Е.Ф. Рыбалко АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОЙ

Е.Ф. Рыбалко
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Все усиливающийся интерес к онтогенетическим проблемам обусловлен тем,
что практически значимыми становятся такие задачи, как научное обоснование
профотбора и профессиональной ориентации и переориентации на разных возрастных
ступенях, включая пожилой возраст, обучение не только детей, но и взрослых,
переобучение и улучшение профессиональной подготовки в зрелые годы жизни
человека. Современное общество в связи с научно-техническим прогрессом
заинтересовано в выявлении «психических ресурсов» и повышении уровня
творческого потенциала и работоспособности человека на протяжении всей его
сознательной жизни.
Современный характер требований общественной практики, предъявляемых
возрастной психологии, обусловливает ее сближение не только с педагогикой, но и с
медициной и инженерной психологией, а также с другими смежными отраслями
науки, изучающими человека.
Появление новой проблематики на стыке возрастной и инженерной психологии
и психологии труда обусловлено необходимостью учета возрастного фактора при
построении эффективных режимов тренинга операторов и при обучении
профессиональному мастерству в условиях высокоавтоматизированного производства,
при оценке надежности работы и адаптационных возможностей человека в условиях
космических полетов. Исследований в этом направлении проводится крайне мало.
Между тем, к примеру, выполненный нами цикл работ на металлургическом
производстве показал важность учета возрастного фактора при разработке комплекса
мероприятий по снижению травматизма.
Сближение медицинских наук и возрастной психологии происходит на основе
возрастающих требований клинической диагностики в целях более точной
профилактики, лечения и трудовой экспертизы, с использованием глубоких и
всесторонних знаний о состояниях и возможностях человека в разные периоды его
жизни. Тесная связь с клиникой, медициной, включая гериатрию, способствует
углубленной разработке основных проблем возрастной психологии, таких как
потенциалы человеческого развития в различные возрастные периоды, определение
возрастных норм психических функций.
В педагогической деятельности высокая эффективность обучения и воспитания
достигается благодаря всестороннему знанию личности учащихся с учетом их
возрастных особенностей. Практическая работа с людьми в различных областях
общественной жизни, в сфере обслуживания, управления также требует
дифференцированного подхода на основе знаний о возрастных и других особенностях
личности человека.
Взаимодействие возрастной психологии с практикой осуществляется
непосредственно и через целый комплекс наук о человеке, таких, как медицина, спорт,
педагогика и психологические науки, образованные в результате расширения
междисциплинарных связей. Однако не только контакты с отдельными дисциплинами,
но и междисциплинарные связи создают новые возможности для развития
проблематики возрастной психологии. Особое значение интеграции наук в системе
человекознания придавал Б. Г. Ананьев: «Все больше углубляется понимание
относительности границ между гигиеной и воспитанием, оздоровительно1
восстановительной практикой и формированием человека, психотерапией и
социально-педагогическими воздействиями. Со сближением оздоровительногигиенической и педагогической практики связано современное понимание
целостности развития, зависимости его не только от гомогенных (например,
физического развития от физического воспитания), но и от гетерогенных связей
(например, физического развития от умственного воспитания)».
Интегральный подход к индивидуальному развитию личности предполагает
исследование его внутренних закономерностей и основных характеристик,
раскрывающих временную и топологическую структуру онтогенеза психики.
Цикл работ, проведёный коллективом, возглавляемым Б.Г. Ананьевым был
посвящён возрастным особенностям психофизиологических функций взрослых. В
результате была показана необходимость дифференцированного подхода к
возрастным различиям, поскольку таким образом выявляется внутренняя
противоречивость и разновременность возрастной изменчивости функций. Одной из
актуальных задач является расширение знаний в этом направлении путем
микровозрастного анализа психофизиологических функций в период их роста и
инволюции. Продолжение исследований в указанном плане на школьниках различного
возраста позволило показать действие сложных закономерностей возрастной
изменчивости некоторых психофизиологических функций на разных уровнях их
организации и дать их теоретическое описание.
