Информация об опыте

Сальникова Татьяна Николаевна
Управление образования
муниципального района
«Город Старый Оскол и Старооскольский район»
МОУ «ИМЦ»
Развитие творческих способностей обучающихся на
основе изучения слов с непроверяемыми написаниями
Автор опыта: Сальникова
Татьяна Николаевна
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия № 18»
2008
1
Сальникова Татьяна Николаевна
Содержание:
Информация об опыте……………………………………………3
Технология опыта…………………………………………………7
Результативность………………………………………………….12
Библиографический список……………………………………….13
Приложение к опыту………………………………………………14
2
Сальникова Татьяна Николаевна
Информация об опыте
Тема опыта:
«Развитие творческих способностей обучающихся на основе
изучения слов с непроверяемыми написаниями».
«Никогда еще дети не нуждались так в обогащении языком, как
нуждаются они в эти годы, в наши дни, когда жизнь всесторонне изменяется,
создается множество нового и все требует новых словесных форм». Эти
слова, написанные А.М.Горьким более семидесяти лет назад, не потеряли
своей актуальности и в наши дни.
Условия возникновения, становления опыта.
Опыт данной работы сложился в МОУ «Гимназия № 18», где в
течение 26 лет я работаю учителем начальных классов. В процессе работы
столкнулась с такой проблемой: дети, поступающие в первый класс, имеют
очень маленький словарный запас, который потом расширяется в основном
только в рамках школьной программы.
Начала искать причины этого. Оказалось, что 80% родителей моих
учеников являются работниками ОЭМК. Они рано уезжают на работу,
поздно возвращаются домой. На общение с детьми остаётся очень мало
времени. Разговоры чаще всего касаются семейно- бытовых тем. Отсюда
вытекает дефицит словарного запаса ребёнка, а затем и проблемы с
грамматикой.
Мониторинг родителей показал следующее:
32% родителей общаются с ребёнком менее 30 минут в сутки;
60%родителей общаются с ребёнком до 1 часа в сутки;
8% родителей общаются с ребёнком более 1 часа в сутки.
Проверяя письменные работы, я видела, что ученики часто делают
ошибки в написании словарных слов, которые уже были изучены. Это
наводило на мысль, что традиционных форм работы над словарными
словами недостаточно, они не дают прочных и устойчивых навыков
грамотного письма.
Учащиеся начальных классов должны запомнить огромное
количество слов с непроверяемыми написаниями. Однако словарной работе в
начальной школе уделяют мало внимания. Она носит случайный,
эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и
выправляется значительно медленнее, чем хотелось бы.
Я начала искать свои приемы и методы работы со словарными
словами.
Актуальность опыта.
На основании вышеизложенного, актуальность опыта определяется
противоречиями – обучающиеся знакомятся со словарными словами в
рамках школьной программы, но:
3
Сальникова Татьяна Николаевна
-не используют их в своей речи,
- допускают ошибки при написании этих слов.
В русском языке имеется большое количество общеупотребительных
слов с безударными гласными не проверяемыми ударением. Эти слова
составляют примерно половину общего числа слов с безударными гласными.
Многие из этих слов входят в активный словарь младшего школьника. Но
написание этих слов не связанно с произношением, не опирается на
сопоставления и на живой звучащий язык, не регулируется применением
правил. Н.С.Рождественский писал: « Написание безударных гласных не
проверяемых ударением, приходится усваивать другими путями…
Следовательно, основной путь усвоения этих слов – запоминание их
написания и, в связи с этим, подбор такой системы упражнений, которая
позволит в оптимальные сроки качественно усвоить написание словарных
слов.
Работа со словами, включающими непроверяемые написания, в
школьной практике чаще всего сводится к контрольно-повторительным
упражнениям типа списываний с пропуском орфограмм. Преобладание
контролирующих видов работы над обучающими приводит к большому
количеству ошибок. Неправильные написания запоминаются и потом упорно
повторяются в письменных работах.
П.П.Иванов отмечал: «Орфографически неправильно написанное
слово дает в дальнейшем повторение той же самой ошибки, даже если это
слово (после неправильно написания) было тщательно проанализировано
вместе с учителем и был проделан ряд упражнений. Создавшаяся у ученика
двойственность графического образа слова приводит к тому, что ученик
смешивает правильное написание слова с неправильным.
Работа над словами с непроверяемыми написаниями нередко носит
механический характер, исключает активную мыслительную деятельность
учащихся.
Ведущая педагогическая идея опыта.
Всем педагогам хорошо известна мысль Л.С.Выготского о том, что
задолго до школы ребенок практически владеет грамматикой родного языка,
но еще не знает, что владеет ею, выполняемые им операции неосознанны.
До десяти лет структуры головного мозга ребенка нацелены на язык,
только до этого возраста можно научить грамотному письму, так как после
десяти лет лингвистические центры перемещаются из левого полушария в
правое.
Значит перед учителем начальных классов стоит огромная задача –
за четыре года обучения достичь высокого качества орфографических
навыков и речевой деятельности. Необходимо не только познакомить
ученика с грамматическим явлением как таковым, важно добиться того,
чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие
встречающиеся ему явления языка. В результате упражнений над словарным
4
Сальникова Татьяна Николаевна
словом учащиеся должны овладеть знаниями настолько, чтобы у них
выработались навыки и умения быстро и точно применять полученные
знания о слове на практике.
Педагогическая идея опыта заключается в том, что при помощи
этих упражнений знания учащихся не только закрепляются, но и уточняются,
формируются навыки самостоятельной работы, развиваются навыки
мыслительной деятельности. Учащимся непрерывно приходится заниматься
анализом, сравнением, составлять словосочетания, предложения и тексты,
абстрагировать
и
обобщать.
Посредством
упражнений
знания
систематизируются и автоматизируются.
Длительность работы над опытом.
Над темой «слова с непроверяемыми написаниями» работаю шестой
год. В 2002 году набрала первый класс и снова столкнулась с проблемой –
речь у большинства первоклассников плохо развита, словарный запас
минимален, 70% детей не умеют читать, некоторые не знают даже букв.
Желание читать испытывают не многие ученики, а родители (в большинстве
своем) не обращают на учебу должного внимания.
Поэтому я решила искать свои формы, методы и приемы работы над
словом. Начала подбирать наиболее употребительные словарные слова,
систематизировать их по классам и темам, разбивать на блоки и продумывать
дальнейшую работу над словом. Во втором, третьем и четвертом классах
активно применяла этот метод в практической деятельности. Результатами
осталась довольна – ошибок в письменных работах стало меньше, речь детей
– богаче.
В марте 2008 года доклад «Развитие творческих способностей
обучающихся на основе изучения слов с непроверяемыми написаниями»
занял II место на городских педагогических чтениях.
Приложение №1.
В апреле 2008 года провела творческую мастерскую
«Использование пословиц при изучении слов с непроверяемыми
написаниями» на городском семинаре–практикуме «Этнокультуроведческий
подход в обучении младших школьников как средство формирования
гражданского самосознания». Получила благодарность от МОУ«Гимназия
№18» и управления образования.
