Ответы на билеты по общей психологии (2 семестр)

1. Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность».
Определение и соотнесение понятий «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность».Человек – это
живое существо, которое обладает мышление и речью, способностью создавать орудия труда и пользоваться
ими. Разумное, общественное существо, которое выступает в процессе своего существования как личность.
Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе
включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая
строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других. Индивид – это человек,
обладающий только ему свойственными характеристиками, как внешнего, так и внутреннего характера.
Индивидуальность – это человек, характеризуемый социально значимыми отличиями от других людей:
своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость, особенности характера и психологического
склада, отличающие одного индивидуума от другого. Субъект - индивид или группа как источник познания
и преобразования действительности; носитель активности.
Отличия: Индивид выражает общие свойства человека как организма. Индивидуальность выражает
специфику отдельного человека.Личность – это результат процесса воспитания и самовоспитания, т.е.
личностью становятся в процессе жизни. Субъект психики – это взаимодействующие субъекты жизни.
Что объединяет: В таком понятии как индивид, выражена родовая принадлежность человека, т.е. любой
человек – это индивид. Если «человек» включает в себя все человеческие качества, свойственных людям, не
смотря на то, есть они или нет, у данного человека, то понятие «индивид» характеризует именно его и еще
имеет психологические и биологические свойства, которые наряду с личностными также ему присущих.
Личность определяет человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. Человек, появляясь
на свет, как индивид, приобретает важное социальное качество, он становится личностью.
Понятие «личность» включает такие свойства, свидетельствующие об индивидуальности человека,
определяя его значимые для людей поступки. Индивидуальность же – это самое узкое по содержанию
понятие. Это понятие содержит в себе лишь те личные свойства, которые данного человека отличают от
других людей.
Понятие личности, так же как и понятие индивида, выражает целостность субъекта
жизни. Личность не рождаются, личностью становятся.
2.Проблема личности в психологии.
Обращаясь к изучению личности, психологи надеются понять человека, с одной стороны, как целое,
соединить, «конфигурировать» различные представления о нем, полученные в разных психологических
теориях, с другой - как уникальное и индивидуальное субъективное образование.
Основные направления в разработке проблемы личности за рубежом
Типологическое направление
В рамках этого направления психология личности понимается как учение о типах личности, а основной
характеристикой конкретного человека считается его принадлежность к определенному типу.
Внутри типологического направления, в свою очередь, выделяются некоторые его виды, варианты. Так,
достаточно широкое распространение получила попытка связать типологические особенности личности с
типом организма, типом строения тела.
Представителем этой тенденции выступает У. Шелдон. До Шелдона эта идея была представлена в работах
Эрнста Кречмера.
Вторым вариантом типологического подхода к изучению личности является точка зрения Ганса Юргена
Айзенка. В отличие от Шелдона, он стремился связать личностные характеристики с некоторыми
динамическими особенностями функционирования нервной и гормональной систем организма .
Типологические исследования личности, как правило, ориентируются на биологические основы,
биологические предпосылки развития личности и уделяют недостаточное внимание социально-культурным
аспектам, а также межличностным отношениям как факторам и условиям формирования личности
отдельного человека. Это относится и к концепции Айзенка, и - в еще большей степени - к концепции
Шелдона.
Направление, связанное с изучением черт личности
Второе направление исследований личности, которое остается достаточно популярным и сегодня, связано с
изучением черт личности. Это направление представлено, в частности, работами Джеймса Кеттела. Теорию
Кеттела так и называют - теория черт личности.
Данная теория, как и направление в целом, характеризуется следующим основным постулатом: личность
конкретного человека может быть адекватно описана путем ее локализации в системе шкал, совокупность
которых представляет собой набор черт личности.
В рамках данного направления не уделяется достаточного внимания проблеме изменчивости черт личности,
не говоря уже об их формируемости, целенаправленном изменении. Черты здесь понимаются как нечто
стабильное, устойчивое, как то, что необходимо выявить с помощью специальной техники, а потом
подсчитать корреляции. Но ведь проблема изменчивости действительно существует. Эта сторона личности
остается вне исследования.
Психоаналитическая теория личности
Выделяют два аспекта психоаналитической концепции личности. Один аспект касается трактовки развития
личности в онтогенезе, второй аспект связывается с динамикой функционирования личности на каждом
этапе ее развития. Это, конечно, условное различение, тем не менее оно работает .
В чем основная идея психоаналитического учения об онтогенетическом развитии личности? Процесс
онтогенеза описывается как последовательность стадий психосексуального развития. Считается, что на
каждой из этих стадий могут возникать известные кризисы, конфликты, и если эти кризисы не
преодолеваются, то возникает явление фиксации. Фиксацией называется закрепление и сохранение
характеристик, свойственных человеку на конкретной стадии психосексуального развития, на все
последующие годы .
Социально-когнитивное направление
В последние годы достаточно популярной становится социально-когнитивное направление в теоретическом
осмыслении проблемы личности. Его представляют, в частности, социально-когнитивная теория личности
Альберта Бандуры и теория социального научения Джулиана Роттера.
Предметом исследования здесь становятся не устойчивые и всеобщие характеристики личности, а
характеристики ситуативные, изменчивые. В рамках этого направления основное внимание уделяется
изучению податливости, изменчивости поведения и методам направленного изменения поведения. Эти
теории, по существу, в наибольшей степени впитали в себя традиции бихевиоризма.
Это направление исследований личности, хотя и называется теорией социального поведения, недостаточно
разработано, оно сводится к весьма простым положениям и, конечно, уязвимо для критики, поскольку при
всех оговорках личность как бы «растворяется» в актуально осуществляемом поведении.
Культурологическое направление
Значительное направление исследований личности связано с анализом культуры, т.е. влияния социального
опыта на индивидуума. Влияние культуры на конкретного человека в рамках данного направления
конкретизируется через понятие роли. Роль - это некая система социальных функций, которые должен
выполнять человек, система ожиданий, связанная с выполнением этих функций, это то, чего ждут от
человека, если он принимает данную социальную позицию. Требования к одной и той же роли варьируются
в различных культурах .
В рамках данного подхода проводится различение видов ролей. Выделяются роли, которые мы не выбираем,
которые нам как бы заданы. Например, мужские и женские роли. Есть роли, в выборе которых мы более
самостоятельны, скажем профессия.
Положительным моментом этого направления являются попытки преодолеть достаточно популярную
биологическую ориентацию в исследовании типов личности, выйти за рамки физиологического подхода и
обратиться к социально-культурным факторам.
Однако данный подход имеет одно существенное ограничение: сама культура, социальность понимается в
его рамках достаточно узко. Здесь внимание концентрируется, как правило, на ближайшей социальной
среде, на ближайшем социальном окружении. Если речь идет об онтогенезе, то это отношения с родителями,
с ближайшими друзьями, соседями и т.д. Это, конечно, важная часть социальных факторов. Но она не
должна ни в коей мере затенять более широкий класс социальных влияний, факторов, связанных с
включением человека в реальный производительный труд, в систему производственных отношений. Этот
момент не учитывается в рамках данного направления.
Экспериментальные исследования личности
Кроме вышеназванных исследований личности существует большое количество конкретных
экспериментальных исследований, которые затрагивают отдельные, частные проблемы психологии
личности. В них рассматриваются конкретные вопросы, и большинство исследователей при изучении
личности сознательно отказываются от широких теоретических обобщений.
Таким образом, экспериментальные исследования личности можно выделить как особое направление,
характеризующееся сознательной ориентацией на эмпирическое изучение отдельных проявлений личности.
Это само по себе важно и интересно, но, естественно, не приводит к созданию новых теорий личности. В
результате оказывается, что экспериментальные подходы к личности нуждаются во все большем
дополнении теорией .
Отечественные подходы к изучению проблемы личности в психологии
Подход С.Л. Рубинштейна
Первый подход характеризуется достаточно широким кругом явлений, относимых к психологии личности.
Этот подход представлен и реализован в трудах С.Л. Рубинштейна и его последователей, в частности в
работах Е.В. Шороховой, К.А. Абульхановой-Славской.
Для Рубинштейна главными, смыслообразующими, если можно так сказать, при разработке проблем
личности были две идеи. Первая идея - это утверждение тезиса об общественной, социальной природе
личности. Вторая идея связана с преодолением механистической концепции в психологии. Ведя борьбу с
механизмом в психологии, Рубинштейн и предложил такое определение личности (именно
психологическое, а не социологическое), согласно которому личность есть целостная совокупность
внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. [3, стр. 283]
В этом подходе отражается идея о том, что нет «ничьих» психических явлений, свойств, что они где-то
должны существовать, быть локализованы. Место существования психических явлений - это личность. Эта
идея была впоследствии сформулирована как принцип личностного подхода в психологии.
Вторая идея С.Л. Рубинштейна - это идея опосредуемости внешних воздействий внутренними состояниями.
У Сергея Леонидовича есть понятие «личностное свойство». В его концепции не очень строго проводилось
различение между личностью и собственно личностными свойствами, однако введение этого понятия есть
проявление важной тенденции к сужению списка тех характеристик, которые относятся к категории
внутренних условий.
Еще одна идея, неоднократно подчеркиваемая в работах Рубинштейна, - это идея формируемости
личностных характеристик в ходе осуществляемой человеком деятельности. Личность, как утверждал
Рубинштейн, не только проявляется, но и формируется в деятельности. Это очень важное положение,
поскольку оно отражает аспект развития и формирования личности, а не элементарную констатацию,
каталогизирование изолированных черт личности со всеми последующими поисками эффектных
корреляций между ними.
Представления о личности в школе В.Н. Мясищева
Ленинградский психолог В.Н. Мясищев внес большой вклад в исследование личности и предложил свою
интерпретацию, свою версию того, что есть личность как конкретное образование. Центральным понятием у
него было понятие «отношение». Именно отношения человека к окружающему миру, к людям и самому
себе, по мнению Мясищева, наиболее полно и всесторонне характеризуют личность конкретного человека.
Мясищев разрабатывал преимущественно проблематику аномалий личности, в частности неврозов. Поэтому
его особенно интересовала область нарушений отношений человека с окружающим миром, их дисгармонии,
характерной для невротического развития .
Вместе с тем необходимо отметить, что понятие «отношение», бесспорно, отражающее определенную
реальность, не было подвергнуто детальному анализу. Есть основание считать, что это понятие фиксирует
достаточно большой спектр психических явлений. Следовательно, актуальной остается задача уточнения
этого понятия и дифференциации его значений, дальнейшего аналитического исследования того, что такое
отношение.
Значение исследований установки для психологии личности
Существенный вклад в разработку проблемы личности внесли представители школы грузинской психологии
- Д.Н. Узнадзе и его последователи. В рамках этой школы центральным явилось понятие «установка», с
помощью которого исследователи пытались выразить наиболее существенное в личности человека.
Однако при всей важности проводимых в данной школе конкретных исследований необходимо отметить,
что одним и тем же термином здесь обознается слишком большой круг явлений: это и иллюзии восприятия,
и межличностные отношения. Тем более, что и понятие установки сами авторы объясняли через понятие
личности: например, «установка как модификация личности», «установка как модус личности».
Очень важная работа по систематизации и критическому переосмыслению исследований установки была
проделана А.Г. Асмоловым. В частности, было четко показано, что необходимо различать виды установок и
уровни установки. По-видимому, только один класс установочных явлений - так называемые смысловые
установки - относится собственно к области личности, и ни в коей мере нельзя связывать с личностью все
установочные явления .
Подход А.Н. Леонтьева
В рамках данного подхода в качестве основного параметра характеристики личности выбран параметр
соотношения мотивов, их иерархии, или иерархии деятельности, которую реализует человек. Это почти
синонимичные выражения, так как каждая деятельность релевантна некоторым мотивам, поэтому можно
использовать термин «иерархия деятельности», а можно - «иерархия мотивов».
Согласно этому подходу наличие или отсутствие тех или иных способностей у человека не описывает
личность. Кроме того, и характер человека как нечто, выражающее устойчивый стиль взаимоотношений
человека с окружающими людьми, сам по себе личность не характеризует.
Личность, по мнению Леонтьева, - это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью
человека в обществе.
Соподчинение различных деятельностей создает основание личности, формирование которой происходит в
процессе социального развития (онтогенеза). К понятию «личность» Леонтьев не относил генотипически
обусловленные особенности человека - физическую конституцию, тип нервной системы, темперамент,
биологические потребности, аффективность, природные зачатки, а также прижизненно приобретенные
знания, умения и навыки, в том числе профессиональные.
Перечисленные выше категории, по его мнению, составляют индивидуальные свойства человека. Свойства
индивида не переходят в свойства личности. Даже трансформированные, они так и остаются индивидными
свойствами, не определяя складывающейся личности, а составляя лишь предпосылки и условия ее
формирования.
Концепция Л.И. Божович
Тенденция к более узкой трактовке понятия «личность» представлена в трудах отечественного психолога
Л.И. Божович.
Божович выделяет следующие основные признаки, характеристики личности. Основной среди них является
способность управлять своим поведением и деятельностью. Это по существу, выражение другими словами
той же самой мысли о сознательной личности, потому что управлять своим поведением и деятельностью
личность может лишь на основе самосознания .
К числу других признаков личности относятся следующие: восприятие себя как единого целого, отличного
от окружающей действительности и других людей; переживание своего «Я»; наличие собственных взглядов
и собственного отношения к миру, собственных моральных требований и оценок, которые делают человека
относительно устойчивым и независимым от ситуативных воздействий среды.
Специально выделяется признак, связанный с особой формой активности, предполагающей наличие
иерархии в мотивационной сфере. Этот признак - способность действовать, следуя не только
непосредственным побуждениям, но и в соответствии с сознательно поставленными целями и принятыми
намерениями .
Психофизиологические исследования индивидуальных различий
Одним из инициаторов психофизиологических исследований индивидуальных особенностей явился Б.М.
Теплов. В свое время он занимал очень четкую позицию в этом вопросе, подчеркивая, что нет однозначной
связи между свойствами нервной системы и их проявлениями в реальной жизнедеятельности.
При всей важности дифференциальных исследований психофизиологических характеристик человека не
нужно абсолютизировать их значение для разработки проблем психологии личности. Однако не следует
впадать в другую крайность - думать, что вообще никакого значения все эти индивидуальные особенности
не имеют. Так, в экстремальных условиях, в ситуациях перегрузки они могут оказать значительное влияние
на результат деятельности.
3. Природный субъект: индивидные свойства. Соотношение типа и черты
Индивид - то, в чем данный человек подобен остальным; индивидуальность - то, чем он отличается.
"Индивидом рождаются, а личностью становятся" (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Биологические особенности человека состоят именно в том, что у него нет унаследованных
инстинктивных форм деятельности и поведения. Этому подтверждение - очень малый относительно
взрослого вес головного мозга новорожденного, его беспомощность и длительный период детства.
Индивидные свойства выражают тенденцию человека как "элемента" в развивающейся системе общества к
сохранению, обеспечивая широкую адаптивность человеческой популяции.
Изучение индивидных предпосылок развития личности заключается в том, при каких обстоятельствах,
каким путем и в чем находят свое выражение закономерности созревания индивида в личностном развитии,
а также как они преобразуются.
Индивидные особенности (возрастно-половые и индивидуально-типические свойства). Наивысшей
формой интеграции индивидных свойств являются темперамент и задатки.
Роль индивидных свойств:
1. Индивидные свойства характеризуют преимущественно формально-динамические особенности
поведения личности, энергетический аспект протекания психических процессов.
2. Определяют диапазон возможностей выбора той или иной деятельности (например, экстраверсияинтроверсия располагает к определенному выбору видов деятельности).
3. Индивидные свойства приобретают особое значение, если они становятся осознаваемыми, то есть
приобретают символ, означивание (калека не может знать об ограниченности своих действий, пока ему об
этом не скажут).
Если индивидные свойства человека становятся знаками, они подчиняются сознательной саморегуляции и
могут стать не только предпосылкой, но и результатом развития личности.
Использование индивидных свойств как знаков лежит в основе происхождения индивидуальных стилей и
открывает большие возможности компенсации и коррекциии.
Отдельные индивидные свойства и их роль.
Возраст - с ним связаны сенситивные и критические периоды в жизни человека, а также возрастная
периодизация.
Сенситивные периоды - периоды повышенной восприимчивости, отзывчивости, чувствительности
индивида в данном возрасте к определенного рода воздействиям.
Критические периоды - наибольшая чувствительность к неадекватным раздражителям
("повреждаемость").
Потребности - если они проявляются на уровне условий существования деятельности, они могут
подчиняться механизмам гомеостаза. Но если они занимают место смыслообразующих мотивов (например,
голодовки) - они включаются в контекст поведения индивидуальности или личности.
Пол - предпосылка развития психологического пола личности, так как половая адекватная роль не
данность, а результат развития.
4. Типологии темперамента.
Холерик:
Быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся
настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных
процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и
быстро истощается.
Флегматик:
Медлителен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление
эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и
уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою медлительность прилежанием.
Сангвиник:
Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой
реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами
и неприятностями. Обычно сангвиники обладают выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе,
когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней
безразлично, ему становится скучно.
