Значение правильного формирования речи при ФФН

Значение правильного формирования
речи при ФФН
семинар
Подготовила Майорова Н.Е. учитель –логопед
МБОУ СОШ №76 г. Краснодар
1
Значение правильного формирования речи при ФФН
Своевременное развитие речи перестраивает всю психику ребёнка, позволяет ему
более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Любое нарушение речи в
той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка. Дети,
плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми,
застенчивыми, нерешительными. Они обладают пониженной способностью, как
воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и
различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка.
Что затрудняют в дальнейшем построение речевого высказывания. Важное значение
имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения
грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной
речи могут привести к неуспеваемости.
В любом языке существует определённое количество звуков, которые создают
звуковой облик слова. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его только в
структуре слова, помогая отличать одно слово от другого. Все звуки речи различаются
на основе артикуляторных и акустических признаков.
Звуки речи является результатом сложной мускульной работы различных частей
речевого аппарата. В их образовании принимают участие три отдела речевого
аппарата: дыхательный, голосо - образующий, звукообразующий. Взаимосвязанная и
координированная работа трёх частей речевого аппарата возможна лишь благодаря
центральному управлению процессами речи и голосообразования. Каждый отдельный
звук характеризуется только ему присущей комбинацией различных признаков, как
артикуляционных, так и акустических.
Усвоение фонетической стороны в основном определяется речедвигательной
функцией и зависит от артикуляционной сложности произносимого звука. Различное
речевое окружение, организованное и неорганизованное воздействие его, обратная
реакция ребёнка на него, индивидуальное развитие
психики, особенности
физического состояния детского организма, тип высшей нервной деятельности —
обуславливают индивидуальное развитие фонетического строя речи. Одни языковые
группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных
2
стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а
другие еще не усвоенными или усвоенными частично. Отсюда разнообразие
нарушений разговорных норм детьми, особенно в раннем возрасте.
В психологии существует условно четыре этапа развития речи в норме:
1.
Подготовительный (0-1г)
2.
Преддошкольный (1-3г.)
3.
Дошкольный (3-7г.)
4.
Школьный (7-17г.)
Эта периодизация рассматривается как поэтапный переход от одного качественного
состояния к другому более высокому. Проследим становление звукопроизношения в
онтогенезе.
Своё появление на свет ребёнок ознаменует криком. Крик- это первая голосовая
реакция ребёнка. Уже при рождении младенец способен издавать рефлекторноэмоциональные, еще не расчленённые, растянутые, непрерывно, меняющиеся,
неустойчивые гласные комплексы. Они сопровождаются неопределёнными шумами,
близкими к согласным звукам (г, к, н). Так как эти звуки носят рефлекторный характер,
они еще не рассматриваются как предшественники фонем.
Крики младенца по тону, по тембру, по силе голоса, по месту и способу образования,
по прерывности и продолжительности зависят от переживаний ребёнка. Эти звуки в
основном сопровождают соматические реакции малыша.
Первые предречевые реакции- гуление, свирель у всех правильно развивающихся
детей проявляются в одни и те же сроки и в одной и той же форме. Начиная с 12
недель, у большинства здоровых детей частота крика снижается, исчезают
примитивные звуки. Звуки гуления возникают на улыбку и разговор
взрослого.
Гуление выступает основным элементом комплекса оживления. Осуществляется
переход от рефлекторных звуков к коммуникативным. Гуления произносятся на
выходе. Поэтому гуление представляет собой тренировку речевого дыхания. В период
гуления интенсивно развивается интонационная система языка. Звуки постепенно
начинают приближаться к стандартным фонемам.
Крик видоизменяется в зависимости от состояния ребёнка. Ребёнок по-разному
3
сигнализирует матери о своих
ощущениях. У детей с органическим поражением
центральной нервной системы крик обычно остаётся однообразным
и тихим,
сопровождается хаотическими движениями в конечностях. Смех отсутствует.