Приложение №2.
Диапазон опыта
На основе опыта я постаралась разработать систему уроков,
рассчитанную на весь период обучения в начальной школе. Блок слов (во
втором классе – 4 слова, в третьем -5 слов, в четвёртом – 6 слов) изучается
пять уроков, т.е. учебную неделю. Слово рассматривается со всех точек
зрения: фонетики, орфографии, словообразования, морфологии, лексики и
синтаксиса в различных позициях:
5
Сальникова Татьяна Николаевна
Теоретическая база опыта.
При разработке и описании опыта я исходила из представления о том,
что современное обучение и воспитание призвано обеспечивать
развитие личности и что управлять следует не личностью, а процессом
её развития. В связи с этим основными чертами работы являются:
1). Приоритет практического аспекта работы по изучению словарных
слов над теоретическим;
2). Система работы направлена на реализацию личностнодеятельностного подхода в обучении и воспитании;
3). Интеграция лингвистических знаний, усвоенных в процессе
обучения;
4). Системность в усвоении знаний и приобретении умений.
Словарные слова в русском языке изучаются по мере появления
их в упражнениях, т.е. есть уроки, когда изучаются одно, два или даже три
слова сразу. А бывает, что несколько уроков не изучается ни одного слова.
Словарное слово «работает» один урок – познакомились, «рассмотрели»
его со всех сторон, закрепили на письме. На следующем уроке об этом
слове можем и не вспомнить.
Проблема изучения словарных слов всегда волновала учителей и
методистов. Н.С.Рождественский писал: «Для того, чтобы работа была
более успешной, особенно важно ее правильно спланировать.
Целесообразно слова с непроверяемыми написаниями, предназначенные
для усвоения, распределить по дням недели и организовать их
систематическое повторение, а так же повторение тех слов, правописание
которых хотя и регулируется правилами, но усвоение их требует особого
внимания.
Степень новизны
Учителя и методисты высказывают общее мнение, что словарь
школьников беден, слова, которые они употребляют в речи,
нелитературны, связная речь по своему словарю часто примитивна.
Проблема обогащения активного словаря учащихся – главная
задача учителя начальных классов. Между тем этот вопрос в методике
изучен недостаточно. Каждый учитель сам ищет выход из сложившейся
6
Сальникова Татьяна Николаевна
ситуации. Словарно-орфографические занятия нельзя сводить только к
заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Более
рациональной является такая методика, когда детям предлагаются
задания, которые наряду с орфографическими задачами преследуют и
цели лексические:
- подберите однокоренные слова;
- образуйте новые слова при помощи приставок или суффиксов;
- посмотрите, изменилось ли лексическое значение слова;
- составьте с данным словом словосочетание, предложение.
Такие задания направлены одновременно и на усвоение
орфографии, и на активизацию активного словаря. Они помогают
обучающимся практически усваивать круг слов, с которыми может
сочетаться изучаемое слово, что крайне важно, так как предохранит детей
от ошибок в лексической сочетаемости слов, когда им придётся
самостоятельно использовать изученные слова в своей речи. Эти
наблюдения над лексической сочетаемостью слов, которые проводятся в
процессе составления детьми словосочетаний и предложений, являются
важнейшей предпосылкой для расширения активного словаря
обучающихся.
Словарно – орфографические упражнения будут эффективными
и обеспечат прочное усвоение правописания данных слов только в том
случае, если применяются разнообразные приёмы изучения и закрепления
слов, а также систематическая проверка. С этой целью необходимо
регулярно (один раз в неделю) проводить словарные диктанты. Тексты
словарных диктантов должны быть небольшими по количеству слов (2
класс – 5-6слов, 3 класс – 20-12 слов, 4 класс – 15-16 слов). Они могут
состоять из отдельных слов или словосочетаний, в состав которых входят
эти слова.
Моя система работы изучения слов с непроверяемыми
написаниями представляет собой совокупность
целенаправленных и
систематических упражнений, направленных на усвоение лексических,
грамматических, произносительных и орфографических норм. Такая
работа обогащает словарный запас обучающихся, делает их устную речь
более яркой, эмоциональной, а письменную более грамотной.
Технология опыта
Целью
педагогического
опыта
является
развитие
коммуникативных способностей учащихся и умения грамотно оформлять
свою речь на письме, расширение словарного запаса младшего школьника.
Задачи:
Для достижения этой цели необходимо решить ряд задач:
- научить быстро и правильно ставить ударение в слове;
- находить «опасные» места;
- определять орфограмму;
7
Сальникова Татьяна Николаевна
- «решать» орфограмму;
- правильно и точно употреблять слово в синтаксической конструкции.
Описание средств достижения цели.
Ограниченность активного словарного запаса детей, неумение
отбирать со своего словаря и правильно употреблять в речи слова, наиболее
уместные и точные для данного высказывания, является одной из причин
многочисленных и разнообразных речевых ошибок, которые учащиеся
допускают в письменных работах.
Устранить эти речевые недочета и повысить уровень речевой
культуры детей возможно только в том случае, если на каждом году
обучения будет систематически и планомерно проводиться работа по
обогащению, уточнению и активизации их словаря.
В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому процесс обучения
организовываю так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа
по фонетике, орфографии, лексике, словообразованию, морфологии и
синтаксису, чтобы все стороны слова (лексическое значение, грамматические
признаки, морфемный состав, произношение и написание) рассматривались в
единстве. Таким образом создаются условия при которых у школьников
развивается разносторонний подход к слову.
Развитие ребёнка осуществляется в деятельности. На каждом
уроке дети включаются в познавательную, игровую деятельность. Развитие
индивидуальных способностей происходит в общении и в совместной работе
с другими детьми. Систематическая работа в данном направлении
способствует усвоению детьми понятийного аппарата, расширению
кругозора и словарного запаса.
Экспериментальная работа «Найдите пословицы и поговорки, в
которых встречаются данные слова» активизирует интерес детей к слову,
желание узнать исторические корни слова или выражения, организует
совместную деятельность детей и взрослых.
В результате этого углубляются представления обучающихся о
словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение
разбирать слово по составу, развивается умение правильно употреблять слова
в устной и письменной речи.
В ходе практической работы обучающиеся узнают, что есть
слова прямого и переносного значения, многозначные слова, синонимы,
антонимы, омонимы ит.д. Знакомятся с ролью языковых единиц в речи, в
общении между людьми. Начинают разбираться в структуре построения
словосочетаний и предложений. У них возникает масса вопросов о
словообразовании,
истории
«крылатых
выражений»,
появляется
неподдельный интерес к родному языку, желание познавать новое.
Организация учебного процесса в соответствии с
поставленными целями и задачами.
Изучив наиболее часто употребляющиеся словарные слова, я
разбила их на группы-слова, изучающиеся во 2, 3 и 4 классах. Затем слова
8
Сальникова Татьяна Николаевна
каждой группы разбила на блоки, по возможности объединив их по темам
(например: птицы, животные, школьные принадлежности, явления природы,
вещи и т.д.)
