Значение игры в логопедической работе с детьми

Значение игры
в логопедической
работе с детьми
Халитова Лилия Рифовна
логопед МБДОУ №6
Барда 2014
Содержание
1. Значение игры в логопедической работе с детьми
2. Игры
а) подготовительные игры
б) игры для формирования правильного звукопроизношения
3. План занятия по теме «Звук Р »
Значение игры в логопедической работе с детьми – рассматриваем значение
игры в жизни ребенка. Некоторые психологические и речевые особенности
детей – логопатов, направленность коррекционно-воспитательной работы с
ними и проведение игр на логопедических занятиях.
Практический материал разделен на 4 части:
1. подготовительные игры
2. игры для формирования правильного звукопроизношения
3. потешки, чистоговорки, считалки
4. загадки
Последовательность коррекционной работы над неправильным звуком
состоит из подготовительных упражнений, постановки звука определенным
приемом, автоматизации и дифференциации нового звука изолированно, в
слогах, в словах, в предложениях и в самостоятельной речи.
I. Подготовительные игры предлагают подготовку органов речи и слуха
ребенка к восприятию правильного звука и к правильному
артикуляционному укладу, необходимому для его воспроизведения. Поэтому
на первом месте стоят игры по развитию слуха. Но слух бывает разный
биологический или речевой. Подбор игр идёт в строгой последовательности:
сначала для развития слухового внимания, т. е. умения различать неречевые
звуки по их звукочастотным свойствам. Затем для развития слухового
внимания, т. е. голоса людей, понимать смысл фразы говорящего. И лишь
после этого следует переход к развитию фонематического слуха, т. е.
умению слышать составные части слова.
К подговительным мы условно отнесли игры на развитие дыхания и голоса,
т. к. они необходим в коррекционной работе при дизартриях и ринолалиях и
могут быть полезен в случаях нарушения темпа и плавности речи и
различных расстройствах голоса.
II. Игры для формирования правильного звукопроизношения –
подбираются на различные звуки и группы звуков, наиболее часто
искажающиеся у детей.
III. Потешки, чистоговорки, считалки подбираем на те же звуки и группы
звуков, что и в предыдущем разделе. Повторение вслед за логопедом или
выученные наизусть потешки, чистоговорки, считалки могут служить целям
автоматизации и дифференциации определенных звуков в самостоятельной
речи детей.
IV. Загадки служат тем же целям, что и потешки, чистоговорки, считалки,
т. е. введению в речь ребенка новых звуков.
Игры могут быть использованы как для формирования правильной речи у
детей, так и для коррекционной работы различных её несовершенств. Как для
детей с недостатками звукопроизношения (физиологические несовершенства,
функциональные дислалии), так и для детей – ринолаликов и дизартриков в
первую очередь могут быть рекомендованы игр на развитие слухового
внимания, фонематического слуха, артикуляционной моторики и
соответственно дефекту игры на формирование определенных групп звуков
(их постановка, автоматизация, дифференциация). Этой категории детей
будут полезны ещё игры на развитие дыхания и голоса. Закрепление
правильного звукопроизношения во фразовой речи у детей дизартриков и
ринолаликов можно проводить на материале потешек, чистоговорок и
загадок.
В логопедической работе с заикающимися детьми могут быть с успехом
использованы игры по развитию физиологического и речевого дыхания и
голоса, считалки, потешки, загадки, а также игр по совершенствованию
фразовой речи и способствующие нормализации темпа и плавности.
Поскольку в практике, как правило, мы имеем дело с различными
комбинациями речевых нарушений у детей (например, при дизартриях или
ринолалиях, помимо недостатков звукопроизношения, встречаются ещё и
несовершенства фразовой речи, при алалиях и афазиях – недостатки
звукопроизношения, а при заикании – иногда и то и другое), то в каждом
конкретном случае выбор необходимых игр для работы с ребенком должен
быть строго индивидуальным. При этом логопеды, воспитатели,
руководствуясь логопедической целью, должны всегда иметь в виду
воспитательные и общеобразовательные цели, которые несет каждая игра:
развитие наблюдательности, представлений, знаний, навыков, правильное
отношение ребенка к коллективу и к в своему месту в нем.
Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и
эстетическом воспитании детей.
В своих работах Н. К. Крупская неоднократно подчеркивала: «Для ребят
дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них –
учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания».
