Психолого-педагогическая диагностика

Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА»
Е.А. ВАСИЛЬЕВА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
Утверждено Редакционно-издательским советом
университета в качестве учебного пособия
Санкт-Петербург
2012
1
УДК 37.01:159.9.072(075.8)
ББК 88.8я73
В19
Р е ц е н з е н т ы:
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры
дополнительного профессионального образования,
заведующая Центром повышения квалификации
Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина
И.А.Сиялова;
кандидат экономических наук,
заведующая кафедрой социальной работы
Санкт-Петербургского государственного университета
технологии и дизайна
Г.В.Ковалева
В
Васильева, Е.А.. Психолого-педагогическая диагностика: учеб.В19 метод. пособие / Е.А.Васильева – СПб.: СПГУТД, 2012. - 98 с.
ISBN
Пособие рекомендовано студентам педагогических специальностей, преподавателям, повышающим квалификацию в системе профессионального образования, педагогическим работникам, заинтересованным в изучении личности учащихся.
УДК 37.01:159.9.072(075.8)
ББК 88.8я73
© СПГУТД, 2012
© Васильева Е.А., 2012
ISBN
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………….
Раздел 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ …………….
1.1. Развитие психолого-педагогической диагностики ……………
1.2. Методология и методика психолого-педагогической диагностики ………………………………………………………………………
1.3. Методы исследования личности в психолого-педагогической
диагностике ………………………………………………………………
Раздел 2. ОБЗОР МЕТОДОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ……………………………………………………...
2.1.Диагностика исследования личностных особенностей при помощи метода наблюдения ……………………………………………….
2.2. Использование психодиагностической беседы с элементами
физиогномики ……………………………………………………………
2.3. Выявление признаков суицидального поведения при помощи
методов наблюдения ……………………………………………………..
2.4. Диагностические методы выявления индивидуальнотипологических особенностей личности ……………………………….
2.5. Методы исследования самооценки личности …………………
2.6. Методы диагностики мотивационной сферы личности ………
2.7. Диагностические методы изучения направленности личности
Раздел 3. ОБЗОР МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СКЛОННОСТЕЙ И СПОСОБНОСТЕЙ …………………..
Раздел 4. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КЛИМАТА КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ ……………………………..
Раздел 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЛЬНЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ………………………
5.1. Методические указания к выполнению самостоятельных работ для студентов дневного отделения …………………………………
5.2. Методические указания к выполнению контрольной работы
для студентов заочного отделения ………………………………………
5.3. Вопросы для подготовки к зачету ……………………………...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………..
ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………..
4
5
5
9
12
20
20
22
27
31
42
44
47
53
67
74
74
76
80
81
82
83
3
ВВЕДЕНИЕ
Проблема познания педагогом личности учащегося традиционно актуальна в практическом отношении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, что «если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна
прежде всего узнать его во всех отношениях». Успешность педагогической
деятельности и межличностного взаимодействия зависит от адекватного познания педагогом личности учащегося. Причем это познание должно носить
опережающий характер. Только на этой основе возможно предвидение результатов педагогической деятельности в области развития и формирования
личности учащихся.
В настоящее время проблема познания педагогом личности учащегося
приобрела особую значимость, т.к. она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, которые составляют ядро современного учебновоспитательного процесса.
Получение адекватного знания о личности учащегося важно еще и с
точки зрения обеспечения обратной связи в педагогическом процессе. Все
это позволяет корректировать собственную деятельность педагогом, что является необходимым условием для роста профессионально-педагогического
мастерства.
В связи с этим возникает вопрос о методах психолого-педагогической
диагностики, которые может применять педагог в своей профессиональной
деятельности. Известно, что в настоящее время практическая психология в
образовании занимает достойное место, в должности педагогов-психологов в
образовательных учреждениях трудятся квалифицированные специалисты,
получившие психологическое образование. Не будет ли противоречием и тем
более подменой их деятельности психолого-педагогическая диагностика,
проводимая педагогом?
Адекватность, полнота и глубина познания личности учащегося зависит именно от способности педагога побороть эгоцентризм, взглянуть на ситуацию глазами учащегося, понять и принять его точку зрения, наконец,
встать на его место и рассуждать с его позиции. Все это возможно не только
изначальным педагогическим способностям, но и специальным умениям, которые могут быть сформированы в процессе профессиональной психологопедагогической подготовки.
Материал в пособии по психолого-педагогической диагностике представлен несколькими разделами, в которых дан экскурс развития этого
направления психологического знания, представлены конкретные диагностические методики, ключи обработки, а также задания по составлению психолого-педагогических характеристик.
Предлагаемое учебно-методическое пособие позволит будущим и действующим педагогам учреждений профессионального образования расширить свой инструментарий по изучению личности учащихся.
Раздел 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Развитие психолого-педагогической диагностики
Психолого-педагогическая диагностика неразрывно связана с психодиагностикой. Психодиагностика — метод дифференциальной психологии,
направленный на выявление психических свойств и черт личности, в совокупности образующих психическое качество личности. Психологопедагогическая диагностика - это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных
психологических
особенностей
учащихся.
Психологопедагогическая диагностика необходимо не только для изучения личности
учащихся, но и для обеспечения дифференциации и индивидуализации обучения.
Психодиагностика как особая отрасль психологии начала формироваться во второй половине XIX в. Ее источником явилась зародившаяся в это
время экспериментальная психология. В 1883 г. английский исследователь Ф.
Гальтон выступил как основоположник комплексной науки — антропометрики, в рамках которой осуществлялись как анатомические, так и психофизиологические измерения человека (острота зрения и слуха, особенности
психомоторных реакций). Гальтон впервые ввел тестовые исследования и
предложил сам термин «тест».
Психодиагностика возникла как наука о методах дифференциальной
психологии, а в дальнейшем развивалась в соответствии с запросами педагогики, профессионального отбора и медицины. В 1890 г. в американском журнале «Mina» были опубликованы первые интеллектуальные тесты, разработанные Дж. М. Ксттеллом. Здесь же было высказано предложение о необходимости стандартизации тестов с тем, чтобы исключить влияние на их результаты побочных факторов. В дальнейшем Кеттелл разработал 50 образцовых (стандартизированных) тестов для измерения различных сенсорноинтеллектуальных свойств индивида. В 1896г. в США были созданы координационные центры по консолидации тестологических исследований.
Новый сдвиг в развитии тестологии произошел благодаря созданию серии интеллектуальных тестов французским врачом и психологом А. Бине. В
1905 г. А. Бине в сотрудничестве с А. Симоном провел серию тестовых испытаний детей в целях выявления особенностей их умственного развития.
Задания в этих тестах были сгруппированы применительно к различным возрастным группам — от 3 до 13 лет. Если пробные задания (шкалы) выполняли 90% детей данного возраста, то это задание считалось стандартным. В
каждой возрастной группе тестированию подвергались по 300 детей. По
успешности выполнения тестовых заданий стал определяться умственный
5
возраст ребенка, который не всегда совпадал с его хронологическим возрастом. Было введено понятие базового умственного возраста - это максимальный возраст, при котором все задания определенного типа успешно выполняются подавляющим большинством детей. Если ребенок выполнял отдельные задания, предназначенные для более старшей группы, то к его хронологическому возрасту приписывалось соответствующее количество месяцев. Разница между умственным и хронологическим возрастом интерпретировалась или как одаренность, или как умственная отсталость.
Вторая редакция «шкалы А. Бине» была тщательно исследована в
Стэнфордском университете (США) группой сотрудников под руководством
Л. М. Термена. Разработанная ими «шкала» подверглась существенным изменениям и стала называться «шкала Стэнфорд-Бине» (1916). Были введены
два новых положения: статистическая достоверность тестовой нормы и
коэффициент интеллектуальности (IQ), предложенный В. Штерном. Коэффициент IQ определялся как частное, получаемое при делении хронологического возраста на умственный возраст и умноженное на 100. Шкала Стэнфорд-Бине была рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Для каждого
возраста были определены типичный средний показатель (X) выполнения соответствующих тестовых заданий, принятый за 100, и возможные стандартные отклонения (S) в пределах 16 баллов. Все индивидуальные показания в
пределах 84- 116 баллов считались нормальными. Если же тестовый показатель выходил за пределы этих значений, то ребенок признавался либо умственно отсталым, либо одаренным. Шкала Стэнфорд-Бине получила широкое распространение и выдержала четыре издания (1937, 1960. 1972, 1986).
В период Первой мировой войны в США стали проводить групповое
тестирование интеллекта при отборе новобранцев по различным родам
войск. А. С. Отис разработал две разновидности армейских тестов — «Альфа» и «Бета» (первая — для знающих английский язык, вторая — для неграмотных и иностранцев). Эти групповые тесты отличались упрощенностью
применения и оценки результатов. Они стали широко применяться в промышленности, образовании и армии, гак как не требовали психологически
квалифицированных кадров.
Тестология получила массовое распространение. Тесты стали валидными и высоконадежными. Было выяснено, что общий уровень развития интеллекта коррелирует с рядом других личностных качеств индивида. В тестологии возникло новое направление — тестирование специальных способностей человека, которое стало основой профессионального отбора, профессиональной ориентации и профессиональной консультации. Были созданы
тестовые комплексы (батареи) для отбора поступающих в медицинские, педагогические, юридические, инженерные, военные и другие учебные заведения, для эффективного распределения персонала по различным рабочим местам.
6
Стала применяться математическая методика обработки полученных
результатов — факторный анализ.
Английский психолог Ч. Спирмен установил, что все специальные способности имеют не только специфические характеристики (S-фактор), но и
общие особенности — генеральный фактор (G-фактор). Выяснилось, что любая специальная способность базируется на необходимом уровне обшей способности, что отдельные тестовые показатели объединяются в родственные
подгруппы. Тестовые задания стали соответствовать факторному анализу (J1.
Л. Терстоун и др.). Было выделено 12 факторов, характеризующих первичные умственные способности (в настоящее время выделено 120 таких факторов). В США была разработана батарея тестов общих способностей, необходимых для конкретных видов деятельности (GATB).
Также начали разрабатывать тесты достижений, выявляющие усвоение
определенных знаний и сформированность профессиональных умений и
навыков. Сравнительному анализу подверглась и эффективность различных
способов и программ обучения (широкоизвестный Стэнфордский тест достижений (AT) был опубликован в 1923 г.). Тестология стала основной частью психометрики - науки о психологических измерениях. В США с 1936 г.
выходит специальный журнал «Психометрика».
Наряду с тестами в личностной диагностике получили широкое распространение личностные опросники и прожективные методы.
Первым личностным опросником является разработанный американским психологом Р. Вудвортсом «Бланк данных о личности» (1919), предназначенный для выявления среди военнослужащих лиц с невротической симптоматикой. Личностные опросники содержат косвенную постановку диагностических вопросов. Стандартизированная процедура их предъявления и
оценки итогов сближают их с тестовыми обследованиями.
Во второй половине XX в. самым распространенным личностным
опросником стал тест-опросник MMPI — Миннесотский многофазный личностный перечень. Широко применялись также проективные методики, возникшие на основе ассоциативной концепции. Первые ассоциативные эксперименты провел Ф. Гальтон еще в 1879 г., предлагая испытуемым отвечать на
словесные раздражители случайно вспомнившимся словом. Предполагалось,
что эта методика позволит выявить устойчивую психическую направленность личности. (Эта методика широко используется в психоанализе.)
Наиболее известная проективная методика была разработана в 1921 г. швейцарским психиатром Г. Роршахом. Предъявляя причудливые чернильные
пятна (симметрично организованные путем перегиба листа бумаги) различным группам психически больных, Роршах установил статистически достоверную систему показателей. Затем в 1928 г. была разработана методика «завершения предложений» Л.Пейна. В 1935 г. была создана самая распространенная проективная методика — Тест тематической апперцепции (ТАТ). Ее
7
создатели X. Морган и Г. Мюррей обобщили весь накопившийся к тому времени опытный материал, полученный различными проективными методиками.
Появившееся в последнее время обилие тестовых методик в принципе
основано на вышерассмотренных классических методиках. В связи с развитием компьютерной техники появилась возможность «настройки» теста на
индивидуальные особенности испытуемого — возникла методика адаптивного тестирования. Многомерная компьютерная обработка данных позволила
делать заключения о субъективном семантическом пространстве испытуемого (Ч. Осгуд (1952); Дж. Келли (1955)).
В России психодиагностика начала развиваться в начале XX в., но ее
экспериментальная база была заложена в последней четверти XIX в. В 1885г.
возникла первая экспериментальная психологическая лаборатория в Казани,
созданная М. Бехтеревым, а в 1895 г. по инициативе С. С. Корсакова была создана психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета.
Известный русский невропатолог и психиатр Г. И. Россолимо уже в
1909 г. разработал методику индивидуального психологического профиля
(исследовались 11 психических процессов по 10-балльной шкале). Посредством анализа ответов на 10 вопросов выявлялись особенности внимания,
воли, восприятия, ассоциативной деятельности. Этим же ученым была предложена графическая форма отображения результатов психических измерений
в виде «психологических профилей». Россолимо стремился к целостному,
структурированному исследованию личности, выявлению ее сильных и слабых сторон. Такой же позиции придерживался и известный русский психолог
А. Ф. Лазурский — создатель отечественной дифференциальной психологии
и научной характерологии. Наиболее интенсивно практика отечественной
психодиагностики развивалась в 1920-х и начале 1930-х гг. в связи с развитием педологии и психотехники. Широко использовались зарубежные психологические тесты. Предлагались и новые разновидности тестирования (например, «измерительная шкала ума» А. П. Болтунова (1928)). В рамках психотехники разрабатывались тесты выявления специальных способностей.
В 1936 г. развитие отечественной психодиагностики было приостановлено. Печальное постановление ЦК ВКП(б) «О педалогических извращениях
в системе Наркомпроса» не только критиковало западную тестологию, но и
запрещало какие-либо психологические исследования учащихся, в результате
которых измерялись их индивидуально-личностные особенности. Отечественная психолого-педагогическая диагностика очень долгое время не развивалась.
И только в 1982 г. вышел первый переводной учебник А. Анастази
«Психология тестирования». Появились частично адаптированные варианты
зарубежных тестов Ф. Б. Березина, Л. Н. Собчик, И. Н. Гиляшева, стали раз8
рабатываться отечественные методики исследования умственной одаренности и интеллектуального развития (Д. Б. Богоявленская и др.), психической
совместимости (Ф. Д. Горбов, Н. Н. Обозов), мотивации (Ю. М. Орлов), личностных акцентуаций (А. Е. Личко) и др.
Однако селекция и сертификация психологических тестов должным
образом не производились. Широко распространилось тестовое «самиздательство». Диагностические методики в нашей стране имеют свободный доступ, любой желающий может не только с ними познакомиться, но и использовать в различных целях. Практическая психология не получила научной
психометрической базы. И лишь в последнее время стали появляться исследования по научным основам психодиагностики, а также психологопедагогической диагностики.
1.2. Методология и методика
психолого-педагогической диагностики
Теоретическая психолого-педагогическая диагностика использует
данные общей психологии, ее отраслей (психологии развития, возрастной
психологии, педагогической психологии), а также данные практического
применения психологического знания в педагогическом процессе.
Можно говорить, что психолого-педагогическая диагностика опирается
на основные принципы психологии:
• принцип отражения (адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности);
• принцип развития (ориентация на изучение условий возникновения
психических явлений, тенденций их изменения, качественных и количественных характеристик этих изменений);
• принцип диалектической связи сущности и явления (взаимное обусловливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности);
• принцип единства сознания и деятельности (сознание и психика
формируются в деятельности человека, действительность одновременно регулируется сознанием, психикой).
Результат работы психолога в области образования - методика или метод получения психологической информации, который может быть передан
для использования коллегами. Методика всегда отрефлексирована, т.е. содержит доступные для пользователей критерии фиксации психической информации, обоснование этих критериев и их интерпретацию.
Мы же говорим о методах исследования личности учащихся, которые
может использовать в совей практике педагог, не нарушая этических и профессиональных норм, связанных с психодиагностикой.
Любое психолого-педагогическое исследование имеет несколько общих этапов, представленных в таблице.
9
Таблица
Этапы психолого-педагогического исследования
Этапы
1 этап
подготовительный
1.
2.
3.
4.
5.
2 этап
исследовательский
3 этап
обработки
полученных
данных
4 этап
интерпретации
данных и формулировка выводов
Задачи этапа
Необходимость решения определенной проблемы
Формулировка задач исследования (для чего?)
Определение объекта (что?) и предмета исследования (у кого?)
Выдвижение гипотезы (возможен ответ на вопрос,
заключенный в проблеме)
Подбор методов исследования и их сочетаемость
(возможность проверки одних методов другими)
1. Сбор фактических данных с помощью разных методов.
2. Этапы, серии исследования.
1.Количественный анализ данных исследования:
- статистическая обработка
-составление таблиц, графиков и т.д.
2.Качественный анализ данных исследования:
- анализ зафиксированного факта
- установление связей «факт-гипотеза»
- выделение повторяющихся фактов
- нахождение закономерностей
1.Установление правильности или ошибочности гипотезы исследования с точки зрения теоретических знаний и
полученных фактических данных исследования.
2. Написание выводов по исследованию.
В психолого-педагогической диагностике используются следующие
типы данных:
1) L-данные (Life record data), полученные путём регистрации жизни
человека в основном в результате наблюдения; сюда же включаются экспертные оценки. Основные требования:
- оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого
поведения;
- эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица в течение достаточно длительного промежутка времени;
- необходимо не менее 10 экспертов на одного оцениваемого;
10
- ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только
по одной черте (характеристике) каждый раз, а не по всем сразу.
2) Q-данные (Questionnaire data), полученные на основании опросников и других методов самооценок. К этому источнику относятся MMPI
(Миннесотский многопрофильный личностный перечень), 16-факторный
личностный опросник Кэттела и др. Возможны следующие искажения результатов исследования:
- познавательные (вызваны низким интеллектуальным и культурным
уровнем испытуемых, отсутствием навыков интроспекции и использованием
неверных эталонов);
- мотивационные (вызваны нежеланием отвечать и уклонением ответов
в сторону «социальной желательности»).
3) T-данные (Objective test data) – данные объективных тестов.
По Р.Б. Кэттелу различают 12 групп тестов:
- тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способности и т.д.);
- тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта и т.п.);
-
тесты на восприятие;
-
опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и
-
мнения (выявление отношения к другим людям, нормам и т.д.);
-
эстетические тесты (выявление предпочтения картин, рисунков и
т.д.);
т.п.);
- проективные тесты (формализованные личностные тесты), тесты
ТАТ Роршаха, не удовлетворяющие требованию формализации, не являясь
объективными, сюда не входят;
- ситуационные тесты (изучение выполнения заданий в разных ситуациях – индивидуально, в группе, в соревновании и т.д.);
-
игры, в которых наиболее полно проявляются люди;
-
физиологические тесты (ЭКГ, КГР и др.);
-
физические тесты (антропометрические);
- случайные наблюдения, т.е. изучение того, как проводится тест (запись поведения, выводы и т.д.).
11
Стандартизированные количественные тесты эффективнее в тех случаях, когда нужно получить хотя бы приближенные данные о целой группе людей в кратчайшие сроки и при этом принять строго альтернативное решение,
требующее количественного обоснования своей надежности (принять или не
принять на работу или учебу, дать отдых или поставить на дежурство, считать или не считать человека обладающим интеллектуальной и личностной
зрелостью полноправного гражданина и т.п.). Кроме того, стандартизированные методы лучше защищены от возможных методических ошибок, возникающих вследствие низкой психодиагностической квалификации исполнителя, проводящего тест.
Экспертные методы более эффективны в руках опытных, профессионально подготовленных психодиагностов. Они позволяют глубже и точнее
проникнуть в уникальную жизненную ситуацию отдельного конкретного человека, но требуют гораздо больше времени на индивидуальную работу с
ним. Особенно эффективны экспертные методы тогда, когда по их результатам сам педагог-психолог оказывает помощь, проводит психокоррекцию,
тренинг или другие виды психологического вмешательства.
Особая популярность качественного, экспертного подхода в детской и
педагогической психологии в большое мере определяется следующим обстоятельством. В отличие от взрослого человека психика ребенка, подростка отличается повышенной изменчивостью, так как он постоянно интенсивно развивается, овладевает на каждом этапе новыми психическими функциями,
приобретает новые психические свойства (новообразования). Это приводит к
тому, что фиксированный набор диагностических свойств, достаточный для
предшествующего этапа развития, оказывается совершенно недостаточным
для следующего этапа.
Следовательно, необходимо рассмотреть методы исследования, применимые в психолого-педагогической диагностике.
1.3. Методы исследования личности в психолого-педагогической
диагностике
Таблица
Классификация методов исследования
Основные
Вспомогательные
- наблюдение
- эксперимент
- тестирование,
- опросы, анкетирование,
- анализ независимых характеристик
- анализ результатов деятельности
К числу наиболее активно используемых в реальном педагогическом
процессе относится метод наблюдения.
12
Наблюдение – это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. В деятельности педагога могут применяться различные виды объективного наблюдения.
Таблица
Виды наблюдений
Непосредственное
Опосредованное
(проводит сам исследователь)
и
(использует готовые результаты
наблюдений: видео-, аудиозаписи)
Открытое
Скрытое
(испытуемые знают, что за ними
и
(использование Гезеллова зеркаведется наблюдение)
ла, скрытых камер)
Включенное, причастное
(наблюдатель включается в определенную ситуацию)
Систематическое
(регулярное наблюдение в течение
определенного периода)
Долговременное
(в течении длительного времени)
Каузальное, причинное
(наблюдение
за
проявлением
агрессии)
Внешнее
(наблюдение со стороны)
1.
2.
3.
4.
и
и
и
и
и
Невключенное, непричастное
(наблюдение ведется извне)
Несистематическое, выборочное
(наблюдается одно какое-либо
явление)
Кратковременное
(наблюдение в определенное
время дня)
Эпизодическое
(фиксация типичных поведенческих реакций)
Внутреннее
(самонаблюдение)
Симптомы наблюдения, или что можно наблюдать?
Движения, действия, поступки, деятельность.
Мимика, жесты, пантомимика.
Высказывания, речь, словесные реакции.
Вегетативные реакции.
Таблица
Общая процедура наблюдения
Содержание
Цель
1. Определить задачу и цель исследования
Для чего, с какой целью?
2. Выбрать объект, предмет и ситуацию
Что наблюдать?
3. Выбрать способ наблюдения
Как наблюдать?
4. Выбрать способ регистрации
Как вести запись?
5. Полученную информацию обработать и объяс- Каков результат?
нить.
13
Помогают фиксировать полученные результаты система категорий и
оценочных шкал.
Например, в «Карте наблюдений за поведенческими реакциями в процессе диалога» описаны наблюдаемые признаки и поведенческие реакции.
(См. Раздел 3, тему 3.1.)
Наблюдение за проявлениями внимательности на занятии может фиксироваться благодаря непрерывной системе показателей (или оценочных
шкал):
Всегда
очень В большинстве Иногда
Невнимателен
внимателен
случаев
внимателен
внимателен
-4-3-2-1Эксперимент – метод сбора фактов в специально созданных условиях,
обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.
Лабораторный эксперимент характеризуется тем, что исследователь
сам вызывает изучаемое явление, повторяя его столько раз, сколько это
необходимо, произвольно создает и меняет условия, при которых это явление
протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них.
Естественный эксперимент (разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) проводится в обычных, привычных для испытуемых условиях, без
специальной аппаратуры.
Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного эксперимента. В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на
протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей.
Существуют несколько видов экспериментов, используемых в психолого-педагогической диагностике. Эти виды экспериментов очень часто используются в практической части курсовых и дипломных работ студентов,
обучающихся по педагогическим специальностям.
Виды экспериментов:

