного
предмета
(ваза).
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Приёмы наглядного метода,
направленные
на
формирование
способа
восприятия
сюжетного
изображения:
показ
последовательности
рассматривания объекта по
схеме:
целостное
восприятие, детали объекта,
их
пространственное
отношение,
целостное
повторное восприятие.
Знакомство
с
видами
(скульптура,
архитектура,
живопись,
графика)
и
жанрами
(бытовой,
114
Основные средства
композиции:
высота
горизонта, точка зрения,
контрасты света и тени,
цветовые
отношения,
выделение главного центра.
Начальные сведения
о светотени (свет, тень,
полутень, блик, падающая
тень).
Зависимость
освещения от силы и
удалённости
источника
освещения.
Изменение цвета в
зависимости
от
расположения предмета в
пространстве
(для
отдельных предметов –
смягчение
очертаний,
ослабление
яркости
и
светлоты цвета).
Использование
закономерности линейной и
воздушной
перспективы,
светотени, цветоведения как
выразительных средств в
аппликациях и мозаичных
коллективных панно.
батальный,
анималестический,
портретный,
пейзажный)
искусства.
Приемы словесного метода:
ответы на вопросы по
картине: "Что хотел сказать
художник этой картиной и
какими
средствами
это
выразил?"; придумывание
названия картины.
Развитие глубинного зрения, Приёмы словесного метода:
расширение поля зрения.
беседа, направленная на
выявление и уточнение
знаний.
Приёмы наглядного метода:
выделение (показ указкой,
словесным уточнением) в
объекте
восприятия
информационных
признаков.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
сгруппируй
по
определённому признаку;
найди пару образцу;
определи, что ближе, что
дальше и т.п;
задания на определение
линии горизонта:
-линия горизонта может
меняться;
-линия горизонта зависит от
того, где в данный момент
расположены глаза;
-сравнение изображений;
задания на определение
цветового
отношения:
влияние фона на цвет
предмета;
упражнения на выявление
светотени
(усиливает
впечатление о предмете,
длинно
падающая
тень
создаёт таинственность);
о блике (самое яркое пятно,
которое имеют глянцевые
предметы,
чем
дальше
источник света, тем менее
выражен).
115
Раздел 5
Методические комментарии к оценке динамики зрительного восприятия младших
школьников.
В ходе реализации работы по развитию зрительного восприятия некоторых
школьников с нарушениями зрения в зрительном восприятии детей происходят
определенные изменения, которые тифлопедагог должен фиксировать. Причем работа по
фиксации происходящих в зрительном восприятии должна носить систематический
характер. Именно данные диагностического исследования должны лечь в основу
разработки содержания личностно-ориентированной индивидуальной коррекционной
программы.
Наиболее эффективным способом фиксации изменений, происходящих в зрительном
восприятии младших школьников с нарушениями зрения под воздействием
коррекционной работы является заполнение тифлопедагогом диагностической карты.
Образец диагностической карты представлен в приложение2.
Приложение 2
Приложение 2
Образец диагностической карты
I.
Анкетные данные.
1. Фамилия, имя ребенка____________________________________________
2. Год рождения ___________________________________________________
3. Домашний адрес_________________________________________________
4. Откуда прибыл ребёнок (из массового детского сада, из специализированного детского
сада, из дома) _______________________________________
5. Зрительный диагноз______________________________________________
6. Причины
зрительной
патологии___________________________________________________________
7.
Время
возникновения
зрительной
патологии_____________________________________________
________________________________________________________________________________
_________
8. Сопутствующие
заболевания_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________
116
9. Готовность родителей оказывать помощь в коррекционной и лечебно-воспитательной
работе:
 сами проявляют инициативу оказания помощи в работе;
 не отказываются от участия в оказании помощи;
 отказываются оказывать помощь.
__________________________________________________________________
10. Владение в полной мере родителями приёмами коррекционной работы:
 владеют приемами коррекционной работы достаточными знаниями в области детской
психологии и особенностей воспитания детей с нарушениями зрения;
 частично владеют приемами коррекционной работы, обладают малым объёмом знаний в
области детской психологии и особенностей воспитания детей с нарушениями зрения;
 не владеют приемами коррекционной работы, знаниями в области детской психологии и
особенностей воспитания детей с нарушениями зрения.
__________________________________________________________________
117
Динамика развития зрительного восприятия.
Работа по оценке динамики зрительного восприятия младших школьников включает реализацию части разделов, каждый из
которых включает исследование определенных параметров.
В качестве диагностического инструментария по оценке зрительного восприятия можно использовать предложенные в таблице
содержания заданий и уровни развития предложенных параметров.
Раздел 1
Динамика уровня сенсорной готовности ребёнка к школьному обучению.
Исследуемые
Содержание задания
параметры
1. Узнавание и называние цветов. (5 заданий)
Исследование
восприятия цвета
5 заданий на каждое
направление работы
2. Соотнесение объектов по цвету.(5 заданий)
3. Фиксация по насыщенности.(5 заданий)
Уровень развития последующего
параметра.
Высокий – самостоятельно показывает и
называет цвета(какие); выбирает цвет по
названию (без показа цвета).
Средний
–
незначительные
недочёты,
одиночные
ошибки
при
выполнении
определенных заданий.
Низкий - многочисленные ошибки (недочеты)
при выполнении трёх и более заданий.
Высокий – самостоятельно и по словесной
инструкции "Показать все оттенки красного
цвета" выделяет от 8 до 12 оттенков красного
цвета.
Средний – незначительные недочёты,
одиночные
ошибки
при
выполнении
определенных заданий.
Низкий - многочисленные ошибки (недочеты)
при выполнении трёх и более заданий.
Высокий – самостоятельно раскладывает
кружки (фигуры) от самого светлого к самому
тёмному.
Средний
–
незначительные
недочёты,
одиночные
ошибки
при
выполнении
определенных заданий.
Низкий - многочисленные ошибки (недочеты)
при выполнении трёх и более заданий.
Результат
обследования
СЕНТЯБРЬ
ЯНВАРЬ
МАЙ
СЕНТЯБРЬ
ЯНВАРЬ
МАЙ
СЕНТЯБРЬ
ЯНВАРЬ
МАЙ
118
4. Выделение цвета в окружающей среде.(5 Высокий – самостоятельно описывает цвета СЕНТЯБРЬ
заданий)
предметов, находящихся на расстоянии
нескольких метров.
Средний
–
незначительные
недочёты, ЯНВАРЬ
одиночные
ошибки
при
выполнении
определенных заданий.
Низкий - многочисленные ошибки (недочеты) МАЙ
при выполнении трёх и более заданий.
Исследование
восприятия формы
1. Узнавание и называние формы.
Высокий – самостоятельно называет формы
(шар,
куб,
цилиндр,
круг,
квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал). Узнает и
называет формы по словесной инструкции
"Покажи…".
Средний – незначительные недочеты при
выполнении определённых заданий.
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты)
при выполнении трёх и более заданий.
2. Соотнесение форм и фигур.
Высокий
–
самостоятельно
находит
одинаковые по цвету и величине, но разные
по форме геометрические фигуры.
Средний – незначительные недочеты при
выполнении определённых заданий.
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты)
при выполнении трёх и более заданий.
3. Соотношение формы фигуры и предметного Высокий – самостоятельно находит предмет
изображения.
такой же формы, как предъявленная фигура
(все фигуры).
Средний – незначительные недочеты при
выполнении определённых заданий.
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты)
при выполнении трёх и более заданий.
СЕНТЯБРЬ
ЯНВАРЬ
МАЙ
СЕНТЯБРЬ
ЯНВАРЬ
МАЙ
СЕНТЯБРЬ
ЯНВАРЬ
МАЙ
119
4. Локализация.
5. Дифференцирование сходных форм.
Исследование
восприятия
размера
Высокий – самостоятельно выделяет фигуры СЕНТЯБРЬ
одной формы.
Средний – незначительные недочеты при
выполнении определённых заданий.
ЯНВАРЬ
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты)
при выполнении трёх и более заданий.
МАЙ
Высокий – самостоятельно группирует два СЕНТЯБРЬ
вида фигур (по 3-4 фигуры).
Средний – незначительные недочеты при
выполнении определённых заданий.
ЯНВАРЬ
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты)
при выполнении трёх и более заданий.
МАЙ
1. Соотношение предметов Высокий – самостоятельно дифференцирует предметы одной СЕНТЯБРЬ
по величине.
формы, но разных размеров (размеры подобраны для тонкой
дифференцировки, например, кольца пирамид).
ЯНВАРЬ
Средний – незначительные недочеты при выполнении
определённых заданий.
МАЙ
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении
трёх и более заданий.
2. Словесное
величины.
обозначение Высокий – самостоятельно по словесной инструкции находит СЕНТЯБРЬ
самый маленький (большой, узкий, длинный, короткий).
ЯНВАРЬ
Средний – незначительные
определённых заданий.
недочеты
при
выполнении
МАЙ
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении
трёх и более заданий.
120
3. Раскладывание предметов Высокий – самостоятельно по словесной инструкции СЕНТЯБРЬ
в порядке возрастания или складывает предметы по порядку от маленького к большому.
убывания.
Средний – незначительные недочеты при выполнении ЯНВАРЬ
определённых заданий.
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении МАЙ
трёх и более заданий.
Раздел 2
Динамика уровня развития зрительно-моторной координации.
Содержание задания
1. Проведение прямой горизонтальной линии от заданного начала к
заданному концу не отрывая карандаш от бумаги..
2. Проведение горизонтальной линии слева на право не отрывая
карандаш от бумаги и соединение середины первой полоски с
серединой второй.
3. Проведение прямой горизонтальной линии по середине между
двумя горизонтальными линиями не отрывая карандаш от бумаги.
4. Проведение вертикальной линии от заданного начала к заданному
концу не отрывая карандаш от бумаги.
5. Проведение прямой линии сверху вниз не отрывая карандаш от
бумаги и соединение середины верхней полоски с серединой нижней.
6. Проведение прямой вертикальной линии по середине между двумя
вертикальными линиями.
7-12. Обведение нарисованной фигуру по прерывистой линии, а
затем рисование точно таких фигур самому.
13-16. Обведение предложенного рисунка по прерывистой линии, но
проведение линии только в направлении указанном стрелками.
Уровень развития, характер выполнения
Результат обследования
СЕНТЯБРЬ
Высокий – правильное выполнение учеником
более 9-и заданий.
ЯНВАРЬ
Средний - правильное выполнение учеником
от 8-и до 5-и заданий.
Низкий - правильное выполнение учеником
менее 4-х заданий.
МАЙ
121
*Для диагностического исследования уровня развития зрительно-моторной координации можно использовать субтест, взятый из "Методики
оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет", М. Безруких и Л. Морозовой, однако при его обработке необходимо
использовать адаптированные критерии.
Оценивать задание как правильно выполненное можно:
 если при его выполнении ребенок рисовал непрерывные линии от одного до другого объекта (допускается наличие небольшого изгиба
или небольшого угла);
 если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжал линию без разрывов (разветвлений, острых углов);
 если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующей (в стороны, вверх, вниз) не более чем на 0,5-0,7 см.
 если линия проведена по указанному направлению, по указанной фигуре;
 если самостоятельная фигура незначительно отличается от образца.
Раздел 3
Динамика уровня развития зрительно-пространственного восприятия.
Исследуемые параметры
1.
Оценивание
пространстве.
расстояния
Содержание задания
Уровень развития, характер
выполнения
Результат
обследования
СЕНТЯБРЬ
в Ответить на вопросы: "Что ближе
(дальше) от одного предмета, от другого
предмета".
2. Оценивание взаиморасположения Рассматривая
сюжетную
картину,
предметов в пространстве.
ответить на вопросы направленные на
определение
взаиморасположения
предметов в пространстве с помощью
предлогов и наречий (в, на, за, перед, у,
слева, справа, под).
3. Узнавание положения предмета в Распознавание
фигур
(букв), Высокий – выполнены все задания. ЯНВАРЬ
пространстве.
предъявленных в разных необычных
Средний – задания выполнены с
ракурсах (положениях).
122
4. Определение
отношений.
пространственных Ориентировка относительно себя по
восьми направлениям: впереди, сзади,
слева, справа, впереди справа, сзади
справа, впереди слева, сзади слева.
Ориентировка относительно предмета
по восьми направлениям.
Анализ и копирование несложных форм,
состоящих из линий и различных углов
(соединение точек, образующих цифру
или букву).
5. Фигуро – фоновое различение.
Нахождение заданной фигуры при
увеличении количества фоновых фигур
(на зашумлённом фоне).
6.
Определение
постоянства Опознание
(в
виде
обведения)
очертаний.
центральной геометрической фигуры,
имеющей разные размеры, цвет и разное
расположение в пространстве.
незначительными
недочетами,
одиночными
ошибками
или
полностью не выполнено одно
задание.
Низкий – допущены грубые ошибки
при выполнении 3-4 заданий или не
справляются с выполнением двух и МАЙ
более заданий.
123
Раздел 4 Диагностика уровня восприятия изображений сложной формы.
Содержание задания
Уровень развития,
характер выполнения
Конструирование образца из геометрических
фигур (например, собаки).
Составление целого из частей предметного
изображения (например, изображение человека;
изображение может быть разрезано по
горизонтали и вертикали на 8 частей).
Результат
обследован
ия
Высокий
–
ученик СЕНТЯБРЬ
справился
с
обоими
заданиями
быстро
и
самостоятельно или при ЯНВАРЬ
выполнении одного из
заданий, используя метод
проб и ошибок, быстро МАЙ
достиг
правильного
результата.
Средний
–
ученик
выполнил оба задания
путём
неоднократного
использования
метода
проб
и
ошибок, но
справился с заданиями.
Низкий – ученик при
выполнении
заданий
использовал
метод
наложения.
Раздел 5
Диагностика уровня восприятия сюжетной картины.
Содержание задания
Уровень развития,
характер выполнения
Результат
обследован
ия
Вопросы на выявление содержания картины.
Высокий – свободное и СЕНТЯБРЬ
точное
определение
ребенком его содержания,
выделение
адекватного
Вопросы на выявление адекватного восприятия восприятия, определение ЯНВАРЬ
причинно-следственных
персонажей.
связей.
Вопросы на понимание причинно-следственных Средний – правильное МАЙ
выполнение заданий при
связей.
условии стимулирования
деятельности и единичные
случаи
неточного
(неадекватного) узнавания.
Низкий – невозможность
учеником справиться со
всеми заданиями
ни
самостоятельно,
ни
в
условиях
вопросноответной
формы.
Восприятие
сюжета
характеризуется
искаженностью.
Приложение 3.
Примерный тон подготовки специального (коррекционного) занятия по развитию
зрительного восприятия младших школьников.
План подготовки специального коррекционного занятия.
1.Определить тип занятия
2. Выбрать в соответствии с дидактическими задачами тему занятия.
3. Четко определить программное содержание занятия, конкретизировав его частными
задачами развития зрительного восприятия.
4. Определить требования к детям по решению каждой программной задачи:
-объём и качество работы ребенка по выполнению задания;
-способ деятельности ребенка (по образцу, самостоятельно, с помощью педагога);
-конечный результат деятельности и способ его проверки.
5.Выбор заданий и методика их объяснений.
6.Подбор наглядных пособий.
7.Уточнение приемов активизации зрительной и мыслительной деятельности детей.
8.Определение итогов занятия и оценки деятельности детей.
В то же время условия систематического обучения, накладывая определенные обязанности
на учащегося опирающиеся на определенные новообразования, требуют успешной
индивидуальной их реализации в условиях коллективной формы их обучения.
У младших школьников, имеющих нарушения зрения (5-7% детей от общего числа
школьников имеют глубокие нарушения зрения, 10-37% от общего числа учащихся имеют
неглубокие нарушения зрения), к трудностям, связанным с овладением новым видом
деятельности, имеют место трудности, связанные с нарушениями зрительных функций.
Педагогу образовательного учреждения общего назначения необходимо знать, что
любые нарушения зрения, обусловливающиеся снижением базовых зрительных функций,
неизбежно оказывают отрицательное влияние на зрительный акт, снижают количество и
качество воспринимаемой информации, а это неизбежно влечет за собой возникновение
зрительной депривации. Понимая депривацию как состояние недостаточности
удовлетворения определенной потребности, зрительную депривацию современная наука
определяет как состояние недостаточного удовлетворения потребности зрительной.
Современными исследованиями доказано отрицательное влияние депривации, в том числе и
зрительной, на состояние корковых отделов головного мозга. Таким образом, любое
нарушение зрения, приводящее к возникновению депривации, следует рассматривать как
нарушение не периферического, а центрального (коркового) порядка.
Современными научными исследованиями доказано, что снижение функций зрения,
неизбежно приводящее к снижению скорости и точности восприятия, обусловливает
фрагментарность, искаженность восприятия единичных предметов и групповых композиций,
затрудняет установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями,
замедленность и нечеткость их опознания, нарушает одновременность, дистантность
восприятия. Кроме того, у детей, испытывающих зрительную депривацию, наблюдается
ослабление некоторых свойств восприятия. Так, избирательность восприятия выражается в
сужении круга интересов, снижении активности отражательной деятельности, что в свою
очередь приводит к снижению количества и качества представлений о явлениях и предметах
окружающего мира. Для детей с нарушениями зрения характерным также является более
слабый, по сравнению с нормально видящими детьми, уровень эмоционального восприятия
объектов внешнего мира и т. д.
Анализ научных данных и результатов наблюдений за практической деятельностью
детей этой категории позволяет утверждать, что дети с нарушениями зрения испытывают
серьезные трудности в реализации учебно-познавательной и практической деятельности, в
определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в
125
овладении практическими навыками, в выполнении практическими навыками, в
ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве.
Кроме того, недостатки зрительного восприятия, обусловливая формирование
нечетких, недифференцированных образов-представлений отрицательно влияют на развитие
мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение
и т. д.) младших
школьников, что значительно затрудняет их учебно-познавательную деятельность.
В ходе учебно-познавательной деятельности дети с нарушениями зрения испытывают
трудности, связанные как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения учебных
заданий. Для данной категории детей характерными являются:
- низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать
содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество
героев, деталей; выделять первый, второй планы;
- низкий уровень умения узнавать предметы, изображенные в различных вариантах
(контур, силуэт, модель);
- низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе
овладения навыками письма и чтения;
- плохое запоминание букв;
- невозможность различения конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их
элементов;
- формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов;
- пропуск или появление новых (лишних) элементов в череде однородных
предметов;
- низкий уровень овладения навыками письма и чтения;
- наличие серьезных затруднений в копировании букв;
- появление зеркального написания букв, носящее стойкий характер и др.
Наличие перечисленных трудностей у младших школьников с нарушениями зрения
неизбежно приводит к снижению успеваемости. Постоянная ситуация неуспеха, особенно
проявляющаяся на начальном этапе обучения, становясь постоянным источником
отрицательных эмоций, зачастую перерастает в негативные эмоциональные состояния, что
снижает положительную мотивацию учебной деятельности и может явиться причиной
формирования отрицательных качеств личности таких детей.
Таким образом, ребенок с нарушениями зрения в период школьного обучения,
находясь в роли субъекта образовательного процесса, испытывает значительные трудности,
что, в свою очередь, требует от педагога образовательного учреждения специальной
поддержки данной категории детей. Оказание такой поддержки не только позволит в
значительной степени нивелировать возникающие у данной категории детей трудности в
практической и учебно-познавательной деятельности, но и, в соответствии с современными
научными данными, поможет оказать положительное воздействие на кору головного мозга и
тем самым ослабить зависимость становления зрительных функций от зрительного дефекта.
Когда речь идет о детях с глубокими нарушениями зрения (слепота и слабовидение),
то подавляющее их число обучается в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях III и IV вида.
В специальном (коррекционном) учреждении для слепых обучаются незрячие
школьники, учащиеся с остаточным зрением (0,04 и ниже) и дети с более высокой остротой
зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с
прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.
В специальном (коррекционном) учреждении IV вида обучаются учащиеся с остротой
зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией.
Кроме того в специальные (коррекционные) учреждения IV вида обучаются
принимаются дети имеющие более высокую остроту зрения (свыше 0,4), но имеющие
прогрессирующие или часто рецидивирующие заболевания, астенические явления,
возникающие у ребенка при чтении и письме на близком расстоянии, дети с амблиопией и
косоглазием.
126
В специальных (коррекционных) учреждениях в соответствии с Типовым положением
«О специальном (коррекционном)
учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии» осуществляется целый комплекс лечебно-восстановительных и
коррекционно-развивающих мероприятий, в следствии реализации которых обеспечивается
(развитие) зрительных функций, их стабилизация, автоматизация, активизация.
В то же время в соответствии Инструктивным письмом Министерства образования
РФ от 21.02.2001 г., подписанного заместителем Министра Образования РФ Чепурных Е.Е.,
общеобразовательным и специальным (коррекционным) учреждениям рекомендовано
организовывать специальные классы охраны зрения в целях создания условий для
непрерывного обучения, воспитания и охраны зрения обучающихся, воспитанников с
нарушениями зрения младшего и среднего школьного возраста. Необходимость создания
данных классов обусловливается рядом причин: нехваткой образовательных учреждений
специального назначения, отсутствием специальных школьных учреждений для детей с
амблиопией и косоглазием, наличием гарантированной
Законом об Образовании
возможности детям и их родителям выбирать образовательное учреждение, развитием
тенденции совместного (интегрированного) обучения детей с нормальным и нарушенным
развитием и т. д.
Для достижения поставленной цели в классах охраны зрения требуется создать
следующие условия;
- организовать учебно-воспитательного процесса с учетом зрительных
возможностей учащихся;
- создать щадящий режим учебно-воспитательного процесса (соблюдение
определенных санитарно-гигиенических норм, дозировка зрительной нагрузки,
использование специальных методов и средств обучения);
- обеспечить необходимое плеоптико-ортоптического лечение с последующим
анализом динамики развития зрительных возможностей учащихся;
- обеспечить коррекционно-развивающую работу посредством систематического
проведения коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного
восприятия, речи, познавательной деятельности, двигательной сферы;
- осуществлять текущую диагностику и контрольные исследования по определению
динамики развития детей, корреляции и компенсации недостатков развития;
- обеспечить
медико-психолого-педагогического
сопровождения
учебновоспитательного процесса с учетом возможностей и личностных особенностей
детей с функциональными нарушениями зрения.
Именно создание выше перечисленных условий в класах охраны зрения позволяет в
значительной степени нивелировать возникающие в процессе обучения у детей с
нарушениями зрения специфические трудности, обусловленные нарушением зрительной
функции, что в свою очередь, во-первых, позволяет им сохранить, развить, стабилизировать
зрительные функции, с другой, - обеспечить условия коррекции и компенсации психического
и эмоционально-волевого развития, сохраняя условия комфортного пребывания ребенка в
образовательном учреждении.
4. Развитие зрительного восприятия как направление коррекционной
работы в учреждениях (классах) для детей с нарушениями зрения.
В соответствии с Типовым положением «О специальном (коррекционном)
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».младшим
школьникам с нарушениями зрения во время их продвижения по образовательному процессу
наряду с реализацией содержания образовательного стандарта первой ступени обучения
коррекционно-развивающие образовательные услуги.
Коррекционно-развивающие образовательные услуги младшим школьникам с
нарушениями зрения оказываются в ходе коррекционных занятий по развитию зрительного
восприятия, по развитию осязания и мелкой моторики рук, по развитию коммуникативных
умений, по коррекции речи, по развитию социально-бытовой ориентировке, по
пространственной ориентировке, по коррекции физического развития (ЛФК).
127
Реализация направлений коррекционной работы, определенных Типовым положением
осуществляется в образовательном учреждении (классе) для детей с нарушениями зрения
посредством включения в учебный план общеобразовательного учреждения (класса) наряду
с общеобразовательной областью, коррекционно-адаптационную область.
Вариант учебного плана коррекционно-адаптационной области представлен в
Приложении.
Несмотря на значимость каждого вида занятий, предусмотренных коррекционноадаптационной областью учебного плана, в целях реабилитации детей имеющих зрительное
восприятие, но страдающих нарушениями зрительных функций, центральное место
занимают занятия по развитию зрительного восприятия, на которые целесообразно
отводится 2 часа в неделю.
Работа по развитию зрительного восприятия, являясь одним из важнейших
направлений образовательного процесса в учреждениях (классах) охраны для детей с
нарушениями зрения, должна строиться с учетом новых подходов к развитию, обучению и
воспитанию детей с особыми нуждами. В связи с признанием коррекционной педагогикой
принципов гуманизма, провозглашающих личность ребенка самой большой ценностью, в
обязанность коррекционно-образовательного учреждения вменяется создание таких условий
для развития ребенка, которые гарантировали бы каждому воспитаннику достижение
адекватного уровня физического, психического и социального развития, определенного
уровня образованности, формирования положительных качеств личности, подготовки к
самостоятельной жизни и успешности в производственных, деловых и человеческих
отношениях. Очевидно, что одной из важнейших предпосылок для создания для детей с
нарушениями зрения оптимальных условий вообще и условий для развития зрительного
восприятия в частности, является их всестороннее медико-психолого-педагогическое
изучение. Значимость работы, связанной со всесторонним изучением учеников, возрастает в
связи с их неоднородностью, как по медицинским параметрам (состояние зрительных
функций зрения, наличие дополнительных зрительных нарушений, различный уровень
медицинской реабилитированности и т. п.), так и по психолого-педагогическим параметрам.
В то же время приближение коррекционно-образовательного процесса к личностноориентированному требует при определении коррекционных задач, выборе содержания,
конкретных методических приемов, форм организации педагогического процесса по
управлению развитием зрительного восприятия школьников с функциональными
нарушениями зрения учета медико-психолого-педагогического своеобразия контингента
детей, обучающихся в учреждениях (классах)для детей с нарушениями зрения.
Известно, что зрительная патология оказывает отрицательное влияние на развитие,
прежде всего функциональных механизмов, являющихся природной предпосылкой
формирования зрительного восприятия. Однако сила и глубина проявления этого
негативного воздействия может быть различной у разных детей, поскольку зрительное
нарушение каждого из них имеет свою обособленную характеристику, которая в свою
очередь зависит от многих факторов. Кроме того, необходимо иметь в виду, что развитие
зрительных функций ребенка в онтогенезе происходит еще и за счет приобретения им
индивидуального чувственного опыта. При определении возможностей и перспектив
развития зрительного восприятия у каждого школьника с нарушениями зрения следует
исходить не только из показателей снижения зрения и ведущего глазного заболевания
(основные показатели отнесения к той или иной категории), но и из определения зрительных
функциональных резервов ребенка, знания формы появления (врожденная, приобретенная)
заболевания, перспектив лечения, вида и тяжести сопутствующих дефектов. Комплексный
учет этих данных является основополагающим условием определения содержания
индивидуальной коррекционной работы.
Дифференцированный подход к организации специально организованного процесса
развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения необходимо осуществлять в
зависимости от тяжести зрительного дефекта. По степени снижения остроты зрения
целесообразно выделить следующие группы детей:
- с остаточным зрением
- слабовидящих (легкой, средней, тяжелой степени)
128
-
с остротой зрения до 0,2 с коррекцией на амблиопичный глаз в период окклюзии;
с остротой зрения от 0,2 до 0,4 с коррекцией на амблиопичный глаз в период
окклюзии;
с остротой зрения выше 0,4 на амблиопичный глаз.
Кроме того, при определении задач специальной работы по развитию зрительного
восприятия у детей, кроме знания состояния зрительных функций, тифлопедагогу
необходимо владеть дополнительной информацией о наличии сопутствующих зрительных
заболеваниях. Данную информацию следует получить у врача офтальмолога или у сестры
ортоптистки.
Необходимо иметь в виду, что направленность специального педагогического
процесса по управлению развитием зрительного восприятия школьников с нарушениями
зрения в значительной мере зависит и от времени появления заболевания. При врожденных
формах зрительных нарушений становление зрительного восприятия происходит в менее
благоприятных условиях, чем при приобретенных. Причиной этого является то, что
врожденная зрительная патология значительно осложняет не только развитие с первых дней
жизни зрительных функциональных механизмов ребенка, являющихся предпосылкой
становления операциональных механизмов восприятия, но и затрудняет формирование
единой зрительно-двигательной координации, появление которой уже на первом году жизни
создает условия качественного отражения окружающего мира. Именно поэтому особое
внимание необходимо уделять детям с врожденными формами зрительной патологии,
которые, особенно в случае отсутствия специальной лечебно-восстановительной и
коррекционно-развивающей поддержки в период дошкольного возраста, уже имеют стойкие
и глубокие вторичные отклонения в сенсомоторной сфере в целом и в зрительном
восприятии в частности.
В то же время следует иметь в виду, что приобретенный характер зрительных
нарушений свидетельствует о том, что в развитии ребенка имел место период более
качественного функционирования зрения. Совершенно очевидно, что данный факт
свидетельствует о наличии у ребенка благоприятных предпосылок для качественного
отражения окружающего мира на ранних этапах жизни и о положительном влиянии
предыдущего опыта на развитие зрительного восприятия.
Объем и интенсивность педагогической работы по развитию зрительного восприятия
во многом определяют условиями дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения и
результативностью лечебно-воспитательного процесса. Говоря о результативности лечебновосстановительной работы, необходимо иметь в виду, что к положительным результатам
лечения следует относить не только случаи полного восстановления зрительных функций, но
и случаи стабилизации зрительных возможностей детей, автоматизация функций зрения.
Педагогические мероприятия должны ориентировать педагога на создание полисенсорной
компенсаторной основы формирования у ребенка чувственного опыта и на развитие
зрительного восприятия как одного из элементов полисенсорной основы познания ребенком
с амблиопией окружающего мира.
Кроме того, педагогу важно также иметь информацию о наличии у ребенка
сопутствующих заболеваний организма (заболевания сердечно-сосудистой, дыхательной и
других систем), данные о которых можно получить у школьного врача-педиатра.
Необходимо иметь в виду, что у детей с нарушениями зрения имеют место нарушения со
стороны центральной нервной системы (энцефалопатия, судорожная готовность, неврозы и
др.). Наличие сопутствующих заболеваний значительно осложняет педагогическую работу
вообще и работу по развитию зрительного восприятия в частности. Совершенно очевидно,
что сопутствующие заболевания не оказывают прямого негативного воздействия на
функционирование зрительного анализатора, однако сопутствующие заболевания, оказывая
отрицательное влияние на соматическое состояние ребенка, невольно снижают его
работоспособность, скорость и качество развития его психических процессов, в том числе и
зрительного восприятия. Кроме того, при наличии у ребенка нарушений центральной
нервной системы эффективность работы по развитию зрительного восприятия во многом
129
зависит от коррекционной работы по развитию моторного компонента восприятия и
двигательной сферы в целом.
Анализ контингента детей, имеющих нарушения зрения, свидетельствует о том, что в
данной выборке значительное место занимают дети со сложной структурой дефекта.
Нарушения зрения довольно часто сочетаются с задержкой психического развития разной
тяжести. Сложная структура дефекта, оказывая серьезное воздействие на всю
познавательную сферу ребенка, значительно затрудняет работу по развитию зрительного
восприятия, так как именно определенный уровень развития психических процессов
обусловливает развитие зрительного восприятия. Именно поэтому в случае наличия наряду
со зрительными нарушениями нарушений интеллектуального характера, работа по развитию
зрительного восприятия требует определенных корректив.
Таким образом, эффективность работы по развитию зрительного восприятия в
значительной мере определяется наличием у педагога знаний об учениках, с которыми ему
предстоит работать.
5. Психолого-педагогические основы развития зрительного восприятия.
5.1 Психологические основы развития зрительного восприятия.
Психологические основы управления процессом развития зрительного восприятия.
К психологическим основам управления развитием зрительного восприятия
школьников с нарушением зрения следует отнести, во-первых, ведущие положения
психологии о сенсорном развитии ребенка и, во-вторых, экспериментальные данные,
раскрывающие особенности зрительного восприятия детей, имеющих зрительный дефект.
Отечественными психологами (Б. Г. Ананьев, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, А. А.
Люблинская, А. П. Усова и др.) разработана теория сенсорной организации человека, в
которой определено место сенсорного развития ребенка. Выделение ведущих идей этой
теории в свете задач специального обучения детей с нарушением зрения позволяет
использовать положения общей психологии для обоснования направленности, содержания
выбора методов и приемов коррекционно-педагогического процесса по развитию
зрительного восприятия детей, имеющих различные степень и характер зрительного дефекта.
Решая задачи развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения
функционального характера, необходимо исходить, прежде всего, из положения психологии
о том, что сенсорно-перцептивная организация ребенка это единая система анализаторов
всех без исключения модальностей, включенная, в свою очередь, в общую структуру
человеческого развития (Б. Г. Ананьев, 1982). Это единство обеспечивает целостность
отражения объективной действительности. Поэтому процесс управления развитием
зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения нельзя рассматривать вне задач
развития других анализаторных систем и вне задач целостного психофизического развития
ребенка. Такой подход обусловливает осуществление коррекционно-педагогической работы
по развитию зрительного восприятия как неотъемлемой части всего процесса сенсорного
воспитания ребенка. Кроме того, необходимо иметь в виду, что зрительная система призвана
интегрировать системы любой модальности. Это позволяет ребенку уже в дошкольном
возрасте визуализировать весь чувственный опыт. Однако в случаях наличия нарушений
зрения процесс визуализации чувственного опыта происходит замедленными темпами.
Выбор путей для развития зрительного восприятия связан с положением психологии о
том, что восприятие как процесс формирования и функционирования чувственного образа
действительности есть сложное сочетание различных образований: функциональных,
операционных и мотивационных. Именно это триединство обеспечивает качественное
восприятие окружающего. Кроме того, если условно расчленить единую структуру
перцептивного процесса на функциональные, операционные и мотивационные механизмы,
то можно говорить не только об их взаимообусловленности и взаимозависимости, но и о
самостоятельном влиянии каждого образования на уровень зрительного восприятия. Так,
низкий уровень зрительного восприятия может быть вызван и резким снижением зрительных
130
функциональных возможностей при дефекте зрения и отсутствием стойких познавательных
интересов даже при незначительной степени нарушения зрения.
Важно отметить прижизненный характер возникновения этих образований. Именно в
процессе накопления и обобщения индивидуального опыта ребенка в ходе обучения
происходит их развитие. Даже генотипная обусловленность, составляющая основу
функциональных механизмов перцептивных процессов,
реально существует лишь во
взаимосвязи с накоплением индивидуального опыта посредством образования,
дифференцировки и генерализации условных связей, в которых и осуществляется
тренировка функций (Б. Г. Ананьев, 1982).
Возникновение
и
совершенствование
условных
связей
обеспечиваются
операционными механизмами, к которым относятся различные перцептивные действия.
Существенно, что перцептивные действия формируются в процессе практического
оперирования с объектами наблюдения и поэтому не заданы самой организацией
анализаторов. Операционные механизмы опосредуются сенсорными эталонами -средствами
осуществления перцептивных действий. Однако овладение сенсорными эталонами требует
не только времени, но и определенного уровня функционального развития, при котором
только и возможно оперирование ими. Необходимо иметь в виду, что операционные
механизмы, выступая как фактор стабилизации функций, оказывают положительное влияние
и на способы восприятия окружающего, что в свою очередь благоприятно влияет на
сохранение, а в некоторых случаях и на развитие зрительных функций.