При нормальном развитии, с 3-х месяцев идёт активная
подготовка речевого
аппарата к произношению звуков. Ребёнок постоянно гулит. Издавая звуки, младенец
прислушивается к ним. Иногда чётко подражает себе. Подолгу воспроизводит звуки,
которые первоначально произнес случайно. На основе сосательного рефлекса
постепенно возникает согласные
м, п, б. К этому времени ротовая полость
увеличивается в объеме. Язык начинает осуществлять разнообразные движения. В
передних отделах полости рта начинает образовываться согласные звуки. Ребёнку
становятся доступны различные звуковые комплексы с длительным произнесением
отдельных сегментов. К 5-6 месяцам здоровый ребёнок начинает произносить
сочетания губных и язычных согласных с гласными. К этому возрасту появляется
первый слог ба или ма. Это начало лепета - повторное произнесение слогов под
контролем слуха.
При врождённой глухоте у ребёнка может отмечаться начальная вокализация на
стадии гуления, но характерным является линейная последовательность. Это лежит в
основе механизма слогообразования.
Во втором полугодии первого года жизни нормально развивающийся ребёнок много
и с удовольствием лепечет. Подолгу произносит различные слоги, пытается подражать
взрослым. Усиливается собственный контроль за произношением звуков. Наиболее
частыми являются губные (п,п/ б,б/м), язычно-средненебные (г, к) и язычнозадненебные (г,к). Среди гласных звуков раньше всего появляются гласные переднесреднего ряда средне- нижнего подъема (э,а) . Артикуляция гласных звуков
сглаживается. Голосовые реакции становятся активной формой общения ребёнка с
окружающими. Лепет выступает как самостоятельная деятельность. Одновременно у
здорового ребенка начинает развиваться и начальное понимание обращенной речи. Он
внимательно относится к движениям и действиям взрослого, направленные на
общение с ним, стараясь понять их значение.
К концу первого года жизни лепетные звуки отличаются большим разнообразием.
4
Ребенок может произносить слоги разных типов: С+Г, С+Г+С. Дети
переходят к
произнесение сочетания слогов, имеющих определенное значение- «лепетные» слова.
К 9-10 месяцам ребенок произносят отдельные слова, состоящие из
одинаковых
парных слогов: ма-ма, па-па. К году словарь обычно достигает 10-12 , а иногда и
большего количества слов. Первые слова детей в онтогенезе и дизотогенезе речи
характеризуются полисемантизмом. Интенсивно развивается понимание обращённой
речи, дифференцируются сенсорные и эмоциональные реакции.
На втором году жизни ребенок наиболее чувствителен к интуитивному усвоению
родного языка. Это сензитивный период развития речи. Слова и звукосочетания
становятся для ребенка средством речевого общения. Значительно расширяется объем
понимания речи.
Ребенок еще не способен использовать усвоение слово в различных грамматических
формах. Русские дети в течение какого-то времени не замечают изменчивости конца
слов
родного
языка.
Лексическая
основа
является
постоянным
словесным
раздражителем. Поэтому и в предложениях используется, по Гвоздеву, аморфные слова
корни. Однако при нормальном развитии этот период протекает очень недолго. Дети
быстро начинают использовать правильно наиболее употребительные грамматические
формы . На первых порах становления фразовой речи отмечаются «физиологические»
аграмматизмы
в
оформлении
предложений.
Одновременно
с
появлением
грамматической изменчивости слов, дети, как в норме, так и в патологии, перестает
использовать слова- звукоподражатели. От 2-до 3 лет, по данным А.Н. Гвоздева у детей
происходит
достаточно
активное
формирование
грамматической
структуры
предложения. К концу преддошкольного периода при нормальном речевом развитии
ребенок говорит 2-3 словными предложениями, употребляя наиболее легкие и
частотные грамматические формы.
В этот же период, как и в норме и патология имеет место пропуск слогов.
Отсутствуют многие артикуляционные уклады. Наблюдаются пропуски и замещения
звуков. Возможности детей и звукопроизношении остаются сильно ограниченными.
Еще не выработались многие движения органов артикуляции. Однако отсутствие тех
или иных артикуляционных укладов уже не останавливает ребенка перед усвоением
5
новых слов и новых словосочетаний. Дети обходятся с теми звуками речи, которые
сумели приобрести согласно своим речедвигательным возможностям.
Различение фонем происходит сравнительно медленно. Со второй половины второго
года начинается смысловая дифференциация слова, а с ней и смыслоразличительная
функция звуков, т.е. Выделение фонем. Соответственно с этим уточняется и
артикуляция. От нее зависит качество произносимых звуков. Сначала артикуляция
происходит только рефлекторно, а затем к некоторых случаях она осуществляется
сознательно.