Лабораторный (протекающий в искусственно созданных условиях):
- с использованием аппаратуры,
- без использования аппаратуры.

Естественный (протекающий в естественных условиях)

Констатирующий (констатация, фиксация определенных особенностей изучаемого явления, развития к моменту проведения эксперимента)
14

Формирующий (активное формирование изучаемого свойства в
специально организованном процессе обучения или воспитания), может
быть:
- обучающий (обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям)
- воспитывающий (формирование тех или иных качеств личности).
Конструирование учебных программ, создание учебно-методических
пособий и их апробация могут являться формирующими экспериментами, и
служить для подтверждения гипотезы.
Организация и проведение формирующего эксперимента требует междисциплинарного подхода.
Следует понимать, что психодиагностический метод, используемый
в психолого-педагогической диагностике направлен на решение широкого
круга задач, психодиагностическая методика — на решение частных задач.
Способы реализации методики называются диагностическими процедурами.
По операциональной классификации диагностических методик различаются методики объективные и субъективные. Объективные методики в
минимальной мере зависят от индивидуальных качеств их исполнителя.
Субъективные методики почти полностью зависят от опыта и мастерства диагноста, который их проводит. К объективным психодиагностическим методикам относятся приборные психофизиологические и аппаратурные поведенческие методики, объективные тесты с выбором ответа и тесты- опросники. К субъективным методикам относятся различные способы субъективного
шкалирования испытуемым, исследователь же оценивает и интерпретирует
его результаты, делаются выводы о ценностных ориентациях испытуемого.
Все проективные методики (ТАТ, тест цветовых предпочтений Люшера, тесты Роршаха и др.) являются субъективными.
В процессе реализации всех психодиагностических методов существенное значение имеет принятие нормативных решений: сравнение выявленного уровня психического свойства с социокультурным нормативом. Однако ведущим методом психодиагностики является метод тестов.
Тестовые методики
Под тестом (англ. – проба, испытание, проверка) понимается ансамбль
стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности,
часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых
поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить
индивидуально-психологические особенности личности.
В психодиагностике известны разнообразные классификации тестов.
Они могут подразделяться по особенностям используемых тестовых заданий
на тесты вербальные и тесты практические, по форме процедуры обследования – на тесты групповые и индивидуальные, по направленности – на тесты
15
способностей, тесты личности и тесты отдельных психических функций, а
взависимости от наличия или отсутствия временных ограничений – на тесты
скорости и тесты результативности. Следует также учитывать сложившуюся
в русскоязычной литературе традицию употребления термина опросник.
Опросниками (носящий искусственный характертермин тест-опросник постепенно вышел из употребления) называют такие психодиагностические инструменты, которые в отличие от других тестов направлены на субъективнуюоценку обследуемым самого себя или других людей.
Распространенное представление о «простоте» и доступности тестов не
соответствуетдействительности. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не может толковаться упрощенно как предложение заданий и регистрация их решений. Научное использование тестов
возможно лишь при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагностических исследований. Не менее существенно следование этическим нормам
психодиагностики.
Этот метод позволяет стандартизировать условия и результаты диагностического обследования, обеспечивает его надежность, оперативность и
экономичность, возможность компьютеризации. Хорошо проработанные тесты обеспечивают их психологическую адекватность, оптимальный уровень
сложности, индивидуальную дифференцированность. Однако внешняя легкость тестового обследования нередко сопровождается его профанацией.
Модные тесты начинают использоваться на все случаи жизни, из результатов
их применения делаются всеобщие категоричные выводы, игнорируются
надежность, валидность и репрезентативность применяемого теста.
Надежность теста — его помехоустойчивость, независимость его
результатов от воздействия случайных факторов: информационносоциальных обстоятельств, психического состояния обследуемого лица на
текущий момент, физических условий обследования. Даже высоконадежные
тесты подвержены некоторому влиянию этих факторов, имеют определенную «стандартную ошибку измерения» (Se), которая выявляется специальными корреляционными методами, сравнением результата применения теста
при первом и последующем тестировании. Показатель надежности теста (R)
должен быть достаточно высоким (0,8-0,9). Сам показатель надежности теста
применим только к стабильным психическим свойствам индивида. Такие динамические характеристики, как установки личности, исследуются более
сложными методами.
Валидность теста — его соответствие измеряемому психическому
свойству, независимость получаемых результатов от других психических
свойств данного индивида. При выявлении валидности используется критерий валидности — независимый от теста внешний источник информации о
наличии определенного свойства и его развитости у индивида (данные
16
наблюдения, экспертных оценок и др.). Валидность теста выявляется в лабораторных условиях системой сложных статистически достоверных методов.
Величина выборки стандартизации теста называется репрезентативностью теста, она определяет возможность использования этого теста применительно к данной популяции испытуемых (определенной категории обследуемых лиц). Тест, стандартизированный на студентах, а тем более на
специалистах, будет не репрезентативным в отношении учащихся средней
школы.
Валидность теста связана как с его репрезентативностью, так и с его
достоверностью - защищенностью теста от мотивационных искажений (особенно при использовании выборочных тестов). В тестах-опросниках предусматриваются специальные «шкалы лжи». Используются и другие «ловушки» недостоверности.
В аттестационной ситуации, когда тестирование проводится администрацией, использование тестовых опросников, не снабженных шкалами лжи,
нецелесообразно. Психометрические характеристики теста разрабатываются
высококвалифицированными психодиагностами в специальных исследовательских учреждениях. Только высококвалифицированный психологтестолог способен пересчитать тестовые нормы и психометрические индексы
надежности и валидности теста применительно к собственной выборке с учетом национально-культурной и социальной специфики обследуемой популяции, выяснить, как тест работает в данной конкретной ситуации.
Проективные методики
К ним относятся рисунок, рассказ, ролевая игра. Проективные методики, так же как и тестовые методики, относятся к субъективной разновидности
тестирования и требуют высокоразвитой профессиональной интуиции исследователя и специальной подготовки. Название этих методик происходит от
фрейдовского понятия «проекция» (перенос внутреннего мира во внешний
мир в системе определенных символов, наделение других людей качествами,
неприемлемыми для самого индивида). Проективные методики берут начало
от теста словесных ассоциаций, предложенного К. Г. Юнгом. Предполагалось, что быстрые словесные ассоциации выявляют подсознательные влечения индивида, его скрытый внутренний мир. В дальнейшем Г. Роршахом была выявлена связь с устойчивыми подсознательными структурами предпочитаемых индивидом фантастических образов («Психодиагностика» (1921)).
Показывая испытуемому 10 чернильных пятен (пять черно-белых и пять
цветных), Роршах предлагал им рассказать, что они ему напоминают. Ответы
испытуемых, ассоциативные образы, возникавшие у них, позволяли Роршаху
судить о психических особенностях испытуемых, об их страхах и тревогах,
внутренних конфликтах. В 1935 г. был разработан тест тематической апперцепции (X. Морган и Г. Мюрей), чаше называемый аббревиатурой — ТАТ. В
17
этом тесте испытуемому предлагается определенная картинка, по которой он
должен составить короткий рассказ. Изображения лиц и фигур на картинке
нечеткие, что расширяет вариативные возможности их интерпретации. Восприятие человеком явлений действительности апперцептивно — к воспринимаемым объектам люди относятся со своих устойчивых личностных позиций. Эти позиции и выявляются тестом ТАТ. Изображая преимущественно
фрустрационные события, ТАТ выявляет конфликтные особенности испытуемой личности. К этому тесту примыкает фрустрационный тест С. Розенцвейга (1964). Существуют также разнообразные графические проективные
методики: «Нарисуйте дерево», «Нарисуйте животное», «Нарисуйте человека» и др.
Исследователь осуществляет психоаналитическую интерпретацию этих
рисунков. Однако при этом следует применять и другие методы диагностического исследования. Предложенная Г. Т. Хоментаускасом методика «Рисунок семьи» (1987) позволяет выявить особенности внутрисемейных отношений. Однако все проективные методики обладают высокой вероятностью появления артефактов — возникновения инструментальных ошибок и ошибок
психодиагноста. Их использование целесообразно сочетать с методом экспертных оценок.
В последнее время в психодиагностике широко распространилось применение разнообразных личностных опросников (MMPI и др.) с хорошо разработанной методикой их реализации. Следует, однако, учитывать, что ни
один тест и ни одна тестовая методика не могут служить основанием для категорических психодиагностических выводов.
Методы психодиагностики не сводятся к психологическому тестированию. К ним относятся также методы стандартизированного аналитического
наблюдения, включенное наблюдение с последующим рейтингшкалированием, контент-анализ (анализ содержания текста с выявлением частоты появления определенных высказываний, фактов — единиц анализа),
психодиагностическая беседа, анкетные опросы, ролевые игры, метод экспертных оценок и др.
Психолого-педагогическая диагностика сопряжена и с протоколированием проводимых исследований. Все материалы психолого-педагогической
диагностики фиксируются в протоколах, где обязательно указывается:

метод исследования (название конкретной диагностической методики, ее автор, ссылка на издание, где она опубликована),

цель диагностики (исследования),

испытуемый (указывается только инициалы, или имя и начальная
буква фамилии – для соблюдения конфиденциальности данных).

возраст испытуемого.