Качество отражения окружающего зависит от направленности, селективности и
напряженности перцептивных процессов. Выделенные свойства восприятия определяются
мотивационной стороной. Мотивация восприятия также является фактором индивидуального
развития в условиях учения. При управлении развитием зрительного восприятия детей с
нарушениями зрения педагогу прежде всего необходимо формировать мотивацию
восприятия в гностическом направлении: от элементарных ориентировочноисследовательских реакций до сложных видов любознательности и познавательных
интересов. При этом важно помнить, что потребность в видении, познавательные интересы
ребенка оказывают регулирующее положительное влияние как на функциональные, так и на
операционные механизмы.
Таким образом, работа педагога по развитию зрительного восприятия младших
школьников с нарушением зрения прежде всего должна предполагать целенаправленное
воздействие на все перцептивные механизмы.
Объем и качество овладения детьми сенсорными эталонами являются одним из
показателей особенностей зрительного восприятия, так как сенсорные эталоны определяются
психологами как средства осуществления перцептивного процесса. Поэтому педагог,
определяя уровень развития зрительного восприятия детей, поступивших в первый класс,
прежде всего должен выявить уровень сформированности у них представлений о зрительных
сенсорных эталонах, что в свою очередь определяет сенсорную готовность ребенка к
обучению.
Экспериментальные данные свидетельствуют о наличии ряда особенностей в
овладении зрительными сенсорными эталонами детьми с нарушениями зрения. В сравнении
с обычными возрастными особенностями у детей с нарушением зрения в условиях
спонтанного познания предметного мира (в условиях отсутствия специальной поддержки в
дошкольном возрасте) формируется значительно меньший объем представлений о сенсорных
эталонах. Многие дети к моменту поступления в школу имеют низкий уровень
представлений о форме, цвете, величине предметов, пространственных отношениях. В то же
время нормально видящие дети к этому возрастному периоду, как правило, уже в полной
мере овладевают системой сенсорных эталонов, что, обеспечивая дифференцированность и
полноту восприятия, определяет сенсорную готовность к школьному обучению.
К особенностям овладения сенсорными эталонами детьми с нарушениями зрения
следует отнести и низкое качество такого овладения. Многие дети с нарушением зрения
оперируют имеющимися представлениями на уровне обнаружения лишь заданных цветов,
форм, пространственных отношений, в то время как качественное познание предметного
131
мира обеспечивается оперированием эталонами в самостоятельной деятельности на уровне
обнаружения, различения, опознания, словесного обозначения.
Необходимо иметь в виду, что объем и качество овладения детьми с нарушением
зрения сенсорными эталонами во многом определяется видом эталона. Дети со зрительной
недостаточностью (в случае отсутствия нарушений цветового зрения) меньше трудностей
испытывают при овладении эталонами цвет, больше при овладении эталонами форма,
пространство. Трудности зрительного восприятия цвета связаны с отставанием в освоении
операций локализации из множества, соотнесения и сравнения однородных цветовых
эталонов. Так, наиболее сложным для детей со сниженными зрительными функциональными
возможностями оказывается восприятие коротковолновой части спектра сине-фиолетовых
тонов.
Большие трудности дети с дефектом зрения испытывают и овладевая сенсорным
эталоном
форма. При восприятии формы такими детьми, не имевшими специальной
поддержки в дошкольный период, на низком уровне выполняются все сенсорные операции:
локализация из множества, сравнение и соотнесение однородных форм, соотнесение эталона
с признаком предмета.
Сложности у детей, имеющих зрительные нарушения, в основном возникают в
процессе узнавания, локализации, соотнесения ранее усвоенных форм, особенно в том
случае, если объект восприятия предлагается в новом пространственном расположении. Этот
факт свидетельствует о том, что нарушения зрительного восприятия у детей с нарушением
зрения проявляются не только на уровне формирования образа, но и на уровне пользования
имеющимися образами.
Трудности овладения пространством школьниками с нарушениями зрения связаны с
неспособностью большинства детей верно оценивать взаимное расположение объектов,
локализовать заданную величину, соотносить предметы по величине при восприятии
пространства и оценивать расстояние между объектами.
Низкий уровень сформированности и оперирования сенсорными эталонами у таких
детей приводит к стойким вторичным отклонениям в их зрительном восприятии:
искаженности, диффузности, фрагментарности, недифференцированности, что в свою
очередь ведет к снижению успешности учебной деятельности.
Таким образом, становится очевидным, что эффективность работы по развитию
зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения во многом определяется знанием
психологических основ управления процессом зрительного восприятия.
В то же время учитывание психологических основ зрительного восприятия дает
возможность выделить несколько направлений коррекционной работы.
К первому направлению можно отнести воздействие на функциональные механизмы
зрительного восприятия. Это воздействие может осуществляться двумя путями:
- использование педагогических мероприятий (сенсорных упражнений, различных
видов продуктивной деятельности, дидактических игр), оказывающих
непосредственное влияние на повышение зрительных функциональных
возможностей и характеризующихся целенаправленностью воздействия на
отдельные зрительные функции. Эффективность названных педагогических
мероприятий определяется системностью и непрерывностью данной работы;
- опосредованное влияние на развитие и стабилизацию зрительных функций через
обучение ребенка видеть и через создание условий, формирующих у него
потребность воспринимать окружающее.
Вторым направлением специальной работы по развитию зрительного восприятия
является целенаправленное формирование или развитие уже имеющихся операционных
механизмов зрительного восприятия у школьников с нарушениями зрения. Путями
реализации этого направления являются:
- развитие предметно-практической деятельности детей как основы качественного
формирования перцептивных действий;
132
-
-
-
-
развитие и коррекция представлений о сенсорных эталонах как средстве
осуществления перцептивных процессов с учетом особенностей овладения ими
детьми с нарушениями зрения;
развитие и коррекция предметных представлений
как средства
совершенствования предметного восприятия, развития его полноты и
дифференцированности;
формирование навыков использования зрительных умений для установления
логических причинно-следственных связей при отражении окружающей
действительности;
развитие зрительных измерительных действий
и
развитие и коррекция
пространственных представлений
как основы качественного отражения
предметов в пространстве.
Третьим направлением специальной педагогической деятельности по развитию
зрительного восприятия является создание условий мотивированной, значимой для ребенка
зрительной деятельности, создание ситуации успеха.
Совершенно очевидно, что эффективность процесса управления развитием
зрительного восприятия определяется реализацией всех указанных направлений.
5.2 Педагогические основы управления процессом развития зрительного
восприятия.
К педагогическим основам развития зрительного восприятия детей с нарушениями
зрения можно отнести ведущие положения педагогики, определяющие подходы к
управлению развитием ребенка школьного возраста.
Выводы тифлопсихологии об общих закономерностях развития познавательной
деятельности детей с нормальным и нарушенным зрением позволяют положить в основу
коррекционно-педагогического процесса по развитию зрительного восприятия общие
принципы управления развитием младшего школьника. Однако действенность общих
принципов определяется своеобразием их содержания и реализации с учетом особенностей
зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения. Это, в свою очередь,
позволяет соблюдать определенное соотношение общего и специального в коррекционнопедагогической работе, направленной на развитие зрительного восприятия как психического
процесса.
Одним из ведущих принципов отечественной педагогики является комплексный
подход к воспитанию ребенка. Своеобразие его реализации в образовательном процессе
определяется необходимостью целенаправленности, одновременности и взаимосвязанности
процессов лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы. Это позволяет
педагогу целенаправленно специфическими средствами воздействовать на каждый из
компонентов, определяющих высокий уровень развития зрительного восприятия:
функциональный, операционный, мотивационный
и в то же время развивать зрительное
восприятие как единый, целостный психический процесс.
Реализация принципа комплексного подхода в рассматриваемом аспекте предполагает
значительное расширение содержания обучения за счет включения в учебный план
коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия, проведения фронтальных и
индивидуальных занятий по развитию зрительного восприятия во второй половине дня и
выполнение различных упражнений по развитию зрения дома. Комплексный подход
предполагает проведение исследований исходного уровня развития зрительного восприятия
и зрительных функций с помощью медицинских, психологических и педагогических
методов, а также коррекцию содержания, приемов и форм коррекционной работы в
соответствии с результатами текущей комплексной диагностики уровня развития
зрительного восприятия, состояния и уровня развития зрительных функций.
Динамический принцип обучения и воспитания младших школьников является
общим для детей с нормальным развитием и детей с проблемами в развитии. Своеобразие
реализации динамического принципа предполагает не только учет возрастных изменений в
133
развитии ребенка, но и динамику степени и характера зрительного нарушения и вторичных
отклонений. Текущая диагностика уровня развития зрительного восприятия и зрительных
форм, позволяя внести необходимые коррективы в содержание, формы и методы работы,
обеспечивает личностно-ориентированный характер лечебно-восстановительных и
коррекционно-педагогических мероприятий по отношению к каждому ребенку,
обучающемуся в классах охраны и развития зрения.
К основным принципам управления развитием зрительного восприятия необходимо
отнести принцип развивающего обучения. В условиях специальной педагогической работы
его реализация предполагает целенаправленное управление развитием зрительного
восприятия младших школьников, обусловливает организацию зрительной деятельности
детей на разных уровнях (от элементарных действий до широкой познавательной
деятельности). При этом опережающее обучение проявляется в постановке перед ребенком
таких учебных задач, продуктивность решения которых определяется не только реально
существующим, но и необходимым уровнем развития зрительного восприятия. Тем самым
активизируется зрительная деятельность детей.
Принцип систематичности и последовательности в процессе работы по развитию
зрительного восприятия заключается в том, что логический порядок обучения определяется
не только общими закономерностями протекания этого процесса, но и состоянием зрения,
поэтапностью лечебно-восстановительной работы, задачами коррекционно-педагогической
деятельности. Разнородность контингента младших школьников, поступающих в первый
класс, по уровню развития их зрительного восприятия и по степени и характеру зрительного
дефекта предполагает специфические средства достижения систематичности и
последовательности учебно-воспитательного процесса: повышение уровня сенсорной
готовности к обучению, развитие зрительно-моторной координации, зрительнопространственной ориентировки и т. д.
Принцип доступности обучения в педагогической работе по развитию зрительного
восприятия означает, что младшие школьники с нарушениями зрения (особенно, не
посещавшие специальные дошкольные учреждения) должны быть специально обучены тому,
что дети с нормальным зрением постигают самостоятельно. Только в таких условиях дети с
нарушениями зрения смогут достичь определенного уровня обученности в условиях
общеобразовательной школы.
Кроме того, говоря о педагогических основах управления развитием зрительного
восприятия, необходимо опираться на принцип всесторонности, реализация которого
обусловливает осуществление работы по развитию зрительного восприятия у детей с
нарушениями зрения в различных видах деятельности (учебной, досуговой, творческой).
Принцип сознательности и активности подразумевает постоянное и творческое
участие детей в усвоении и применении знаний и позволяет педагогу целенаправленно
управлять мотивационной стороной зрительного восприятия, которая является важным
фактором высокого уровня его развития. Средством осуществления этого принципа в
специальной педагогической работе является отбор такого материала обучения, который был
бы значим для познания ребенком окружающего мира на данный момент. Это способствует
активности оперирования знаниями и умениями детей, что необходимо для прочного
усвоения полученных знаний.
Реализация принципа преемственности то есть, постоянного многоступенчатого
обучения, не только способствует обогащению сенсорного опыта детей, но и обеспечивает
непрерывность работы по развитию зрительного восприятия на дошкольном и школьном
этапах жизнедеятельности ребенка.
В
настоящее
время
наукой
накоплены
экспериментальные
данные,
свидетельствующие о том, что степень и характер первичного дефекта, возраст детей,
условия накопления ими предшествующего сенсорного опыта и воспитания неравномерно
влияют на развитие зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Это обусловливает
необходимость и важность использования принципов дифференцированного и личностноориентированного обучения. Применение этих принципов в системе педагогической работы
по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения
предполагает глубокое и всестороннее изучение каждого ребенка. Именно анализ
134
результатов диагностических исследований должен быть положен в основу создания и
использования коррекционных программ.
Реализация вышеперечисленных педагогических принципов создает условия,
обеспечивающие нивелирование трудностей в овладении учебной деятельностью младшими
слабовидящими школьниками с нарушениями зрения.
6. Программы содержания работы по развитию зрительного восприятия
учащихся младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Контура 6.1 Содержание педагогической работы по развитию зрительного
восприятия.
Психолого-педагогическое обоснование управления развитием зрительного
восприятия школьников с нарушениями зрения позволяет сделать вывод о том, что
программное содержание специальной педагогической работы должно обеспечивать, с одной
стороны, целенаправленное воздействие педагогическими средствами на функциональную,
операционную, мотивационную стороны восприятия, с другой
программный материал
должен соотноситься с общедидактическими задачами обучения первой образовательной
ступени.
В соответствии с новыми подходами к обучению и воспитанию детей с нарушениями
зрения и исходя из личностно-ориентированного подхода к процессу развития зрительного
восприятия представляется целесообразным перечислить задачи, которые необходимо
реализовать в процессе работы по данному направлению в классах охраны и развития
зрения. Составление же фронтальных, групповых и индивидуальных программ должно
осуществляться непосредственно педагогом.
Знание медицинских аспектов нарушений зрения, психолого-педагогических основ
управления развитием зрительного восприятия, своеобразия познавательной деятельности
детей с нарушениями зрения, с одной стороны, и анализ результатов диагностического
изучения уровня развития зрительного восприятия и его функционального изучения, с
другой стороны, позволят педагогу разработать конкретное содержание работы по развитию
зрительного восприятия.
При многообразии форм, приемов и методов работы по развитию зрительного
восприятия педагог классов охраны и развития зрения должен ориентироваться на
реализацию шести групп задач, каждая из которых определяется частными задачами.
Первая группа задач направлена на расширение и коррекцию у детей с
нарушениями зрения предметных представлений и способов обследования предметов через
расширение и углубление знаний о предметах окружающего мира; формирование способов
обследования предметов; формирование системы основных умственных действий и
операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации); формирование
обобщающих понятий.
К частным задачам этой группы можно отнести следующие: обогащение зрительных
представлений детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира, обучение их
зрительному анализированию частей предмета, способности видеть общее и отличное между
предметами одного вида.
В ходе реализации данных задач можно использовать приемы работы, направленные
на формирование представлений о предметах таких родовых понятий, как овощи, фрукты,
растения (деревья, кустарники, цветы), посуда, одежда, транспорт, животные и др.
Необходимо помнить, что именно формирование, коррекция, расширение предметных
представлений дают ребенку не только способность узнавать предметы в натуральном виде и
их изображения (реальное, силуэтное, контурное), но и позволяют ему научиться
последовательно рассматривать, выделять главные отличительные признаки предметов
одного вида и рода, узнавать по ним предметы в новых усложненных условиях восприятия и
в новых причинно-следственных связях и др.
В эту группу можно включить и следующий ряд дидактических задач:
135
развитие и совершенствование предметности восприятия через уточнение
зрительных предметных представлений;
- обучение детей способности узнавать предметы, представленные для восприятия в
разных модальностях и выделять признаки этого опознания;
- совершенствование способов зрительного обследования.
Необходимо помнить, что важным условием решения задач целенаправленного
управления развитием зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения
является активное и всестороннее использование педагогом одного и того же объекта
восприятия, например, предъявление ранее обследованного предмета в условиях искажения
одного из его свойств (перекрытие, контурное изображение и др.) или изменение его
пространственного положения в группе предметов и т. д.
Решение этих задач позволяет не только расширять и корректировать предметные
представления младших школьников, но и создавать условия для активного оперирования
ребенком этими образами и представлениями при познании окружающего мира.
Целенаправленная педагогическая деятельность по формированию у младших школьников с
нарушениями зрения зрительных представлений при правильной ее организации является
средством совершенствования предметного восприятия, развития его полноты и
дифференцированности, вооружения детей эффективными способами восприятия предметов
окружающего мира.
Вторая группа задач направлена на повышение уровня сенсорной готовности к
школьному обучению путем формирования у младших школьников с нарушениями зрения
зрительных сенсорных эталонов через расширение и углубление знаний о свойствах и
качествах предметов; формирование у детей системы сенсорных эталонов; обучение
навыкам использования этих эталонов при анализе качеств и свойств предметов
окружающего мира; развитие сенсорных обследовательских действий.
Значение задач данной группы значительно возрастает при работе с детьми, не
посещавшими специализированный детский сад и детьми, имеющими низкий уровень
сенсорной готовности к обучению.
В процессе работы с детьми педагог должен стремиться развивать такие сенсорные
операции как узнавание, локализация из множества, соотнесение, сравнение и другие. В
соответствии с данными детской психологии о трех этапах овладения детьми сенсорными
эталонами необходимо, чтобы содержание работы было направлено на
первичное
выделение и узнавание ребенком свойств предметов с последующим знакомством с
образцом того или иного свойства и
обучение использованию
сформированных
представлений.
В то же время при проведении данной работы необходимо помнить, что для детей с
нарушениями зрения характерно своеобразие зрительного восприятия свойств предметов
внешнего мира. Так, в процессе локализации заданного цветового объекта из множества
цветовых объектов, сравнении и соотнесении заданных цветов дети с нарушениями зрения
испытывают значительные трудности. Сниженная у таких детей различительная способность
осложняет выполнение этих сенсорных операций при восприятии цветов близлежащих в
цветовой гамме (красно-желто-оранжевые, сине-фиолетовые). Характерным для детей с
нарушениями зрения является отнесение объектов светло-оранжевого цвета к объектам
желтого цвета, фиолетового к синему, коричневого к черному.
Поэтому при работе над сенсорными эталонами цвета и их оттенками младших
школьников необходимо знакомить с ними в определенной последовательности. Вначале
ребенок учится узнавать цвета, хорошо различимые даже при значительном снижении
остроты зрения красный, желтый (на темном фоне), зеленый. Для детей, не посещавших
специализированное дошкольное учреждение, дидактическая задача может состоять из ряда
последовательных действий: обучения сравнивать и отличать друг от друга красный
желтый, синий
зеленый, желтый
зеленый цвета; локализовать красный цвет из синезеленых, синий из красно-желтых, зеленый из красно-синих, желтый из сине-красных
цветов; обучение детей зрительным способам узнавать, выделять в окружающем (с
увеличением расстояния до предмета) светлые и темные тона красного, желтого, зеленого,
синего цветов; локализовывать заданный оттенок из нескольких оттенков цвета,
-
136
локализовывать желтый из множества желто-оранжевых цветов, красный из оранжевокрасных и фиолетово-красных и т. д. Необходимо помнить, что сенсорная готовность к
обучению предполагает развитие способности детей различать от 8 до 12 оттенков красного,
зеленого, синего и до 5 оттенков коричневого, оранжевого, фиолетового, желтого, голубого
цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами.
Трудности зрительного восприятия формы у младших школьников с нарушениями
зрения, особенно у детей, не посещавших специализированное дошкольное учреждение и
долгое время находившихся в условиях спонтанного познания предметного мира,
проявляются в узнавании отдельных форм, сравнении и соотнесении между собой
однородных (уг[ac]ольных, округлых) форм, локализации заданных форм из множества
других, определении формы предмета или его частей. Особые затруднения, как показывают
экспериментальные данные, дети с нарушениями зрения испытывают при необходимости
узнать, локализовать, соотнести ранее усвоенную форму, если объект восприятия
предлагается им в новом пространственном положении.
Решение задач третьей группы предполагает формирование у детей потребности
использования зрительных умений и навыков для установления причинно-следственных
связей при восприятии множества объектов окружающей действительности, что оказывает
положительное влияние на всю аналитико-синтетическую деятельность. Содержание
программы нацеливает педагога на последовательную работу по обучению детей
способности воспринимать сюжетное изображение через формирование способов
восприятия сюжетного изображения (целостное обведение взором, выделение главного,
восприятие по плану, детальное рассматривание отдельных объектов и др.); формирование
знаний об информативных признаках и предметах, раскрывающих сюжет; обучение детей
способности выделять их в сюжетном изображении с установлением логических связей;
развитие устной речи. В частности, использование программного материала предполагает
обучение детей способности определять и рассказывать о месте и времени событий сюжета,
о действующих лицах, оценивать происходящее путем детального, последовательного и
целостного восприятия изображенного. Для примера можно выделить следующие задачи:
- целостно рассматривать три композиционных плана;
- рассматривать человека с определением позы, жестов, мимики и др.;
- целенаправленно определять информативные признаки, характеризующие явления
природы и место действия;
- определять социальную принадлежность персонажей по одежде, предметам
обихода и т. д.
Четвертая группа задач состоит из двух самостоятельных, но взаимосвязанных
подгрупп.
Первая подгруппа задач по развитию зрительного восприятия направлена на развитие
восприятия глубины пространства; обучение детей способности применять полученные
знания в практической деятельности; формирование измерительных навыков (в малом и
большом пространствах); развитие точности восприятия; развитие способности оценивать
глубину пространства на полисенсорной основе. Решение этих задач кроме значительного
расширения зрительного опыта дошкольников с нарушениями зрения обеспечивает также и
развитие глубинного зрения как важной зрительной функции. Примером могут служить
следующие дидактические задачи, выделенные в программе: показать детям на большом
пространстве, что предмет, перекрывающий контур другого, расположен ближе, а
перекрываемый
дальше; упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии;
предлагать игры на большом пространстве для выделения различий и сходства предметов по
окраске и др.
Вторая подгруппа
задач направлена на развитие у детей способности
ориентироваться в пространстве посредством освоения пространственных представлений;
расширение опыта социальных навыков. Решение этой группы задач позволяет
целенаправленно развивать пространственное восприятие детей. Этому способствуют такие,
например, задачи, выделенные в программе, как учить детей зрительным способом выделять
пространственное положение в группе предметов, определять изменение места его
137
расположения, учить зрительно оценивать пространственные отношения между предметами,
оценивать положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической
деятельности; учить воспринимать пространственные отношения между частями одного
предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета при перемене
пространственных отношений между его частями и др.
Пятая группа
задач по развитию зрительного восприятия как психического
познавательного процесса предполагает активное использование средств педагогического
воздействия
на развитие зрительных функций. Решение этих задач направляет
тренировочную деятельность детей с целью стабилизации достигнутого уровня развития той
или иной зрительной функции лечебными средствами.
В первую очередь, сюда относится необходимость научить ребенка при восприятии
окружающего максимально использовать свои потенциальные зрительные возможности.
Решение этой задачи осуществляется путем усложнения наглядного материала и содержания
дидактических упражнений. Так, знакомство с цветом начинается с обучения ребенка
дифференцировать один цвет от другого (грубая дифференцировка) и заканчивается
формированием у него способности различать оттенки одного цвета (тонкая
дифференцировка). Такая деятельность обеспечивает детям развитие зрительной
различительной способности. Развитие этой функции обеспечивается и посредством
обучения ребенка восприятию силуэтных и контурных изображений на прямом и обратном
контрасте (второе в различительном плане значительно сложнее). Работа с цветом
положительно влияет и на развитие функции цветоощущения детей. На развитие
прослеживающей функции глаза направлены дидактические игры и упражнения обведи по
контуру, проследи путь, дополни контур и др.
Шестая группа задач направлена на обеспечение тесной связи мануальных и
зрительных действий ребенка и совершенствование зрительно-моторной координации.
Данные тифлопсихологии и тифлопедагогики свидетельствуют о том, что дефект
зрения значительно осложняет ребенку в ранний период жизни формирование мануальных
обследовательских действий (нарушена функция контроля), что в свою очередь
отрицательно влияет на дальнейший ход развития зрительного восприятия. Поэтому в
программе
значительное
место
уделяется
целенаправленному
формированию
обследовательских действий у детей, имеющих значительный дефект. Примером могут
служить следующие дидактические задачи: развивать сравнительные практические действия
(пробное прикладывание объектов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить
приспосабливать мануальные движения к особенностям предмета, учить выполнять
мануальные обследовательские действия при восприятии предметов округлой и угольной
форм и т. д.
Тифлопсихологические и тифлопедагогические данные указывают также на то, что
подключение руки к акту зрительного восприятия слабовидящего обеспечивает ему
компенсацию зрительной недостаточности. Поэтому содержание программного материала
направлено на обучение ребенка с нарушениями зрения, который уже овладел мануальными
обследовательскими действиями, подключению руки при зрительном восприятии
незнакомого или малознакомого предмета. Тем самым мы вооружаем школьника
компенсаторным способом познания. Этому способствует и решение конкретных
дидактических задач, например: развивать зрительную дифференцировку предметов по
величине; учить выбирать из двух меньший, больший (с подключением практических
действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два одинаковых по
величине предмета.
Одним из проявлений реализации данной задачи в условиях начального обучения
является развитие у ребенка с нарушениями зрения зрительно-моторной координации.
Решение этой задачи предполагает тренировочную деятельность детей в проведении
непрерывных прямых линий, линий кривых и изогнутых под различными углами от
заданного начала к заданному концу, между границами или по заданному образцу.
6.2 Программа по развитию зрительного восприятия младших
школьников с нарушениями зрения.
138
Пояснительная записка.
же функции, что и в общей методике обучения младших школьников.
Прежде всего, слово, обращенное к детям, должно уточнять непосредственное
восприятие детей. Поэтому показ, демонстрация объектов обязательно сопровождаются
пояснением. Для того, чтобы дети добились результатов в своей практической или
зрительной деятельности педагог четко, доступно, эмоционально объясняет ход выполнения
задания, уточняет варианты тех или иных способов действия.
Довольно часто на занятиях по развитию зрительного восприятия педагог пользуется
инструкцией как приемом словесного метода. Инструкция используется тогда, когда дети в
основном представляют содержание своей деятельности. В этом случае развернутого
объяснения не требуется, а достаточно лишь нескольких словесных установок на характер и
ход задания, предваряющих его выполнение.
Для формирования представлений о предметах и явлениях окружающего мира,
особенно когда педагог выявляет и уточняет имеющиеся знания, сообщает новые сведения,
учит простым рассуждениям, применяется один из основных приемов словесного метода
беседа. Используя этот прием на занятиях по развитию зрительного восприятия, педагог
должен помнить, что беседа не должна занимать основную часть занятия (иначе теряется его
направленность), она лишь способствует активизации познавательной деятельности и
мотивации последующего восприятия.
В качестве приемов обучения широко используются и вопросы к детям. С их
помощью проверяются знания детей. Вопросы следует задавать так, чтобы они предполагали
размышления: дети должны сравнивать между собой объекты восприятия, устанавливать
причинно-следственные связи.
По ходу выполнения задания тифлопедагог дает указания, направляя отдельными
словами или словосочетаниями мыслительную, зрительную или внешнюю практическую
деятельность детей. К указаниям можно отнести следующие реплики: докажи, подумай,
сравни это, рассмотри, посмотри внимательнее, следи глазами за указкой и т. д.
В процессе обучения часто используется и такой методический прием как словесный
диктант.
К практическому методу следует отнести и организацию различных видов
зрительной, умственной, внешней практической деятельности детей. Организует эту
деятельность педагог с помощью конкретных заданий, предлагаемых детям. Содержанием
этих заданий являются задачи, предъявляющие жесткие требования к восприятию.
Психологи к таким задачам относят, во-первых, практические задачи, требующие
специфического учета тех или иных свойств и отношений предметов и, во-вторых, задачи
познавательные, предусматривающие необходимость качественной и количественной
характеристики этих свойств и отношений. Основными задачами на восприятие являются
поиск, обнаружение, различение, индентификация и отражение объективной природы
возможный внешних свойств и отношений предметов. Такие задачи и составляют основное
содержание заданий в процессе развития зрительного восприятия.
В зависимости от этапа и задач обучения педагог подбирает задания ориентируясь не
только на их содержание, но и на характер их решения ребенком. Причем характер решения
задачи должен быть заложен в самом задании. По этому критерию задания можно
классифицировать следующим образом:
1. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие должно
осуществляться одновременно и интеллектуально и практически. Например:
- разложи объекты (эталонные образцы, карточки, картинки и др.) в определенном
порядке (от большого к маленькому, от светлого к темному и др.) или
направлении (по кругу, слева направо, сверху вниз);
- дополни или дорисуй недостающие детали, части;
- переведи через кальку, выдели другим цветом заданную часть объекта;
- сгруппируй картинки по определенному признаку;
- составь целое из частей;
139
- составь узор, выложи его из мозаики;
- расставь предметы в пространстве под словесную диктовку;
- составь открытку, сравнивая ее с тем, что нарисовал художник;
- расставь предметы в пространстве так, как указано на схеме;
- отрази на схеме расположение объектов;
- расставь силуэты людей и предметов так, как это нарисовано на картине;
- составь картинку по заданию, по образцу;
- найди место и расставь недостающие по сюжету силуэты людей или предметов;
- составь лицо человека с выражением определенной эмоции (фоторобот );
- смоделируй позу по образцам;
- подбери то, чего не хватает на картинке.
Возможно использование и других заданий.
2. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие выполняется
практически, то есть в процессе решения ребенок должен выполнить конкретное действие и
получить совершенно определенный результат. К таким заданиям можно отнести
следующие:
- подбери такой же объект: наложи, положи рядом, соедини линией;
- спрячь объект на цветовом фоне;
- переведи рисунок через кальку;
- обведи рисунок по трафарету (внешнему или внутреннему);
- соотнеси изображение с контуром, силуэтом (наложи, соедини линией, поставь
фишки одного цвета и т. д.);
- собери разрезанные картинки и др.
3. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие осуществляется во
внутреннем Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения является
важнейшим направлением коррекционно – развивающей работы в классах «Охраны и
развития зрения».
Нарушения зрения, обусловливая снижение остроты зрения и других зрительных
функций, влечет за собой снижение скорости, конкретности, дифференцированности,
аналитичности восприятия, возникновение трудностей в овладении и оперировании
сенсорными эталонами, зрительными образами и представлениями, в овладении
измерительными навыками, ориентировке в пространстве. Это неизбежно приводит к
появлению вторичных отклонений в зрительном восприятии предметов окружающей
действительности
и влечет за собой недостаточное удовлетворение зрительных
потребностей детей, отрицательно сказывается на развитии мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения. В свою очередь все перечисленное приводит к
возникновению трудностей в обучении, снижению успеваемости детей данной категории.
Важным условием полноценного овладения учебными навыками, в том числе
письмом, является достаточное развитие моторного и сенсорного компонента двигательного
анализатора как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных
и сложных движений. Нарушение глазодвигательных функций у детей с амблиопией и
косоглазием приводит к тому, что нередко зрительно – моторные координации оказываются
недостаточно сформированы к началу обучения.
Наличие специально организованного процесса, включающего в себя лечебно –
восстановительную и коррекционно – развивающую работу позволяет нивелировать
особенности зрительного восприятия, обусловленные нарушением зрения.
Коррекционно-развивающая работа по развитию зрительного восприятия детей с
амблиопией и косоглазием в процессе начального обучения реализуется за счет наличия в
коррекционно-адаптационные области учебного плана занятий по развитию зрительного
восприятия.
140
Учебный план классов «Охраны и развития зрения» предусматривает включение в
программу обучения курса «Развитие зрительного восприятия» в течение 4-х лет из расчета
двух учебных часов в неделю.
Основными задачами курса являются:
6. Формирование у детей с нарушением зрения потребности в самостоятельном
использовании зрительных умений и навыков для установления логических и
причинно – следовательных связей при
отражении множества объектов
окружающего мира.
7. Расширение и коррекция предметных представлений и конкретных способов
обследования объектов через углубление знаний о предметах окружающего мира за
счет целенаправленного и полисенсорного восприятия, формирование системы
основных умственных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации).
8. Повышение уровня сенсорной готовности школьников к обучению путем
совершенствования системы сенсорных эталонов, научения пользоваться эталонами
при анализе качеств и свойств предметов и явлений окружающего мира.
9. Развитие умения оценки глубины пространства, формирование навыка переноса
знаний в практическую деятельность в свободном пространстве, формирование
измерительных навыков (в малом и большом пространстве), обучение
ориентироваться на основе пространственных представлений.
10. Совершенствование зрительно – моторных координаций.
11. Активизация зрительного восприятия учащихся посредством автоматизации навыка
максимально использовать свои
зрительные восприятия при восприятии
окружающего мира.
Кроме того, в процессе решения специфических задач, в ходе работы по развитию
зрительного восприятия у учащихся с амблиопией и косоглазием развиваются все
психические процессы, происходит речевое и эмоциональное развитие, совершенствуются
личные качества.
В соответствии с выделенными задачами программа включает в себя 5 разделов, лежащих
в основе развития зрительного восприятия младших школьников с амблиопией и
косоглазием: развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги;
приучение детей к умению удерживать зрительный стимул в поле зрения во время
выполнения заданий на зрительную координацию; активизация зрительных образов и
сенсорных эталонов; использование зрительного восприятия как средства решения
логических задач и средства установления причинно – следственных связей; развитие
глубинного зрения, расширение поля зрения, развитие восприятия глубины пространства.
Программа по развитию зрительного восприятия в классах "Охраны и развития зрения"
является логическим продолжением широко используемой в Санкт-Петербурге программы
по развитию зрительного восприятия дошкольников под редакцией Л. В. Фомичевой.
Программа «Развитие зрительного восприятия» в классах «Охраны и развития
зрения» построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и
усложнение материала в каждом классе.
Организационной формой работы по реализации данной программы являются
подгрупповые и фронтальные занятия, предполагающие наличие дифференцированного и
индивидуального подходов.
Работа по развитию зрительного восприятия в классах «Охраны и развития зрения»
может быть результативной, только при условии ее осуществления в рамках всей системы
учебно – воспитательного процесса, предполагающего скоординированную работу учителя и
воспитателя. Успешное освоение программного материала детьми с нарушением зрения
предполагает закрепление и применение сформированных зрительных умений и навыков на
общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности. Связь коррекционного занятия
и урока является органической, так как программы по математике, письму, чтению и
природоведению, изобразительной и трудовой деятельности располагают материалом для
развития зрительного восприятия.
141
Одним из важнейших условий эффективной работы данной программы является
обеспечение реализации всех направлений в равном количестве в течение всего
коррекционного процесса. Кроме того, успешное усвоение материала предполагает
постоянное закрепление сформированных навыков и включения в занятия разнообразных
заданий и упражнений, связанных с раннее изученными темами.
В целях поддержания у учащихся интереса к обучению занятия необходимо
проводить с использованием заданий в игровой, занимательной форме. При этом дети
должны выполнять их практически, что существенно повысит интеллектуальную
насыщенность, будет стимулировать речевую активность и способствовать полноценному
формированию их познавательных процессов.
На коррекционных занятиях необходимо оценивать личностные достижения
учащихся путем соотнесения уровня развития умений учащегося с программными
требованиями. Задача педагога – помочь ребенку понять, как правильно выполнять каждое
задание и в случае необходимости еще раз к нему вернуться.
В связи с наличием неоднородности состава классов «Охраны и развития зрения»
контингент различается как по степени нарушения зрения, уровню физического и
интеллектуального развития, так и по условиям дошкольного воспитания. Коррекция
зрительного восприятия возможна только при наличии индивидуального подхода к каждому
учащемуся с нарушением зрения, учитывающего характер зрительного нарушения,
особенности развития личности и предшествующий опыт обучения и воспитания.
В связи с этим подавляющему числу детей наряду с фронтальными и групповыми
занятиями требуются индивидуальные занятия по развитию зрительного восприятия.
Индивидуальные занятия осуществляются с опорой на разработанную тифлопедагогом
индивидуально-ориентированную программу по развитию зрительного восприятия,
учитывающую индивидуальные особенности и особенности зрительного восприятия
каждого конкретного учащегося. В основе индивидуальной личностно-ориентированной
программы должна лежать типовая программа по развитию зрительного восприятия.
Личностные достижения учащегося по развитию зрительного восприятия,
проявляющиеся в освоении им определенным умением и навыком отражаются в
диагностической карте, заполняемой тифлопедагогом по итогам промежуточной (в конце
четверти) и итоговой (в конце года) диагностики.
