файл - МАДОУ №6 г. Черняховск

Методические рекомендации организации игровой
деятельности:
«Сюжетно-ролевая игра старшего дошкольного
возраста»
План
1. Общие основы руководства сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного
возраста.
2. Педагогические принципы организации сюжетной игры в детском саду.
3. Роль сюжетно-ролевых игр в развитии детей.
4. Описание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.
5. Список литературы.
«Поиграй со мной!» - как часто слышим мы эту просьбу от своих детей. И сколько
радости они получают, когда мы соглашаемся хоть на несколько минут побыть больным
или пассажиром, учеником или серым волком. Скажем прямо, чаще всего, играя с
ребенком, мы следуем за его желанием: он сам рассказывает нам, что надо делать.
Из года в год повышается роль общественного дошкольного воспитания. Сегодня оно
выполняет ряд социальных функций, имеющих государственное значение. Наши
воспитанники к моменту поступления в школу достигают высокого уровня физического,
умственного, нравственного, трудового, эстетического развития.
Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в
той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы,
отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми.
В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Уже на ранних и
младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть
самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и
углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их
общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая
направленность игры на формирования поведения, взаимоотношений детей, на
воспитание активной позиции. Н.К. Крупская писала: « Для ребят дошкольного возраста
игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для
них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания
окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные
отношения… изучает растения, животных».
Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает
предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает первые
урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиальное важное
значение, если принят во внимание, что будущее ребенка связано с общественно
полезным трудом, главнейшее качество которого - совместное, коллективное решение
задач, направленных на достижение обжей цели.
Воспитатели широко используют в практике игры с правилами – подвижные и
дидактические, сюжетно - дидактические которые помогают детям лучше усваивать
знания, закреплять навыки, полученные на занятиях. В последнее время в дошкольных
учреждениях воспитатели стали чаще обращаться к народным играм, которые
способствуют развитию ловкости, силы, трудовых навыков, учат мыслить, несут большой
воспитательный заряд.
Особое место в жизни детей занимают театрализованные игры. Сколько здесь подлинных
переживаний, горячих чувств! Но не только силой и искренностью переживаний ценны
такие игры: в них много изобретательности, выдумки, фантазии, творчества. Учитывая
это, воспитатели создают все необходимые условия для проявления и развития у детей
художественных способностей.
Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников.
Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте ещё более усложняется. У детей в
этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о
последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового
образа. Содержанием детских игр становится не только режимные моменты, но и
различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с
общественной тематикой.
Ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный
интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность.
Формирование устойчивых познавательных интересов возможно лишь путем расширения
детских представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети
подражают в своих играх.
Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых,
воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые
правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать
расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний
Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни,
является также важнейшим условием воспитание ребенка в игре. Единственно, что не
каждая игра может нравственно развивать ребенка. Такую функцию может выполнять
только «хорошая» игра. Можно выделять ряд критериев, которые ее характеризуют.
Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте является
увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления
(длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого);
содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнять роль
взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость
от общения, от достигнутых результатов).
Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой
деятельностью со стороны воспитателя, который передают детям свой нравственный
опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.
Ребенок старшего дошкольного возраста должен обдуманно выбирать тему игры,
намечать ее план, примерную последовательность действий, то есть ребенок должен в
общих чертах представлять изображаемые события. Дети в этом возрасте должны
распределять роли, хотя и здесь требуются помощь воспитателя.
Осуждения содержания игры, хода развития, распределение ролей- первый этап игры
(предварительное осуждение).Так, как дети хотят играть в « путешествия». Воспитатель
спрашивает: «Куда поплывет ваш « теплоход?» Дети начинают спорить: один говорит - в
Москву, другие - на север. Сережа предлагает - по Днепру в Киев. Дети соглашаются с
ним. Своевременно поставленный вопрос дает возможность определить тему игры.
В старших группах не может быть единого способа распределения ролей. Он зависит
прежде всего от содержания игры, от состава играющих детей. Это может быть и
коллективное осуждение с участием воспитателя, и избрание организатора (с общего
согласия детей), который назначает, кем будет каждый участник.
В ходе развития сюжета воспитатель может дать совет, направленный на развитие игры:
- «маме» - посоветовать пойти с «дочкой» на «праздник»,
- «матросам» напомнить, что можно перевозить грузы, а не только людей.
Такие советы обогащают содержание игры.
Воспитатель может быть и участником игры. В первых длительных играх выполнение
ведущей роли даёт возможность направлять воображение детей, влиять на развитие
сюжета, побуждать детей к общению, руководить в игровой форме их поведением.
Творческие игры обычно возникают в связи с развитием образовательно-воспитательной
темы. В основе систематизации образовательного материала лежит тематическое
планирование. Это обеспечивает такое построение педагогического процесса, при
котором осуществляется взаимосвязанное формирование нравственных представлениях и
перенос их в опыт игровой деятельности. В этом процессе используются различные
формы занятий: экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание
картин, иллюстраций, лепка, рисование, оформление тематических альбомов.
Игровые интересы старших дошкольников характеризуются значительным увлечением
играми с познавательным содержанием, в том числе и общественным: «колхоз», «завод»,
«поликлиника», «железная дорога», «строительство»
Содержательнее становятся игры в «семью», «детский сад» и другие, в которые играют
дети средней группы. Однако сюжеты их значительно усложняются. Приводим план
работы по теме «Детский сад» для старших дошкольников, реализация которого является
перед посылкой для развития и углубления этой типичной игры детей дошкольного
возраста.
Программное содержание
Вид и характер деятельности
Расширить знание детей о работе Экскурсия в кабинет врача.
медсестры и врача детского сада.
Воспитывать интерес и уважение к их
труду.
Внесение атрибутов для организации
Способствовать
развитию
умения игры в «детского врача». Чтение (в
детей применять полученные знания в вечернее
время)
рассказа
А.
игре.
Кардашовой «Наш доктор».
Уточнить знания детей о труде прачке. Наблюдение
труда
прачки.
Воспитывать уважение к её труду. Организация труда детей (в Вечерние
Вызвать желание содержать в порядке время)-стирка кукольного белья.
и чистоте одежду кукол.
Углублять знания детей о труде повара.
Воспитывать уважение к его труду.
Вызвать у детей желание сделать
другим полезное и приятное.
Экскурсия на кухню. Провести занятие
«Испечем для себя и малышей
булочки». Лепка (в вечернее время)
продуктов для игры в «повара».