пол испытуемого,

дата проведения диагностики,

время проведения,
18

кто проводил диагностику.
Необходимо учитывать отношение учащихся к ситуации психологопедагогической диагностики. Если учащийся отказывается принимать участие в обследовании, нельзя его заставлять. Необходимо объяснить ему цели,
задачи диагностики. Дать понять, что полученные результаты не будут обнародованы. Вся информация, полученная в ходе психолого-педагогической
диагностики, будет нацелена только на выявление позитивных сторон личности. Если же будут выявлены проблемы, то это может помочь и учащемуся, и
педагогу определить причины проблем и разработать стратегии по их устранению.
При проведении психолого-педагогической диагностики педагог должен опираться на лозунг «Не навреди!». При этом он несет ответственность
как за проведение диагностики (следование инструкциям), так и за интерпретацию полученных данных.
Основными
методологическими
принципами
психологопедагогической диагностики являются принцип комплексности и принцип личной ответственности диагноста.
Вопросы и задания для самопроверки:
Объясните, чем обусловлен запрет на фиксирование фамилии ис-
1.
пытуемых?
2.
Почему запрещено открыто афишировать полученные данные (в
виде таблиц с результатами диагностики)?
3.
Несет ли ответственность за распространение данных, полученных в ходе исследования педагог, практический психолог?
19
Раздел 2. ОБЗОР МЕТОДОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
2.1. Диагностика исследования личностных особенностей
при помощи метода наблюдения
Наблюдение является основным методом получения информации в
психолого-педагогической диагностике. При помощи наблюдения за поведением учащихся на занятии, вне учебной аудитории, во время общения со
сверстниками можно выявить определенные личностные особенности. Одной
из таких особенностей является тревожность.
Карта наблюдения тревожного поведения
(по Прихожан А.М., 1990)
Карта основана на результатах наблюдения за поведением человека.
Наблюдателю необходимо отметить в специальном бланке те особенности
поведения, которые он успел заметить в наблюдаемом, а также частоту проявления каждой из них.
Цель: выявление причин тревожного поведения.
Бланк фиксации наблюдений
Испытуемый:
Пол:
Возраст:
Дата наблюдения:
Наблюдатель:
Поведение
Почти
никогда
1
Иногда Часто
2
3
Почти
всегда
4
1. Начинает разговор тогда, когда
находится наедине с человеком
2. Расстраивается, когда окружающие
делают замечания относительно его
внешности
3. Расстраивается, когда окружающие
делают замечания относительно его
деловых качеств
4. Легко соглашается с мнением других при совместном обсуждении деловых вопросов
5. Имеет одного-двух надежных друзей
6. В присутствии посторонних говорит
20
тише обычного
7. Часто соглашается с мнением других
при обсуждении личных вопросов
8. В присутствии посторонних говорит
сбивчиво
9. Просит окружающих, даже друзей, о
помощи редко, в крайних случаях
10. Смущается, когда задают вопросы,
касающиеся личной жизни
11. Отвечает «не знаю», когда спрашивают о том, справится ли он с работой,
новой задачей
12. Выполняет порученные задания
точно и в срок
13. Избегает ситуаций, связанных с
риском
14. Проверяет и перепроверяет правильность выполнения заданий
15. Выполняет свои обязанности без
возражений
16. Нуждается в помощи, поддержке
при решении профессиональных и
личных проблем
17. Добивается симпатии окружающих, охотно выполняя их просьбы
18. Предлагает окружающим свою помощь по собственной инициативе
19. Помогает окружающим в ущерб
собственному времени и интересам
20. Рассказывает о себе фантастические, вымышленные истории
21. Приукрашивает свои поступки
22. Критические замечания окружающих воспринимает с обидой
23. Соблюдает правила общественного
поведения
24.Приходит на работу, свидание
раньше намеченного срока
25. Избегает перемен в окружающем
26. Играет «героя», когда делают замечания
27. Обвиняет себя в случившихся с
ним неудачах
28. Грызет ногти, когда что-то внима21
тельно слушает или увлечен работой
29. Настораживается, когда руководитель вызывает к себе
30. Долго не решается сделать выбор
31.
Говорит
о
неприятных
предчувствиях
Количественная обработка данных
31 – 35 баллов – низкая тревожность
36 – 65 баллов – проявление тревожности в норме
66 – 80 баллов – проявление тревожности выше нормы
81 – 124 балла – высокая тревожность
Качественная обработка данных
Внимательно посмотрите бланк фиксации наблюдений. Какие поведенческие признаки по частоте проявлений получили 3 и 4 балла? С чем связаны
эти поведенческие реакции? Проанализируйте полученные данные.
Задания для самостоятельной работы:
1. Заполните карту наблюдения, используя метод наблюдения или самонаблюдения.
2. Сделайте количественный и качественный анализ полученных данных.
3. 3. Сравните полученные данные с симптомами тревожного поведения,
приведенными в книге: Монина Г.Б., Лютова Е.К. Как помочь трудному ребенку. – СПб, Речь, 2008.
2.2. Использование психодиагностической беседы
с элементами физиогномики
Беседа – метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.
Метод беседы применяется:
а) при первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо исследование;
б) при изучении личности учащегося, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, его товарищей, его интересов и т.д.;
в) для получения дополнительных данных при применении других методов
исследования (для уточнения, подтверждения ранее выявленного).
Беседа может быть:
 стандартизированная (точно сформулированные вопросы, которые задаются всем опрашиваемым)
 нестандартизированная (вопросы ставятся в свободной форме)
22
Основные приемы ведения беседы:
- Создать благоприятную обстановку (место, время и т.д.)
- Обеспечить наличие контакта, атмосферы доверия
- Определить способы регистрации ответов (аудиозапись, бланки, кодировка
ответов)
- Не торопить собеседника, дать ему возможность высказаться
- Слушать дружелюбно, уметь владеть собой
- Искренность ответов проверять соответствующими вопросами
- Следить за поведенческими реакциями собеседника, его мимикой, эмоциональными реакциями, особенностями речи.
При формулировке и постановке вопросов предпочитать:
1) вопросы в косвенной форме («Всегда ли тебе хочется …?», «Предположим, что ты…», «Как ты думаешь, нравится ли вашим ребятам ваша группа?»)
2) вопросы в определительной форме
3) вопросы краткие, максимально понятные собеседнику
4) достижение определенной цели каждым вопросом
При формулировке и постановке вопросов избегать:
1) постановки вопроса в «лоб»
2) малораспространенных слов или слов с двойным значением
3) формулировок, внушающих определенные ответы («Согласен ли
ты…», «НЕ кажется ли тебе…»)
4) формулировок, на которые могут быть даны шаблонные ответы
5) слов, вызывающих определенную положительную или отрицательную
реакцию
6) неэтичное затрагивание интимных сторон личности самого собеседника.
Бланк наблюдения
за поведенческими реакциями в процессе диалога
(Марищук В.Л., Сенопальников Е.В., Шестаков С.С., 1999)
Наблюдаемые
Поведенческие реакции
признаки
Возрастное
1.
В соответствии с возрастом
соответствие
2.
Моложе
3.
Старше
Походка
1.
Непримечательная
2.
Быстрая (иногда излишне резкая)
3.
Медленная
4.
Неустойчивая
5.
Скованная (машет руками «как шлагбаум»)
Одежда
1.
Непримечательная
2.
Подчеркнуто аккуратная
3.
Неопрятная
23
Видимые
кожные
признаки
Поза
Движения тела
Общее
поведение
Эмоциональная
напряженность
Речь
а) по темпу
б)
по
эмоциональной
4.
Привлекающая внимания (странная)
5.
Супермодная
1.
Чистые
2.
Наличие татуировок, рубцов
3.
Наличие следов колец, сережек, браслетов
1.
Непримечательная
2.
Напряженная, поднимает плечи «как крылья»
3.
Странная, с проявлением плохой координации или
«застывшая», иногда ассиметричная
4.
Театральная
5.
Самоуверенная с потерей чувства дистанции ( сидит развалившись, забрасывает ногу на ногу и т.д.)
6.
Ссутулившаяся (стремится занять меньше места,
как бы сделаться меньше)
1.
Непримечательные
2.
Движения пальцев рук
3.
Постукивания пальцами о стол, колено и т.д.
4.
Сжимание и разжимание кистей рук
5.
Почесывание уха, головы
6.
Перебирание пальцами одежды, предметов
1.
Непримечательное
2.
Театральное
3.
Агрессивное
4.
Импульсивное
5.
Пассивное, подавленное
6.
Замкнутое
7.
Приспосабливающееся (зависимое)
8.
Оживленное
9.
Угодливое
10. Суетливое
1.
Слегка открыт рот
2.
Рот раскрыт, иногда ассиметрично, зубы сжаты,
желваки на щеках, глаза широко открыты, частые мигания
3.
Губы вытянуты вперед трубочкой, сосательные
движения губами, подергивание нижней губой сбоку
1.
Обычная
2.
Очень быстрая (скороговоркой)
3.
Быстрая
4.
Медленная
5.
Очень медленная
6.
С длинными паузами
1.
Обычная
2.
Яркая, живая
24
окраске
3.
4.
5.
в)
по 1.
логичности
2.
3.
4.
г) фонация1.
артикуляция
2.
3.
4.
5.
6.
7.
д)
богатство 1.
речи
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вегетативные
1.
реакции
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вдохновенная
Вялая, тусклая
Тихая
Обычная
Четкая, ясная
Расплывчатая, сбивчивая
Со странными высказываниями
Непримечательная
Дискант
Звучный голос
Тихий голос
Прерывистый голос
Хриплый голос
Неадекватные интонации
Обычная речь
Богатая речь
Оригинальная, остроумная речь
Витиеватые обороты
Банальные выражения
Примитивная речь
Большое количество слов-паразитов
Покраснение
Побледнение
Учащенное дыхание
Синюшность кистей рук
Пятна на лице
Пот на висках, ладонях
«Гусиная кожа»
Беседуя, можно наблюдать за положением глаз собеседника при ответах на вопросы. Такое наблюдение иногда поможет определить, говорит ли
нам правду человек, либо он выдумывает какие-то факты.
Положение глаз во время беседы
(по П. Томпсону, 1996)
Данное описание характерно для большинства праворуких и некоторых леворуких людей.
Взгляд вверх и влево означает, что человек обращается к зрительной
памяти (вспоминает реальную ситуацию).
Взгляд вверх и вправо означает, что он конструирует какую-то зрительную информацию (представляет, что могло бы быть).
Взгляд влево, по направлению к левому уху, свидетельствует об обращении к слуховой памяти (вспоминает реальную ситуацию).
Взгляд направо, в сторону правого уха, свидетельствует, что собеседник создает новую информацию, какой не было в действительности.
25
Взгляд влево и вниз, на левое плечо, – человек погружен во внутренний диалог (говорить – не говорить).
Взгляд вправо и вниз, на правое плечо, - человек связан с кинестетическими ощущениями (нравится – не нравится).
Беседуя с человеком, следует вслушиваться в его речь. Часто употребляемые слова и слововыражения позволят определить тип восприятия нашего собеседника.
Словарь слов, характерных для разного типа восприятия
Визуальная система восприятия
Существительные: картина, точка зрения, перспектива, видение угол
зрения, горизонт, иллюзия, экран.
Глаголы: видеть, представлять появляться, замечать, освещать, описывать, фокусировать, различать, иллюстрировать, прояснять, наблюдать, смотреть, показывать, затемнять.
Прилагательные и причастия: четкий, блестящий, ясный, цветной,
светящийся, большой, маленький, открытый, закрытый, изолированный,
удавленный, гигантский, узкий.
Выражения: я вижу, о чем вы говорите; видеть в розовых тонах; пролить свет; смотреть сквозь розовые очки; быть на виду; показать в истинном
свете; на первый взгляд.
Аудиальная система восприятия
Существительные: тон, слово, крик, интонация, симфония, речь шепот, дикция, голос, болтовня, монолог, диалог, музыка, ритм, мелодия, эхо,
песня.
Глаголы: слушать, усиливать, гармонировать, говорить, рычать, молчать, звать, наливать, объявлять, опрашивать, выражать, обсуждать, излагать,
кричать, звонить.
Прилагательные и причастия: говорящий, шумный, молчаливый, глухой, немой, болтливый, мелодичный, неслыханный.
Выражения: говоря другими словами; задавать тон; медведь на ухо
наступил; напрячь слух; ласкает слух.
Кинестетическая система восприятия
Существительные: тяжесть, дыхание, чувства, напряжение, вес,
нагрузка, давление, удар, контакт, движение, температура, накал.
Глаголы: касаться, трогать, поражать, ощупывать, стучать, мять, брать,
смягчать, сжимать, держать, ощупывать, шевелиться, ощущать, чувствовать.
Прилагательные и причастия: чувствительный, ощутимый, крепкий,
парализованный, душевный, холодный, раздраженный, ледяной, твердый,
вялый, сентиментальный, невыносимый.
Выражения: чувствовать проблему; чувствовать спинным мозгом;,
сдвигать камень, развязать узел; вбивать клин; наложить лапу; воспользо26
ваться случаем; расчищать Авгиевы конюшни; стоять на земле; резать подметки на ходу; урвать кусок пирога; прирасти корнями.
Помните! Обрести «сенсорную остроту» - все равно, что научиться играть на музыкальном инструменте. Сначала ноты, потом аккорды и, наконец,
после многочисленных упражнений, вы становитесь музыкантом в оркестре
человеческих взаимоотношений!
2.3.Выявление признаков суицидального поведения
при помощи метода наблюдения
Увеличение в последнее время суицидов (самоубийств) среди подростков в нашей стране делает актуальной работу по их профилактике. Поможет профилактической работе владение методом наблюдения за поведенческими реакциями подростков.
Характерные личностные особенности человека,
склонного к суициду:
1.
Низкий или заниженный уровень самооценки, неуверенность в
себе;
2.
Высокая потребность в самореализации;
3.
Высокая значимость теплых, эмоциональных связей, искренности
взаимоотношений, наличия эмпатии, понимания и поддержки со стороны
окружающих;
4.
Трудности при принятии решения;
5.
Высокий уровень тревожности, снижение уровня оптимизма и
активности в ситуации затруднений;
6.
Тенденция к самообвинению, преувеличение своей вины;
7.
Низкая самостоятельность;
8.
Недостаточная социализация, инфантильность, незрелость личности.
Структура суицидальных переживаний основывается на отношении к
собственной жизни и смерти. Отношение к жизни выражается:




в ощущении безразличия;
в чувстве сожаления о своем существовании;
в переживании его тягостности, невыносимости;
в отвращении к жизни.
27
Отношение к смерти выступает в формах:




страх смерти, хотя и сниженный в своей интенсивности;
ощущение безразличия;
чувство внутреннего согласия на смерть;
желание смерти.
Для диагностики суицидального переживания как такового педагогу
необходимо установить одновременно наличие любой пары элементов из
двух перечисленных рядов.
К числу факторов, определяющих повышенную вероятность возникновения суицидального поведения относятся:
1.
Тяжелая морально- психологическая обстановка в семье, коллек-
тиве;
2.
Условия семейного воспитания: отсутствие отца в раннем детстве; «матриархальный» стиль отношений в семье; эмоциональное неприятие, отверженность в детстве; воспитание в неблагополучной семье (алкоголизм, проживание психически больных, родственников с асоциальными
формами поведения, отбывающими уголовное наказание); воспитание в неполной семье, где были случаи самоубийств, попытки самоубийств или угрозы самоубийств со стороны близких;
3.
Возрастные особенности;
4.
Хронологические признаки: время года, дни недели, время суток;
5.
Частая смена места жительства, учебы, работы;
6.
Вовлеченность в ретристские группы (под ретризмом понимается
стремление к уходу от действительности, от жизненных трудностей), совершение суицидальных попыток.
На первом месте из проблем, характерных для подростков с суицидальным поведением, находятся отношения с родителями, на втором месте –
трудности, связанные со школой, на третьем – проблемы взаимоотношений с
друзьями, в основном противоположного пола. Отношения детей с родителями – к сожалению, не всегда строятся на фундаменте открытых, полностью
искренних отношений, которые являются надежной защитой от многих суровых испытаний, с которыми встречаются подростки в наше время.
Проявление суицидальных намерений можно выявить путём наблюдения детей родителями (близкими взрослыми, педагогами, мастерами производственного обучения).
Признаками такого поведения могут являться:
1.
Открытые высказывания о желании покончить собой;
28
2.
Косвенные намеки на возможность суицидальных действий (появление в кругу сверстников, родственников с петлей на шее из ремня, веревки и др.), публичная демонстрация петли из каких- либо гибких предметов; игра с имитацией самоубийства;
3.
Активная предварительная подготовка, целенаправленный поиск
средств покончить с собой (собирание таблеток, поиск и хранение отравляющих жидкостей и т. д.);
4.
Частые разговоры о самоубийствах вообще;
5.
Чрезвычайно настойчивые просьбы о переводе в другое учебное
заведение;
6.
Нарушение межличностных отношений, стремление к уединению;
7.
Изменившийся стереотип поведения: несвойственная замкнутость и снижение двигательной активности у подвижных, общительных, возбужденное поведение и повышенная общительность у малоподвижных и
молчаливых;
8.
Внезапное появление несвойственных ранее человеку черт: аккуратности, откровенности, щедрости (раздача личных вещей, фотоальбомов,
часов, телефона, плеера, значков и т.п.).
Словесные признаки
Человек, готовящийся совершить самоубийство, часто говорит о своем
душевном состоянии. Он или она могут:
прямо и явно говорить о смерти: «Я собираюсь покончить с собой»; «Я не могу так дальше жить»;

косвенно намекать о своем намерении: «Я больше не буду ни для
кого проблемой»; «Тебе больше не придется обо мне волноваться»;

много шутить на тему самоубийства;

проявлять нездоровую заинтересованность вопросами смерти.

Поведенческие признаки
1. Раздавать другим вещи, имеющие большую личную значимость,
окончательно приводить в порядок дела, мириться с давними врагами.
2. Демонстрировать радикальные перемены в поведении, такие как:
в еде - есть слишком мало или слишком много;

во сне - спать слишком мало или слишком много;

во внешнем виде - стать неряшливым;

в школьных привычках - пропускать занятия, не выполнять домашние задания, избегать общения с одноклассниками; проявлять раздражительность, угрюмость; находиться в подавленном настроении;

29
замкнуться от семьи и друзей; быть чрезмерно деятельным или,
наоборот, безразличным к окружающему миру; ощущать попеременно то
внезапную эйфорию, то приступы отчаяния.

3. Проявлять признаки беспомощности, безнадежности и отчаяния.
Ситуационные признаки
Человек может решиться на самоубийство, если:
Социально изолирован (не имеет друзей или имеет только одного
друга), чувствует себя отверженным.

Живет в нестабильном окружении (серьезный кризис в семье - в
отношениях с родителями или родителей друг с другом; алкоголизм - личная
или семейная проблема);

Ощущает себя жертвой насилия - физического, сексуального или
эмоционального.

Предпринимал раньше попытки суицида.

Имеет склонность к самоубийству вследствие того, что оно совершалось кем-то из друзей, знакомых или членов семьи.

Перенес тяжелую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей).

Слишком критически настроен по отношению к себе.

Если замечена склонность подростка к самоубийству, следующие советы помогут изменить ситуацию.
Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство подростка. В состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего, необходим кто-нибудь, кто готов нас выслушать. Приложите все усилия, чтобы
понять проблему, скрытую за словами.

Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Если он или
она уже имеют конкретный план самоубийства, ситуация более острая, чем
если эти планы расплывчаты и неопределенны.

Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток может испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве.
Часто человек, недавно находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность. Такое поведение также может служить
основанием для тревоги.

Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным
обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного. Он или она могут
и не давать волю чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии.

30
Не бойтесь прямо спросить, не думают ли он или она о самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто
подросток бывает рад возможности открыто высказать свои проблемы.

Следующие вопросы и замечания помогут завести разговор о самоубийстве и определить степень риска в данной ситуации:
Похоже, у тебя что-то стряслось. Что тебя мучает? (Так можно
завязать разговор о проблемах подростка.)

Ты думал когда-нибудь о самоубийстве?

Каким образом ты собираешься это сделать? (Этот вопрос поможет определить степень риска. Чем более подробно разработан план, тем
выше вероятность его осуществления.)