Меланхолик:
Человек легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он мало
реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он не может сдерживать усилием воли, он
повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним.
5. Свойства темперамента. Современные концепции темперамента.
Темперамент — совокупность индивидуальных психических особенностей личности. Темперамент
составляет основу развития характера человека.
Темперамент — это индивидуально своеобразные свойства психики, отражающие динамику психической
деятельности человека, и проявляющиеся независимо от его целей, мотивов и содержания и остающиеся
почти неизменными в процессе всей жизни.
Свойства темперамента — это врожденные и устойчивые индивидуальные особенности психики. Они
определяют динамику различной деятельности человека — игровой, учебной, трудовой, а также отдыха.
Свойства темперамента бывают общие, свойственные всем его типам и представителям, и конкретные —
по-разному развитые у представителей того или иного типа темперамента. Сочетания свойств темперамента
создают тип темперамента, то есть под типом темперамента понимается определенная совокупность
психологических свойств, закономерно связанных между собой и общих у данной группы людей.
Принято выделять следующие свойства темперамента.
Сенситивность — наименьшая сила внешнего воздействия, необходимая для возникновения психической
реакции человека, и скорость развития этой реакции.
Реактивность — степень непроизвольности реакций человека на внешние или внутренние воздействия
одинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, угроза, неожиданный резкий звук).
Активность — степень энергичности, которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает
препятствия на пути к своим целям. Активность определяет такие психические проявления, как
целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания в длительной работе
и т.д.
Темп реакций — скорость протекания различных психических реакций и процессов (скорость движения,
темп речи, скорость запоминания, быстрота ума и т.д.).
Пластичность — легкость, гибкость и быстрота приспособления человека к меняющимся внешним условиям
(новая компания, другая школа и т.д.).
Ригидность — качество, противоположное пластичности. Выражается в инертности, косности поведения,
привычек, суждений.
Экстраверсия — поведение и реакции человека, преимущественно определяемые внешними впечатлениями,
возникающими в данный момент. Экстравертированный человек направлен вовне.
Интроверсия — преимущественная обусловленность поведения и реакций человека образами и
представлениями, связанными с прошлым и будущим. Интровертированный человек обращен внутрь себя.
Эмоциональная возбудимость — уровень воздействия, необходимого для возникновения эмоциональной
реакции, и скорость возникновения этой реакции.
Современные концепции темперамента:
Кремчер
Кречмер выделяет на основе разработанных им критериев основные конституционные типы телосложения и
делает попытку определить темперамент именно через эти типы морфологических конституций. Например,
астеническому типу конституции, характеризующемуся длинной и узкой грудной клеткой, длинными
конечностями, удлиненным лицом, слабой мускулатурой, соответствует, по Кречмеру, шизоидный
(шизотемический) темперамент, которому свойственны индивидуальные особенности, располагающиеся в
основном вдоль «психоэтетической» шкалы, — от чрезмерной ранимости, аффективности и
раздражительности до бесчувственной холодности и тупого, «деревянного» равнодушия. Для шизоидов
характерны также замкнутость, уход во внутренний мир, несоответствие реакций внешним стимулам,
контрасты между судорожной порывистостью и скованностью действий.
Другому основному конституциональному типу — пикническому, характеризующемуся широкой грудью,
коренастой, широкой фигурой, круглой головой, выступающим животом, отвечает, по Кречмеру,
циклоидный (циклотимический) темперамент, которому свойственны, прежде всего, индивидуальные
особенности, идущие вдоль «диатетической» шкалы, т. е. от постоянно повышенного, веселого настроения у
маниакальных субъектов до постоянно сниженного, печального и мрачного состояния духа у депрессивных
индивидов. Для циклоидов характерны также соответствие реакций стимулам, открытость, умение слиться с
окружающей средой, естественность, мягкость и плавность движений. Э. Кречмер ошибочно определил
роль конституциональных особенностей как факторов психического развития личности. Его теория
неизбежно приводит к порочной идее фатального предрасположения индивида к тому психологическому
складу, который уготован ему наследственно заданным телесным обликом, и носит по существу
реакционный характер.
Шелдон.
К морфологическим теориям темперамента относится и концепция американского психолога У. Шелдона,
который выделяет три основных типа соматической конституции («соматотипа»): эндоморфный,
мезоморфный и эктоморфный. Для эндоморфного типа, по его мнению, характерны мягкость и округлость
внешнего облика, слабое развитие костной и мускульной систем; ему соответствует висцеротонический
темперамент с любовью к комфорту, с чувственными устремлениями, расслабленностью и медленными
реакциями. Мезоморфный тип характеризуется жестокостью и резкостью поведения, преобладанием
костно-мускульной системы, атлетичностью и силой; с ним связан соматотонический темперамент, с
любовью к приключениям, склонностью к риску, жаждой мускульных действий, активностью, смелостью,
агрессивностью. Эктоморфному типу конституции свойственны изящество и хрупкость телесного облика,
отсутствие выраженной мускулатуры; этому соматотипу соответствует церебротонический темперамент,
характеризующийся малой общительностью, склонностью к обособлению и одиночеству, повышенной
реактивностью. Шелдон, так же как и Кречмер, проводит мысль о фатальной соматической обусловленности
самых разнообразных психических черт личности, в том числе таких, которые целиком определяются
условиями воспитания и социальной средой.
Основным недостатком гуморальных и морфологических теорий является то, что они принимают в качестве
первопричины поведенческих проявлений темперамента такие системы организма, которые не обладают и
не могут обладать необходимыми для этого свойствами.
Павлов.
Основу для разработки действительно научной теории темперамента создало учение И. П. Павлова о
типологических свойствах нервной системы животных и человека. Крупнейшей заслугой Павлова явилось
детальное теоретическое и экспериментальное обоснование положения о ведущей роли и динамических
особенностях поведения центральной, нервной системы — единственной из всех систем организма,
обладающей способностью к универсальным регулирующим и контролирующим влияниям. Павлов выделил
три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность и подвижность возбудительного и
тормозного процессов. Из ряда возможных сочетаний этих свойств Павлов выделил четыре, по его данным,
основные, типичные комбинации в виде четырех типов высшей нервной деятельности. Их проявления в
поведении Павлов поставил в прямую связь с античной классификацией темперамента. Сильный,
уравновешенный, подвижный тип нервной системы рассматривался им как соответствующий темперамент
сангвиника; сильный, уравновешенный, инертный — темперамент флегматика; сильный,
неуравновешенный — темперамент холерика; слабый — темперамент меланхолика.
Советские психологи (Б. М. Теплов и др.) отмечают, что первостепенное научное значение работ И. П.
Павлова заключается в выяснении основной роли свойств нервной системы как первичных и самых
глубоких параметров психофизиологической организации индивидуума. На современном этапе развития
науки сделать окончательные научные выводы, относительно числа основных типов нервной. системы,
равно как и числа типичных темпераментов, еще не представляется возможным. Исследования советских
ученых показывают, что сама структура свойств нервной системы как нейрофизиологических измерений
темперамента много сложнее, чем это представлялось ранее, а число основных комбинаций этих свойств
гораздо больше, чем это предполагалось И. П. Павловым.
6.Социальный субъект: соотношение характера и темперамента.
Характер в узком смысле слова определяется как совокупность устойчивых свойств индивида, в которых
выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования.
Темперамент устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с
динамическими, а не содержательными аспектами деятельности
Хотя в психологии темперамент и характер различаются, четкая граница между ними не установлена.
Наблюдаются тенденции как отождествления, так и противопоставления этих подструктур личности.
С.Л.Рубинштейн полагал, что темперамент является ядром характера, его неизменяемой частью. В самом
общем и приблизительном смысле темперамент продолжает пониматься либо как «природная
предпосылка», либо как «динамическая основа» характера (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев).
В любом случае не следует смешивать эти два понятия. Честным, добрым, вежливым, смелым или,
наоборот, лживым, грубым, злым, трусливым можно быть при любом темпераменте. Правда, проявляться
эти черты у людей с разными темпераментами будут по-разному.
Кроме того, на базе определенных темпераментов одни черты вырабатываются легче, а другие труднее
(например, флегматику проще сформировать такую черту характера как лень, а холерику проще стать
агрессивным человеком). В каждом темпераменте можно найти предпосылки для формирования как
сильных, так и слабых сторон характера. Зная свой темперамент, необходимо опираться на его
положительные особенности и преодолевать отрицательные. Темперамент человека — важное условие, с
которым следует считаться при индивидуальном подходе к воспитанию, обучению и всестороннему
развитию его способностей.
Следует отметить, что характер не является застывшим образованием, а формируется и трансформируется
на протяжении всего жизненного пути человека. Мы не можем рассматривать характер человека как
фатально предопределенный. Хотя он и обусловлен объективными обстоятельствами жизни человека, сами
эти обстоятельства изменяются под влиянием поступков личности. Поэтому характер человека продолжает
формироваться или видоизменяться и в зрелом возрасте. Личность сама является творцом своего характера,
поскольку характер складывается в зависимости от мировоззрения, убеждений и привычек, которые
вырабатывает у себя человек, от дел и поступков, которые он совершает, от его сознательной деятельности.
Этот процесс в современной психологической литературе рассматривается как процесс самовоспитания.
7.Формирование характера. Акцентуации характера
Каждый тип характера— это не случайный конгломерат ( PS набор) свойств, в их сочетаниях проступает
определенная закономерность; или «логика».
одним из препятствий стало распространение модного типа исследований — так называемых
корреляционных, или факторных, исследований «черт личности».
Суть их состоит в том, что с помощью специальной математической процедуры (факторного анализа) на
большом числе испытуемых устанавливается, какие черты личности в среднем сильно коррелируют между
собой (положительно или отрицательно), а какие — слабо. В переводе на эмпирический язык положительно
коррелирующие черты — это те, которые чаще сочетаются в одном человеке. Например, в исследовании В.
Шелдона было установлено, что если человек обнаруживает любовь к комфорту, то .он с большой
вероятностью будет отличаться хорошим аппетитом, приветливостью, контактностью, жаждой похвалы и
одобрения. А вот тревожности, как правило, у него не будет: любовь к комфорту и тревожность дают
высокую отрицательную корреляцию.
Таким образом, процедура факторного анализа позволяет выделять «гроздья» черт, чаще всего
сочетающихся друг с другом. Однако она, по существу, снимает вопрос о том, почему такие-то черты
сочетаются между собой часто, а другие — редко или вовсе не встречаются в одном индивиде. Психолог
получает лишь готовый количественный ответ: вероятность сочетаний определенных свойств, и все. Для
выявления же причин такого результата нужны совсем другие методы, а именно качественный анализ
жизненных ситуаций и механизмов поведения.
Г. Олпорт: современный психолог, пишет он, «обычно находит безопасное убежище в чащобах
статистической корреляции... Будучи запуганы инструментами естественных наук, многие психологи
отвергают более тонкий регистрирующий инструмент, специально предназначенный для сопоставления и
правильной группировки фактов, свой собственный разум».
Можно с уверенностью сказать, что именно этот «инструмент» не отвергали авторы клинических
исследований характера, и в их работах можно найти интересные идеи относительно путей и способов
образования свойств характера на базе его первичных «измерений».
Один из этих примеров - свойства характеров астенической группы.
Исходная чувствительность и истощаемость астеника, как это показал П. Б. Ганнушкин, постепенно
приводят к наслоению целого комплекса дополнительных свойств,
Из-за быстрой истощаемости и утомляемости астеник действует малоэффективно. Малая успешность его
деятельности. на фоне повышенной чувствительности тяжело им переживается. Это приводит к
формированию чувства неполноценности, робости, застенчивости, депрессивности и в то же время
обостряет самолюбие. В результате процесс развивается дальше. Сочетание низкой оценки себя и
болезненного самолюбия порождают напряженность и подозрительность: человеку начинает казаться, что
окружающие следят за ним, смеются над ним. Иногда в порядке компенсации он начинает вести себя
развязно и заносчиво.
Другой пример, также из Ганнушкина, касается аутизма шизоида. Аутизм не является в полной мере
исходным свойством шизоида; он формируется и усиливается в процессе жизни.
На самом деле шизоид, как и любой другой человек, время от времени пытается войти в эмоциональные
контакты с окружающими, поделиться своими переживаниями. Однако ввиду парадоксальности его
эмоциональной сферы (одновременно раздражительности и холодности) он не находит понимания. В
результате он замыкается и уходит в себя. Отмечаемые «аристократическая сдержанность», «холодность»,
«чопорность» и «сухость» шизоида являются скорее вторичными свойствами — средствами, которые он
«наработал», чтобы отдалиться от окружающих и тем самым защитить себя от эмоциональных травм.
Можно напомнить еще один пример из работы К. Юнга. На этот раз пример своеобразного «заколдованного
круга», в который попадает экстраверт. Ему свойственна повышенная экспрессия в выражении эмоций.
Однако она обычно дает обратный эффект: вызывает недоверие окружающих по отношению к
передаваемым эмоциям и ослабление эмоциональных контактов. Экстраверт реагирует на такое ослабление
еще большей экзальтацией поведения.
Приведенными примерами дело, конечно, не ограничивается. В описаниях характеров вы сможете найти
ответы на многие другие вопросы: почему тревожность сочетается с нетерпеливостью, склонность к
образованию, сверхценных идей — с гневливостью и мстительностью и т. п. Конечно, здесь широкое поле
деятельности и для открытий новых связей и механизмов
Теперь перейдем к акцентуациям характера. Акцентуации — это крайние варианты нормальных характеров.
В то же время отклонения акцентуаций от средней нормы также порождают для их носителей (хотя и не в
столь сильной степени, как при психопатиях) некоторые проблемы и трудности. Вот почему как сам термин,
так и первые исследования акцентуированных характеров появились в работах психиатров. Однако не в
меньшей, а может быть в большей мере проблема акцентуированных характеров относится к общей
психологии. Достаточно сказать, что больше половины подростков, обучающихся в обычных средних
школах, имеют акцентуированные характеры.
Акцентуации — чрезмерно выраженные черты характера. В зависимости от уровня выраженности выделяют
две степени акцентуации характера: явную и скрытую. Явная акцентуация относится к крайним вариантам
нормы, отличается постоянством черт определенного типа характера. При скрытой акцентуации черты
определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем, однако могут ярко проявиться
под влиянием специфических ситуаций. Акцентуации характера могут содействовать развитию
психогенных расстройств, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, неврозов,
психозов. Однако следует отметить, что акцентуацию характера ни в коем случае нельзя отождествлять с
понятием психической патологии. Жесткой границы между условно нормальными, «средними» людьми и
акцентуированными личностями не существует. Выявление акцентуированных личностей в коллективе
необходимо для выработки индивидуального подхода к ним, для профессиональной ориентации,
закрепления за ними определенного круга обязанностей, с которыми они способны справляться лучше
других (в силу своей психологической предрасположенности).
Автор концепции акцентуации — немецкий психиатр Карл Леонгард.
Основные типы акцентуации характеров и их сочетаний:
Истероидный или демонстративный тип, его основные особенности — эгоцентризм, крайнее себялюбие,
ненасытная жажда внимания, потребность в почитании, в одобрении и признании действий и личных
способностей.
Гипертимный тип — высокая степень общительности, шумливость, подвижность, чрезмерная
самостоятельность, склонность к озорству.
Астеноневротический — повышенная утомляемость при общении, раздражительность, склонность к
тревожным опасениям за свою судьбу.
Психостенический — нерешительность, склонность к бесконечным рассуждениям, любовь к самоанализу,
мнительность.
Шизоидный — замкнутость, скрытность, отстраненность от происходящего вокруг, неспособность
устанавливать глубокие контакты с окружающими, необщительность.
Сенситивный — робость, стеснительность, обидчивость, чрезмерная чувствительность, впечатлительность,
чувство собственной неполноценности.
Эпилептоидный (возбудимый) — склонность к повторяющимся периодам тоскливо-злобного настроения с
накапливающимся раздражением и поиском объекта, на котором можно сорвать злость. Обстоятельность,
низкая быстрота мышления, эмоциональная инертность, педантичность и скрупулезность в личной жизни,
консервативность.
Эмоционально-лабильный — крайне изменчивое настроение, колеблющееся слишком резко и часто от
ничтожных поводов.
Инфантильно-зависимый — люди, постоянно играющие роль «вечного ребенка», избегающие брать на себя
ответственность за свои поступки и предпочитающие делегировать ее другим.
Неустойчивый тип — постоянная тяга к развлечениям, получению удовольствий, праздность, безделье,
безволие в учебе, труде и выполнении своих обязанностей, слабость и трусливость.
Как и в случае психопатий, различные типы могут сочетаться, или смешиваться, в одном человеке, хотя
сочетания эти не любые.
8.Социальный характер. Национальный характер. Развитие характера в процессе индивидуации.
ХАРАКТЕР в узком смысле слова определяется как совокупность устойчивых свойств индивида, а которых
выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования.