Уточнить и обобщить знание детей о
работниках детского сада (дворника,
прачки, повара, и др). Развивать у
детей чувства благодарности за труд
взрослых для них, желание оказать им
посильную помощь. Развивать умение
применять полученные знания в
коллективной творческой игре.
Беседа «Кто и как работает в нашем
детском саду». Рисование на эту тему.
Внесение атрибутов для организации
коллективной игры в «детский сад».
В приведенном ниже описании длительной игры в «детский сад» находит отражение труд
и взаимоотношения взрослых в детском саду.
… Валя провела с куклами зарядку, затем посадила их завтракать: « Давайте быстренько
покушаем, а то надо идти на осмотр к врачу».
После завтрака « врач» и «медицинская сестра» внимательно осматривала детей.
Даша: « У Алины есть хрипы. Положите ее в постель и вызовите бабушку».
Маша «воспитательница» пошла звонить по телефону: « Ваша дочка заболела, ее надо
забрать из детского сада».
Аня как « заведующая» детским садом, обращаясь к Вале, говорит: « У меня тоже ребенок
заболел, вчера температура была 38,5. А у меня так много работы».
Валя тут же дает ответ: « У меня тоже дочка вчера заболела, голова была очень горячая, а
дома никого не было. Завтра отнесу ее к сестре». Затем пошла в кабинет к «врачу», там
продолжался осмотр детей. Вот Катя заплакала, а « врач» говорит: « Не плачь, маленькая,
тебе не будет больно».
После медицинского осмотра « дети» пошли на «музыкальное занятие». Через некоторое
время к играющим подошел Дима и спросил у «заведующей»: « Можно мне поиграть в
детский сад с вами?».
Аня: «Ты будешь дядей Мишей, иди отремонтируй краны, потому что все время течет
вода».
Дима направился к противоположной стене комнаты и, взяв кубик, стал «чинить» кран».
Одной из самых любимых игр продолжает оставаться игра в «семью». Предметом детских
чувств становятся взаимоотношения членов семьи. Как показывает исследование А.А.
Анциферовой, сюжет игр типа «Как будто дома у нас младенец», «Как будто дома папа и
дедушка, а мамы нет дома», « Мамин праздник», « Праздник в семье», «День рождения
куклы» является основной формирования ценных нравственных чувств (гуманность,
любовь, сочувствие и др.» Например , одна из любимых игр детей « как будто мамы нет
дома».
Стасик. Я – дедушка. Я на работу пошел. У нас там ясли строятся.
Вадим. Давай отнесем Алину в ясли.
Ваня. А кто с ней будет?
Стасик. Воспитатель. ( Берет куклу Алину и передает ее воспитателю, а через некоторое
время забирает куклу).
Стасик. Уже вечер. Скоро мама придет с работы.
Вадим. Ты принес Алину? Будем сейчас ужинать.
Ваня. У меня уже все готово, давайте ужин Алине (ставит на стол тарелку с едой).
Все поели, благодарят дедушку: « спасибо. Дедушка!»
Стасик. Я в магазин пойду, что-то куплю Алине.
Ваня. Выключи телевизор, дочке спать пора.
Большой интерес и в старшем дошкольном возрасте дети проявляют к играм «
Путешествие по реке (озеру, морю и др.)»
Зоопарк.
Игра начинается с постройки зоопарка. Одна группа детей занимается строительством
клеток, бассейна, кухни, кабинета для ветеринарного врача; другая – в разных местах
групповой комнаты сооружает заповедники, уголок пустыни, Северного полюса, тайги т.
д. строят дружно, с большим интересом, ведя оживление разговоры: сколько зверей
можно разместить в зоопарке? Кто из них самый сильный? Как спит лошадь? Какие
животные самые интересные? и др.
Когда все готово приему необычных гостей, проводники получают от директора зоопарка
путевые листы с указанием маршрута путешествия и количества необходимых для
зоопарка животных.
Директор (Коля). Товарищи проводники, вы куда поедете за животными?
Женя. Я – в пустыню за верблюдами.
Максим. А я за медведями, в тайгу.
Миша. Я – в черное море за дельфином.
Директор. Подает мальчикам путевые листы.
Директор. Один из вас пусть отловит для зоопарка верблюда, а другой будет ловить
медведей.
Проводники выбирают соответствующий вид транспорта и разъезжаются в разные
заповедники: один за верблюдами в пустыню поездом, а другой – за медведями в тайгу
самолетом, третий – за дельфином в черное море на пароходе.
А в зоопарке дети продолжают трудиться. Все готовятся к встрече животных: рабочие
устраивают клетки, моют пол, повара продумывают дневной рацион питания, врач
готовит лекарства.
Вскоре к зоопарку подъезжают проводники Женя и Максим. Их встречают директор
зоопарка и врач. Врач Полина осматривает животных и с удовольствием сообщает, что
они здоровы и их можно впустить в зоопарк. Расспросив о путешествии и самочувствии
животных, директор спрашивает, уточняет сколько зверей привезли.
Директор. Вы – хорошие проводники. Теперь животных нужно разместить и покормить.
Максим размещает медведей в прохладную клетку, а Женя устраивает верблюдов на
одной из солнечных площадок зоопарка. Затем они просят рабочих покормить животных,
а сами отправляются отдыхать перед новым рейсом.
Дети играю долго, с большим удовольствием и интересом. Каждый занят своим делом:
кто моет клетки, кто выводит зверей гулять, кто организует экскурсию для малышей и т.
д. играют дети до тех пор, пока не закрывается на «санитарный день».
Игра в « Зоопарк» становится для детей увлекательной коллективной деятельностью.
Воспитатель поддерживает эту игру и помогает играющим развивать ее содержание.
Появляются новые роли (экскурсовод, электрик, дрессировщик и др.).
Известно, что труд людей на реке является типичным для многих городов нашей страны.
Поэтому ознакомление детей с рекой в старшем дошкольном возрасте даёт возможность
показать связь труда речников родного края с трудом людей разных профессий.
Доступность наблюдения этого труда даёт возможность детям представить и сам процесс
труда, и взаимоотношения в нём взрослых.
Роль воспитателя заключается в планомерном и систематическом сообщении детям
сведений о деятельности и взаимоотношениях речников. Работа в старшей и
подготовительной группах проводилась по приведённому ниже плану.
Ознакомление
с окружающими
Художественная Художественная
литература
деятельность
Чтение
отрывков,
рассматривание
иллюстраций из
книг М.
Маркова « Про
Топку-моряка»,
В. Маяковского
«Кем быть»; С.
Сахарного «Два
радиста».
Чтение
отрывков из
книги Б.