1.
2.
3.
4.
Задания для самостоятельной работы:
Составьте план беседы, подготовьте целевые вопросы, способные выявить истинные намерения поступающего в определенное учебное заведение, либо на работу..
Проведите беседу с кем-либо из своих знакомых.
На какие вопросы собеседник наиболее активно отвечал и почему?
Что удалось зафиксировать во время беседы?
2.4. Диагностические методы выявления
индивидуально-типологических особенностей личности
К индивидуально-типологическим особенностям личности относятся
темперамент, характер, задатки и способности, психофизиологические особенности восприятия (ведущая модальность). В учебном процессе они определяют темп деятельности и реагирования, эмоциональные реакции, способы получения и обработки информации. Для этих целей предлагаются следующие методики.
Методика определения темперамента «Формула А. Белова»
Темперамент оказывает влияние на адаптацию к учебе. У холериков и
сангвиников она может наступить раньше, у флегматиков и меланхоликов позже. Однако влияние темперамента на этом не ограничивается. Оно проявляется в 'особенностях учебы и подготовки к экзаменам, поведения в стрессовой ситуации, влияет на формирование стиля учебы в целом.
Инструкция:
Прочитайте 80 утверждений и отметьте «галочками» те, которые, как
Вам кажется, Вы могли бы применить к себе.
31
Итак, Вы:
1. Не усидчивы, суетливы.
2. Не выдержаны, вспыльчивы.
3. Нетерпеливы
4. Резки и прямолинейны в отношениях с людьми.
5. Решительны и инициативны.
6. Упрямы.
7. Находчивы в споре.
8. Работаете рывками.
9. Склонны к риску.
10. Не злопамятны и не обидчивы.
11. Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью.
12. Неуравновешенны и склонны к горячности.
13. Бываете иногда довольно агрессивны.
14. Нетерпимы к недостаткам.
15. Обладаете выразительной мимикой.
16. Способны быстро действовать и решать.
17. Стремитесь к новому.
18. Обладаете резкими, порывистыми движениями.
19.Настойчивы в достижении поставленной цели.
20.Склонны к резкой смене настроения.
21. Веселы и жизнерадостны.
22. Энергичны и деловиты.
23. Частенько не доводите дело до конца.
24. Склонны переоценивать себя.
25. Способны быстро схватывать новое.
26. Легко переживаете неудачи и неприятности.
27. Легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам.
28. С увлечением беретесь за любое новое дело.
29. Быстро остываете, если дело неинтересное.
30. Быстро переключаетесь с одной работы на другую.
31. Тяготитесь однообразием, будничностью.
32. Общительны.
33. Не чувствуете скованности с новыми людьми.
34. Выносливы и работоспособны.
35. Обладаете громкой, живой речью.
36. Сохраняете самообладание в необычной обстановке.
37. Обладаете всегда добрым настроением.
38. Быстро засыпаете и пробуждаетесь.
39. Бываете иногда поверхностны.
40. Иногда проявляете поспешность в решениях.
41. Спокойны и хладнокровны.
42. Последовательны и надежны.
43. Осторожны и рассудительны.
32
44. Умеете ждать.
45. Молчаливы и не любите попусту болтать.
46. Ваша речь спокойная, равномерная, без эмоций.
47. Сдержанны и молчаливы.
48. Дело доводите до конца.
49. Не тратите попусту сил.
50. Строго придерживаетесь распорядка в работе.
51. Легко сдерживаете порывы.
52. Маловосприимчивы к порицанию и одобрению.
53. Не злобны, снисходительны к колкости.
54. Постоянны в отношениях и интересах.
55. Медленно включаетесь в работу.
56. В целом миролюбивы.
57. Ровны в отношениях со всеми.
58. Любите аккуратность и порядок.
59. Обладаете выдержкой.
60. К новой обстановке приспосабливаетесь с трудом.
61. Стеснительны.
62. Теряетесь в нестандартной ситуации.
63. Затрудняетесь контактировать с незнакомыми людьми.
64. Не верите в свои силы.
65. Легко переносите одиночество.
66. Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах.
67. Склонны уходить в себя.
68. Быстро утомляетесь.
69. Ваша речь тихая, до шепота.
70. Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника.
71. Впечатлительны до слез.
72. Чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию.
73. Предъявляете высокие требования к себе и другим.
74. Склонны к подозрительности, мнительности.
75. Болезненно чувствительны и легковерны.
76. Чрезвычайно обидчивы.
77. Скрытны и необщительны.
78. Малоактивны и робки.
79. Когда вынуждают, безропотно подчиняетесь.
80. Стремитесь вызвать сочувствие у окружающих.
Обработка полученных данных:
Сосчитайте общее количество «галочек», которые вы поставили. Обозначьте их буквой А. Сосчитайте по отдельности количество «галочек» в
утверждениях с 1 по 20 (обозначьте буквами ВХ), с 21 по 40 (обозначить
ВС), с 41 по 60 (ВФ), с 61 по 80 (ВМ). Тест позволяет вычислить «формулу
темперамента».
33
Подсчитайте процентную долю черт холерика в своем темпераменте,
разделив количество ответов ВХ на общее количество ответов А и умножив
результат на 100: Х = (ВХ/А)*100%;
процентную долю черт сангвиника: С = (ВС/А)* 100%; процентную
долю флегматика: Ф = (ВФ/А)*100%;
процентную долю меланхолика: М = (ВМ/А) *100%
В сумме Х+С+Ф+М=100%
Методика «Самооценка структуры темперамента»
(по Б.Н.Смирнову,1989)
Инструкция: Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы
1. Вы любите часто бывать в компании?
2. Вы избегаете иметь вещи, которые ненадежны, непрочны, хотя и красивы?
3. Часто ли у вас бывают подъемы и спады настроения7
4. Во время беседы вы очень быстро говорите?
5. Вам нравится работа, требующая полного напряжения сил и способностей7
6. Бывает ли, что вы передаете слухи7
7. Считаете ли вы себя человеком очень веселым и жизнерадостным?
8. Вы очень привыкаете к определенной одежде, ее цвету и покрою, так,
что неохотно меняете ее на что-нибудь другое?
9. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в людях, которые вас понимают, могут одобрить или утешить?
10.У вас очень быстрый почерк?
11.Ищете ли вы сами себе работу, занятие, хотя можно было бы и отдохнуть?
12.Бывает ли так, что вы не выполняете своих обещаний?
13.У вас много очень хороших друзей?
14.Трудно ли вам оторваться от дела, которым вы поглощены, и переключиться на другое?
15.Часто ли вас терзает чувство вины?
16.Обычно вы ходите очень быстро, независимо от того, спешите или нет?
17.В школе вы бились над трудными задачами до тех пор, пока не решали
их?
18.Бывает ли, что вы иногда соображаете хуже, чем обычно?
19.Вам легко найти общий язык с незнакомыми людьми?
20.Часто ли вы планируете, как будете вести себя при встрече, беседе и
т.д.?
21.Вы вспыльчивы и легко ранимы намеками и шутками над вами?
22.Во время беседы обычно вы быстро жестикулируете?
34
23.Чаще всего вы просыпаетесь утром свежим и хорошо отдохнувшим?
24.Бывают ли у вас такие мысли, что вы не хотели бы, чтобы о них знали
другие?
25.Вы любите подшучивать над другими?
26.Склонны ли вы к тому, чтобы основательно проверить свои мысли,
прежде чем их сообщать кому-либо?
27.Часто ли вам снятся кошмары?
28.Обычно вы легко запоминаете и усваиваете новый учебный материал?
29.Вы настолько активны, что вам трудно даже несколько часов быть без
дела?
30.Бывало ли, что, разозлившись, вы выходили из себя?
31.Вам не трудно внести оживление в довольно скучную компанию?
32.Вы обычно долго раздумываете, принимая какое-то, даже не очень,
решение?
33.Вам говорили, что вы принимаете все близко к сердцу?
34.Вам нравится играть в игры, требующие быстроты и хорошей реакции?
35.Если у вас что-то долго не получается, то обычно вы все же пытаетесь
сделать это?
36.Возникало ли у вас, хотя и кратковременно, чувство раздражения к вашим родителям?
37.Считаете ли вы себя открытым и общительным человеком?
38.Обычно вам трудно взяться за новое дело?
39.Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?
40.Обычно вам трудно что-то делать с медлительными и неповоротливыми людьми?
41.В течении дня вы можете долго и продуктивно заниматься чем либо, не
чувствуя усталости?
42.У вас есть привычки, от которых следовало бы избавиться?
43.Вас принимают иногда за человека беззаботного?
44.Считаете ли вы хорошим другом того чья симпатия к вам надежна и
проверена?
45.Вас можно быстро рассердить?
46.Во время дискуссии обычно вы находите подходящий ответ?
47.Вы можете заставить себя долго и продуктивно, не отвлекаясь, заниматься чем-либо?
48.Бывает, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
35
Свойства
темперамента
1 Экстраверсия
2 Ригидность
3 Эмоц. Возбудимость
4 Темп реакций
5 Активность
6 Искренность
Обработка результатов:
Ответы «да»
Коэф Ответы «нет»
1, 7,13,19,25,31,37,
4,43
8,26,32
2,14,20,38,44
15,21,33,39,45
3,9,
27
4,16,28,
10,22,34,40,46,
17,29,37
5,11,17,23,29,35,41,47,
10
30,36,42,48,
6,12,
18,25,24
3
2
3
2
3
2
1
3
2
1
3
1
3
2
1
Коэф
2
1
37
19,46
2
1
38
1
23
1
Завершение работы:
Установите искренность своих ответов на вопросы по шкале:
- высокая - 13-20 баллов,
- средняя – 8-12 б.,
- низкая – 0-7 б. (ответы не надежны).
Затем, руководствуясь таблицей «Средние оценки и зоны выраженности свойств темперамента», определите степень выраженности каждого
свойства и запишите, например: «Мой темперамент характеризуется очень
высокой экстраверсией (24 балла), средней пластичностью (7 баллов), очень
высокой эмоциональной уравновешенностью (5 баллов), быстрым темпом
реакций (14 баллов), низкой активностью (9 баллов).
Средние оценки и зоны выраженности свойств темперамента
Экстраверсия
Высокая – 22-26
Выше средней –14-21
Ниже средней - 7-13
Ригидность
16-23
9-15
3-8
Эмоциональная возбудимость
18-20
10-17
4-9
Активность
24-26
17-23
9-16
Темп реакций
Оч.быстрый
20-22
Быстрый 11-19
Медленный 5-10
36
Тест Г. Айзенка на определение нейротизма, экстраверсииинтроверсии
Тест Г. Айзенка диагностирует такие личностные особенности, как
экстраверсия, интроверсия и эмоциональная стабильность. Данная методика
включена в систему методов психодиагностики личности учащегося для
определения типологии по шкале «экстраверсия - интроверсия», а также
«эмоциональной стабильности – нестабильности». Изучение особенностей
личности по тесту Г.Айзенка важно, так как это дает возможность педагогу
учитывать указанные индивидуально- психологические особенности учащихся в процессе педагогического общения, при выборе методов обучения и
проектирования учебной деятельности, при анализе и прогнозировании поведения и межличностного общения учащихся.
Инструкция: На вопросы теста необходимо ответить либо «да», либо
«нет». В крайнем случае, если никак не удается выбрать один из двух вариантов, можно оставить вопрос без ответа. Однако к этой возможности следует прибегать лишь в исключительных случаях. По крайней мере, надо помнить, что из 57 вопросов без ответа можно оставить не более трех. Отвечать
следует в быстром темпе, не думая долго над вопросом. Первый ответ, который хочется дать, как правило, и является наиболее точным.
1. Любите ли Вы оживление и суету вокруг Вас?
2. Часто ли у Вас бывало беспокойное чувство, что Вам чего-то хочется,
а Вы не знаете чего?
3. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?
4. Чувствуете ли Вы себя то счастливым, то печальным без всякой на
то причины?
5. Остаетесь ли Вы обычно в тени на вечеринках или в компании?
6. Всегда ли Вы в детстве делали немедленно и безропотно то, что Вам
приказывали?
7. Бывает, что Вы «дуетесь» на кого-нибудь?
8. Предпочитаете ли Вы прекращать ссору молчанием?
9. Умный ли Вы человек?
10. Любите ли Вы быть среди людей?
11. Часто ли Вы теряли сон из-за Ваших тревог?
12. Верите ли вы в какие-нибудь дурные приметы?
13. Могли бы Вы назвать себя беспечным?
14. Часто ли вы решаетесь на что-нибудь слишком поздно?
15. Любите ли Вы работать в одиночестве?
16. Часто ли вы чувствуете себя равнодушным и усталым без серьезной
причины?
17. Подвижный ли Вы человек?
18. Смеетесь ли Вы иногда при нескромных шутках?
37
19. Часто ли Вам что-то надоедает, что Вы чувствуете себя «сытым по
горло»?
20. Вы чувствуете себя неловко в новой или нарядной одежде?
21. Часто ли Ваши мысли отвлекаются, когда Вы пытаетесь сосредоточить на чем-то внимание?
22. Можете ли Вы быстро переложить Ваши мысли в слова?
23. Часто ли Вы бываете в рассеянном забытье?
24. Полностью ли Вы свободны от своих предрассудков?
25. Любите ли Вы каверзные шутки?
26. Часто ли Вы думаете о Вашем прошлом?
27. Очень ли Вы любите вкусную пищу?
28. Когда Вы чем-то раздражены, нуждаетесь ли Вы в дружественном человеке,
чтобы выговориться?
29. Если Вам по серьезной причине будут нужны деньги, согласитесь ли
Вы лучше
продать что-нибудь из своих вещей, чем занять деньги?
30. Прихвастываете ли Вы иногда?
31. Чувствительны ли Вы иногда к некоторым вещам?
32. Вы предпочли бы остаться дома в одиночестве, чем пойти на
скучную
вечеринку?
33. Бываете ли Вы иногда так возбуждены, что не можете усидеть на
месте?
34. Любите ли Вы планировать вещи детально и заранее?
35. Бывает ли у Вас головокружение?
36. Всегда ли Вы отвечаете на частные письма сразу?
37. Делаете ли Вы обычно дела лучше, обдумав их в одиночку?
38. Случается ли у Вас одышка, даже если Вы не делали до этого никакой тяжелой
работы?
39. Являетесь ли Вы беспечным человеком, которого не волнует, чтобы
все было
так, «как нужно»?
40. Подводят ли Вас нервы?
41. Нравится ли вам больше планировать, чем делать?
42. Откладываете ли Вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?
43. Нервничаете ли Вы, когда находитесь в лифте или тоннеле?
44. Делаете ли обычно Вы первые шаги к сближению, когда с кем-то
знакомитесь?
45. Бывают ли у Вас сильные головные боли?
46. Считаете ли Вы обычно, что все само собой уладится и придет в
норму?
38
47. Трудно ли вам заснуть ночью?
48. Говорите ли Вы иногда неправду?
49. Говорите ли Вы иногда первое, что придет в голову?
50. Долго ли Вы переживаете после случившегося конфуза?
51. Замкнуты ли Вы обычно со всеми, кроме близких друзей?
52. Часто ли с Вами случаются неприятности из-за того, что Вы поступаете не подумав?
53. Любите ли Вы шутить и рассказывать забавные истории Вашим
друзьям?
54. Предпочитаете ли Вы больше выигрывать, чем проигрывать?
55. Застенчивы ли Вы в присутствии старших?
56. Считаете ли Вы, что стоит рискнуть, даже когда шансы не в Вашу пользу?
57. Часто ли у Вас сосет под ложечкой перед важным делом?
Обработка и ключ к тесту.
Шкала «экстраверсия — интроверсия»
Да:1,3,8,10,13,17,22,25,27,39,44,46,49, 53,56
Нет: 5,15,20,29,32,34,37,41,51
Шкала «эмоциональная стабильность - нестабильность»
Да:2,4,7,9,11,14,16,19,21,23,26,28,31,33,35,38,40,43,45,47,50,52,55,57
Шкала «неискренность»
Да: 6,24,36
Нет: 12,18,30,42,48,54
За каждое совпадение в ответе с ключом дается 1 балл. Подсчитывается
количество набранных баллов по каждой шкале.
Критерии по шкале «экстраверсия - интроверсия»: если количество
баллов 14 и более, то испытуемый - экстраверт; если количество баллов 10 и
менее, то - интроверт; 11-13 баллов - баланс.
Эти критерии действительны и по отношению к эмоциональной стабильности-нестабильности.
Методика определение ведущей модальности восприятия (определения индивидуального стиля учебной деятельности)
Известно, что все учащиеся обладают индивидуальными особенностями, которые накладывают существенный отпечаток на формирование учебных навыков, эффективность учебы. Индивидуальные особенности оказывают влияние и на стиль учебы, складывающийся в процессе адаптации.
39
Под индивидуальным стилем учебы мы будем понимать характерную для каждого учащегося комбинацию способов восприятия и обработки учебной информации.
Как известно, у человека есть пять органов чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. Для современного человека наиболее важными являются первые три. С их помощью он получает наибольшую часть информации
об окружающем мире. В направлении современной психологии существует
представление о том, что у каждого человека ведущие органы чувств развиты
не одинаково. Получаемая с помощью наиболее развитого органа чувств информация является для данного человека наиболее предпочтительной, вызывающей большее доверие. Он судит о мире, в большей степени основываясь
именно на этой информации.
Люди, для которых наиболее предпочтительной является зрительная
информация, называются визуалами. Люди, для которых наиболее важной
является звуковая информация, называются аудиалами, а предпочитающие
контакт с миром через осязание - кинестетиками.
Чистые визуалы, аудиалы и кинестетики встречаются довольно редко,
как правило, в человеке присутствует какая-то часть того, другого и третьего.
На определение, какая информация является предпочтительной,
направлен следующий тест.
Инструкция: прочитайте и отметьте «галочками» те утверждения,
которые, как Вам кажется, Вы могли бы применить к себе.
1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.
2. Люблю напевать потихоньку.
3. Не признаю моду, которая неудобна.
4. Обожаю ходить в баню, сауну.
5. Много времени посвящаю своему внешнему виду.
6. Узнаю по шагам, кто вошел в комнату.
7. Шутки ради люблю подражать чужим голосам, говорить с акцентом.
8. Люблю принимать массаж.
9. Охотно и много фотографирую.
10. Идя по улице, люблю рассматривать людей.
11. Очень много говорю по телефону.
12. Не люблю долго сидеть без движения.
13. С детства имею склонность к полноте.
14. Видя костюм в витрине, могу без примерки оценить, подойдет он
мне или нет.
15. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать
самому.
16. В шуме не могу сосредоточиться.
17. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.
18. Часто читаю или смотрю телевизор во время еды.
19. Нередко машинально черчу что-нибудь во время телефонного разго40
вора.
20. Легко запоминаю однажды услышанную историю или анекдот.
21. Считаю, что через прикосновение иногда можно сказать значительно больше,
чем словами.
22. Само пожатие руки много говорит мне о данной личности.
23. Охотно посещаю галереи и выставки.
24. Люблю ходить на концерты.
25. Когда начинается обсуждение чего-нибудь, легко увлекаюсь.
26. Не люблю одежду из синтетических тканей.
27. На мой взгляд, коллекционирование открыток, календари ков,
марок - интересное дело.
28. Очень люблю ходить в кино.
29. Тембр голоса многое говорит мне о человеке.
30. Мне легко найти удобную обувь.
31. Люблю танцевать.
32. На отдыхе люблю рассматривать памятники архитектуры.
33.Умею слушать то, что мне говорят.
34. У меня неплохая стерео аппаратура и немало интересных записей.
35. Когда слышу музыку, отбиваю такт ногой.
36. Считаю, что атмосфера в комнате зависит от освещения.
37. Не выношу беспорядок.
38. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.
39. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.
40. Вечером люблю принять горячую ванну.
41. Стараюсь записывать свои личные дела.
42. Бывает, разговариваю сам с собой.
43. Люблю засыпать в дождь, когда капли стучат по крыше.
44. Слишком твердая или слишком мягкая постель - это для меня мука.
45. Узнаю когда-либо виденные лица даже через годы.
Обработка полученных данных:
Сначала подсчитайте общее количество «галочек» и обозначьте его
буквой А. Затем подсчитайте количество «галочек», отметивших утверждения: 1,5,9,10,14,18,19,23,27,28,32,36,37,41,45 и обозначьте это количество
буквой 3. Подсчитайте количество «галочек» напротив утверждений:
2,6,7,11,15,16,20,24,25,29,33,34,38,42,43, обозначьте буквой С. Подсчитайте
количество «галочек» напротив утверждений:
3,4,8,12,13,17,21,22,26,30,31,35,39,40,44 и обозначьте буквой О.
Чтобы узнать, каковы эти части визуала, аудиала и кинестетика в процентах, надо поступить следующим образом.
Подсчитайте выраженность у вас черт визуала, разделив количество ответов 3 на общее количество ответов А и умножив результат на 100:
В = (3/А)*100%;
41
Выраженность черт аудиала: Ау = (С/А)* 100%;
И выраженность черт кинестетика: К = (О/А)* 100%.
Если вы все подсчитали правильно, то в сумме В+Ау+К должно получиться 100 %.
Задания для самостоятельной работы:
1. Проведите самообследование по этим методикам.
2. Сделайте выводы о своих индивидуальных особенностях на основании полученных данных.
3. Составьте психолого-педагогическую характеристику на основании проведенной
диагностики.
2.5. Методы исследования самооценки личности
Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее
ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности.
Изучение общей самооценки с помощью опросника
Г.Н. Казанцевой
Инструкция: Вам будут зачитаны некоторые положения. Нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответов:
«да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей
степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.
1.Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2.Большую
часть
времени
я
нахожусь
в
подавленном
настроении.
3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).
4. У меня отсутствует уверенность в себе.
5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
6. Временами я чувствую себя никому не нужным.
7. Я все делаю хорошо (любое дело).
8.Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем
(после школы).
9.В любом деле я считаю себя правым.
10.Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
11.Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12.Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе
13.Меня мало беспокоят возможные неудачи.
42
14.Мне кажется, что успешному выполнению мною поручений или дел мешают
различные препятствия, которые не преодолеть.
15.Я редко жалею о том, что уже сделал.
16.Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Я думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.
20. В жизни я всегда чего-то боюсь.
Обработка. Подсчитывается количество согласий ("да") под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из
первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в
интервале от-10 до+10.
Результат от -10 до -4 предположительно свидетельствует о низкой общей
самооценке; от -3 до +3 - о средней самооценке; от +4 до +10 - о высокой самооценке.
Методика «Оценка своего положения в обществе»
(по В.А. Сонину)
Инструкция: Оценить свое положение по 10 позициям, отмечая Х с
точностью до 0,5 балла на предлагаемых отрезках.
Здоровье
1__________2___________3___________4___________5___________6
Самые больные
Самые здоровые
Ум
1__________2___________3___________4___________5___________6
Самые глупые
Самые умные
Доброта
1__________2___________3___________4___________5___________6
Самые недобрые
Самые добрые
Честность
1__________2___________3___________4___________5___________6
Самые лживые
Самые честные
Общительность
1__________2___________3___________4___________5___________6
Самые необщительные
Самые общительные
Принципиальность
1__________2___________3___________4___________5___________6
Самые беспринципные
Самые принципиальные
Искренность
43
1__________2___________3___________4___________5___________6
Самые неискренние
Самые искренние
Смелость
1__________2___________3___________4___________5___________6
Самые робкие
Самые смелые
Привлекательность
1__________2___________3___________4___________5___________6
Самые непривлекательные
Самые привлекательные
Счастье
1__________2___________3___________4___________5___________6
Самые несчастные
Самые счастливые
Обработка: подсчитайте общую сумму. Если Ваша набранная сумма равна
40 – 50 баллам – самооценка является адекватной (наиболее соответствующей действительности);
51 – 55 баллам - самооценка имеет тенденцию к завышению при адекватности;
39 – 21 баллам – самооценка имеет тенденцию к занижению;
56 – 60 баллам - самооценка является явно завышенной;
20 – 10 баллам - самооценка является явно заниженной.
У здоровых физически и психически людей наблюдается тенденция к
определению профиля личности правее середины, т.е. с тенденцией к некоторому завышению своей самооценки. Это считается оптимальным
явлением.
2.6. Методы диагностики мотивационной сферы личности
Мотивационная сфера личности традиционно понимается как совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих отношение к своей ведущей деятельности. Предложенные методики
изучения мотивации позволят определить отношение учащихся к учебной
деятельности, а также позволит соотнести полученные данные с данными по
самооценке.
Мотивация успеха и боязнь неудачи.
(Опросник А.Реана)
Инструкция: Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов: “да” или “нет”. Если Вы затрудняетесь с ответом, то
“да” подразумевается как явное “да”, так и “скорее да, чем нет”. То же относится и к ответу “нет”, который означает как явное “нет”, так и “скорее нет,
чем да”.
44
Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, подолгу не
задумываясь. Ответ, первым пришедший в голову, как правило, является и
наиболее точным.
Включаясь в работу, оптимистично надеюсь на успех.
В деятельности активен.
Склонен к проявлению инициативы.
При выполнении ответственных заданий стараюсь, по возможности, найти
причины отказа от них.
5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереально
высокие по трудности.
6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их
преодоления.
7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной
целеустремленности, а не от внешнего контроля.
9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного
времени результативность деятельности ухудшается.
10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
12. Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.
13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.
15. В случае неудачи при выполнении задания его притягательность снижается.
16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.
17. Предпочитаю планировать свое будущее на ближайшее время.
18. При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.
19. В случае неудачи от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.
20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность
возрастает.
1.
2.
3.
4.
Ключ к опроснику:
«Да»: 1,2.3.6,10.11,12,14,16,18,19,20.
«Нет»: 4,5,7,9,13,15,17.
Обработка полученных данных и критерии:
За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл.
Подсчитывается общее количество набранных баллов.
45
Если количество набранных баллов в пределах от 1 до 7, то диагносцируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).
Если количество набранных баллов в пределах от 14 до 20, то диагносцируется мотивация на успех (надежда на успех).
Если количество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует
считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь
в виду, что при количестве баллов 8-9 есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а при количестве баллов 12-13 – на успех.
Изучение мотивов учебной деятельности
Данная методика была разработана на кафедре педагогической психологии ЛГУ А. Реаном, В. Якуниным в 1987 г. Имеются два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и
заложены в инструкции.
Вариант 1
Инструкция: Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы
учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для Вас.
Отметьте значимые мотивы знаком «Х» в соответствующей строке.
Список мотивов
1. Стать высококвалифицированным специалистом.
2. Получить диплом.
3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».
5. Постоянно получать стипендию.
6. Приобрести глубокие и прочные знания.
7. Быть постоянно готовым к определенным занятиям.
8. Не запускать предметы учебного цикла.
9. Не отставать от сокурсников.
10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
11. выполнять педагогические требования.
12. Достичь уважения преподавателей.
13. Быть примером для сокурсников.
14. Добиться одобрения родителей и окружающих.
15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
16. Получить интеллектуальное удовлетворение.
Обработка: Определяется частота выбора мотивов в числе наиболее
значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности (колледж, группа и т.д.).
Результаты заносятся в таблицу:
46
Название обследуемой выборки_______________________________
Количество опрошенных N=__________________________________
1
2
3
4
5
Номер мотива по списку
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Количество
выборов мотива
Ранг мотива
Вариант 2
Инструкция: Оцените приведенные в списке мотивы учебной деятельности по значимости их для Вас по 7-балльной шкале. При этом считается,
что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов – максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни
одного.
Обработка: Подсчитывается среднее арифметическое значение значимости мотива по всей обследуемой выборке и определяется среднее значение
оценки мотива. Результаты заносятся в таблицу
2.7. Диагностические методы изучения направленности учащихся
Индивидуальность личности характеризуется не только биологически
наследуемыми факторами, такими как тип темперамента или ведущая модальность восприятия информации. Индивидуальность личности подчеркивает направленность как совокупность мотивов, интересов, устремлений, целей деятельности. Изучение направленности личности учащихся позволит
определить тип взаимоотношений с ними, позволит спроектировать учебную
деятельность более эффективно.
Методика выявления направленности личности
Методика данной диагностики разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. Методика Смекала-Кучера основана
на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает.
Назначение исследования - определение направленности человека:
- личностной (на себя);
- деловой (на задачу);
- коллективистской (на взаимодействие).
Личностная направленность (направленность на себя - НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой,
47
своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе он видит прежде всего возможность удовлетворить
свои притязания.
Коллективную направленность, или направленность на взаимные
действия (ВД) характеризует ситуация, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.
Деловая направленность (направленность на задачу - НЗ) отражает
преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению
новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы,
а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для
выполнения поставленной задачи.
Все три вида направленности не существуют абсолютно самостоятельно и независимо, а сочетаются друг с другом. Поэтому правильнее
говорить о результате диагностики не о единственной, а о доминирующей
направленности личности.
Указания для испытуемого: На каждый пункт анкеты можно дать 3
ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выбрать
тот, который лучше всего отражает точку зрения, который наиболее ценен
или больше всего соответствует правде. Букву ответа написать в листе ответов против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на
этот же вопрос выбрать наименее приемлемый вариант. Соответствующую
букву написать против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для
каждого вопроса использовать только две буквы, оставшийся ответ не записывать нигде. Не думать над вопросами слишком долго: первый выбор
обычно бывает самым точным. Время от времени проверять, правильно ли
записаны ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы.
Текст опросника.
1.Наибольшее
удовлетворение
в
жизни
дает:
А. Оценка работы.
В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.
С. Сознание, что находишься среди друзей.
2.
Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
А.Тренером, который разрабатывает тактику игры.
В. Известным игроком.
С. Капитаном команды, избранным остальными игроками.
3.
Лучшие преподаватели - это те, кто:
А. Обладают индивидуальным подходом.
В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать
свою точку зрения.
48
4.
В глазах учеников самые плохие учителя те, кто:
А. Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны.
В. Вызывают у всех дух соревнования.
С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.
5.
Я рад, когда мои друзья:
А. Помогают другим, когда для этого представляются случай.
В. Всегда верны и надежны.
С. Интеллигентны, обладают широким кругом интересов.
6.
Лучшими друзьями считаются те:
А. С кем складываются взаимные отношения.
В. Кто может больше, чем я.
С. На кого можно надеяться.
7.
Я хотел бы быть известным, как те:
А. Кто добился жизненного успеха.
В. Может сильно любить.
С. Отличается дружелюбием и приветливостью.
8.
Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:
А. Научным работником.
В. Начальником отдела.
С. Опытным летчиком.
9.
Когда я был ребенком, я любил:
А. Игры с друзьями.
В. Успехи в делах.
С. Когда меня хвалили.
10.
Больше всего мне не нравится, когда я:
А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.
В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.
С. Когда меня критикует мой начальник.
11.
Основная роль школы должна заключаться в:
А. Подготовке учеников к работе по специальности.
В. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.
С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они смогли бы уживаться с людьми.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
А. Система, далекая от демократической.
В. Человек теряет индивидуальность в общей массе.
С. Невозможно проявить собственную инициативу.
13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
А. Для общения с друзьями.
В. Для любимых дел и самообразования.
С. Для беспечного отдыха.
14.Мне кажется, что я способен на максимум достижений, когда:
А. Работаю с симпатичными людьми.
В. Работа меня удовлетворяет.
49
С. Мои усилия достаточно удовлетворены.
15.Я люблю:
А. Высокую оценку окружающих.
В. Чувство удовлетворения от выполненной работы.
С. Приятно проводить время с друзьями.
16.Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:
А. Отметили дело, которое я выполнил.
В. Похвалили меня за мою работу.
С. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или совет.
17.Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:
А. Нашел ко мне индивидуальный подход.
В. Подтолкнул меня к более интересной работе.
С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.
18. Нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства.
В. Неуспех при выполнении важной задачи.
С. Потеря друзей.
19. Больше всего я ценю:
А. Личный успех.
В. Общую работу.
С. Практические результаты.
20. Очень мало людей:
А. Действительно радуются выполненной работе.
В. С удовольствием работают в коллективе.
С. Выполняют работу по-настоящему хорошо.
21. Я не переношу:
А. Ссоры и споры.
В. Отказ от всего нового.
С. Людей, ставящих себя выше других.
22. Я хотел бы:
А. Чтобы окружающие считали меня своим другом.
В. Помогать другим в общем деле.
С. Вызывать восхищение других.
23. Я люблю начальство, когда оно:
А. Требовательно.
В. Пользуется авторитетом.
С. Доступно.
24. На работе я хотел бы:
А. Чтобы решения принимались коллективно.
В. Самостоятельно работать над решением проблемы.
С. Чтобы начальник признал мои достоинства.
25. Я хотел бы прочитать книгу:
А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.
В. О жизни известного человека.
50
1
2
3
4
5
6
7
8
1.А
2.В
3.А
4.А
5.В
На себя (НС)
11.В
21.С
12.В
22.С
13.С
23.В
14.С
24.С
15.А
25.В
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
Ключ к опроснику
Направленность
На взаимодействие (ВД)
1. С
11.С
21.А
2. С
12.А
22.А
3. С
13.А
23.С
4. В
14.А
24.А
5. А
15.С
25.А
Меньше всего
Больше всего
№ п/п
Меньше
всего
Больше всего
№ п/п
Меньше всего
Больше всего
№п/п
Меньше всего
Больше всего
№ п/п
с
Меньше всего
№
п/п
Больше всего
С. Типа «Сделай сам».
26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:
А. Дирижером.
В. Солистом.
С. Композитором.
27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:
А. Смотря детективные фильмы.
В. В общении с друзьями.
С. Занимаясь своим увлечением.
28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:
А. Выдумал интересный конкурс.
В. Выиграл бы в конкурсе.
С. Организовал бы конкурс и руководил им.
29. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать.
В. Как достичь цели.
С. Как привлечь других к достижению моей цели.
30. Человек должен вести себя так, чтобы:
А. Другие были довольны им.
В. Выполнить прежде всего свою задачу.
С. Не нужно было укорять его за работу.
Лист опросника
2
2
2
2
2
2
3
На задачу (НЗ)
1.В
11.А
21.В
2.А
12.С
22.В
3.В
13.В
23.А
4.С
14.В
24.В
5.С
15.В
25.С
51
6.С
7.А
8.С
9.С
10.С
16.С
17.А
18.А
19.А
20.С
26.В
27.А
28.В
29.А
30.С
6. А
7. С
8. В
9. А
10.В
16.С
17.С
18.С
19.В
20.В
26.А
27.В
28.С
29.С
30.А
6.В
7.В
8.А
9.В
10.А
16.А
17.В
18.В
19.С
20.А
26.С
27.С
28.А
29.В
30.В
Обработка результатов. Если указанная в ключе буква занесена в рубрику
«Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду
направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего»,
то ему ставится знак «-». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС или ВД, или
НЗ в зависимости оттого, какой ключ использовался. Также подсчитывается количество «-».
НС
ВД
НЗ
Количество «+»
Количество «-»
Сумма
+ 30
Количество «+» суммируется с количеством «- « (с учетом знака).
Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака). Этот показатель и характеризует уровень выраженность данного вида
направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности
должна быть равна 90.
Пример:
НС
ВД
НЗ
Количество «+»
+8
+ 10
+ 12
Количество «-»
- 11
- 11
-8
Сумма
-3
1
+4
+ 30
+ 27
+ 29
+ 34
Проверка, общая сумма = 27 + 29 + 34 = 90
Задания для самостоятельной работы:
1. Проведите диагностику (или самодиагностику) по предложенным
методикам на определение самооценки, мотивации и направленности.
2. Проанализируйте полученные данные. Можно ли найти соотношение
между полученными данными по этим методикам?
3. Составьте психолого-педагогическую характеристику, которая поможет обследуемому лучше использовать свои личностные качества в учебной деятельности в общественной жизни, во взаимоотношениях в коллективе.
52
Раздел 3. ОБЗОР МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СКЛОННОСТЕЙ
И НАПРАВЛЕННОСТИ
Проблема методов профессиональной диагностики – это часть более
общей проблемы, которая связана с вопросами профконсультации и профотбора. Для этой цели используются анкеты, опросники, карты интересов.
Анкета оптанта (по Е.А. Климову)
Фамилия, имя, отчество ..............................................
Школа............................................................................
Класс ..............................................................................
Дата ................................................................................
1.Назовите ваши любимые учебные предметы.
2.Назовите ваши нелюбимые учебные предметы.
3. Назовите профессии, которые вам нравятся.
4.Назовите профессии, которые вам не нравятся.
5.Чем вы любите заниматься в свободное время?
6.Какие кружки, секции, факультативы посещаете или посещали?
7.В какой работе класса или школы принимаете участие?
8.Сколько времени обычно у вас уходит на приготовление уроков?
9.Какая область деятельности или знаний из приведенного ниже вас больше
всего интересует:
а) естественно-научная (химия, биология, медицина, геология, сельское
хозяйство);
б) точные науки (математика, физика);
в) общественно-научная (история, философия, экономика, право);
г) гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика,
психология);
д) искусство (музыкальное, театральное, изобразительное) или же определенные интересы отсутствуют?
10.Какую профессию вы решили избрать?
11.Наметили ли вы пути ее получения?
12.Есть ли у вас родственники или друзья, которые работают по избранной
вами профессии?
13Есть ли у вас друзья, которые намерены избрать ту же профессию, что и
вы?
14.Что привлекает вас в избранной профессии:
а) условия труда;
б) сам процесс трудовой деятельности;
в) высокая материальная обеспеченность;
г) подвижная работа и возможность получения новых впечатлений;
д) спокойная работа;
е) высокая степень ответственности;
53
ж) самостоятельное принятие решений;
з) возникновение сложных или даже опасных ситуаций;
и) контакты с людьми;
к) возможность творческой деятельности;
л) частые командировки;
м) возможность создавать что-либо своими руками;
н) работа на свежем воздухе;
о) романтичность;
п) полезность результатов;
р) независимость;
с) перспективность (профессиональный рост, продвижение по служебной
лестнице
т) близость к месту жительства.
Тест «Ваши сильные стороны»
(автор-составитель Н. Преображенская)
Данный тест поможет разобраться в том, к какому виду творчества вы
больше всего расположены: к проявляющемуся в конкретных вещах или
связанному с абстрактными идеями. Внимательно прочтите утверждения и
выберите один из вариантов ответов.
1. Здоровье позволяет мне напряженно работать:
а) да;
б)нет;
в) умеренно.
2.В общем, мне везет:
а) да;
б)нет;
в) иногда.
3.Моя память:
а) хорошая;
б)плохая;
в)средняя.
4.Меня привлекает все необычное:
а) да;
б)нет;
в) если это касается моих интересов.
5.Я убежден в необходимости получения квалификации:
а) да;
б)нет;
в)в некоторой степени.
6.Я выбрал профессию:
а) благодаря случайному стечению обстоятельств;
54
б)исходя из практических соображений;
в) остановил свой выбор на первом, что болееменее мне подошло.
7. Я люблю мечтать и фантазировать:
а) да;
б) нет;
в) иногда.
8. Я не люблю одиночества:
а) да;
б)нет;
в) иногда нуждаюсь в нем.
9. Мне нравится размышлять в уединении:
а) да;
б)нет;
в) зависит от ситуации.
10. Когда нужно, я умею отрешиться от хлопот:
а) да;
б)нет;
в) не всегда.
Оценка результатов: Подсчитайте количество ответов в каждой
группе («а», «б», «в»).
Большинство ответов «а» означает, что вы, скорее всего, в полной мере
одарены творческим подходом к любому роду деятельности и ваши таланты
проявляются в изобретательстве. Вы еще не сделали ничего оригинального?
Возможно, это оттого, что вы очень молоды или же беретесь за все подряд. В
любом случае ваше желание быть творцом уже проявилось. Развивайте это