Такое же значение игре придавал и Макаренко А. С.: « У ребенка есть
страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время
поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это
игра».
Проявлял тонкую психологическую проницательность и К.Д. Ушинский.
Он так объяснил интерес детей к игре: «Для дитяти игра – действительность,
и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает.
Интереснее она для ребенка именно поэтому, что понятнее, а понятнее она
потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живёт, и
следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни,
в которую он не мог еще войти по сложности её явлений и интересов. В
действительной жизни, в которую он не мог ещё войти по сложности её
явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя,
существо, не имеющее ещё никакой самостоятельности, слепо и беззаботно
увлекаемое течением жизни, в игре же дитя, уже зреющий человек пробует
свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».
Известный врач и педагог Е.А. Аркин обращал внимание на большое
значение игр детей для их успешного физического воспитания. В своих
трудах он говорил о том, что не может быть здорового развития у ребенка без
деятельной, интересной жизни. Такую деятельную, увлекательную жизнь
ребенок ведет в игре с правилами, в которых ребенок творит, проявляет себя
с наибольшей полнотой. Игра благотворно влияет на здоровье ребенка. Она
единственная форма его деятельности. Никогда игра не предъявляет ребенку
требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от
него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым,
жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость – залог здоровья.
Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из
характерных
закономерностей детского развития. Игра как форма
деятельности ребенка способствует гармоническому развитию у него
психических процессов, личностных черт, интеллекта.
Ряд исследований подтверждает, что формирование названных качеств в
игре у ребенка реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при
использовании
только
дидактических
приемов
воспитания.
На
закономерность формирования у детей движения в процессе игры указывает
в своих работах А.В.Запорожец; на формирование моральных привычек –
З.В.Мануйленко; В.А.Горбачева, З.М.Истомина приходят к заключению, что
у ребенка, взявшего на себя в игре определенную роль, процесс запоминания
протекает быстрее и легче; такой же вывод о выполнении детьми несложных
трудовых операций в игре делает Я.З.Неверович.
Касаясь, вопроса о влиянии игры на формирование всех психических
процессов у ребенка, психолог Д.Б. Эльконин совершенно делает вывод:
«Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра
влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых
элементарных до самых сложных».
Результатом специальных исследований и практических наблюдений
явилось то, что играм в системе современного воспитания детей в
дошкольных учреждениях отводится одно из первых мест.
Как же используются игры в логопедической работе?
Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в ещё
большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях.
Ведь дети – логопаты в большинстве случаев интеллектуально здоровы,
следовательно, потребности в игре у них такие же, как и у их сверстников.
Но они и отличаются нередко от своих сверстников. Это отличие может
выражаться со стороны физического развития в нарушениях моторики, в
наличии у них парезов, параличей, общей скованности, дискоординации и
слабости движений, двигательной расторможенности.
Со стороны умственного развития в тяжелых случаях мы наблюдаем
иногда довольно значительное отставании как вторичное и временное
явление.
Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психологической
сфере, а именно к появлению таких черт, как повышенная
раздражительность, возбудимость, замкнутость, депрессивные состояния,
негативизм, заторможенность, депрессивные состояния, психическая
истощаемость, чувство ущемленности и др.
По многим наблюдениям, даже у дошкольников чувство ущемленности от
сознания своего дефекта встречается нередко. И при этом интересен тот
факт, что не контролирует с тяжестью дефекта, а связано с теми
социальными условиями, в которых растет ребенок, и, конечно, с типом его
нервной высшей деятельности. В своих наблюдениях мы всё больше
убеждаемся, что сила и частота фиксированности (можно сказать, степень
болезненной фиксированности) на своём дефекте порождает у ребенка
разной силы чувство ущемленности, а это в свою очередь определяет его
отношение к себе, к коллективу, к оценкам коллектива, и в конечном итоге
все эти отношения обуславливают его поступки, поведение.
Особенности поведения таких детей отличаются и в играх. Они нередко
теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за
неумения выразить свою мысль, болезни показаться смешными, хотя правила
и содержание игры им доступны. Нарушение общей и речевой моторики (это
касается дизартриков) вызывает у детей быстрое утомление в игре.
Неуравновешенность, двигательное беспокойства, суетливость в поведении,
речевая утомляемость затрудняют включение в коллективную игру.