Во втором классе блоки состоят из четырех слов, в третьем – из
пяти, в четвертом – из шести. На изучение каждого блока отводится неделя,
т.е. пять уроков.
Приложение № 3.
Каким образом мы работаем над изучением этих слов?
Первым шагом к выработке навыка правописания безударных
гласных является умение определять ударение. Как только в азбуке
появляются слова состоящие из двух слогов, дети знакомятся с ударенными
и безударными гласными. Они замечают, что ударные звуки хорошо,
отчетливо слышны, а безударные звучат нечетко и трудно определить какой
звук надо писать: О или А, Е или И. Знакомлю учащихся с сильной и слабой
позицией. К концу букварного периода дети практически без ошибок
овладевают умением выделять ударный гласный и находить безударный.
Далее, до окончания 4 класса, во всех видах работ ученики в каждом слове
ставят ударение и выделяют изученные орфограммы.
Начиная со второго класса, приступаем к целенаправленному
изучению слов с непроверяемыми написаниями.
В начале каждого урока отводится пять-семь минут для
словарной работы. Каждый блок печатаю крупным шрифтом на листе А-4 в
столбик. На первом уроке мы знакомимся с лексическим значением слова,
грамматическим написанием и звучанием, два раза скандируем четко по
слогам (как пишем), а третий раз поем - "зовем" слово (как слышим),
определяем сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков,
объясняем значение
каждого слова, затем записываем блок слов в
специальную тетрадь для словарных слов.
Приложение №5
2 класс
воробей
ворона
сорока
синица
3 класс
овощи
помидор
баклажан
картофель
кабачок
4 класс
волейбол
тренер
футбол
стадион
соревнование
трибуна
На втором уроке опять так же проговариваем слова (глядя на
листок на доске) и составляем словосочетания устно, а наиболее интересные
записываем в рабочую тетрадь.
2 класс
Шустрый воробей, важная ворона, болтливая сорока,
хлопотливая синица.
9
Сальникова Татьяна Николаевна
3 класс
Спелый помидор, фиолетовый баклажан, ранний картофель,
желто-плодный кабачок, полезные овощи.
4 класс
Строгий тренер, новый стадион, ликующие трибуны, интересный
футбол, волейбольный мяч, спортивные соревнования.
На третьем уроке после чтения, проговаривания слов составляем
предложения и наиболее удавшиеся записываем в тетрадь.
2 класс
Ворона каркает. Сорока стрекочет. Синичка попискивает.
Воробей чирикает.
3 класс
Мы на даче выращиваем овощи.
На грядке краснеют помидоры и спеют баклажаны.
Мама сварила ранний картофель.
Под зелеными листьями спрятался кабачок.
4 класс
Мой друг занимается волейболом. Тренер по футболу очень
строг.
У нас в городе построили новый стадион с красивыми
трибунами.
Завтра состоятся соревнования по плаванию.
На 4 уроке составляем мини-сочинения с данными словами.
Определяем тему, придумываем заголовок.
2 класс
Экскурсия в лес
В субботу мы всем классом ходили в лес на экскурсию. Там мы
увидели много птиц. Воробей весело прыгал с ветки на ветку. Ворона и
сорока клевали красные ягоды рябины. А хлопотливая синичка лакомилась
салом, которое принесли дети.
Как красив зимний лес!
3 класс
На даче
В выходной день мы всей семьей ездили на дачу. Папа окучивал
ранний картофель. Мама делала икру из кабачков. А мы с сестрой поливали
помидоры и баклажаны.
Овощи очень полезны для здоровья!
4 класс
Спортивная жизнь города
В нашем городе построили новый стадион. На прошлой неделе
там проходили соревнования по футболу. Городская команда выиграла этот
матч со счетом 3:0. Болельщики на трибунах аплодировали тренеру и
футболистам.
Интересно, как пройдут соревнования по волейболу?
10
Сальникова Татьяна Николаевна
На 5 уроке проводится словарный диктант – 12-20 слов (слова,
которые изучались на этой неделе и несколько ранее изученных). Кроме того,
каждая домашняя работа начинается с записи словарных слов. Таким
образом, каждое изучаемое слово за неделю прописывается не менее 10 раз.
Приложение №4
На следующей неделе начинаем изучать новый блок слов и так в
течение всего учебного года.
Алгоритм осуществления работы над словами с непроверяемыми
написаниями:
Слово
Словосочетание
Предложение
Текст
Проверка
11
Сальникова Татьяна Николаевна
В результате
практических упражнений у школьников
формируются знания о слоге, о звонких и глухих, твердых и мягких,
непроизносимых согласных, ударных и безударных гласных. С помощью
упражнений учащиеся начинают понимать, что звуки и буквы не одно и
тоже, что часто слово пишется не так, как слышится.
Частое употребление этих слов в различных заданиях и
упражнениях, регулярность таких видов работ помогают прочному усвоению
их написания.
Результативность опыта
Качество знаний по предметам
предмет
русский язык
2003-2004 уч.г.
94%
2004-2005 уч.г.
2005-2006 уч.г.
79%
80%
85%
математика
94%
84%
чтение
100%
89%
95%
Я считаю, что систематическая, целенаправленная словарная работа имеет
большое воспитательное и развивающее значение. Она способствует
формированию мировоззрения, развивает наблюдательность, логическое
мышление и речь, расширяет кругозор, воспитывает в детях чувство
патриотизма, любовь к родному краю.
Проводя наблюдения за обучающимися, я пришла к следующим выводам:
1) обучающихся значительно повышается уровень знаний по основным у
предметам;
2) наблюдается рост познавательных интересов;
3) повышается уровень интеллектуальной деятельности;
4) значительно возрастает творческая активность;
5) происходит эмоциональное развитие детей.
12
Сальникова Татьяна Николаевна
Библиографический список
1.Синицин, В.А. Путь к слову/ В.А.Синицин.М.: АО « Столетие» 1997. – 412 с.
2.Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах.
Сборник статей. Составитель П.А. Грушников.
М., «Просвещение», 1973. – 144 с.
3.Рамзаева, Т.Г. Проблема развивающего языкового образования и её
реализация в современной начальной школе//
Начальная школа.- 1999. – №1.- с.14-18
4. Трубицына, Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения
грамоте// Начальная школа.- 1990. №3.-с.26-28
5. Шукейло, В.А. Воспитание интереса к урокам русского языка// Начальная
школа.- 1999. – №5.- с.14-16
6.Слободина, В.И. Как сделать урок интересным?//
Начальная школа.- 2008. – №2.- с.17-19
13
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение
1.Приложение №1 – Доклад на городских педагогических чтениях
на тему « Развитие творческих способностей обучающихся на основе
изучения слов с непроверяемыми написаниями»
2. Приложение №2 –Творческая мастерская «Использование
пословиц при изучении слов с непроверяемыми написаниями»
3. Приложение № 3 - Блоки словарных слов, изучаемые во 2, 3, 4
классах.
4. Приложение №4 – Система уроков русского языка при изучении
одного блока.