Житкова «Что я
Конструирование
из строительного
материала судна,
здания речного
вокзала, причала.
Игрушки
и атрибуты
и развитие речи
Старшая группа
Экскурсии в порт,
на теплоходе по
Днепру.
Формирование
представлений о
порте, о слаженном
труде членов
команды теплохода
(раскрыть
увлекательные и
трудные стороны
их профессии).
Беседы о труде
взрослых.
Изготовление
альбома о судах
на Днепре, о
Различные
суда: баржи,
лодки,
катера,
теплоходы,
ракеты,
самоходки.
Закрепить
видел».
представление
детей о труде
взрослых на
теплоходе, их
взаимоотношениях.
Вызвать добрые
чувства, желание
подражать смелым
и дружным
речникам.
Экскурсия к
речному вокзалу.
Закрепить
представления
детей о труде
взрослых на
речном вокзале,
показать его
значимость в
жизни людей
города (труд
кассира, продавца,
дежурного).
Чтение
отрывков из
книги С.
Козлова «В
порту».
труде речников.
Бинокль,
штурвал,
рупор, якорь,
спасательные
круги, трап,
мачта.
Тематическое
рисование «Наш
порт», постройки
Фуражка
порта, лепка
капитанская,
судов.
бескозырка.
Рассматривание
картины «На
Днепре» (серия
«Картины из
окружающей
жизни», авт. В.
Бойко, Г.Головань,
Л.Остапович; худ.
М Чернокапский).
Углублять
представления
детей о своей реке,
о речном
транспорте (
пассажирском и
грузом), овидах
труда взрослых на
этом транспорте.
Воспитывать у
детей чувство
гордости за свой
край, за его
тружеников.
В старшей группе дети узнают, что такое порт. Во время экскурсии воспитатель
рассказывает детям о том, что порт - специальное место для стоянки судов. Территория
порта большая. Его сооружения располагаются и на берегу, и на воде. Дети наблюдают
прибытие и отправление от причалов грузовых и пассажирских судов.
При последующих посещениях порта дети наблюдали пассажирский теплоход. Они
осматривали его, повторяли название отдельных частей судна (борт, нос, капитанский
мостик, трап, мачта). Здесь же дети наблюдают за работой матросов (матрос убирает и
подаёт трап, делает приборку на палубе, объясняет пассажирам, ка сойти на причал). При
наблюдении за работой матросов воспитатель обращает внимание детей на слаженность
их действий, взаимопомощь, чёткое выполнение всех команд капитана. Заботливое
отношение к пассажирам.
Общение детей с капитаном помогают детям узнать, куда можно плыть по Днепру из
нашего порта и откуда прибывают суда.
С целью обогащения представлений детей о труде взрослых в речном порту они также
наблюдают работу кассира, продавцов буфета, книжного киоска, работников почты,
дежурного по вокзалу. При этом воспитатель подводит детей к мысли о важности труда
людей разных профессий.
Проведение экскурсий способствует обогащению знаний детей, пробуждать у них
любознательность. Однако для более глубокого осознания труда речников, их
взаимоотношений одних наблюдений недостаточно. Особое место занимает
художественная литература, позволяющая дать ребёнку достоверные знания, через призму
которых он осознаёт наблюдаемые в жизни явления. Приведём пример занятия, в ходе
которого были использованы отрывки из книг М. Маркова «Про Топку-моряка», Ф. Льва
«Мы плывём на самоходке».
Самый главный на судне - капитан. Ему подчиняются все члены команды. Он стоит на
капитанском мостике, который называется ходовым: отсюда управляют ходом судна.
Здесь и руль поворачивают, и тут все приборы, по которым можно определить, где
находится теплоход, когда берегов не видно.
Капитан видит впереди сигнальные огни - белый и зелёный. Он знает, что это идёт
навстречу самоходка с нефтью. А если видит только белый огонёк, это значит, что идёт
пассажирское судно.
Капитан видит: вдали мигает зелёный огонёк. Он знает, что это маяк на берегу. Капитан
должен много знать.
После чтения, рассматривания иллюстраций дети отвечают на вопросы: Кто главный на
судне? Кто подчиняется капитану? Что видит капитан с ходового мостика? Как он узнаёт,
какие суда идут навстречу?
Воспитатель: Вот ты, Андрей, капитан, видишь? Навстречу идёт судно, а на матче белый
огонёк. Что это за судно?
Андрей: Это пассажирский теплоход.
Воспитатель: Правильно. Коля, а если на матче были бы белый и зелёный огоньки?
Коля: Это бы самоходка. Она возит нефтепродукты.
При рассматривании иллюстраций, изображающих различные суда, детям ставятся
вопросы: Какие бывают грузовые суда? Что они перевозят?
Полученные знания прежде всего отражаются в конструктивной деятельности (постройки
судов, причалов, вокзала).
Для обогащения игровых действий используются беседы и рассказы детей об играх. В
процессе рассказывания актуализируются детские представления, усиливается работа
воображения, возникают творческие игровые замыслы, совершенствуется речь детей.
Установление связи между занятиями, где дети рассказывали о своих играх, с игровым
творчеством, взаимообогащает игровую и познавательную деятельность дошкольников.
Детям, например, предлагается рассказать, как они играли бы с игрушками (в набор
входят катера, теплоходы, машины).
Юра: Со Славой я стал бы строить причал. А потом возил машиной руду на самоходку.
Самоходка везла бы руду по Днепру.
Женя: Мы с Яном построили бы причал. А потом на барже везли продукты в пионерский
лагерь.
Эдик: Я бы вместе с Вадимом, Яном и Славой построил порт грузовой и пассажирский.
По реке плыла бы баржа с рудой, мы бы её встречали и разгружали. А машинами везли бы
руду на наши заводы.
Вопросы воспитателя, обращенные к детям в ходе игры, также способствуют её
обогащению и развитию. Так, построен порт, баржа. Вопрос «Куда же баржу буксируют?
Что она везёт?» заставляет детей вспомнить, что они знают о движении по Днепру.
Эффективным приёмом руководства детской игрой является использование карты-схемы
Днепра.
Чтобы закрепить у детей интерес к реке, к движущемуся по ней транспорту дети
рассматривают иллюстрации, воспитатель читает художественную литературу.
Составление детьми рассказов на тему «Какие суда мы видели на Днепре» способствует
систематизации детских впечатлений. Приобретенные детьми знания находят отражение в
лепке, рисовании, конструировании. Дети рисуют, лепят, строят не просто суда, а
теплоходы, самоходки, ракеты, танкеры. Все вылепленные из разноцветного пластилина
суда имеют разные «огни».