В современном обществе, главным системным компонентом которой является человек, существует
органическая связь национально-особенного в форме национально-культурной преемственности и
сохранения традиций и социально-общего, выступающего в форме интеграции стран и народов в мировое
хозяйство, обеспечивающей политическое, социальное и духовное сближение наций и людей. В данном
контексте важное значение приобретает вопрос о "характере общественного человека", в котором
наличествуют и национальное, и социальное начала в их неразрывном единстве. Эти начала раскрываются в
понятиях "национальный характер" и "социальный характер". От того, под каким углом зрения
рассматривается национальный и социальный характер, зависит представление о целостности и роли
характера человека как феномена общественного бытия и сознания.
На наш взгляд, понятие «национальный характер» отражает влияние национальной среды на человека, и его
содержание раскрывается при локально-историческом рассмотрении типических качеств представителей
данной нации за весь период его существования. Понятие «социальный характер» отражает влияние
человека той эпохи, в которой сосуществуют различные нации и государства, и его содержание
раскрывается при историко-стадиальном подходе к типическим качествам людей данной эпохи независимо
от их национальной принадлежности. Национально-обусловленные и стадиально-обусловленные качества,
проявляющиеся в жизни реального человека, обладают относительной самостоятельностью. Однако они
реально существуют только в рамках целостности характера как такового, характера как феномена
общественного бытия и сознания. Качества национального и социального характера человека представляют
собой конкретное, эмпирически данное, противоречивое и вместе с тем единое социальное образование.
Рассмотрение порознь понятий «национальный характер» и «социальный характер» возможно лишь в
теоретической абстракции при системно-структурном подходе к пониманию характера человека как
целостного явления. Между тем мы различаем понятия «социальный характер» и «характер общественного
человека». «Характер общественного человека» - более широкое понятие, чем «социальный характер»; оно
включает в себя также понятие «национальный характер». С другой стороны, в понятии «национальный
характер» хотя и воплощаются определённые качества, обусловленные биологически, оно в основе своей
выступает как социальное явление и в этом отношении также оказывается «социальным характером».
В ФОРМИРОВАНИИ ХАРАКТЕРА человека большую роль играют формы социальных взаимоотношений.
Поэтому при известной вариативности черт характера, обусловленных наследственностью и личным
опытом разрешения жизненных проблем, характер людей, живущих в похожих общественных условиях,
имеет много похожих черт.
Формирование характера, с точки зрения психологической теории, определяется наследственными
физическими данными, составляющими основу психического (наследственность).
9.
Личность как субъект культуры: самосознание, его происхождение и параметры.
В рамках культурно-исторического системно-деятелъностного подхода разрабатывается принципиально
иная схема детерминации развития личности. В этой схеме свойства человека как индивида
рассматриваются как "безличные" предпосылки развития личности, которые в процессе жизненного пути
могут получить личностное развитие. Социокультурная среда представляет собой источник, питающий
развитие личности, а не "фактор", непосредственно определяющий поведение. Будучи условием
осуществления деятельности человека, она несет те общественные нормы, ценности, роли, церемонии,
орудия, системы знаков, с которыми сталкивается индивид. Подлинными основаниями и движущей силой
развития личности выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется
движение личности в мире людей, приобщение ее к культуре. Взаимоотношение между индивидом как
продуктом антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью,
преобразующей мир, может быть передано формулой: "Индивидом рождаются. Личностью становятся.
Индивидуальность отстаивают".В рамках системно-деятельностного подхода Л. рассматривается как
относительно устойчивая совокупность психических свойств, как результат включения индивида в
пространство межиндивидуальных связей. Индивид в своем развитии испытывает социально
обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемые в
социально значимой деятельности. Этим определяется развитие человека как личности. Формирующиеся в
ходе развития способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся
человеческие качества.
Самосознание есть сознание субъектом самого себя в отличие от иного — других субъектов и мира вообще;
это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей.
В психологии САМОПОЗНАНИЕ понимается как психический феномен, осознание человеком себя в
качестве субъекта деятельности, в результате которого представления человека о самом себе складываются
в мысленный «образ Я».
САМОСОЗНАНИЕ - осознание человеком себя как индивидуальности. Сознание человека может быть
направлено либо на внешний мир, окружающий человека (внешняя направленность), либо на самого
субъекта (это и есть самосознание) - тело, поведение, потребности, чувства, характер, в т. ч. само сознание
(интроспекция, рефлексия). Самосознание иногда смешивают формы непосредственного самоотражения в
виде самоощущений и самочувствия, которые, конечно, важны и необходимы для функционирования и
возникновения самосознания, но не достаточны. А. Н. Леонтьев указывал на необходимость различать
ЗНАНИЕ О СЕБЕ и ОСОЗНАНИЕ СЕБЯ. В общем случае первое не может называться самосознанием, так
как "знания, представления о себе накапливаются уже в раннем детстве; в несознаваемых чувственных
формах они, по-видимому, существуют и у животных" (Леонтьев). Чувственные формы и источники знания
могут быть разными: ощущение, восприятие, эмоция, память, воображение, наглядно-действенное
мышление. К осознанию ведет представление (выражение) знания в знаково-опосредствованной и
социально-нормированной форме. Первоначально процесс осознания целиком включен в совокупную и
совместную деятельности, в рамках которых с целью общения индивидуальный опыт (восприятия,
мышления, эмоционального переживания и т. п.) выражается в значениях, благодаря чему субъект и может
осознать его. Т. о., в строгом и узком смысле С. - это один из уровней (процессов и результатов) познания
человеком самого себя как индивидуальности, в т. ч. своего положения в мире и своих отношений к
разнообразным явлениям и объектам. Не следует также отождествлять С. и Я-концепцию. С. частично
включает содержание "Я-концепции", которая в этом случае выступает как более или менее устойчивая
(стабильная) часть С, но только в той степени, в какой Я-концепция потенциально осознается. Это
разграничение имеет, прежде всего, чисто теоретический смысл, т. к. используемые методы выявления Яконцепции в большинстве своем как раз и ограничиваются самосознаваемой ее частью. Поэтому
практически все, что известно о развитии и функциях Я-концепции, в том числе и о развитии и функциях
самооценки, допустимо, без опасений ошибиться, переносить и на самопознание. Однако самопознание
включает не только стабильное знание, но, кроме этого, процесс и результат непрерывного (перцептивного
и умственного) мониторинга состояний и деятельности субъекта. Ряд авторов в самопознании выделяют 3
компонента: самопознание, самооценку, саморегуляцию. В этом случае не проводится различие между
разными уровнями самопознания, а также самооценки и саморегуляции. В частности, использование
термина "саморегуляция" (в контексте самопознания) ведет к понятийной путанице, так как традиционно
саморегуляцией называют процессы, происходящие независимо от сознания и воли человека: например,
саморегуляция осуществляется в гомеостатической системе регуляции внутренней среды организма. В то же
время несомненно, что самопознание составляет необходимое условие и управляющий компонент любой
сознательной деятельности человека. Еще И.Кант обозначил фундаментальную связь понятий личности и
самопознания: "То обстоятельство, что человек может обладать представлением о своем Я, бесконечно
возвышает его над всеми другими существами, живущими на земле. Благодаря этому он личность..." На эту
же связь косвенно указывает и тот факт, что в некоторых контекстах вполне допустима синонимия терминов
«самопознание» и «личность». Близко подходит к такому представлению и почти общепринятое понимание
генезиса самопознания у ребенка; операциональным признаком самопознания традиционно считается
употребление личного местоимения "я" (и других рефлексивных слов). Но это только начальная точка.
Очевидно, самопознание и содержательно, и операционально проходит большой путь развития. Согласно
Л.С.Выготскому, развитие самопознания включает примерно те же стадии, что и развитие высших
психических функций (как в онтогенетическом, так и историческом аспектах). Плюс к нему применяется та
же логика: сначала другие люди познают и осознают свойства и состояния данного субъекта; ориентировка
на внутренние свойства и состояния ребенка включается взрослыми в содержание совокупной и совместной
деятельности; затем субъект в ответ на внешние вызовы пытается выразить себя на том языке, на котором с
ним общаются; по мере усвоения знаковых средств самовыражения он становится способным обратить
усвоенные средства самовыражения на себя и для себя; то есть, прежде чем самопознание становится
индивидуальным фактом, оно уже существует как факт для других; в свою очередь, диалогическая природа
самопознания сохраняется и в его индивидуальной форме. Кроме того, в работах Выготского намечена
многоэтапная траектория содержательного развития самопознания и связанного с ним самоовладения: от
(возможности) осознания воспринимаемых физических качеств, движений и предметных действий до
(возможности) осознания процессов мышления, эмоционально-мотивационных процессов, личностных
качеств. Очевидно, однако, что развитие самопознания не завершается даже с появлением в школьном
возрасте рефлексии. Этот процесс вообще не имеет конца: потому что развитие самопознания происходит
вместе с непрекращающимся развитием его объекта и субъекта (личности), а также потому, что полное
сознание и самосознание равносильно божественному всезнанию.
10.Развитие самосознания и искажения в образе Я.
В психологии самосознание понимается как психический феномен, осознание человеком себя в качестве
субъекта деятельности, в результате которого представления человека о самом себе складываются в
мысленный «образ Я».
Определение: Самосознание – осознание человеком себя, своих психологических качеств и свойств. Так же
самосознание это так же особое чувство, которое проявляется в осознании того факта, что он живёт и в
настоящее время существует. В структуру самосознания входят: физический образ я (знание человеком
своих физических качеств) психологический образ я (знание человеком своих психологических функций) а
так же самооценка и уровень притязаний.
Личность несводима к ее сознанию и самосознанию, но она невоз¬можна без них. Осознание себя как «я»
является результатом развития как человека, так и развития общества в целом. При этом развитие у
лич¬ности самосознания совершается в самом процессе становления и развития самостоятельности
индивида как реального субъекта деятельности. Самосозна¬ние не надстраивается внешне над личностью, а
включается в нее; самосознание не имеет самостоятельного пути развития, отдельного от развития
лич¬ности, оно включается в этот процесс развития личности как реального субъек¬та в качестве его
момента, стороны, компонента.
Самостоятельность субъекта предполагает способность самостоятельно мыслить и связано с выработкой
цельного мировоззрения. Лишь у подростка, у юноши совершается эта работа: вырабатывается критическое
мышление, формируется мировоззрение, посколь¬ку приближение поры вступления в самостоятельную
жизнь с особой остротой ставит перед юношей вопрос о том, к чему он пригоден, к чему у него особые
склонности и способности; это заставляет серьезнее задуматься над самим собой и приводит к заметному
развитию у подростка и юноши самосознания. Развитие самосознания проходит при этом ряд ступеней — от
наивного неведения в отно¬шении самого себя ко все более углубленному самопознанию, соединяющемуся
затем со все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценкой. В процессе развития
самосознания центр тяжести для подростка все более пе¬реносится от внешней стороны личности к ее
внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в целом. С этим связаны осознание —
иногда преувеличенное — своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам
самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне.
Развитие самосознания приводит к более полному пониманию собственных побуждений и создает
предпосылки для углубленной мотивации. Складываю¬щийся характер делает мотивы более устойчивыми и
связными. Оформление мировоззрения приводит к постановке новых целей более высокого порядка и
создает предпосылки для большей принципиальности решений. С формирова¬нием характера,
мировоззрения и самосознания налицо основные предпосылки зрелой воли. Ее развитие неразрывно связано
с развитием личности, формирую¬щейся в процессе деятельности.
Неверное осознание человеком себя, своих качеств, психологических и физических свойств приводит к
искажениям Я и неадекватному восприятию человеком мира. Представление индивида о самом себе, как
правило, кажутся ему убедительными независимо от того основываются они на объективном знании или
субъективном мнении.
11.
Способности и задатки.
Определение: Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными
условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к
имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности
овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими
регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.
Мы не можем исходя из одного самонаблюдения, чувства и других им подобных показателей свои
способности. Для их определения уровень способностей к какой-либо деятельности одного человека нужно
сравнить с тем же уровнем у других людей. Однако одного этого всё равно будет недостаточно, так же
необходимо выявить условия жизни человека, уровень его образованности, воспитанности и жизненного
опыта в овладении данной деятельности. Так же надо принять во внимание, что способности – это качества
личности, которые могут быть выражены как в той или иной степени у конкретного представителя
человечества, так и не выражены вовсе. Способности могут быть как врожденными, так и приобретёнными
в процессе индивидуального развития. Способность не сводима к конкретному свойству, а является всегда
синтезом каких-либо свойств характерных конкретной личности. Способности могут проявляться (а
следовательно и обнаруживаться) только в деятельности, и эта деятельность не может осуществляться без
наличия данных способностей. Некоторые особенности, такие как: Ощущения, механическая память,
эмоциональная возбудимость, психомоторика и т.п. развиваются на основе задатков.
Определение: Задатки - анатома–физиологические особенности нервной системы, служащие базой для
формирования тех или иных способностей. Они обусловлены наследственными генами, ими обусловлены
некоторые психические свойства, развитие которых зависит от наличия определенных контактов со средой
(иначе говоря, задатки не проявиться без наличия нужных взаимодействий личности и среды.) Развитие
задатков тоже может быть различным и зависит от окружающей человека обстановки. При одинаковых
задатках, но различных условиях могут развиться столь же различные способности. В основе, которых
лежит один и тот же анатомо-физиологический фактор (например, острота чувств) Это происходит потому,
что развиваются задатки лишь в процессе деятельности, а деятельность может быть различной. Задатки
могут и не раскрыться на протяжении жизни, в том случае если человек никогда не занимался определённой
деятельностью (к которой, тем не менее, у него был задаток)
Задатки заложены при рождении. Что бы они открылись надо прилагать усилья, развивать их с помощью
той или иной деятельности. Пропорционально этой деятельности будут расти навыки и способности.
При условии, конечно, что в человеке действительно есть задатки к этой деятельности (Для математика
недостаточно иметь хорошую память и внимание. Людей, способных к математике, отличает умение
уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые для математического
доказательства. Наличие интуиции такого рода — есть основной элемент математического творчества.)
Важно отметить, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано
или поздно кончаются, и если какая-то функция не получила своего развития в благоприятный период, то
впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Например, в
подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.
12.
Индивидуальный стиль
Определённое сочетания свойств темперамента выражающихся в познавательных процессах, действиях а
так же в контакте человека с другими людьми определяет индивидуальный стиль деятельности. По сути это
система зависящих от темперамента динамических особенностей деятельности, которая содержит
определённые приёмы деятельности характерные для определённого человека. Индивидуальный стиль
помимо темперамента включает в себя умения и навыки, которые сформировались на протяжении жизни,
под влиянием того или иного опыта. Это результат приспособлений врождённых свойств нервной системы и
особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности. Своего рода путь
приспособления, достигающий больший успех в деятельности с наименьшими затратами. Свойства нервной
системы – определяют ядро индивидуального стиля. На практике мы довольно часто соотносим признаки
имеющие отношение к индивидуальному стилю деятельности, в пользу темперамента. Хотя они могут и не
совпадать и даже расходиться друг с другом. Это приспособление должно обеспечить достижение
наилучших результатов в деятельности с наименьшими затратами. То, что наблюдая за человеком,
воспринимается как признаки его темперамента (разнообразные движения, реакции, формы поведения),
часто является отражением не столько темперамента, сколько индивидуального стиля деятельности,
особенности которого могут совпадать и расходиться с темпераментом..
Центральную часть (ядро) индивидуального стиля деятельности определяет комплекс имеющихся у
человека свойств нервной системы.Особенности характерные для индивидуального стиля можно выделить
две группы:
•
Особенности, приобретаемые опытным путём и носящие компенсаторный характер по отношению к
недостаткам индивидуальных свойств нервной системы человека; (Иначе говоря, сглаживающие её
недостатки)
•
Особенности, способствующие максимальному использованию имеющихся у человека полезных
задатков, особенностей и свойств нервной системы.
Наиболее общепризнанными формальными признаками индивидуального стиля можно считать следующие:
а) устойчивая система приемов и способов деятельности;
б) эта система обусловлена определенными личными качествами;
в) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.
Иначе говоря, индивидуальный стиль есть индивидуально-своеобразная система психологических средств,
которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей
(типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности
13.Биологический смысл эмоций. Специфика эмоциональной информации.
Определение 1: Эмоции - класс психофизиологических явлений, представляющих собой внутренние
субъективно переживаемые психические и физические состояния человека сопровождаемые приятными или
неприятными ощущениями.
Определение 2: Эмоции - субъективные состояния человека и животных, связанные с оценкой значимости
для индивида действующих на него внешних или внутренних раздражителей и выражающиеся, прежде
всего, в форме непосредственных переживаний (удовольствия или неудовольствия, радости, страха, гнева и
т. д.).
Эмоции возникают лишь по поводу таких событий или результатов действий, которые связаны с мотивами.
Если человека что-то волнует, значит это "что-то" затрагивает его мотивы.
В теории деятельности эмоции определяются как отражение отношения результата деятельности к ее
мотиву.
Эмоции могут быть врождённые и приобретаемые
Различают первичные (основные) и вторичные (сложные) эмоции. К первичным эмоциями относят: радость,
печаль, тревогу, гнев, отвращение, стыд, удивление. К вторичным эмоциям относят различные смешения
первичных эмоций, а также эмоций и их узких интерпретаций (например, гордость - это радость,
содержащая элементы внутренней каузальной атрибуции причастности себя к возникновению позитивного
события).