5. Приложение №5 – Словарь обучающегося за 2, 3, 4 класс.
14
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение № 1
Управление образования муниципального района
«Город Старый Оскол и Старооскольский район»
МОУ «ИМЦ»
Развитие творческих способностей учащихся на основе
изучения слов с непроверяемыми написаниями
Автор Сальникова
Татьяна Николаевна
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия № 18»
2008
15
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №1
Развитие творческих способностей учащихся на основе
изучения слов с непроверяемыми написаниями
Цели:
развитие коммуникативных способностей учащихся и умения грамотно
оформлять свою речь на письме;
расширение словарного запаса младшего школьника.
Для достижения этих целей необходимо решить ряд задач:
-научить быстро и правильно ставить ударение в слове,
-находить «опасные» места;
-определять орфограмму;
- «решать» эту орфограмму;
-правильно и точно употреблять слово в синтаксической конструкции.
Каждому человеку известно, что чем богаче активный словарный запас
человека, тем грамотнее, содержательнее
и красивее его устная и
письменная речь. Учителя же, проработавшие не один десяток лет в школе,
с горечью констатируют, что словарный запас детей с каждым набором
уменьшается и беднеет, а количество грамматических ошибок растет.
В чем же причина?
Всем педагогам хорошо известна мысль Л.С. Выготского о том, что
задолго до школы ребенок практически владеет грамматикой родного языка,
но еще не знает, что владеет ею, выполняемые им операции неосознанны.
До десяти лет структуры головного мозга ребенка нацелены на язык, только
до этого возраста можно научить грамотному письму, так как после десяти
лет лингвистические центры из левого полушария перемещаются в правое.
Значит перед учителем начальных классов стоит огромная задача - за
четыре года обучения достичь высокого качества орфографических навыков
и речевой деятельности.
Учащиеся начальных классов должны запомнить огромное количество
слов с непроверяемыми написаниями. Однако словарной работе в школе
уделяют мало внимания. Нередко она носит случайный, эпизодический
характер, отчего и речь учащегося формируется и выправляется медленнее,
чем хотелось бы.
В работе по изучению и освоению таких слов особое место отводится
зрительной памяти, т.к. зрительное восприятие, зрительный образ лежит в
основе запоминания. Для закрепления же правописания чаще всего
используются многократные списывания, переписывания и письмо под
диктовку. Однообразие этих приемов быстро утомляет детей и не дает
желаемого результата.
Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением
как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик
16
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №1
мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В
результате упражнений над словарными словами учащиеся должны овладеть
знаниями настолько, чтобы у них выработались навыки и умения быстро и
точно применять полученные знания о слове на практике.
За 26 лет работы в начальной школе у меня сложились определенные
приемы и формы работы над правописанием слов с непроверяемыми
орфограммами, так называемыми словарными словами. При помощи
упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей,
формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки
мыслительной деятельности. Учащимся непрерывно приходиться заниматься
анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения,
абстрагировать
и
обобщать.
Посредством
упражнений
знания
систематизируются и автоматизируются.
В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения
целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи
проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию,
морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова (лексическое
значение, грамматические признаки, морфемный состав, произношение и
написание) рассматривались в единстве. Таким образом создаются условия,
при которых у школьников развивается разносторонний подход к слову.
Изучив наиболее часто употребляющиеся словарные слова, я разбила их
на группы-слова, изучающиеся во 2, 3 и 4 классах. Затем слова каждой
группы разбила на блоки, по возможности объединив их по темам
(например: птицы, животные, школьные принадлежности, явления природы,
вещи и т.д.)
Во втором классе блоки состоят из четырех слов, в третьем – из пяти, в
четвертом – из шести. На изучение каждого блока отводится неделя, т.е.
пять уроков.
Каким образом мы работаем над изучением этих слов?
Первым шагом к выработке навыка правописания безударных гласных
является умение определять ударение. Как только в азбуке появляются слова
состоящие из двух слогов, дети знакомятся с ударенными и безударными
гласными. Они замечают, что ударные звуки хорошо, отчетливо слышны, а
безударные звучат нечетко и трудно определить какой звук надо писать: О
или А, Е или И. Знакомлю учащихся с сильной и слабой позицией. К концу
букварного периода дети практически без ошибок овладевают умением
выделять ударный гласный и находить безударный. Далее, до окончания 4
класса, во всех видах работ ученики в каждом слове ставят ударение и
выделяют изученные орфограммы.
Начиная со второго класса, приступаем к целенаправленному изучению
слов с непроверяемыми написаниями.
В начале каждого урока отводится пять-семь минут для словарной
работы. Каждый блок печатаю крупным шрифтом на листе А-4 в столбик.
17
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №1
На первом уроке мы знакомимся с лексическим значением слова,
грамматическим написанием и звучанием, два раза скандируем четко по
слогам (как пишем), а третий раз поем - "зовем" слово (как слышим),
определяем сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков,
объясняем значение
каждого слова, затем записываем блок слов в
специальную тетрадь для словарных слов.
На втором уроке опять так же проговариваем слова (глядя на листок на
доске) и составляем словосочетания устно, а наиболее интересные
записываем в рабочую тетрадь.
2 класс
Шустрый воробей, важная ворона, болтливая сорока, хлопотливая
синица.
3 класс
Спелый помидор, фиолетовый баклажан, ранний картофель, желтоплодный кабачок, полезные овощи.
4 класс
Строгий тренер, новый стадион, ликующие трибуны, интересный
футбол, волейбольный мяч, спортивные соревнования
.
На третьем уроке после чтения, проговаривания слов составляем
предложения и наиболее удавшиеся записываем в тетрадь. На примере
какого-либо предложения выполняем синтаксический разбор.
2 класс
Ворона каркает. Сорока стрекочет. Синичка попискивает. Воробей
чирикает.
3 класс
Мы на даче выращиваем овощи.
На грядке краснеют помидоры и спеют баклажаны.
Мама сварила ранний картофель.
Под зелеными листьями спрятался кабачок.
4 класс
Мой друг занимается волейболом. Тренер по футболу очень строг.
У нас в городе построили новый стадион с красивыми трибунами.
Завтра состоятся соревнования по плаванию.
На 4 уроке составляем мини-сочинения с данными словами. Определяем
тему, придумываем заголовок.
2 класс
Экскурсия в лес
В субботу мы всем классом ходили в лес на экскурсию. Там мы увидели
много птиц. Воробей весело прыгал с ветки на ветку. Ворона и сорока
клевали красные ягоды рябины. А хлопотливая синичка лакомилась салом,
которое принесли дети.
Как красив зимний лес!
18
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №1
3 класс
На даче
В выходной день мы всей семьей ездили на дачу. Папа окучивал ранний
картофель. Мама делала икру из кабачков. А мы с сестрой поливали
помидоры и баклажаны.
Овощи очень полезны для здоровья!