стремление и дальше: уверены, вы сможете добиться прекрасных результатов.
Большинство ответов «б» означает, что вы довольно безразличны к творчеству. Может, дело в чрезмерной скромности и пассивности? Если вы не задумаетесь над этим и не захотите в чем-то себя изменить, то всю жизнь останетесь хорошим исполнителем, что, впрочем, тоже неплохо. Но не стоит
огорчаться и в том случае, если вам твердо известно, что способностей к
науке нет. Ведь хорошо известно, что нет людей бесталанных, есть люди, занятые не своим делом.
Большинство ответов «в» свидетельствует, что вы, без сомнения, можете
доказать свою творческую способность, но почему-то не хотите этого делать.
Возможно, ваш творческий ум избирателен и может проявить себя в некоторых конкретных областях. Эйнштейн, например, был гениальным творцом, если речь шла об абстрактных идеях, но его совсем не интересовали
маленькие изобретения для повседневной жизни, в которой он часто бывал
рассеян. Тем не менее старайтесь не быть человеком одной идеи. Или попробуйте хотя бы развить больше маленьких идей, чтобы поддержать ту, которая вам действительно но сердцу.
55
Тест на определение творческого потенциала
( по Рогову Е.И.)
Инструкция: Внимательно прочитайте вопросы, из трех вариантов ответов выберите один, наиболее подходящий Вам. Свои ответы занесите в отдельный бланк.
1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?
а)
да;
б)
нет;
в)
да, но только кое в чем.
2. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?
а)
да, в большинстве случаев;
б)
нет;
в)
да, в некоторых случаях.
3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберете?
а)
да;
б)
откуда у меня могут быть такие идеи?
в)
может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех
возможен.
4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть важную роль, тем самым сможете что-то принципиально изменить?
а)
да, наверняка;
б)
очень маловероятно;
в)
может быть.
5. Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится?
а) конечно;
б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;
в) чаще уверен, чем не уверен.
6. Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для
вас делом? Таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны,
его абсолютно не знаете?
а) да, всякое неизвестное меня привлекает;
б) нет;
в) все зависит от самого дела и обстоятельств.
7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли
вы желание добиться в нем совершенства?
а)да;
б) что получится, то и хорошо;
в) если это не очень трудно, то да.
56
8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать
о нём все?
а) да
б) нет, надо учиться самому основному;
в) нет, я только удовлетворю свое любопытство.
9. Когда вы терпите неудачу, то:
а) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;
б) сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите ее нереальность;
в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет
непреодолимость препятствий.
10.Профессию надо выбирать, исходя из:
а) своих возможностей и перспектив для себя;
б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней
в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.
11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте,
по которому уже прошли?
а) да;
б) нет;
в) если место понравилось и запомнилось, то да.
12.Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней
говорилось?
а) да;
б) нет;
в) вспомню все, что мне интересно.
13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная его значения?
а) да;
б) нет;
в) повторю, но не совсем правильно.
14. В свободное время вы предпочитаете:
а)оставаться наедине, поразмыслить;
б)находиться в компании;
в)мне безразлично, буду ли я один или в компании.
15. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить его толь
ко когда:
а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;
б) вы более или менее довольны сделанным;
в) дело кажется сделанным, хотя его можно сделать еще лучше.
Но зачем?
16. Когда вы один, вы:
а) любите мечтать о каких-то вещах, может быть, и абстрактных;
57
б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими
делами.
17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;
б) только наедине;
в) только там, где есть тишина.
18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, вы:
а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся
вам убедительными;
б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигались;
в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
Результаты:
за ответ а) -3 балла
б) – 1 балл
в) – 2 балла
Тест диагностировал границы вашей любознательности, уверенности в
себе, постоянство, зрительную и слуховую память, стремление к независимости, способность абстагироваться и сосредоточиваться.
Если вы набрали 48 баллов и более, то у вас значительный творческий потенциал.
Если вы набрали 24- 47 баллов, то у вас есть качества, которые позволяют
вам творить, но есть и барьеры для вашего творчества (это могут быть боязнь
неудачи, страх совершить ошибку, боязнь осуждения).
Методика КОС
(методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей)
Цель: выявление и оценка коммуникативных и организаторских
склонностей.
Инструкция: Вам нужно ответить на все предлагаемые вопросы в
том порядке, в котором они излагаются. Если Ваш ответ на вопрос положительный, напишите «да» рядом с номером этого вопроса в листе ответов. Если ответ отрицательный, запишите «нет». Никаких дополнительных записей в листе ответов делать не нужно. Поскольку вопросы коротки
и не могут содержать всех подробностей, постарайтесь представить себе
типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует затрачивать много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Отвечая на вопросы, будьте внимательны, не старайтесь произвести заведомо благоприятное впечатление своими ответами, свободно выражайте свое мнение.
58
1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из
Ваших товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными
людьми?
6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за
какими-нибудь другими занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли какие-нибудь помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно
старше Вас по возрасту?
10.Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами
различные игры и развлечения?
11.Трудно ли Вам включаться в новую для Вас компанию?
12.Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно бы было
выполнить сегодня?
13.Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14.Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в
соответствии с Вашим мнением?
15.Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?
17.Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с
новым человеком?
18.Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
19.Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?
20.Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас
обстановке?
21.Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22.Возникают ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23.Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения,
если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым
человеком?
24.Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25.Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26.Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
59
27.Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых
для Вас людей?
28.Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29.Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в мало знакомую для Вас компанию?
30.Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе?
31.Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32.Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение ,
если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
33.Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую для Вас
компанию?
34.Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для
своих товарищей?
35.Правда ли, что Вы никогда не чувствуете себя уверенным или спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36.Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37.Верно ли, что у Вас много друзей?
38.Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?
39.Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
40.Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении
большой группы своих товарищей?
Обработка результатов: результаты обрабатываются через сравнение
ответов с ключом, отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.
Ключ
Коммуникативные склонности
Организаторские склонности
«Да» - №№ 1, 3, 9, 13, 17, 21,
«Да» - №№ 2, 6, 10, 14, 18, 22,
25, 29,31,33.39
26, 30,
«Нет» - №№ 3, 7, 11, 15, 19, 23,
30, 34, 38
27, 31, 33, 39
«Нет» - №№ 4, 8, 12, 16, 20, 24.
28, 32, 36,40
Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики. Затем вычисляется оценочный коэффициент коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей по формуле:
К = 0,05 * С, где К – величина оценочного коэффициента
С – количество совпадающих с ключом ответов.
Оценочный коэффициент может варьировать от 0 до 1. Показатели,
близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных или организаторских склонностей, близкие же к 0 – о низком уровне. Первичные показатели
60
Кк и Ко могут быть переведены в баллы, свидетельствующие о разных уровнях изучаемых склонностей.
Коммуникативные склонности (Кк)
0,10 – 0,45 - уровень низкий
0,46 – 0,55 - ниже среднего
0,56 – 0,65 - средний уровень
0,66 - 0,75 - высокий уровень
0.76 - 1
- очень высокий
Организаторские склонности (Ко)
0,20 - 0,55 - уровень низкий
0,56 – 0,65 - ниже среднего
0,66 - 0,70 - средний уровень
0,71 – 0,80 - высокий уровень
0.81 - 1
- очень высокий
Тест на определение уровня субъективного контроля
Уровень субъективного контроля показывает, насколько человек готов
взять на себя ответственнсть за собственную жизнь и отвечать за нее по полной программе. Именно это придает человеческой жизни устойчивость и равновесие.
Инструкция: На предложенные вопросы отвечайте «Да» или «Нет».
Долго не думайте, самый первый пришедший в голову ответ, как правило,
является самым верным.
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств,
чем от способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит то того, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
3. Болезнь — дело случая, если уж суждено заболеть,то ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса
и дружелюбия к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других.
7. Внешние обстоятельства — родители и благосостояние — влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения между супругами.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на происходящее со мной.
9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда
начальство полностью контролирует действия подчиненных, а не
полагается на их самостоятельность.
61
10. Мои отметки в школе чаще всего зависят от случайных обстоятельств
(например, от настроения учителей), чем от моих собственных усилий.
11. Когда я строю планы, то в принципе я верю, что смогу их осуществить.
12. То, что многим кажется удачей или везением, на самом деле является
результатом долгих целенаправленных усилий.
13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью,
чем врачи и лекарства.
14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались, наладить семейную жизнь все равно не смогут.
15. То хорошее, что я обычно делаю, бывает по достоинству оценено другими.
16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит
от того г как сложатся обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависят от моих усилий и степени
подготовленности.
20.В конфликтах с друзьями и знакомыми я чаще виню себя, чем других.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно
определить, что и как делать.
23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней и недомоганий.
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успехов в своем деле.
25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами
люди, которые в ней работают.
26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях с людьми.
27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что
усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.
29. То, что со мной случается, дело моих собственных рук.
30. Трудно бывает понять, почему руководитель поступает именно так, а не
иначе.
31. Человек, который не смог добиться успехов в своей работе, скорее всего, не
проявлял достаточно усилий.
32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, чего хочу.
33. В неприятностях и неудачах, которые происходили в моей жизни, чаще
были виноваты другие люди, а не я.
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если его правильно одевать и
следить за ним.
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы
62
разрешатся сами собой.
36. Успех — это результат упорной работы, он не зависит от случая или везения.
37. Чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит мое собственное счастье.
38. Мне всегда трудно было понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
39. Я всегда предпочитаю принимать решения и действовать самостоятельно, не
надеясь на помощь других или судьбу.
40. К сожалению, заслуги человека обычно остаются непризнанными, несмотря на все его старания.
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить
даже при самом сильном желании.
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны
винить в этом только самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
44. Главной причиной неудач в моей жизни были мое собственное неумение,
незнание или лень, а это мало зависит от невезения или везения.
Ключ:
Теперь поставьте по одному баллу за ответы «Да» на следующие вопросы: 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 42, 44
и по одному баллу за ответы «Нет» — 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24,
26, 28, 30, 33, 35, 38, 40, 41, 43. Посчитай сумму баллов.
Интерпретация:
Если менее 22 баллов, то уровень субъективного контроля снижен,
для такого человека важно мнение окружающих, нежели свое. Человек не
уверен в своих силах, больше надеется на внешние обстоятельства.
Если более 22 баллов, то человек адекватно оценивает себя и обстоятельства, он способен противостоять мнению окружающих, справедливо
полагая, что собственная судьба – это дело своих же рук.
Если результаты приближаются к 40-44 баллам, то уровень субъективного контроля повышенный, человек стремится контролировать все и
всех. Это вносит напряжение во взаимоотношения с окружающими.
Методика «Определение педагогических умений
и направленности»
Цель: изучение степени развития у учащихся педагогических умений
как показателя их способностей к педагогической деятельности и одного из
критериев педагогической направленности личности.
63
Инструкция:
На каждый предлагаемый вам вопрос вы должны ответить либо утвердительно и поставить в опросном листе рядом с номером вопроса +, либо отрицательно, записав ответ -. На вопросы следует отвечать быстро, долго не
задумываясь.
1. Вы обычно ставите перед собой цель, приступая к любой работе?
2. Планируете ли вы заранее свои действия и поступки?
3.Готовитесь ли вы заранее к возможным трудностям?
4. Вы всегда рассчитываете время выполнения того или иного дела?
5. Вам удается без особых затруднений отбирать материал для доклада
иливыступления?
6. Легко ли вам выстроить логическую линию предстоящего выступления?
7. Вы всегда выделяете основную мысль содержания реферата, доклада?
8. Вы можете варьировать форму и способ изложения материала в зависимости от возраста и уровня подготовленности слушателей?
9. При чтении доклада, ответа на занятии вы чувствуете, что ситуация
изменилась. Сумеете ли вы перестроить ход изложения, найти другие аргументы?
10. Всегда ли вам удается четко сформулировать мысль?
11. В выступлении с докладом или на семинаре стремитесь ли вы доказать свою правоту логикой изложения, яркими примерами?
12. Ваш товарищ пропустил занятие по сложной теме. Сможете ли вы
ясно и доходчиво объяснить ему материал?
13. Сумеете ли вы задать ему основные вопросы по теме, чтобы убедиться в понимании изученного?
14. Ваш товарищ не все понял в вашем объяснении. Попытаетесь ли вы
по-другому изложить материал?
15. Вы глубоко заинтересовались какой-то проблемой. Станете ли вы
обсуждать ее со своими друзьями, чтобы увлечь их этой идеей?
16. отвечая на экзаменах или во время семинара, будете ли вы опираться на знания, полученные при изучении других дисциплин?
17. читаете ли вы научную литературу по любимому предмету?
18. Интересуют ли вас книги по педагогике и психологии?
19. Умеете ли вы самостоятельно приобретать знания?
20. Часто ли вы наблюдаете за работой преподавателей на занятиях?
21.Анализируете ли вы их действия?
22. Видите ли вы причины их неудач, ищете ли вы выход з создавшихся положений?
23. Можете ли вы уверенно назвать своих одногруппников, имеющих
сильную, слабую или среднюю подготовку?
24. Прогнозируете ли вы линию развития себя как профессионала?
64
25. Уверены ли вы, что пользуетесь поддержкой большинства сверстников, с которыми учитесь?
26. Стремитесь ли вы организовать дело, в котором сами участвуете?
27. Умеете ли вы организовать свою работу, подготовку к занятиям?
28. Вы руководите проведением субботника. Сможете ли вы четко и
быстро распределить обязанности между участниками?
29. Включитесь ли сами в работу?
30. Справитесь ли с контролем работы?
31. Будете ли анализировать итоги проделанного?
32. Удается ли вам организовать группу маленьких детей или школьников на какое-то общее дело?
33. Широк ли круг вашего ближайшего общения?
34. Умеете ли вы относится к людям по принципу «К другому - как к
себе»?
35. Всегда ли вам удается строить отношения с окружающими на глубоком уважении и доброжелательности?
36. У вас достаточно выдержки, внимания и терпения во взаимоотношениях со взрослыми, сверстниками и детьми?
37. Вы всегда можете тактично реагировать на ошибки однокурсников
в ответах и поведении?
38. Вы чувствуете себя виноватым, если между вами и друзьями возникает конфликт?
39. Всегда ли вы находите в себе силы признать свою неправоту и
наладить испорченные отношения?
40. Вас тяготит одиночество?
41. Способны ли вы понять и объяснить действия и поступки человека?
42. Часто ли вы ставите себя на место другого человека?
43. Легко ли вы замечаете затруднения другого человека?
44. Всегда ли вы спешите на помощь в подобных ситуациях?
45. Вы умеете определить внутреннее состояние человека по внешним
проявлениям: мимике, жестам, позе, интонациям?
46. Часто ли вы испытываете сострадание и сочувствие к другому человеку?
47. Вам легко удается щадить чувства и самолюбие другого человека?
48. В общении со знакомыми людьми вы всегда учитываете их особенности?
49. Вы абсолютно уверены в своей правоте. Удается ли в этом убедить
других?
50. Всегда ли ваше эмоциональное состояние заразительно действует
на окружающих?
51. Вы испытываете страх перед кем-то. Сможете ли вы убедить другого человека, что оснований для страха нет?
65
52. Ваш товарищ волнуется перед экзаменом, хотя материал знает. Сумеете ли вы его успокоить, снять напряжение. Несмотря на собственное волнение?
53. Вы оказались свидетелем ссоры маленьких ребят. Попытаетесь ли
вы разрядить обстановку?
54. Вы уверены в своей правоте, но большинство с вами не согласно.
Найдете ли вы в себе силы тонко и тактично переубедить их?
55. Вы оказались в незнакомом обществе, где все чувствуют себя скованно. Удастся ли вам создать атмосферу эмоционального равновесия?
56. Умеете ли вы сами раскованно держаться в обществе дркгих людей,
главным образом незнакомых?
57. вашу речь отличает живость, яркость, эмоциональность?
58. Всегда ли вы уместно используете лексику с разной стилистической
окраской?
59. У вас богатая мимика и жестикуляция?
60. Вам удается выразить свое отношение к происходящему без слов?
61. Богата ли палитра вашего голоса, помогающая выразить ваше состояние?
62. Способны ли вы словом и жестом побудить другого человека к действию?
63. Вам удается поддерживать положительный эмоциональный настрой
у окружающих во время работы, отдыха?
64. Умеете ли вы петь, декламировать, рисовать, танцевать?
Обработка результатов
Вопросы 1-8 соответствуют конструктивным умениям, 9-16 - дидактическим, 17- 24 – гностическим, 25-32 – организаторским, 33-40 - коммуникативным, 41- 48 – перцептивным, 49-56 – суггестивным, 57-64 - экспрессивным. По каждому разделу отдельно подсчитывается суммарное количество
положительных ответов.
Высокий уровень соответствует 8-7 полученным баллам, средний – 6-7
б., низкий уровень – 3-1 б. по каждому профилю.
В результате получится восемь оценок различных групп педагогических умений, на основе которых можно судить о перспективах развития и