Анохина Рассматривает эмоции в плане дарвиновской концепции об эволюции полезных приспособлений.
Эмоции в онто- и филогенезе возникают в связи с формированием потребностей. Неудовлетворенным
потребностям соответствуют отрицательные эмоции, удовлетворенным - положительные. Закрепление
эмоциональных проявлений происходит по механизмам деятельности функциональной системы и акцептора
действия (это объект, получающий (принимающий) что-либо от другого объекта). При совпадении сигналов
обратной афферентации с акцептором действия возникают положительные эмоции, если же эти сигналы не
совпадают с акцептором действия - отрицательные. Такого рода закономерность распространяется не только
на биологические потребности, но и на социально обусловленные.
В образовании эмоций, таким образом, придается большое значение оценке результатов действия до его
совершения, что соответствует положению И.П. Павлова о присущем любому условно-рефлекторному акту
предсказывающем, "предупредительном" компоненте деятельности.
14.Взаимодействие эмоциональных и познавательных процессов: эмоции и сенсорно-перцептивные
процессы.
Особенности эмоций и чувств
1.
Чувства и эмоции взаимосвязаны, обусловлены, но не равнозначны.
Чувства обладают относительной устойчивостью и постоянством, а эмоции возникают в ответ на
конкретную ситуацию. Как правило, эмоции – это реакция на удовлетворение органических потребностей.
Чувства связаны с переживанием высших потребностей.
2.
Одно и то же чувство человек переживает по-разному.
Например, чувство ответственности может переживаться в форме:
- радости за успех порученного дела,
- беспокойства в случае задержки,
- стыда в случае его провала и т. п.
3. Эмоции и чувства характеризует относительная независимость от воли человека (возникновение и
исчезновение чувств).
4. Особенностью чувств и эмоций является их “иррадиация”, распространённость на всё, что связано с
объектом привязанности наших чувств.
5. Для эмоций и чувств характерна амбивалентность (полярность), двойственность переживаний, когда один
и тот же объект в одно и то же время вызывает несогласованные, противоречивые переживания.
В типичных случаях амбивалентность обусловлена тем, что часто отдельные особенности сложного объекта
по-разному влияют на потребности и ценности человека.
6. Очень часто высшие чувства выступают в конфликт с теми чувствами, которые мы относим к более
низким.
Например, чувство чести и чувство долга – с чувством страха.
15.Взаимодействие эмоциональных и познавательных процессов: эмоции и интеллектуальномнемическая деятельность.
Научение, воспроизведение мнемического материала и эмоции.
Эмоции оказывают избирательное действие на процесс научения, способствуя установлению тех связей,
которые каким-то образом соответствуют содержанию испытываемой эмоции. Об этом говорит, в
частности, эксперимент, проведенный Бимом.
Известно, что столкновение с неуспехом, или фрустрация, обычно приводит к усилению эмоций
агрессивного характера. Эти эмоции, по-видимому, будут более сильными у лиц, характеризующихся
высоким уровнем чувства (или установки) враждебности. Поэтому вполне вероятно, что у них эмоции
достигают такого уровня, который приводит к изменению эффективности научения.
Не только научение, но и припоминание зависит в известной степени от эмоциональных процессов. Об
этом свидетельствуют результаты, полученные при исследовании влияния эмоций на воспоминания.
Эмоции оказывают влияние на процесс запоминания и влияние положительных и .отрицательных эмоций
различно. Возникает вопрос: в чем же состоит это влияние — способствуют ли положительные эмоции
сохранению воспоминаний, или же отрицательные эмоции стирают их? А может быть, имеют место оба
процесса?
Во-первых, положительных воспоминаний больше, чем отрицательных; во-вторых, отрицательный опыт
запоминается лучше, чем нейтральный, и, наконец, в-третьих, запоминание зависит от силы эмоции: более
сильные эмоции, независимо от их знака, способствуют запоминанию большего числа фактов.
Что заучивание материала, связанного с достигнутым успехом, происходит лучше по сравнению с
нейтральным материалом. Другими словами, положительная эмоция, связанная с тем или иным материалом,
облегчает его заучивание (Lamplikoski, 1965). А также содержатся некоторые данные, говорящие о том, что
негативный опыт может облегчать научение в большей степени, чем нейтральный.
Таким образом, эмоцип способствуют сохранению в памяти связанного с ним материала, причем
положительные эмоции, возможно, облегчают запоминание в большей степени, чем отрицательные ’, а
сильные — больше, чем слабые.
Такое представление противоречит другому распространенному в психологии мнению, согласно
которому отрицательные эмоции оказывают на воспоминания подавляющее действие. Наиболее отчетливо
этот тезис был сформулирован в психоаналитической концепции вытеснения.
Люди хуже воспроизводят заучиваемый материал, если перед этим испытали неудачу при выполнении
другой мнемической задачи. Однако возникает вопрос, действительно ли в данном случае имело место
вытеснение. Ухудшение результатов при выполнении мнемической задачи объясняется просто чрезмерным
возбуждением (значительным повышением уровня активации).
Эти авторы установили, что наказываемые ассоциации исчезают из репертуара реакций и что такое
исчезновение происходит независимо от того, отдает себе испытуемый отчет в причине наказания или нет.
Они применяли удар тока каждый раз, когда испытуемый в ассоциативном эксперименте произносил
определенные слова (произвольно выбранные экспериментаторами, которые, однако, не предупреждали
испытуемых о причине удара тока). Оказалось, что наказываемые ассоциации исчезали, причем даже у тех
лиц, которые до конца эксперимента не догадывались о причине наказания.
Исчезновение из сознания некоторого содержания происходит по тому же принципу, что и устранение
поведенческих реакций. Исключение наказываемых реакций происходит благодаря тому, что наказание
связывает их с отрицательной эмоцией; последняя вызывает торможение как внешних реакций, так и
знакового содержания — воспоминаний (Mowrer, 1960).
Механизмом вытеснения трудно, однако, объяснить полученные факты: установление связи между
отрицательной эмоцией п некоторым содержанием иногда способствует осознанию этого содержания, а
иногда затрудняет его.
Напрашивается мысль, что отрицательная эмоция может находиться в двух принципиально различных
связях со знаковыми реакциями человека: в инструментальной и ассоциативной. Инструментальной
является такая связь, в которой определенные знаковые реакции вызы- вают наказание (например,
появление прилагательного, обозначающего цвет, влечет за собой удар тока, а появление импульса,
выражающего враждебное отношение, вызывает чувство вины). Ассоциативная связь предполагает
совместное проявление знаковой реакции и эмоции (зна- ковая реакция в данном случае не является
причиной эмоции, например воспоминание о полученной плохой отметке не влечет за собой повторения
наказания).
Предполагая, что наказание вызывает отрицательную эмоцию (такова главная функция наказания), можно
считать, что отрицательная эмоция и является тем, что фактически закрепляет или тормозит ассоциации.
В эксперименте Мак-Гранапа связь между наказанием и действием носила инструментальный
характер. Это означает, что появление определенной реакции («цветовой» ассоциации) приводило к
отрицательной эмоции, связанной с ударом тока.
В эксперименте Кох эта связь носила ассоциативный характер— появление определенной реакции
(воспоминание о плохой оценке) не влекло за собой никаких фактических последствий, а только
воспроизводило связанное с ней эмоциональное состояние.
Таким образом, когда отрицательная эмоция находится с некоторой реакцией в инструментальной связи,
она оказывает на нее подавляющее действие; когда же эта связь носит ассоциативный характер,
отрицательная эмоция способствует этой реакции.
Этому факту даются различные объяснения. Манер высказал мысль, что чрезмерно сильное наказание
вызывает совершенно иные последствия, чем слабое наказание, а именно анормальную фиксацию (Maier,
1949, 1956). Это утверждение согласуется с наблюдениями Павлова, который установил, что очень сильный
раздражитель может привести к возникновению в коре мозга патологической инертности возбуждения и тем
самым к появлению определенных упорно повторяющихся реакций (Павлов, 1949, с. 402).
В заключение можно сформулировать общий вывод о том, что эмоции оказывают избирательное влияние
на процессы памяти. Это влияние может состоять как в облегчении, так и в затруднении тех или иных актов
припоминания.
16.Виды и функции эмоций.
Функции.
Наши эмоции выполняют следующие функции:
Пристрастность – отражает отношение к действительности. Человек все оценивает для себя.
Оценивающая функция.
Предвосхищающая функция. – индивидуальный опыт содержится в индивидуальной эмоциональной памяти
Синтезирующая – обеспечивает единую эмоциональную основу для обобщения.
Сигнальная функция чувств выражается в том, что переживания возникают и изменяются в связи с
происходящими изменениями в окружающей среде или в организме человека.
Регулирующая функция чувств выражается в том, что стойкие переживания направляют наше поведение,
поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды или мешают протеканию
деятельности, блокируют ее.
Иногда эмоции, достигшие крайнего напряжения, трансформируются в «безобидные» процессы, такие, как
секреция слезной жидкости, сокращение мимической и дыхательной мускулатуры.
В далеком прошлом у животных — предков человека,— указывал Дарвин, выразительные движения были
целесообразными проявлениями, помогали выстоять в жестокой борьбе за существование. В процессе
исторического развития человечества изменялись формы взаимоотношений людей с внешним миром,
утратили свое прежнее значение и выразительные движения, сопутствующие эмоциям и чувствам. У
современного человека выразительные движения выполняют новое назначение — они являются одной из
форм общения. По ним мы узнаем о переживаемых чувствах. Психика человека настолько сложна, что не
всегда по выразительным движениям можно определенно судить о переживаниях. Уже у подростка
наблюдается несоответствие между эмоциями и формами их выражения. Чем старше человек и тоньше,
богаче его переживания, тем более сложны и своеобразны формы их выражения. Накапливая жизненный
опыт, человек очень искусно научается управлять своими переживаниями и проявлениями.
Эмоции выступают в качестве регуляторов общения, влияя на выбор партнера, определяя способы и
средства взаимодействия.
У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга,
можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную
деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным
культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять
по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в
частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находидись в контактах друг с другом.
Эмоционально-выразительные движения человека — мимика, жесты, пантомими-ка — выполняют функцию
общения, т. е. сообщения человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в
данный момент происходит, а также функцию воздействия — оказания определенного влияния на того, кто
является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений. Интерпретация таких движений
воспринимающим человеком происходит на основании соотнесения движения с контекстом, в котором идет
общение.
Виды .
Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных
переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и
результаты его практической деятельности.
К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые “чистые”
эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его
активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит
в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о
состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение.
Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма
эмоциональных переживаний — это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических
потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей
потребности. Практически все элементарные органические ощущения имеют свой эмоциональный тон. О
тесной связи, которая существует между эмоциями и деятельностью организма, говорит тот факт, что всякое
эмоциональное состояние сопровождается многими физиологическими изменениями организма. Попытки
связать эти изменения со специфическими эмоциями предпринимались неоднократно и были направлены на
то, чтобы доказать, что комплексы органических изменений, которые сопровождают различные субъективно
переживаемые эмоциональные состояния, различны. Однако четко установить, какие из субъективно
данных нам как неодинаковые эмоциональные переживания какими органическими изменениями
сопровождаются, так и не удалось.
Эмоции и чувства — личностные образования. Они характеризуют человека социально-психологически.
Подчеркивая собственно личностное значение эмоциональных процессов, В.К. Вилюнас пишет:
«Эмоциональное событие может вызвать формирование новых эмоциональных отношений к различным
обстоятельствам... Предметом любви-ненависти становится все, что познается субъектом как причина
удовольствия-неудовольствия».(4) Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной
оценки адекватности ему деятельности субъекта. Они есть непосредственное отражение, переживание
сложившихся отношений, а не их рефлексия. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события,
которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или
воображаемых ситуациях.
Чувства же носят предметный характер, связываются с представлением или идеей о некотором объекте.
Другая особенность чувств состоит в том, что они совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней,
начиная от непосредственных чувств и кончая высшими чувствами, относящимися к духовным ценностям и
идеалам.
Чувства — продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определенными
предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Чувства выполняют в жизни и
деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении
окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои
положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться.
17. Проблема распознавания эмоций и культуральной обусловленности выражения эмоций.
Очевидно, что эффективное взаимодействие невозможно без адекватной оценки тех чувств, которые
испытывает собеседник. Такая оценка является необходимой обратной связью, регулирующей сам процесс
общения. Часто многие конфликты возникают лишь по причине непонимания эмоциональною состояния
партнера, не умения понять, а главное «почувствовать» намерения, желания окружающих людей.
Понимание человека человеком необходимо для эффективного взаимодействия в процессе игры, общения,
учения, труда.
Одной из основ взаимопонимания являются выразительные движения и поведение людей. В
психологической науке выразительное поведение человека изучено достаточно разносторонне. Исследована
природа выразительных движений, их особенности и функции, определена возможность адекватного
опознания психических свойств и состояний человека по его выразительному поведению, выявлены
механизмы, способы и условия восприятия и опознания выражений различных эмоциональных состояний
как взрослыми людьми, так и детьми.
Важно отметить, что восприятие партнера невозможно без учета всех невербальных проявлений. Однако,
лицо человека представляет собой наиболее информативное невербальное средство. Большую часть
информации об эмоциональном состоянии человека мы получаем, анализируя выражение его лица. Не
случайно вопросы, связанные с выражением эмоций на лице интересовали философов античности. Еще
Аристотель одним из первых поставил проблему значения эмоций и их правильной оценки в человеческом
общении. Важность лица в процессе общения подчеркивал А.А Бодалев, проводивший множество
исследований, связанных с психологией восприятия и познания людьми друг друга. «Важнейшим
элементом в физическом облике человека является лицо... Лицо - важнейший инструмент общения...
Большинство людей в процессе общения чаще всего концентрируют свое внимание на лицах партнеров».
Существуют многочисленные данные о том, что полученный в детстве опыт (в неблагополучных семьях,
при нарушении взаимоотношений детей с родителями и родителей между собой) отражается на общем
эмоциональном развитии ребенка, ведет к недоразвитию «аффективных схем» и нарушениям
взаимоотношений с окружающими и, кроме того, связан с трудностями в вербализации собственных
переживаний и бедностью словаря, относящегося к аффективной жизни.
В общении формируется способность к психологическому «прочтению» невербального поведения.
Ближайшее социальное окружение одновременно выступает обстоятельствами формирования и реализации
способностей личности.
От качества этого общения зависит то, как будет происходить процесс развития ребенка. Для развития
человека необходимо не только удовлетворение витальных потребностей. Ему нужно эмоциональное тепло,
безопасность, терпеливое внимание его родителей и контакты с другими, окружающими его людьми. В
процессе общения с близкими взрослыми ребенок учится улавливать их эмоциональные состояния,
распознавать их и реагировать на них. Первым объектом познания для ребенка становится лицо его матери.
Эмоции, проявляемые матерью, сигнализируют ребенку о ее состоянии.
Способность к пониманию эмоциональных состояний другого человека формируется в дошкольном
возрасте в процессе взаимодействия ребенка с близкими взрослыми, затем со сверстниками. Именно в этот
возрастной период важно предоставлять ребёнку всяческое общение, не отказываясь от объяснения своих
действий эмоциональным путём. Умение ребенка распознавать эмоциональное состояние партнера является
одной из важных характеристик, необходимых в общении.
18.Теории эмоций в зарубежной психологии.
Многочисленными физиологическими изменениями в организме сопровождается всякое эмоциональное
состояние. На протяжении истории развития данной области психологических знаний не раз
предпринимались попытки связать физиологические изменения в организме с теми или иными эмоциями и
показать, что комплексы органических признаков, сопровождающие различные эмоциональные процессы,
действительно различны.
В 1872 г. Ч. Дарвин опубликовал книгу «Выражение эмоций у человека и животных», которая явилась
поворотным пунктом в понимании связи биологических и психологических явлений, в частности, организма
и эмоций. В ней было доказано, что эволюционный принцип применим не только к биофизическому, но и
психолого-поведенческому развитию живого, что между поведением животного и человека непроходимой
пропасти не существует. Дарвин показал, что во внешнем выражении разных эмоциональных состояний, в
экспрессивно-телесных движениях много общего у антропоидов и слепорожденных детей. Эти наблюдения
легли в основу теории эмоций, которая получила название эволюционной. Эмоции согласно этой теории
появились в процессе эволюции живых существ как жизненно важные приспособительные механизмы,
способствующие адаптации организма к условиям и ситуациям его жизни. Телесные изменения,
сопровождающие различные эмоциональные состояния, в частности, связанные с соответствующими
эмоциями движения, по Дарвину, есть не что иное, как рудименты реальных приспособительных реакций
организма.
Идеи Ч. Дарвина были восприняты и развиты в другой теории, получившей в психологии широкую
известность. Ее авторами явились У. Джемс и К. Ланге. Джемс считал, что определенные физические
состояния характерны для разных эмоций — любопытства, восторга, страха, гнева и волнения.