Есть ребята, которых в играх привлекает главным образом возможность строить. Там
самым игра «Порт» объединяет детей, любящих конструировать. Приводим пример одной
из таких игр.
Андрей, Слава, Витя строили порт. Здание речного вокзала, книжный киоск, магазин,
кассу, причал. Длинные пластины изображали Днепр. Ира, Юля, Витя построили
теплоход и разместили на нём «пассажиров» - кукол. В процессе строительства у детей
появлялось необходимость посоветоваться друг с другом, помочь товарищу.
Представления о труде команды теплохода, о том, куда можно плыть, обогащают игру
новым содержанием. «Капитан» следит за порядком на судне, чётко отдаёт приказы,
контролирует их выполнение. В игре дети отражают дружную работу команды: на
остановках «боцман» руководит уборкой на корабле, «матросы», выполняя его
распоряжение, усердно делают приборку на палубе, «кок» вовремя кормит команду
обедами, судовой «врач» осматривает команду. В этой игре дети имеют возможность
объединять несколько сюжетных линий. Появляются «почта», «магазин», медпункт» и др.
Игра «Путешествие по Днепру» объединяла несколько групп детей. Одни строили
теплоход, другие-порт, третьи работали в порту, четвёртые составляли команду судна и
пассажиров, готовясь к путешествию. Вместе с тем в такой игре каждый имеет
возможность действовать в соответствии со своими интересами, умениями, навыками. В
играх дети шли к достижению социального значимых целей (построить причал для
пассажиров, встретить гостей, помочь рыбакам и т.д.).
В результате развития игры, отражающей знания детей о характере труда речников
родного края, их взаимоотношениях, интерес детей к содержанию труда становится
все более широким.
В подготовительной группе идет дальнейшее развитие содержания игры в «путешествия».
Воспитатель уточняет и расширяет жизненные представления детей, формирует
представления о видах речного транспорта, о значимости труда взрослых в порту для
городов и сел республики, страны. Так, в детских садах Запорожья детям рассказывают,
что суда привозят в город руду, лес, щебень. Из руды, например, на металлургических
заводах выплавляют металл, из которого делают станки, машины, посуду. Всю эту
продукцию отправляют в города, села, поселки нашей страны. Воспитатель в беседе
обобщает: «Очень нужны нам такие суда. Без них не смогли бы работать заводы, фабрики
нашего города. Вот представьте, дети, что в наш город не привезли лес или песок. А из
нашего порта не повезли в другие города металл, хлеб. Что было бы тогда?» Обобщая
высказывания детей, воспитатель говорит: «Правильно, порт нам нужен. Города и села
нашей страны помогают друг другу. Из нашего порта, как и из многих портов страны,
отправляются нужные грузы в города и села, где их очень ждут».
В игре «Путешествие по Днепру» сочетается несколько форм детской деятельности:
лепка, рисование, труд, ролевая и строительная игры. Одни лепят теплоходы, баржи,
овощи или становятся пассажирами, речниками, жителями воображаемых городов; другие
строят причалы, речные суда и т. д.
Это дает возможность детям, перестраиваться и примыкать к тем или иным группам
играющих, исходя из собственных интересов.
Игра будит в детях любознательность, желание как можно больше узнать.
Дети решили отправиться в путешествие по Днепру. Первая группа лепила машины,
вторая — строила причал и самоходку.
«Капитан» самоходки Андрей перед погрузкой машин звонит на завод: «Товарищ
директор, где же машины? Самоходка уже готова к отплытию».
Саша руководит погрузкой. Он командует: «Осторожно, не испортите машины, им еще
далеко плыть». Машины аккуратно ставят на самоходку подъемным краном (дети очень
бережно относятся к продуктам своей деятельности).
«Грузчики» помогают их установить. «Капитан» Андрей дает команду «матросам»:
«Полный вперед!».
Самоходка отправляется в путь. По пути следования она начинает тонуть — пробоина.
«Матросы» ныряют в воду, сваривают дно самоходки. Один из них говорит: «Вот и все в
порядке, ни одной машины не пропало».
В игре «Путешествие по Днепру» дети брали на себя несколько ролей. В старшей группе
это были в основном роли речников. В длительной коллективной игре нашли отражение
самые существенные стороны трудовой жизни людей родного края, направленность их
действий и поступков. В играх дети выходили далеко за пределы родного края, в широкий
мир родной страны.
Однако детскому восприятию в старшем дошкольном возрасте доступен не только
непосредственно наблюдаемый труд взрослых, но и более сложный производительный
труд, осознание его общественной значимости.
Мы надеемся, что разработанные нами игры, помогут развитию у ребенка правильной
речи, лексики, логики, мышления и кругозора, уверенности в себе и других
положительных качеств психической деятельности.
Таким образом, развитие характерных игр на основе начальных интересов к
окружающему является основой формирования больших играющих коллективов.
В заключение напомним замечательные слова А.С. Макаренко: «Игра, имеет важное
значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность,
работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.
Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история
отдельного человека, как деятеля и работника, может быть представлена в развитии игры
и в постепенном переходе ее в работу».
Литература
1. Агаева Е. Л, Брофман В. В, Булочева А. И, и др.; Под ред. Дьяченко О. М. Агаевой.
Чего на свете не бывает? – М: Просвещение 1991.- 64 с.
2. Бойченко Н. А, Григоренко Г. И, Коваленко Е. И, Щербакова Е.И. Сюжетно – ролевые
игры дошкольников. – К.: Рад. школа, 1982. – 112 с.
3. Михоленко Н.Я, Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие
для воспитателя. 2-е изд, испр. – М: Издательство « Гном и Д», 2001. – 96 с.
4. Тверитина Е.Н, Барсукова Л. С; Под ред. Васильевой. Руководство играми детей в
дошкольных учреждениях – М.: Просвещение, 1986 – 112с.
Консультация учителя-логопеда Кесслер Елены Стасио для
воспитателей МАДОУ № 6
Консультация учителя-логопеда Кесслер Елены Стасио
для воспитателей МАДОУ № 6
«Организация и руководство сюжетно-ролевыми играми
в младшем дошкольном возрасте»
Появление сюжетно-ролевых игр в младшей группе детского сада связано с рядом
условий: наличие разнообразных впечатлений от окружающего, накоплением предметных
игровых действий, наличием игрушек, частотой общения с взрослым, развитием
самостоятельности детей.