На основе знания общих закономерностей онтогенетического развития и
системного подхода в возрастной психологии могут решаться прикладные и
теоретические задачи. К их числу относится определение и научное обоснование
возрастных норм психического развития, которые используются как в клинике в целях
установления различного рода отклонений в развитии человека, так и при
определении социальных функций и ролей человека в разные периоды его жизни.
Знание возрастных норм необходимо для оценки отклоняющихся форм
поведения и в целях прогноза психического развития. Широкий диапазон действия
возрастных норм обусловлен тем, что возраст выступает как одна из наиболее
интегральных характеристик человека. Оценивая возрастные особенности с позиции
комплексного подхода, важно, однако, учитывать неодинаковую степень связи
изменений различных функций с возрастом. Наиболее тесным образом с возрастной
изменчивостью связаны индивидные характеристики. В наименьшей степени связь с
возрастом выражена в становлении личности и субъекта деятельности. Поэтому при
общем глобальном подходе к возрастным нормам ведущее значение имеет
классификация периодов и отдельных фаз жизни, которые характеризуются
сочетанием метрических и топологических свойств и имеют определенные возрастные
границы. Кроме того, в зависимости от содержания направленности социально
значимых требований к человеку в разные периоды его онтогенеза на первый план в
определении норм психического развития выступают различные критерии, которые
определяют специфику комплексной оценки того или иного периода жизни. Так, при
поступлении в школу, наряду с другими показателями биологического и социального
развития, решающее значение имеет интеллектуальная зрелость. Пенсионный возраст
оценивается прежде всего с точки зрения состояния работоспособности человека как
субъекта деятельности в структуре его других характеристик.
2
Проблема возрастных норм психического развития имеет целый ряд аспектов.
Наряду с разработкой возрастной периодизации жизненного цикла как наиболее
комплексной и сложной важное прикладное значение придается возрастному
нормированию по отдельным подструктурам и функциям, реально используемым в
общественной практике. Становление человека как личности, как субъекта познания,
общественного поведения и практической деятельности так или иначе связано с
возрастными лимитами, которые опосредуют процесс социального воздействия на
человека, социальную регуляцию его статуса и поведения в обществе. Начало
формирования субъекта познания датируется семилетним возрастом. В известном
смысле определена и граница творческой научной активности взрослого человека,
связанная со сроком предоставления творческого отпуска для подготовки докторской
диссертации (45 лет). В трудовом законодательстве фиксируются возрастные пределы
зрелости человека как субъекта трудовой деятельности в общем и профессиональном
плане. И, наконец, в государственных законодательствах устанавливаются также
возрастные ступени созревания человека как личности, как субъекта общественного
поведения, приобретающего с определенного возраста гражданские права и
обязанности. А с формированием индивидных качеств человека наряду с другими его
характеристиками связан возраст вступления в брак и создания семьи. Установление
«старта» и «финиша» в развитии человека как субъекта практической, трудовой
деятельности, выделение периодов наивысших достижений в научной и
художественной сферах и сроков оптимальной, общей и профессиональной
трудоспособности имеют существенное значение для более глубокого,
дифференцированного подхода к социальному возрастному нормированию.
Стратегия поиска возрастных различий должна учитывать относительный
характер возрастного фактора, который выражен неодинаковым образом не только в
развитии различных подструктур и функций человека, но и на отдельных этапах
человеческой жизни. Как отмечал Б. Г. Ананьев, в наибольшей степени его действие
проявляется в первые недели и месяцы жизни человека. Специфика возрастного
фактора заключается не только в том, что он по-разному проявляется в отдельные
периоды жизненного цикла. Его изучение осложняется тем обстоятельством, что он
выступает в единстве с индивидуальными особенностями, которые важно учитывать
при разработке возрастных нормативов.