Своеобразно поведение в игре у детей – алаликов, у которых действия с
игрушками не носят развернутого игрового характера, не имеют замысла и
целенаправленности действий. Игра у них в таких случаях носит
однообразный, подражательный характер. Чаще они перекладывают игрушку
из рук в руки, вертят его, рассматривают, не производя с ней игрового
действия. Машину длительно и бесцельно водят, с куклы снимают платье, и
затем бесцельно бросают её, кубики рассылают один на другой.
У заикающихся детей мы наблюдаем робость, затрудненное включение в
игру из-за страха за свою неправильную речь. Они чаще выступают
зрителями или берут в самостоятельных играх на себя подчиненные роли. В
случаях тяжелого заикания дети просто отказываются от игры. Но бывают и
обратные случаи, когда заикающиеся дети в играх отличаются неоправданно
повышенной фантазии, некритичностью к своему поведению.
Таким образом, можно сформулировать две основные задачи, состоящие
перед логопедом в его работе с дошкольниками.
1. Необходимо широко использовать игр в коррекционной работе, при этом
следует помнить об их значимости в целом как средства физического,
умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
2. При проведении игры необходимо учитывать возможные особенности
поведения детей с различными речевыми расстройствами.
3.Опыт показывает, что игра может как самостоятельное, как
предваряющее или закрепляющее занятие, а также как отдых.
Рассмотрим несколько примеров.
I. Подвижная игра «У медведя во бору»:
У медведя во бору
Грибы, ягод беру,
А медведь ворчит
И на нас рычит
Р-р-р (или у-у-у)
Условия игры известны. Как только медведь начинает рычать, дети убегают
от него через черту – домой. Медведь ловит их.
Игра может быть использована как отдых, как начало или конец занятия.
Логопедические цели:
1. автоматизация звука (р) изолированно и в тексте;
2. развитие фразовой речи;
3. развитие дыхания;
4. развитие голоса;
5. нормализация темпа и ритма речи.
Цели физического развития:
развитие общих движений, скорости реакции, собранности.
Цели умственного развития:
может служить началом или завершением беседы о диких животных и
растительности леса.
II. Сюжетно-ролевая игра «Автобус».
Посредине комнаты в длину выстраивают несколько стульчиков (по числу
играющих). Два стульчика с одной стороны, один – с другой. Между ними
проход для кондуктора. Дети садятся лицом вперед по ходу автобуса.
Впереди водитель. Кондуктор продает билеты, спрашивая, кто до какой
остановки едет.
Вся игра соответственно оформляется и заранее подготавливается.
В зависимости от логопедических целей для автоматизации разных звуков
в словах и фразах подбирают название остановок: «Грибное», «Рынок»,
«Лодочная станция», «Луг», «Зоопарк», «Центр» и т.д.
Пассажиры едут каждый по своей остановке. В дороге кондуктор
интересуется, с какой целью каждый из них едет (водитель негромко
имитирует звук мотора -р -р -р)). На обратном пути пассажир вновь
занимают свои места. Происходит обмен впечатлениями.
Могут быть различные варианты: для накопления словаря и развития
фразовой речи по одной теме, например, «Цветы». Соответственно меняются
названия остановок: «Ромашки», «Розы», «Георгины», «Гвоздики» и т.д. или
для закрепления какого-либо одного звука, для развития звукового анализа.
В этом случае пассажиру в автобусе не выдадут билет, пока он сам не
придумает свою остановку, чтобы в названии был необходимый звук.
Цели умственного воспитания:
развитие представлений о простейших явлениях природы и общественной
жизни, наблюдательности, представлений по теме «Транспорт», «Цветы» и
др.
Цели нравственного воспитания:
развитие представлений о норме и правилах поведения в общественных
местах.
III. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» может выступать и как
основное значение и как начало или конец его.
Логопедические цели разнообразны:
развитие звукового анализа, закрепление звуков в словах, предложениях, в
связном тексте, совершенствовании словаря и фразовой речи.
Цели умственного воспитания:
развитие внимания, осязания, представлений, наблюдения и сравнения,
воображения.
Все указанные цели в одном занятии, конечно, реализованы быть не могут.
Здесь указаны возможные и естественно, неполные варианты и цели к
каждой игре.