Игра воспитателя с детьми с целью формирования предметного взаимодействия может
принимать разнообразные формы: это совместная постройка башни из кубиков, сбор
пирамидки т.п. Параллельно с организацией парного предметного взаимодействия
воспитатель формирует у детей простейшие условные действия с сюжетными игрушками
и предметами-заместителями. Для этого он развертывает сюжетную игру на глазах у
детей, он может одушевлять кукол и другие игрушечные персонажи.
По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками воспитатель
переходит к показу игры, включающий уже не одну, а две смысловые ситуации,
связанные друг с другом, например, варит суп на игрушечной плите, а затем кормит им
кукол; стирает кукольное платье в игрушечном тазике, а затем гладит его утюгом.
Сначала воспитатель сам разыгрывает такой «двухфазный» сюжет на глазах у детей. При
последующем повторении игры он подключает к игре 1-2 малышей: «Коля, я зайку
покормила, теперь ему спать пора. Уложить его спать?» и т.п.
На этом этапе работы воспитатель должен наряду с сюжетными игрушками вводить в
совместную игру с детьми предметы заместители (например, палочку вместо ложки,
кубик вместо пирожка и т.п.).
Появление роли в игре связано с изменением направленности сознания ребенка (по мере
накопления впечатлений и опыта) с предметами и действия с ним на того, кто действует,
то есть на человека. Благодаря умению переносить действие с одного предмета на другой
у детей развивается способность отождествлять свои действия с действиями других
людей. Это и служит основанием дл появления роли в играх детей. Игры становятся
сюжетно-ролевыми.
Воспитатель должен предварительно подготовить несколько наборов игрушек и ролевых
атрибутов и постепенно вводить их в игры. Каждый набор обязательно обыгрывается
педагогом. Например, воспитатель достает заранее приготовленную коробку с
«медицинскими принадлежностями», надевает белую шапочку и на глазах у детей
начинает играть, принимая на себя роль «доктора»: «Я доктор. Буду лечить детей. Здесь у
меня больница. Зайка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас
температуру тебе измерим. Теперь послушаю тебя. У тебя ангина».
Игра повторяется, естественно, привлекая внимание детей. Теперь детей можно вовлечь в
нее: «Лена твоя дочка заболела? Веди ее в больницу; Я доктор. Полечу ее». Процедура
«лечения» может, повторяется с 2-3 куклами или зверушками, которых дети «приводят» в
больницу.
Также наравне с куклами воспитатель может «полечить» и кого-нибудь из ребят: «Рома,
давай, как будто ты заболел и тоже пришел в больницу. Сейчас доктор и тебя полечит».
После такой игры воспитатель спрашивает детей: «Кто хочет быть доктором? Вася!
Надевай шапочку. Теперь ты будешь лечить детей».
Во время игры педагог должен неоднократно называть свою игровую роль, связывая ее
со специфическими ролевыми действиями.
Наличие роли в игре приводит к быстрому увеличению разнообразных действий;
постепенно обогащается и эмоциональное содержание игры: ребенок переживает чувства,
связанные с конкретной ролью.
Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей приводит к появлению
совместной игры, объединяющей вначале 2-3 детей, а затем и большее количество детей.
Вначале они группируются на основе действия по его направленности: ведет машину
шофер, а пассажир ездит в ней; врач лечит больного, а парикмахер стрижет маму и т.п.
Такие объединения еще очень кратковременны, быстро распадаются. Сюжет игры
малышей несложен: в нем дети преимущественно отражают жизнь семьи, детского сада.
Основными задачами руководства играми воспитанников младших групп детского сада
является:
1. Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения
отдельных игровых действий.
2. Развитие и обогащение сюжетов игры.
3. Формирование умений детей играть рядом, а затем и вместе.
Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя
в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и
содержательности действий детей.
Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя роль: мамы, врача, шофера и
т.п. Это дает возможность объединить несколько детей для совместной игры. А роль,
которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Ролевое участие
воспитателя в играх малышей может быть направленно также на обогащение замысла и
игровых действий отдельных детей: воспитатель разговаривает с детьми, показывает им
действия с теми или иными игрушками.
По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновение сюжета дети начинают
словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к
ребенку как персонажу. Все это способствует становлению сюжетно-ролевой игры.
Консультация учителя-логопеда Кесслер Елены Стасио
для воспитателей МАДОУ № 6
«Сюжетно–ролевая игра в жизни малышей»
Самая любимая и основная деятельность в младшей группе – это конечно игра. Она
развивается на протяжении всего года. В начале года – это узнавание, в конце –
самостоятельность и творчество. На четвёртом году жизни ребёнка, игра начинает
приобретать статус ведущей деятельности. В игре зарождаются предпосылки новых видов
деятельности. Происходит переход от сюжетно – отобразительной игры к сюжетно –
ролевой.
И наконец, наступает период собственно – ролевой игры, где малыши начинают
моделировать знакомые ему трудовые и социальные отношения. Главные сюжеты
малышей « Дочки – матери», «Гости».
Чем же привлекает малышей сюжетно – ролевая игра? Ну, прежде всего, это конечно
предметы (коляска, машина, кукла, зайка), с которыми можно выполнять действия (куклу
уложить спать, машину помыть, перевезти на ней груз и т. д.). Ребёнок сначала просто
манипулирует с предметами и получает от этого удовольствие. Постепенно, он
раскрывает содержание нравственной стороны «позаботиться о ком – то». Малыш учится
отображать жизнь и деятельность, взаимоотношения взрослого с ребёнком, с животным, с
машиной в соответствии с нравственным смыслом поступка, обозначаемого игровым
воображением.
Возьмём сюжет игры « Дочки – матери». Малыш выполняет очень короткую деятельность
(моет руки кукле и укладывает её спать», потом ещё дополняет действие (варит еду),
потом ещё (кормит дочку) и так далее. Так развивается умение связывать несколько
действий и выполнять их друг за другом (шофёр моет машину, заправляет её бензином,
нагружает грузом, перевозит в другое место). В течении дня ребёнок наблюдает за трудом
взрослого (это семь трудовых процессов няни), Вместе с воспитателем рассматривает
картинки с изображением заботы о животных, о машинах, о детях, обозначает результаты
их деятельности – это побуждает его к подражанию хорошим поступкам взрослых людей,
доброжелательные взаимоотношения с другими детьми. Малыши объединяются по своей
инициативе, ходят друг к другу в гости, хозяин дома готовит для каждого еду, угощает
щедро, а гость со своим ребёнком дарит подарки, читает стихи, рисует рисунки – идёт
подражание празднованию дня рождения.