4 класс
Спортивная жизнь города
В нашем городе построили новый стадион. На прошлой неделе там
проходили соревнования по футболу. Городская команда выиграла этот матч
со счетом 3:0. Болельщики на трибунах аплодировали тренеру и
футболистам.
Интересно, как пройдут соревнования по волейболу?
На 5 уроке проводится словарный диктант – 12-20 слов (слова, которые
изучались на этой неделе и несколько ранее изученных). Кроме того, каждая
домашняя работа начинается с записи словарных слов. Таким образом,
каждое изучаемое слово за неделю прописывается не менее 10 раз.
На следующей неделе начинаем изучать новый блок слов и так в течение
всего учебного года работаем по алгоритму.
В результате практических упражнений у школьников формируются
знания о слоге, о звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых
согласных, ударных и безударных гласных. С помощью упражнений
учащиеся начинают понимать, что звуки и буквы не одно и тоже, что часто
слово пишется не так, как слышится.
Частое употребление этих слов в различных заданиях и упражнениях,
регулярность таких видов работ помогают прочному усвоению их написания.
Вторым приемом изучения слов с непроверяемыми написаниями
является подбор (если возможно) однокоренных слов. После изучения темы
«Корень слова» на каждом уроке коллективно подбираем родственные слова.
После усвоения темы (через 5-6 уроков) к домашнему заданию добавляется
еще один вид работы – «собрать родственников» данного слова.
Например: дружно, друг, дружить, подружка, дружба, дружные, друзья,
содружество, дружище, недруг. Мороз, морозный, морозище, подморозило,
заморозки, изморозь, размораживать.
Если к данному слову нельзя подобрать однокоренные, задаю другое
слово, не словарное. На следующем уроке при проверке домашнего задания
выясняем, кто из детей набрал большее количество «родственников» В
результате
этого
углубляются
представления
учащихся
о
словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение
разбирать слова по составу, развивается умение правильно употреблять слова
в устной и письменной речи.
Третьим приемом работы над словарными (и теперь уже не словарными
словами) является игра «Наоборот», ее я ввожу в третьем классе, когда дети
19
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №1
немного научились работать со словарями и обогатили словарный запас. Вот
в чем она заключается: « Ребята,- говорю я,- раз в неделю на уроке русского
языка на несколько минут я буду вашей ученицей. Вы будете диктовать мне
слова и проверять правильно ли я их написала. Постарайтесь найти
интересные, необычные слова, редко встречающиеся в повседневной речи».
После записи слов на доске, ученики записывают их в тетрадь.
Два последних вида работ очень нравятся ребятам. Они не только сами
ищут слова, но и вовлекают в эту игру взрослых, роются в словарях. В
результате чего просматривается много дополнительной литературы,
происходит знакомство с различными видами словарей – орфографическим,
толковым, словообразовательным и. т. д.
На уроках и во внеурочной деятельности использую различный игровой
материал: речевые разминки, шарады, пояснения-указки, загадки, правилашутки и т. д. Это делает процесс познания более интересным и
занимательным. В ходе практической работы учащиеся узнают, что есть
слова прямого и переносного значения, многозначные слова, синонимы,
антонимы, омонимы и. т. д. Знакомятся с ролью языковых единиц в речи, в
общении между людьми. Начинают разбираться в структуре построения
словосочетаний и предложений. У них возникает масса вопросов о
словообразовании,
истории
«крылатых
выражений»,
появляется
неподдельный интерес к родному языку, желание познавать новое.
Систематическая и целенаправленная работа над словом, обогащает
словарный запас учеников, делает их устную речь более яркой,
эмоциональной, а письменную более грамотной.
20
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №2
Управление образования города Старый Оскол и
Старооскольского района
Информационно – методический центр
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 18»
Творческая мастерская
« Использование пословиц на уроках русского языка при
изучении слов с непроверяемыми написаниями».
Учитель начальных классов
Сальникова Т.Н.
Старый Оскол 2008
21
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №2
Программная тема: «Правописание слов с непроверяемыми написаниями».
Этнокультуроведческая тема: «Приобщение младших школьников к
традициям русского народа».
Цели: формировать навыки грамотного письма, активизировать и расширять
словарный запас обучающихся, учить правильно пользоваться
языковыми средствами для выражения своих мыслей, способствовать
воспитанию патриотизма и уважительного отношения к традициям
русского народа на основе пословиц и поговорок.
Оборудование: звукозапись песни «С чего начинается Родина?»,
иллюстрации картин «Родина», «герой», «народ», «победа»,
лист ватмана с изображением русского пейзажа,
словарные слова: Родина
народ
герой
победа
Ход урока
1. Оргмомент
Звучит песня «С чего начинается Родина?»
У. - Ребята, сегодня к нам пришло много гостей. Повернитесь к ним и
поздоровайтесь. Молодцы, садитесь.
Уважаемые коллеги, я хочу поделиться с вами опытом работы изучения
слов с непроверяемыми написаниями.
Изучив наиболее часто употребляющиеся словарные слова, я разбила их
на группы – слова, изучающиеся во 2, 3, и 4 классах. Затем слова каждой
группы разбила на блоки, по возможности объединив их по темам (птицы,
животные, явления природы и т. д.).
Во 2 классе блоки состоят из четырёх слов, в 3 – из пяти, в 4 – из шести.
На изучение каждого блока отводится учебная неделя, т. е. пять уроков.
Начиная со 2 класса, приступаем к целенаправленному изучению слов с
непроверяемыми написаниями.
В начале каждого урока отводится 5 -7 минут для словарной работы.
Каждый блок слов печатаю крупным шрифтом на листе А-4 в столбик,
вывешиваю блок на доску, там он находится 4 урока.
На первом уроке мы знакомимся с лексическим значением слова,
грамматическим написанием и звучанием. Два раза чётко скандируем по
слогам (как пишем), а третий раз «поём» (как слышим) – ( такую работу
проводим четыре урока подряд), затем определяем «сильные» и «слабые»
22
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №2
позиции гласных и согласных звуков, объясняем значение каждого слова, а
затем записываем блок слов в специальную тетрадь для словарных слов.
На втором уроке, после проговаривания слов коллективно составляем
словосочетания, а наиболее интересные записываем в рабочую тетрадь.
На третьем уроке составляем предложения, а наиболее удавшиеся
записываем.
На четвёртом уроке составляем мини – сочинения с данными словами,
определяем тему, придумываем заголовок.
На пятом уроке проводится словарный диктант – 12-20 слов (слова,
которые изучались на этой неделе и несколько ранее изученных).
На следующей неделе начинаем изучение нового блока и так в течение
всего учебного года.
А сейчас вы посмотрите на практике как при работе со словарными
словами можно знакомить детей с традициями русского народа.
1 этап – знакомство со словарными словами. На доске слова:
Родина
народ
герой
победа
Обучающиеся скандируют слова, называют «слабые» позиции гласных и
согласных звуков, объясняют лексическое значение слов.
Д. Родина - безударный гласный звук И, «слабая» послеударная позиция.
Родина – это место, где родился и живёт человек. Значений несколько –
малая Родина (город, село) и большая Родина (вся страна – Россия).