В заключении отмечу, что игра – это не самоцель, а средство воздействия
на ребенка, звено в общей системе его воспитания. Поэтому игра,
проводимая с коррекционной целью, всегда должна сохранять положительно
воздействующий заряд на все стороны психофизического развития ребенка.
При организации речевых игр и упражнений можно руководствоваться,
например, такими рекомендациями:
- игры не должны быть длительными по времени (5 – 10 – 15 мин.);
- они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел
возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку, а
руководитель – помочь ему в этом;
- игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребенка, поэтому в
ней должен присутствовать элемент соревнования, награды за успешное
выступление, красочное и забавное оформление;
- игра может быть частью общеобразовательного или логопедического
занятия или проводиться в один из режимных моментов (на прогулке, в
минуты отдыха и др.)
- в игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей; при
этом по возможности использовать и двигательную активность;
- в игре следует развивать у детей навыки контроля за чужой и своей речью и
стремление правильного и достаточно быстро выполнять речевое задание,
поощрять детскую инициативу;
- в процессе игры руководитель принимает непосредственное участие
(степень его участия определяется речевыми возможностями детей, задачами
и условиями игры), по ходу игры вносит необходимые коррективы и
поправки в речь детей, а в заключении обязательно поощряет всех детей,
отмечает наиболее успешных и обещать в следующий раз новый вариант игр
или совсем новую игру.
Игры
Подготовительные игры
Развитие слухового внимания
«Кто что услышит?»
Цель. Накопление словаря и развитие фразовой речи.
Оборудование. Ширма, разные звучащие предметы: звонок, молоток,
трещотка с камешками, труба и др.
Описание игры. Педагог за ширмой стучит молотком, звонит в звонок и т.д.,
а дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны
быть ясные и конкретные.
Развитие речевого слуха
«Улиточка»
Цель. Узнать товарища по голосу.
Описание игры. Водящий (улиточка) становится в середин круга, ему
завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:
Улиточка, улиточка,
Высунь-ка рога,
Дам я тебе сахару,
Кусочек пирога,
Угадай, кто я.
Тот, чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.
Развитие артикуляционной моторики
«Почистили зубы»
Цель. Активизация мышц языка.
Описание игры. Дети сидят на стульях лицом педагогу. Показывая
картинку, он говорит: «посмотрите, как мальчик чистит зубы. Мы сейчас с
вами тоже почистим зубы, только не щеткой, а языком. Посмотрите как чищу
зубы я (чистит языком верхние зубы с внутренней стороны). А теперь все
почистим верхние зубы, чтобы они были еще чище. Вот какие чистые зубы
стали у всех детей».
Педагог вызывает по очереди детей. Они показывают, как умеют чистить
языком зубы.
«Лошадка»
Цель. Активизация кончика языка.
Описание игры. Дети строятся в колонну – они лошадки. По сигналу
педагога «поехали» дети идут друг за другом и цокают языком, подражая
топоту копыт лошадей. По сигналу «стоп» лошадки останавливаются.
Педагог говорит: «А теперь проверим, чья лошадка лучше умеет цокать
копытами». Берем двух детей, и они, прищелкивая языком, идут навстречу
друг другу. Остальные слушают.
«Лес шумит»
Цель. Автоматизация звука Ш
Описание игры. Педагог вспоминает с детьми, как летом они ходили в лес и
видели там высокие деревья, у них зеленые верхушки, веточек и листьев
много. Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они качаются и
шумят: ш-ш-ш…
Педагог предлагает детям поднять руки вверх, как веточки у деревьев, и
пошуметь, как деревья, когда на них дует ветер: ш-ш-ш…
«Будильник»
Цель. Автоматизация звука (р).
Описание игры. Все дети ложатся спать (садятся на стульчики). Один
ребенок – будильник. Педагог говорит, в котором часу надо детей разбудить,
и начинает медленно считать. Когда он произносит назначенное для подъема
время, будильник начинает трещать: р-р-р-р-р…. Все дети встают.
Список использованной литературы
1. Игры в логопедической работе с детьми. п/р Селиверстова В.И.
- М.: «Просвещение», 1979.
2. Фамичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.
- М.: «Просвещение», 1971.
3. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.
- М.: «Просвещение», 1988.
4. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми.
- М.: «Просвещение», 1987.