В конце каждого учебного года (полугодия) учитель совместно с воспитателем проводят
контрольное обследование детей и определяют перспективы коррекционной работы на
следующий год, определяет соотношение фронтальных, групповых, индивидуальных форм
организации данной работы.
1-й класс
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
Знакомство с клеткой, ее углами, сторонами.
Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем
выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией,
расположенной в разном положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их
сочетаниями.
Работа с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник) путем зарисовки,
конструирования, вырезания. Проведение диагональных линий в квадрате, прямоугольнике.
Выполнение графических работ по готовому образцу и зрительной памяти.
Раскрашивание картинок с использованием оттенков цветов. Нахождение в задания
закономерности и продолжение их по аналогии.
Обучение навыкам ориентировки на листе клетчатой бумаги. Выполнение простых
графических диктантов (3-4 команды). Выполнение различных видов штриховок. Обведение
по внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры равной данной (с помощью
142
кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и выкладывание из мозаики.
Размещение предмета в заданной точке.
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения задания на зрительно – моторную координацию.
Исключение из данных букв лишней. Составление из данных букв слов. Обучение
находить неизвестные буквы. Разгадывание кроссворда.
Прослеживание пути рукой и глазом.
Копирование с образца букв по клеткам. Классификация букв по разным основаниям.
Копирование букв и слов.
Классификация печатных букв алфавита - строчных и заглавных – по количеству
элементов, по разным основаниям (построены из 2,3,4 палочек; имеют овал, большой
полуовал, малый полуовал; «смотрят» прямо, вправо, влево; «открыты», «закрыты»).
Классификация алфавита, направленная на поиск общего в построении букв (пары
похожих друг на друга; имеют хотя бы одну большую палочку; похожи верхней частью)
Классификация алфавита, направленная на поиск различного в построении букв.
Обозначение цифрой количества элементов в букве.
Составление из букв слова других слов и запись их.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Знакомство с шаром, цилиндром, кубом.
Узнавание отдельных форм и соотнесение между собой однородных (угольных,
округлых) форм.
Сравнение предметов по трем параметрам (цвет, форма, величина). Сравнение предметов
по длине, ширине, высоте и словесное обозначение этих соотношений. Проведение замеров
длины, высоты, ширины с помощью условных мерок.
Научение сравнивать и отличать друг от друга красный – желтый, синий – зеленый,
желтый – зеленый цвета. Локализовать красный цвет из сине-зеленых, синий из красно –
желтых, зеленый из красно – синих, желтый из сине – красных.
Формирование умения работать с перфокартой.
Составление сложной конфигурации из простых форм (игра «Танграм»).
Самостоятельное восприятие объекта и описание его по плану – символу. Составление
описательных загадок по алгоритму. Нахождение реальных предметов по силуэтам.
Сравнение предметов, выделяя из множества по типу «Найди отличия». Нахождение
отличий на натуральных предметах и их изображениях.
Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и
установления причинно – следственных связей.
Рассматривание сюжетной картины по плану, выделяя 3 плана.
Уточнение представлений о схеме тела. Восприятие позы и движения тела, конечностей,
головы. Понимание и правильное выполнение заданий, связанных с направлением движений
вправо – влево, вверх – вниз по схематичному рисунку. Различение правой и левой руки и
ноги у себя и на рисунке.
Сравнение 2-х картин по содержанию. Установление последовательности событий
изображенных на сюжетных картинах. Определение и составление схем частей суток, времен
года.
Определение эмоционального состояния (радость, горе, страх, гнев, удивление).
Графическое изображение и моделирование эмоциональных состояний. Определение
социальной принадлежности.
Знакомство с режимом дня школьника, используя слова – наречия: вечером, утром,
ночью, днём, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже.
143
Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном положении по зрительной памяти. Развитие активного словаря «дальше,
между, ближе».
Создание композиции на фланелеграфе с учетом пространственного положения на
картине, с помощью силуэтов, с учетом положения. Формирование умения словесно
обозначать пространственное расположение с использованием предлогов: на, над, около,
рядом, за, перед. Формирование понятия о том, что предмет, перекрывающий контур
другого расположен ближе, а перекрывающий дальше. Развитие умения видеть мелкие
объекты на иллюстрациях.
Обучение зрительным способом выделять пространственное расположение предмета в
группе предметов, определять изменение его местоположения.
У ч а щ и е с я д о л ж н ы у м е т ь:
быстро и правильно ориентироваться на листе в клетку (находить вверх, низ, середину
листа, нужную клетку);
классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
узнавать с помощью зрения цвета, контуры, силуэты изображений окружающих
предметов;
самостоятельно показывать и называть цвета, выделять оттенки цветов, раскладывать
от светлого к темному, описывать цвета предметов находящихся на расстоянии нескольких
метров;
узнавать и называть формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар,
куб, цилиндр), находить одинаковые по цвету и величине, но разные по форме
геометрические фигуры, находить предметы такой же формы, как предъявляемые фигуры,
группировать фигуры двух видов;
дифференцировать предметы одной формы, но разных размеров, находить самый
малый, раскладывать предметы по порядку от большого к малому;
проводить прямые линии всех видов без отрыва от заданного начала к заданному
концу, не выводить свою линию за ограничительные линии;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение
предмета в пространстве;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из
частей предметного изображения;
свободное и точное определять содержания картины, воспринимать и моделировать
позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей,
знать части суток, времена года, режим дня школьника;
выполнять советы учителя по подготовке рабочего места в школе и дома; соблюдать
правильную осанку во время работы; правильно пользоваться учебными принадлежностями;
понимать учебную задачу, поставленную учителем; определять последовательность
действий при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе; проверять свою
работу по образцу, по результату; учиться правильно оценивать своё отношение к учебной
деятельности; учиться работать вместе с товарищем.
2-й класс
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
Продолжение обучению ориентировки на листе бумаги в клетку. Выполнение
графических диктантов (до 9-10 команд).
Расширение представлений о геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых
линиях. Знакомство с изображением ромба, трапеции, многоугольника, овала.
144
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур и их
штриховка. Сравнение, выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего
варианта.
Выполнение графических заданий на листе в узкую линейку. Изображение простых
фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг). Понятие о симметрии предмета.
Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии, сообразуясь с
высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения заданий на зрительно – двигательную координацию.
Закрепление умений, полученных в 1-м классе.
Копирование объектов с большим количеством мелких деталей.
Классификация письменных букв алфавита – строчных и заглавных – по равным
основаниям: по количеству элементов, по открытости – закрытости букв.
Поиск ошибок и их исправление.
Отыскивание чисел в таблицах.
Кроссворды.
Определение закономерностей и заполнение пустых клеток.
Заполнение таблиц с использованием шифра.
Лабиринты.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Локализация заданных форм из множества других, определения формы предмета или
его частей.
Обучение узнавать геометрические фигуры в разных положениях по основным
признакам, несмотря на варьирование несущественных. Знакомство с категорией
четырёхугольник: квадрат, ромб, трапеция, прямоугольник, параллелограмм.
Выделение на картинках заданных геометрических фигур (геометрические фигуры на
предметных и сюжетных картинках и в качестве элементов и как мелкие включения).
Сравнение предлагаемых изображений с эталонами.
Анализирование сложной геометрической формы, выделяя все конфигурации
составных частей (в пятиугольнике треугольник и квадрат, в прямоугольнике два квадрата).
Узнавание и называние трапеции как четырехугольника, локализация из множества
пятиугольников и треугольников.
Знакомство с призмой, пирамидой, параллелепипедом, конусом.
Формирование умения в точечном изображении видеть предмет. Развитие
способности узнавать предметы в контуре, силуэте, их классификация. Составление
описательного рассказа, придерживаясь плана.
Научение выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) светлые и
темные тона красного, желтого, зеленого, синего цветов. Локализация желтого из множества
желто-оранжевых цветов, красного из оранжево-красных и фиолетово-красных.
Закрепление умения создания цветовых гам по насыщенности: от светлого к темному
и наоборот. Развитие умения узнавать предмет по его окраске при любой освещенности.
Поиск отличий на иллюстрациях.
Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на зашумленном контуре (до
6-и фигур).
Составление сложной фигуры из простых форм (игра «Танграм»).
Построение рядов из предметов в порядке убывания и возрастания (до 10 предметов).
Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и
средства установления причинно – следственных связей.
145
Знакомство со схемой тела стоящего напротив, спиной, лицом к доске.
Описание действий персонажей, изображенных на картине, выделение основных
признаков и установление коротких функциональных связей. Выделение главного и
называние картины. Использование явлений природы, изображенных на картине для
ориентировки во времени.
Узнавание и воспроизведение позы человека по схеме. Изображение позы на схеме
(лежит на боку, на спине, сидит на стуле, на корточках, на полу, ноги вперед, руки на
коленях, стоит прямо, на коленях и др.) Расположение и моделирование позы на
индивидуальном фланелеграфе
Различение эмоционального состояния по схематическим изображениям. Знакомство
с эмоциями: интерес, вина. Графическое изображение и моделирование эмоционального
состояния. Обучение пониманию своих чувств и чувств других людей и рассказыванию об
этом.
Уточнения понятия неделя, составление модели с употреблением слов вчера, завтра,
послезавтра, позавчера, сегодня.
Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление схемы: дед – отец – сын
– брат; бабушка – мать – дочь – сестра.
Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.
Определение удаленности предметов в зависимости от насыщенности окраски (чем
дальше, тем менее насыщен). Прослеживание пути указкой, а затем глазами.
Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между
предметами в процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии.
Обучение зрительной оценке пространственных отношений между предметами,
оценке положения одного предмета относительно других, отражение этих отношений в
практической деятельности.
У ч а щ и е с я д о л ж н ы у м е т ь:
быстро и правильно ориентироваться на листе в клетку и в узкую линейку;
копировать объекты с большим количеством деталей;
классифицировать письменные буквы по разным основаниям;
анализировать сложную геометрическую форму, выделяя все конфигурации
составных частей, называть формы четырёхугольника, знать призму, пирамиду,
параллелепипед, конус;
выделять оттенки цветов в окружающем, создавать цветовые гаммы по
насыщенности;
использовать явления природы для ориентировки во времени;
воспроизводить и моделировать позы;
знать понятие недели;
определять возрастные отношения между членами семьи;
определять пространственные отношения;
пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы при
выполнении в работе и контроле;
уметь самостоятельно готовить рабочее место в классе и дома; привычно соблюдать
правильную осанку; выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в
коррекционной работе; придерживаться заданного темпа работы; овладевать отдельными
приемами контроля; оценивать работу товарища; планировать учебные занятия в режиме
дня.
3-й класс.
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
146
Закрепление навыков работы на листе в клетку и в узкую линейку. Выполнение
графических диктантов (до 15 команд).
Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Формирование
умения находить середину строки и придерживаться ее при выполнении задания.
Выполнение графических работ по словесному указанию и по замыслу. Создание образов на
основе схематического изображения.
Совершенствование умения узнавать предметы по деталям и дорисовывать их.
Конструирование из палочек по образцу и зарисовка результата.
Конструирование из геометрических фигур по словесному указанию и зарисовывание
результата.
Обведение через кальку, с выделением другим цветом заданной части предмета.
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения заданий на зрительно – моторную координацию.
Выполнение зрительного диктанта по памяти, с опорой на алгоритм выполнения:
рассмотри, перечисли, запомни, закрой, выложи, рассмотри повторно, проверь.
Выделение объектов среди подобных.
Обучение видению закономерности в построении фраз, стихов, разного типа задач,
предъявляемых зрительно и на слух.
Наблюдение за изменением объектов от убавления,
прибавления и перестановки деталей.
Прослеживание движения по предложенному схематичному изображению (при
помощи стрелок, схематичных рисунков), самостоятельное составление маршрутов.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображения
(реальное, силуэтное, контурное). Обучение последовательному рассматриванию. Обучение
узнаванию предметов представленных в разной модальности, выделение признаков этого
опознания, совершенствование способов зрительного обследования.
Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения,
сравнения.
Закрепление представлений о коричневом, синем, фиолетовом, оранжевом цвете.
Совершенствование навыков различения оттенков серого, коричневого, черного цветов.
Закрепление понятий о темно – сером, светло – сером. Обучение локализации оттенков
фиолетового из сине –бордовых. Пересказывание сказки с цветовыми символами.
Закрепление умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого к
темному и по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы.
Поиск определенных фигур, предметов расположенных на зашумленном контуре (до
8-и фигур).
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти.
Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и
средства установления причинно – следственных связей.
Выделение главных отличительных признаков предметов одного вида и рода,
узнавание по ним предметов в новых усложненных условиях восприятия и в новых
причинно-следственных связях.
Узнавание и воспроизведение позы человека по схеме. Изображение движения схемой
(бежит, идет, приседает, ползает, залезает, перелезает, подлезает, прыгает). Работа с
перфокартой на соотнесение мимики и позы.
147
Закрепление полученных в 1 и 2 классах знаний и умений по определению,
моделированию эмоциональных состояний. Расширение представлений об эмоциях,
предлагая их сравнивать.
Описание содержания картины, с установлением связей между персонажами:
причинных, целевых, с использованием своего собственного опыта. Подбор эмоций и поз к
картине.
Выделение и называние всех признаков времен года по плану: температура, осадки,
почва, длинным или коротким стал день. Составление схемы времен года в нужной
последовательности, с опорой на логику последовательности смены времён года.
Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.
Обучение восприятию пространственных отношений между частями одного
предмета, умению видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
Продолжение обучения по определению удаленности объектов в большом пространстве в
зависимости от насыщенности окраски. Перечисление по памяти предметов наблюдаемых
вблизи и вдали. Закрепление умения отражать изобразительными средствами глубину
пространства.
У ч а щ и е с я д о л ж н ы у м е т ь:
быстро и правильно ориентироваться на листе в широкую линейку;
выполнять конструирование из палочек, геометрических фигур по словесному
указанию, по представлению с опорой на образы зрительной памяти и зарисовывать их;
находить все фигуры (разной формы, цвета, размера, положения в пространстве)
заданной формы;
узнавать предметы в разных модальностях;
выполнять работу, используя алгоритм действия;
использовать образцы в процессе самостоятельной работы, уметь самостоятельно
составлять простой план, схемы, таблицы;
пересказывать сказку, используя цветные символы;
описывать содержание картины, устанавливать логические связи между персонажами
с опорой на собственный опыт;
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями;
привычно готовить рабочее место для занятий и труда; самостоятельно выполнять
основные правила гигиены учебного труда, режима дня; понимать учебную задачу,
поставленную учителем, и действовать строго в соответствии с ней; работать в заданном
темпе; выполнять пооперационный контроль работы (своей и товарища); оценивать учебные
действия (свои и товарища) по образцу оценки учителя.
4-й класс
Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.
Совершенствование навыков при работе на листе с клетчатой бумагой и на линейной
основе.
Использование клетки как меры измерения. Изменение выбранной мерки в несколько
раз и увеличение или уменьшение изображения. Перемещение всех точек фигур или
предметов на одинаковое расстояние в выбранном направлении (параллельный перенос).
Выполнение работ с изменением направленности объектов (в противоположные стороны).
Выполнение графических диктантов (до 20 команд).
Конструирование из геометрических фигур по замыслу и зарисовка результата.
Работа с мелкой мозаикой.
148
Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул во время
выполнения заданий на зрительно – моторную координацию.
Дорисовывание рисунков так, чтобы они приобретали смысл. Выбор правильных
подписей к рисункам.
Расставление значков, как показано на образце, под цифрами согласно образцу на
первых двух строчках.
Рисование сплошной фигуры начиная с выделенной точки по образцу.
Рисование фигур не отрывая карандаш от бумаги и не проводя карандашом по уже
нарисованным линиям.
Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.
Научение
использовать
сформированные
представления
для
более
точного
отображения свойств предмета.
Совершенствование способности различать от 8-и до 12-и оттенков красного,
зеленого, синего и до 5-и оттенков коричневого, оранжевого, фиолетового, желтого,
голубого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами.
Узнавание, локализация, соотнесение ранее усвоенных форм, если объект восприятия
предлагается в новом пространственном положении.
Составление из данных частей фигуры.
Выделение на предметных изображениях схематические изображения (не готовые
изображения, а мелкие детали включенные в изображения).
Складывание из готовых деталей изображения предметов с опорой на контур.
Нахождение сходства изображения неясных очертаний с реальными объектами.
Конструирование по собственному замыслу.
Определение величины предметов и соотношение величины с опорой на единицы
измерения (метр, сантиметр).
Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и
средства установления причинно – следственных связей.
Узнавание и воспроизведение по схеме движения человека. Понимание позы
человека и ее истолкование как «застывшего момента» в зависимости от того предмета, с
которым действует изображенный на картине человек.
Понимание характера картины: изображения знакомых предметов, ситуации,
обстановки, действий, выполняемых персонажами, т. е. осуществлять ее анализ и делать
правильное обобщение.
Расширение круга понимаемых эмоций (стыд, отвращение, презрение). Обучение
передавать заданное эмоциональное состояние, используя выразительные различные
средства. Совершенствование навыка моделирования мимики лица.
Обучение локализации событий во времени и его длительности, составляя ленту
времени. Понимание объективности природы времени.
Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.
Совершенствование навыков полученных в предыдущие годы обучения.
Соотнесение удаленности с единицами времени.
Вычленение пространственных отношений с обозначением словами. Перевод
пространственных, линейных отношений в смысловые.
Оценивание на глаз расстояния до определённого предмета.
149
Учащиеся должны уметь:
быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги;
использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения
предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять
направленность;
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат;
узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом
пространственном положении;
определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы
измерения;
понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
понимать объективность природы времени;
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые; оценивать на глаз
расстояние до определённого предмета;
при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы,
диаграммы;
привычно выполнять правила гигиены учебного труда; уметь определять задачи
деятельности, планировать основные этапы её выполнения; использовать наиболее
рациональные способы выполнения заданий, показанные учителем; осваивать разные
способы контроля; оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в
соответствии с принятыми требованиями.
7. Методы и приемы работы по развитию зрительного восприятия.
Основным средством управления развитием зрительного восприятия ребенка с
нарушениями зрения является обучение его способам видения. В процессе специального
обучения педагог использует все общедидактические методы: наглядный, практический,
словесный. Каждый из методов позволяет педагогу решить те или иные задачи обучения.
Так, на начальном этапе обучения, когда ребенок приобретает первоначальные знания и
умения, ведущим является наглядный метод, а на этапе обобщения имеющихся знаний и
умений ведущим методом является словесный. Однако эффективность коррекционнопедагогической деятельности, как и любого процесса обучения, обусловлена использованием
названных методов в комплексе.
Процесс обучения многогранен. Даже формирование у ребенка первоначальных
знаний или умений с помощью наглядного метода, как основного, требует от педагога
использования приемов практического метода (например с целью первоначального их
закрепления) и приемов словесного метода (например, для обобщения уже имеющихся
знаний и умений и на этой основе ознакомления с новым). Таким образом, выбор ведущего
метода зависит от этапа обучения, а характер использования дополнительных (на этом этапе
обучения) зависит от конкретных дидактических задач и от того, каким способом
(наглядным, практическим, со слов) могут усваивать дети программный материал.
Имеется ли специфика использования общедидактических методов в педагогическом
процессе по развитию зрительного восприятия? Как показывает обобщение передового
тифлопедагогического опыта, имеется. Специфика использования методов обусловливается
тем, что развивать зрительное восприятие можно только в условиях, когда ребенок активно
выполняет различные зрительные действия и операции. Поэтому после определения
ведущего метода решения той или иной дидактической задачи тифлопедагогу необходимо
увязать его использование с обязательной зрительной деятельностью детей. На практике это
достигается за счет включения в коррекционные занятия заданий типа подбери такую же
картинку, узнай предмет по описанию, покажи его и др.
Таким образом, специфика использования общедидактических методов в процессе
целенаправленного развития зрительного восприятия заключается в том, что обязательным
компонентом каждого дидактического метода является тот или иной прием практического
метода.
150
Как известно, каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. Методический
прием это часть метода. На занятиях в процессе решения конкретной дидактической задачи
педагог использует один или несколько приемов ведущего или дополнительных методов.
При этом дидактические приемы разных методов тесно переплетаются и соотносятся с
приемом практического метода.
Рассмотрим некоторые методические приемы, которые может использовать
тифлопедагог в коррекционно-педагогической деятельности по развитию зрительного
восприятия младших школьников с нарушениями зрения.
В наглядном методе можно выделить ряд приемов, направленных на формирование
целостного образа и обучения оперирования им.
Приемы демонстрации объекта восприятия:
- демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом
действования;
- последовательное обведение контура объекта восприятия с целью тренировки как
целостного восприятия объекта, так и выделения его характерных частей;
- выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при
помощи указки, графических средств, контрастности фона демонстрации для
максимальной концентрации внимания ребенка на объекте и удержании этого
объекта в поле зрения в течение продолжительного времени.
Приемы наглядного метода, направленного на формирование способа восприятия
предметов одной родовой группы их конкретных свойств и качеств:
- показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное
восприятие, детали объекта, их пространственное расположение, повторное
целостное восприятие;
- показ внешних действий и операций при сравнении объектов (приложение одного
к другому, наложение одного на другой и их сопоставление, плавное
последовательное выделение деталей объектов сравнения);
- выделение (показ указкой, графическими средствами, словесным уточнением) в
объекте восприятия информативных признаков, по которым он наиболее быстро
узнаваем;
- ознакомление детей с алгоритмом восприятия.
В своей деятельности педагог использует наглядный дидактический материал,
который помогает ему полнее решить поставленные задачи программы по развитию
зрительного восприятия. Ориентируясь на указанные группы задач, определим основные
типы используемого наглядного материала:
ТИП I:
- предметы (натуральные, муляжи, модели, изображения натуральное, контурное,
силуэтное), о которых формируются предметные представления. Их набор объем
и характер определяются содержанием раздела Ознакомление с окружающим
Программы воспитания и обучения в детском саду и уровнем предметных
представлений детей;
- перфокарты на соотнесение предмета по внешним (цвет, форма, величина) и
внутренним, логическим признакам; на соотнесение реального изображения
предмета с силуэтным, контурным изображениями и др.;
- карточки, перфокарты на классификацию предметов;
- предметные картинки для сравнения, описания предметов, составления по ним
описательных загадок;
- картинки с изображением одного и того же предмета в разных логических связях,
сюжетах.
ТИП II:
-
классификационная таблица сенсорных эталонов (по Л. А. Венгеру);
карточки на локализацию заданного сенсорного эталона из множества;
151
-
образцы, демонстрирующие отдельные свойства (форму, цвет, величину)
предметов для их узнавания и называния, сравнения и соотнесения;
образцы вариантов свойства;
предметные картинки с ярко выделенными свойствами предметов (по
программным дидактическим темам);
перфокарты, перфокарты- часы на соотнесение сенсорных эталонов между собой;
на соотнесение эталона с признаками предмета;
танграмы, кубики СУ.
ТИП III:
- набор сюжетных, пейзажных картин;
- набор открыток с изображением пейзажей или сюжетов;
- набор масок, имитирующих эмоциональные выражения человеческого лица
(радость, покой, удивление, страх и др.);
- набор картинок, изображающих людей, выражающих разные эмоции;
- фоторобот человеческого лица;
- набор картинок с изображениями человека, животных в различных позах;
- карточки с изображениями образцов поз (схемы, контурные и силуэтные
изображения);
- набор картинок на один сюжет, изображающий героев с различной мимикой,
жестами, в разных местах действия;
- перфокарты на соотнесение позы человека и орудия труда; позы, эмоций и
предметов сюжета; частей суток и событий сюжета; времен года и событий
сюжета;
- набор силуэтных изображений (цветных, однотонных) персонажей, предметов к
сюжетным картинкам;
- набор сюжетных картинок, раскрывающих последовательность событий;
- карточка с движущейся полоской для выделения композиционных планов
сюжетного изображения;
- разрезные сюжетные картинки (из 4, 6, 8, 12 частей).
ТИП IVа:
- индивидуальные столы (с фиксатором для подбородка, рамкой для ограничения
поля зрения) с макетным изображением перспективы;
- мелкие модели предметов (по отдельным дидактическим темам) для работы на
индивидуальных столах;
- палочковый мотиватор и его варианты;
- карточки-схемы с изображениями однотипных предметов на различных
композиционных планах;
-
сюжетные картинки с четко выраженными композиционными планами;
наборы предметных силуэтов-подставок для составления композиционного
сюжетного изображения (по образцу, без образца);
набор цветных силуэтов отдельных предметов разных размеров для показа
степени удаленности;
набор карточек с изображениями предметов, перекрывающих контур друг друга;
набор измерительных средств (бумажные полоски, шнуры и др.).
ТИП IVб:
- набор моделей предметов (по отдельным дидактическим темам);
- набор карточек с изображениями предметов одной группы в различных
пространственных положениях;
- набор сюжетных картинок;
- схемы карты-путь и карты-обозрения ;
- карточки с изображениями лабиринтов.
152
ТИП V:
- карточки на локализацию цветов и оттенков;
- силуэтные и контурные изображения предметов на прямом и обратном
контрастах;
- набор трафаретов (внешних и внутренних) для обводки по контуру;
- карточки с пересекающимися линиями, соединяющие пары предметов;
- карточки с контурным (целостным и прерванным) изображением предметов;
- различные виды мозаик;
- шнуровки;
- лабиринты.
ТИП VI:
- набор предметов для выполнения соотносящих действий.
Наглядные подсказки, позволяющие ребенку по ходу решения перцептивной задачи
уточнять и проверять свою деятельность:
- образцы выполнения задания для фронтальной работы;
- образцы выполнения задания для индивидуальной работы.
К приемам словесной наглядности, направленным на иллюстрацию программного
материала по развитию зрительного восприятия следует отнести чтение педагогом
стихотворений, потешек, описательных загадок и т. д. перед или по ходу выполнения детьми
заданий. Кроме этого к приемам словесной наглядности относится образец описания того
или иного предмета, его свойств и качеств.
Словесный метод в педагогической работе по развитию зрительного восприятия
выполняет те плане, а результат решения проявляется либо в выборе объекта, либо
оформляется словесно.
К первой группе данного типа заданий относятся задачи, требующие поиска и
выбора объектов из двух или из множества. Выбор ребенок может производить по
наглядному образцу, по указанному признаку, на основе предшествующей тренировки или
просто в свободной ситуации. Ответ детей может быть оформлен словесно или в показе
выбранного объекта. К таким заданиям можно отнести следующие:
- выдели, (найди, оставь, отметь, закрой, покажи) элемент образца; заданный
элемент;
- разложи элементы в том же порядке, что и на образце (или по словесной
инструкции);
- сравни с образцом, найди что лишнее, что изменилось, чего не достает;
- найди пару предложенному образцу;
- покажи, чего не хватает;
- назови и покажи все элементы предложенного множества;
- определи лишний элемент;
- определи, какой из объектов находится ближе, а какой дальше;
- найди ошибку в изображении;
- определи расстояние, до какого предмета будет больше;
- кто быстрее дойдет до...;
- выбери по описанию;
- по предъявлению предмета выбери (подбери) его признаки;
- подбери эмоции (схемы, картинки) к картинке;
- узнай по эмоции, позе героя картины;
- найди лишнего по позе, мимике;
- подбери героя к ситуации;
- подбери разные изображения к одной сказке;
- подбери противоположные эмоции;
- узнай героя по описанию.
Ко второй группе относятся задания, требующие словесного ответа:
153
-
узнай и назови (перечисли) эталоны, предметы, изображения;
назови недостающие (лишние) элементы;
запомни, перечисли по памяти;
найди и опиши, что перепутано в изображении;
опиши предмет с помощью алгоритма;
составь описательную загадку;
дай классификацию эталонов, предметов;
по имеющимся признакам узнай и назови предмет (карточки-загадки);
подбери наиболее точное слово для характеристики эталона, предмета, его
признаков.
В предложенной классификации имеется некоторая условность, так как в процессе
обучения задания тесно переплетаются, дополняя и взаимозаменяя одно другое да и в одном
и том же задании может содержаться несколько задач на восприятие.
Следует также отметить, что в практической деятельности тифлопедагог, как правило,
предлагает детям задания в игровой форме, что позволяет заинтересовать ребенка в
предстоящей деятельности.
8. Типы коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия.
Типы специальных занятий по развитию зрительного восприятия
Развитие зрительного восприятия детей реализуется в ходе фронтальной и
индивидуальной
работы с учениками с нарушениями зрения, осуществляемой на
коррекционных занятиях, предусмотренных учебным планом, утвержденном для классов
данного типа.
Содержание фронтальной работы по развитию зрительного восприятия определяется
наличием специфических трудностей, возникающих у детей данной категории, в процессе
осуществления ими практической и учебно-познавательной деятельности. Программное
содержание каждого занятия определяется его типом, то есть определенной
направленностью задач, позволяющих в конечном счете реализовать основную цель занятия.
Классификация возникающих у данной категории детей в период начального обучения
трудностей позволяет выделить следующие типы специальных занятий по развитию
зрительного восприятия:
- занятия по совершенствованию сенсорных эталонов;
- занятия по расширению и автоматизации способов обследования предметов;
- занятия по расширению и коррекции предметных представлений о предметах и
явлениях окружающего мира;
- занятия по совершенствованию восприятия глубины пространства;
- занятия по совершенствованию умения воспринимать сюжетное изображение;
- занятия по развитию зрительно-моторной координации.
Программное содержание работы по развитию зрительного восприятия в каждом
классе начальной ступени образования включает все перечисленные типы занятий. Однако
удельный вес каждого типа занятий меняется в зависимости от возрастных изменений,
происходящих в зрительном восприятии, и результатов диагностического исследования
уровня развития зрительного восприятия учащихся конкретного класса. Например, удельный
вес фронтальных занятий, направленных на совершенствование сенсорных эталонов будет
уменьшаться от класса к классу, в то же время удельный вес занятий других видов будет
увеличиваться.
Программным содержанием занятий, направленных
на совершенствование
сенсорных эталонов у младших слабовидящих школьников, может являться реализация
следующих задач:
- расширение знаний о сенсорных эталонах, закрепление представлений о системе
сенсорных эталонов;
- расширение умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния,
узнавания, оперирования;
154
формирование и автоматизация умений пользоваться сенсорными эталонами при
анализе свойств и качеств предметов;
- развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных
действий;
- расширение представлений о свойствах и качествах предметов реального мира.
Программным содержанием занятий, направленных
на совершенствование и
автоматизацию способов обследования предметов у детей с нарушениями зрения может
являться реализация следующих задач:
- закрепление умения узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных
модальностях (натуральный предмет, объемная модель, силуэтное или контурное
изображение);
- совершенствование и обогащение предметных представлений;
- совершенствование и автоматизация навыков полного и последовательного
зрительного обследования предметов;
- закрепление навыка полисенсорного обследования предметов.
Программным содержанием занятий, направленных на расширение и коррекцию
представлений о предметах реального мира у детей с нарушениями зрения, может являться
реализация следующих задач:
- расширение круга представлений о предметах (объектах и деталях), трудных для
дистантного восприятия, а также предметов, недоступных зрительному
восприятию детей с нарушениями зрения; предметов, имеющих сложное строение;
- использование компенсаторных приемов восприятия предметов на полисенсорной
основе;
- использование целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;
- закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира за счет
включения их в новые виды деятельности;
- коррекция и пополнение предметных представлений за счет использования
наглядности и руководящей роли слова при восприятии предметов.
Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование глубины
пространства у детей с нарушениями зрения, может являться реализация следующих задач:
- развитие
пространственного
восприятия
за
счет
формирования
нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование
приемов перекрытия, светотени и др.);
- формирование умения применять освоенные способы восприятия глубины
пространства в учебно-познавательной и практической деятельности;
- развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций;
- активизация оперирования представлениями о предмете при пространственной
ориентировке в окружающей действительности;
- совершенствование способов восприятия объектов при разной их удаленности;
- формирование навыка использования имеющихся знаний и умений в свободном
(новом) пространстве и в деятельности с новыми объектами.
Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование умения
воспринимать сюжетное изображение, может являться реализация следующих задач:
- формирование и закрепление умения детально, последовательно и целостно
воспринимать сюжетное изображение;
- автоматизация умения соотносить имеющиеся предметные представления с
образами (предметами), изображенными на картине;
- формирование умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения
при восприятии сюжетного изображения на основе выделения информативных
признаков предметов и явлений, изображенных на картине.
Программным содержанием занятий, направленных
на совершенствование
зрительно-моторной координации, может являться реализация следующих задач:
- совершенствование способов восприятия движущихся предметов;
- развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;
-
155
развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении
зрительной задачи;
- развитие осязания и мелкой моторики;
- автоматизация умения пользоваться ручкой, карандашом;
- развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного
начала к заданному концу, между границами, по образцу;
- развитие умения соединять точки прямой линией;
- развитие умения писать буквы, цифры по образцу и самостоятельно;
- развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении
графических заданий.
Кроме того, программное содержание коррекционных занятий по развитию
зрительного восприятия целесообразно расширять за счет реализации наряду с выделенными
дополнительных задач, связанных с развитием внимания, памяти, воображения, речи
школьников с нарушениями зрения.
Уточнение программного содержания фронтальных занятий по развитию зрительного
восприятия у детей с нарушениями зрения на начальном этапе школьного обучения должна
осуществляться, исходя из содержания программ по общеобразовательным предметам.
Конкретизация программного содержания индивидуальных занятий по развитию
зрительного
восприятия
кроме
ориентации
на
содержание
программ
по
общеобразовательным предметам должна осуществляться в соответствии:
- с анамнестическими данными (степень снижения зрения, состояние
бинокулярного зрения, ведущее глазное заболевание);
- со знаниями зрительных функциональных резервов ребенка;
- с учетом формы возникновения нарушения;
- с перспективами и этапом лечения;
- с видом и тяжестью сопутствующих нарушений;
- с результатами диагностического обследования уровня зрительного восприятия
каждого ребенка;
- с общим уровнем развития ребенка.
Эффективность занятий по развитию зрительного восприятия в значительной мере
зависит от выполнения педагогом ряда организационных требований. Работа по развитию
зрительного восприятия должна начинаться с всестороннего изучения всех учеников класса,
с выявления уровня развития зрительного восприятия как всего класса (средние показатели)
так и каждого отдельного ученика. В результате проведенной работы педагог должен
выделить тех детей, которые требуют проведения наряду с фронтальными индивидуальных
занятий. Следующим этапом в деятельности педагога является составление перспективного
плана, в который должны войти все типы занятий. Составление перспективного плана
должно не только происходить с опорой на общедидактические принципы (принципа
последовательности, систематичности и т. п.), но и учитывать уровень развития зрительного
восприятия каждого конкретного класса, условия дошкольного воспитания учащихся,
психолого-педагогические и офтальмологические особенности учеников, возрастные
особенности зрительного восприятия, общий уровень развития класса и т. п. Далее педагогу
необходимо уточнить программное содержание каждого типа занятий как основными, так и
дополнительными задачами.
В ходе следующего этапа педагогу необходимо ориентироваться прежде всего на
необходимость сочетания при выполнении любого задания двух видов нагрузок
(мыслительной и зрительной), что обеспечивает профилактику механической тренировки
зрения, с одной стороны, и недостаточность зрительной деятельности, с другой. Умственная
нагрузка учеников может быть достигнута за счет сообщения новых знаний, углубления
имеющихся знаний, включения мыслительных операций (анализа, синтеза классификации,
сравнения, обобщения), активизации произвольности внимания, памяти при решении задач
на зрительное восприятие, повышения полноты, точности, произвольности восприятия,
использования возможности предоставления ребенку самостоятельной постановки
доступной задачи на восприятие и т. п.