Предлагая детям вариативные размеры кукол, машин и других предметов, о которых
малыш может «заботиться», мы тем самым ставим его в нестандартные ситуации. В игре
ребёнок берёт на себя выполнение нравственного урока, который он выполняет с
помощью решения разнообразных задач (речевых, эстетических, математических,
конструктивных и т. д.) интегративно. Создавая игровой образ, ребёнок подбирает
предметы для куклы в соответствии с её размером: постельные принадлежности по
ширине, длине дочки. При конструировании стола, стула их высота определяется высотой
строительного материала, столешницу для стола ребёнок выбирает на уровне эмоций
(какая нравится).
Сознательное обозначение своего отношения к кукле ребёнок формулирует в самооценке
созданного образа, а это результат игры (я чисто вымыла ей руки, она не заболеет, я
позаботилась о дочке, я заботливая мама).
В начале года инициатор и организатор сюжетно – ролевой игры воспитатель, спустя три
месяца инициатива принадлежит ребёнку. Мальчики с удовольствием заботятся не только
о машинах, но и о куклах, а девочки наоборот.
В первой половине года малыши играют рядом, а во второй половине проявляют интерес,
доброжелательное и внимательное отношение к игре товарища. У детей развивается
умение договориться о том, во что и как играть, развивается привычка отзываться на
просьбу. Благодаря целенаправленному обучению каждый ребёнок овладевает данным
видом игры на уровне самостоятельности. Дети объединяются в подгруппы благодаря
самодеятельности сюжетно – ролевой игры. Происходит переход от игры рядом к игре
вместе «Гости».
Консультация учителя-логопеда МАДОУ № 6
Кесслер Елены Стасио
«Организация сюжетно–ролевой игры
дошкольников в средней группе».
Свою консультацию я хотела бы начать с высказывания великих учителей из далекого
прошлого:
Вам никогда не удастся создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов.
Ж.- Ж. Руссо
Пусть дитя шалит и проказит, лишь бы оно не было вредно и не носило в себе
отпечатка нравственного цинизма, …лишь бы дитя не было глупо и тупо,
мертвенность и безжизненность хуже всего. В. Белинский
Дошкольный возраст – самое начало жизни ребенка, когда он только-только начинает
осознавать себя личностью с собственными желаниями и возможностями и открывает для
себя окружающий мир.
В период младенчества окружающий мир ребенка сводится к его семье, далее с
наступлением младшего и среднего дошкольного возраста этот круг постепенно
расширяется до границ дома, улицы, города. Примерно с 3 лет у ребенка появляется
собственный круг интересов, он начинает познавать мир человеческих отношений и
стремится влиться в этот мир. Дети 4 –го года жизни овладевают умениями принимать
игровую роль, обозначать ее для партнера, развертывать элементарное парное ролевое
взаимодействие, ролевой диалог с партнером – сверстником.
«Игра – это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и
построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям
самого ребенка» (Л. С. Выготский).
Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра.
Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто
перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет
собственную.
Психологи считают, что сюжетно - ролевая игра – это высшая форма развития детской
игры, в дошкольном возрасте она выступает в роли ведущей деятельности.
Сюжетно - ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, они
развивают произвольное внимание, память. Правила, обязательные при проведении игры,
воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою
импульсивность, способствуют тем самым формированию характера. Во время
совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и
действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно
строить и реализовывать планы. Исполняя различные роли, ребенок начинает охватывать
все стороны различных видов деятельности, что, в свою очередь, помогает развивать
мыслительную способность человека, воспринимать чужую точку зрения.
Играя в сюжетно - ролевую игру, вживаясь в какой-то образ, ребенок воспроизводит свои
впечатления, переосмысливает и раскрывает их. Понимая, что игровая ситуация
воображаема, дети тем не менее испытывают вполне реальные чувства и переживания и
тем самым обогащают свой внутренний мир.
Для сюжетно – ролевой игры детей среднего дошкольного возраста характерно
возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными во время чтения
художественной литературы, рассказов взрослых, просмотров телепередач и т.д.
Характерная особенность в выполнении ролей, игровых действий – воссоздание
взаимоотношений людей в процессе трудовой деятельности. Дети этого возраста
начинают понимать, что в коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь,
быть внимательными, добрыми. Однако, в играх можно наблюдать и проявление
негативных сторон нашей жизни. Содержание игры отражает отношение ребенка к
окружающей его действительности. Можно наблюдать, как, играя в дочки-матери, одна
«мама» будет постоянно кричать на своих детей, поучать их, другая будет примерять
наряды, третья – заниматься детьми, читать им сказки и т.д. Такими играми ребенок
показывает, что из взрослых отношений он считает главным, и какой стереотип поведения
выбирается им за образец поведения и подражания. Наблюдая за детской игрой, можно
сделать определенные выводы об особенностях развития и психического состояния
ребенка, о его чувствах, настроении и темпераменте. В процессе игры дети показывают
свое отношение к окружающему миру – ведь в игре ребенок наделен силой, которой
лишен в реальном мире. Наблюдая за игрой ребенка, можно увидеть его страхи, боль,
обиды, которые он по каким-либо причинам не может или не хочет показать взрослым.
Зачастую не зная, как относиться к какой-либо ситуации, ребенок проигрывает эту
ситуацию снова и снова, пытаясь принять ее на себя. С помощью игры можно
воздействовать на мироощущение малыша, бороться со страхами, преодолевать
неуверенность. Это следует учесть воспитателю, чтобы вовремя направить ход игры в
нужное русло. Дети этого возраста любят совместные игры. Однако малый жизненный
опыт, отсутствие устойчивости в проявлении нравственных чувств, недостаточно развитое
умение поступиться своими желаниями, интересам в пользу другого иногда приводит к
распаду игры, к разрушению налаженных дружеских контактов. Руководя игрой, педагог
не только помогает детям из многих предложений выбрать самое интересное, но и учит их
уважать замысел друг друга, быть внимательными к своим товарищам.
Задача воспитателя в работе с детьми 5 – го года жизни – переводить их к более
сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое
поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую
роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.
Эти умения – залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со
сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения ребенка.
Важно научить ребенка находить для себя роль, подходящую по смыслу к ролям
сверстников с которыми он хотел бы поиграть, а для этого необходимо учить ребенка
сменять принятую роль на новую. Обычно воспитатели не ставят перед собой такую
задачу специального формирования у детей таких умений, уделяя основное внимание
обогащению содержания детской игры. Воспитатель подбирает конкретную тему,
связанную с определенной сферой реальной жизни и организует игру по заранее
спланированному сюжету. Педагог стремится сразу включить в игру ровно столько
участников, сколько он запланировал ролей в сюжете, каждому предписываются в игре
определенные ролью действия. Стремясь к порядку в игре, воспитатель убивает сам дух
игры как свободной деятельности. Дети, подчиняясь команде воспитателя, становятся
пассивными объектами его воздействия. Такая игра, кроме как конкретизации знаний о
(почте, стройке, магазине и т.д.) ничего не развивает в ребенке (ни умения самостоятельно
соотносить свои ролевые действия с действиями партнеров, подключаться к их игре, ни
умения менять роли в процессе игры).