(Вывешиваю иллюстрацию пейзажа русской природы).
Д. Народ – безударный гласный звук А в первом слоге, «слабая»
предударная позиция, парный согласный Д на конце слова,
проверим - народы.
Народ – люди, живущие в стране (русский народ, французский народ) и
просто большое количество людей.
(Вешаю картинку с изображением людей).
Д. Герой – безударная гласная Е, «слабая» предударная позиция.
Герой – человек, совершивший самоотверженный поступок на войне
(герой войны) или хорошо трудившийся на благо страны (герой труда).
(На доску прикрепляю портрет маршала Жукова).
Д. Победа – безударный гласный звук О в первом слоге, «слабая»
предударная позиция.
Победить – значит, выиграть сражение на войне, занять призовое место
в спортивных соревнованиях, конкурсах, олимпиадах.
(Вывешиваю иллюстрацию «Победа 1945года).
У. А теперь запишите эти слова в свои словарики. ( Дети записывают слова
в специальную тетрадь для словарных слов).
23
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №2
2этап – составление словосочетаний.
У.
Д.
У.
Сейчас, ребята, мы с вами составим словосочетания с данными
словами.
Любимая Родина, великая Родина, бескрайная Родина.
Русский народ, могучий народ, щедрый народ.
Известный герой, герой войны, герой труда.
Долгожданная победа, победа в конкурсе, непобедимый народ.
Запишите в тетради те словосочетания, которые вам понравились.
3 этап – подбор пословиц, в которых встречаются данные слова.
У.
Д.
У.
Д.
У.
Д.
У.
Д.
Ребята, я просила вас сходить в библиотеку, найти пословицы, в
которых встречаются данные слова, выписать их и вместе с
родителями разобраться в их толковании.
Какие пословицы вы нашли со слово «Родина»? И как вы их
понимаете?
Родина – мать, умей за неё постоять.
Родина мать, чужбина – мачеха.
Если Родине служить, то можно и на полюсе жить.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Любовь к Родине сильнее смерти.
На чужбине родная землица во сне снится.
Кто Родиной торгует, того кара не минует.
Молодцы, ребята, а какие пословицы вы нашли со словом «народ»?
Если народ един, он непобедим.
Русский народ в словах горд, в делах твёрд.
Русский народ ни с мечом, ни с калачом не шутит
Народ не камень – на месте не лежит.
Народное горе, что бездонное море.
В каком народе живёшь, того обычая и держишься.
Хорошо. А к слову «герой» нашлись пословицы?
Тот герой, кто за Родину горой.
Нет земли без цветов, а народа без героев.
Герой умирает однажды, а трус тысячу раз.
Герой немногих знает, а его имя вся страна повторяет.
Или умру героем, или вернусь героем.
Умницы. Ну, а со словом «победа» нашли пословицы?
Мало победы ждать, надо победу взять.
Победа над слабым подобна поражению.
Кто за правое дело стоит, тот победит.
Тучам солнца не скрыть, войне мир не победить.
24
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №2
У. - Молодцы, ребята, вы проделали огромную работу, узнали много
нового важного и в наше время. А теперь давайте перейдём к
следующему этапу нашей работы и составим мини – сочинение.
4 этап – составление мини – сочинения.
У. -Ребята, как вы думаете, о чём будет наше сочинение?
Д. -О Родине.
У. - Почему?
Д. - Потому, что все слова связаны одной темой – темой Родины.
У. - Какой заголовок мы придумаем?
Д. - Родина.
На листе ватмана с изображением пейзажа дети записывают
сочинение:
Родина
Наша Родина – Россия Герои войны и труда прославляют страну.
Русский народ един, значит он непобедим.
У.
А теперь давайте подведём итог.
- Как русские люди относились к своей земле?
Д. - Они любил её, заботились, защищали от врагов.
У. - Что же нам надо делать, чтобы наша Отчизна была великой, могучей
державой?
Д.
- Надо хорошо учиться, любить Родину, беречь её.
У.
- Молодцы, ребята, я надеюсь, что вы станете настоящими
патриотами Родины.
25
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №3
Слова, изучаемые во 2 классе
фамилия
решение
дневник
класс
дежурный
товарищ
ребята
девочка
лопата
посуда
стакан
корзина
сирень
рябина
берёза
малина
карандаш
пенал
тетрадь
рисунок
Москва
Родина
русский
язык
деревня
молоко
малыш
красота
батон
кефир
пирог
продукты
опушка
канава
облако
берег
одежда
платок
сапоги
пальто
громко
широко
часто
звонко
работа
рабочий
хозяин
хозяйка
воробей
ворона
сорока
синица
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
жаворонок
ласточка
журавль
петух
заяц
корова
собака
лисица
ягода
орех
дятел
капуста
запас
добыча
берлога
улей
ветер
иней
ливень
мороз
быстро
скоро
весело
дружно
коньки
каток
вдруг
хорошо
ландыш
черемуха
муравей
муравейник
медведь
медведица
лошадь
баран
завтрак
обед
ужин
графин
26
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №3
Слова, изучаемые в 3 классе
Кремль
столица
Россия
революция
символ
вокруг
всегда
вместе
везде
впереди
восток
запад
север
горизонт
издалека
спасибо
до свидания
здравствуйте
соседка
чувство
сахар
компот
салат
винегрет
тарелка
адрес
улица
аллея
калитка
витрина
овощи
помидор
кабачок
баклажан
картофель
вчера
завтра
сегодня
потом
однажды
лестница
молоток
топор
отец
племянник
растение
осина
пшеница
овес
огурец
черный
желтый
коричневый
оранжевый
фиолетовый
космонавт
планета
скафандр
ракета
корабль
пловец
гимнаст
хоккей
теннис
расстояние
болото
песок
погода
животное
соловей
коллектив
народ
крестьяне
карман
кашне
ботинки
валенки
перчатки
ремень
жилет
герой
солдат
победа
праздник
салют
февраль
январь
месяц
неделя
календарь
квартира
комната
кровать
мебель
диван
понедельник
четверг
пятница
суббота
воскресенье
город
яблоко
яблоня
морковь
редис
мастер
ремонт
аппарат
лагерь
совет
комбайн
комбайнер
трактор
урожай
солома
земляника
малина
петрушка
крыжовник
горох
2
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №3
честно
аккуратно
опасно
конечно
лучше
тоскливо
Слова, изучаемые в 4 классе
иногда
автомобиль
тогда
самолет
однажды
тепловоз
легко
такси
потом
троллейбус
медленно
шоссе
район
тротуар
газон
проспект
трасса
кондуктор
портрет
павильон
киоск
бидон
маршрут
государство
пеликан
попугай
пингвин
ястреб
лягушка
ящерица
правительство
председатель
агроном
директор
хлебороб
командир
раковина
телевизор
дирижер
концерт
мелодия
оркестр
путешествие
экскурсия
шофер
кабина
механик
инженер
назад
сейчас
слева
справа
снизу
теперь
гардероб
кошелек
салфетка
скатерть
конверт
палас
налево
направо
сверху
сзади
около
здесь
лаять
жалеть
велеть
видеть
обидеть
ненавидеть
восемь
двадцать
двенадцать
одиннадцать
шестнадцать
единица
земледелие
хозяйство
семена
сеялка
ферма
саранча
таять
сеять
веять
ездить
желать
сверкать
волейбол
тренер
футбол
стадион
соревнование
трибуна
алыча
абрикос
ананас
апельсин
банан
лимон
горячий
гореть
костер
электричество
электровоз
электростанция
килограмм
километр
миллиграмм
масса
тонна
центнер
налево
направо
сверху
сзади
около
здесь
багаж
билет
вокзал
пассажир
перрон
чемодан
фасоль
чеснок
конфета
бутерброд
колбаса
сметана
багровый
багряный
лиловый
сиреневый
прекрасный
интересный
3
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №4
Урок русского языка. 2 класс. «Школа России»
Тема: «Буквы и, й и звуки, которые они обозначают».