-
156
В зависимости от особенностей класса на занятиях по развитию зрительного
восприятия может быть использована разная степень интенсивности зрительной нагрузки,
которая может регулироваться:
- характером используемых наглядных пособий (количеством изображенных
объектов, их размером, удаленностью объектов от ребенка и друг от друга,
контрастностью фона, на котором осуществляется демонстрация и т. п.);
- сложностью содержания учебного материала;
- заданным учителем темпом работы.
Следует иметь в виду, что в процессе работы по развитию зрительного восприятия
чрезвычайно важным является умение педагога рационально использовать и сочетать
практический, словесный и наглядный методы, подбирать наиболее эффективные приемы.
Подбор методов и приемов необходимо осуществлять с учетом возрастных, типологических
и индивидуальных особенностей детей, общим уровнем развития учащихся. Так, например,
если педагог имеет дело с учащимися, имеющими низкий уровень развития, наиболее
эффективным будет являться использование приемов наглядного и практического методов,
которые необходимо дополнить приемами словесного метода. Такое сочетание приемов
разных методов позволяет педагогу управлять формированием зрительных образов
предметов, действий с ними и своевременно обобщать знания и умения учащихся. Если
педагог работает со школьниками, имеющими высокий уровень развития, то эффективным
является использование в качестве основных приемов словесного и практического методов, а
в качестве дополнительных приемов можно использовать приемы наглядного метода.
Важным моментом является выбор варианта ознакомления учащихся с заданием. В
ходе данной работы педагогу необходимо ориентироваться на возрастные возможности
детей, на своеобразие их познавательной деятельности, на общий уровень развития. В
зависимости от данных факторов первичное объяснение заданий может проходить в сжатой
форме (дети сразу узнают, что им предстоит сделать, и только потом учитель предлагает
уточнения и дополнения) или поэтапно (дети получают задания определенными порциями).
Кроме того, каждое задание может включать от одного до нескольких видов работ, а помощь
со стороны педагога может носить обучающий, направляющий или стимулирующий
характер.
Педагог должен иметь в виду, что коррекционно-развивающий результат занятия по
развитию зрительного восприятия значительного возрастает в том случае, когда все задания
логически связаны между собой. Чаще всего содержание заданий объединяется общей
дидактической темой.
Связующим звеном между заданиями может быть и усложнение программного
материала, реализуемого на одном занятии. Формальной связкой может послужить сюжетная
линия, предлагаемая педагогом детям по ходу занятия. Дети с удовольствием и большим
интересом выполняют задания, путешествуя, посещая зоопарк, вспоминая сюжет сказки и
т. д.
Активность и интерес детей во многом определяются разнообразием деятельности
детей на на специальном занятии. Поэтому после выбора заданий педагог продумывает и
отбирает разные по характеру виды их выполнения. Так, в ходе одного занятия дети могут
рассматривать, описывать, соединять линией, дорисовывать и др.
Использование на занятии различных по характеру заданий требует от педагога
грамотной и корректной проверки и оценки результатов каждого задания, выполненного
ребенком. Выполнение одного и того же задания может быть проверено разными способами.
Например, решение задачи на локализацию объектов заданного цвета из множества других
может быть проверено следующими способами: дети показывают указкой; расставляют
фишки или точки около выделенных объектов; закрывают (различными приспособлениями)
множество других объектов; соединяют линией заданные объекты; описывают
местоположение выделенного объекта и т. д.
Выбор способа проверки так же во многом определяется этапом обучения. На этапе
непосредственного обучения, когда дети приобретают новые знания и умения, способы
проверки должны помочь педагогу выявить качество усвоения нового каждым ребенком.
Для этого рекомендуется при проверке решения задачи использовать не только внешнюю
157
практическую деятельность детей, но и активизировать их речь (объяснение, описание,
рассказ). На этапе закрепления знаний и умений способы проверки могут носить более
формальный характер (внешнее практическое выполнение задания), что позволяет ускорить
темп занятия. При такой проверке оценка деятельности детей может быть простой и
выражаться в форме похвалы или поощрения в виде кружочков, звездочек, картинок,
которые раздаются детям. На этом этапе обучения используется и такой способ, как
взаимопроверка выполнения задания детьми.
Все вышеизоложенное можно обобщить в требованиях к разработке специального
занятия по развитию зрительного восприятия. Примерный план подготовки специального
занятия может быть, к примеру, таким:
1. Определить тип занятия.
2. Выбрать в соответствии с дидактическими задачами тему занятия.
3. Четко определить программное содержание занятия, конкретизировав его частными
задачами развития зрительного восприятия.
4. Определить требования к детям по решению каждой программной задачи:
- объем и качество работы ребенка по выполнению задания;
- способ деятельности ребенка (по образцу, самостоятельно, с помощью педагога);
- конечный результат деятельности и способ его проверки.
5. Выбор заданий и методика их объяснений.
6. Подбор наглядных пособий.
7. Уточнение приемов активизации зрительной и мыслительной деятельности детей.
8. Определение итогов занятия и оценки деятельности детей.
Эффективность обучения на специальных занятиях по развитию зрительного
восприятия младших школьников с нарушениями зрения во многом зависит от умения
педагога правильно подбирать время, необходимое для выполнения заданий каждого типа,
определять их последовательность в процессе обучения.
Эффективность специального обучения зависит и от умения педагога осуществлять
дифференцированный подход к определению содержания и хода фронтального занятия в
зависимости от уровня развития зрительного восприятия детей данного класса.
Знание уровня развития всех компонентов зрительного восприятия у каждого
учащегося классов охраны и развития зрения дает возможность при определении типа
специального занятия и его содержания использовать личностно-ориентированный подход.
9.Использование общедидактических тем на занятиях по развитию
зрительного восприятия.
Качество решения как общих, так и специальных задач по развитию зрительного
восприятия у младших школьников с нарушением зрения во многом зависит от умения
тифлопедагога соотносить содержания специальной и общеобразовательной программ.
Содержание общеобразовательных программ по математике, родной речи, рисованию,
труду, "Ознакомлению с окружающим миром" в 1,2 классах и "Природоведению" в 3,4
классах позволяет целенаправленно систематизировать и расширять представления детей о
предметах и явлениях природы и общественной жизни, развивать интерес к познанию,
обогащать нравственный опыт учащихся, формировать бережное отношение к богатствам
природы и общества, воспитывать навыки правильного поведения в природной и социальной
среде.
Однако для того, чтобы у учащихся с нарушениями зрения были сформированы
качественные предметные, пространственные, временные представления необходимо
больше внимания уделять формированию зрительных образов и представлений об
окружающем мире, чего в рамках урока достичь в силу ограниченности во времени
невозможно.
Для осуществления взаимосвязи с общеобразовательными программами,
на
коррекционных занятиях по зрительному восприятию, нужно формировать зрительные
образы тех объектов внешнего мира, которые изучались в классе на уроках.
158
На коррекционных занятиях зрительные предметные представления и понятия
формируются по темам:
8. Неживая природа: "Сезонные изменения", "Полезные ископаемые", "Водоёмы", "Воздух",
"Почва", "Снег", "Лед".
9. Живая природа: "Растения", "Плоды и семена", "Птицы", "Рыбы", "Насекомые",
"Животные" и др.
10.
Труд людей в природе.
11.
Быт людей: "Одежда", "Обувь", "Посуда", "Мебель".
12.
Организм человека и его здоровье.
13.
Мой город.
14.
Транспорт.
Предлагаемое нами примерное перспективное планирование общедидактических тем
по коррекционной работе и примеры коррекционно-развивающих занятий помогут педагогу
выбрать тему занятия и организовать деятельность учащихся.
Примерное перспективное планирование общедидактических тем по коррекционно развивающей работе.
1 класс.
Октябрь.
7. Сезонные изменения в природе.
Работа с пейзажными картинами (ранняя и поздняя осень). И. Левитан
"Золотая осень", В. Паленов " Осень в Абрамцево", И. Бродский " Опавшие листья",
В. Серов "Октябрь".
2.Овощи, фрукты.
Работа с сюжетной картиной "В школьном саду". А. Лентулов " Овощи. Натюрморт".
Растения сада огорода: названия, окраска, форма, величина; в каком виде
употребляются в пищу; сходство и различия.
3. Деревья, кустарники.
Экскурсия: "Труд человека в природе. Сезонный труд в парке".
4. Наш город.
Названия города, где мы живем. Главная улица. Дорога от школы до дома.
Использование фотоматериала улиц города.
5. Школьные принадлежности.
Ноябрь.
4. Сезонные изменения в природе.
Лес. Сад. Работа с картинами. Л. И. Левитан "Золотая осень. Слободка", В. Паленов
"Золотая осенью", А. Пластов "Первый снег".
2. Растения пришкольного участка.
Названия, внешний вид (4-5 растений).
3. Животные вокруг нас.
Домашние птицы. Заботливое отношение к ним.
4. Дом и школа.
Домашний адрес. Дома одноэтажные и многоэтажные.
Декабрь.
2. Сезонные изменения в природе.
Работа с картиной. К. Юон "Зима".
Опыты со льдом, снегом, водой.
2. Животные вокруг нас.
159
Работа с картиной. Работа с картиной. В. Серов " Наброски животных".
Пересказ сказки "Зимовье зверей".
3.Дом и школа.
Правила вежливости. Режим дня.
4.Человек и его здоровье.
Праздник Нового года. Правила безопасности при обращении с электрическими
ёлочными украшениями, хлопушками и др.
Январь.
1. Сезонные изменения в природе.
Рассматривание картины К. Коровина "Зимой". Экскурсия в зимний парк.
2.Животные вокруг нас.
Дикие животные. Птицы севера.
3.Одежда.
Одежда зимой. Бережное отношение к вещам, уход за ними.
4.Дом и школа.
Твои товарищи. Совместные игры, отдых. Рассматривание картины о зимних
развлечениях детей.
5.Труд в природе.
Снегоуборочные машины. Экскурсия по улицам города.
Февраль.
7. Сезонные изменения в природе.
Неживая природа. Работа с картиной "Февральская лазурь".
8. Животные вокруг нас.
Рыбы озёр и рек.
9. Обувь.
Различные виды обуви. Уход за ней, поддержание обуви в чистоте.
10. Дом и школа.
Работа с картиной "Зимние забавы".
11. Человек и его здоровье.
Утренняя гимнастика, закаливание.
12. Твой город.
Памятные места нашего города. Использование фотоматериала, экскурсия.
Март.
1.Сезонные изменения в природе.
Неживая природа. Работа с картинами. И. Грабарь "Мартовский снег", К. Юон
"Мартовское солнце".
2. Животные вокруг нас.
Дикие животные весной.
8. Транспорт.
Пассажирский транспорт, правила пользования.
4.Одежда и обувь.
Зависимость одежды и обуви от погоды и характера занятий.
5. Дом и школа.
Игры и занятия после уроков. Театрализованная деятельность.
6. Твой город.
Парки и скверы. Экскурсия в парк.
Апрель.
160
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Сезонные изменения в природе.
Неживая природа. Природные явления (капель).
Работа с картиной К. Юон "Весенний солнечный денёк".
Труд людей.
Профессии людей, которые принимают участие в изготовлении книг.
Твоё здоровье.
Режим питания. Польза здоровой пищи. Правила поведения и гигиены при
проведении режимных процессов.
Посуда.
Животные вокруг нас.
Перелетные птицы: грачи, скворцы. Работа с картиной "Грачи прилетели".
Труд людей.
Космос. Искусственные спутники земли, их назначение. Космические станции.
Май.
1.Сезонные изменения в природе. Неживая природа.
2. Насекомые, значение насекомых в жизни человека.
Работа с картиной Ф. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка".
3. Перелётные птицы.
9. Весенние цветы. Представления об отрицательном влиянии людей на природу. Охрана
природы.
10. Труд людей.
Промышленные предприятия города, основные профессии, выпускаемая продукция.
Экскурсия на одно из предприятий.
2 класс.
Октябрь.
1.Природа живая и неживая.
Что нас окружает. Классификация объектов природы и объектов, созданных руками
человека.
2.Неживая природа.
Погода, ее изменения, различные погодные явления, роль погоды в жизни человека,
других живых существ.
3.Труд людей.
Роль труда в жизни человека и общества.
4.Одежда.
Требования к внешнему виду школьников.
5.Человек и его здоровье.
Средства личной гигиены: мыло, зубная паста, зубная щетка, полотенце, расческа, носовой
платок.
11. Культура поведения.
Правила поведения учащихся (на уроке, во время самоподготовки, перемены).
Ноябрь.
1.Неживая природа.
Наблюдения за неживой природой (экскурсия).
2.Животные.
Где зимуют птицы.
161
3.Семья.
Состав семьи учащихся. Правила поведения в семье: тактичное и уважительное отношение
к старшим, оказание посильной помощи.
4.Транспорт.
Проезжая часть улицы, тротуар, перекрёсток.
5. Жилище.
Школьная мебель, ее название и применение.
6.Человек и его здоровье.
Гигиенические требования к охране зрения: протирать очки, не трогать глаза и очки
грязными руками, иметь при себе чистый носовой платок.
7.Культура поведения.
Общие правила и формы приветствия старших и школьников.
Декабрь.
1.Неживая природа.
Сравнение
погоды
осенью
и
в
начале
зимы.
Изменение
характера
осадков.
Восстановление постоянного снежного покрова.
Рассматривание картины Н. Ромадина "Зимняя луна".
2.Растения.
Многообразие растений, их группирование (деревья, кустарники, травы).
3.Хлеб – главное богатство России.
Профессии людей (пахарь, комбайнёр, мельник, пекарь).
Рассматривание картины А. Пластова "Жатва".
4. Домашние животные зимой.
Труд людей (фермер, экономист).
5.Города России (Москва, Санкт-Петербург).
6.Человек и его здоровье.
Первые признаки заболевания: неприятные ощущения, боли, слезливость, капризы, плохое
настроение.
Январь.
1.Неживая природа.
Особенности погодных явлений.
2.Живая природа.
Растения, грибы, бактерии.
3.Космос.
Солнечная система. Отличие земли от других планет. Уникальность земли и жизни на ней.
4.Семья.
Понятие дружной семьи. Дружба мальчиков и девочек.
5.Одежда и обувь.
Средства ухода за обувью и одеждой.
6.Человек и его здоровье.
Гигиенические условия чтения и письма: чистые руки, подставка для книг, освещение,
оптические средства.
7.Транспорт.
Виды транспортных средств (автомобильный, рельсовый, гужевой).
Февраль.
1.Неживая природа.
162
В гости к зиме (экскурсия).
2. Дикие животные.
Разнообразие диких животных (звери, птицы, рыбы, насекомые).
3.Растения.
Лиственные и хвойные растения.
Рассматривание картины И. Шишкина "Лес зимой".
4.Продукты.
Основные продукты питания, их назначение, характерные признаки: вкус, цвет, запах.
5.Человек и его здоровье.
Распорядок дня школьника.
6.Культура поведения.
Культура обращения с вопросами и просьбами к знакомым и незнакомым людям.
Март.
1.Неживая природа.
Вода. Водоёмы нашего края.
2.Растения.
Растения рек и озёр.
3.Животные живого уголка (аквариумные рыбки, морская свинка, хомячок, канарейка,
попугай и другие), уход за ними.
4.Посуда.
Виды и назначение посуды.
5.Человек и его здоровье.
О безопасности на воде.
6.Транспорт.
Основные дорожные знаки, светофор.
Апрель.
1.Неживая природа.
Особенности природных явлений.
2.Растения.
Растения дикорастущие и культурные. Разнообразие культурных растений, их значение
для человека.
Рассматривание картин И. Шишкина "Рожь", А. Герасимов "Полевые цветы".
3.Космос.
Космос и его освоение. Ответственность людей за будущее своей планеты.
4.Животные.
Животные луга (насекомые) и поля.
5. Игрушки.
Уход за игрушками.
6.Человек и его здоровье.
Лесные опасности.
7.Культура поведения.
Правила поведения учащихся в театре, на улице.
Май.
1.Неживая природа весной и летом.
Рассматривание картины И. Левитана "Май".
2.Живая природа летом.
163
Летние изменения в природе. Распознавание растений и насекомых.
3.Животные.
Разнообразие пород кошек и собак. Правила ухода за этими животными.
4.Труд людей.
Профессии и занятия родителей учащихся.
5.Транспорт.
Посадка в общественный транспорт. Поведение в транспорте и на остановке.
6.Человек и его здоровье.
Природа и человек, человек часть природы.
3 класс
Октябрь.
1.Сезонные изменения в природе. Неживая природа осенью.
Осадки. Термометр и температура.
2. Животные осенью (птицы, насекомые, млекопитающие).
3. Растения осенью.
Листопад.
Рассматривание картины В. Серова "Октябрь".
4. Труд людей в природе.
Посадка деревьев и кустарников. Изготовление кормушек для птиц.
5. Грибы.
Грибы съедобные и несъедобные. Польза грибов для человека и леса.
12. Человек и его здоровье.
Режим дня школьника.
Ноябрь.
2. Многообразие природы.
Экскурсия по ознакомлению с многообразием природы района.
2. Животные осенью (земноводные, пресмыкающиеся).
3.Неживая природа.
Воздух. Значение воздуха для растений, животных, человека. Свойства воздуха.
Охрана воздуха от загрязнения.
4.Растения поля, сада, огорода.
5.Труд людей.
Профессии в растениеводстве: овощевод, садовод и др.
6.Человек и его здоровье.
Секреты гигиены.
Декабрь.
7. Взаимосвязи в природе (между живой и неживой природой, растениями и
животными).
Экскурсия с цель наблюдения изменений в природе, происходящих под влиянием
человека.
8. Зима в неживой природе.
Вода. Состояния воды. Круговорот воды в природе.
Природные явления (метель, вьюга, иней, наст).
9. Лиственные и хвойные растения зимой.
10. Одежда и обувь.
Виды одежды по сезону использования, назначению, цвету.
164
11. Культура поведения.
Поздравление и подарки по случаю дня рождения, различных праздников и торжеств.
12. Человек и его здоровье.
Общие и индивидуальные требования охраны зрения в бытовом и учебном труде.
Январь.
2. Неживая природа зимой.
Свойства снега в морозную погоду и оттепель.
2. Животные зимой (птицы, млекопитающие).
3.Полезные ископаемые и их охрана.
4.Траспорт.
Правила перехода улиц и дорог. Тормозной путь транспорта.
5.Жилище.
Виды жилых помещений. Домашняя мебель.
6.Человек и его здоровье.
Закаливание организма.
Февраль.
7. Комнатные растения. Дом для растений (оранжерея, теплица).
8. Домашние животные.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию.
3. Ориентирование на местности.
4.Почта.
Индекс и адрес. Правила отправления писем.
5.Жилище.
Уход за комнатными растениями.
6.Человек и его здоровье.
Значение питания для здоровья человека.
Март.
1.Весна в неживой природе.
Рассматривание картины К. Коровина "Весна".
8. Деревья и кустарники весной.
9. Посуда.
Виды и назначение посуды.
10. Культура поведения.
Правила поведения во время беседы, спора, собрания.
11. Транспорт.
165
Виды
транспортных
средств
(автомобильный,
рельсовый,
гужевой,
водный,
авиационный), их устройство.
12. Медпункт.
Профессии медицинских работников. Скорая помощь.
Апрель.
1.Неживая природа весной (проталины, ледоход, половодье).
Рассматривание картины С. Герасимова "Лёд прошёл".
2. Травянистые растения весной.
9. Развитие растений из семян.
10. Жизнь животных весной.
11. План и карта.
12. Театр и его назначение.
Приобретение билета, нахождение места.
Май.
2. Неживая и неживая природа весной.
Рассматривание картины Ф. Толстого "Ветка липы в цвету".
2. Животные весной (птицы, пресмыкающиеся, млекопитающие, насекомые).
3.Бытовая техника.
Правила техники безопасности при работе с утюгом.
4.Семья.
Родственные отношения: мать, отец, брат, бабушка, дядя и т.д. Личные отношения в
семье. Распределение обязанностей между членами семьи.
5.Труд людей весной.
6.Человек и его здоровье.
Роль физической культуры для здоровья и осанки людей. Утренняя гимнастика.
4 класс.
Октябрь.
1.Неживая природа.
Погода осенью. Составление календаря погоды. Обозначения.
Рассматривание картин В. Стожарова "Натюрморт", "Лён".
2.Растения данной местности осенью.
Растения культурного ландшафта.
Рассматривание картины К. Коровина "Цветы и фрукты".
166
3.Труд в природе (сад, огород).
Осенние посадки (деревья, кустарники). Подготовка садов и парков к зиме.
Рассматривание картины А. Мыльникова "На мирных полях".
4.Неживая природа.
Важнейшие полезные ископаемые. Ископаемые данной местности.
5.Ориентировка на местности (план и карта).
Развитие умения составлять схему смоделированного пространства.
Нахождение
сторон горизонта по природным признакам. План, карта.
6.Одежда и обувь осенью.
Чистка одежды. Способы ухода за обувью, уход за резиновой обувью.
7.Человек и его здоровье (общий обзор).
Подсчет пульса в спокойном состоянии, после бега на месте и десяти
приседаний.
Режим дня школьника.
8.Мой город (экскурсия).
Правила дорожного движения.
Ноябрь.
1.Неживая природа (экскурсия).
Ознакомление с особенностью местного водоёма, его использование и охрана.
Ориентировка на местности.
2.Типы водоёмов.
Рассматривание картин В. Борисов-Мусатов "Водоём", И. Айвазовский "Девятый вал",
"Закат на море", "Черное море", П. Паленов "Зарсший пруд".
3.Растения.
Знакомство с растениями дикого ландшафта. Созревание плодов и семян.
Рассматривание картин К. Коровин "Натюрморт", Ф. Васильев "Мокрый луг".
4.Живой мир водоёмов.
5.Искусство.
Жанры изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет).
6.Труд людей.
Люди труда в изобразительном искусстве (художник, скульптор, архитектор).
7.Человек и его здоровье.
Знание оптических средств коррекции, упражнений для глаз. Глаз – орган зрения.
Своевременное
принятие
лечебных
процедур,
выполнение
рекомендаций
врача-
офтальмолога.
Декабрь.
167
1.Неживая природа.
Погода и ее изменения поздней осенью. Сравнение количества солнечных дней и
температуры воздуха по календарю погоды за сентябрь и октябрь месяц.
2.Почва, её состав. Значение и охрана почвы.
3.Животные.
Изменения в жизни домашних и диких животных осенью. Исчезновение насекомых.
4.Перелётные и зимующие птицы.
Зимующие птицы и изменения в их жизни осенью.
5.Карта и глобус.
Форма земной поверхности.
6.Экскурсия. Ознакомление с формами поверхности: равнина, холм, овраг, гора. Условные
обозначения на карте.
7.Наша страна.
Москва – столица России.
8.Человек и его здоровье.
Опора и движение. Физические упражнения. Мышцы и их укрепление.
Правильная посадка при чтении и письме, расстояние от глаз до текста.
Январь.
1.Неживая природа зимой.
Температура воздуха, осадки. Снег и лёд. Установление прочного снежного покрова.
2.Растения.
Особенности зимовки растений под снегом. Растительность тундры.
3.Животные тундры.
4.Особенности быта людей в тундре (дела, одежда, обувь, средства передвижения).
5.Особенности труда людей зимой.
Транспорт (снегоуборочная техника).
6.Мой город.
Составление схемы движения в школу по городу.
7.Человек и его здоровье.
Дыхание. Органы дыхания. Гигиена дыхания. Предупреждение простудных заболеваний.
Февраль.
1.Неживая природа.
Состояние воды и почва.
2.Растительность тайги.
3.Животный мир тайги.
168
4.Особенность быта людей, живущих в тайге.
5.Растительность смешанных лесов.
6.Животный мир смешанных лесов.
7.Транспорт.
Железнодорожный транспорт. Камера хранения багажа. Справочное бюро. Зал ожидания.
8.Профессии на железнодорожном транспорте. Безопасность на железнодорожном вокзале.
Март.
1.Неживая природа весной.
2.Растения весной.
Работа с картиной В. Борисов-Мусатов "Весна".
3.Растения луга.
4.Животный мир лугов.
5.Архитектура.
6.Быт человека.
Мебель. Уход за окнами. Мытьё стекол. Работа с пылесосом.
7.Продукты.
Приготовление пищи. Сервировка стола ко дню рождения.
8.Человек и его здоровье.
Кровь. Сердце и его здоровье. Правила первой помощи.
Апрель.
1.Растения степей.
2.Животный мир степей.
3.Насекомые.
4.Космос.
5.Одежда.
История моды.
6.Средства связи.
Письмо.
Бандероль.
Посылка.
Телеграмма.
Виды
посылок.
Упаковка.
Порядок
отправления. Стоимость. Заполнение бланков.
7.Семья.
Взаимопомощь, доброта, честность, справедливость. Пример и авторитет отца и матери.
Правильный труд, обязанности по дому.
8.Культура поведения с товарищами.
Разговор с взрослыми, с детьми. Умения поддержать беседу, выражать свои мысли ясно и
точно.
169
Май.
1.Неживая природа весной.
2.Живая природа (растения, дикие животные).
Рассматривание картины И. Левитана "Первая зелень".
3.Растительность пустынь.
4.Животный мир пустынь.
5.Труд в природе.
Пересадка комнатных растений. Уход за комнатными растениями.
6.Быт человека.
Посуда.
7.Культура поведения.
Культура речи. Дела, поступки, контроль за своим поведением. Прочные устойчивые
навыки и привычки культуры поведения.
8.Ориентировка в пространстве.
Описание расположения предметов в различных помещениях школы по предъявлению
схем, по памяти. Активное использование учениками пространственной терминологии.
Занятие.
Раздел: Дом и школа. Совместные игры и отдых детей. (январь, 3-я неделя, 1 класс).
Тема: Рассматривание сюжетной картины "Зимние забавы".
Цели: учить детальному, последовательному и целостному восприятию сюжетного
изображения, выделяя 3 плана;
учить узнавать позы и движения тела, конечностей, головы, соотносить со
схематичным изображением;
развивать глазомер, внимание, воображение, путём подбора поз к картине;
закрепить умение детей раскладывать предметы в том же порядке, что и на
образце,
воспитывать аккуратность, усидчивость.
Материал: сюжетная картина по развитию речи "Зимние забавы", набор карточек с
геометрическими фигурами, шаблоны геометрических фигур, силуэты поз, перфокарты на
соотнесение силуэтного и схематического изображения позы человека, набор силуэтов для
моделирования картины, индивидуальные фланелеграфы, цветные карандаши.
Ход занятия:
Предложить отгадать загадки о санках, коньках, лыжах. Найти отгадки на картинках.
Почему развлечения зимой называют "зимние забавы"? Какие другие слова можно
подобрать?
Каким образом в другое время года можно увидеть природу зимой? (Можно её
представить, рассмотреть фотографии, картины).
Рассматривание картины.
(Обвод взором, самостоятельное рассматривание в течение 2-3 минут, кому не четко
видно предложить подойти и рассмотреть вблизи, не мешая товарищам).
Знакомство с сюжетом.
Кто изображен на картине?
170
Какое время года? Докажите, что это зима. (Лежит снег, деревья голые, дети одеты в
шубы и валенки, у них теплые шапки, на деревьях сидят снегири).
Что изображено на 1 плане? (Дети лепят снеговика, расчищают дорожку от снега).
Что изображено на 2 плане? (Дети играют в хоккей, катаются на коньках, девочка
играет с собакой).
Что изображено на 3 плане? (Мальчик катается на лыжах).
Рассматривая картину, вы не заметили ничего необычного? Что забыл нарисовать
художник? (У снеговика нос, рот, ведро, у мальчика калошу,
у мужчины нет лопаты в руках и т.д.).
У мужчины, который изображен на первом плане, нет в руках лопаты. Как же вы
догадались, что он расчищал дорожку от снега? (По позе: он нагнулся, руки согнуты в
локтях, ладони сжаты как будто он что-то держит).
Как вы догадались, что мальчики играют в хоккей, если нет шайбы, клюшки,
ворот? Как вы догадались, что у мальчика должна быть клюшка? (По позе). Докажите.
Как изображены те предметы, которые расположены ближе к нам? (Они крупнее и
расположены ниже на листе).
Как изображены те предметы, которые расположены дальше от нас?
(Они нарисованы мельче и выше на листе).
Посмотрите на девочку и мальчика возле снеговика. Кто стоит ближе к нам
(дальше от нас) девочка или мальчик? Докажите.
Физкультминутка.
Как вы думаете, какие геометрические фигуры дети могли бы нарисовать коньками на
льду?
Рассмотрите карточки с изображением геометрических фигур, назовите их. Запомните.
Переверните карточку обратной стороной вверх.
Пользуясь шаблонами геометрических фигур, выложите их на полоске бумаги в том же
порядке, как они были расположены на карточке. Переверните карточку, сравните,
исправьте, если есть ошибки.
Возьмите зеленый карандаш и обведите 2, 6, 8 фигуры, заштрихуйте разными видами
штриховки.
Зрительная гимнастика.
Нарисовать глазами геометрические фигуры, которые обводили и штриховали.
Назовите, какой силуэт лишний?
Рассмотреть на большом фланелеграфе силуэты поз детей и узнать, какие из них не
подходят к рассматриваемой картине, доказать почему.
Работа с перфокартами.
Соединить силуэтное изображение со схематическим позы человека, проверить друг у
друга правильность выполнения задания, доказать почему так думаете.
Работа в парах. На индивидуальных фланелеграфах из силуэтных изображений
смоделировать картину. Сравнить с образцом.
Итог занятия.
Занятие.
Раздел: Животные. Разнообразие животного мира (февраль,1-я неделя, 2 класс).
Тема: Рыбы рек.
Цели: уточнить и активизировать представление детей о речных рыбах;
учить составлять алгоритм для рассказа о рыбах и, пользуясь им самостоятельно,
составлять рассказ;
совершенствовать навыки зрительно-моторной координации, путем рисования
по клеточкам;
учить удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении задания на
раскрашивание рисунка с использованием шифра;
воспитывать любовь к природе;
продолжать учить следить за осанкой.
171
Материал: изображение рыбы с пятью кружками на туловище, 5 кружков с оттенками
желтого цвета и буквами на них Ч, Е, Ш, У, Я, изображение лодки с веслами и рулём,
картинки с изображением речных рыб, рабочие тетради с изображением волн и рыбки,
карточки с заданием на раскрашивание и шифр к ним.
Ход занятия:
1.Организационный момент.
Предложить отгадать загадку:
У родителей и деток
Вся одежда из монеток.
О каких монетках говорится в загадке? Вы узнаете об этом, если правильно
разместите цветные кружки с буквами на теле рыбки от самого тёмного к самому светлому.
У каких животных тело покрыто чешуёй?
Из каких частей состоит тело рыбы? Показ на доске, сопровождающийся объяснением.
Тело рыбы состоит из головы, туловища, хвоста, плавников. На голове располагаются
жабры, с помощью которых она дышит растворённым в воде кислородом. Тело покрыто
чешуёй – небольшими костными пластинками. Чешуя защищает рыбу от повреждений.
Сверху чешуя покрыта слизью, поэтому тело у неё скользкое. Слизь помогает ей легко
скользить в воде. Рыбы плавают с помощью плавников и хвоста.
С чем можно сравнить плавники и хвост рыбы? Показ на доске изображение рыбы и
лодки. Ответ запишите в клеточках (вёсла, руль).
Рассматривание изображений речных рыб (ёрш, карась, краснопёрка, линь, щука) и
выделение их характерных особенностей.
Физкультминутка.
Составление алгоритма для рассказа о рыбах.
В какой воде живёт (солёной или пресной);
Из каких частей состоит тело;
Чем покрыто тело, окраска чешуй;
Величина (крупная, средняя, мелкая);
По каким характерным особенностям можно узнать;
Чем питается.
Рассказ по алгоритму о выбранной рыбке.
Зрительная гимнастика.
Работа в тетрадях для коррекционной работы.
Вначале нужно дорисовать волны, затем нарисовать по клеткам рыбке подружку.
Подумайте, как нужно раскрасить двух рыбок, чтобы они выглядели близнецами.
9. Для тех учеников, кто быстро справится с заданием, предложить раскрасить рыбку,
используя код: где значок "---" – голубым цветом, "*" – зелёным, "
" – красным, "+" –
жёлтым.
10. Итог урока.
О ком сегодня говорили на уроке? Как отличить один вид рыбы от другого? Давайте
рассмотрим, у кого получилась самая красивая рыба? Почему?
Занятие.
Раздел: Семья (май, 2-я неделя, 3 класс).
Тема: Возраст и роли в семье.
Цели: уточнить представления детей о возрасте и роли в семье;
закрепить умения детей узнавать и моделировать эмоциональное состояние;
развивать зрительную память, глазодвигательные функции.
Материал: набор из 10-15 портретов с добрым и явно выраженным злым выражением
лица, разрезная картинка с изображением семьи (из 12 частей), карточки с графическим
изображением радости, страха, стыда, удивления, злости; набор для схематического
изображения эмоционального состояния людей, "зашумленные картинки" (8 предметов),
лабиринты.
172
Ход занятия:
1.Организационный момент.
Задание для 1-й подгруппы: выбрать из предложенных портретов людей, героев книг,
те лица, которые тебе наиболее симпатичны, и придумать им имена.
Задание для 2-й подгруппы: составить "осколочную картину" и подумать, что на ней
изображено.
Сопоставить выбранные портреты и составленную картину. Похожи ли люди,
изображенные на них? Чем они заняты на картине? Как можно их назвать? Чем они
отличаются друг от друга? (возрастом, ростом, физическим состоянием).
Игра "Кто кому кем приходится".
Сопоставить понятия:
дед – отец – сын – брат;
бабушка – мать – дочь – сестра.
Разобрать варианты этих понятий:
Дед – отец отца (или матери)
Бабушка - …
Отец – сын деда
Мать - …
Петя – сын отца, внук деда, брат Кати.
Катя - …
Игра "Назови всех по именам" (на доске, под каждым портретом, поместить надпись с
именем).
Запомнить лица с надписями их имён. Закрыть глаза. Учитель за это время убирает
надписи и меняет расположение портретов. Открыть глаза и постараться назвать всех по
именам.
5. Физкультминутка.
Попросить сравнить группу портретов, выбранную детьми и группу, оставшуюся на
столе.
Почему лица этой семьи вам понравились больше? (На них изображены люди с
хорошим настроением). Почему вы так решили.
Из набора для схематического изображения эмоционального состояния людей
составить на фланелеграфе "эмоцию радости".
Решение проблемных ситуаций.
Послушайте жизненную ситуацию и схематически изобразите на фланелеграфе, какое
эмоциональное состояние будет у членов семьи, если они узнают, что
Петя тянет кошку за хвост (огорчение);
Катя поливает цветы (радость);
Катя нарисовала на березе грушу (удивление);
За Петей гналась собака и чуть его не укусила (страх);
Дети выбегают из автобуса и толкают старика, который падает (злость);
Мальчик лазает по карманам в раздевалке (стыд).
Объяснить, почему так смоделировали, сравнить с графическим изображением на
доске.
8. Зрительная гимнастика.
9. Игра "Зашумленные картинки".
В этой семье бабушка любит вязать, мама ухаживать за цветами, папа и дедушка
мастерить. Рассмотрите зашумлённые картинки и запишите в три столбика, какие предметы
кому из них понадобятся.
10. Лабиринт.
Папа и дедушка сделали ребятам воздушных змеев. Проследите, кто какого воздушного
змея получил.
Итог занятия.
Предложить детям составить вместе с родителями схему состава собственной семьи.
Объяснить устно, кем ты приходишься каждому члену семьи.
Занятие.