Каким же образом можно формировать эти умения у детей? Решение этой задачи
возможно только при наличии субъект – субъектного взаимодействия воспитателя с
детьми, в совместной игре воспитателя и дошкольников, где взрослый является не
руководителем и оценивателем, а участником, партнером детей в этом творческом
процессе. Игра должна развертываться особым образом, так, чтобы для ребенка
«открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также
возможность смены роли в процессе игры для развертывания интересного сюжета. Это
возможно при соблюдении воспитателем двух условий:
1. использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где
одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;
2. отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству
участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.
Остановимся подробнее на структуре сюжетов. Любую интересующую детей тему,
которую воспитатель хочет использовать в игре, можно представить так, чтобы одна из
ролей (основная) была непосредственно связана с несколькими другими ролями,
относящимися к этой же смысловой сфере. Возможный состав ролей принимает вид
«куста»:
1. Дополнительная роль 1 (событие 1)↓
2. Основная роль → дополнительная роль 2 (событие 2)↓
3. Дополнительная роль 3 (событие 3)(
4. Основная роль 2 (вводится в конце игры)↕
В качестве примера приведем ролевой «куст» к сюжетно – ролевой игре «Поездка на
пароходе»:
1. Пассажир.
2. Капитан → матрос.
3. Водолаз.
4. Капитан другого судна (вводится в конце игры)↕
Если для использования в игре реалистической тематики воспитателю придется подумать
о том, как построить возможный «куст» ролей, то сказочные сюжеты уже имеют такую
ролевую структуру (главный герой сказки обычно последовательно взаимодействует с
остальными персонажами); они также могут быть использованы как основа для игры с
детьми. Например:
1.
2.
3.
4.
Мачеха.
Золушка → фея.
Принц
→ ………
Приведенные схемы помогут воспитателю развертывать совместную игру с детьми.
Однако, даже если воспитатель планирует какой – либо сюжет, для детей он должен
выглядеть импровизацией – интересными предложениями, вносимыми по ходу игры
партнером – взрослым.
Рассмотрим, как конкретно можно организовать совместную игру с детьми. Начинать
такую работу целесообразно с каждым из детей индивидуально. Наиболее подходящее
время – утренние и вечерние часы, когда детей в группе немного, и воспитатель может
уделить ребенку 7 -10 минут.
На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в
сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе игры. Воспитатель не
рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предлагая ему
основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка. Например, мальчик
любит играть в «шофера». Воспитатель предлагает ему: «Вася, давай с тобой играть. Здесь
у нас будет машина. Ты будешь шофер? А я – пассажир». Во время поездки развертывает
ролевой диалог с «шофером», а затем предлагает следующее сюжетное событие,
требующее появление нового персонажа: «Давай мы как будто на красный свет поехали, и
милиционер нас остановил. Я теперь буду милиционером». После выяснения
обстоятельств с «милиционером» можно ввести третье событие, требующее появление
еще одного персонажа: « Давай рядом с твоей машиной ехала еще одна - грузовик. Я
теперь шофер грузовика. Моя машина вдруг сломалась. Я тебе сигналю, чтобы ты
остановился и помог ее починить!» и т.д.
Если у ребенка возникают собственные предложения в ходе игры необходимо их принять
и использовать, включив в общую схему сюжета.
Играя с ребенком, воспитатель использует минимальное количество игрушек, чтобы
манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия.
Педагог не всегда располагает реальными возможностями часто играть с каждым
ребенком, поэтому важно уметь охватить формирующими воздействиями сразу несколько
детей – играть с небольшой подгруппой. Роли в игре сменяются аналогично при введении
новых сюжетных ситуаций.
Вовлечение детей в игру осуществляется педагогом только по их желанию. Также дети
должны иметь полную свободу «выхода» из игры. Если игра с воспитателем не увлекает
ребенка, продолжение ее бессмысленно, так как в этом случае игра уже превращается в
обязательное занятие. Воспитатель не «диктует», а предлагает детям в игре ту или иную
роль, событие как равный партнер.
Такое взаимодействие в игровой деятельности способствует проявлению
самостоятельности детской деятельности. У дошкольников появляется вкус к
динамичному развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых
персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре дети
учатся моделировать ролевой диалог с партнером, партнером – игрушкой, с
воображаемым партнером, т.е. устанавливать разнообразные ролевые связи в игре. Все это
подготавливает возможность дальнейшего перехода к совместному творческому
построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте.
В заключении хотелось бы предложить вам несколько игр, в которые вы можете поиграть
со своими воспитанниками:
Игрушки у врача
Цель: учить детей уходу за больными, и пользованию медицинскими инструментами,
воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести
понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».
Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр,
шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и
чепчик для врача.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры:
Воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут
в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием к врачу. К врачу
обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он
ел много сладкого, у клоуна шишка на лбу, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д.
Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра
выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в
больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных
специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая
на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с
детьми, можно ли было этого избежать, говорит о том, что нужно с большей заботой
относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит
больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети
общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали
благодарить врача за оказанную помощь.
Строим дом
Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль
техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной
конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания
детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести
понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик»,
«плотник», «сварщик», «строительный материал».
Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для
обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии:
каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет
горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям
построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети
вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они
рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети
договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни –
Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на
стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на
взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети
самостоятельно играют.
Веселое путешествие
Цель: познакомить детей с профессией водителя, воспитать уважение к этой профессии,
расширить словарный запас детей.
Оборудование: автобус, сделанный из стульчиков, руль, кепка водителя, насос.
Возраст: 4–5 лет.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям отправиться в веселое путешествие на автобусе.
Выбирается Водитель автобуса, проводится обсуждение, что должен делать водитель в
дороге, какие инструменты нужно взять с собой на случай поломки. Пассажиры собирают
необходимые в дороге вещи. Педагог напоминает, что нужно соблюдать правила
дорожного движения, и все отправляются в путь. В дороге можно читать стихи, петь
любимые песни. Автобус делает остановки, Пассажиры отдыхают, а Водитель проверяет
состояние автомобиля, при необходимости ремонтирует. По ходу игры вводятся новые
персонажи.