Цели: обобщить знания детей о буквах и, й и звуках [и], [й],
полученные в 1 классе; учить употреблять их в речи, верно записывать слова
с этими буквами; формировать орфографическую зоркость.
Ход урока
I. Организационный момент. Чистописание.
Строчка буквы и, затем строчка Й. После Йи.
Синий, свежий, жаркий, ядовитый.
Йодом лечатся. Йогуртом питаются.
II. Словарная работа
Скандирование и работа над орфограммами в словах:
воробей
ворона
сорока
синица
У.- Дети, какие «опасные» места встречаются в этих словах? Почему?
Д.- Безударный гласный звук [о] в 1 и 2 слогах, слабая предударная позиция.
У. – Что вы знаете о воробье?
Д. – Это маленькая серая птичка, которая строит гнёзда под крышами домов.
У. – А теперь запишите слова в словарик.
III. Постановка темы урока
У. – Какие 2 буквы в русском алфавите словно близнецы, но относятся к
«разным» семьям?
Д. –Буквы И и Й.
У. – Что это за семьи?
Д. – Гласные и согласные.
IV. Работа по теме урока
1. Вставь пропущенные буквы:
Тво.. рисунки, красная ма..ка, белый ..огурт, богатые урожа.., говорящий
попуга.. .
У. –Что вы можете сказать о пропущенных буквах?
Д. – Пропущены буквы И и Й.
У. –Чем различаются эти звуки?
Д. – Звук И образует слог, а звук Й нет.
2. Работа по учебнику: упр. 96 на с. 85
У. Прочитайте задание. Что нужно сделать?
Д. – Записать, разделив слова на слоги, поставить ударение.
У. – Почему в одних словах слогов больше, а в других меньше?
4
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №4
Д. – Буква Й при произношении не образует слог.
3. Самостоятельная работа
У. - Упражнение 97 выполните в парах.
V. Физкультминутка
Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать.
4. Подбор слов с буквами Й и И.
У. – Лайка, чайка. Какие ещё слова можно придумать, чтобы они различались
только одной буквой?
Д. – Майка, шайка, пайка, зайка, байка, гайка, сайка.
V. Предупредительный диктант
Репейник
В семенах репейника есть масло. Оно нужно для приготовления мыла. Из
стеблей репейника делают бумагу. Настой его корня на масле улучшает рост
волос. Семенами репейника зимой питаются птицы.
У. – В 1 предложении подчеркните твёрдые согласные.
- В последнем предложении подчеркните главные члены.
VI. Словарная работа
У. – К слову, обозначающему предмет, допишите слова, обозначающие его
признаки.
Заяц (трусливый, робкий, косой…)
День (солнечный, холодный, пригожий…)
Урожай (богатый, обильный, хороший…)
VII. Самостоятельная работа
У. – Прочитайте задание к упражнению № 99 и выполните самостоятельно.
VIII.Итог урока
У. – Что вы знаете о звуках И и Й?
Д. – Звук И – гласный, образует слог.
- Звук Й – согласный, слога не образует.
Дом. задание: упр.19 на с. 26 (Д.м.)
Найти и записать пословицы, в которых встречаются слова:
воробей, ворона, сорока, синица.
5
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №4
Урок русского языка. 2 класс. «Школа России»
Тема: «Различие букв И и Й»
Цели: уточнить и конкретизировать представления учащихся об
особенностях звука[й] и буквы Й; обратить внимание на произношение звука
[й]; учить делить слова со звуком[ й] на слоги; способствовать развитию речи
учащихся.
Ход урока
I.
Организационный момент
Этак, а не иначе,
Ты мне, друг мой, не перечь:
Люди стали жить богаче,
Но беднее стала речь. (Вадим Шефнер)
У. – Как вы думаете, о чём сожалеет автор этих строк?
Д. – Люди стали говорить проще, примитивнее, чем наши дедушки и
бабушки.
У. – Что поможет нам узнать богатство нашей речи?
Д. – Чтение книг.
II.
Словарная работа
Скандирование словарных слов и составление словосочетаний.
Шустрый воробей, важная ворона, болтливая сорока, хлопотливая синица.
III. Постановка темы и цели урока
У. - Немалую роль в русской речи играет любая буква и буква й тоже.
Охарактеризуйте букву и.
Д. – Буква И обозначает гласный звук [и], который указывает на мягкость
согласного, стоящего перед ним.
У. - Какая буква-родственница по написанию есть у буквы и?
Охарактеризуйте букву й.
Д. – Буква Й обозначает мягкий согласный звук [й].
У. - Какие слова начинаются с буквы й?
Д. - Йод, йогурт, Йорк – город в Англии.
IV. 1. Упр. 101 – коллективно.
Посуда…
Птица…
Машина…
У.- Какие слова не смогли выписать? Почему?
Д.- Для них нет слова – отвлеченного понятия.
2.Прочитайте с доски:
Этот чистит валенки,
Моет сам галоши.
Он хотя и маленький,
6
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №4
Но вполне хороший.
У.- Подумайте, за что мальчик назван хорошим?
Д. – Он сам делает то, что может.
У. - Выпишите выделенные слова, разделите на слоги.
Подберите к этим словам слова, противоположные по значению.
3. Работа по развитию речи.
У. - Попробуйте запретить что-либо своим товарищам.
Д. - Не бегай, не прыгай, не болтай, не читай, не разоряй, не дерись, не
обижай.
У. - Каким звуком заканчиваются эти слова?
Д. –Мягким согласным сонорным звуком [й].
У.- Слово не с глаголами пишется раздельно.
4. Самостоятельная работа
У. – Прочитайте задание к упражнению №102 и выполните
самостоятельно.
5. Сравнение видов текста
У. – Прочитайте тексты из упражнения №103 и 104.Что общего в этих
текстах? В чём состоит различие? Давайте прочитаем определения текстов
на с.89
У.- С какими текстами мы познакомились?
Д. – Текст- описание и научный текст.
V. Физкультминутка
Встать, попрыгать, посмеяться,
Покружиться, покачаться,
Поклониться, распрямиться,
И опять начать трудиться.