Раздел: Продукты (март, 4-я неделя, 4 класс).
Тема: Как правильно питаться?
173
Цели: совершенствовать и уточнить предметные представления детей о продуктах
питания, об их действии на организм человека;
упражнять в классификации предметов по назначению;
формировать умение правильного выбора продуктов;
развивать зрительную память, внимание, мышление.
Материал: набор предметных картинок, карточки с изображением различных видов
продуктов, под каждым из которых изображен кружок, набор разных круп в коробочках,
рабочие тетради по коррекционной работе с чертежом таблицы, перфокарта на
классификацию предметов, картинки на нахождение 10 отличий.
Ход занятия:
Организационный момент.
Расшифровать название темы:
п
ПП Р Ы
О Т
У
п
Вводная беседа.п
п о питании? Что едят люди? Зачем им надо питаться? Какие
Что вы знаете
продукты мы знаем?
3. Разделите продукты питания на группы. Выберите для каждой группы свой цвет и
раскрасьте кружки под рисунками. Объясните свой выбор
(крупы, овощи, фрукты, мясные, молочные, кондитерские изделия).
Люди, каких профессий трудились, чтобы получить эти продукты. Напишите.
4. Физкультминутка.
Игра "Узнай крупу на ощупь".
Предложить детям по очереди узнать на ощупь крупу. Чем отличается один вид от
другого?
По каким признакам мы различаем и узнаем крупу (по величине, по форме зерен).
Как узнать крупу в упаковке в магазине? Рассмотреть разные виды упаковки крупы.
Можно ли ориентироваться на цвет, форму упаковки при выборе товара? Необходимо,
прежде всего, смотреть на надписи.
6. Почему люди должны есть разные продукты?
Запишите названия продуктов, в которых есть эти витамины. (Задание выполняется с
опорой на предметные картинки на доске: виноград, лимон, арбуз, вишни, яблоки, груши,
сливы, капуста, булка, хлеб, зерно, бублик, яйцо, курица, рыба, морковь, свекла, сыр,
баклажаны, картофель, репа).
д
С
Д
К
Д
А
7. Зрительная гимнастика.
8. Рассмотреть картинки с иллюстрациями полного мальчика и худого.
Логическая задача: "Как вы думаете, кого из двух ребят можно назвать сильным и
ловким, а кого слабым и неуклюжим?"
Перфокарта (работа в паре).
Составить меню завтрака, обеда, ужина для каждого. Соединить названия с
контурным изображением продукта.
174
9. "Найди отличия".
Сравнить две картинки с изображением магазина с полками и товарами на них.
Найти 10 отличий.
10. Итог занятия.
"Будем ли мы оставлять кашу на тарелке?"
10. Диагностика уровня развития зрительного восприятия как основа для
разработки личностно-ориентировочной программы.
10.1 Общие положения организации и содержания диагностической
работы.
В рамках реализации новых подходов к образованию детей с проблемами в развитии,
обусловливающих необходимость личностно-ориентированного подхода, реализуемого
посредством вариативности, разнотемповости и разноуровневости образования, особое место
отводится комплексной диагностики уровня готовности слепых и слабовидящих к школьному
обучению.
Диагностическая работа в данном направлении имеет свой целью не только определить
реальный уровень готовности каждого воспитанника к школьному обучению, но и наметить
пути и объем коррекционно-развивающей работы. Результаты диагностической работы имеют
огромное значение, так как именно учет полученных результатов позволяет разработать для
каждого ученика индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение. Игнорирование
результатов диагностической работы по выявлению уровня готовности к школьному
обучению или отсутствие такой работы неизбежно обусловливает появления у ученика, так
называемой школьной дезодоптации. Школьная дезодаптация, возникающая в результате
несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка с
требованиями новой социальной ситуации развития (ситуации школьного обучения), в свою
очередь может являться причиной школьной неуспеваемости нарушений поведения,
появления у ребенка состояний повышенной нервенно-психической напряженности.
По данным современных психолого-педагогических исследований именно дети с
нарушениями развития (в том числе слепые и слабовидящие) более подвержены действию
таких неблагоприятных факторов как длительная психическая депривация (сенсорная,
эмоциональная, интеллектуальная, соматическая ослабленность, нарушение формирования
или недоразвитость) отдельных функций и познавательных процессов и т.п.
Таким образом, диагностическую работу по оценке уровня готовности к школьному
обучению можно рассматривать, как средство профилактики школьной дезодоптации.
В соответствии с современными взглядами на диагностику готовности к школьному
обучению, с одной стороны, с другой, на своеобразие психического и личного развития
ребенка, с отклонениями в развитии диагностическая работа в указанном направлении должна
опирается на ряд важнейших принципов.
- принцип гуманности;
- комплексного изучения;
- всестороннего и целостного изучения;
- динамического изучения;
- единства количественного и качественного анализа результатов.
Остановимся на краткой характеристике как каждого из указанных принципов.
1. Принцип гуманности заключается в необходимости вовремя создать ребенку оптимальные
для его развития условия, что в свою очередь требует глубоко и внимательно изучать ребенка
искать не только трудности, которые имеются у ребенка, но и раскрывать механизм их
появления, подбирать необходимые и возможные меры помощи.
2. Принцип комплексного изучения ребенка обязывает учитывать при совместном обсуждении
данные, полученные при обследовании ребенка всеми специалистами: врачами, психологами,
педагогами. Именно соблюдение данного принципа позволяет не только выявить состояние
детей, уровень развития той или иной функции, качества, трудности, возникающие у
175
воспитанников, но и выявить причины их обусловливающие и подобрать необходимые
методы, средства и технологии преодоления негативных результатов.
3. Принцип всестороннего и целостного изучения предусматривает исследования
познавательной деятельности эмоционально-волевой сферы, поведение воспитанника.
Под целостностью изучения подразумевается сопоставление всех данных полученных о
ребенке (данных об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли,
поведения).
Кроме того, реализация принципа всестороннего, целостного изучения ребенка предполагает
осуществление диагностической работы в условиях привычной для ребенка деятельности
(игровой, учебной).
4. Принцип динамического изучения ребенка является одним из важнейших принципов,
предусматривает организацию диагностической работы в динамике педагогического процесса
с одной стороны, с другой, изучение «зоны актуального развития» и зоны «ближайшего
развития».
5. Принцип качественно-количественного подхода к оценке результатов исследования.
Реализация этого принципа предлагает учет не только конечный результат, но и учет таких
показателей, как рационально-логическую последовательность выполнения и т.п.
Для получения объективных данных в ходе исследования необходимо придерживаться
следующих рекомендаций:
- соблюдать основные принципы диагностического исследования;
- подбирать методики, стимульный материал в соответствии со степенью и глубиной
зрительных нарушений, с возрастными особенностями, с особенностями познавательной
деятельности детей с нарушениями зрения.
- соблюдать определенные условия при организации и проведения диагностических
исследований
(обеспечение
необходимых
гигиенических
условий
создание
доброжелательной обстановки, соблюдение принципа добровольности рациональное
сочетание различных видов нагрузки и отдыха, соблюдение лимита времени, отводимого
на исследование и т.п.).
- четкая фиксация результатов исследования в бланке протокола;
- формулировка заключения об уровне развития зрительного восприятия.
Выявление уровня развития зрительного восприятия каждого конкретного ученика,
имеющего нарушения зрения, позволит прежде всего получить материал для разработки
индивидуальной коррекционной программы по развитию зрительного восприятия, т.е. сделать
коррекционно-развивающий процесс личностно-ориентировочным.
Приступая к диагностике уровня развития зрительного восприятия младшего школьника
с нарушениями зрения, педагог должен подробно ознакомиться с медицинской и
педагогической (в случае посещения ребенком специального дошкольного учреждения)
документацией на каждого ребенка, с анализом наблюдений за ребенком в различных видах
его деятельности (учебной, игровой, творческой), побеседовать с родителями или лицами, их
заменяющими.
10.2 Методика оценки уровня развития зрительного восприятия младших
школьников с нарушениями зрения.
К важнейшим функциям зрительного восприятия, позволяющим выявить причины
трудностей, которые возникают у детей с нарушением зрения в процессе осуществления
различных видов учебной деятельности, связанных с участием зрения, можно отнести
следующие:
- уровень сенсорной готовности ребенка к школьному обучению;
- уровень развития зрительно-моторной координации;
- уровень развития зрительно-пространственного восприятия и зрительной
памяти;
- уровень восприятия изображений сложной формы;
- уровень восприятия сюжетных изображений.
Исходя из вышесказанного, методика по оценке уровня развития зрительного
176
восприятия у детей с амблиопией и косоглазием должна включать диагностический
инструментарий, позволяющий выявить уровень развития всех важнейших функций
зрительного восприятия.
Предлагаемая в данном пособии методика создана на основе анализа имеющихся в
научной литературе методов и методик по оценке уровня развития зрительного восприятия и
его функций у детей с нормальным зрением и у детей с амблиопией и косоглазием, а также
на основе анализа результатов экспериментальной работы. Эксперементальная работа
осуществлялась в классах охраны и развития зрения г.Санкт-Петербурга. Методика включает
в себя 5 серий диагностического исследования, направленных на выявление уровня развития
всех важнейших функций зрительного восприятия, и предназначена для использования
педагогами и родителями.
Первая серия диагностического исследования направлена на выявление уровня
развития сенсорной готовности детей с амблиопией и косоглазием к школьному обучению и
ориентирована на выявление уровня сформированности умений, связанных с работой
зрительного анализатора, которыми должны овладеть дети к началу обучения. Для
определения уровня сенсорной готовности к обучению детей с амблиопией и косоглазием
необходимо исследовать его параметры, а для этого в процессе диагностической работы
целесообразно использовать определенные задания (см.таблицу).
Оценка уровня сенсорного развития ребенка с нарушениями зрения
Исследуемые
параметры
Характеристика выполнения задания
(высокий уровень)
для ребенка,
посещавшего специальное
дошкольное учреждение
для ребенка,
не посещавшего специальное
дошкольное учреждение
1. Исследование восприятия цвета
1. Узнавание и называние Самостоятельные показ и
цвета.
называние цвета
Самостоятельный
выбор
цвета по названию (без
показа цвета)
Самостоятельные показ и
название цвета
Самостоятельный
выбор
цвета по названию (без
показа цвета)
2. Соотнесение объектов Самостоятельное различение
по цвету.
оттенков цветов, например
15 оттенков красного цвета.
Выделяет
оттенки
по
словесной инструкции
(«Показать
все
оттенки
красного цвета»)
Самостоятельное различение
оттенков цветов, например
15 оттенков красного цвета.
Выделяет
оттенки
по
словесной
инструкции
(«Показать
все красные
фигуры, кружки»)
Самостоятельное
3. Фиксация цвета по Самостоятельное
раскладывание
кружков
насыщенности.
раскладывание
кружков (фигурок) от самого светлого
(фигурок) от самого светлого к самому темному. В случае
к самому темному
затруднения
предложить
показать и назвать предметы
определенного цвета
4. Выделение цвета в Самостоятельное описание Самостоятельное описание
окружающей среде.
цвета
предметов, цвета
предметов,
177
находящихся на расстоянии находящихся на расстоянии
нескольких метров
нескольких метров. В случае
затруднения
предложить
показать и назвать предметы
определенного цвета
П.
Исследование
восприятия формы
1. Узнавание и название Самостоятельное называние
формы.
формы (шар, куб, цилиндр,
круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник,
овал).
Узнавание
и
называние
формы
по
словесной
инструкции («Покажи круг»)
Самостоятельное называние
формы (шар, куб, цилиндр,
круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Узнавание
и
называние
формы
по
словесной
инструкции («Покажи круг»)
2. Соотнесение форм и Самостоятельное нахождефигур.
ние одинаковых по цвету и
величине, но разных по форме геометрических фигур
Самостоятельное нахождение одинаковых по цвету и
величине, но разных по форме геометрических фигур
3. Соотнесение формы, Самостоятельное нахождефигуры и их предметного ние предмета такой же
изображения.
формы, как предъявленная
фигура (фигуры)
Самостоятельное нахождение предмета такой же
формы, как предъявленная
фигура (фигуры)
4. Локализация.
Самостоятельное выделение Самостоятельное выделение
фигур одной формы
фигур одной формы
5. Дифференцирование Самостоятельное группиро- Самостоятельное группиросходных форм.
вание двух видов фигур (по вание двух видов фигур (по
3-4 фигуры)
3-4 фигуры)
Ш.
Исследование
восприятия размера
1.
Соотнесение Самостоятельное дифференпредметов по величине.
цирование предметов одной
формы, но разных размеров
(размеры подобраны для
тонкой
дифференцировки,
например кольца пирамид)
Самостоятельное дифференцирование предметов одной
формы, но разных размеров
(размеры подобраны для
тонкой
дифференцировки,
например кольца пирамид)
2. Словесное обозначение Самостоятельное
по
величины.
словесной инструкции нахождение самого маленького
(большого, узкого, длинного,
короткого) предмета
Самостоятельное
по
словесной инструкции нахождение самого маленького
(большого, узкого, длинного,
короткого) предмета
3.
Раскладывание Самостоятельное
по Самостоятельное по словеспредметов в порядке воз- словесной
инструкции ной инструкции раскладыварастания или убывания.
раскладывание предметов по ние предметов по порядку –
порядку – от маленького к от маленького к большому.
большому
В
случае
затруднения
самостоятельное выделение
по образцу.
178
Анализ выполнения заданий по представленным в таблице параметрам позволяет
выявить детей с высоким уровнем сенсорной готовности к обучению; данная группа детей
обнаруживает по всем параметрам высокий уровень выполнения заданий. Если дети с
амблиопией и косоглазием допустили при выполнении заданий по исследуемым параметрам
незначительные недочеты, одиночные ошибки в отдельных заданиях, то уровень развития
сенсорной готовности к обучению можно характеризовать как средний. Если дети
обнаружили многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении трех и более заданий, то
их уровень развития сенсорной готовности к обучению характеризуется как низкий.
Таким образом, анализ результатов, полученных в первой серии диагностического
исследования, прежде всего, даст возможность решить вопрос о необходимости, объеме и
содержании коррекционной работы по повышению уровня сенсорной готовности к
обучению детей с нарушением зрения. Педагог получает информацию, которая помогает
определить уровень, достигнутый ребенком как по всем, так и по каждому конкретному
параметру сенсорной (зрительной) готовности к обучению, определить те параметры, при
выполнении которых у ребенка возникли трудности. Результат проведенного
диагностического исследования позволяет наметить, во-первых, пути фронтальной
коррекционной работы, а во-вторых, средства, содержание индивидуальной работы с
каждым конкретным ребенком по формированию у него необходимого уровня сенсорной
готовности к обучению. Данные проведенного исследования позволяют спрогнозировать
возможность возникновения трудностей в обучении у детей, имеющих низкий уровень
сенсорной готовности к обучению.
Вторая серия диагностического исследования по оценке уровня развития
зрительного восприятия направлена на выявление уровня развития зрительно-моторной
координации младших слабовидящих детей с амблиопией и косоглазием. Оценка данного
функции зрительного восприятия чрезвычайно важна, так как низкий уровень развития
зрительно-моторной координации отрицательно влияет на процесс овладения ребенком с
нарушениями зрения процессами чтения и письма.
Для выявления уровня развития зрительно-моторной координации можно
использовать субтест, взятый из методики М.Безруких и Л.Морозовой.
Субтест на оценку уровня развития зрительно-моторной координации
1(по методике М.Безруких и Л.Морозовой)*
Материалы: Тестовый буклет, простой карандаш.
Инструкция ко всем заданиям субтеста: Не отрывай карандаш от бумаги при
выполнении всех заданий. Текстовый лист не верти.
Внимание! Не забывайте повторять инструкцию перед выполнением детьми каждого
задания этого субтеста. Следите, чтобы ребенок брал листы с соответствующими заданиями.
В течение всего субтеста исследователь постоянно контролирует, чтобы ребенок не
отрывал карандаш от бумаги. Детям не позволяется вертеть лист, так как при повороте листа
вертикальные линии становятся горизонтальными и наоборот; если ребенок упорно
старается перевернуть лист, то результат этого задания не учитывается. При выполнении
ребенком заданий, в которых даны направления движения руки, необходимо следить, чтобы
он проводил линии в заданном направлении; если ребенок проводит линии в обратном
направлении, результат выполнения задания не учитывается.
Задание 1. Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Проведи прямую линию от
точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как
можно ровнее. Закончив, отложи карандаш.
Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные полоски – линии (показать). Найди
середину первой полоски, а затем – второй. Проведи прямую линию от середины первой
полоски до середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.
* Демонстративный материал для выполнения исследования необходимо изготовить с учетом
зрительных возможностей детей.
179
Задание 3. Посмотри, вот нарисована дорожка, которая идет от одной стороны к
другой – горизонтальная дорожка (показать). Тебе нужно провести прямую линию от начала
до конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала краев дорожки. Не
отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.
Задание 4. Здесь нарисованы тоже точка и звездочка. Тебе их нужно соединить,
проведя прямую линию сверху вниз.
Задание 5. Здесь нарисованы две полоски – верхняя и нижняя (горизонтальные
линии). Проведи прямую линию сверху вниз, не отрывая карандаш от бумаги, и соедини
середину верхней полоски с серединой нижней.
Задание 6. Здесь нарисована дорожка, которая идет сверху вниз (вертикальная
дорожка). Проведи вертикальную линию по середине дорожки сверху вниз. Не задевая края
дорожки; закончив, отложи карандаш.
Задания 7 – 12. Тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а
затем точно такую же фигуру нарисовать самому. Рисуй так, как ты ее видишь; постарайся
правильно передать форму и размер фигуры. Фигуру обводи и рисуй только в заданном
направлении и старайся не отрывать карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.
Задания 13 – 16. Сейчас тебе необходимо обвести предложенный рисунок по
прерывистой линии, но линию вести надо только в том направлении, в каком показывает
стрелка. То есть, как только ты дорисовал до «перекрестка», смотри, куда показывает
стрелка, и в том направлении рисуй дальше. Линия должна закончиться на звездочке
(показать). Не отрывай карандаш от бумаги. Не забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив,
отложи карандаш.
При обработке результатов данной серии эксперимента в случае проведения его с
детьми необходимо использовать адаптированные для детей с нарушением зрения критерии
оценки уровня развития зрительно-моторной координации, полученные в ходе
экспериментальной работы по апробации данной методики.
Оценивать как правильно выполненное задание можно в следующих случаях:
- если при его выполнении дети с функциональным слабовидением проводили
непрерывные линии от одного до другого объекта (допускается наличие небольшого изгиба
или небольшого угла);
- если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжал линию без разрывов
(разветвлений, острых углов);
- если линия, проведенная ребенком, выходит за пределы стимулирующих линий
(в стороны, вверх или вниз) не более чем на 0,5 – 0,7 сантиметров;
- если линия проведена по указанному направлению, по указанной фигуре;
- если самостоятельно нарисованная фигура незначительно отличается от
образца.
Оценивать как неправильно выполненное задание можно в следующих случаях:
- если при его выполнении дети проводили линии с явными разрывами, острыми
углами или обводили стимульный материал несколько раз;
- если делались исправления;
- если проведенная линия начиналась или заканчивалась на расстоянии более чем
на 0,5 – 0,7 сантиметра от стимулирующих точек или за пределами «прямой границы»
(вверх-вниз);
- если проведенная линия не достигла стимулирующих точек или заходила за них
более чем на 0,7 см;
- если видны явные разрывы или острые углы;
- если линия проведена неровно, толчками;
- если линия (фигура) обведена не по указанному направлению (фигуре);
- если самостоятельно нарисованная фигура значительно отличается от образца.
Анализ результатов второй серии диагностического исследования дает возможность
выявить детей с высоким, средним и низким уровнем развития зрительно-моторной
координации. Исходя из особенностей познавательной деятельности детей с амблиопией и
косоглазием в целях количественной оценки уровня развития зрительно-моторной
координацией детей с функциональными нарушениями зрения целесообразно использовать
180
адаптированные количественные критерии. Так, высокий уровень развития зрительномоторной координации предполагает правильное выполнение ребенком более 9 заданий,
средний – 8 до 5 заданий, низкий – менее 4 заданий.
Анализ полученных результатов позволят обнаружить «конкретные слабые места»,
то есть выделить те задания, при выполнении которых ребенок с амблиопией и косоглазием
испытывал наибольшие трудности, выявить, при выполнении каких конкретно действий он
допускал ошибки. Полученная информация позволяет наметить приемы коррекционной
работы путем включения в индивидуальную коррекционную программу заданий,
позволяющих
нивелировать эти трудности. Так, например, если диагностическое
исследование обнаружило, что ребенок испытывает трудности при выполнении действий,
связанных с наличием навыка не выводить свою линию за ограничительные линии, то в
индивидуальную коррекционную программу по развитию зрительного восприятия должны
быть включены различные задания, обеспечивающие формирование и закрепление данного
навыка (работа с внутренним контуром трафаретов, штриховка, закрашивание и т.п.).
Полученная информация позволяет наметить и программу фронтальных занятий. Например,
в случае выявления в ходе диагностического исследования факта возникновения у
нескольких детей значительных затруднений при выполнении задания, связанного с
необходимостью
проведения прямой линии без отрыва, целесообразным является
включение заданий, направленных на закрепление указанного навыка, в программу
фронтальных занятий по развитию зрительного восприятия с данной подгруппой детей.
В ходе третьей серии диагностического исследования необходимо выявить уровень
развития зрительно-пространственного восприятия у детей с амблиопией и косоглазием.
Оценка данной функции зрительного восприятия чрезвычайно важна, так как, с одной
стороны, от ее развития во многом зависит успешность овладения навыками чтения и
письма, с другой – изучение уровня развития зрительно-пространственного восприятия
позволяет косвенно судить об уровне развития зрительной памяти ребенка с нарушением
зрения. Современными экспериментальными исследованиями доказано, что низкий уровень
развития зрительно-пространственного восприятия чаще всего встречается у детей в
комплексе с низким уровнем развития зрительной памяти и обуславливает возникновение
сходных по механизму и проявлению трудностей.
В целях оценки уровня развития зрительно-пространственного восприятия
целесообразно использовать задания, направленные на выявление уровня сформированности
умений:
- оценивать расстояния в большом пространстве;
- оценивать взаимоположение предметов в пространстве;
- узнавать положение предмета в пространстве;
- определять пространственные отношения;
- находить определенные фигуры, расположенные на зашумленном фоне;
- находить все фигуры (разной формы, цвета, размера, положения в
пространстве) заданной формы.
Для оценки уровня сформированности умения детей с амблиопией и косоглазием
оценивать расстояния в большом пространстве можно использовать задания, требующие от
ребенка ответов на вопрос: что ближе (дальше) от одного предмета, от другого предмета?
Для оценки уровня сформированности умения детей с амблиопией и косоглазием
определять взаимоположение предметов в пространстве можно применять задания,
стимулирующие ребенка использовать при этом такие предлоги и наречия, как: в, на, за,
перед, у, слева, справа, под. В качестве стимульного материала можно использовать
сюжетную картину, подобранную с учетом зрительных возможностей детей с амблиопией и
косоглазием.
Для оценки уровня сформированности умения узнавать положение предмета в
пространстве можно использовать задания, ориентирующие ребенка на распознавание фигур
(букв), представленных в необычном ракурсе (положении).
Для оценки уровня сформированности умения определять пространственные
отношения целесообразно использовать задания пяти видов:
- задания на ориентировку относительно себя (ориентировка по восьми
181
направлениям: впереди, сзади, слева, справа, впереди справа, сзади справа, впереди слева,
сзади слева);
- задания на ориентировку относительно предмета (ориентировка по восьми
направлениям);
- задания на анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий и
различных углов (соединение точек, образующих цифру или букву);
- задания на фигурно-фоновое различие (для оценки уровня сформированности
фигурно-фонового различения можно использовать задания на нахождение заданной фигуры
при увеличении количества фоновых фигур (зашумленный фон);
- задания на определение постоянства очертаний центральной геометрической
фигуры, имеющей разные размеры, цвет и разное положение в пространстве (для оценки
уровня определения постоянства очертаний целесообразно использовать задания на
опознание путем обведения).
Анализ данных, полученных в ходе диагностического исследования уровня развития
зрительно-пространственного восприятия у детей с нарушением зрения, позволяет выявить
этот уровень развития у каждого конкретного ребенка:
- если ребенок обнаружил по всем заданиям высокий уровень выполнения, то
можно говорить о высоком уровне развития зрительно-пространственного восприятия;
- если ребенок обнаружил незначительные недочеты, одиночные ошибки при
выполнении предложенных заданий или полностью не справился с одним из заданий, то
можно считать, что у ребенка средний уровень развития зрительно-пространственного
восприятия;
- если ребенок допускает грубые ошибки при выполнении трех (или четырех)
заданий или не справляется с выполнением двух и более заданий, то можно констатировать
низкий уровень развития зрительно-пространственного восприятия.
Таким образом, анализ результатов, полученных в данной серии диагностического
исследования, позволяет, во-первых, определить уровень развития зрительнопространственного восприятия каждого конкретного ребенка; во-вторых, определить те
параметры в его структуре, которые требуют коррекции; в-третьих, наметить пути
фронтальной, групповой и индивидуальной коррекционной работы.
Кроме того, данные проведенного исследования позволяют спрогнозировать
возможность появления у детей, обнаруживших низкий уровень развития зрительнопространственного
восприятия, появление
определенных
трудностей
в
ходе
образовательного процесса. К таким трудностям можно отнести:
- плохое запоминание конфигурации букв при чтении и соответственно
медленный темп, угадывание букв, возвратные движения глаз;
- плохое выделение геометрических фигур (букв, цифр), замена сходных;
- трудности формирования зрительного образца буквы, цифры, графического
элемента (нарушение соотношения элементов), не различение сходных по конфигурации
букв, цифр, написание лишних и не дописывание необходимых элементов букв, цифр;
- зеркальное написание букв, цифр;
- трудности копирования букв, цифр.
Четвертая серия диагностического исследования по оценке уровня развития
зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения направлена на выявление уровня
развития восприятия изображений сложной формы.
Для оценки уровня развития восприятия изображений сложной формы можно
использовать задания двух видов:
- задание на конструирование образа (например, собаки) из геометрических
фигур;
- задание на составление целого из частей предметного изображения, например
из изображения человека (изображение может быть разрезано по горизонтали и вертикали на
8 частей).
Анализ полученных в данной серии эксперимента данных предполагает
использование следующих критериев:
- если ребенок справился с обоими заданиями быстро и самостоятельно или при
182
выполнении одного из заданий, используя метод проб и ошибок, быстро достиг правильного
результата, то можно говорить о высоком уровне развития такой функции зрительного
восприятия, как восприятие сложных изображений;
- если ребенок выполняет оба задания путем неоднократного использования
метода проб и ошибок, но в конечном итоге справляется с заданиями, можно определить
данный уровень развития как средний;
- если ребенок при выполнении обоих заданий использует метод наложения, то
можно говорить о низком уровне развития данной функции зрительного восприятия.
Пятая серия диагностического исследования по оценке уровня развития
зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения функционального характера
направлена на выявление уровня восприятия сюжетной картины. Предъявляемая
наглядность должна соответствовать как возрасту испытуемых, так и их зрительным
возможностям. В целях оценки уровня развития восприятия сюжетной картины детей с
нарушениями зрения можно предложить вопросы, направленные:
- на выявление содержания картины;
- на выявление адекватного восприятия персонажей;
- на понимание причинно-следственных связей и др.
Высокий уровень восприятия сюжетной картины предполагает свободное и точное
определение ребенком ее содержания, выделение адекватного восприятия, определение
причинно-следственных связей.
Средний уровень восприятия сюжетной картины предполагает правильное
выполнение вышеперечисленных заданий детьми при условии стимулирования деятельности
ребенка тифлопедагогом и единичные случаи неточного (неадекватного) узнавания.
Низкий уровень восприятия сюжетной картины предполагает невозможность ребенка
справиться со всеми тремя заданиями ни самостоятельно, ни в условиях вопросно-ответной
формы. Восприятие сюжета характеризуется искаженностью.
Проведенная в четвертой и пятой сериях эксперимента работа дает возможность,
наряду с выявлением у ребенка уровня развития указанных функций восприятия (восприятие
изображений сложной формы и восприятие сюжетной картины), получить определенную
информацию об уровне развития мыслительных процессов детей, и в частности об уровне
развития аналитико-синтетической деятельности. В случае обнаружения ребенком
неспособности к выполнению предложенных в данных сериях эксперимента заданий речь
может идти о наличии мозговых нарушений различной тяжести. В этом случае
целесообразным является глубокое и всесторонне обследование ребенка в городских
диагностических
структурах
(ПМС-центрах,
психолого-медико-педагогических
консультациях и др.).
Таким образом, анализ результатов, полученных во всех сериях диагностического
исследования, дает возможность тифлопедагогу определить:
- общий уровень развития детей;
- общий уровень развития зрительного восприятия каждого конкретного ребенка;
- уровень развития конкретных функций зрительного восприятия (и их
составляющих) у конкретных детей и у группы в целом;
- спрогнозировать возможность возникновения определенных трудностей,
наметить пути фронтальной, групповой и индивидуальной коррекционной работы;
- принять определенные меры по профилактике возникновения трудностей в
овладении навыками чтения и письма.
Таким образом, полученные данные вооружают тифлопедагога информацией об
уровне готовности к обучению детей, а в ряде случаев могут оказать помощь в обнаружении
сопутствующих нарушений развития.
10.3 Оценка динамики развития зрительного восприятия школьников с
нарушениями зрения.
183
В ходе реализации работы по развитию зрительного восприятия некоторых
школьников с нарушениями зрения в зрительном восприятии детей происходят
определенные изменения, которые тифлопедагог должен фиксировать. Причем работа по
фиксации происходящих в зрительном восприятии должна носить систематический
характер. Именно данные диагностического исследования должны лечь в основу
разработки содержания личностно-ориентированной индивидуальной коррекционной
программы.
Наиболее эффективным способом фиксации изменений, происходящих в
зрительном восприятии младших школьников с нарушениями зрения под воздействием
коррекционной работы является заполнение тифлопедагогом диагностической карты.
Образец диагностической карты
II.
Анкетные данные.
9. Фамилия, имя ребенка____________________________________________
10. Год рождения ___________________________________________________
11. Домашний адрес_________________________________________________
12. Откуда прибыл ребёнок (из массового детского сада, из специализированного детского
сада, из дома) _______________________________________
13. Зрительный диагноз______________________________________________
14. Причины
зрительной
патологии___________________________________________________________
15.
Время
возникновения
зрительной
патологии_____________________________________________
________________________________________________________________________________
_________
16. Сопутствующие
заболевания_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________
9. Готовность родителей оказывать помощь в коррекционной и лечебно-воспитательной
работе:
 сами проявляют инициативу оказания помощи в работе;
 не отказываются от участия в оказании помощи;
 отказываются оказывать помощь.
__________________________________________________________________
10. Владение в полной мере родителями приёмами коррекционной работы:
 владеют приемами коррекционной работы достаточными знаниями в области детской
психологии и особенностей воспитания детей с нарушениями зрения;
 частично владеют приемами коррекционной работы, обладают малым объёмом знаний в
области детской психологии и особенностей воспитания детей с нарушениями зрения;
184

не владеют приемами коррекционной работы, знаниями в области детской психологии и
особенностей воспитания детей с нарушениями зрения.
__________________________________________________________________
185
Динамика уровня сенсорной готовности ребёнка к школьному обучению.
Исследуемые
Содержание задания
параметры
Исследование 5. Узнавание и называние цветов. (5 заданий)
восприятия
цвета
5 заданий на
каждое
направление
работы
2. Соотнесение объектов по цвету.(5 заданий)
3. Фиксация по насыщенности.(5 заданий)
Уровень развития, характер
выполнения
Высокий – самостоятельно показывает и
называет цвета(какие); выбирает цвет по
названию (без показа цвета).
Средний
–
незначительные
недочёты,
одиночные
ошибки
при
выполнении
определенных заданий.
Низкий - многочисленные ошибки (недочеты)
при выполнении трёх и более заданий.
Высокий – самостоятельно и по словесной
инструкции "Показать все оттенки красного
цвета" выделяет от 8 до 12 оттенков красного
цвета.
Средний – незначительные недочёты,
одиночные
ошибки
при
выполнении
определенных заданий.
Низкий - многочисленные ошибки (недочеты)
при выполнении трёх и более заданий.
Высокий – самостоятельно раскладывает
кружки (фигуры) от самого светлого к самому
тёмному.
Средний
–
незначительные
недочёты,
одиночные
ошибки
при
выполнении
определенных заданий.
Низкий - многочисленные ошибки (недочеты)
при выполнении трёх и более заданий.
Результат обследовани
СЕНТЯБРЬ
ЯНВАРЬ
МАЙ
СЕНТЯБРЬ
ЯНВАРЬ
МАЙ
СЕНТЯБРЬ
ЯНВАРЬ
МАЙ
186
4. Выделение цвета в окружающей среде.(5 Высокий – самостоятельно описывает цвета СЕНТЯБРЬ
заданий)
предметов, находящихся на расстоянии
нескольких метров.
Средний
–
незначительные
недочёты, ЯНВАРЬ
одиночные
ошибки
при
выполнении
определенных заданий.
Низкий - многочисленные ошибки (недочеты) МАЙ
при выполнении трёх и более заданий.
Исследование 1. Узнавание и называние формы.
восприятия
формы
Высокий – самостоятельно называет формы
(шар,
куб,
цилиндр,
круг,
квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал). Узнает и
называет формы по словесной инструкции
"Покажи…".
Средний – незначительные недочеты при
выполнении определённых заданий.
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты)
при выполнении трёх и более заданий.
2. Соотнесение форм и фигур.
Высокий
–
самостоятельно
находит
одинаковые по цвету и величине, но разные
по форме геометрические фигуры.
Средний – незначительные недочеты при
выполнении определённых заданий.
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты)
при выполнении трёх и более заданий.
3. Соотношение формы фигуры и предметного Высокий – самостоятельно находит предмет
изображения.
такой же формы, как предъявленная фигура
(все фигуры).
Средний – незначительные недочеты при
выполнении определённых заданий.
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты)
при выполнении трёх и более заданий.
СЕНТЯБРЬ
ЯНВАРЬ
МАЙ
СЕНТЯБРЬ
ЯНВАРЬ
МАЙ
СЕНТЯБРЬ
ЯНВАРЬ
МАЙ
187
4. Локализация.
5. Дифференцирование сходных форм.
Исследование
восприятия
размера
1. Соотношение предметов по величине.
Высокий – самостоятельно выделяет фигуры СЕНТЯБРЬ
одной формы.
Средний – незначительные недочеты при
выполнении определённых заданий.
ЯНВАРЬ
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты)
при выполнении трёх и более заданий.
МАЙ
Высокий – самостоятельно группирует два СЕНТЯБРЬ
вида фигур (по 3-4 фигуры).
Средний – незначительные недочеты при
выполнении определённых заданий.
ЯНВАРЬ
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты)
при выполнении трёх и более заданий.
МАЙ
Высокий – самостоятельно дифференцирует СЕНТЯБРЬ
предметы одной формы, но разных размеров
(размеры
подобраны
для
тонкой
дифференцировки,
например,
кольца ЯНВАРЬ
пирамид).
Средний – незначительные недочеты при МАЙ
выполнении определённых заданий.
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты)
при выполнении трёх и более заданий.
188
2. Словесное обозначение величины.
Высокий – самостоятельно по словесной СЕНТЯБРЬ
инструкции
находит
самый
маленький
(большой, узкий, длинный, короткий).