проявления у учащихся педагогических способностей, умений и направленности, прогнозировать целесообразность ориентирования испытуемого на
педагогическую деятельность. Полученные результаты могут быть представлены графически в виде профиля. Наглядно демонстрируя сильные и слабые
стороны учащегося с точки зрения его профпригодности к педагогической
деятельности.
Задания для самостоятельной работы:
1. Проведите диагностику по представленным методикам.
2. Проанализируйте полученные данные.
66
3. Составьте психолого-педагогическую характеристику с учетом полученных данных, спрогнозируйте профессиональные направления, в которых испытуемый будет успешен.
Раздел 4. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КЛИМАТА КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ
В социальной психологии известно влияние коллектива на личность.
Если учебная деятельность протекает в комфортных условиях для учащегося,
если в коллективе сверстников он чувствует себя спокойно, то вся деятельность по формированию знаний, умений и навыков будет протекать эффективно. Для изучения социально-психологической атмосферы коллектива
учащихся предлагаются следующие методики.
Методика
«Определение атмосферы учебного коллектива»
(По Ф. Фидлеру, 2000 г.)
Инструкция:
Отметь на шкале (обведи) цифру – уровень по каждому пункту, содержащему оценки от 8 (самая положительная) до 1 (самая отрицательная), характеризующие атмосферу в твоей учебной группе (классе). Например, если
в группе царит сильное дружелюбие, следует отметить цифру 8; если нечто
среднее между дружелюбием и враждебностью, то можно отметить средний
показатель – 5 или 4; если открыто враждебная обстановка, то обведи 1.
Бланк ответа
Дружелюбие
8 7 6 5 4 3 2 1
Враждебность
Согласие
8 7 6 5 4 3 2 1
Несогласие
Удовлетворенность
8 7 6 5 4 3 2 1
Неудовлетворенность
Увлеченность
8 7 6 5 4 3 2 1
Равнодушие
Продуктивность
8 7 6 5 4 3 2 1
Непродуктивность
Теплота
8 7 6 5 4 3 2 1
Холодность
Сотрудничество
8 7 6 5 4 3 2 1
Отсутствие
сотрудничества
Доброжелательность
8 7 6 5 4 3 2 1
Недоброжелательность
Занимательность
8 7 6 5 4 3 2 1
Скука
Успешность
8 7 6 5 4 3 2 1
Неуспешность
Обработка полученных данных:
Сложите отмеченные цифры. Итоговый показатель (сумма) может колебаться от 80 (наиболее положительная оценка) до 10 (самая неблагоприятная).
Проанализируйте показатели сплоченности или противоположенных
качеств, которые получили наивысшие оценки у большинства учащихся.
Какую характеристику группы на основании полученных данных вы
можете сделать?
67
Какие качества преобладают в коллективе учащихся? Каких качеств
явно не хватает,и это может сказываться на атмосфере учебного коллектива?
Методика диагностики
социально-психологического климата коллектива
(по А.А. Реану, 2003 г.)
Инструкция:
Из предлагаемого перечня ответов по каждому вопросу выберите те, которые соответствуют вашему мнению, и поставьте у такого ответа знак «+».
1. Нравится ли вам ваша работа (школа, лицей, колледж, вуз)?
а) очень нравится;
б) пожалуй, нравится;
в) мне безразлично;
г) пожалуй, не нравится;
д) очень не нравится.
2. Хотели бы вы перейти на другую работу (в другой класс, школу; в другую
группу, в другое учебное заведение)?
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
3. Оцените по пятибалльной шкале степень развития перечисленных ниже
качеств у вашего руководителя (воспитателя, куратора группы, декана)
(5 баллов, если качество развито очень сильно, 1 — совсем не проявляется).
а) трудолюбие;
б) общественная активность;
в) профессиональные знания;
г) забота о людях;
д) требовательность;
е) отзывчивость;
ж) общительность;
з) способность разбираться в людях;
и) справедливость;
к) доброжелательность.
4. Кто из членов вашей группы/коллектива пользуется наибольшим уважением? Назовите одну или две фамилии.
5. Предположим, что по каким-либо причинам вы временно не учитесь/не
работаете, вернулись бы вы в свой коллектив?
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
6. Отметьте, с каким из приведенных ниже утверждений вы больше всего
согласны?
а) большинство членов нашего коллектива/группы — хорошие, симпатичные люди;
б) в нашем коллективе есть всякие люди;
в) большинство членов нашего коллектива — люди малоприятные.
7. Считаете ли вы, что было бы хорошо, если бы члены вашего коллектива
жили близко друг от друга?
а) нет, конечно;
б) скорее нет, чем да;
в) не знаю, не задумывался над этим;
г) скорее да, чем нет;
д) да, конечно.
68
8. Выберите вариант для оценки своего коллектива/группы, если цифра
«1» характеризует коллектив, который вам очень нравится, а «9» — не
нравится совсем.
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 4;
д) 5;
е) 6;
ж) 7;
з) 8;
и) 9.
9. а) Как вам кажется, могли бы вы дать полную характеристику деловых
качеств большинства членов вашего коллектива?
— да
— пожалуй, да
— не знаю
— пожалуй, нет
— нет.
б) Как вам кажется, могли бы вы дать полную характеристику личных качеств большинства членов вашего коллектива?
— да
— пожалуй, да
— не знаю
— пожалуй, нет
— нет.
10.Если бы у вас возникла возможность провести отдых вместе с членами
вашего коллектива, то как бы вы к этому отнеслись?
а) это бы меня вполне устроило;
б) не знаю;
в) это бы меня совсем не устроило.
11. Могли бы вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве
членов вашего коллектива, с кем они охотно общаются по учебным/деловым вопросам?
а) нет;
б) не могу сказать;
в) да.
12. Оцените атмосферу вашего коллектива, выбрав одно значение, если
цифра «1» соответствует нездоровой, нетоварищеской атмосфере, а «9»
— атмосфере взаимопонимания и взаимного уважения.
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 4;
д) 5;
е) 6;
ж)7;
з) 8;
и) 9.
13. Если бы вы по какой-либо причине ушли из коллектива, стремились бы
вы к встречам?
а) да, конечно;
б) скорее да, чем нет;
в) затрудняюсь ответить;
г) скорее нет, чем да;
69
д) нет, конечно.
14. Укажите, в какой степени вы удовлетворены:
а) состоянием материально-технической базы работы/учебы.
— полностью удовлетворен;
— пожалуй, удовлетворен;
— трудно сказать;
— пожалуй, не удовлетворен;
— полностью не удовлетворен;
б) загруженностью работой/учебной нагрузкой:
— полностью удовлетворен;
— пожалуй, удовлетворен;
— трудно сказать;
— пожалуй, не удовлетворен;
— полностью не удовлетворен;
в) размером зарплаты/стипендии:
— полностью удовлетворен;
— пожалуй, удовлетворен;
— трудно сказать;
— пожалуй, не удовлетворен;
— полностью не удовлетворен;
г) отношениями с преподавателями и руководителем:
— полностью удовлетворен;
— пожалуй, удовлетворен;
— трудно сказать;
— пожалуй, не удовлетворен;
— полностью не удовлетворен;
д) возможностью заниматься научной работой и получать дополнительные
специализации:
— полностью удовлетворен;
— пожалуй, удовлетворен;
— трудно сказать;
— пожалуй, не удовлетворен;
— полностью не удовлетворен;
е) разнообразием и сложностью учебной работы:
— полностью удовлетворен;
— пожалуй, удовлетворен;
— трудно сказать;
— пожалуй, не удовлетворен;
— полностью не удовлетворен;
ж) подготовкой в получении специальности:
— полностью удовлетворен;
— пожалуй, удовлетворен;
. — трудно сказать;
— пожалуй, не удовлетворен;
— полностью не удовлетворен.
15. Насколько хорошо, по вашему мнению, организована работа/учеба?
а) очень хорошо;
б) в общем неплохо, хотя есть возможность улучшения;
в) трудно сказать;
г) работа/подготовка организована неудовлетворительно;
д) очень плохо.
16. Можете ли вы сказать, от кого в большей мере зависит успешность вашей под
готовки к специальности?
а) да (в этом случае назовите эти лица);
б) трудно сказать;
в) пожалуй, нет;
70
г) нет.
17. Ваш пол:
а) м;
б) ж.
18.Возраст.
19.Сроки обучения/ стаж работы.
20.Ваша специализация.
21.Ваше семейное положение.
Обработка результатов:
На основании ответов можно дать краткую характеристику коллектива
или группы, в которой указывается численность, половой и возрастной состав, специализация, семейное положение, зарплата или стипендия.
Вопросы 6-13 направлены на выявление особенностей отражения сложившихся межличностных отношений с учетом эмоционального, когнитивного и поведенческого компонента. Каждый такой компонент тестируется
тремя вопросами: эмоциональный — 6, 8, 12; когнитивный — 9а, 96, 11; поведенческий—7, 10, 13. Ответ на каждый из этих вопросов оценивается как
+1,0 или -1. Для целостной характеристики отдельного компонента сочетания
ответов на вопросы обобщаются — положительная оценка получается при
сочетаниях + + +, + + 0, + + —; отрицательная оценка при сочетаниях - - -, - +, - - 0; неопределенная (противоречивая) оценка при сочетаниях 0 0 0, 0 0
—, 0 0 +.
Для каждого компонента в группе подсчитывается средняя оценка
(+) – (- )
Э = --------------,____________
n
где (+) – количество положительных ответов, ( - ) – количество отрицательных ответов, n – количество участников опроса. Средние оценки могут
располагаться в интервале от -1 до + 1:
 от – 1 до – 0,33 – отрицательные оценки;
 от – 0,33 до + 0,33 – противоречивые оценки;
 от + 0,33 до + 1 – положительные оценки.
Анкета
«Определение типа взаимоотношений в коллективе»
(сокращенный вариант анкеты В. Смекалы и М. Кучеры)
Инструкция:
Прочитайте каждый из 15 пунктов анкеты. На каждый вопрос анкеты
возможны три варианта ответа, обозначенные буквами А, Б, В. Сначала выберите ответ, который больше всего соответствует действительности, и запишите букву своего ответа (А,Б или В) в Бланке (см. ниже) против номера
вопроса в столбике «Больше всего». Затем из этих ответов выберите тот, что
менее других выражает твою точку зрения, и сделайте соответствующую запись «Меньше всего». Оставшийся ответ нигде не записывается.
Анкета
1. Лучшими учителями являются те, которые:
71
А - индивидуально подходят к каждому ученику;
Б – увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;
В - создают в классе атмосферу, в которой никто не боится высказывать
свою точку зрения.
2. Когда я был(а) ребенком, я любил(а):
А – играть с друзьями;
Б – добиваться успехов в делах;
В – когда меня хвалили.
3. Больше всего мне не нравится:
А – когда возникают трудности при выполнении возложенной на меня задачи;
Б – когда в группе ухудшаются взаимоотношения;
В – когда меня критикуют старшие.
4. Основная роль учебных учреждений должна была бы заключаться в:
А – подготовке учащихся к работе по специальности;
Б – развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;
В – воспитании в учащихся качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с окружающими людьми.
5. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал(а)
его:
А – для встреч с друзьями;
Б – для любимых дел и самообразования;
В – для беспечного отдыха.
6. Мне кажется, что я способен(на) на максимальное, когда:
А – учусь с симпатичными ребятами;
Б – выполняю задание, которое меня удовлетворяет;
В – мои усилия достаточно вознаграждаются.
7. Нет ничего хуже, чем:
А – оскорбления личного достоинства;
Б – неудачное выполнение важной задачи;
В – потеря друзей.
8. Я не переношу:
А – ссор и споров;
Б – людей, которые отрицают все новое;
В – людей, ставящих себя выше других.
9. Я хотел(а) бы:
А – чтобы окружающие люди считали меня своим другом;
Б – помогать другим в общем деле;
В – вызывать восхищение других.
10.Я люблю учителей, которые:
А – требовательны;
Б – пользуются авторитетом;
В – доступны.
11.На уроках я хотел(а) бы:
72
А – чтобы решение об учебном задании принималось коллективно;
Б – самостоятельно выполнять поставленную учителем задачу;
В – чтобы учитель признавал мои достоинства.
12.Я хотел(а) бы прочитать книгу:
А – об искусстве хорошо уживаться с людьми;
Б - о жизни известного человека;
В – типа «Сделай сам».
13.Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел(а) бы быть:
А – дирижером;
Б – солистом;
В – композитором.
14.Свободное время с наибольшим удовольствием я провожу:
А – смотря детективные фильмы;
Б – в развлечениях с друзьями;
В – занимаясь своим хобби.
15.Я бы с удовольствием:
А – выдумывал(а) и предлагал(а) бы интересные конкурсы и викторины;
Б – старался(лась) бы участвовать в них;
В – взял(а) бы все руководство по их проведению в свои руки.
Бланк ответов
Больше всего (БВ)
Меньше всего (МВ)
1( )
1( )
2( )
2( )
3( )
3( )
4( )
4( )
5( )
5( )
6( )
6( )
7( )
7( )
8( )
8( )
9( )
9( )
10 ( )
10 ( )
11 ( )
11 ( )
12 ( )
12 ( )
13 ( )
13 ( )
14 ( )
14 ( )
15 ( )
15 ( )
Ответив на все вопросы и заполнив таблицу Бланка, получаются ряд
значений с индексом «Больше всего» (БВ) и «Меньше всего» (МВ). Теперь
эти полученные данные нужно сравнить с Ключом (см. ниже).
73
Взаимодействие
в качестве лидера
(ВЛ)
1 Б _________
2 Б _________
3 А _________
4 А _________
5 Б _________
6 Б _________
7 Б _________
8 Б _________
9 Б _________
10А ________
11Б_________
12В ________
13В _______________
14В _______________
15А _______________
Ключ
Хорошие отношения
со всеми
(ХО)
1 В _________
2 А _________
3 Б _________
4 В _________
5 А _________
6 А _________
7 В _________
8 А _________
9 А _________
10В_________
11А _________
12А _________
13А ____________
14Б ____________
15В ____________
Направленность
на себя
(НС)
1 А___________
2 В___________
3 В __________
4 Б ___________
5 В ___________
6 В ___________
7 А ___________
8 В ___________
9 В ___________
10Б ___________
11В ___________
12Б ___________
13 Б ___________
14 А ___________
15 Б ___________
За каждое совпадение с ключом – по 1 баллу. Просуммируйте полученные результаты. Высокие показатели по ВЛ, ХО, НС – от 11 до 15 б., средние
показатели – от 5 до 10 б., низкие от 0 до 4 б.
Задания для самостоятельной работы
1. Проведите диагностику социально-психологического климата в коллективе учащихся, в котором у вас проходит педагогическая практика.
2. Проанализируйте полученные результаты.
3. Сравните полученные в ходе тестирования результаты и результаты
своих педагогических наблюдений. Есть ли в группе учащихся формальные и
неформальные лидеры? Сплоченный ли у них коллектив? Есть ли там проблемы коммуникативного характера?
4. Составьте социально-психологический портрет учебной группы. Какие рекомендации по дальнейшему становлению и развитию коллектива
учащихся Вы можете дать?
74
Раздел 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
5.1. Методические указания по выполнению
самостоятельных работ для студентов дневного отделения
Для сдачи зачета по курсу «Психолого-педагогическая диагностика»
студентам дневного отделения необходимо предоставить следующие материалы в письменном виде:
1.
Психодиагностическая беседа при приеме в учебное заведение профессионального образования (или при приеме на работу соискателя).
2.
Протокол и психолого-педагогическая характеристика по проведению
наблюдения за тревожным поведением.
3.
Протоколы и психолого-педагогическая характеристика по данным диагностики индивидуально-типологических особенностей личности (определение типа темперамента, характерологических черт, ведущего типа модальности).
4.
Психолого-педагогическая характеристика по анонимным данным других респондентов.
5.
Протоколы и психолого-педагогическая характеристика по данным диагностики личностных проявлений (самооценка, мотивация, направленность).
6.
Психолого-педагогическая характеристика по анонимным данным других респондентов.
7.
Протоколы обследования и психолого-педагогическая характеристика
определения профессиональной направленности при проведении профотбора
и профориентации.
8.
Протоколы обследования и социально-психологическая характеристика
коллектива учащихся (по материалам педагогической практики).
Психолого-педагогическая характеристика составляется по определенному алгоритму:
1) заглавие характеристики,
2) цель проведения характеристики,
3) перечисление использованных диагностических методик,
4) указание пола и возраста испытуемого,
5) в тексте указывается, какие данные были получены в ходе диагностики,
6) обязательна интерпретация полученных данных («Полученные данные могут свидетельствовать о __________», или «Мы можем предположить,
что это проявление ________________, которое может быть вызвано
_______),
7) установление взаимосвязи между полученными данными («Полученные данные в ходе диагностики _________________ подтверждают данные, полученные в ходе тестирования по ___________________________»),
75
8) если данные получены противоречивые. то необходимо найти причину этого («Диагностика проводилась в разное время», или «Испытуемый
мог быть неискренним, отвечая на вопросы теста»),
9) в заключении психолого-педагогической характеристики необходимо выдать рекомендации по использованию выявленных данных, по коррекции взаимоотношений в коллективе, по вероятным проявлениям успешности
испытуемых в той или иной области.
Составление психолого-педагогической характеристики позволяет оценить теоретические знания из области психологии и практические умения по
интерпретации полученных данных, которые напрямую связаны с аналитикосинтетическими способностями оценивать диагностические данные.
5.2. Методические указания к выполнению контрольной работы
для студентов заочного отделения
Цель методических указаний: оказание помощи в написании контрольной работы студентам заочного отделения по дисциплине «Психологопедагогическая диагностика».
Предмет «Психолого-педагогическая диагностика» изучается в течение
одного семестра. Контрольная работа выполняется в 7-м семестре, ее успешное выполнение является допуском к зачету. Контрольная работа представлена 2-мя вариантами. Студенты самостоятельно выбирают один из вариантов контрольной работы.
1 вариант контрольной работы предназначен для психологопедагогической диагностики группы учащихся в количестве 10-15 человек.
Возраст обследуемых учащихся - от 15 до 23 лет. Количество используемых
методик для диагностики – 1-2.
При выборе этого варианта контрольной работы рекомендуются методики по изучению социально-психологического климата коллектива учащихся, методика Ф.Фидлера «Определение атмосферы учебного коллектива», анкета «Определение типа взаимоотношений в коллективе» (В.Смекалы и
М.Кундеры). Можно использовать для индивидуально-групповой диагностики анкету оптанта Е.А.Климова, если это группа учащихся школы 14-17 лет,
выбирающих профессию, или методику изучения мотивов учебной деятельности (А.Реана и В.Якунина). Вышеперечисленные методики, обработка результатов и критерии представлены в учебно-методическом пособии «Психолого-педагогическая диагностика» Е.А.Васильевой. – СПб, СПГУТД, 2012.
В контрольной работе должна быть определена цель психологопедагогической диагностики (что исследуется и для чего?), четко представлены названия и авторы используемых методик диагностики, протоколы обследуемых с указанием возраста, пола и даты обследования. После этого в
контрольной работе должна быть дана психолого-педагогическая характеристика группы учащихся.
76
Пример оформления психолого-педагогической характеристики
группы учащихся
При проведении психолого-педагогической диагностики группы учащихся (лицея, колледжа, школы) нами были использованы следующие методики (указываются). Проведение диагностики осуществлялось при помощи
индивидуально-подгруппового метода, (указывается дата проведения).
Анализ полученных данных показал, что в группе учащихся (делаются
выводы), что свидетельствует о (делаются выводы о протекании каких-либо
социально-психологических процессах в коллективе учащихся).
На основании вышеизложенного мы можем предположить о (делаются
выводы). Рекомендуем для (указывается для каких целей) использовать (указывается конкретные методы, формы организации учащихся).
2 вариант контрольной работы предназначен для проведения психолого-педагогической диагностики одного человека в возрасте от 15 до 23 лет.
Количество используемых методик для диагностики – от 3 до 5. Рекомендуется выбирать методики из одного раздела (например, «Диагностика индивидуально-типологических особенностей личности», «Диагностика системы
направленности личности», «Диагностика профессиональных качеств личности»). Все методики, рекомендуемые для диагностики можно взять из учебно-методического пособия Е.А.Васильевой «Психолого-педагогическая диагностика» - СПб, СПГУТД, 2012.
Например, при диагностике индивидуально-типологических особенностей личности рекомендуются методики на изучение темперамента (формула
Белова, тест Г.Айзенка и др.), методика на определение ведущей модальности восприятия. При диагностике системы направленности личности рекомендуется использовать методику изучения направленности (В.Смекалы и
М.Кундеры), методики на изучение самооценки, мотивации. При изучении
профессиональных качеств личности рекомендуется использовать методику
«Коммуникативных и организаторских склонностей», диагностическую методику «Педагогические способности», тест на определение творческого потенциала, на определение профессиональной культуры и др.
Не рекомендуется проводить диагностику, используя методики из разных разделов.