Большинство звуков формируется не сразу
в правильном
виде, а через
промежуточные, переходные звуки. Постепенно через переходные звуки согласные
дифференцируется. При этом переходные звуки некоторые время сосуществует. У
каждого ребенка имеются свои доминирующие звуки, которым чаще всего заменяются
другие звуки.
Развитие слуха ребенка опережает развитие его речевой моторики, поэтому с конца
второго
года
недостатки
произношения
обуславливаются
несовершенством
артикуляции. В усвоении ребенком звуков речи чрезвычайно важным является
осознание им фонетической значимости. Вначале усваивается фонемы практически, и
лишь постепенно постигается сознательно форма слова.
В 3-4 года дети еще не вычленяют их слова отдельных звуков, но замечают
неправильности звучания слов. Как первоначальное понимание, так и овладение
произношением у ребенка вначале опирается на ритм и интонацию слова без
различения звукового состава.
Слух уже достаточно развит для тонких звуковых восприятий. Слух является
ведущим
анализатором в усвоении речи окружающих. Он же становится
контролирующим регулятором собственного произношения. Это усиливает развитие
фонематического слуха.
Процесс непрерывного развития речи ребенка с первых месяцев жизни протекает
индивидуального различно. Фонетические особенности у разных детей изживаются в
разных возрастах. Общей закономерностью
для всех является то, что усвоение
произношения идет по пути все более усложняющейся и дифференцирующейся
6
работы артикуляционного аппарата. Усвоение фонетики тесно связано с общим
поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя родного языка.
Своеобразие
проявлением
детской
речи,
естественных
в
частности
возрастных
детского
произношения,
особенностей.
Подобные
является
своеобразия
распространяется на все стороны языка ребенка- фонетическую, словарную и
грамматическую. При определении вида речевых недочетов следует учитывать средние
возможности средние возможности для возрастных ступеней дошкольников.
В трёхлетнем возрасте:
1). ш,ж,ч, щ больше всего заменяются звуками с,з, в свою очередь часто
недостаточно чёткими. Щ иногда заменяются на ш, ч,ть. Реже — т и д.
2). С,з,ц заменяются или д,а ц часто-с.
3). Изредка вместо шипящих и свистящих произносятся в,ф.
4). Р,л отсутствуют или заменяются и, ль;р нередко заменяется л твердым , л и
часто заменяются в или коротким у.
5). Х,к,г или отсутствуют, или заменяется звуками т и д.
6). Или отсутствует, или заменяется звуком ль.
7). Иногда м заменяется н и наоборот.
8). Переднеязычные (с,з,ц,ш,ж,ч,д,т,л,н) произносятся межзубно.
9). Согласные звуки произносятся смягченно.
10). Звонкие согласные заменяются глухими.
11). Из гласных труднее усваиваются и у, часто соответственно сближающиеся с е,о.
12). Один и тот же звук и в разных сочетаниях и положенных в слове то правильно
произносится, то искажается , то выпадает.
В этом возрасте из нескольких рядом стоящих согласных обычно произносится лишь
один;
неударные
слоги
часто
выпадают,
звуки
и
слоги
переставляются,
взаимоупотребляются, особенно в длинных или новых словах.
В четырех- пятилетнем возрасте число неправильных звуков заметно уменьшится.
Чаще всего проявляются следующие недочёты звуков:
1). Звуки ш,ж,ч,щ обычно заменяется звуками с,з,ц в твердой или смягченный
форме.
7
2). Шипящие , свистящие и д,т,л,н произносятся межзубно.
3). Р и л заменяются на рь или ль.
4). Л заменяются двугубным л или в.
5). И заменяется звуком ль.
Звонкие согласные смешиваются с глухими, шипящие со свистящими.
В возрасте 6-7 лет дети говорят, в общем, правильно, но имеются фонетические
недочёты речи- искажения, замены звуков. Нередко произношение смазанное.
Неправильное произношение закрепляется в результате следующих причин:
1). Неправильная речь окружающих.
2). Не оказание помощи в правильной артикуляции звуков.
3). Непосильная для ребенка речевая нагрузка.
4). Неблагоприятная обстановка, среди которой живёт ребёнок в период развития
своей речи.
8