ЯНВАРЬ
Средний – незначительные недочеты при МАЙ
выполнении определённых заданий.
3. Раскладывание предметов
возрастания или убывания.
в
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты)
при выполнении трёх и более заданий.
порядке Высокий – самостоятельно по словесной СЕНТЯБРЬ
инструкции складывает предметы по порядку
от маленького к большому.
ЯНВАРЬ
Средний – незначительные недочеты при
выполнении определённых заданий.
МАЙ
Низкий – многочисленные ошибки (недочёты)
при выполнении трёх и более заданий.
Динамика уровня развития зрительно-моторной координации.
Результат обследования
Содержание задания
Уровень развития, характер выполнения
1. Проведение прямой горизонтальной линии от заданного
начала к заданному концу не отрывая карандаш от бумаги..
2. Проведение горизонтальной линии слева на право не
отрывая карандаш от бумаги и соединение середины первой
полоски с серединой второй.
Высокий – правильное выполнение учеником
более 9-и заданий.
СЕНТЯБРЬ
Средний - правильное выполнение учеником
от 8-и до 5-и заданий.
189
3. Проведение прямой горизонтальной линии по середине
между двумя горизонтальными линиями не отрывая карандаш Низкий - правильное выполнение учеником
от бумаги.
менее 4-х заданий.
ЯНВАРЬ
4. Проведение вертикальной линии от заданного начала к
заданному концу не отрывая карандаш от бумаги.
5. Проведение прямой линии сверху вниз не отрывая
карандаш от бумаги и соединение середины верхней полоски
с серединой нижней.
6. Проведение прямой вертикальной линии по середине
между двумя вертикальными линиями.
7-12. Обведение нарисованной фигуру по прерывистой линии,
МАЙ
а затем рисование точно таких фигур самому.
13-16. Обведение предложенного рисунка по прерывистой
линии, но проведение линии только в направлении указанном
стрелками.
*Для диагностического исследования уровня развития зрительно-моторной координации можно использовать субтест, взятый из "Методики
оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет", М. Безруких и Л. Морозовой, однако при его обработке необходимо
использовать адаптированные критерии.
Оценивать задание как правильно выполненное можно:
 если при его выполнении ребенок рисовал непрерывные линии от одного до другого объекта (допускается наличие небольшого изгиба
или небольшого угла);
 если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжал линию без разрывов (разветвлений, острых углов);
 если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующей (в стороны, вверх, вниз) не более чем на 0,5-0,7 см.
 если линия проведена по указанному направлению, по указанной фигуре;
 если самостоятельная фигура незначительно отличается от образца.
Динамика уровня развития зрительно-пространственного восприятия.
Исследуемые параметры
Содержание задания
1. Оценивание расстояния в Ответить на вопросы: "Что ближе
пространстве.
(дальше) от одного предмета, от другого
предмета".
Уровень развития, характер
выполнения
Результат обследования
СЕНТЯБРЬ
190
2.
Оценивание Рассматривая
сюжетную
картину,
взаиморасположения
ответить на вопросы направленные на
предметов в пространстве.
определение
взаиморасположения
предметов в пространстве с помощью
предлогов и наречий (в, на, за, перед, у,
слева, справа, под).
3.
Узнавание
положения Распознавание
фигур
(букв),
предмета в пространстве.
предъявленных в разных необычных
ракурсах (положениях).
4.
Определение Ориентировка относительно себя по
пространственных отношений. восьми направлениям: впереди, сзади,
слева, справа, впереди справа, сзади
справа, впереди слева, сзади слева.
Ориентировка относительно предмета
по восьми направлениям.
Анализ и копирование несложных форм,
состоящих из линий и различных углов
(соединение точек, образующих цифру
или букву).
5.
Фигуро
–
фоновое Нахождение заданной фигуры при
различение.
увеличении количества фоновых фигур
(на зашумлённом фоне).
6. Определение постоянства Опознание
(в
виде
обведения)
очертаний.
центральной геометрической фигуры,
имеющей разные размеры, цвет и разное
расположение в пространстве.
Высокий – выполнены все задания.
ЯНВАРЬ
Средний – задания выполнены с
незначительными
недочетами,
одиночными
ошибками
или
полностью не выполнено одно
задание.
Низкий – допущены грубые ошибки
при выполнении 3-4 заданий или не
справляются с выполнением двух и МАЙ
более заданий.
191
Диагностика уровня восприятия изображений сложной формы.
Содержание задания
Уровень развития, характер выполнения
Результат обследования
Конструирование образца из геометрических Высокий – ученик справился с обоими СЕНТЯБРЬ
фигур (например, собаки).
заданиями быстро и самостоятельно или при
выполнении одного из заданий, используя метод
проб и ошибок, быстро достиг правильного ЯНВАРЬ
Составление целого из частей предметного результата.
изображения (например, изображение человека;
изображение может быть разрезано по Средний – ученик выполнил оба задания путём МАЙ
неоднократного использования метода проб и
горизонтали и вертикали на 8 частей).
ошибок, но справился с заданиями.
Низкий – ученик при выполнении заданий
использовал метод наложения.
Содержание задания
Диагностика уровня восприятия сюжетной картины.
Уровень развития, характер выполнения
Результат обследования
Вопросы на выявление содержания картины.
Высокий – свободное и точное определение СЕНТЯБРЬ
ребенком
его
содержания,
выделение
адекватного восприятия, определение причинноследственных связей.
ЯНВАРЬ
Вопросы на выявление адекватного восприятия
Средний – правильное выполнение заданий при
персонажей.
условии стимулирования деятельности и
единичные случаи неточного (неадекватного)
МАЙ
Вопросы на понимание причинно-следственных узнавания.
связей.
Низкий – невозможность учеником справиться
со всеми заданиями ни самостоятельно, ни в
условиях вопросно-ответной формы. Восприятие
сюжета характеризуется искаженностью.
192
12.Организация и содержание работы по развитию зрительного
восприятия на общеобразовательных уроках.
Развитие зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения является
важным условием усвоения учебной программы в начальной школе.
Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия в классах «Охраны и
развития зрения», с одной стороны, помогает учащимся овладеть детям знаниями и
умениями по предметам, а, с другой, представляет самостоятельный, необходимый ребенку
вид деятельности, направленный на познание окружающего мира.
Успешное овладение программным материалом по развитию зрительного восприятия
младшими школьниками с нарушениями зрения предполагает как обязательное условие
закрепление и применение в новых условиях сформированные на коррекционных занятиях
знания и умения на общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности.
Однако как показывает анализ работы учителей на общеобразовательных уроках, при
планировании урока учителю в соответствии с темой необходимо определять цели:
дидактическую, коррекционно - развивающую и воспитательную. Коррекционно –
развивающая цель урока предполагает, что в процессе деятельности будет осуществляться
отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех
анализаторов каждого конкретного ученика. Особое место здесь занимает зрительный
анализатор. На уроке должна быть организована такая ситуация, при которой у ученика
будут задействованы все психические процессы, направленные на решение педагогических
задач, а педагог будет выступать не в роли основного источника информации, а в роли
организатора эффективных условий обучения.
Взаимосвязь коррекционной работы и учебной деятельности является органической,
так как разделы программ по чтению, письму, математике, природоведению,
изобразительной и трудовой деятельности располагают материалом, способствующим
развитию зрительного восприятия.
Определяя коррекционную направленность урока, тифлопедагог должен четко
представлять направления активизация зрительного восприятия наиболее эффективные для
конкретного раздела учебной дисциплины. Это поможет наметить коррекционную цель
урока.
Например, на уроке математики от учащихся требуется умение логически рассуждать,
т. е. наиболее активно работает мыслительная деятельность, процессы синтеза и анализа,
классификация и сравнение. Во время занятий изобразительным искусством от учащихся
требуется умения определять величину и расположение изображения в зависимости от
размера листа бумаги, передавать в тематических рисунках пространственные отношения,
навык работы руками. Следовательно, на уроке целесообразно корригировать сенсорную
деятельность, развивать глазомер и мелкую моторику. На уроках развития речи от учащихся
требуется внимание и сосредоточенность, значит, здесь необходимо активизировать
восприятие и зрительную память. На уроках письма у детей вырабатываются навыки
связности и ритмичности письма, следовательно, необходимо совершенствовать зрительно моторные координации.
Таким образом, коррекционная задача должна быть предельно краткой и
ориентированной на активизацию тех сторон зрительного восприятия, которые будут
максимально задействованы в ходе данного урока, то есть через их активную работу будет
поступать и отрабатываться учебная информация.
Затем педагог должен в соответствии с выделенными основными направлениями
работы по активизации зрительного восприятия для данного учебного предмета и выбрать
методы и методические приёмы используемые на каждом этапе урока. Необходимо помнить
о том, что коррекционная направленность урока предполагает включение в урок методов,
выполняющих не только учебную, но и развивающую функции. Обязательным компонентом
каждого метода будет являться тот или иной приём практического метода, так как развитие
зрительного восприятия осуществляется только в условиях, когда ученик активно выполняет
различные зрительные действия и операции.
193
Разделы учебной программы, используемые учителем с целью развития зрительного
восприятия на уроке.
1 класс.
Обучение грамоте и развитие речи.
Содержание учебной
программы
1
Выработка
правильной
осанки,
наклонного
положения
тетради на парте и умения
держать карандаш и ручку
при письме и рисовании.
Подготовительные
упражнения для развития
глазомера, кисти руки и
мелких
мышц
пальцев:
обводка
и
штриховка
контуров, соединений линий
и фигур, рисование и
раскрашивание узоров и
бордюров
непрерывным
движением руки.
Выработка
связного
и
ритмичного написания букв
и их соединение в словах,
правильное расположение
букв и слов на строке.
Списывание слов и
предложений
с
образцов
(сначала
с
рукописного,
затем
с
печатного).
Проверка написанного при
помощи сличения с текстомобразцом и по слогового
орфографического
чтения
написанных слов.
Знакомство
с
правилами гигиены письма.
Упражнение детей в
связности,
ритмичности
Методические
приемы и примерные
виды
заданий
2
3
Развитие
зрительно
– Приёмы
словесной
моторной координации при наглядности:
чтение
работе на листе бумаги.
стихотворений о букве,
загадок;
пояснение;
уточнение;
указания
(проверь, правильно ли
выполнил задания сосед,
объясни, где ошибка, если
она есть).
Приёмы наглядного метода:
рассматривание объекта по
схеме:
целостное
восприятие, детали объекта,
их
пространственное
отношение,
целостное
повторное восприятие;
образцы
выполнения
заданий
для
индивидуальной работы.
Приёмы
практического
метода:
классификация
письменных букв по разным
основаниям (из скольких
элементов состоит из 1, 2, 3,
4 и более);
составление
букв
из
элементов
(из
разных
полосок бумаги);
лепка
из
пластилина
тонкими
и
мелкими
деталями;
вырезание из бумаги;
нахождение
спрятанной
буквы в изображении (в
предмете);
представление
буквы
в
ритмических
движениях,
создание образа каждой из
них (напр., буква А, как
самая первая в алфавите,
может двигаться гордо и с
достоинством; буква Б –
194
Направления
коррекционной работы
написания букв, слов и
небольших предложений.
Составление
предложений
на
определённую тему (о маме,
школе, о детях и т. п.), по
картинке;
устных
небольших рассказов по
сюжетным картинкам, по
личным наблюдениям детей
(по вопросам учителя).
Составление из букв
и слогов разрезной азбуки
слов
(после
предварительного слого –
звукового анализа, а затем и
без него).
Запись
слов
и
предложений
после
предварительного их слого –
звукового
разбора
с
учителем,
а
затем
и
самостоятельно.
Списывание слов и
предложений с образцов
(сначала с рукописного, а
затем с печатного).
Проверка написания
при помощи сличения с
текстом – образцом.
Правильное
употребление
слов
–
названий
предметов,
признаков,
действий
и
объяснение их значения.
Объединение
и
различие по существенным
признакам
предметов,
правильное
употребление
видовых и родовых слов –
названий.
Составление
по
картинкам
или
сериям
быком или
т.д.).
Приучение
детей
удерживать в поле зрения
зрительный стимул во время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
балериной и
Приёмы наглядного метода:
показ внешних действий и
операций при сравнении
объектов.
Приёмы
словесной
наглядности:
пояснения,
уточнения, установки на
характер и ход задания,
предваряющие выполнение.
Приёмы
практического
метода:
задания
на
идентификацию – сравни с
образцом, что лишнее, что
изменилось, чего не достаёт;
сравнить и увидеть общее и
различное между И - Й, Ш Щ, Ъ - Ь;
на поиск - самостоятельно
отыскать буквы, которые
похожи, но отличаются
небольшими деталями (Н –
И, Л - П, Р – Ь и др.);
поиск буквы среди других в
письменном тексте;
составление из данных букв
слов;
исключение
лишней;
разгадывание кроссвордов;
составление из данного
слова других слов и их
запись и т.п.
Активизация
Словесные приёмы: задания,
зрительно
–
целостных требующие
словесного
образов
и
сенсорных ответа:
эталонов.
узнай, назови и перечисли
предметы, изображения;
запомни,
перечисли
по
памяти;
опиши предмет с помощью
алгоритма;
подбери наиболее точное
слово для характеристики
предмета, его признаков.
Приемы
практического
195
картинок
определённого
количества
предложений,
объединённых общей темой,
или небольшого рассказа с
соблюдением
логики
развития сюжета.
Рисование
с
помощью
учителя
словесной картинки.
Дополнение сюжета,
самостоятельное
придумывание
событий,
предшествующих
изображению
или
последующих.
Все
виды
работ
с Использование зрительного
иллюстрациями в учебнике. восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно – следственных
связей.
метода:
задания
на
различение – сравнение
изображений
по
типу
"Найди отличия";
различение
букв
через
ощупывание;
составление слов и т.п.
Приемы
демонстрации
объекта: выделение объекта
восприятия из множества
или его части из целого
указкой,
графическими
средствами, контрастностью
фона демонстрации.
Практические
приемы:
задания,
требующие
словесного ответа:
рассматривание
иллюстраций по плану,
выделяя 3 плана;
оценивание эмоционального
состояния,
определение
социальной
принадлежности;
задания,
требующие
практического действия –
подбери
разные
изображения к одной сказке,
рассказу и т.п.
Чистописание.
Упражнения
Развитие
зрительно
– Практические
приёмы:
различных
для моторной координации при выполнение
работе на листе бумаги.
видов штриховок;
развития руки и глазомера,
перевод
через
кальку;
дополни
и
дорисуй
письмо букв в порядке
недостающие элементы букв
усложнения их начертаний,
и т.п.
по группам, а также письмо
отдельных букв, трудных по
начертанию. Письмо слов,
предложений,
текстов,
196
упражнение в списывании, в
письме под диктовку.
Математика.
1
Подготовка
2
3
практического
зрительно- Приёмы
к Развитие
моторной координации при
изучению чисел и решению
метода: задания типа –
работе на листе бумаги.
задач (рисование бусинок –
какого цвета не хватает,
кружков
разного
цвета
определи закономерность и
(чередование)).
раскрась;
конструирование из счетных
палочек и т.п.
Подготовка к записи
цифр и примеров (рисование
в
тетради
орнаментов,
связанное со счётом клеток).
Усвоение
приёмов
вычисления (упражнение на
заполнение
пропусков,
иллюстрирующих
приём;
различные
варианты
образования
пар
с
одинаковыми
ответами:
соединение
линиями,
раскрашивание рисунков с
записями таких примеров).
Подготовка к записи
цифр
и
примеров:
зрительный
диктант
(выкладывание по образцу
из палочек, треугольников,
кружков и др., составление
различных
мозаик,
связанных со счётом клеток
и т. д.)
Запись
цифр
и
примеров.
Приучение
детей
удерживать в поле зрения
зрительный стимул во время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Приемы
практического
метода: задания, в которых
решение
задач
на
зрительное
восприятие
осуществляется
во
внутреннем
плане,
а
результат
решения
проявляется
в
выборе
объекта и
оформляется
словесно:
написать цифры от 1 до 10,
выделить те элементы, из
которых
они
состоят,
сосчитать их и сравнить с
количеством элементов в
буквах;
поиск
цифр
и
раскладывание их в группы,
состоящие
из
одних
палочек, из полукругов и
кругов, расположенных поразному (8-6-9), повёрнутых
в разные стороны (6-9);
197
отыскать на ощупь среди
других в мешочке, в коробке
на парте с закрытыми
глазами;
изобразить
цифры
в
пластилине, вырезать из
бумаги,
составить
из
полосок
или
палочек,
изобразить
руками
в
воздухе, "начертить" ногами
на полу.
Сравнение предметов Активизация
зрительнопо размеру (больше – целостных
образов
и
меньше, выше – ниже, сенсорных эталонов.
длиннее – короче), и форме
(круглый,
квадратный,
треугольный и др.)
Подготовка
к
изучению чисел и решению
задач
(упражнения
на
образование пар по цвету,
размеру, форме и др.; на
использование
разнообразного
счётного
материала).
Соотнесение цифры с
соответствующей группой
предметов.
Усвоение смысла действий
сложения
и
вычитания
(упражнение
на
поиск
изменений: «Что было – что
стало»).
Приёмы словесного метода:
использование
вопросов,
требующих размышления и
проверяющих правильность
знаний
детей:
"Что
можем
сосчитать?
можем
считать
видимые
мы
Мы
только
предметы?
Что
каждый из вас должен знать
в числах о себе (сколько лет,
сколько
рук,
сколько
пальцев, какой рост, какой
вес, размер обуви, одежды и
т.
д.)?
Чем
измеряется
количество ударов, шагов,
парт?
Для
чего
придумали цифры -
люди
для
обозначения чисел? и др."
Приёмы
практического
метода: задания типа –
найти общее и различное в
цифрах;
в каждом множестве найди
два одинаковых предмета;
что лишнее на рисунках;
составь
предмет
из
отдельных частей;
распредели предметы на три
группы и нарисуй их в
прямоугольнике; задания на
формирование
понятия
больше - меньше:
198
Временные
представления:
сначала,
потом, до, после, раньше,
позже.
Подготовка
к
изучению чисел и решению
задач (игры и задания на
придумывание вопросов со
словом
«сколько»
по
сюжетной картинке).
Соревнование
в
составлении и решении
задач (с использованием
предметных карточек и
демонстрационных таблиц).
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
предложить
изобразить
человека, животное и паука
(или показать в картинках),
сосчитать, сколько ног, а
затем
написать
их
количество под рисунком с
цифрами;
разобрать цифры по порядку
и по величине, каждой паре
учеников раздать цифры от
1 до 9; сравнить свои
цифры, у кого цифра
показывает большее число отправляется
в
страну
великанов, у кого меньшее –
в страну лилипутов; свои
впечатления от посещения
изобразить в рисунках, где
каждый
оказывается
большим среди маленьких
и, наоборот, во время
самостоятельной
деятельности во вторую
половину дня;
нарисовать
в
тетради
квадраты из клеток, на
которых бы можно было
разместить
разные
по
величине предметы и т.п.
Приёмы словесного метода:
использование
вопросов,
проверяющих правильность
знаний детей и требующих
размышления:
"Как
измеряется время, в каких
единицах? Если бы у вас не
было часов, что помогло бы
узнать время? Что было бы,
если бы не были изобретены
часы, измеряющие время?"
Приёмы
практического
метода,
требующие
словесного ответа: задания
типа –
из
названных
слов
определите, требует
ли
обозначаемый им предмет
действия
счета
или
измерения (напр.: рост, вес,
класс, окна в нем, доска,
парты, движение поездов и
самолетов, работа радио и
телевидения,
расписание
школьных занятий и т.д.);
самостоятельное
199
Пространственные
представления,
взаимное
расположение
предметов
(верху, внизу, выше, ниже,
слева, справа, левее, правее,
перед, за, между, рядом).
Направление
движения (слева направо,
сверху вниз, снизу вверх).
придумывание учениками
примеров
измерений,
подбор загадок и т.п.
Развитие глубинного зрения, Приёмы
практического
расширение поля зрения.
метода:
задания
на
одновременное решение в
интеллектуальном
и
практическом планах:
расставь
предметы
в
пространстве как на схеме;
расставь
предметы
в
пространстве под словесную
диктовку;
составь
картинку
по
заданию, по образцу и т.д.
Ознакомление с окружающим миром.
1
2
зрительноВсе виды работ в Развитие
моторной координации при
индивидуальных тетрадях.
работе на листе бумаги.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Режим дня. Правила
личной гигиены. Утренняя
гимнастика.
поведения
Правила
в
школе,
на
улице, в природе. Основные
формы
приветствия,
3
Приёмы
практического
метода: задания
типа –
закончи рисунок;
дорисуй по образцу;
найди отгадки и нарисуй их
рядом с загадками;
обводка
по
точным
соединениям;
дорисуй картинки;
сделай из клякс рисунки;
нарисуй
строительный
материал для малыша по
образцу;
нарисуй
тропинки
так,
чтобы они не пересекались;
нарисуй дорожки, лабиринт;
найди каждому предмету
пару, соедини их линиями;
лабиринты: найди, кто чей
друг; проверь, не занял ли
кто чужой дом; кто с кем
разговаривает;
нарисуй поводок для собаки,
узор для кошачьего коврика,
для глиняной вазы и т.д.;
наряди ёлочку и т.п.
Активизация
зрительно- Приёмы
практического
целостных
образов
и
метода: задания типа –
сенсорных эталонов.
распределить изображения
на группы и нарисовать их;
"зашумленные картинки";
что сначала, что потом:
поставь цифры 1, 2, 3, 4;
зачеркни
карандашом
200
просьбы,
благодарности,
извинения, прощания.
Основные
признаки
времён года.
Группы растений и
животных:
деревья,
кустарники,
травы;
насекомые, рыбы, птицы,
звери
(без
обязательного
разбора
отдельных
признаков групп).
Значение
человека.
природы
для
Различение
изученных
растений,
животных (по несколько
представителей каждой из
перечисленных групп).
Ведение наблюдения
в природе под руководством
учителя
и
воспитателя
группы продленного дня.
Объяснение значения
окружающей природы для
человека.
предметы,
которые
не
нужны человеку названной
профессии;
найди цифры от 1 до 6,
спрятанные в предметных
картинках;
рассмотри картинки, назови
вкус этих растений и
продуктов;
какие вывески ты бы
нарисовал, чтобы все сразу
поняли, что это булочная,
магазин
"Обувь",
парикмахерская,
ателье,
спортивный зал и т.д.;
соедини линиями рисунок
животного и слово, которое
его обозначает;
соедини линиями животное
и его любимый корм;
нарисуй
на
линейке
снежные шары от самого
маленького
до
самого
большого;
придумай загадки о снеге,
снеговике,
снежинках,
нарисуй отгадки;
разгадай кроссворд;
узнай животное по части
силуэта, дорисуй и т.п.
Использование зрительного Приёмы
практического
восприятия как средства
метода: задания, в которых
решения логических задач и
средства
установления задачи
на
зрительное
причинно-следственных
восприятие осуществляется
связей.
во внутреннем плане, а
результат проявляется
в
выборе
и
объекта
оформляется словесно:
на предложенном цветном
пейзаже,
в
котором
присутствуют горы, камни,
любой
водоём,
а
также
трава, кустарники, деревья и
другие
растения
и,
в
котором помещены какие –
либо звери, птицы, бабочки,
201
нужно показать живое и не
живое,
изображенное
на
нём, и доказать;
раскрасить только то, что
относится к живой природе;
установить
общее
различное
и
между
основными
стихиями
неживой природы: воздух,
вода, земля, огонь, которые
наиболее хорошо поддаются
образному представлению;
сравнение и сопоставление
различных видов растений:
их
приспособление
к
условиям среды;
раскрасить
треугольник
около тех птиц, которые не
улетают на юг;
соединить линией рисунок
животного с местом его
зимовки и т.п.
Трудовое обучение.
1
2
зрительноРазметка сгибанием, Развитие
моторной координации при
по шаблонам; сгибание
работе на листе бумаги.
бумаги, резание ножницами
бумаги и ткани по линиям
разметки, крепление деталей
из бумаги клеем.
Работа
Знакомство
с
со
тканью.
швейной
3
Приемы
практического
метода:
приемы
деления
прямоугольного
листа
бумаги на равные части,
совместив его края;
правила
работы
с
ножницами;
приёмы
работы
с
ножницами:
разрезать,
отрезать,
вырезать,
надрезать:
-резать материал только
202
иглой,
ножницами,
напёрстком.
Вышивание
стежком «вперед иголку».
Работа с природным
материалом: глина, шишки,
желуди, ветки, мох.
Сбор
модели
и
из
разбор
деталей
конструктора (по образцам и
рисункам).
Правила
чтения
графических изображений.
Изготовление изделий по
образцам,
рисункам,
замыслу. Сборка моделей по
образцам,
рисункам
с
элементами
самостоятельного
конструирования.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Анализ
образца,
коллективное составление
плана
предстоящей
трудовой
деятельности,
подбор
материалов
и
Активизация
зрительноцелостных
образов
и
сенсорных эталонов.
Использование зрительного
восприятия как средства
серединой ножниц;
-при резании по прямым
линиям плавно перемещать
ножницы вперед, заготовку
держать на месте;
-при резании на окружности
перемещать
бумагу
на
ножницы;
-линия разметки должна
оставаться на вырезаемых
деталях;
обрыв бумаги при помощи
инструмента;
скручивание бумаги при
помощи карандаша;
знакомство с понятиями
стилизация, контур;
разметка контура деталей:
шаблон, трафарет; правила
разметки:
-размечать
материал
с
правой стороны;
-разметку
деталей
выполнять как можно ближе
к
краю
листа, чтобы
экономно
использовать
материал;
-обводя шаблон, следить,
чтобы он не смещался;
правила работы с клеем;
приемы
приклеивания
деталей из бумаги.
Приемы
практического
метода:
знакомство со схемами:
графические изображения и
условные
обозначения
(последовательность,
поворот
заготовки
на
обратную
сторону,
направление
сгибания,
согнуть и снова разогнуть,
ножницы у линии сгиба,
показывают,
где
надо
резать);
знакомство
с
конструкциями: заготовки,
линии
чертежа
(линия
контура, центральная осевая
линия, линия сгиба) и т.д.
Приемы
практического
метода:
выбор цвета материала:
подобрать
для
каждой
детали аппликации наиболее
203
инструментов; организация
рабочего
места,
поддержание порядка во
время работы, экономное
использование материала.
Изготовление изделий по
замыслу.
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
подходящий, по вашему
мнению, цвет;
задания типа: выбери среди
нарисованных
фигуры
(квадрат, треугольник, круг,
овал и прямоугольник), с
помощью которых можно
изобразить на рисунке такие
предметы:
мяч,
яйцо,
тарелку, книгу, телевизор,
дом,
ёлочку,
линейку,
карандаш, гриб;
изготовление
счетного
материала: задания типа –
выберите форму фигурок
для счета и подходящий, по
вашему
мнению,
цвет
материала; постарайтесь так
подобрать цвета, чтобы
ваши изделия были как
можно более яркими и
разнообразными;
-придумайте сами форму
фигурок и разместите форму
шаблонов для изготовления
счётного материала (напр., в
виде птички, мышки, ёжика,
домика,
гриба,
груши,
яблока, зонтика);
поздравительные открытки.
Изобразительное искусство.
1
2
3
зрительно- Приёмы
практического
Правильно сидеть за Развитие
моторной координации при метода:
партой (столом), верно,
работе на листе бумаги.
показ приёмов работы с кистями (с круглыми
держать лист бумаги и
разной
толщины,
карандаш.
флейцевой);
с
карандашами
разной
Свободная
работа
мягкости;
карандашом
–
без
с палитрой.
напряжения
проводить
линии
в
направлениях,
нужных
не
вращая
при этом лист.
Правильно
работать
акварельными
красками:
разводить и смешивать
краски, ровно закрывать
204
ими нужную поверхность
(не выходя за пределы этой
поверхности).
Выполнение
простейших
узоров
в
полосе,
круге
из
декоративных изображений.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Сравнительная
Активизация
зрительнооценка
предметов, целостных
образов
и
изображаемых на рисунке сенсорных эталонов.
(больше – меньше, равные,
шире – уже, короче –
длиннее, толще – тоньше).
Формирование
представлений о предметах
окружающего
мира
(фруктах, цветах, деревьях).
Их
форма,
величина,
пропорции, цвет.
Знание
главных
цветов (красный, желтый,
синий,
зелёный,
фиолетовый,
оранжевый,
голубой).
Знание элементарных
правил смешения цветов
(красный и синий цвета
дают в смеси фиолетовый,
синий и желтый – зелёный и
т. д.).
Приёмы
практического
метода:
выделение
элемента
орнамента;
составление орнамента из
одного элемента;
составление орнамента из
двух элементов;
наблюдение
за
многообразием полученных
орнаментов;
использование трафарета –
полоски из бумаги;
приёмы
распределения
орнамента
на
полосе:
обвести
по
трафарету,
сложить полоску пополам,
сделать засечки, повторить
необходимое
количество
раз.
Приёмы
практического
метода:
знакомство с красками –
гуашь, акварель, жировые
мелки;
обучение видеть разницу в
эффекте
получения
изображения с помощью
разных
красок
и
возможности
перекрытия
одного цвета другим;
задания на установление
различия
между
окружающими предметами
по
свойствам,
которые
могут быть определены
зрительно:
-рассмотри круги разных
цветов
(красный,
оранжевый,
желтый,
зеленый,
синий,
фиолетовый,
голубой,
розовый,
серый,
коричневый) и соедини с
предметом этого цвета;
- среди разнообразия цветов
выдели три основных цвета;
посмотри на рисунок и
ответь, какие две краски
нужно
смешать,
чтобы
получить
оранжевый,
205
зеленый, фиолетовый цвета;
- на палитре смешай только
те два цвета, которые
указаны в кружках и
раскрась изображение;
раскрась первые буквы
поговорки так, чтобы их
цвета образовали цвета
радуги и т.п.
Отображение
представлений в рисунках
детей.
Узнавание
изображенных на картине
или
иллюстрации
предметов,
явлений
(человек, дом, животное,
машина, время года, время
дня, погода и т. д.), действий
(идут, сидят, разговаривают
и т. д.)
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Приёмы словесного метода:
вопросы,
требующие
размышления
детей:
"Можно ли общаться с
помощью рисунков? Можно
ли написать письмо при
помощи рисунков?"
Приём
практического
метода:
упражнения
в
начале
каждого урока на 5 минут:
перекрытие
контура
различных конфигураций;
узнавание частей предметов
и соотнесение с целым;
придумывание
символов,
обозначающих
неживую
природу, проявляющихся в
цветовых элементах;
придумывание писем на
заданную тему при помощи
рисунков,
обсуждение,
разное
истолкование
рисунка;
определение
детьми
состояний
людей
изображенных
на
репродукциях
с картин
художников и на схемах, а
затем
самостоятельное
схематичное изображение
лиц
людей
в
разных
состояниях;
определение
состояния
человека
по
походке,
напряжению мышц спины,
движению
рук,
демонстрация детьми этих
состояний;
определение
состояния
человека,
по
голосу
интонации не видя его, с
использование
магнитофонной записи;
дорисовывание
206
Знакомство
с
элементарными понятиями в
пространственной
ориентировке при чтении
изображений
(вправо
–
влево, вверх – вниз).
Обследование групп
предметов, сравнение их
форм и величин, положения
в
пространстве.
Соотнесение предметов с
изображением.
Отражение
в
рисунке простейшей формы,
общего пространственного
положения, основного цвета
предмета.
недостающих
частей
предметов и т.п.
Развитие глубинного зрения, Приёмы
практического
расширение поля зрения.
метода:
упражнения
на
анализ
изображения:
сравнение
предметов по величине,
определение
пространственного
положения
относительно
друг
друга;
сравнение
усложненных
вариантов
предметов; насыщение их
элементами;
различные
творческие
задания:
рисование
сказочного
города
по
представлению с учётом
плановости,
теплых
и
холодных цветов;
задания
на
обучение
различения расстояния, на
котором
находится
транспортное средство от
ребенка – по размеру, по
скорости
увеличения
размера, по звуку.
2 класс.
Русский язык.
1
Чистописание.
2
3
Развитие
зрительно- Приёмы
практического
моторной координации при метода: задания типа –
Закрепление гигиенических
работе на листе бумаги.
найди пару образцу;
назови и покажи все
навыков письма: правильная
элементы
множества;
посадка, положение тетради,
определи лишний элемент;
различение движений руки
ручки.
при написании в воздухе
Работа над формами букв и
букв;
их соединений в словах.
написание
букв
под
Письмо
строчных
и
диктовку направления и
заглавных по группам в
формы движения;
порядке усложнения их
классификация письменных
начертания.
букв алфавита – строчных и
Связное
и
ритмичное
заглавных – по равным
письмо слов и предложений.
основаниям (по усмотрению
учителя): по количеству
элементов, по открытости закрытости и т. д., чисто
внешним формам;
начиная
с
выделенной
207
Упражнения,
обучающие
пользоваться
словарём
учебника
(нахождение
слов
на
определённую
букву,
распределение данных слов
в алфавитном порядке, по
первой букве).
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Понятие
об
изложении. Изложение под
руководством
учителя
текста по вопросам.
Составление и запись
предложений (по вопросам,
по сюжетной картинке).
Коллективное
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
точки, нарисуйте фигуру
так,
чтобы
получилось
изображение, нарисованное
слева;
пройди лабиринт, собирая
буквы,
запиши
слово,
которое
получилось;
подчеркни
волнистой
линией
в
скороговорке
слова
с
указанными
сочетаниями;
выделение общего в слове и
в наборе цифр (напр.
КОШКА – 31433 - общее
количество букв и цифр,
совпадение
количества
элементов в буквах и их
числового значения);
копирование с образца и т.п.
Приемы
практического
метода: задания на поиск
типа –
"зашумленные картинки":
найди буквы алфавита и
запиши их по порядку;
поиск буквы среди других в
письменном тексте, слове,
вещах, название которой
начинается или кончается на
"потерянную" букву;
отыскивание букв, которые
сами не звучат, а на другие
влияют (Ь, Ъ);
построение учеников по
алфавиту – сначала по
именам,
потом
по
фамилиям, а затем и по тем
и по другим показателям, с
учетом
и
первой
и
остальных букв в имени;
продолжить
ряд
букв,
соблюдая
последовательность
(АБВ
БВГ ВГД ГДЕ …);
составление слов из букв,
содержащихся в слове;
кроссворды и т.п.
Приёмы
практического
метода,
требующие
словесного ответа: задания
типа придумай предложения из
двух, трёх и более слов к
каждому рисунку;
запомни,
перечисли
по
208
составление
небольшого
рассказа
(сочинения)
о
труде,
играх,
учёбе,
увлечениях.
памяти;
подбери наиболее точное
слово для характеристики
предмета, его признаков;
рассмотри картину, предмет
и
запиши
все
слова
спрятанные в них и т.п.
Математика.
1
2
Построение отрезка, Развитие
зрительнопрямого
угла, моторной координации при
прямоугольника, квадрата работе на листе бумаги.
на клетчатой бумаге.
Отработка навыков Приучение удерживать в
устных
вычислений. поле зрения зрительный
Умножение, деление.
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
3
Приемы
практического
метода: задания типа –
распредели все контуры на
три группы, так чтобы в
каждой группе были только
схожие между собой линии;
дорисуй
недостающие
детали, части;
распредели фигуры на три
группы и нарисуй их в
прямоугольниках;
"зашумленные картинки" –
найди круги, треугольники,
прямоугольники, квадраты,
обозначь цифрой и т.п.