Соответствующие телесные изменения были названы органическими проявлениями эмоций. Именно
органические изменения по теории Джемса–Ланге являются первопричинами эмоций. Отражаясь в голове
человека через систему обратных связей, они порождают эмоциональное переживание соответствующей
модальности. Сначала под действием внешних стимулов происходят характерные для эмоций изменения в
организме и только затем — как их следствие — возникает сама эмоция.
Альтернативную точку зрения на соотношение органических и эмоциональных процессов предложил У.
Кеннон. Он одним из первых отметил тот факт, что телесные изменения, наблюдаемые при возникновении
разных эмоциональных состояний, весьма похожи друг на друга и по разнообразию недостаточны для того,
чтобы вполне удовлетворительно объяснить качественные различия в высших эмоциональных
переживаниях человека. Внутренние органы, с изменениями состояний которых Джемс и Ланге связывали
возникновение эмоциональных состояний, кроме того, представляют собой довольно малочувствительные
структуры, которые очень медленно приходят в состояние возбуждения. Эмоции же обычно возникают и
развиваются довольно быстро.
Самым сильным контраргументом Кеннона к теории Джемса–Ланге оказался следующий: искусственно
вызываемое прекращение поступления органических сигналов в головной мозг не предотвращает
возникновение эмоций. На рис. 3 (приложения) основные положения обсуждаемых теорий представлены
для сравнения. Положения Кеннона были развиты П. Бардом, который показал, что на самом деле и
телесные изменения, и эмоциональные переживания, связанные с ними, возникают почти одновременно.
В более поздних исследованиях обнаружилось, что из всех структур головного мозга собственно с эмоциями
более всего функционально связан даже не сам таламус, а гипоталамус и центральные части лимбической
системы. В экспериментах, проведенных на животных, было установлено, что электрическими
воздействиями на эти структуры можно управлять эмоциональными состояниями, такими, как гнев, страх
(Х. Дельгадо).
Психоорганическая теория эмоций (так условно можно назвать концепции Джемса–Ланге и Кеннона–Барда)
получила дальнейшее развитие под влиянием элекгрофизиологических исследований мозга. На ее базе
возникла активационная теория Линдсея–Хебба. Согласно этой теории эмоциональные состояния
определяются влиянием ретикулярной формации нижней части ствола головного мозга. Эмоции возникают
вследствие нарушения и восстановления равновесия в соответствующих структурах центральной нервной
системы. Активационная теория базируется на следующих основных положениях:
•
Электроэнцефалографическая картина работы мозга, возникающая при эмоциях, является
выражением так называемого «комплекса активации», связанного с деятельностью ретикулярной формации.
•
Работа ретикулярной формации определяет многие динамические параметры эмоциональных
состояний: их силу, продолжительность, изменчивость и ряд других.
Вслед за теориями, объясняющими взаимосвязь эмоциональных и органических процессов, появились
теории, описывающие влияние эмоций на психику и поведение человека. Эмоции, как оказалось,
регулируют деятельность, обнаруживая вполне определенное на нее влияние в зависимости от характера и
интенсивности эмоционального переживания. Д.О. Хеббу удалось экспериментальным путем получить
кривую, выражающую зависимость между уровнем эмоционального возбуждения человека и успешностью
его практической деятельности . Между эмоциональным возбуждением и эффективностью деятельности
человека существует криволинейная, «колоколообразная» зависимость. Для достижения наивысшего
результата в деятельности нежелательны как слишком слабые, так и очень сильные эмоциональные
возбуждения. Для каждого человека (а в целом и для всех людей) имеется оптимум эмоциональной
возбудимости, обеспечивающий максимум эффективности в работе. Оптимальный уровень эмоционального
возбуждения, в свою очередь, зависит от многих факторов: от особенностей выполняем мой деятельности,
от условий, в которых она протекает, от индивидуальности включенного в нее человека и от многого
другого. Слишком слабая эмоциональная возбужденность не обеспечивает должной мотивации
деятельности, а слишком сильная разрушает ее, дезорганизует и делает практически неуправляемой.
У человека в динамике эмоциональных процессов и состояний не меньшую роль, чем органические и
физические воздействия, играют когнитивно-психологические факторы (когнитивные означает относящиеся
к знаниям). В связи с этим были предложены новые концепции, объясняющие эмоции у человека
динамическими особенностями когнитивных процессов.
Одной из первых подобных теорий явилась теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Согласно ей
положительное эмоциональное переживание возникает у человека тогда, когда его ожидания
подтверждаются, а когнитивные представления воплощаются в жизнь, т.е. когда реальные результаты
деятельности соответствуют намеченным, согласуются с ними, или, что то же самое, находятся в
консонансе. Отрицательные эмоции возникают и усиливаются в тех случаях, когда между ожидаемыми и
действительными результатами деятельности имеется расхождение, несоответствие или диссонанс.
Субъективно состояние когнитивного диссонанса обычно переживается человеком как дискомфорт, и он
стремится как можно скорее от него избавиться. Выход из состояния когнитивного диссонанса может быть
двояким: или изменить когнитивные ожидания и планы таким образом, чтобы они соответствовали реально
полученному результату, или попытаться получить новый результат, который бы согласовывался с
прежними ожиданиями. В современной психологии теория когнитивного диссонанса нередко используется
для того, чтобы объяснить поступки человека, его действия в различных социальных ситуациях. Эмоции же
рассматриваются в качестве основного мотива соответствующих действий и поступков. Лежащим в их
основе когнитивным факторам придается в детерминации поведения человека гораздо большая роль, чем
органическим изменениям.
Доминирующая когнитивистская ориентация современных психологических исследований привела к тому,
что в качестве змоциогенных факторов стали рассматривать также и сознательные оценки, которые человек
дает ситуации. Полагают, что такие оценки непосредственно влияют на характер эмоционального
переживания.
К тому, что было сказано об условиях и факторах возникновения эмоций и их динамики У. Джемсом, К
Ланге, У. Кенноном, П. Бардом, Д. Хеббом и Л. Фестингером, свою лепту внес С. Шехтер. Он показал, что
немалый вклад в эмоциональные процессы вносят память и мотивация человека. Концепция эмоций,
предложенная С. Шехтером, получила название когнитивно-физиологической (рис. 5).
Согласно этой теории на возникшее эмоциональное состояние помимо воспринимаемых стимулов и
порождаемых ими телесных изменений оказывают воздействие прошлый опыт человека и оценка им
наличной ситуации с точки зрения актуальных для него интересов и потребностей. Косвенным
подтверждением справедливости когнитивной теории эмоций является влияние на переживания человека
словесных инструкций, а также той дополнительной эмоциогенной информации, которая предназначена для
изменения оценки человеком возникшей ситуации.
В одном из экспериментов, направленном на доказательство высказанных положений когнитивной теории
эмоций, людям давали в качестве «лекарства» физиологически нейтральный раствор в сопровождении
различных инструкций. В одном случае им говорили о том, что данное «лекарство» должно будет вызвать у
них состояние эйфории, в другом — состояние гнева. . После принятия соответствующего «лекарства»
испытуемых через некоторое время, когда оно по инструкции должно было начать действовать,
спрашивали, что они ощущают. Оказалось, что те эмоциональные переживания, о которых они
рассказывали, соответствовали ожидаемым по данной им инструкции.
Было показано также, что характер и интенсивность эмоциональных переживаний человека в той или иной
ситуации зависят от того, как их переживают другие, рядом находящиеся люди. Это значит, что
эмоциональные состояния могут передаваться от человека к человеку, причем у человека в отличие от
животных качество коммуницируемых эмоциональных переживаний зависит от его личного отношения к
тому, кому он сопереживает.
19. Теории эмоций в отечественной психологии
Отечественный физиолог П.В.Симонов попытался в краткой символической форме представить свою
совокупность факторов, влияющих на возникновение и характер эмоции. Он предложил для этого
следующую формулу:
Э = F(П, (Ин-Ис, ...)),
где Э — эмоция, ее сила и качество; /7 — величина и специфика актуальной потребности; (Ин — Ис) —
оценка вероятности (возможности) удовлетворения данной потребности на основе врожденного и
прижизненно приобретаемого опыта; Ин— информация о средствах, прогностически необходимых для
удовлетворения существующей потребности; Ис — информация о средствах, которыми располагает человек
в данный момент времени. Согласно формуле, предложенной П.В. Симоновым (его концепция также может
быть отнесена к разряду когнитивистских и имеет специальное название — информационная), сила и
качество возникшей у человека эмоции в конечном счете определяются силой потребности и оценкой
способности ее удовлетворения в сложившейся ситуации.
20. Психические состояния
Психическое состояние - один из возможных режимов жизнедеятельности человека, на психологическом
уровне - системой психологических фильтров, обеспечивающих специфическое восприятие окружающегомира.
Наряду с психическими процессами и свойствами личности состояния являются основными классами
психических явлений, которые изучает наука психология. Психические состояния влияют на протекание
психических процессов, а, повторяясь часто, приобретя устойчивость, могут включиться в структуру
личности в качестве ее специфического свойства. Так как в каждом психологическом состоянии
присутствуют психологические, физиологические и поведенческие компоненты, то в описаниях природы
состояний можно встретить понятия разных наук (общей психологии, физиологии, медицины, психологии
труда и т.д.), что создает дополнительные трудности для исследователей, занимающихся данной проблемой.
В настоящее время не существует какой-либо единой точки зрения на проблему состояний, так как
состояния личности можно рассматривать в двух аспектах. Они являются одновременно и срезами
динамики личности, и интегральными реакциями личности, обусловленными ее отношениями,
поведенческие потребностями, целями активности и адаптивности в окружающей среде и ситуации.
Структура состояний
Структура состояния
Так как психические состояния являются системными явлениями, то прежде, чем их классифицировать,
необходимо выделить основные компоненты данной системы. С нашей точки зрения, структура состояния
состоит из следующих элементов: (Рис. 1): Системообразующим фактором для состояний можно считать
актуальную потребность, которая инициирует то или иное психологическое состояние. Если условия
внешней среды способствуют быстрому и легкому удовлетворению потребности, то это способствует
возникновению позитивного состояния - радости, воодушевления, восторга и т.д., а если вероятность
удовлетворения низка или вообще отсутствует, то состояние будет негативным по эмоциональному знаку.
А.О. Прохоров считает, что вначале многие психологические состояния являются неравновесными, и лишь
после получения недостающей информации или получения необходимых ресурсов, они приобретают
статический характер. Именно в начальный период формирования состояния возникают наиболее сильные
эмоции – как субъективные реакции человека, выражающего свое отношение к процессу реализации
актуальной потребности. Важную роль в характере нового установившегося состояния играет «блок
целеполагания», который определяет как вероятность удовлетворения потребности, так и характер будущих
действий. В зависимости от информации, хранящейся в памяти, формируется психологический компонент
состояния, включающий в себя, эмоции, ожидания, установки, чувства и «фильтры восприятия». Последний
компонент очень важен для понимания характера состояния, так как именно через него человек
воспринимает мир и оценивает его. После установки соответствующих «фильтров», объективные
характеристики внешнего мира уже гораздо слабей могут воздействовать на сознание, а главную роль
играют установки, убеждения и представления. Например, в состоянии любви объект привязанности
кажется идеальным и лишенным недостатков, а в состоянии гнева другой человек воспринимается в
исключительно чёрном цвете, и логические доводы очень мало влияют на эти состояния. Если в реализации
потребности участвует социальный объект, то эмоции принято называть чувствами. Если в эмоциях главную
роль играет субъект восприятия, то в чувстве тесно сплетены и субъект и объект, причем при сильных
чувствах второй человек может занимать в сознании даже большее место, чем сам индивид (чувство
ревности, мести, любви). После выполнения тех или иных действий с внешними предметами или
социальными объектами человек приходит к какому-то результату. Этот результат или позволяет
реализовать потребность, вызвавшую данное состояние (и тогда оно сходит на нет), либо результат
оказывается отрицательным. В этом случае возникает новое состояние – фрустрации, агрессии, раздражения
и т.д., в котором человек получает новые ресурсы, а значит – новые шансы эту потребность удовлетворить.
Если же и дальше результат остается негативным, то включаются механизмы психологической защиты,
снижающие напряженность психических состояний, и уменьшающие вероятность возникновения
хронического стресса.
Классификация состояний
Классификация состояний (Рис. 2)
Трудность классификации психических состояний состоит в том, что часто они пересекаются или даже
совпадают друг с другом настолько тесно, что их достаточно сложно «развести» - например, состояние
некоторой напряженности часто появляется на фоне состояний утомления, монотонии, агрессии и ряда
других состояний. Тем не менее, существует много вариантов их классификаций. Чаще всего их делят на
эмоциональные, познавательные, мотивационные, волевые. Обобщая текущие характеристики
функционирования основных интеграторов психики (личности, интеллекта, сознания), используют термины
состояние личности, состояние интеллекта, состояние сознания. Описаны и продолжают изучаться и другие
классы состояний: функциональные, психофизиологические, астенические, пограничные, кризисные,
гипнотические и другие состояния.
20 Психические состояния
Психическое состояние - это целостная характеристика психической деятельности за определённый период
времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых
предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности.
психическое состояние - это самостоятельное проявление человеческой психики, всегда сопровождающееся
внешними признаками, имеющими преходящий, динамический характер, не являющимися психическими
процессами или свойствами личности, выражающееся чаще всего в эмоциях, окрашивающее всю
психическую деятельность человека и связанное с познавательной деятельностью, с волевой сферой и
личностью в целом. Таким образом, в структуру психического состояния входят определённая модальность
переживания, конкретные изменения в протекании психических процессов (психической деятельности в
целом), отражение особенностей личности и характера, а также предметной деятельности и соматического
состояния.
Как и все явления психической жизни, психические состояния не спонтанны, но детерминированы прежде
всего внешними воздействиями. По существу, любое состояние есть продукт включения субъекта в
некоторую деятельность, в ходе которой оно формируется и активно преобразуется, оказывая при этом
обратное влияние на успешность реализации последней.
Психические состояния представляют собой целостные характеристики психической деятельности за
определен¬ный период времени. Сменяясь, они сопровождают жизнь человека в его отношениях с людьми,
обществом. Психические состояния отличаются крайним многооб¬разием и полярностью. Последнее
понятие означает, что каждому психическому состоянию человека соответствует противоположное
состояние (уверенность — неуверенность, активность — пассивность, фрустрация — толерантность и т.д.).
Можно выделить типичные положительные и отрица¬тельные психические состояния, свойственные
большин¬ству людей как в повседневной жизни (любовь, счастье, горе и т. д.), так и в профессиональной
деятельности, свя¬занной с экстремальными (крайними, необычными) ус¬ловиями. Сюда следует отнести
психические состояния профессиональной пригодности, осознание значимости своей профессии, состояние
радости от успехов в работе, состояние волевой активности.
Существуют следующие виды ПС: 1. Относительно устойчивые и длительные по времени состояния
(определяют отношение человека к окружающему, своему делу и т.д..) 2. Временные, ситуативные, быстро
проходящие состояния (возникают в процессе взаимоотношений с другими людьми, жизненных ситуаций).
3. Состояния возникающие периодически (скука, сонливость, апатия, повышенная активность – например на
работе). По признаку преобладания одной из сторон психики различают состояния, эмоциональные,
волевые (например, состояние волевого усилия), состояния в которых доминируют процессы восприятия и
ощущения состояния живого созерцания; состояния внимания (рассеянность, сосредоточенность),
состояния, для которых характерно мыслительная активность. Также на ПС влияет уровень напряженности
человека.
Выделяют также субъективные психические состояния (они отличаются тем, что носят субъективный
характер и определяются утомлением, усталостью человека): чувство слабосилия, расстройство внимания,
нарушение в моторной сфере, дефекты памяти и мышления, ослабление воли (при утомлении ослабляется
решительность, выдержка и самоконтроль, отсутствует настойчивость), сонливость.
Положительные психические состояния человека: Профессиональная заинтересованность, творческое
вдохновение, решительность.
21. Стресс, реакция капитуляции и обученная беспомощность.
Стресс (или общий адаптационный синдром) - неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие
(физическое или психологическое), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние
нервной системы организма (или организма в целом). В медицине, физиологии, психологии выделяют
положительную (эустресс) и отрицательную (дистресс) формы стресса. Выделяют нервно-психический,
тепловой или холодовый, световой, антропогенный и другие стрессы. Стресс делится на 3 стадии: Реакция
тревоги (мобилизация адаптационных возможностей — возможности эти ограничены), стадия
сопротивляемости, стадия истощения. Эустресс - «стресс, вызванный положительными эмоциями» и
«несильный стресс, мобилизующий организм». Дистресс - Негативный тип стресса, с которым организм не в
силах справиться. Он разрушает здоровье человека и может привести к тяжелым заболеваниям.
Особое значение для человека имеет психологический стресс, так как многие события приводят к
возникновению стресса у человека не из-за их объективных особенностей., а потому что конкретный
человек воспринимает событие как источник стресса. Отсюда вытекает важный принцип преодоления
психологических стрессов: проще изменить представление человека о мире, чем сам мир. Стресс есть
неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование.