Следует отметить, что с возрастом развитие человека все более
индивидуализируется. С. Л. Рубинштейн писал, что чем ребенок старше и чем
процессы сложнее, тем большую роль играют индивидуальные особенности, тем
значительнее индивидуальные различия. Усиление индивидуальных различий на
протяжении всего жизненного цикла отмечал и Б. Г. Ананьев: «Уже в подростковом, а
тем более в юношеском возрасте смена возрастных периодов во многом зависит не
только от условий воспитания, но и от сложившихся индивидуальных и
типологических особенностей формирующейся личности. Процессы роста, созревания
и развития все более опосредуются накопленным жизненным опытом и
образовавшимися типологическими и индивидуальными чертами. Это положение
особенно характерно для всех периодов зрелости, возрастные различия между
которыми как бы «перекрываются» типом индивидуального развития, характером
практической деятельности и т. п.».
3
Своеобразие индивидуальности, по его мнению, накладывает определенный
отпечаток на переход от зрелости к старению. Преждевременная старость одних,
активность, «молодость» других в процессе геронтогенеза — все эти особенности
свидетельствуют об огромной роли, какую в возрастной динамике играет
индивидуальное развитие человека, мера его социальной активности, особенности его
характера, личности и профессиональной деятельности. Поэтому, изучая возрастную
динамику психических функций и особенности отдельных периодов, нельзя
абстрагироваться от жизненного пути человека, от истории его индивидуального
развития в разнообразных общественным связях. Возрастное нормирование имеет как
социальный, так и дифференциальный смысл, поскольку возрастные эталоны
позволяют определять как степень выраженности индивидуальных различий, так и их
возрастную динамику, степень продвижения в психическом развитии в конкретном
периоде жизни, т. е. производить сопоставление в поперечном и в продольном
«разрезах».
Проблема возрастного нормирования включает не только рассмотрение
усредненных эталонов, но и вопрос об индивидуальной вариативности
психологических характеристик. Кроме того, индивидуальные различия выступают
как самостоятельная проблема в структуре возрастной психологии. Рассмотрение
возрастных и индивидуальных особенностей в их единстве создает новые
возможности для изучения обучаемости, для определения генеза и степени зрелости
психологических функций. Выявление различных путей развития психических
функций и разнообразия темпов их возрастной динамики имеет значение для более
точной оценки не только каждого возрастного «среза», но главным образом самого
процесса индивидуального развития с точки зрения множественности и разнообразия
проявлений возрастной нормы. В этом случае речь идет о дальнейшей разработке
научной основы индивидуально-педагогического подхода к человеку, о
психологическом обосновании широкого набора управленческих задач, воспитания и
обучения.
Следующий цикл проблем возрастной психологии связан с феноменом
ускорения процесса развития. Акселерация в период роста и созревания организма и
ретардация старения, отодвигание границ геронтогенеза в современном обществе под
действием целого комплекса социально-экономических, санитарно-гигиенических и
биотических факторов оказывают влияние на построение системы возрастного
нормирования. В то же время вопросы акселерации и ретардации остаются мало
изученными именно вследствие того, что сами возрастные критерии психического
развития в их многообразии оказываются недостаточно разработанными.
Для дальнейшего исследования одной из основных проблем возрастной
психологии — классификации периодов жизни — первостепенное значение имеет
структурно-генетический подход к онтогенетическому развитию человека. Благодаря
корреляционному и факторному анализу на этапе коллективного комплексного
исследования психофизиологических функций взрослых, выполненного под
руководством Б. Г. Ананьева, удалось выявить функциональные структуры внимания,
памяти и мышления. Рассматривая корреляционные плеяды, объединяющие разные
параметры одной и той же функции и межфункциональные структуры, Б. Г. Ананьев
выявил их разнородность и возрастную изменчивость в период взрослости.
Определенные
сочетания
связей
внутрифункциональных
структур
и
4
межфункциональных образований являются, по мнению Б. Г. Ананьева, основанием
для построения возрастных синдромов микро- и макропериодов зрелости.