Практические
приёмы:
задания
на запоминание
чисел
однозначных
и
двузначных;
задания типа - сгруппируй
числа по определённому
признаку – цвету, чередуя,
красные и синие цвета
- в возрастающем,
- убывающем порядке,
- красные в убывающем,
синие в возрастающем;
копирование с образца,
содержащего
счетное
количество деталей;
копирование многозначных
чисел;
отыскивание определённых
чисел
в
окружающих
предметах
(количество
углов, сторон, листов, букв в
названии предмета);
классификация чисел по
количеству
цифр,
содержащихся в них;
выбор
чисел,
которые
содержат заданную цифру в
своём составе;
отыскивание
и
209
Длина
ломаной, Активизация
зрительносантиметр, дециметр, метр. целостных
образов
и
Соотношения между ними. сенсорных эталонов.
Килограмм, литр.
Углы
прямые
и
непрямые. Прямоугольник.
Свойство противоположных
сторон
прямоугольника.
Квадрат.
Час.
Минута.
Соотношения между ними.
Определение времени по
часам с точностью до
минуты.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
подсчитывание
заданных
цифр среди других (напр.
таблица умножения на 2);
продолжение
ряда,
соблюдая
последовательность (9 1 9 2
9 4 9 7 …) и т.п.
Приемы
практического
метода: задания типа –
какую фигуру вырезали;
соедини точки так, чтобы
получилось:
-пять прямоугольников;
-квадрат
и
четыре
треугольника;
-куб;
-самолёт;
-пирамида;
-песочные часы;
найди лишнее слово: метр,
километр,
сантиметр,
миллиметр;
определи на глаз, в каких
единицах
должен
измеряться тот или иной
объект (скрепка, книга,
доска, класс) и т.п.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
нарисуй (обозначь) на часах
стрелками время, когда ты
встаёшь в будние дни и в
воскресенье;
соедини линиями часы с их
названием
(будильник,
наручные часы, песочные
часы, ходики, карманные
часы);
посмотри на часы, отметь
правильные ответы;
нарисуй стрелки часов и
расскажи о своём режиме
дня и т.п.
Ознакомление с окружающим миром.
1
2
Все
виды
работ
в Развитие
зрительноиндивидуальных тетрадях моторной координации при
на печатной основе.
работе на листе бумаги.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
3
Приемы
словесной
наглядности:
пояснения,
уточнения.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
слева
нарисуй
предмет
живой природы, а справа –
210
зрительно-моторную
координацию.
Все темы курса.
неживой;
найди и подчеркни ошибки,
скажи правильно;
лабиринты: узнай, кто на
кого похож; кто что ест и
т.п.;
кроссворды;
проверь, все ли линии
проведены правильно; если
есть ошибки, исправь их;
раскрась цветы так, чтобы
оттенки красного цвета шли
от самого темного до самого
светлого;
дорисуй так, чтобы на листе
получились картинки;
запомни рисунки, нарисуй в
пустых клеточках то, что
запомнилось;
запомни,
что
где
нарисовано; раскрась то, что
изменилось;
запомни пары картинок,
нарисуй каждой картинке её
пару;
найди пары предметов и
раскрась их;
перерисуй картинки;
закончи рисунки, используя
указанную штриховку;
найди отличия, запиши их
число в пустых клеточках;
найди вырезанные рисунки
и раскрась их;
"наложи" один рисунок на
другой,
нарисуй,
что
получилось;
найди,
что
неверно
нарисовал
художник,
попытайся ему помочь;
нарисуй путь черепашки по
рисункам;
найди лишнее в группах
предметов и раскрась их и
т.п.
Активизация
зрительно- Задания
практического
целостных
образов
и метода направленные на
сенсорных эталонов.
отражение
объективной
природы внешних свойств и
отношений предметов:
сгруппируй
по
определенному признаку;
объедини
в
группы
животных
и
растения,
выбери для каждой группы
211
Все темы курса.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
свой цвет и раскрась кружки
под рисунками;
составь целое из частей;
соотнеси изображение с
контуром, силуэтом;
объёдини
животных
в
группы: звери, птицы, рыбы,
выбери для каждой группы
свой цвет и раскрась
кружки;
составь
описательную
загадку;
опиши
по
алгоритму
животного, человека;
проанализируй
предмет,
сделанный
человеком
(назначение
предмета,
которое и определяет его
форму, размер, строение,
свойства
материала
–
рваться, гореть, тонуть и
др.);
проанализируй
предметы
природного мира (напр.
дерево – его главные части –
ствол, его форма, цвет,
характеристика коры, ветки,
листья, его свойства –
гореть,
плавать,
расти,
меняться
и
пр.,
использование человеком,
польза для всего живого);
выбери два слова из пяти,
(стоящих
в
скобках)
которые обозначают то, что
данный предмет (перед
скобками) всегда имеет, без
чего он не бывает. (Напр. –
сад: (растения, садовник,
собака, забор, земля); река:
(берег, рыба, рыболов, тина,
вода));
рассмотри и назови все
деревянные (металлические,
пластмассовые, из ткани и
т.п.) предметы, находящиеся
в классе (на парте, шкафу и
т.д.) и т.п.
Задания
практического
метода:
определи, что ближе, что
дальше;
кто быстрее дойдёт;
выбери по описанию;
по предъявлению предмета
212
подбери его признаки;
о чем можно сказать:
горький, сладкий, кислый,
колючий,
громкий,
скрипучий,
ядовитый,
узкий, мягкий, шершавый,
нарисуй;
объясни, что изменилось от
убавления,
прибавления,
перестановки деталей;
расставь силуэты людей и
предметы
как
на
иллюстрации;
помоги мальчику и девочке
добраться
до
школы,
нарисуй дорогу по плану и
т.п.
Трудовое обучение.
1
2
Работа по разметке с Развитие
зрительнопомощью
шаблонов, моторной координации при
линейки, угольника.
работе на листе бумаги.
Крепление деталей
клеем, ниткой, проволокой.
Применение
в
роботе
инструментов
(ножницы,
шило,
игла,
гладилка).
Применение инструментов и
приспособлений для шитья
(швейная игла, напёрсток,
булавки).
3
Приемы словесного метода:
пояснения,
инструкции,
указания
(рассмотри,
сравни).
Приёмы наглядного метода:
образцы для выполнения
заданий
для
индивидуальной работы.
Приёмы
практического
метода:
приёмы
разметки
по
линейке:
отрезок,
обозначение
размеров
(выносные и размерные
линии);
приёмы
разметки
прямоугольных изделий при
помощи
угольника
–
используя прямой
угол
угольника,
построение
линии, перпендикулярной
первой;
приёмы
изготовления
основы, складной открытки;
правила работы с шилом;
технология
изготовления
брелков:
выполнение
размётки
деталей
по
шаблонам
на
кусочках
кожи;
приёмы оклеивания картона
бумагой.
213
Самостоятельное
изготовление изделий по
образцу, предусмотренных
программой.
Изготовление изделий по
образцу.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Приёмы наглядного метода:
образцы
выполнения
задания для фронтальной
работы.
Приёмы
практического
метода:
оформление открытки с
помощью
фломастеров,
цветных
карандашей,
тушью, красками или в
технике аппликации;
мозаика
из
бумаги:
разметить заготовку по
образцу,
разрезать
на
детали, из деталей мозаики
составить разные предметы;
приёмы
изготовления
конвертов для хранения
мозаики
или
счетного
материала;
приёмы
изготовления
объёмных
изделий
при
помощи полосок цветной
бумаги;
плетеные изделия из бумаги.
Изобразительное искусство.
1
2
Правильно сидеть за Развитие
зрительнопартой (столом), правильно моторной координации при
держать
лист
бумаги, работе на листе бумаги.
карандаш
или
кисть,
свободно
рисовать
карандашом
–
без
напряжения
проводить
линии
в
нужных
направлениях, не вращая
при этом лист бумаги.
Правильно разводить
и смешивать акварельные и
гуашевые краски, ровно
закрывая
ими
нужную
поверхность (в пределах
намеченного
контура),
менять направление мазков
согласно форме.
3
Приёмы словесного метода:
демонстрации с пояснением,
уточнение
вариантов
способа действия.
Приемы наглядного метода:
демонстрация выполнения;
выделение
указкой,
словесным
уточнением
нужного предела контура;
образцы отдельных свойств
(цвета) и результатов их
смешения.
Приёмы
практического
метода:
закрепление
приёмов
полученных
в
первом классе;
обводка
по
внешнему
трафарету
усложненных
реально
существующих
форм (напр. листья каштана,
клёна, дуба);
в начале каждого урока
предлагаются упражнения
на рисование круговых
линий
(напр.
улитка,
украшение решеток и др.);
214
Выполнение узоров в
полосе, круге, квадрате из
декоративно-обобщенных
форм растительного мира, а
также из геометрических
форм.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Формирование
Активизация
зрительнопредставлений о контурных целостных
образов
и
очертаниях предметов.
сенсорных эталонов.
Выявление сходства
и различия предметов и их
изображений.
Основные
краски
(красная, желтая, синяя).
Дополнительные
цвета
цветового
спектра
в
пределах
набора
акварельных
красок
(красный,
оранжевый,
желтый, зелёный, голубой,
синий,
фиолетовый).
Особенности
работы
акварельными и гуашевыми
красками,
элементарные
правила
смешивания
главных
красок
для
получения дополнительных
цветов.
Стремиться верно и
выразительно передавать в
раскрашивание кружков с
соблюдением края;
закрепление
навыка
смешивать краски.
Приёмы наглядного метода:
использование натуральной
наглядности;
образцы
выполнения
задания для фронтальной
работы;
ознакомление с алгоритмом
восприятия образца.
Приёмы
практического
метода:
сохранение полоски как
трафарета;
использование трафаретов
элементов
городецкой,
хохломской росписи;
составление
орнамента
путем
чередования
геометрического
и
растительного элемента;
упражнение на развитие
глазомера: деление полоски
пополам, оставшиеся части
еще
раз
пополам,
обязательно
начинать
деление с середины;
выкладывание орнамента из
мозаики и т.п.
Приёмы наглядного метода,
направленные
на
формирование
способа
восприятия
конкретных
свойств
и
качеств
предметов:
показ
последовательности
рассматривания, выделение
графическими средствами
контура предмета.
Приемы
практического
метода, направленные на
сравнение и соотнесение
предметного изображения и
контурного:
-обследование
пальцами
симметричного
натурального объекта (напр.
яблока);
-разделить
пополам,
половинку положить на
лист, обвести;
-повторное
обследование
пальцем
объемного
215
рисунке простейшую форму,
основные пропорции, общее
строение и цвет предметов.
Высказывание
простейших суждений о
картинах
и
предметах
декоративно-прикладного
искусства (что больше всего
понравилось, почему, какие
чувства, переживания может
передать художник).
Отражение
в
рисунках на темы
и
иллюстрациях
смысловой
связи
элементов
композиции,
основного
содержания литературного
произведения.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Определение
Развитие глубинного зрения,
величины и расположения расширение поля зрения.
предметов в зависимости от
размера листа бумаги.
Отражение
в
тематических
рисунках
пространственных
отношений:
изображение
основания более близких
предметов на бумаге ниже,
дальних
–
выше,
изображение
передних
предметов крупнее равных
по размерам, но удалённых
предметов.
предмета и получившегося
на контуре;
-сравнение;
соотнесение изображения с
контуром (наложи, соедини
линией, поставь фишки
одного цвета);
рассматривание нескольких
разных
вариантов
изображений
предметов,
сравнение и т.п.
Приёмы наглядного метода:
демонстрация классических
иллюстраций
детских
художников
(ярких,
конкретных, с персонажами,
близких для понимания
детей);
композиционное выражение
отношения автора к герою:
главный
герой
необязательно
располагается в центре, но –
все
лучи
композиции
направлены
на
него,
передача цветом отношения
автора к героям.
Приемы
практического
метода: задания типа –
подбери эмоции (картинки)
к картине;
подбери героя к ситуации;
подбери
разные
изображения к одной сказке;
найди лишнего по позе, по
мимике.
Приёмы наглядного метода:
демонстрация
изображенных предметов предмет должен занимать
весь лист;
использование
фланелеграфа для показа
перекрытого контура.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
отрази
на
схеме
расположение
предметов;
расставь
предметы
в
пространстве как на схеме и
т.п.
3 класс.
216
Русский язык.
1
2
Чистописание.
Развитие
зрительноДальнейшее
моторной координации при
закрепление гигиенических работе на листе бумаги.
навыков письма.
Упражнение
по
переводу детей на письмо по
одной линейке (усвоение
новой высоты, ширины
букв).
Письмо трудных для
учащихся
заглавных
и
строчных
букв
и
их
соединений.
Связное, ритмичное
письмо слов и предложений
и небольших текстов.
3
Приемы
практического
метода: задания типа –
соедини линией слова так,
чтобы получились слова;
запиши их в две колонки;
подчеркни
волнистой
линией слова с указанными
сочетаниями букв; запиши
слова по образцу и т.п.
Упражнение
в Приучение удерживать в
правильном
пользовании поле зрения зрительный
школьным словарём.
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Приемы
метода:
практического
задания
типа
–
собрать слово из начальных
букв
изображенных
предметов;
пройти лабиринт, собирая
буквы,
записать
слово,
которое получилось;
Сочинение
повествовательного
характера
по
картине,
диафильму,
эпизодам
кинофильма.
Деление текста на
логически
законченные
части, их озаглавливание.
Составление плана текста
сюжетного характера под
руководством
учителя.
Связь между частями текста
и предложениями в каждой
Активизация
зрительноцелостных
образов
и
сенсорных эталонов.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
среди букв расположенных
в беспорядке, отыскать
заглавную и остальные
расположить по алфавиту за
ней и наоборот;
рассмотри, а затем назови
все
предметы,
начинающиеся на одну
букву и т.п.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
помоги
восстановить
разрезанные
картинки;
измени слова в предложении
так, чтобы оно имело смысл;
придумывание
словесных
шарад;
сочинение
сказок
"наоборот";
разгадывание кроссвордов и
т.п.
217
части текста (с помощью
слов вдруг, однажды, потом,
вокруг и т. д., местоимений,
союзов).
Сочинения (устные и
письменные)
по
серии
сюжетных картинок, по
одной картине, а также на
темы близкие учащимся по
их жизненному опыту (об
играх,
наблюдениях
за
природой, экскурсиях и т.
п.),
с
предварительной
коллективной подготовкой.
Написание короткого
письма о своих делах.
Математика.
1
2
Построение
Развитие
зрительномногоугольника,
моторной координации при
прямоугольника, квадрата, работе на листе бумаги.
круга на клетчатой бумаге.
Построение
треугольников:
разносторонних,
равнобедренных
на
клетчатой бумаге.
Переместительное
свойство умножения, связи
между компонентами и
результатом
каждого
действия; их использование
при составлении таблиц
умножения и деления.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
3
Приёмы
практического
метода: задания типа какого цвета не хватает,
определи закономерность и
раскрась;
попробуйте
нарисовать
изображения на рисунках,
не отрывая карандаш от
бумаги и не проводя
карандашом
по
уже
нарисованным линиям;
какую
общую
фигуру
образуют
пары
треугольников;
какую из фигур можно
дорисовать,
чтобы
получился
треугольник,
дорисуй и т.п.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
найди цифры от "1" до "25";
среди цифр расположенных
в беспорядке, отыскать
большую
и
остальные
расположить по принципу
убывания и наоборот;
анализ
закономерности
расположения
цифрового
ряда и его –продолжение;
различение количества при
зрительном предъявлении
материала: сравнить два
числа с разным количеством
цифр и два слова с разным
218
Периметр
Активизация
зрительномногоугольника,
целостных
образов
и
прямоугольника, квадрата. сенсорных эталонов.
Площадь прямоугольника,
квадрата.
Круг.
Окружность.
Центр, радиус, диаметр
окружности (круга).
Виды треугольников:
разносторонние,
равнобедренные
(равносторонние).
Единицы
времени:
год, месяц, сутки.
Решение задач в 1-3
действия
на
сложение,
вычитание, умножение и
деление в течение года.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
количеством
букв,
определить какое число
больше
обозначенное
цифрами или буквами.
Приёмы
практического
метода: задания типа раздели прямоугольники и
круги на равные части, так,
чтобы в каждой из них было
по одному предмету;
рассмотри круги, и ответь,
какие из них впишутся в
данный квадрат;
не прибегая к линейке,
определи, какие жетоны
пройдут в щель автомата, а
затем проверь при помощи
линейки;
подбери к фигурам из
верхнего ряда пару из
нижнего, чтобы получился
квадрат;
одинаковые ли по площади
фигуры изображены на
рисунках;
"зашумленные картинки" из
геометрических
фигур
(круги,
треугольники,
эллипсы, прямоугольники,
квадраты, параллелограммы,
трапеции, ромбы) и т.п.
Приёмы
практического
метода: уточнение понятия
сутки, неделя;
задания типа –
как называется приём пищи
в разное время суток;
рассмотреть схему суток,
разложить
в
нужной
последовательности
карточки
с
названиями
частей суток;
рассказать об основных
моментах
режима
школьника,
используя
наречия: вечером, утром,
ночью,
днем,
сначала,
потом,
раньше,
позже,
часто, редко, рано, поздно,
чаще, реже;
назвать пять дней подряд
без дат и без дней недели
(вчера, завтра, послезавтра,
позавчера);
запомнить
по
порядку
219
названия дней недели: о чем
говорят названия: вторник,
четверг, пятница;
расположить
названия
месяцев года в нужной
последовательности;
подобрать
карточки
с
названием
месяцев
по
сезонам и т.п.
Природоведение.
1
2
Все
виды
работ
в Развитие
зрительноиндивидуальных тетрадях моторной координации при
на печатной основе.
работе на листе бумаги.
Приучение детей к умению
удерживать в поле зрения
зрительный стимул при
выполнении заданий на
зрительно-моторную
координацию.
3
практического
Приемы
метода: задания, в которых
решение
задач
зрительное
на
восприятие
осуществляется
в
практическом плане:
прочесть рассказ и записать
его, используя знаки;
используя условные знаки
изобразить
движения
путешественников и т.п.
Все темы курса.
Активизация
зрительноцелостных
образов
и
сенсорных эталонов.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
классификация
по
признакам:
-какие
из
предметов
изображенных на рисунках
тонут;
-что
притягивается
магнитом;
-что горит;
-кто умеет плавать и т.д.
найди 10 отличий;
какие
звуки
издают
нарисованные предметы и
животные;
задания,
требующие
решение
зрительное
задач
на
восприятие
осуществляющиеся
одновременно
в
220
интеллектуальном
и
практических планах:
составление,
заполнение
таблиц в соответствии с
рисунком и без него;
составление и дополнение
схем;
описание
предметов
неживой природы по плану;
чтение
рассказов
с
использование
условных
знаков;
разгадывание кроссвордов и
т.п.
Трудовое обучение.
1
2
Разметка с помощью Развитие
зрительнолинейки,
угольника, моторной координации при
циркуля. Резание бумаги и работе на листе бумаги.
картона
ножницами
и
ножом. Соединение бумаги
и картона клеем, нитками,
проволокой.
Техническое
моделирование:
металлический конструктор.
Самостоятельное
изготовление изделий по
образцу, предусмотренных –
программой.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Сравнение бумаги и картона Активизация
зрительноразных видов (прочность, целостных
образов
и
толщина,
гибкость, сенсорных эталонов.
ломкость, отношение к
влаге).
3
практического
Приёмы
метода:
приёмы разметки деталей
аппликации:
-разметка
деталей
на
просвет;
-разметка
деталей
с
помощью кальки;
разметка
деталей
с
помощью
копировальной
бумаги;
двусторонние аппликации –
изготовление
парных
деталей:
приём
одновременного вырезания;
свойства
симметричных
деталей, разметка деталей с
осевой симметрией;
правила работы с ножом;
приёмы резания ножом.
Приёмы
практического
метода: аппликация – из
бумаги, ткани, клеёнки или
другого материала;
использование в качестве
шаблона
монетку
достоинством 5 рублей или
любые другие предметы,
имеющие
плоское
основание.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
из каких материалов сделан
изображённый
предмет,
какого инструмента для его
изготовления не хватает,
дорисуй;
221
изготовление рамки для
картинки;
приёмы
изготовления
"живых
игрушек"
для
бумажного театра и т.п.
Правила планирования и
организации
труда.
Самостоятельное
изготовление изделия по
замыслу.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Приёмы
практического
метода: плетёные из бумаги
(салфетка разрезанная из
одной детали);
композиция,
приемы
составления композиции:
-самыми
яркими
и
выразительными
должны
быть главные детали;
-основные
предметы
должны располагаться в
центре;
-слишком
маленький
рисунок
потеряется
на
большом листе;
-деталям рисунка не должно
быть тесно;
декоративные композиции:
самостоятельная разметка
деталей и сбор сложной
композиции т.п.
Изобразительное искусство.
1
2
Творческое
Развитие
зрительноприменение
простейших моторной координации при
приёмов народной росписи: работе на листе бумаги.
цветные круги и овалы,
обработанные темными и
белыми
штрихами,
дужками,
точками
в
изображении декоративных
цветов и листьев.
Соблюдение
последовательности
выполнения
рисунка
(построение,
прорисовка,
уточнение общих очертаний
и форм).
Использование линии
симметрии в рисунках с
натуры и узорах.
3
практического
Приемы
метода:
оживление формы народных
промыслов
(городецкая,
гжельская
росписи),
используя
основу
построения
круг,
дополненный
другими
формами;
составление
разновариантных
композиций
на
фланелеграфе,
сравнение
многообразия
возможностей;
формирование
навыка
рисования
гуашевыми
красками:
рисование
элементов
городецкой
росписи без трафарета от
главного к мелочам;
формирование
навыка
изображения
222
Выполнение эскизов
оформления предметов на
основе
декоративного
обобщения
форм
растительного и животного
мира.
Сравнение
своего
рисунка с изображенным
предметом.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Закрепление
и Активизация
зрительнообогащение представлений целостных
образов
и
о форме, строении, величине сенсорных эталонов.
предметов, изображенных
на рисунках.
Правильное
определение и изображение
цвета, формы предметов, их
пропорций,
конструктивного строения.
Простейшие правила
смешения основных красок
симметричности:
выполнение задания типа –
дорисуй
симметричную
половину, используя разные
техники выполнения:
-трафарет;
-сложить лист пополам,
развернуть,
на
одной
половине
изобразить
симметричную
часть
предмета акварелью или
цветным
клейстером,
примакивающими
движениями, сложить лист,
прижать,
развернуть,
вырезать;
-ограничение
площади
рисования при помощи
откладывания
равных
отрезков
слева,
справа,
сверху, снизу.
Приёмы
практического
метода:
выполнение
городецкой
росписи доски: рисование
птицы, лошади:
-выполнение задания по
трафарету в определенной
последовательности
–
туловище птицы слезинкой,
хвостик, ножки, оформление
росписи по образцу;
-самостоятельное
оформление предмета;
упражнения на сравнение
своего
рисунка
с
изображенным предметом:
рассмотреть изображение,
закрыть, нарисовать, что
видел в альбоме, открыть
изображение и сравнить со
своим рисунком, найти
общее и отличия.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
рассмотри
и
назови
предметы, размеры которых
не больше (не меньше), чем
какой либо объект;
рисование своей игрушки,
которую хорошо знают по
пропорциям;
определение
конструктивного строения:
из чего состоит предмет,
223
для
получения
более
холодного
и
тёплого
оттенков:
краснооранжевого
и
желтооранжевого, желто-зеленого
и
сине-зелёного,
синефиолетового
и
краснофиолетового.
Чувствовать
и
определять холодные и
тёплые цвета.
Выражать
своё
отношение
к
рассматриваемому
произведению
искусства
(понравилась картина или
нет,
что
конкретно
понравилось, какие чувства
вызывает картина).
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
общая
форма
предмета
получается
на
основе
конструкции;
показать влияние цветов
окружающёй среды на цвет
предмета;
приёмы изменения цвета от
добавления
белой
или
черной краски;
создание оттенков каждого
цвета;
создание коллекции цветов
и оттенков;
составление цветового круга
из цветов радуги: тёплые и
холодные цвета;
раскрашивание
бусинок
путём смешивания только
двух соседних тонов;
понятия
"нюансное",
"контрастное"
и
"гармоничное"
сочетание
цветов;
свойства красок: чем теплее
цвет, тем предмет кажется
нам ближе, а чем холоднее –
тем дальше, удалённее:
раскрась рисунок так, чтобы
среднее дерево выглядело
удалённым;
предметы,
раскрашенные
теплыми красками, кажутся
легче,
холодными
–
тяжелей:
раскрась
предметы,
чтобы
они
казались разными по весу;
теплые и холодные цвета
вызывают
различные
чувства и эмоции: определи,
какой человечек грустный,
какой весёлыё, а какой
таинственный; нарисуй себя
на одном листе, когда ты
грустишь, а на другом –
когда тебе весело.
Приёмы наглядного метода:
демонстрация
картин
художников
с
четко
изображенными
признаками,
наиболее
характерно
выраженной
формой предметов.
Приёмы словесного метода:
вопросы направленные на
выяснение
понимания
224
какими
средствами
художник
передал
настроение картины, свое к
ней отношение.
Приёмы
практического
метода: задания
-на определение настроения
картины;
-на определение главного в
картине – где и на каком
плане изображено.
Выделять
Развитие глубинного зрения,
интересное,
наиболее расширение поля зрения.
впечатляющее в сюжете,
подчеркивать
размером,
цветом главное в рисунке.
Приемы
практического
метода: творческие задания:
-выяснение представлений о
главном – в каком действии
ассоциируется со словом;
-изображение
представлений – сделай так,
чтобы
то
что
ты
представляешь
было
главным (1 план, больше по
размеру, выделяется более
ярким цветом), изобрази –
самостоятельно.
4 класс.
Русский язык.
1
2
Чистописание.
Развитие
зрительноЗакрепление навыка моторной координации при
правильного
начертания работе на листе бумаги.
букв,
рациональных
способов соединения (по
группам)
в
словах,
предложениях, небольших
текстах
при
несколько
ускоренном
письме.
Упражнение в развитии
ритмичности,
плавности
письма,
способствующие
формированию скорописи.
Работа
над
устранением
недочетов
графического характера в
почерках учащихся.
3
Приемы
практического
метода:
написание
различных видов линий в
ограниченном
и
неограниченном
пространстве;
копирование
с
образца
графических
рисунков
предметов,
букв,
их
элементов;
работа с калькой.
Словарные
упражнения.
сходных
противоположных
значению
Приемы
практического
метода: задания типа –
запоминания лиц с именами;
какое слово не подходит по
смыслу и т.п.
Выбор
и
по
имен
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
225
существительных,
имен связей.
прилагательных, глаголов
при
составлении
предложений.
Выбор
наиболее точного яркого
слова для выражения мысли.
Сочинение
повествовательного
характера
по
картине,
диафильму,
эпизодам
кинофильма.
Небольшой
рассказ
с
элементами
описания и рассуждения (о
случае из своей жизни, об
экскурсии, наблюдениях и т.
д.).
Математика.
1
2
Запись, чтение и Развитие
зрительносравнение
многозначных моторной координации при
чисел.
работе на листе бумаги.
Изображение
знакомых
фигур
на
клетчатой и нелинованной
бумаге с помощью линейки,
чертёжного треугольника и
циркуля.
3
Приёмы
практического
метода: задания типа –
определи закономерность,
заполни
пустые
клетки
недостающими фигурами;
из набора чисел выписать
те,
которые
являются
нечетными и одновременно
делятся на 3;
составить самостоятельно
таблицу умножения на 10,
11,12.
Решение задач на
узнавание геометрических
фигур в составе более
сложных; разбиение фигур
на
заданные
части;
составление
заданной
фигуры из двух – трех
частей.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
с помощью одной, двух,
трёх линий раздели данные
изображения
на
части,
чтобы в каждой находилось
по одному кружку;
какие
фигуры
нужно
соединить,
чтобы
получилась
заданная
фигура; какую фигуру из
нижнего
ряда
нужно
добавить к фигуре из
верхнего
ряда,
чтобы
получилась
заданная
фигура;
сколько четырёхугольников
(4) и прямоугольников (6)
спрятано в фигуре;
сравни два рисунка, на
226
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
каком из них треугольников
больше;
Луч. Угол. Виды
углов: прямой, острый,
тупой. Числовой луч.
Единицы
длины:
километр, метр, дециметр,
сантиметр,
миллиметр,
соотношения между ними.
Единицы площади:
квадратный
километр,
квадратный
метр,
квадратный
дециметр,
квадратный
сантиметр,
квадратный миллиметр и
соотношения между ними.
Единицы
массы:
тонна, центнер, килограмм,
грамм, соотношения между
ними.
Виды треугольников:
прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный.
Единицы
времени:
век, год, месяц, сутки, час,
минута,
секунда.
Соотношения между ними.
Задачи
на
определение начала, конца
события,
его
продолжительности.
Активизация
зрительно- Приёмы
практического
целостных
образов
и метода: задания типа - какая
сенсорных эталонов.
фигура лишняя; одинаковы
ли площади одноцветных
фигур;
чем
отличаются
пары
картинок;
определить на глаз длину
каждого
отрезка
и
проверить линейкой;
анализ
закономерности
расположения
цифрового
ряда и его продолжение;
дополнение
недостающей
цифры в ряду по аналогии с
двумя другими и т.п.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Приёмы
практического
метода: задания типа – что
здесь лишнее: найди лишнее
по смыслу слово:
-минута,
-год,
-час,
-секунда,
-скорость,
-день;
вспомнить и записать в
каких единицах измеряется
время,
масса,
размеры,
расстояние, скорость.
Природоведение.
1
Все темы курса.
2
3
практического
Активизация
зрительно- Приёмы
целостных
образов
и
метода: задания типа
сенсорных эталонов.
рассмотреть
предмет
видимых
и
–
с
"невидимых
сторон":
-
все внешние признаки –
форма, цвет, величина,
227
строение;
назначение,
функции
предмета и отличие от
других;
- материал, качества и
свойства
предмета
(тонуть, гореть и пр.),
что можно из них
сделать, где применить,
как улучшить;
- что
известно
и
неизвестно о предмете
ученикам;
посмотреть
вокруг
и
перечислить материалы, из
которых
сделаны
все
предметы в классе и т.п.
Приёмы
практического
метода: задания, в которых
решение
задач
на
зрительное
восприятие
осуществляется
одновременно
в
интеллектуальном
и
практических планах:
заполнение таблиц;
заполнение и составление
схем;
выполнение
графических
рисунков;
разгадывание кроссвордов;
сочинение
историй
с
"квакающими",
"свистящими",
"скрипящими" словами;
составление рассказа-этюда
о каком-нибудь явлении или
предмете
окружающего
мира.
-
Все темы курса.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Трудовое обучение.
1
Переплетные работы:
картон,
бумага,
марля,
коленкор, ледерин.
Изготовление
плоских
и
объемных
изделий из бумаги и картона
по образцу, рисунку, эскизу.
Разметка деталей с
помощью
линейки
–
угольника,
циркуля,
циркуля – измерителя.
Самостоятельное
2
Развитие
зрительномоторной координации при
работе на листе бумаги.
Приучение удерживать в
поле зрения зрительный
стимул
во
время
выполнения заданий на
зрительно-моторную
координацию.
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
3
Приёмы наглядного метода,
позволяющие
ученику по
ходу решения перцептивной
задачи уточнять и проверять
свою деятельность:
-
-
образцы
выполнения
заданий
для
фронтальной работы;
схемы,
отражающие
последовательность
228
изготовление изделий по средства
установления
образцу предусмотренных причинно-следственных
программой.
связей.
Правила планирования и
организации труда.
выполнения заданий;
Приёмы словесного метода:
пояснения,
уточнения
практической и зрительной
деятельности детей.
Приёмы
практического
метода:
многократное
повторение
формы
–
приём
одновременного вырезания;
орнамент из правильных
геометрических фигур или
элементов
в
виде
стилизованных животных,
растений или человечеков;
приём
изготовления
орнаментов в полосе;
разметка деталей в секторе
круга;
разметка деталей с осевой
симметрией;
приёмы
изготовления
объемных
изделий
на
щелевом замке;
приёмы
составления
геометрических
тел
из
правильных
многоугольников;
разметка
правильных
многоугольников
на
плоскости при помощи
циркуля и т.п.
Изобразительное искусство.
1
2
Изображение
Развитие
зрительноотдельных предметов (шар, моторной координации при
куб
и
т.
д.)
с работе на листе бумаги.
использованием
фронтальной и угловой
перспективы
Использование
различной штриховки для
выявление объёма, формы
изображаемых объектов.
.
3
практического
Приёмы
метода:
знакомство с линейной
перспективой (угловой и
фронтальной) и воздушной
(передача объема за счет
цветотеневой
градации:
свет,
собственная тень,
полутона, падающая тень)
перспективами;
знакомство детей с тем, что
световая часть повторяет
форму
предмета,
тень
повторяет контур предмета,
соединение света и тени
происходит через полутона;
229
Передавать
в
рисунках
свет,
тень,
полутень, блик, падающую
тень.
Анализировать
изображаемые
предметы,
выделяя
при
этом
особенности конструкции,
формы, пространственного
положения,
особенности
цвета,
распределения
светотени на поверхности
предмета.
Использовать
цветовой
контраст
и
гармонию
цветовых
оттенков,
творчески
и
разнообразно
применять
приёмы народной кистевой
росписи.
Чувствовать
и
определять красоту линий,
формы, цветовых оттенков
объектов
в
действительности
и
в
изображении.
Рассматривать
и
проводить
простейший
анализ
произведения
искусства
(содержания,
художественной
формы),
определять
его
принадлежность к тому или
иному виду или жанру
искусства.
средства передачи линейной
перспективы:
штрихи
накладываются
в
соответствии с формой
предмета,
который
штрихуем (шар - по форме);
в том месте. Где предмет
располагается ближе всего к
нам, мы выделяем линии
более четко, не выделяя до
конца предмета.
Активизация
зрительно- Закрепление
умений
целостных
образов
и полученных во 2 и 3
сенсорных эталонов.
классах.
Приёмы
практического
метода:
Выполнение
рисунка
с
учетом
перспективы
непрозрачного
предмета
(ваза).
Использование зрительного
восприятия как средства
решения логических задач и
средства
установления
причинно-следственных
связей.
Приёмы наглядного метода,
направленные
на
формирование
способа
восприятия
сюжетного
изображения:
показ
последовательности
рассматривания объекта по
схеме:
целостное
восприятие, детали объекта,
их
пространственное
отношение,
целостное
повторное восприятие.
Знакомство
с
видами
(скульптура,
архитектура,
живопись,
графика)
и
жанрами
(бытовой,
батальный,
230
Основные средства
композиции:
высота
горизонта, точка зрения,
контрасты света и тени,
цветовые
отношения,
выделение главного центра.
Начальные сведения
о светотени (свет, тень,
полутень, блик, падающая
тень).
Зависимость
освещения от силы и
удалённости
источника
освещения.
Изменение цвета в
зависимости
от
расположения предмета в
пространстве
(для
отдельных предметов –
смягчение
очертаний,
ослабление
яркости
и
светлоты цвета).
Использование
закономерности линейной и
воздушной
перспективы,
светотени, цветоведения как
выразительных средств в
аппликациях и мозаичных
коллективных панно.
анималестический,
портретный,
пейзажный)
искусства.
Приемы словесного метода:
ответы на вопросы по
картине: "Что хотел сказать
художник этой картиной и
какими
средствами
это
выразил?"; придумывание
названия картины.
Развитие глубинного зрения, Приёмы словесного метода:
расширение поля зрения.
беседа, направленная на
выявление и уточнение
знаний.
Приёмы наглядного метода:
выделение (показ указкой,
словесным уточнением) в
объекте
восприятия
информационных
признаков.