В контрольной работе должна быть определена цель (что изучалось?),
перечислены методики, при помощи которых осуществлялась диагностика,
испытуемый (указываются инициалы, возраст и пол), дата обследования.
Далее прилагаются протоколы обследования и психологопедагогическая характеристика на основании полученных данных.
Пример оформления психолого-педагогической характеристики
При проведении исследования с целью выявления (указать цель) нами
были использованы следующие методики (указать диагностические методики).
77
Полученные в ходе диагностики данные (указать какие) позволяют
предположить о наличии у испытуемого(мой) (указать каких качеств,
свойств, особенностей личности). Выявленные качества (свойства) подтверждаются (либо опровергаются) полученными данными по следующим
диагностическим методикам (указать). Это может свидетельствовать о (указать причину).
Рекомендуем для (указать цель)использовать (указать методы и приемы саморазвития, коррекции поведения и т.п.).
Контрольная работа сдается не позднее 15 мая!
Рекомендуемая литература
а) Основная литература
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика и психология. – СПб., Питер,
2011.
2. Васильева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика: учебнометодическое пособие. – СПб, СПГУТД, 2012.
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.,
2010.
4. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.М., 2011.
б) Дополнительная литература
5. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 2011.
6. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Пер. с англ. /
Под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. - М., 2010
7. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 2011
8. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. М.,2010.
9. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.,2010.
10. Методика индивидуальной профконсультации. - М., 2011.
11. Основы психодиагностики/Под ред. А.Г.Шмелева. — М.; Ростов
н/Д, 2010.
12. Практикум по психодиагностике/ Под ред. Н.С.Глуханюк. - Екатеринбург, 2011.
13. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Под
ред. Л.М.Митиной. - М., 2010.
14. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. - М., 2011.
15. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 2011.
16. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. - М.,
2009.
17. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 2010.
78
Образец оформления титульного листа контрольной работы
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА»
СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ
Выполнил(а):
студент(ка) ФИО_______
______________________
группа ________________
Проверила:
доц. Е.А.Васильева
Санкт-Петербург
2012
79
5.3. Вопросы для подготовки к зачету
по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»
1. Предназначение, цели и задачи психолого-педагогической диагностики.
2. Методы, подходы и методики психолого-педагогической диагностики.
3. История развития психологической и психолого-педагогической диагностики.
4. Основные и вспомогательные методы психолого-педагогической диагностики.
5. Построение целевого наблюдения за поведением учащихся.
6. Фиксация результатов при целевом наблюдении.
7. Интерпретация результатов целевого наблюдения.
8. Карта наблюдений за поведением учащегося во время целевой беседы.
9. Признаки суицидального поведения.
10.Построение, проведение эксперимента (лабораторного и естественного).
11.Интерпретация полученных данных в ходе психолого-педагогического
эксперимента.
12.Изучение индивидуально-типологических особенностей личности
учащихся (темпераментные характерологические особенности поведения, ведущая модальность, способности).
13.Составление психолого-педагогической характеристики на основании
полученных данных по определению индивидуально-типологических
особенностей поведения.
14. Изучение личностных особенностей учащегося (самооценки, интереса
к выбранной профессии, направленности)
15.Составление психолого-педагогической характеристики на основании
диагностического изучения личностных особенностей.
16.Изучение коммуникативных и организационных склонностей.
17.Изучение педагогических способностей.
18.Изучение профессиональной направленности учащихся.
19.Изучение коллектива учащихся.
20.Организация и проведение социометрического эксперимента.
21.Составление психолого-педагогической характеристики учебной
группы учащихся.
22.Роль психолого-педагогической диагностики в самопознании и саморазвитии педагога.
80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время проблема познания педагогом личности учащегося
приобрела особую значимость, ибо она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, которые составляют ядро современного учебновоспитательного процесса. Психолого-педагогическая диагностика в педагогическом процессе должна быть направлена на реализацию индивидуальноличностного подхода к обучающимся.
Адекватность, полнота и глубина познания личности учащегося зависит именно от способности педагога побороть эгоцентризм, взглянуть на ситуацию глазами учащегося, понять и принять его точку зрения, наконец,
встать на его место и рассуждать с его позиции. Все это возможно не только
изначальным педагогическим способностям, но и специальным умениям, которые могут быть сформированы в процессе профессиональной психологопедагогической подготовки.
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» аккумулирует в
себе знания нескольких психологических дисциплин «Общей психологии»,
«Психологии профессионального образования», «Возрастной психофизиологии», «»Психологии профессий». Получив теоретическую базу, студенты –
будущие педагоги профессионального обучения, могут на практике осуществлять психолого-педагогические методы исследования личности учащихся. В психолого-педагогической диагностике проявляются умения соединять теорию с практикой, развивается умение видеть, анализировать, интерпретировать полученные данные. Примечательно, что в результате психолого-педагогической диагностики студенты учатся не ставить диагнозы и искать изъяны, а учатся видеть положительные черты и качества личности
учащихся, на основании которых можно реализовывать индивидуальноличностный подход.
Подобная практикоориентированная деятельность открывает перед
студентами, будущими педагогами, новые горизонты своей профессиональной деятельности, а также позволяет лучше понять и узнать свой личностный
потенциал.
81
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 2011.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.Т.2 – М.,
1986.
3. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Пер. с англ. /
Под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. - М., 2010
4. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. М.,2010.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика и психология. – СПб., Питер,
2011.
6. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. –СПб, 2010.
7. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в
профессиональной акмеологии. –М., 2006.
8. Дружинин В.Н.Психология общих способностей. – СПб,2009.
9. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.,2010.
10. Методика индивидуальной профконсультации. - М., 2011.
11. Митина Л.М., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя:
Психологическое содержание, диагностика, коррекция. – М,2008.
12. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.- М., 2011.
13. Основы психодиагностики/Под ред. А.Г.Шмелева. — М.; Ростов
н/Д, 2010.
14. Практикум по психодиагностике/ Под ред. Н.С.Глуханюк. - Екатеринбург, 2011.
15. Практикум по общей психологии /Под ред. А.И.Щербакова. –М.,
2009.
16. Практикум по психодиагностике. Диагностика мотивации и саморегуляции. – М., 2009.
10. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. – М., 2009.
11. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. - М., 2011.
17. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. – СПб., 2010.
12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 2008.
13.Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М.,
2003.
14. Социальная психология / Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. – М.,
2010.
15.Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики. – М., 2008.
82
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Раздаточный материал для составления
психолого-педагогической характеристики
на основании анонимных данных, полученных в ходе
изучения темперамента, характера и ведущей модальности
№1
Исходя из диагностических данных, составьте психологопедагогическую характеристику.
Пол: муж.
Возраст: 21 год
Формула Белова: Х - 22%, С – 39%, Ф – 33%, М – 6%
Ведущая модальность: визуал – 36%, аудиал – 32%, кинестетик – 32%
Тест Айзенка: шкала «экстраверсии – интраверсии» - 17 б., шкала
«нейротизма» - 5 б.
№2
Исходя из диагностических данных, составьте психологопедагогическую характеристику.
Пол: муж.
Возраст: 21 год
Формула Белова: Х – 26%, С – 26%, Ф – 31%, М – 14%
Ведущая модальность: визуал – 41%, аудиал – 26%, кинестетик – 33%
Тест Айзенка: шкала «экстраверсии – интраверсии» - 10 б.,
шкала «нейротизма» - 11 б.
№3
Исходя из диагностических данных, составьте психологопедагогическую характеристику.
Пол: муж.
Возраст: 22 года
Формула Белова: Х – 31%, С – 37%, Ф – 12%, М – 20%,
Ведущая модальность: визуал – 40%, аудиал – 30%, кинестетик – 30%
Тест Айзенка: шкала «экстраверсии – интраверсии» - 15 б.
шкала «нейротизма» - 6 б.
№4
Исходя из диагностических данных, составьте психологопедагогическую характеристику.
Пол: жен.
Возраст: 20
Формула Белова: Х – 31%, С – 31%, Ф – 19%, М – 19%
83
Ведущая модальность: визуал – 37%, аудиал – 26%, кинестетик – 37%
Тест Айзенка: шкала «экстраверсии – интраверсии» - 7 б.
шкала «нейротизма» - 17 б.
№5
Исходя из диагностических данных, составьте психологопедагогическую характеристику.
Пол: жен.
Возраст: 21 год
Формула Белова: Х – 15%, С – 27%, Ф – 32%, М – 26%
Ведущая модальность: визуал – 30%, аудиал – 35%, кинестетик – 25%
Тест Айзенка: шкала «экстраверсии – интраверсии» - 12 бал.,
шкала «нейротизма» - 13 б.
№6
Исходя из диагностических данных, составьте психологопедагогическую характеристику.
Пол: жен.
Возраст: 21 год
Формула Белова: Х – 24%, С – 43%, Ф – 19%, М – 14%
Ведущая модальность: визуал – 40%, аудиал – 24%, кинестетик – 36%
Тест Айзенка: шкала «экстраверсии – интраверсии» - 14 бал.,
шкала «нейротизма» - 14 б.
№7
Исходя из диагностических данных, составьте психологопедагогическую характеристику.
Пол: жен.
Возраст: 21год
Формула Белова: Х – 22%, С – 34%, Ф – 28%, М – 14%
Ведущая модальность: визуал – 35%, аудиал – 30%, кинестетик – 35%
Тест Айзенка: шкала «экстраверсии – интраверсии» - 12 б.,
шкала «нейротизма» - 13 б.
№8
Исходя из диагностических данных, составьте психологопедагогическую характеристику.
Пол: жен.
Возраст: 22 года
Формула Белова: Х – 35% , С – 37%, Ф – 13%, М – 15%.
Ведущая модальность: визуал – 29%, аудиал – 43%, кинестетик – 27%.
Тест Айзенка: шкала «экстраверсии – интраверсии» - 13 баллов,
шкала «нейротизма» - 15 баллов.
84
№9
Исходя из полученных данных, составьте психолого-педагогическую
характеристику.
Пол: муж.
Возраст: 22 года
Формула Белова: Х – 20%, С – 35%, Ф – 40%, М – 5 %.
Ведущая модальность: визуал – 45%, аудиал – 25%, кинестетик – 30%.
Тест Айзенка: шкала «экстраверсии-интраверсии» - 11, шкала «нейротизма» - 13 баллов.
Приложение 2
Раздаточный материал для составления психолого-педагогической характеристики по анонимным данным, полученным в ходе изучения
профессиональных склонностей и направленности
№1
Пол: жен.
Возраст 22 г.
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,60
организаторские способности – 0,55
2) Тест на определение умений строить социальные контакты – 12 баллов.
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 37, ВД – 24, НЗ – 29
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 6
дидактические умения – 6
знаниевые умения – 7
организаторские умения – 7
коммуникативные умения – 5
перцептивные умения - 7
суггестивные умения – 4
экспрессивные умения - 6
85
№2
Пол: жен.
Возраст: 21 год
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,95
организаторские способности – 0,45
2) Тест на определение умений строить социальные контакты – 8 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 32, ВД – 27, НЗ – 28
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 4
дидактические умения – 5
знаниевые умения – 7
организаторские умения – 7
коммуникативные умения – 5
перцептивные умения - 1
суггестивные умения – 5
экспрессивные умения - 7
№3
Пол: жен.
Возраст: 21 год
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,50
организаторские способности – 0,67
2) Тест на определение умений строить социальные контакты – 8 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 30, ВД – 23, НЗ – 37
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 7
дидактические умения – 7
знаниевые умения – 8
организаторские умения – 6
коммуникативные умения – 5
перцептивные умения - 5
суггестивные умения – 4
экспрессивные умения – 6
86
№4
Пол: жен.
Возраст: 21
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,12
организаторские способности – 0,28
2) Тест на определение умений строить социальные контакты – 5 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 39, ВД – 21. НЗ – 30
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 4
дидактические умения – 4
знаниевые умения – 7
организаторские умения – 4
коммуникативные умения – 4
перцептивные умения - 5
суггестивные умения – 2
экспрессивные умения - 4
№5
Пол: муж.
Возраст: 21 год
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,50
организаторские способности – 0,65
2) Тест на определение умений строить социальные контакты – 6 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 37, ВД – 21, НЗ – 32
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 7
дидактические умения – 6
знаниевые умения – 4
организаторские умения – 6
коммуникативные умения – 5
перцептивные умения - 5
суггестивные умения – 8
экспрессивные умения – 6
87
№6
Пол: жен.
Возраст: 21 год
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,9
организаторские способности – 0,75
2) Тест на определение умений строить социальные контакты - 6 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 25, ВД – 38, НЗ – 27
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 7
дидактические умения – 6
знаниевые умения – 7
организаторские умения – 6
коммуникативные умения – 6
перцептивные умения - 8
суггестивные умения – 6
экспрессивные умения - 7
№7
Пол: жен.
Возраст: 23 года
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,36
организаторские способности – 0,7
2) Тест на определение умений строить социальные контакты - 8 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 29, ВД – 30, НЗ – 31
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 5
дидактические умения – 5
знаниевые умения – 2
организаторские умения – 4
коммуникативные умения – 4
перцептивные умения - 3
суггестивные умения – 3
экспрессивные умения – 7
88
№8
Пол: муж.
Возраст: 20 лет
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,85
организаторские способности – 0,9
2) Тест на определение умений строить социальные контакты - 9 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 35, ВД – 25, НЗ – 30
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 8
дидактические умения – 8
знаниевые умения – 8
организаторские умения – 8
коммуникативные умения – 8
перцептивные умения - 8
суггестивные умения – 8
экспрессивные умения - 8
№9
Пол: муж.
Возраст: 20 лет
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,25
организаторские способности – 0,6
2) Тест на определение умений строить социальные контакты - 6 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 26, ВД – 34, НЗ – 30
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 4
дидактические умения – 4
знаниевые умения – 5
организаторские умения – 7
коммуникативные умения – 7
перцептивные умения - 4
суггестивные умения – 4
экспрессивные умения – 4
89
№ 10
Пол: муж.
Возраст: 22 года
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,7
организаторские способности – 0,8
2) Тест на определение умений строить социальные контакты - 8 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 36, ВД – 28, НЗ – 26
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 8
дидактические умения – 4
знаниевые умения – 5
организаторские умения – 6
коммуникативные умения – 7
перцептивные умения - 4
суггестивные умения – 3
экспрессивные умения - 5
№ 11
Пол: жен.
Возраст: 21 год
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,2
организаторские способности – 0,7
2) Тест на определение умений строить социальные контакты - 9 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 28, ВД – 28, НЗ – 34
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 6
дидактические умения – 5
знаниевые умения – 5
организаторские умения – 7
коммуникативные умения – 5
перцептивные умения - 8
суггестивные умения – 5
экспрессивные умения - 5
90
№ 12
Пол: муж.
Возраст: 21 год
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,35
организаторские способности – 0,4
2) Тест на определение умений строить социальные контакты - 9 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 31, ВД – 28, НЗ – 31
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 4
дидактические умения – 3
знаниевые умения – 2
организаторские умения – 4
коммуникативные умения – 3
перцептивные умения - 5
суггестивные умения – 4
экспрессивные умения - 6
№ 13
Пол: жен.
Возраст: 21 год
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,65
организаторские способности – 0,6
2) Тест на определение умений строить социальные контакты - 10 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 38, ВД – 26, НЗ – 26
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 8
дидактические умения – 5
знаниевые умения – 5
организаторские умения – 6
коммуникативные умения – 4
перцептивные умения - 5
суггестивные умения – 7
экспрессивные умения – 8
91
№ 14
Пол: жен.
Возраст: 21 год
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,4
организаторские способности – 0,35
2) Тест на определение умений строить социальные контакты - 9 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 41, ВД – 19, НЗ – 31
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 3
дидактические умения – 5
знаниевые умения – 5
организаторские умения – 3
коммуникативные умения – 1
перцептивные умения - 5
суггестивные умения – 4
экспрессивные умения – 8
№ 15
Пол: жен.
Возраст: 21 год
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,7
организаторские способности – 0,5
2) Тест на определение умений строить социальные контакты - 8 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 33, ВД – 32, НЗ – 25
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 6
дидактические умения – 4
знаниевые умения – 4
организаторские умения – 3
коммуникативные умения – 4
перцептивные умения - 6
суггестивные умения – 1
экспрессивные умения – 2
92
№ 16
Пол: муж.
Возраст: 21 год
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,55
организаторские способности – 0,5
2) Тест на определение умений строить социальные контакты - 6 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 28, ВД – 26, НЗ – 33
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 5
дидактические умения – 4
знаниевые умения – 6
организаторские умения – 4
коммуникативные умения – 5
перцептивные умения - 6
суггестивные умения – 4
экспрессивные умения – 3
№ 17
Пол: муж.
Возраст: 21 год
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,9
организаторские способности – 0,8
2) Тест на определение умений строить социальные контакты - 9 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 26, ВД – 30, НЗ – 34
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 7
дидактические умения – 7
знаниевые умения – 6
организаторские умения – 7
коммуникативные умения – 8
перцептивные умения - 6
суггестивные умения – 6
экспрессивные умения - 7
93
№ 18
Пол: жен.
Возраст: 20 лет
1) Методика КОС: коммуникативные способности – 0,8
организаторские способности – 0,7
2) Тест на определение умений строить социальные контакты - 9 баллов
3) Направленность личности (методика Смекалы-Кучера):
НС – 33, ВД – 28, НЗ – 29
4) Методика определения пед. умений:
конструктивные умения – 8
дидактические умения – 8
знаниевые умения – 6
организаторские умения – 7
коммуникативные умения – 8
перцептивные умения - 8
суггестивные умения – 8
экспрессивные умения - 8
94
Учебно-методическое пособие
Елена Андреевна ВАСИЛЬЕВА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
Оригинал подготовлен автором
и издан в авторской редакции
Подписано в печать
12. Формат 60х84 1/16. Печать трафаретная.
Усл. печ. л. 6,4. Тираж 300 экз. Заказ.
http://www.publish.sutd.ru
Отпечатано в типографии СПГУТД
191028, Санкт-Петербург, ул. Моховая, 26
95