Реакция капитуляции – уход от решения проблемы, бегство, обычно возникает в ответ на повышении
нагрузки на человека, связанной с выполнением новых, непривычных видов деятельности (начало
самостоятельной жизни, работа за рубежом), возрастанием требований при повышении по службе или даже
при незначительных переменах в жизни. У Реакции капитуляции, развившейся остро, тревоге сопутствует
чувство угнетенности, беспомощности, неуверенности в себе, страх новизны, опасения не справиться с
надвигающимися трудностями, вырастающими по мере их приближения в "неразрешимую",
"устрашающую" проблему, грозящую подорвать репутацию и даже основы существования. При этом
нарастает тревожное оцепенение – ажитация выражается лишь отдельными пантомимическими движениями
(застывший, испуганный взгляд, заламывание рук). Паническое ожидание краха сопровождается "параличом
активности" со сменой тревожных опасений сознанием собственной несостоятельности, потерей
инициативы, стремлением устраниться из тягостной ситуации путем отказа от деятельности и контактов.
Обученная беспомощность - Что представляет собой феномен обученной беспомощности? В эксперименте
на животных и в исследованиях на людях обученная беспомощность вырабатывается тогда, когда субъект
убеждается, что ситуация, в которой он оказался и которая ни в коей мере его не устраивает, совершенно не
зависит от его поведения, от предпринимаемых им усилий эту ситуацию изменить. Например, животное
бьют током, куда бы оно ни бросилось и где бы ни искало спасения. Человек же, которого по этическим
соображениям в эксперименте, в отличие от жизни, бить, и особенно током, не полагается, получает
невыполнимые задания одно за другим. Каждый раз, когда он не может с ними справиться, он выслушивает
упрек в недостаточной старательности или удивление по поводу как бы неожиданно выявленной
бестолковости и бездарности. Обучение беспомощности считается успешным, если через некоторое время
животное и человек примиряются со своей судьбой, пассивно ей покоряются и не пытаются искать выхода
не только из этой, действительно безнадежной ситуации, но также и из любой другой. Когда обученная
беспомощность сформирована, животное неспособно найти безопасный уголок в камере, который без труда
находит другое животное, не прошедшее обучения. Человек же оказывается не в состоянии справиться с
задачами, которые в других условиях решил бы играючи. В том и состоит коварство обученной
беспомощности, что она обладает тенденцией к экспансии и распространяется в определенных условиях на
те виды деятельности, которые не затрагивались в процессе самого "обучения".
Согласно концепции Селигмана, обученная беспомощность развивается в случае, если человек полагает, что
неудачи будут преследовать его не только в этой конкретной ситуации, но и в любой другой, с которой он
столкнется, не только сегодня, но и в будущем. А важнейшим условием такой установки на глобальность и
стабильность неудач является уверенность человека, что во всех своих неудачах повинен он сам (его
бездарность, глупость, безволие, неумение справиться с трудностями), тогда как успех, если он вдруг
приходит, обусловлен случайным удачным стечением обстоятельств или чьей-то помощью. Напротив,
устойчивость к обученной беспомощности обусловлена уверенностью, что неудачи случайны и связаны с
неблагоприятным стечением конкретных обстоятельств, только здесь и сегодня, а успех определяется
собственными качествами человека, его способностью самостоятельно решать трудные задачи. Таким
образом, достаточно высокая и устойчивая самооценка, самоуважение к себе как личности - важнейший
фактор противодействия обученной беспомощности.
22.Тревога и тревожность.
Тревога - это смутное, неприятное эмоциональное состояние, характеризующееся ожиданием
неблагоприятного развития событий, наличием дурных предчувствий, страха, напряжения и беспокойства.
Тревога отличается от страха тем, что состояние тревоги обычно беспредметно, в то время как страх
предполагает наличие вызывающего его объекта, человека, события или ситуации.
Тревожность - это склонность человека к переживанию состояния тревоги. Чаще всего тревожность
человека связана с ожиданием социальных последствий его успеха или неудачи. Тревога и тревожность
тесно связаны со стрессом. С одной стороны, эмоции тревожного ряда являются симптомами стресса. С
другой стороны, исходный уровень тревожности определяет индивидуальную чувствительность к стрессу.
Как и стресс в целом, состояние тревоги не может быть названо однозначно плохим или хорошим. Иногда
тревога является естественной, адекватной, полезной. Каждый человек чувствует тревогу, беспокойство или
напряжение в определенных ситуациях, особенно, если он должен сделать что-то необычное или
подготовиться к этому. Например, выступление перед аудиторией с речью или сдача экзамена. Человек
может испытывать беспокойство, идя по неосвещенной улице ночью или когда он заблудился в чужом
городе. Этот вид тревоги нормален и даже полезен, так как побуждает подготовить выступление, изучить
материал перед экзаменом, задуматься о том, действительно ли нужно выходить на улицу ночью в полном
одиночестве. В других случаях тревога является неестественной, патологической, неадекватной, вредной.
Она становится хронической, постоянной и начинает появляться не только в стрессовых ситуациях, но и без
видимых причин.
23.Фрустрация: экспериментальные исследования и диагностика.
1)Фрустрация имеет место в тех случаях, когда организм встречает более или менее непреодолимые
препятствия или обструкции на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности. (С.Розенцвейг)
2)Фрустрация – сост. человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения и
вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями,
возникающими на пути к достижению цели.
Теория фрустрации С.Розенцвейга: В ситуации фрустрации он рассматривал 3 уровня психологической
защиты организма – клеточный(иммунологический) уровень(психобиологическая защита основана на
действии фагоцитов, антител кожи…,-защита организма от инфекционных воздействий). –автономный
уровень(уровень немедленной необходимости –защищает организм в целом от общих физических агрессий.
В психологическом плане соответствует страху, страданию, ярости, а на физиологическом – биологическим
изменениям типа «стресса»). - Высший кортикальный уровень(защита «я») защита личности против
психологической агрессии. Уровень, включающий главным образом теорию фрустрации. В широком
смысле теория фрустрации по Розенцвейгу покрывает все 3 уровня и все они взаимно проникают друг в
друга.
Розенцвейг различает 2 типа фрустраций: Первичная фрустрация или лишение(образуется в случае если
субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность, например голод, вызываемый длительным
голоданием. Вторичная фрустрация, характеризуется наличием препятствий или противодействий на пути,
ведущем к удовлетворению потребности. Большинство экспериментальных исследований основано на
вторичной фрустрации и данное определение фрустрации относится к ней. Пример вторичной фрустрации:
субъект, голодая, не может поесть, поскольку ему мешает приход посетителя.
Рассматривая пресеченные потребности, можно различать 2 типа реакций: реакция продолжения
потребности – возникает постоянно после каждой фрустрации, реакция защиты «я» - этот тип реакции
имеет в виду судьбу личности в целом, возникает только в особых случаях угрозы личности.
Реакцию фрустрации можно рассматривать с т. зрения их прямоты: Прямые реакции, ответ которых тесно
связан с фрустрирующей ситуацией и остается продолжением начальных потребностей. Реакции непрямые,
где ответ более или менее заместительный и в максимальном случае символический.
С точки зрения адекватности реакции: Всякая реакция на фрустрацию, рассмотренная с биологической
точки зрения, адаптивна. Реакции адекватны в той мере, в которой они представляют прогрессивные
тенденции личности скорее, чем регрессивные. В ответах продолжения потребностей можно различать 2
крайних типа: Адаптивна персистенция – поведение продолжается по прямой линии вопреки препятствиям,
неадаптивная персистенция – поведение повторяется неопределенно и глупо.
В ответах защиты «я» также выделяют 2 типа: Адаптивный ответ – ответ существующими
обстоятельствами оправдан(например индивид не обладает определенными способностями и проваливается
в своем предприятии, если он обвиняет в провале себя – ответ адаптивен.), неадаптивный ответ – ответ
неоправдан существующими обстоятельствами(например индивид обвиняет себя в провале , вызванном на
самом деле ошибками других людей.).
Розенцвейг выделяет 3 типа фрустраторов: лишения(отсутствие необходимых средств для достижения цели
или удовлетворения потребности) – бывают двух типов: внутренние(человек чувствует влечение к женщине,
но осознает что сам он настолько непривлекателен, что не может рассчитывать на взаимность) и
внешние(фрустратор находится вне самого человека – человек голоден, а пищу достать не может), потери –
внутренние(Самсон, теряющий волосы в которых по легенде заключена его сила) и внешние(смерть
близкого человека, потеря жилища), конфликт – внешний(человек, который любит женщину, остающуюся
верной своему мужу) и внутренний(человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желание
блокируется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру).
Один и тот же фрустратор может вызвать у разных людей разную реакцию (индивидуальные особенности
субъекта). Наряду со стеническими проявлениями фрустрации существуют и астенические реакции –
депрессивные состояния. Для депрессивных состояний типичны чувство печали, неуверенности, бессилие,
иногда отчаяние. Особая разновидность депрессии – оцепенение (временная скованность и апатия).
Регрессия как одна из форм проявления фрустрации – это возвращение к более примитивным, а нередко и к
инфантильным формам поведения, а также понижение под влиянием фрустратора уровня деятельности.
Эмоциональность также является одной из типичных форм фрустрации. Фрустрации различаются не только
по своему психологическому содержанию или направленности, но и по длительности. Характеризующие
формы психического состояния могут быть краткими вспышками агрессии или депрессии, а могут быть
продолжительными настроениями.
Фрустрация как психическое состояние может быть: 1)типичной для характера человека, 2)нетипичной, но
выражающей начало возникновение новых черт характера, 3)эпизодической, переходящей (например,
агрессия типична для человека несдержанного, грубого, а депрессия – для человека не уверенного в себе).
Концепция Розенцвейга: фрустрационная толерантность или устройчивость к фрустрирующим ситуациям –
определяется способностью индивида переносить фрустрацию без утраты своей психобиологической
адаптации т.е. не прибегая к формам неадекватных ответов. На основе теории Розенцвейга в 1944 году был
создан тест «рисуночной ассоциации» или «тест фрустрационных реакций». Тест напоминает ТАТ, тем, что
использует картинки в качестве стимульного матерьяла, но в отличае от картинок ТАТа, эти рисунки весьма
однообразны по характеру и употребляются для того чтобы получить от субъекта сравнительно более
простые и незамысловатые ответы, ограниченные как по длине, так и по содержанию. Матерьял теста
состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На
каждом рисунке слева изображен персонаж, описывающий (в квадрате над ним) ситуацию фрустрации
другого персонажа или его собственную, а с права персонаж имеет над собой пустой квадрат в который
должен вписать свой ответ испытуемый.
Интерпретация или диагностика: К достоинствам методики С.Розенцвейга относится высокая ретестовая
надежность, способность поддаваться адаптации на различных этнических популяциях. Значимыми для
интерпретации являются суммарные показатели и соответствие их стандартным нормативам группы.
Показатели теста отражают не структурные личностные образования, а индивидуальные динамические
характеристики поведения: высокая экстрапунитивность в тесте – связано с неадекватной повышенной
требовательностью к окружению и недостаточной самокритичностью, повышенный показатель
интропунитивности – указывает на чрезмерную самокритичность или неуверенность субъекта(у больных с
астеническим синдромом этот показатель особенно завышен).
24.Понятие потребности и понятие мотива в психологии. Проблема классификации потребностей.
В основу определения потребностей целесообразно положить понятия сохранения и развития
(совершенствования) субъекта. Научным и обыденным сознанием феномены сохранения и развития
воспринимаются как проявления благополучия субъекта, поэтому для обозначения данных процессов и
образующих их состояний естественно воспользоваться термином «благо». Этим же термином обозначим те
состояния и процессы субъекта и его внешней среды, которые являются причинами (условиями»)
сохранения и развития субъекта. Обратимое нарушение, т. е. восполнимое отсутствие какого-либо блага X,
как раз и можно назвать «потребностью в благе X»: человек при этом действительно часто требует
восстановления нарушенной целостности, прерванного процесса развития или же появления условий,
обеспечивающих это восстановление. Таким образом, потребность в благе X — это отсутствие этого блага в
течение определенного периода времени, а благо X — наоборот, отсутствие потребности в нем. Иными
словами, наличие блага уничтожает или уменьшает соответствующую потребность, а наличие потребности
— соответствующее благо. Классификация А.Маслоу. Он выделяет пять групп потребностей:
физиологические, безопасности, причастности (к коллективу, обществу), признания и самореализации
(самовыражения). Эти группы составляют иерархическую структуру, т. е. предполагается, что потребности
удовлетворяются последовательно в том порядке, в котором они перечислены. Такую схему обычно
изображают в виде пирамиды или лестницы потребностей. В. И. Тарасенко рассматривал две группы
потребностей: существования и развития; В. Г. Подмарков — три группы: обеспечения, призвания и
престижа.
Проблема классификации потребностей: Известные нам схемы классификации не учитывают: 1) всего
диапазона потребностей человека; 2) индивидуальных различий по составу, иерархии и значимости
потребностей; 3) уровней удовлетворения потребностей; 4) зависимости потребностей от ценностей и целей
жизни человека. Чтобы учесть эти факторы, целесообразно прежде всего разделить потребности на два вида:
потребности существования и потребности достижения целей жизни. К потребностям существования
обычно относят физиологические и безопасности. Мы полагаем, что к этому виду должны быть отнесены
также и потребности причастности. Это определяется тем, что человек не может существовать скольконибудь продолжительное время вне какого-либо коллектива (в частности, семьи). Можно выделить
следующие основные уровни удовлетворения потребностей существования: 1) минимальный, 2) базовый, 3)
уровень роскоши.
Минимальный уровень удовлетворения потребностей существования обеспечивает выживание человека.
Базовый (нормальный) уровень обеспечивает возможность появления значимых интеллектуальных и
духовных потребностей. Этот уровень может быть определен как субъективно, так и объективно. В первом
случае критерием достижения базового уровня считается время, которое человек занят мыслями об
удовлетворении потребностей в пище, одежде, жилище и безопасности. Целесообразно исходить из того,
что это время не должно превышать половины времени бодрствования. Объективной оценкой базового
уровня может быть потребительский бюджет, который эксперты считают необходимым для различных
видов деятельности. В частности, труд шахтеров относится к числу наиболее интенсивных и опасных.
Поэтому затраты на питание и отдых у шахтеров объективно больше, чем у конторского персонала.
Уровнем роскоши предлагается считать такой, при котором удовлетворение потребностей существования
выше базового уровня становится самоцелью и/или средством демонстрации высокого общественного
положения. На уровне роскоши человек «живет, чтобы есть, а не ест, чтобы жить».
Мотив - это движущие силы поведения человека. Мотивы - это осознанные потребности, вербализованныe,
достаточно аргументированные и объяснимые. Мотивы формируются желаниями и неосознанными
потребностями, которые зачастую выступают в виде труднообъяснимых влечений.
Мотивация - это совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический
импульс и общую направленность.
Мотив как побуждение - одномодален, понятия мотив и побуждение близки по смыслу, но мотив это не
только побуждение, в нем выражается отношение к тому, что человеку предстоит сделать. А отношение
является двумодальным, следовательно, мотивационный процесс может сопровождаться как
положительными, так и отрицательными эмоциональными переживаниями, которые сохраняются во время
деятельности. Психоаналитическая теория мотивов: Основоположником психоаналитической теории
мотивов был Зигмунд Фрейд. Одним из центральных положений в теории З. Фрейда является убеждение,
что любое поведение человека хотя бы частично обусловлено бессознательными импульсами. Основой
мотивации поведения, по мнению Фрейда является убеждение, что любое поведение человека хотя бы
частично обусловлено бессознательными импульсами. Основой мотивации поведения, по мнению Фрейда,
является стремление удовлетворить врожденные инстинкты - физические потребности организма индивида.
Индивид стремиться снизить напряжение до минимального уровня. И в этом плане концепция Фрейда
сходна с бихевиористической точкой зрения: тот же принцип гомеостаза и снятия напряжения. Но есть и
существенные различия. Индивид стремится вернуться в некое исходное состояние, которое было нарушено
рождением и последующим развитием, вплоть до небытия. Основными инстинктами по Фрейду являются:
инстинкт Либидо (жизни) и Мортис (смерти). Инстинкт жизни имеет две формы: воспроизведение себе
подобных и поддержание жизни индивида. Следует отметить, что энергия жизни играет в теории Фрейда
очень значимую роль. Инстинкт смерти является противоположным инстинкту жизни, выражается в
мазохизме, самообвинении и самоуничижении.
Гуманистическая теория мотивов: Среди многообразных видов социальной - внешней - деятельности
личности, профессиональная занимает особое место. Именно профессиональная деятельность образует
основную форму активности субъекта, ей посвящена значительная часть жизни человека. Для большинства
людей именно этот вид деятельности предоставляет возможность удовлетворить всю гамму их
потребностей, раскрыть свои способности, утвердить себя как личность, достигнуть определённого
социального статуса. "Профессиональная деятельность, заполняя более 2/3 сознательной жизни человека,
тем самым определяет её сущность как основы развития самой личности. Богатство внутренней структуры
человека во многом зависит от его деятельности, а профессия составляет основную, наиболее
существенную, целенаправленную её часть. (Гуманистическая теория сформировалась в 50-х годах ХХ века.