Приёмы
практического
метода: задания типа –
сгруппируй
по
определённому признаку;
найди пару образцу;
определи, что ближе, что
дальше и т.п;
задания на определение
линии горизонта:
-линия горизонта может
меняться;
-линия горизонта зависит от
того, где в данный момент
расположены глаза;
-сравнение изображений;
задания на определение
цветового
отношения:
влияние фона на цвет
предмета;
упражнения на выявление
светотени
(усиливает
впечатление о предмете,
длинно
падающая
тень
создаёт таинственность);
о блике (самое яркое пятно,
которое имеют глянцевые
предметы,
чем
дальше
источник света, тем менее
выражен).
13.Физкультминутки как средство развития и коррекции зрительных
функций и снятие зрительного утомления.
231
Эффективность работы по развитию зрительного восприятия, осуществляемая на
коррекционных занятиях, на общеобразовательных уроках, в ходе домашнего педагогического
процесса во многом определяется своевременным и систематическим использованием
комплекса упражнений, включенных в содержание физкультминуток.
Комплекс упражнений, входящий в содержание физкультминуток, используемых на
фронтальных занятиях должен обязательно включать упражнения, направленные на снятие
общего утомления.
Эффективность работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения во
многом определяется наличием в содержании физкультминуток, комплекса упражнений
направленных на работу с детьми для снятия утомления глаз, расслабления зрительной
системы, на улучшение циркуляции крови в органе зрения, на тренировку аккомодационных
мышц, на укрепление глазодвигательных мышц.
I.
Упражнения для детей с расходящимся косоглазием.
Упражнение 1.
Цель: развитие внутренних глазодвигательных мышц.
Оборудование: маска из плотного картона, на которой вырез для переносицы заменен
вертикальной щелью шириной 30-35 мм. Щель располагается симметрично относительно
носа и обеспечивает два зазора – левее и правее переносицы.
Ход упражнения: ребенок садится левым боком к педагогу и смотрит на действия
педагога (другого ученика) правым глазом, используя пространство как можно ближе к
переносице.
Примечание:
1) Левый глаз при выполнении упражнения закрыт повязкой (кружком из
лейкопластыря).
2) Процесс «смотрения» происходит попеременно каждым глазом (смотрит левый
глаз, а ребенок садится к педагогу правым боком).
3) Продолжительность работы в зависимости от состояния зрительной системы и
заболевания от 5 до 15 минут. В случае нормальной остроты зрения постепенно
продолжительность работы можно увеличить в 2-3 раза.
II.
Упражнения для детей со сходящимся косоглазием.
Цель: развитие наружных глазодвигательных мышц.
Оборудование: маска из плотного картона, на которой делаются отверстия диаметром 10
мм. Отверстия смещены на 15-20 мм к виску (по отношению к зрачку).
Ход упражнения: ребенок должен выполнять зрительную работу: чтение книги одним
глазом, сильно скашивая его к виску. Ребенка необходимо посадить так, чтобы при
«смотрении» правым глазом правое плечо было направлено по направлению к книге.
Примечание:
1) Продолжительность работы в зависимости от состояния зрительной системы и
заболевания от 5 до 15 минут. В случае нормальной остроты зрения постепенно
продолжительность работы можно увеличивать в 2-3 раза.
2) Глаза тренируются попеременно. При косоглазии дольше должен работать глаз,
который чаще косит.
3) В период окклюзии при выполнении упражнения окклюзор снимается.
4) Книгу вместе с подставкой необходимо разместить выше поверхности стола на 1015 см.
III.
Упражнения для близоруких детей, детей группы риска по близорукости.
Упражнение 1.
232
Голова зафиксирована так, чтобы двигаться могли только глаза. В вытянутой руке –
карандаш. По широкой амплитуде он многократно двигается вправо, влево, вниз. Надо
неотрывно следить за ним глазами.
Встать у стены большой комнаты и, не поворачивая головы, быстро переводить взгляд из
правого верхнего угла комнаты в левый нижний, из левого верхнего – в правый нижний.
Повторить не менее 50 раз.
Ноги – на ширине плеч, руки – на поясе. Резкие повороты головы вправо и влево, взгляд
направляется по ходу движения. Выполнить 40 поворотов.
В течение 3 сек смотреть на яркий свет, потом закрыть глаза рукой и дать им отдохнуть.
Повторить 15 раз.
Широко открыть глаза, сильно прищуриться, закрыть глаза. Повторить 40 раз.
Взглянуть в окно на очень отдаленный предмет и пристально рассматривать в течение 10
сек. перевести взгляд на близкий объект. Повторить 15 раз.
IV.
Упражнения для развития остроты зрения амблиопичного глаза.
Упражнение 1.
Выполнение заданий, направленных на называние (забрасывание в корзину) цветных
предметов (шариков) по указанию (называнию) тифлопедагога.
Примечание: по мере продвижения лечения размер предметов и их цветовая
насыщенность и яркость уменьшается.
Упражнение 2.
Выполнение заданий на сортировку по форме и цвету. В ходе занятий производится
постепенное уменьшение их размера, цветовой насыщенности и яркости.
Упражнение 3.
Ощупывание в мешочке предметов. Нахождение идентичного заданному по форме,
извлечение его, сортировка по цвету.
Упражнение 4.
Исходное положение (и. п.) – сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., а затем открыть
на 3-5 сек. Повторить 6-8 раз.
Задание укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровообращения и
расслаблению мышц.
И. п. – сидя. Быстро моргать в течение 1-2 мин.
Задание способствует улучшению кровообращения век.
И. п. – стоя. Смотреть прямо перед собой 2-3 сек., перевести взгляд на палец вытянутой
правой руки, расположенной по средней линии лица на расстоянии 25-30 см от глаз, и
смотреть на него 3-5 сек., затем опустить руку. Повторить 10-12 раз.
Задание снижает утомление, облегчает зрительную работу на близком расстоянии.
И. п. – стоя. Вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки,
расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до
тех пор, пока палец не начнет двоиться. Повторить 6-8 раз.
Задание облегчает зрительную работу на близком расстоянии.
И. п. – сидя. Закрыть веки, массировать их круговыми движениями пальца. Повторять 1
мин.
V.
Упражнения для развития монокулярного глубинного зрения.
Выполнение заданий по указанию формы предмета, его расположения в пространстве по
отношению к идентичным предметам.
Примечание: дистанция между предметами постепенно уменьшается по глубине
расположения, уменьшается цветовая насыщенность и яркость предметов.
233
VI.
Комплекс упражнений при нарушениях рефракции (дальнозоркость, близорукость).
Упражнения для проведения зрительных физкультминуток для детей с нарушением
зрения.
Комплекс упражнений, необходимых для нормализации зрительной системы детей с
нарушением зрения.
1. Упражнения для снятия утомления глаз, расслабления зрительной системы.
Упражнение 1.
Упражнение выполняйте через каждые 20-25 минут зрительной работы.
Исходное положение каждого упражнения – стоя или сидя.
Сделайте 15 колебательных движений глазами по горизонтали справа – налево, затем
слева – направо.
Сделайте 15 колебательных движений глазами по вертикали: вверх – вниз и вниз – вверх.
Сделайте 15 круговых вращательных движений глазами слева – направо.
То же самое, но справа – налево.
Сделайте по 15 круговых вращательных движений глазами вначале в правую, затем в
левую стороны.
Упражнение 2.
Исходное положение (и. п.) – сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., а затем открыть
на 3-5 сек. Повторить 6-8 раз.
Задание укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровообращения и
расслаблению мышц.
И. п. – сидя. Быстро моргать в течение 1-2 мин.
Задание способствует улучшению кровообращения век.
И. п. – стоя. Смотреть прямо перед собой 2-3 сек., перевести взгляд на палец вытянутой
правой руки, расположенной по средней линии лица на расстоянии 25-30 см от глаз, и
смотреть на него 3-5 сек., затем опустить руку. Повторить 10-12 раз.
Задание снижает утомление, облегчает зрительную работу на близком расстоянии.
И. п. – стоя. Вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки,
расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до
тех пор, пока палец не начнет двоиться. Повторить 6-8 раз.
Задание облегчает зрительную работу на близком расстоянии.
И. п. – сидя. Закрыть веки, массировать их круговыми движениями пальца. Повторять 1
мин.
Задание расслабляет мышцы и улучшает кровообращение век.
Упражнение 3.
Выполнять сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек, а затем открыть их на 3-5 сек.
повторить 6-8 раз.
Выполнять сидя. Быстро моргать в течение 1-2 мин.
Выполнять стоя. Смотреть прямо перед собой 2-3 сек. затем поставить палец руки на
расстоянии 25-30 см от глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на него 3-5 сек.
отпустить руку. Повторять 10-12 раз. Тем, кто пользуется очками, надо выполнять
упражнение, не снимая их.
Выполняется сидя. Закрыть веки и нежно массировать их круговыми движениями
пальца в течение 1 мин.
Выполняется сидя. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко, спустя
1-2 сек снять пальцы с века. Повторить 3-4 раза.
234
Упражнение 4.
Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек, а затем открыть их на 3-5 сек.
повторить 6-8 раз. Упражнение укрепляет мышцы век, способствует улучшению
кровообращения и расслаблению мышц глаза.
Выполняется сидя. Быстро моргать в течение 1-2 мин. Упражнение способствует
улучшению кровообращения.
Выполняется стоя. Смотреть прямо перед собой 2-3 сек, затем поставить палец руки
на расстояние 25-30 см от глаз, перевести взгляд на кончик пальца и смотреть на него 3-5
сек. опустить руку. Повторить 10-12 раз. Упражнение снимает утомление глаз, облегчает
зрительную работу на близком расстоянии. Тем, кто пользуется очками, необходимо
выполнять упражнение, не снимая их.
Выполняется сидя. Закрыть веки и нежно массировать их круговыми движениями
пальца в течение 1 мин. Упражнение способствует расслаблению мышцы и улучшает
кровообращение.
Выполняется сидя. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко, спустя
1-2 сек снять пальцы с века. Повторить 3-4 раза. Упражнение улучшает циркуляцию
внутриглазных жидкостей.
Упражнение 5.
Задания проводятся в течение 2 - 3 мин.
Исходное положение (и. п.) – сидя, откинувшись на спинку стула. Глубокий вдох.
Наклонившись вперед, выдох. Повторить 5 - 6 раз.
И. п. – сидя, откинувшись на спинку стула. Крепко зажмурить глаза, затем открыть
веки. Повторить 4 раза.
И. п. – сидя, руки на поясе. Повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки.
Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки.
И. п. – сидя. Посмотреть прямо перед собой на классную доску 2 - 3 сек., поставить
палец руки на средней линии лица на расстоянии 15 - 20 см от глаз, перевести взор на конец
пальца и смотреть на него 3 - 5 сек., затем опустить руку. Повторить 5 - 6 раз.
И. п. – сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох),
следить глазами за руками, не поднимая головы. Руки опустить (выдох). Повторить 4 - 5 раз.
И. п. – сидя. Крепко зажмурить глаза на 3 - 5 сек., затем открыть глаза на 3 - 5 сек.
Повторить 6 - 8 раз.
И. п. – сидя. Быстрые моргания в течение 1 - 2 мин.
И. п. – стоя. Смотреть вдаль прямо перед собой 2 - 3 сек., затем поставить палец руки
на средней линии лица на расстоянии 25 - 30 см от глаз, перевести взгляд на кончик пальца и
смотреть на него 3 - 5 сек., после чего опустить руки. Повторить 10 - 12 раз.
И. п. – стоя. Вытянуть руку вперед, посмотреть на кончик пальца вытянутой руки,
расположенный на средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз до
появления двоения. Повторить 6 - 8 раз.
И. п. – сидя. Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальца.
Повторять в течение 1 минуты.
И. п. – стоя. Поставить палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 2530 см от глаз, смотреть двумя глазами на палец 3 - 5 сек., затем прикрыть ладонью левой
руки левый глаз на 3 - 5 сек., убрать ладонь, смотреть двумя глазами на кончик пальца 3 - 5
сек.
Аналогично повторить, смотря левым глазом на палец вытянутой левой руки.
Повторить 5 - 6 раз.
Упражнение 6.
Подойдите к окну и некоторое время смотрите попеременно то вдаль, то на предметы,
расположенные вблизи.
Несколько раз резко поводите взглядом вправо – влево, вверх-вниз.
235
Мысленно нарисуйте глазами «восьмерку», сначала расположенную вертикально, затем –
горизонтально (повторите несколько раз).
Закройте глаза и несколько минут сосредоточенно «рассматривайте» черноту, пытаясь
проникнуть в нее поглубже.
Упражнение 7
И.п. – стоя. Положение рук вдоль туловища. Медленно поднимать руки в стороны, сводя
их над головой. Затем вернуться в и.п., опуская руки перед собой. Повторить 10 раз.
И.п. – сидя в удобной позе: позвоночник прямой; выполнять упражнение без напряжения.
Смещать взгляд влево – вправо, вверх-вниз. Повторить 10 раз.
Смещать взгляд по диагонали влево – вверх, вправо – вниз, затем вправо – вверх, влево –
вниз. Повторить 10 раз.
Круговые движения глаз: 10 кругов по часовой стрелке, 10 кругов против часовой
стрелки. Повторить 10 раз.
Массировать веки, мягко поглаживая их указательным и средним пальцами в
направлении от носа к виску и обратно. Продолжительность 0,5 мин.
Ладонями прикрыть глаза (закрытые). Представить черный цвет. Продолжительность 1
мин.
Упражнение 8.
Принять устойчивую позу, спину и голову держать прямо.
Посмотреть вверх и очень медленно переводить взор по часовой стрелке, описывая
взглядом окружность максимального радиуса. Движения глаз должны быть плавными, без
рывков. Голова все время остается неподвижной. Сначала надо научиться совершать по
одному полному круговому вращению глазами в каждую сторону, не допуская рывков и
потери концентрации. Со временем выполнять 2 3 поворота по часовой стрелке и столько
же против часовой стрелки.
Расслабить глаза.
Посмотреть вверх, вниз, влево, вправо, в правый нижний угол, в левый верхний угол, в
правый верхний угол, в левый нижний угол.
Повторять от 2 до 5 минут, удерживать голову неподвижно, стараться поворачивать глаза
в самые крайние положения.
Расслабить глаза.
Упражнение 9.
Встать или сесть спокойно и устойчиво, можно лечь на спину. Желательно, чтобы в поле
зрения не было ярких источников света.
Закрыть глаза и расслабить веки. Можно мысленно погладить глаза теплыми мягкими
пальцами. Почувствовать, как глазные яблоки совершенно пассивно лежат в глазницах.
Лицо и тело также пусть расслабятся. Это даст дополнительный отдых, но все внимание
должно быть сосредоточено на расслаблении глаз. Чувство тепла и тяжести должны сменить
легкость и невесомость, а в дальнейшем полная потеря ощущения глаз.
Время расслабления не ограничено. В промежутках между другими упражнениями для
глаз оно может составлять 20-40 секунд, выполняемое само по себе – 3-5 минут.
Расслабление может практиковаться в любое время.
Упражнение 10.
Принять любую удобную позу, спину держать прямо.
Направить расфокусированный взгляд на горизонт. Можно также остановить взор на
любом удаленном объекте, не раздражающем глаза,
облаке, дереве и т. д. Требуется не
сосредотачиваться на каком-нибудь предмете, а напротив, смотреть как бы сквозь него, не
напрягая зрения.
Выполнять несколько минут, после чего расслабить глаза. Можно проделывать в любое
время, при утомительной для зрения работе - желательно не реже, чем раз в 2 часа.
236
Упражнение 11.
Принять любую устойчивую позу. Быстро сжимать и разжимать веки (моргать).
Упражнение выполнять от 30 до 60 сек. Затем расслабить глаза.
Эффект: упражнение дает хороший отдых глазам, усиливает их кровообращение.
Может выполняться в любое время.
Упражнение 12.
Зафиксировать взгляд на кончике собственного носа. При хорошей подвижности глазных
яблок будут видны и крылья носа, и полоска кожи над верхней губой.
Смотреть не отрываясь, не напрягая глаза и мышцы век и, по возможности, не моргая. Ни
о чем не думать, просто внимательно смотреть. Голову вниз не опускать.
Вначале упражнение выполнять 10-20 секунд, до легкой слезливости и рези в глазах. В
дальнейшем развивается способность смотреть на кончик собственного носа 3-5 минут без
всякого напряжения.
Расслабить глаза.
Упражнение 13.
Сфокусировать взгляд в пространство между собственными бровями. Если сразу не
получается, можно закрыть один глаз, а другим рассматривать линию перехода переносицы в
верхний край глазной впадины. Затем поменять глаза и, наконец, смотреть двумя глазами в
найденную среднюю точку.
Смотреть в межбровный промежуток спокойно и без напряжения. Голову вверх не
поднимать, держать прямо.
Первое время будет трудно задерживать взгляд между бровями более чем на несколько
секунд. В этом случае надо повторять упражнение несколько раз. Постепенно довести время
выполнения до нескольких минут.
Расслабить глаза.
Упражнение 14.
Сидя или стоя прямо и держа голову неподвижно, направить взгляд в сторону правого
плеча.
Сосредоточиться на правом плече и внимательно, по возможности не моргая, смотреть
только него. Голову вправо не поворачивать, спину держать прямо.
При появлении неприятных болезненных ощущений в глазах расслабить их, немного
отдохнуть и повторить упражнения. Постепенно довести время фиксации до 2-4 минут.
Упражнение 15.
Выполнять аналогично предыдущему упражнению, но в другую сторону, фиксируя
взгляд на левом плече.
Упражнение 16.
Принять устойчивую позу, спину и голову держать прямо.
Посмотреть вверх и очень медленно переводить взор по часовой стрелке, описывая
взглядом окружность максимального радиуса. Движения глаз должны быть плавными, без
рывков. Голова все время остается неподвижной.
Сначала надо научиться совершать по одному полному круговому вращению глазами в
каждую сторону, не допуская рывков и потери концентрации. Со временем выполнять 2-3
поворота по часовой стрелке и столько же против часовой стрелки.
Расслабить глаза. Если они н устали, сразу переходить к следующему упражнению.
Упражнение 17.
Посмотреть: вверх, вниз, вправо, влево, в правый нижний угол, в левый верхний угол, в
правый верхний угол, в левый нижний угол.
Эти восемь движений составляют единый цикл. В каждой позиции задерживать взгляд от
1 до 5 секунд.
237
Повторять от 2 до 5 минут, удерживая голову неподвижно, стараться поворачивать глаза
в самые крайние положения.
Расслабить глаза.
Упражнение 18.
Принять устойчивую позу и установить руку с поднятым указательным пальцем на
уровне головы перед собой, примерно в 30 см от глаз.
Поочередно переводить взгляд с кончика пальца на линию горизонта или на любую
удаленную точку, задерживаясь в каждом положении на 2-3 секунды. Палец должен быть
примерно в одном направлении с выбранной точкой, чтобы при переводе взгляда глазные
яблоки почти не двигались. И на палец, и на горизонт нужно смотреть внимательно,
добиваясь четкого сосредоточения.
Выполнять от 1 до 3 минут, после чего перейти к следующему упражнению.
Упражнение 19.
Выполняется аналогично предыдущему, только взгляд переводится с кончика носа на
горизонт, и наоборот.
После упражнения расслабить глаза.
Упражнение 20.
Установить зажженную свечу на уровне головы или несколько выше, на расстоянии от
0,5 до 1 метра от лица – как удобнее. Классически оно должно быть равным расстоянию от
глаз до лобка.
Принять устойчивую позу и, не моргая, смотреть на свечу. В это время, по возможности,
не должно быть никаких отвлекающих факторов. Упражнение обычно выполняют вечером,
после захода солнца, в темноте или полутьме.
Внимательно вглядываться в пламя, стараясь сузить площадь зрения до минимума. Глаза
должны быть широко открыты, моргать нельзя. Язык пламени при этом превратиться в одно
яркое пятно, которое будет расти по мере тренированности. В идеале пятно должно занять
все поле зрения. Это состояние йоги могут удерживать долго, до получаса и более.
Голова должна быть свободна от навязчивых мыслей. Нужно научиться не думать ни о
чем постороннем во время упражнения. Просто смотреть. Это очень трудно, и навык
приходит лишь после длительной практики. Сначала мысли будут самые различные, и
притом о постороннем; не надо раздраженно пытаться отбросить появившуюся мысль: это
совершенно бесполезно. Лучше попробовать про себя улыбнуться и переключиться на центр
пламени, стараясь увидеть в нем НЕЧТО. Желательно отделять себя от своих мыслей,
оценивать все как бы со стороны и неизменно доброжелательно.
Практически первые несколько недель смотреть на пламя нужно до тех пор, пока глаза не
устанут. В дальнейшем это время может быть от 10 до 15 минут и более, в зависимости от
поставленной задачи. Категорически запрещается заниматься через силу. При появлении
рези и слез необходимо закрыть глаза и мысленно продолжать «смотреть» на свечу, пока
воображаемое светлое пятно между бровями не исчезнет. Надо стараться с каждым разом
увеличивать это время «остаточного свечения» и «видеть» пламя как можно четче.
Очень важно все время держать спину и голову прямо. Обнаружив, что спина согнулась,
а голова опустилась, следует немедленно выпрямиться.
После упражнения обязательно расслабить глаза.
Примечание. Иногда вместо растущего светлого пятна люди видят другие изображения,
например экраны с «картинками» и др. Это очень важное умение, его необходимо всячески
развивать, но тогда уже вам следует идти в школу по экстрасенсорике.
Упражнение 21.
К фиксации взгляда на отраженном свете можно приступать через несколько месяцев
практики сосредоточения непосредственно на пламени свечи.
Техника выполнения упражнения аналогична описанной выше, но взгляд фиксируется не
на языке пламени, а на его отражении в воде. Для этого используют любую широкую чашу,
238
тарелку или таз, налив туда воды. Смотреть надо под углом примерно 30 градусов к
поверхности воды.
Упражнение 22.
Упражнение выполняется утром или вечером, когда солнце касается линии горизонта, т.е.
примерно в интервалах получаса после восхода или получаса перед закатом. Йоги
предпочитают утреннее солнце. Смотреть на яркое солнце в течение дня нельзя!
Принять любую устойчивую позу, выпрямить спину и голову.
Посмотреть на солнце.
Внимательно вглядываться в центр солнца, стараясь уменьшить поле зрения до размеров
солнечного диска. Смотреть широко открытыми ненапряженными глазами, не моргая.
Когда появится чувство, что вот-вот выступят слезы, закрыть глаза, удерживая
мысленный след солнца между бровями. Глаза должны быть расслаблены.
Если смотреть непосредственно на солнце невозможно, следует фиксировать взгляд в
пространстве рядом с солнцем, постепенно сокращая расстояние. При небольшой выдержке
упражнение лучше повторить несколько раз.
Расслабить глаза.
2. Упражнения для улучшения циркуляции крови в органе зрения.
Сомкните веки обоих глаз на 3-5 секунд; повторите 6-8 раз.
Быстро моргайте глазами в течение 10-15 секунд, затем повторите то же самое 3 раза с
интервалами в 7-10 секунд.
Сомкните веки обоих глаз и указательным пальцем соответствующей руки массируйте их
круговыми движениями в течение 1 минуты.
Сомкните веки обоих глаз и тремя пальцами соответствующей руки слегка надавливайте
на глазные яблоки через верхние веки в течение 1-3 секунд.
Прижмите указательными пальцами брови и закройте глаза, пальцы должны оказывать
сопротивление мышцам верхних век и лба. Повторите 6-8 раз.
3. Упражнения для тренировки аккомодационных мышц.
Смотрите обоими глазами вперед в течение 2-3 секунд, затем переводите взгляд на палец
правой руки, поставив его перед лицом на уровне носа на расстоянии 25-30 см, а через 3 - 5
секунд руку опустите; повторите так 10-12 раз.
Обоими глазами смотрите 3-5 секунд на указательный палец левой руки, вытянутый
перед лицом, затем, сгибая руку, приближайте палец к носу до тех пор, пока палец не начнет
двоиться; так 6-8 раз.
В течение 3-5 секунд смотрите обоими глазами на указательный палец вытянутой правой
руки, после чего прикройте левой ладонью левый глаз на 3-5 секунд, а правую руку в это
время сгибайте и разгибайте. То же самое делайте, закрывая правой рукой правый глаз.
Повторите 6 -8 раз.
«Метка на стекле». Находясь в 30-35 см от оконного стекла, прикрепите к нему на уровне
глаз круглую цветную метку диаметром 3-5 мм, затем вдали от линии взора, проходящего
через метку, наметьте в окне какой-нибудь объект. Смотрите, не снимая очков, обоими
глазами на эту метку 2-3 секунды, затем переведите взор на намеченный объект на 1-2
секунды, после чего поочередно переводите взор то на метку, то на объект. В первые два дня
– 5 минут, в остальные дни – 7 минут. Повторяйте систематически с перерывами в 10-15
дней. Упражнение можно выполнять 2-3 раза в день.
4. Упражнения для укрепления глазодвигательных мышц.
Упражнение 1.
Медленно переведите взгляд с пола на потолок и обратно, не меняя положения головы;
повторите 8-10 раз.
239
Медленно переводите взгляд вправо, влево и обратно; так 8-10 раз.
Медленно переводите взгляд вправо вверх, затем влево вниз и обратно; так 8-10 раз.
Делайте круговые движения глазами в одном, затем в другом направлениях. Повторите 46 раз.
Упражнение 2.
Упражнения для глазодвигательных мышц (повороты, круговые движения) снимают
умственное утомление. Выполнять их следует примерно в течение 10 минут.
Плотно закрыть и широко открыть глаза. Повторить 5-6 раз с интервалом 30 сек.
Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.
Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, влево и в обратную сторону.
Последние два задания рекомендуется делать не только с открытыми, но и с закрытыми
глазами. Выполнять их надо сидя, повторяя каждое 3-4 раза с интервалом в 1 мин.
Упражнение 3.
Упражнения в домашних условиях выполняются с применением специальной маски и не
требуют дополнительных затрат времени, так как осуществляются при просмотре
телевизионных передач и чтения книг.
Маска изготавливается из плотного картона, наподобие карнавальной, с той лишь
разницей, что отверстия диаметром 10 мм делаются не против зрачков глаз, а смещаются на
15 – 20 мм к виску. Больной должен смотреть телевизор одним глазом, сильно скашивая его
к виску, то есть, тренируя наружную мышцу глаза. Постепенно, по мере усиления мышц
глаза, учитывая настойчивость и успехи пациента, отверстия в маске можно делать все
дальше от переносицы. Ребенка нужно сажать так, чтобы, например, при смотрении правым
глазом правое плечо было направлено к экрану. Глаза тренируются постепенно:
продолжительность работы каждого глаза индивидуальна; вначале 15 – 20 мин.,
впоследствии до 1 часа. При косоглазии дольше должен работать глаз, который чаще косит.
Для этой цели можно использовать и оправу от очков (ее размер должен соответствовать
межзрачковому расстоянию у ребенка), заклеив два очковых проема лейкопластырем так,
чтобы больной не мог подглядывать ниже или выше, а мог только смотреть вбок к виску, за
краем оправы.
При выполнении упражнения обычная окклюзионная наклейка снимается. Чтение книги
выполняется по этому же методу, однако книгу вместе с подставкой размещают выше
поверхности стола на 10 – 15 см, используя при этом какой-либо предмет или стопку книг,
журналов.
Упражнение 4.
Для выполнения упражнения пациент садится левым боком к телевизионному экрану и
смотрит передачи правым глазом, используя пространство как можно ближе к переносице.
Левый глаз при этом закрыт повязкой, либо заклеен кружком из лейкопластыря (на центр
клейкой поверхности помещается меньший на 1 2 см кружок из марли). Через некоторое
время глаза меняются: смотрит левый, а ребенок садится к экрану правым боком.
Продолжительность работы каждым глазом индивидуальна: вначале 10
15 мин.,
впоследствии до 1 часа. Дольше должен работать тот глаз, который чаще косит. Для этой
цели можно изготовить маску из картона по типу карнавальной, в которой вырез для
переносицы заменен вертикальной щелью шириной 30 35 мм. Эта щель располагается
симметрично относительно носа и обеспечивает два зазора левее и правее переносицы. В
эти зазоры нужно смотреть попеременно, то правым, то левым глазом.
Наиболее действенные средства профилактики и лечения – специальные упражнения,
направленные на укрепление и расслабление мышц глаза в сочетании с общеукрепляющими
физическими упражнениями.
Упражнение 5.
В положении сидя при неподвижной голове медленно перевести взгляд с пола на потолок
и обратно, затем справа налево и обратно (повторить 10 - 12 раз).
240
Круговые движения глазами в одном и другом направлении (4 - 6 раз).
Частое моргание в течение 20 секунд.
Упражнение 6.
На стекле окна на уровне глаз прикрепить круглую метку диаметром 3 - 5 мм на
расстоянии 30 - 35 см от глаз. За окном найти любой удаленный предмет и переводить взгляд
то на метку, то на этот предмет. Упражнения выполнять 2 раза в день. В первые 2 дня - в
течение 3 мин., на третий и четвертый день - 5 мин., в последующие дни - 10 мин.
Упражнение 7.
Для укрепления внутренних глазных мышц очень полезны тренировки с мячом: броски и
ловля с передачей партнеру, броски в стенку, в мишень, в кольцо, игры в теннис, бадминтон,
волейбол, удары ногой по мячу в цель.
Упражнение 8.
Стоя или сидя расположить большой палец правой руки по средней линии лица на
расстоянии 20 - 30 см от глаз, смотреть двумя глазами на конец пальца 3 - 5 сек., убрать
ладонь. То же, поменяв руки.
Упражнение 9.
Повторные зажмуривания глаз на 3 - 5 сек., а также массирование век и быстрое
моргание улучшает кровообращение, легкие нажимы на верхние веки обоих глаз в течение 1
- 2 сек. Улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости.
Упражнение 10.
Плотно закрывать и широко открывать глаза 5 6 раз подряд с интервалом 30 сек.
Смотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.
Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную сторону.
Когда зрение нормально, глаз видит одну часть рассматриваемого объекта лучше, а все
остальное хуже, пропорционально удалению от точки наилучшего зрения. Когда же зрение
несовершенно, то глаз старается увидеть значительную часть своего поля зрения одинаково
хорошо и одновременно. Это приводит к сильному напряжению глаз и психики. Такое
напряжение, когда оно привычно, приводит к разного рода аномальным состояниям и лежит
в основе большинства проблем с глазами, как функционального, так и органического
характера.
Упражнение 11.
Закрыть глаза. Поморгать сомкнутыми веками.
Закрыть глаза, посмотреть вверх, влево, вниз, вправо и в обратном направлении.
Открыть глаз и смотреть в одну точку, не моргая, 2 3 сек., потом прикрыть веки и опять
открыть.
В течение 5 сек. смотрите обоими глазами на переносицу.
Обоими глазами смотреть на кончик носа до появления легкой усталости.
Упражнение 12.
Задания следует выполнять примерно в течение 10 минут.
Сначала плотно закрыть, а затем широко открыть глаза. Повторить 5-6 раз с интервалом в
30 сек.
Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.
Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную сторону.
Последние два задания рекомендуется выполнять не только с открытыми, но и с
закрытыми глазами. Выполнять их надо сидя, повторяя каждое 3-4 раза с интервалом в 1-2
мин.
241
Упражнение 13.
На стекле окна на уровне глаз прикрепить круглую метку диаметром в 3-5 мм на
расстоянии 30-35 см от глаз. За окном найти любой удаленный предмет и переводить взгляд
то на метку, то на этот предмет
Упражнение 14.
Тренировки с мячом: броски и ловля с передачей партнеру, броски в стенку. В мишень,
броски в кольцо, игры в теннис, бадминтон, волейбол, удары ногой по футбольному мячу в
цель.
Упражнение 15.
Посмотреть на потолок без движения головой или телом, затем посмотреть на пол (не
делать этого слишком быстро, дать мышцам глаз проделать всю необходимую работу).
Перемещать глаза из стороны в сторону, отводя их вправо настолько, насколько это
возможно, без движения головы или тела, затем, также влево (10 раз).
Перемещать глаза к правому верхнему углу комнаты, затем к левому нижнему (10 раз).
Затем перемещать глаза от левого верхнего угла к правому нижнему (10 раз).
Вообразить достаточно большой круг перед собой. Пусть глаза путешествуют по линии
этого обруча, делая полный круг, глаза перемещаются вправо. Сделать то же самое,
перемещая глаза влево. (Проделать это задание по 10 раз в каждом направлении, не двигая
головой).
Упражнение 16.
В положении сидя при неподвижной голове медленно перевести взгляд с пола на потолок
и обратно, затем справа налево и обратно (повт. 10-12 раз).
Круговые движения глазами в одном и другом направлении (повт. 4-6 раз).
Частое моргание в течение 20 секунд.
В ходе индивидуальных занятий целесообразно наряду с упражнениями на развитие
зрительного восприятия включать упражнения, направленные на коррекцию имеющего
место у детей нарушение зрительных функций.
14.Общие положения организации и содержания домашнего
педагогического процесса по развитию зрительного восприятия.
Важнейшим фактором оптимизации процесса развития зрительного восприятия у детей с
нарушениями зрения является наличие домашнего педагогического процесса. Реализация
данного фактора предусматривает активное участие родителей. В свою очередь
эффективность домашнего педагогического процесса по развитию зрительного восприятия
детей с нарушениями зрения во многом определяется пониманием родителями (или лицами,
их заменяющими) своей роли в процессе реабилитации ребенка с нарушениями зрения,
наличием у них знаний об уровне развития зрительного восприятия ребенка, о имеющихся
трудностях, возникающих у ученика в процессе реализации учебно-педагогических и
практической деятельности, наличием знаний о психолого-педагогических методических
основах управления зрительным восприятием, овладением основными практическими
приемами по его развитию.
Организация домашнего педагогического процесса по развитию зрительного восприятия,
обеспечивая реализацию принципа непрерывности коррекционной педагогической
поддержки детям с нарушениями зрения, несет в себе огромный компенсаторный потенциал.
Именно в условиях семейного воспитания зрительное восприятие ребенка совершенствуется
в условиях свободной, а не специально организованной деятельности, что дает детям
возможность упражняться в свободном оперировании накопленным зрительным опытом,
приобретенными в специально организованных условиях знаниями и умениями. От качества
домашнего педагогического процесса по развитию зрительного восприятия детей с
242
нарушениями зрения во многом зависит скорость автоматизации умений, связанных с актом
зрительного восприятия, и стабилизации зрительных функций.
Содержание домашнего педагогического процесса должно ориентироваться на
реализацию задач по развитию зрительного восприятия и осуществляться в процессе
разнообразной деятельности детей, осуществляемой в условиях семейного воспитания.
Так, для реализации задачи, связанной с коррекцией и расширением представлений
ребенка с нарушениями зрения о предметах окружающего мира в ходе домашнего
педагогического процесса можно использовать, например, прогулку с ребенком, в ходе
которой внимание родителей должно быть, прежде всего, направлено на обогащение
зрительной картины мира ребенка за счет зрительного знакомства с разнообразными
предметами, объектами и явлениями реального мира, их основными признаками и
качествами, на формирование у ребенка полных и четких предметных, пространственных,
временных представлений, на развитие умения свободно оперировать этими
представлениями (или оперировать имеющимися представлениями при восприятии предмета
в новых логических связях).
Необходимо иметь в виду, что важнейшими условиями эффективности домашнего
педагогического процесса являются: последовательность и комплексность в реализации
всего блока задач по развитию зрительного восприятия, сочетание в предлагаемых детям
заданиях не только зрительной, но и мыслительной нагрузки, создание доброжелательной
обстановки, использование игровых, соревновательных ситуаций.
243