Следующая серия работ, выполненных с учетом школьного периода,
подтвердила факт функционального структурирования на этапе интенсивного
становления человека. Структурный подход к возрастной изменчивости психики в
широком диапазоне способствует углубленному изучению ее качественных
особенностей на современном уровне научных знаний и проникновению в
психологические механизмы самого процесса развития. Выявление структурной
специфики динамической многоуровневой организации психики имеет существенное
значение для построения периодизации и выделения как отдельных фаз жизни, так и
переходных, критических моментов развития. В этом плане представляют особый
интерес дальнейшие исследования самых ранних и поздних этапов онтогенеза, где, как
можно думать, располагаются «старт» и «финиш» внутренней взаимосвязанности,
сложных цепей корреляций между многими нейропсихологическими функциями,
процессами, состояниями и свойствами личности.
В комплексе задач, направленных на выяснение структурных особенностей
развития, важное место занимают психофизиологические исследования процессов
интеграции с учётом целостной работы мозга и специфики функционирования
механизма билатерального регулирования на разных этапах жизни человека. Другое
направление состоит в изучении возрастной динамики структурирования
психофизиологических функций с точки зрения типологии корреляционных
взаимосвязей, что крайне существенно для понимания внутренних детерминант
онтогенеза человека. Еще одно направление исследований связано с практической
значимостью феномена функциональной интегрированности, знание которого может
быть использовано для задач управления процессом развития. Экспериментальное
изменение отдельных параметров психических функций приводит к значимым
сдвигам именно в тех характеристиках, которые находятся с этими параметрами в
корреляционных отношениях. Изучение действенности функциональных связей и их
активное практическое использование для направленного воздействия на возрастную
динамику будет способствовать процессу ускорений развития не только в
парциальном, но главным образом в глобальном смысле. С исследованиями процессов
структурообразования в онтогенезе связано решение и такой очередной комплексной
задачи, как изучение сензитивных периодов, меры сензитивности формирующегося
человека по отношению к определенным воспитательным и обучающим воздействиям.
На основе знания основных характеристик жизненного цикла человека, его
внутренних закономерностей и механизмов может быть осуществлена разработка
синтетической проблемы о скрытых возможностях и резервах самого психического
развития, которая была выделена Б. Г. Ананьевым в связи с задачами социального
прогнозирования, поскольку, по его мнению, истинные потенциалы развития еще
крайне недостаточно используются в современном обществе.
В число основных проблем возрастной психологии входит исследование
факторов развития, поскольку оно осуществляется во взаимодействии человека с
окружающим миром, в процессе общения, практической и теоретической
деятельности. Детерминанты и условия человеческого развития включают социальноэкономические, политико-правовые, идеологические, педагогические, а также
биотические и абиотические факторы. Одна из главных задач состоит в том, чтобы
5
рассмотреть «полифакторные поля» основных компонентов целостной структуры
человека, складывающихся в процессе индивидуального развития. При этом с
общетеоретических позиций важно изучение законов соединения факторов в
целостности и функционирования их по законам данной диалектико-динамической
системы, представление их как переменного системного комплекса.
Построение системы частных задач, направленных на выявление специфики
отдельных эпох и фаз жизни, определяется конкретизацией общих законов онтогенеза
и практическими требованиями общества. В плане выявления возможностей
индивидуального развития особый интерес представляют самые ранние годы жизни
человека. Долголетие и увеличение сроков сохранения трудоспособности и
творческой активности в пожилом возрасте является важнейшей проблемой
возрастной психологии и других смежных наук о человеке. К числу актуальных
частных проблем относится также изучение особенностей подросткового возраста и
исследование механизмов развития и возрастной изменчивости психики в зрелый
период жизни. Другие задачи связаны с выяснением возрастных особенностей,
отдельных функций и сторон психической организации человека.
Таким образом, намечается определённая иерархия актуальных проблем более
общего и частного порядка, решение которой подчинено основной цели – дальнейшей
разработке теории индивидуального развития и расширения возможностей
приложения научных знаний по возрастной психологии к решению задач социальной
и производственной практики, поскольку сейчас научное исследование
закономерностей психического развития становится необходимым условием
дальнейшего совершенствования всех форм воспитания и образования не только
подрастающего поколения, но и взрослого человека.
6