Психоанализ и гуманистическая доктрина имеют множество общих черт. Философской основой стал
экзистенциализм (Кофер С.Н. и М. Эплай) декларирующий самоценность индивида, в противовес
стремительно нарастающей с начала ХХ века стандартизации цивилизованного общества, призывающий
принимать вещи такими, какие они есть, требовали разрешить индивиду самому выбирать свой путь,
отрицали возможность аналитического, рационального познания человеческой сущности. Теоретические
построения психологов, представленных гуманистическим направлением, самым непосредственным
образом перекликается с положениями экзистенциализма).
25.Теории мотивации в зарубежной психологии.
Решение проблемы мотива и мотивации в рамках бихевиоризма: Основой активности индивида, с точки
зрения бихевиоризма, является некая потребность, нужда организма, вызванная отклонением
физиологических параметров от оптимального уровня. Здесь важно обратить внимание на то, что речь идет
не только о физиологических нуждах индивида, которые мало отличаются от потребностей животного по
содержанию.
Основой любой активности человека, таким образом можно считать потребность в пище, воде, сексуальном
удовлетворении, нормальных температурных условиях. Отсюда следует, что люди делают что-либо только
для удовлетворения физических потребностей или снятия напряжения, возникшего с нуждой. Если та или
иная форма поведения привела к снятию напряжения, удовлетворению некоторой потребности, то
вероятность воспроизведения этой формы в дальнейшем растет, так как получен яркий эффект от
произведенного действия и наоборот. В арсенале каждого человека имеется множество различных
вариантов поведения: умение говорить, ходить, читать, водить машину, писать стихи. Один из ключевых
вопросов бихевиоризма: « как вырабатываются все эти формы поведения?»
Процесс научения, выработки некоторого варианта поведения, выработки некоторого варианта поведения,
по мнению бихевиористов, возможен при наличии двух основных условий: наличие потребностей и
подкрепления, способного определенную потребность удовлетворить. К примеру, проведем эксперимент
над лабораторной крысой: до начала эксперимента крысу не кормили в течение двух дней, голодная крыса
мечется по клетке в поисках пищи и случайно нажимает на педаль, после чего срабатывает механизм и
крыса получает в клетку кормушку с пищей и водой. На следующий день голодная крыса повторно
нажимает на педаль, таким образом, подкрепление действия, основанное на полученном эффекте,
происходит снова и снова.
Бихевиористы отмечали, что термин „мотивация” слишком общий и недостаточно научный, что
экспериментальная психология под этим названием фактически изучает потребности, влечения (драйвы),
имеющие чисто физиологическую природу. Бихевиористы объясняют поведение через схему «стимул -реакция», рассматривая раздражитель как активный источник реакции организма. Для них проблема
мотивации не стоит, так как, с их точки зрения, динамическим условием поведения является реактивность
организма, т. е. его способность отвечать специфическим образом на раздражители. Правда, при этом
отмечается, что организм не всегда реагирует на воздействующий извне стимул, в связи с чем в схему
введен фактор (названный мотивацией), объясняющий различия в реактивности. Но снова этот фактор
свелся к чисто физиологическим механизмам: различию в чувствительности организма к данному стимулу,
т. е. к порогам ощущений. Исходя из этого, мотивацию стали понимать как состояние, функция которого в
снижении порога реактивности организма на некоторые раздражители. В этом случае мотив
рассматривается как энергизатор или сенсибилизатор.
Наиболее видный представитель динамической психологии американец Р. Вудвортс, критикуя
бихевиористов, трактовал ответ на внешнее воздействие как сложный и изменчивый акт, в котором
интегрируются прошлый опыт и своеобразие внешних и внутренних наличных условий. Этот синтез
достигается благодаря психической активности, основой которой служит стремление к цели (потребность).
В обыденной жизни принято считать, что поведение человека определяется планом и стремлением
реализовать этот план, достичь цели. Эта схема, как отмечает Ж. Нюттен, соответствует реальности и
учитывает сложное чело веческое поведение, в то время как бихевиористы в качестве модели принимают
лишь элементарную психическую реакцию. Необходимо помнить, пишет Ж. Нюттен, что поведение -- это
еще и поиск отсутствующих или еще не существующих ситуаций и предметов, а не просто реагирование на
них. На этом и основываются взгляды психологов, рассматривающих мотивацию как самостоятельный
специфичный механизм организации поведения человека и животных.
Еще У. Джемс в конце прошлого века выделил несколько типов принятия решения (формирования
намерения, стремления к действию) как сознательного преднамеренного мотивационного акта. Объекты
мысли, задерживающие окончательное действие или благоприятствующие ему, он называет основаниями,
или мотивами, данного решения.
Во второй половине ХХ века появились мотивационные концепции Дж. Роттера, Г. Келли, Х. Хекхаузена,
Дж. Аткинсона, Д. Макклелланда, для которых характерным является признание ведущей роли сознания в
детерминации поведения человека. Когнитивные теории мотивации повлекли за собой введение в научный
обиход новых мотивационных понятий: социальные потребности, жизненные цели, когнитивные факторы,
когнитивный диссонанс, ценности, ожидание успеха, боязнь неудачи, уровень притязаний.
Р. Кеттелл построил «динамическую решетку устремлений». Он выделил мотивационные диспозиции типа
«эргов» (от греч. егgon -- энергия, работа), в которых видел своего рода биологически обусловленные
влечения, и «энграммы» природа которых содержится не в биологической структуре, а в истории жизни
субъекта.
Во многих зарубежных мотивационных концепциях центральным психическим процессом, объясняющим
поведение, становится принятие решения.
Психоаналитические теории мотивации. Новый этап изучения детерминации поведения начался в конце
ХIХ века в связи с появлением учения Зигмунда Ф.о бессознательном и влечениях человека. Он придавал
решающую роль в организации поведения бессознательному ядру психической жизни, образуемому
мощными влечениями. В основном сексуальными (либидо) и агрессивными, требующими
непосредственного удовлетворения и блокируемые цензором личности -- «Сверх-Я», т. е.
интериоризированными в ходе социализации индивида социальными нормами и ценностями. Если у У.
Джемса мотивация в решающей степени связывалась с сознательным принятием решения (с учетом многих
внешних и внутренних факторов), то у З. Фрейда и его последователей в детерминации поведения
решающая роль отводилась бессознательному, подавление побуждений которого со стороны «Сверх-Я»
приводит к неврозам.
В этом же направлении разрабатывал свою теорию и У. Макдауголл, который считал, что у человека
имеется восемнадцать инстинктов. Он выдвинул «гормическую» концепцию, согласно которой движущей
силой поведения, в том числе и социального, является особая врожденная (инстинктивная) энергия
(«горне»), определяющая характер восприятия объектов, создающая эмоциональное возбуждение и
направляющая умственные и телесные действия организма к цели. Каждому инстинкту соответствует своя
эмоция, которая из кратковременного состояния превращается в чувство как устойчивую и организованную
систему диспозиций -- предрасположений к действию. Таким образом, он пытался объяснить поведение
индивида изначально заложенным в глубинах его психофизиологической организации стремлением к цели.
Ряд зарубежных психологов рассматривают стадиальность мотивационного процесса в рамках гещтальтподхода. Речь идёт о цикле контакта, сутью которого является актуализация и удовлетворение потребности
при взаимодействии человека с внешней средой: доминирующая потребность появляется на переднем плане
сознания в качестве фигуры на фоне личного опыта и, удовлетворенная, вновь растворяется в фоне. В этом
процессе выделяется до шести фаз: ощущение стимула его осознание -- возбуждение (решение,
возникновение побуждения) -- начало действия -- контакт с объектом -- отступление (возвращение к
исходному состоянию). При этом отмеченные фазы могут четко дифференцироваться или накладываться
друг на друга.
Теория Д.К. Маккеланда: все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются,
формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь "стремление к достижению некоторых
довольно общих целевых состояний", видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения
рассматривается как первопричина человеческого поведения.
Теория А. Маслоу: стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы
определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до
потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется
внутренними и внешними мотивами.
26. Изучение мотивационных образований в когнитивной психологии.
Ситуативно-когнитивное исследование развития мотивации.
Предполагается, что у человека есть мотивы, но что это такое неизвестно, хотя их можно измерять.
Поведение зависит не только от мотивов, но и ситуативных факторов. Систематизация факторов. Факторы
от которых зависит сила возникающих побуждений: 1. Фактор времени и расстояния; 2. Фактор силы
потребности или мотива; 3. Ожидаемая ценность цели – величина подкрепления (каждая цель с точки
зрения потребности, может иметь разное побуждение); 4. Отсроченность подкрепляющего эффекта; 5.
Вероятность успеха; 6. Пространственная удаленность; 7. Взвешивание затрат ипользы. Составляющие
ситуативного развития мотивации: а) мотивы личности (жизненные цели). Эта мотивация исходит из плана
будущего. Происходит целеобразование (выведение из мотивов конкретных целей); б)полевая мотивация.
Всякого рода неожиданности, случайности, слабости,пристрастия. Это не включено в личные планы, а
навязано ситуацией. Два источника такой мотивации: внутренняя (проголодался – отложил дела);внешняя
(встретил друга); в) возникающие эмоции, неожиданно вмешиваются в наши события. Эмоции могут
навязывать образ действия. Фрустрация – состояние при невозможности (неожиданной) достичь цели.
Человек вдруг теряется и включается эмоция (агрессия, регрессия, депрессия и т.д.
– активизируются защитные реакции).
Хайдер. Когнитивный баланс.
Если существуют различные возможности расчленения и организации воспринимаемого материала, то предполагают сбалансированные простые
конфигурации (в основе принцип хорошей формы гештальтпсихологов). Человек стремится к
сбалансированным конфигурациям. Если ситуация не сбалансирована, то мы в воображении или в
деятельности пытаемся ее сбалансировать (стремление к балансу может объяснять поведение человека).
Фестингер. Обратная когнитивному балансу организация восприни маемого материала называется
когнитивным диссонансом. Основной постулат теории: стремление к гармонии, согласованности и
конгруэнтности когнитивных репрезентаций внешнего мира и себя. Отношение между содержанием
когнитивных элементов и мотивационных эффектов порождается тенденцией к согласованности, если
между двумя элементами возникает противоречие. Виды отношений между элементами: иррелевантные(оба
элемента не связаны друг с другом); консонантные (один элемент следует из другого); диссонантные (из
одного элемента следует нечто противоположное другому). Элементы – сведения, убеждения, ценности
(знания о себе, о своем поведении, о своем окружении). Диссонанс переживается как нечто неприятное,
возникает стремление редуцировать его. Возможности редуцирования: 1) изменив один или несколько
элементов в диссонансных отношениях; 2) добавив новые элементы с уже имеющимися; 3)уменьшить
значимость диссонантных отношений. Курение способствует раку легких: 1) бросить курить, стать
малокурящим; 2) много курильщиков с отменным здоровьем; 3) курение улучшает самочувствие.
Зайонк выделил характеристики когнитивного диссонанса: А) когнитивный диссонанс является негативным
состоянием; Б) в случае когнитивного диссонанса индивид пытается редуцировать или элиминировать его и
старается действовать так, чтобы избежать событий, усиливающих это состояние; В) при наличии
согласованности субъект стремится избегать событий порождающих диссонанс; Г) глубина или
интенсивность когнитивного диссонанса зависит: 1. от значимости соответствующих знаний и 2. От
относительного количества знаний. Находящихся друг с другом в отношениях диссонанса; Д) сила
тенденций б) и в) является прямой функцией от глубины диссонанса; Е) когнитивный диссонанс можно
редуцировать или уничтожить, только добавив новые знания или изменив существующие; Ж) добавление
новых знаний редуцирует диссонанс, если новые знания усиливают одну из сторон и тем самым уменьшают
долю диссонансных когнитивных элементов или новые знания изменяют значимость когнитивных
элементов, находящихся друг с другом в состоянии диссонанса; З) изменение существующих знаний
редуцирует диссонанс, если новое содержание делает их менее противоречащими остальным знаниям или
их значимость понижается; И) если новые знания не могут быть использованы или существующие изменены
при помощи пассивных процессов, возникнет поведение, когнитивные последствия которого будут
способствовать восстановлению согласованности. Примером такого поведения является поиск информации.
Фестингер.
Пять основных областей феноменов в которых редукция когнитивного диссонанса играет важную роль. 1.
Конфликты после принятия решения. Разрешение конфликта волевым решением легко может вызывать
впоследствии когнитивный диссонанс. Перед принятием решения в стадии конфликта, человек осознает
возможные после конфликты и поэтому заранее пытается уменьшить возможный диссонанс, путем
тщательного отбора информации. Когда решение принято, то предвзятое отношение в пользу выбранной
альтернативы. Эффект расхождения – оценка выбранной альтернативы увеличивается. А отвергнутой
уменьшается. Эффект схождения (сожаления) – ценность выбранной понижается, а отвергнутой
повышается.
Селекция информации. Люди ищут и выбирают ту информацию, которая повышает ценность выбранной
альтернативы поведения и обесценивает отвергнутую; противоположная информация при этом
игнорируется.Смотрят рекламу той фирмы, автомобиль которой приобрел.
Несогласие с убеждениями социальной группы. Религиозная группа.
Ждали конца света, но не произошло. В группе вера усилилась (взаимное влияние членов группы – редукция
диссонанса). Редукция диссонанса: либо сближение своих убеждений, либо усиление собственных.
Неожиданные результаты действий и их последствия. А) диспозиция между значительной затратой усилий и
неудачным результатом действий. Чтобы уменьшить диссонанс, необходимо задним числом обосновать
затраченную впустую энергию, повысив ценность преследуемой цели деятельности. Б) диссонанс –
поведение индивида не согласуется с представ лениями о себе (исследования уровня притязаний). В)
деятельность с неожиданными побочными последствиями. Овощи, дети и родители.
27. Потребность и мотив в теории деятельности.
По Леонтьеву
Потребности
Первая предпосылка всякой деятельности есть субъект, обладающий потребностями. Наличие у
субъекта потребностей — такое же фундаментальное условие его существования, как и обмен веществ.
Собственно, это разные выражения одного и того же.
В своих первичных биологических формах потребность есть состояние организма, выражающее его
объективную нужду в дополнении, которое лежит вне его. Ведь жизнь представляет собой существование
разъятое: никакая живая система как отдельность не может поддержать своей внутренней динамической
равновесности и не способна развиваться, если она выключена из взаимодействия, образующего более
широкую систему, которая включает в себя также элементы, внешние по отношению к данной живой
системе, отделенные от нее.
Из сказанного вытекает главная характеристика потребностей — их предметность. Собственно
потребность, это потребность- в чём-то, что лежит вне организма; последнее и является ее предметом. Что
же касается так называемых функциональных потребностей (например, потребности в движении), то они
составляют особый класс состояний, которые либо отвечают условиям, складывающимся в, так сказать,
«внутреннем хозяйстве» организмов (потребность в покое после усиленной активности и т. д.), либо
являются произ- водными, возникающими в процессе реализации предметных потребностей (например,
потребность в завершении акта).
Мотивы
Изменение и развитие потребностей происходит через изменение и развитие предметов, которые им
отвечают и в которых они «опредмечиваются» и конкретизируются. Наличие потребности составляет
необходимую предпосылку любой деятельности, однако потребность сама по себе еще не способна придать
деятельности определенную направленность. Наличие у человека потребности в музыке создает у него
соответствующую избирательность, но еще ничего не говорит о том, что предпримет человек для
удовлетворения этой потребности. Может быть он вспомнит об объявленном концерте и это направит его
действия, а может быть до него донесутся звуки транслируемой музыки и он просто останется у
радиоприемника или телевизора. Но может случиться и так, что предмет потребности никак не представлен
субъекту: ни в поле его восприятия, ни в мысленном плане, в представлении, тогда никакой направленной
деятельности, отвечающей данной потребности, у него возникнуть не может. То, что является
единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет,
отвечающий данной потребности. Предмет потребности — материальный или идеальный, чувственно
воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане-мы называем мотивом
деятельности.
28. Мотив достижения. Уровень притязаний.
Мотив достижения — стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно
проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Успехи в любой деятельности зависят
не только от способностей, навыков, знаний, но и от мотивации достижения. Человек с высоким уровнем
мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения
поставленных целей.
Мотивация достижения (и поведение, которое направлено на высокие результаты) даже у одного и того же
человека не всегда одинакова и зависит от ситуации и предмета деятельности. Кто-то выбирает сложные
задачи по математике, а кто-то, наоборот, ограничиваясь скромными целями в точных науках, выбирает
сложные темы по литературе, стремясь достичь именно в данной области высоких результатов. Что же
определяет уровень мотивации в каждой конкретной деятельности? Ученые выделяют четыре фактора:
1.
значимость достижения успеха;
2.
надежда на успех;
3.
субъективно оцениваемая вероятность достижения успеха;
4.
субъективные эталоны достижения.
Уровень притязания — стремления индивида к цели такой сложности, которой по его мнению
соответствуют его способности, а также достижения в определённом виде действия, сфере общения, на
которую рассчитывает человек при оценке своих возможностей. Термин введён Куртом Левином.
Уровень притязаний может быть заниженным или завышенным, т.е. он не всегда соответствует объективной
оценке способностей индивида.