VI. Продолжение работы
1. Прочитайте пословицы.
Родной свой край делами прославляй.
Поскорей подрастай да к работе поспевай.
У. – Как вы понимаете их?
Спишите одну из пословиц. Выделите букву й.
2.Словарь: хороший дежурный, сильный мороз, робкий заяц, новый пенал,
большой завод.
3. Разделить слова для переноса:
Война, сойка, лейка, змейка, чайник, соловей.
VII. Диктант
Соловей
Как красиво поёт весной маленький соловей! О чём он поёт? Это тайна.
Разгадай её. Пой, лесной певец, не улетай!
VIII. Чистописание
У.- Какое время года наступило?
7
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение №4
Д. – Наступила осень.
У.- Чем убирают листья в парке?
Д. – Листья убирают граблями.
У. - На что похожи зубцы граблей?
Д. – На гвозди.
У. - Напишите букву И 13 раз на свободной строке.
У. - В какие буквы её легко превратить?
Д. –В буквы- а и й ц ш щ у д в a и ы ю.
У.- Напишите элементы буквы и.
IX. Выборочный диктант
У. – Выпишите через запятую слова с буквой Й.
Змей.
У нас есть большой воздушный змей. Скорей пойдем на поле! Поймай
воздушный поток и запускай змея. Летай, змей, не падай.
X. Итоги урока
У.- Что знаете о звуке [й]?
Д. – Звук [й]согласный, сонорный, мягкий.
У. - Какие буквы содержат в себе звук [й]?
Д. – Йотированные – е, ё, ю, я.
У. - Как переносим слово, если в середине его есть [й]?
Д. – При переносе буква Й остаётся на строке.
Домашнее задание: упр. 105 на с. 90.
8
Сальникова Татьяна Николаевна
Приложение № 4
Урок русского языка. 2 класс. «Школа России».
Тема: «Произношение ударных и безударных гласных в корне, их
обозначение на письме».
Цели: дать учащимся представление о том, что слова, которые называют
предметы, могут называть один или несколько одинаковых предметов;
ввести термины: единственное и множественное число; формировать
понятие того, что безударные гласные проверяются ударением.
Ход урока
I.
Организационный момент
Много ль надо человеку?
Отдышаться б на веку,
Глядя на реку, на реку,
На спокойную реку.
У. – Что интересного заметили в этом стихотворении?
Д. – Ударение в одних и тех же словах падало на разные слоги.
У. – То умения правильно ставить логическое ударение часто зависит
смысл текста. А если вы научитесь правильно обращаться с правилом
постановки ударения в словах, то всегда сможете правильно писать слова,
Ударение в русской речи играет очень большое значение.
II.
Словарная работа
Скандирование словарных слов и составление мини-сочинения.
Экскурсия в лес
В субботу мы всем классом ходили в лес на экскурсию. Там мы увидели
много птиц. Воробей весело прыгал с ветки на ветку. Ворона и сорока
клевали красные ягоды рябины. А хлопотливая синичка лакомилась
салом, которое принесли дети.
Как красив зимний лес!
III. Постановка темы урока
У. - Над какой темой работали на предыдущем уроке?
Д. – Ударные и безударные гласные в слове.
У. - Какое правило о написании гласной в слабой позиции знаем?
Д.- Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты ее немедленно
Ставь под ударение.
У. - Назовите любое слово с безударной гласной в корне. Оно обозначает
один предмет или много?
Д. – Стена – один предмет.
9
Сальникова Татьяна Николаевна
У. - Подберите проверочное слово к нему.
Приложение № 4
Д. – Стены.
У. - Проверочное слово обозначает один предмет или много?
Д. – Много.
У. - Исходя из вышесказанного, кто может определить тему урока?
Д. – Проверка безударных гласныз.
IV. Работа по теме урока
1.Словарная работа: дорога.
У. - Допишите к слову дорога слово, отвечающее на вопрос какая?
Дорога (какая?)
Д. - ровная, широкая, узкая, ухабистая, извилистая и др.
У.- Отгадайте загадки, запишите слова-отгадки в тетрадях.
Пьёт бензин, как молоко,
Кто сумеет догадаться?
Может бегать далеко.
Вот идут четыре братца
Возит грузы и людей.
По наезженной дороге,
Ты знаком, конечно, с ней.
Но они совсем не ноги.
(Машина.)
Никогда не расстаются,
Два следа за ними вьются.
(Колеса.)
2. Упр. 113 – словарные слова, знакомство с единственным и
множественным числом.
Чтение теоретического материала на с.96
3.Веселые рифмы. Выборочное письмо.
У. – Запишите слова парами: проверочное слово – проверяемое.
На берегу растет сосна,
А рядом с нею -…(сосны).
Горит прекрасная звезда,
А рядом с нею - звезды).
А на траве лежит роса,
А рядом с нею -…(росы).
Вот по траве спешит коса,
А рядом с нею -…(косы).
4. А теперь прочитаем правило на с. 99 и посмотрим подтвердились ли
наши выводы.
V. Физкультминутка
Без пальто гулял, глупышка,
И замёрз он, как ледышка,
Чтобы пальчик отогреть,
Будем мы его тереть.
VI. Чистописание
У. – Какой элемент написания является общим для букв У,Д,З?
10
Сальникова Татьяна Николаевна
Письмо прямой с петлёй и слов удод, звезда, удав, Валя, Надя, Юля, Коля.
Приложение №4
VII. Комментированное письмо –упр. №115 и 116
Упр. 115 и 116- комментированная запись.
5. Знакомство с составом слова
У. – Измените слово «дуб» по вопросам:
Что?
дуб
Вижу что?
дуб
Нет чего?
дуба
Горжусь чем?
дубом
Подошли к чему? к дубу
Говорю о чём?
о дубе
У. – Какая часть слова остаётся неизменной? Выделите её дугой.
- Назовите буквы в конце слова.
Д. –Буквы –а, -у, -ом, -е.
У. – Это окончание, оно служит для связи слов в предложении. Дуб – это
основа слова. Что такое основа слова?
Д. – Основа слова – это всё слово без окончания.
У. – Что такое окончание?
Д. – Окончание – это изменяемая часть слова.
У. – Прочитайте текст на доске:
Дрожит лист. По листу ползёт комар. С листа упала капелька росы. Под
листом жужжал шмель. В листе прятался жук.
У. – Назовите формы одного и того же слова.
Д. – Лист, по листу, с листа, под листом, в листе.
У. – Запишите эти слова, выделите окончание и основу слова.
VIII. Закрепление ранее изученного
У. – Откройте дидактический материал на с.36. Прочитайте теоретический
материал и выполните упр. №40 самостоятельно.
IX. Итог урока
У. – В какой части слова проверяем написание безударной гласной?
Д. – В корне слова.
У. – В каком числе употребляем слово, называющее один предмет?
Д. - В единственном.
У. – Много одинаковых предметов?
Д. – Во множественном числе.
Домашнее задание: упр. №118 на с. 99, подготовиться к словарному
диктанту.
11