Частный уровень притязаний относится к достижениям в отдельных областях деятельности (в спорте,
музыке и т.п.) или человеческих отношений (стремление занять определённое место в коллективе, в
дружеских, семейных или производственных отношениях и т.п.). В основе такого уровня притязаний лежит
самооценка в соответствующей областиУровень притязаний может носить более общий характер, т.е. относиться ко многим областям жизни и
деятельности человека и, прежде всего, к тем, в которых проявляются его интеллектуальные и нравственные
качества.
Люди, обладающие реалистичным уровнем притязаний, отличаются уверенностью в своих силах,
настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого.
Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным (завышенным или заниженным)
притязаниям. В поведении это проявляется в выборе слишком трудных или слишком лёгких целей, в
повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, тенденции избегать ситуации соревнования,
некритичности в оценке достигнутого, ошибочности прогноза и т.п.
Уровень притязаний как психологическая характеристика личности впервые был экспериментально изучен в
20-х годах под руководством К.Левина немецким психологом К.Хоппе. Было показано, что выбор задачи
определённой трудности зависит от успеха или неудачи в решении предыдущих задач: успех способствует
выбору более трудных задач (повышение уровня притязаний), неудачи - наоборот, более лёгких (снижение
уровня притязаний). Выяснилось также, что среди испытуемых существуют лица, которые в случае
возникновения риска озабочены не тем, чтобы добиться успеха, а тем, чтобы избежать неудачи.
Если им приходится осуществлять выбор между задачами различной степени трудности, они выбирают
либо самые лёгкие задачи, либо самые трудные. Первые - потому, что убеждены в успехе (элемент риска
минимален); вторые - потому, что неудача в этом случае будет оправдана исключительной трудностью
задачи (при этом самолюбие и самооценка не окажутся уязвлёнными). Эксперименты Хоппе в различных
модификациях были впоследствии повторены многими исследователями.
Результаты позволили выявить следующую закономерность: обычно личность устанавливает свой уровень
притязаний между очень трудными и очень лёгкими задачами и целями таким образом, чтобы сохранить на
должной высоте свою самооценку.
Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением успеха или неудачи, но прежде
всего трезвым, а иногда смутно осознаваемым учётом и оценкой прошлых успехов и неудач. Формирование
уровня притязаний может быть прослежено в учебной работе школьника при выборе темы доклада,
дополнительного задания и т.п.
Исследования уровня притязаний позволяют лучше понять мотивацию поведения человека и осуществлять
направленное педагогическое воздействие, формирующее лучшие качества личности. В одних случаях
важной становится задача повышения уровня притязаний личности: если ребёнок невысоко оценивает себя
и свои возможности, это приводит к устойчивой потере уверенности в успехе и деформации личности.
Постоянные неудачи могут привести к общему снижению самооценки, сопровождающемуся тяжёлыми
эмоциональными срывами и конфликтами. Педагог, который систематически выставляет ученику низкие
оценки, казалось бы, верно оценивая его знания, допускает серьёзную ошибку, если оставляет без внимания
уровень притязаний школьника, примирившегося с подобным положением вещей.
Пути повышения уровня притязаний различны и зависят от индивидуальных особенностей ребёнка,
реальных возможностей педагога и т.д. Это и прямая помощь со стороны учителя, и различные приёмы
создания перспективы для личности. Эти перспективы могут быть выявлены первоначально в другой
области, не связанной с той, в которой проявляются неудачи. Затем созданная таким образом активность
переключается в сферу, где надо повысить уровень притязаний личности и восстановить снизившуюся
самооценку. Бережное отношение к человеческой личности, разумно оптимистический подход к её
перспективам дают возможность найти стратегию индивидуальной работы с ребёнком. Эта работа будет
способствовать пробуждению в нём уважения к себе и уверенности в своих возможностях.
В других случаях важно несколько снизить уровень притязаний ребёнка. Необходимость решения этой
задачи определяется не только тем обстоятельством, что ребёнок с неоправданно завышенным уровнем
притязаний встречает решительный отпор в детском коллективе, но и потому, что завышенный уровень
притязаний, многократно вступая в противоречие с реальными неудачами, порождает острые
эмоциональные конфликты. Нередко при этом ребёнок проявляет упрямство, обидчивость, ведёт себя
неадекватно, притворяясь вполне удовлетворённым, либо стремясь объяснить свои неудачи чьим-то
противодействием, становясь подозрительным, озлобленным, агрессивным. При частом повторении эти
психические состояния закрепляются в виде устойчивых черт характера.
29.Мотив аффилиации и мотив власти
Аффилиация (англ. affiliation – соединение, связь) — элемент мотивационно–потребностной сферы,
которая выражается побуждением к общению, к эмоциональным контактам, к дружбе и любви.
Формирование данной потребности обусловлено характером взаимоотношений с родителями в раннем
детстве, со сверстниками и может нарушаться при провоцировании ситуаций, сопряжённых с тревогой и
неуверенностью в себе и приводящих к возникновению чувства одиночества, беспомощности.
А. Адлер (1870–1937), австрийский психиатр и психолог, один из ведущих деятелей психоанализа,
основатель индивидуальной психологии, в работах конца 1920–х гг. в качестве такой источника развития
постулировалось чувство общности, или социальный интерес. В соответствии с этим основные жизненные
проблемы индивида объяснялись недостаточностью его социальной адаптации, прежде всего
доминированием Я–центрирования в ущерб группа–центрированию. По представлениям Адлера,
социальный интерес выступает основой интеграции в общество и устранения чувства неполноценности.
Человеку с выраженным социальным интересом свойственны готовность быть несовершенным, к вкладу в
общее благосостояние, проявлять доверие, заботу, сострадание, готовность к ответственному выбору, к
творчеству, близости, сотрудничеству и включенности.
Аффилиация проявляется в стремлении любить, заводить дружбу, испытывать привязанность, радоваться
другим людям, жить в кругу друзей, сотрудничать с другими, присоединяться к группам. Формирование
данной потребности обусловлено характером взаимоотношений с родителями в раннем детстве, со
сверстниками и может нарушаться при провоцировании ситуаций, сопряженных с тревогой и
неуверенностью в себе, приводящих к возникновению чувство одиночества, беспомощности.
Повышение уровня аффилиации часто наблюдается в ситуации неопределенности и субъективной
опасности.
В основе аффилиации лежит эмпатия (греч. empatheia — сопереживание) — способность человека к
непроизвольному переживанию тех эмоций, которые возникают у другого человека в процессе общения с
ним. Индивид начинает — вопреки сознательному контролю — разделять настроения другого человека. За
счет этого достигается большее взаимопонимание, что очень важно для психотерапевтической работы.
Мотив власти — стремление индивида влиять на людей. Мотивация власти (потребность во власти)
является одной из самых главных движущих сил человеческих действий. Это стремление занять
руководящую позицию в группе (коллективе), попытка руководить людьми, определять и регламентировать
их деятельность. Мотив власти занимает важное место в иерархии мотивов. Действия многих людей
(например руководителей различных рангов) побуждаются мотивом власти. Стремление господствовать над
другими людьми и руководить ими — это мотив, который побуждает их в процессе деятельности
преодолевать значительные трудности и прилагать огромные усилия. Человек много работает не ради
саморазвития или удовлетворения своих познавательных потребностей, а ради того, чтобы получить
влияние на отдельных людей или коллектив. Менеджера к деятельности может побуждать не стремление
принести пользу обществу в целом или отдельному коллективу, не чувство ответственности, т. е. не
социальные мотивы, а мотив власти. В таком случае все его действия направлены на завоевание или
удержание власти и составляют угрозу как для дела, так и для структуры, которую он возглавляет.
30.Агрессия и агрессивное поведение
Агре́ссия — это поведение, направленное на умышленное причинение вреда себе и (или) другим людям.
Термин «агрессия» справедлив для описания различных явлений, начиная от словесных оскорблений и
заканчивая международными войнами. Существует различные подходы к определению данного феномена.
Обозначим лишь некоторые из них:
Нормативный подход,
Глубинно-психологические подходы
Целевые подходы
Подходы акцентирующие внимание на последствиях агрессии
Подходы основанные на оценке намерений агрессора
Эмоциональные подходы
Многоаспектные подходы
Недифференцированные подходы
Несмотря на большое число подходов, ни один из них не дает полного и исчерпывающего определения
агрессии, отражая лишь ту или иную грань данного явления.
Причины агрессии изучались многими исследователями — Карл Маркс абсолютизировал частную
собственность, указывая причины войн. Есть весомые субъективные факторы — историческая память,
обычаи мести, фанатизм и экстремизм в некоторых религиозных течениях, внедряемый через СМИ образ
сильного человека и даже индивидуальные психологические этические черты политиков. Демократические
общества имеют возможность противостоять социальной агрессии — мировое движение мира состоит из
миллионов протестующих против насилия граждан.
В настоящее время существуют три основных направления в исследовании агрессивного поведения.
Первое связывается с именами З. Фрейда и К. Лоренца, рассматривающих агрессивность в качестве
врожденного инстинкта или влечения, обладающего своей собственной «энергией», которая периодически
разряжается в форме разрушительных, агрессивных действий субъекта. Большинство современных
исследователей агрессии скептически относятся к данному взгляду на ее природу, но среди этологов и
биологов эта точка зрения до сих пор пользуется популярностью. Ими утверждается, что корни
человеческой агрессивности носят сугубо биологический, инстинктивный характер. От животных человека
в этом плане отличает лишь «меньшая» сила «моральных запретов», так как от природы он «менее
вооружен» (постулат К. Лоренца). Страх – единственное, что сильнее человеческой воинственности и не
дает людям окончательно уничтожить друг друга. «Так что не стоит обольщаться: человек не изобрел
ничего нового, а лишь довел до абсурда заложенные в него природой агрессивные инстинкты» .
Совершенно очевидно, что при таком понимании природы агрессивного поведения усилия по его
профилактике во многом теряют свой смысл. Самым действенным способом является направление
«энергии» инстинкта агрессии по социально приемлемым каналам (канализация и сублимация). …
Второе. Фрустрационная теория агрессии (И. Доллард, Л. Дуб, Н.Е. Миллер, Х.О. Моурер и др.).
Согласно этой теории, агрессивное поведение – результат фрустрации, возникающей из-за препятствий на
пути целенаправленных действий субъекта или невозможности достижения цели. Сторонники этой
концепции жестко связывают между собой фрустрацию и агрессию, утверждая, что последняя всегда
возникает в результате фрустрации. Не отрицая роли фрустрации в возникновении агрессивном поведении,
критики данной теории подвергают сомнению однозначность связи между фрустрацией и агрессией. В
частности Х. Хекхаузен указывает на неправомочность данного постулата в отношении инструментальной
агрессии (Под ней понимается агрессивное поведение, выступающее в качестве средства достижения целей
и мотивов неагрессивного содержания. Например, шантаж ). Это замечание справедливо, если мы признаем
самостоятельное существование инструментальной агрессии, что, как было отмечено выше, остается
спорным. …
Третье. Это направление представлено теориями социального научения. Центральное место в них
занимает принцип научения через наблюдение, по образцу, модели (А. Бандура). Для возникновения
агрессивного поведения необходимо наличие побуждающего фактора (например, гнева) и т.н. «пусковых
раздражителей», опосредовано или непосредственно связанных с побуждающим фактором. Сам
побуждающий фактор в отдельности, по мнению А. Бандуры, не является ни достаточным, ни необходимым
условием АП и может вызвать его лишь при условии, что последствия агрессии привлекательны для
субъекта. Привлекательность является функцией предыдущих подкреплений и самоподкреплений
агрессивного поведения. При несоблюдении данного условия тот же гнев может привести и к другим
формам поведения, не носящим агрессивного характера, но которые более привлекательны в данной
ситуации. …
Рассмотрение различных концепций агрессивного поведения позволяет сделать вывод, что при всех
нюансах, отличающих их друг от друга, существенно общим является прямое или косвенное признание роли
враждебности в качестве мотивационной основы агрессивного поведения.
31. Волевая регуляция
Под волевой регуляцией понимают намеренно осуществляемый контроль побуждения к действию,
сознательно принятому по необходимости и выполняемому человеком по своему решению. При
необходимости торможения желательного, но социально не одобряемого действия имеют в виду не
регуляцию побуждения к действию, а регуляцию действия воздержания.
Механизмами волевой регуляции являются: механизмы восполнения дефицита побуждения,
совершение волевого усилия и намеренное изменение смысла действий.
Механизмы восполнения дефицита побуждения состоят в усилении слабой, но социально более
значимой мотивации посредством оценки событий и действий, а также представлений о том, какую выгоду
может принести достигнутая цель. Усиление побуждения связано с эмоциональной переоценкой ценности
на основе действия когнитивных механизмов. Особое внимание роли интеллектуальных функций в
восполнении дефицита побуждения уделяли когнитивные психологи. С когнитивными механизмами связана
опосредствованность поведения внутренним интеллектуальным планом, который выполняет функцию
сознательной регуляции поведения. Усиление мотивационных тенденций происходит за счет мысленного
построения будущей ситуации. Предвидение положительных и отрицательных последствий деятельности
вызывает эмоции, связанные с достижением сознательно поставленной цели. Эти побуждения и выступают
дополнительной мотивацией к дефицитарному мотиву.
Необходимость совершения волевого усилия обусловливается степенью трудности ситуации.
Волевое усилие - это способ, с помощью которого происходит преодоление трудностей в процессе
совершения целенаправленного действия; оно обеспечивает возможность благополучного протекания
деятельности и достижение ранее поставленных целей. Данный механизм волевой регуляции соотносят с
различными видами самостимуляции, в частности с ее речевой формой, с фрустрационной толерантностью,
с поиском положительных переживаний, связанных с наличием препятствия. Обычно выделяют четыре
формы самостимуляции: 1) прямая форма в виде самоприказов, самоободрения и самовнушения, 2)
косвенная форма в виде создания образов, представлений, связанных с достижением, 3) абстрактная форма в
виде построения системы рассуждений, логических обоснований и выводов, 4) комбинированная форма как
сочетание элементов трех предыдущих форм.
Намеренное изменение смысла действий возможно в силу того, что потребность жестко не связана с
мотивом, а мотив не однозначно связан с целями действия. Смысл деятельности, по А.Н. Леонтьеву, состоят
в отношении мотива к цели. Формирование и развитие побуждения к действию возможно не только
благодаря восполнению дефицита побуждения (с помощью подключения дополнительных эмоциональных
переживаний), но и благодаря изменению смысла деятельности. Можно вспомнить эксперименты Аниты
Карстен (школа К. Левина) на пресыщение. Испытуемые продолжали выполнять задание не имея
инструкции, когда его можно закончить, просто потому, что они изменили смысл деятельности,
переформулировали задачу. Работа со смыслами была предметом логотерапии В. Франкла. Поиск такого
смысла либо его переформулировка давали возможность, по собственным наблюдениям В. Франкла,
узникам концентрационных лагерей справиться с нечеловеческими трудностями и выжить. "Что
действительно было необходимо в этих обстоятельствах, так это изменение нашей установки к жизни. Мы
должны были научиться сами и научить отчаявшихся товарищей, что реально значимым является не то, чего
мы ожидаем от жизни, но скорее то, чего жизнь ожидает от нас. Мы должны перестать спрашивать о смысле
жизни, а вместо этого начать думать о самих себе, как о тех, кому жизнь задает вопросы ежедневно и
ежечасно. Наш ответ должен состоять не в разговорах и размышлениях, но в правильных действиях, и жизнь
означает в конечном счете принятие ответственности за нахождение правильного ответа на ее проблемы и
решение задач, которые она постоянно ставит перед каждым индивидом".
•
Изменение смысла деятельности обычно происходит:
o
1) путем переоценки значимости мотива;
o
2) через изменение роли, позиции человека (вместо подчиненного стать лидером, вместо берущего
дарующим, вместо отчаявшегося отчаянным);
o
3) с помощью переформулировки и реализации смысла в области фантазии, воображения.
Волевая регуляция в своих наиболее развитых формах означает подключение незначимого или
малозначимого, но обязательного для исполнения действия, к смысловой сфере личности. Волевое действие
означает превращение прагматического действия в поступок вследствие его присоединения к моральным
мотивам и ценностям.
Проблема волевой регуляции личности тесно связана с вопросом о волевых качествах человека. Под
волевыми качествами понимают такие особенности волевой активности человека, которые способствуют
преодолению внешних и внутренних трудностей и при определенных обстоятельствах и условиях
проявляются как устойчивые личностные черты.
Наиболее важными волевыми свойствами являются - целеустремленность, настойчивость,
решительность, инициативность, смелость и др.
Целеустремленность понимается как способность человека подчинять свои действия поставленным
целям. Она проявляется в умении быть толерантным, т.е. устойчивым к возможным препятствиям, стрессам,
неожиданным поворотам событий при ориентации на определенную цель.
Настойчивость - способность мобилизоваться для преодоления трудностей, умение быть сильным, а
также разумным и творческим в сложных жизненных ситуациях.
Решительность - умение принимать и претворять в жизнь своевременные, обоснованные и твердые
решения.
Инициативность - способность к принятию самостоятельных решений и их реализации в
деятельности, спонтанное выражение побуждений, желаний и мотивов человека.