Проект сюжетно – ролевой игры
«Космическое путешествие»
старший дошкольный возраст
Цель проекта:
Обогатить опыт детей знаниями и игровыми умениями, которые позволят им в
дальнейшем самостоятельно организовывать игру;
Формирование умений комбинировать различные тематические сюжеты в единый
игровой сюжет.
Задачи:
Расширить знания детей о космосе и космическом пространстве;
учить выполнять игровые действия в соответствии с общим замыслом игры;
формировать умение выстраивать новые последовательности событий, ориентируясь на
партнеров – сверстников;
Воспитывать навыки взаимопомощи и взаимовыручки в игре.
Актуальность проекта:
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. В. Штерн говорил, что «игра
показывает, к какой цели стремиться человек, к чему он готовится, чего ожидает. В игре
угадываются направления его будущей жизни».
Сюжетно – ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их
фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть
определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка,
реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации,
дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных
ситуациях, поддерживать дружелюбную атмосферу.
В сюжетно – ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля,
воображение и общительность. Но самое главное, эта деятельность порождает стремление
к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным
диагностическим средством психического развития детей.
Этапы проекта
Процесс
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Деятельность педагога
Выявление проблемы
Беседа с детьми,
выявление знаний
детей о теме
«Космос».
Обсуждение чтобы
они хотели узнать по
этой теме
Наблюдение за игрой
детей (игровые навыки,
игровая среда)
Изучение
методической
литературы:
Скоролупова О. А.
«Покорение космоса»
(М., 2002).
«Большое космическое
путешествие» (М.,
2006)
Клушанцев П. «О чем
рассказал телескоп»
(М.,1980)
Недоспасова В. А.
«Растем, играя» (М.,
2004)
Образцова Т. Н.
«Ролевые игры для
детей» (М., 2005)
Организация работы
Рассматривание
фотоиллюстраций
планет, спутников,
космонавтов, карты
звездного неба,
различных созвездий
ит.д.
Чтение
художественной
литературы:
Булычев К. «Тайна
третей планеты»,
Медведев В.
«Звездолет Брунька»,
Кащенко В. «Найди
созвездие»,
Бороздин В. «Первый
Работа с родителями
Информационный
листок для родителей о
занятиях на тему
«Покорение космоса»
Конкурс на лучшую
поделку совместно с
детьми «космический
корабль»
Привлечение
родителей к
организации
развивающей среды в
группе
в космосе»
Леонов А. «Шаги над
планетой»
Беседы с детьми
«Наша планета
Земля»,
«путешествие на
Луну»,
«Что такое звезды?»,
«Что такое Солнечная
система?»,
«Как живут
космонавты?»,
«Как летают ракеты»
Дидактические игры
«Найди лишнее»,
«Что изменилось?»,
«Разведчики»,
«Звездный путь»,
«Расставь по
порядку»,
«Узнай по силуэту»,
Занятия
«Земля – наш дом
родной»
(ознакомление с
окружающим миром)
«Ракета летит к
звездам» (развитие
речи)
«Большое космическое
путешествие» (ФЭМП)
«Наш космический
корабль»
(конструирование)
«Космический
коллаж» (аппликация)
«Веселые
инопланетяне» (лепка)
«Путь к звездам»
(рисование)
Вечер досуга
«Большое космическое
путешествие»
Продуктивные виды
деятельности:
Изготовление
атрибутов для игры
оформление панно
«Космическое
пространство», карта
звездного неба
Систематизация
Принятие на себя
роли.
Обеспечение
руководства.
Обсуждение
содержания игры
Распределение ролей.
информации
Организация игрового
пространства
Взятие на себя
второстепенной роли.
Обсуждение
содержания игры.
Руководство
организацией игрового
пространства.
Презентация проекта
Самостоятельная игра.
Соблюдение правил,
выполнение взятых на
себя ролей.
Применение
приобретенных
знаний, обогащение
игрового опыта.
Выступает как
создатель проблемно –
игровых ситуаций
Этапы руководства игрой
Структура игры
Задачи
Общие методические
Методические приемы,
приемы
Используемые в игре

Формировать
умение выстраивать
новые
последовательности
событий,
ориентируясь на
партнеров –
сверстников

Формировать
умение
комбинировать
предложенные
ребенком и другими
участниками игры
события в общем
сюжете
Формировать
умения
восстанавливать
события
космического
путешествия,
состоящего из
четырех эпизодов,
развивать умения
детей играть с
партнерами (тренер
– космонавты,
конструктор –
строители)


Формировать
умение
выстраивать
сюжетную линию
до начала игры
(обговорить,
учитывать желания
сверстников.

Подготовить
атрибуты, создать
игровое
пространство,
закрепить
полученные знания
о космосе, создать
заинтересовывающ
ий момент
Выслушивать
мнения детей о том,
какая подготовка
необходима на

Общая
стратегия
игрового
взаимодействия
с детьми

Создать условия для
возникновения игры
(мотивация на игру)

Предварительно
обсудить
содержание игры

Помочь детям в
развитии и
поддержании

сюжета игры

Земле, что может
случиться в
космосе, что надо
сделать в первую
очередь, ит.п.,
помочь детям с
помощью краткого
логического
заключения
выстроить
последовательность
действий в
процессе игры
Обсудить результат
игры


С помощью
игровых действий
помочь
затрудняющимся
детям, при
ослаблении
интереса вводить
новую сюжетную
линию и т.п.
В конце игры
предложить
обсудить действия
специалистов, все
ли было сделано
правильно, все ли
предусмотрели
Перспективный план по развитию и руководству
сюжетно-ролевой игры «Космонавты»
Подготовительная к школе группа
Программные задачи по развитию и воспитанию детей в игре.
1. Дать представление о том, что Земля наш общий дом. Дать элементарное представление
о строении Солнечной системы, о Вселенной. Познакомить детей с картой звёздного неба,
созвездиями. Дать представление о профессии космонавт. Закрепить знания детей о
лётчиках – космонавтах, чертах и качествах характера, необходимых для данной
профессии.
2. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру, к изучению космического
пространства. Воспитывать у детей качеств, связанных с особенностями данной
профессии: быть выносливым, физически развитым, ловким, смелым.
3. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения у детей. Формировать
умения согласовывать свои действия с действиями партнёров.
4. Обогащать словарный запас словами: Солнечная система, планеты, комета,
генеральный конструктор, научно-космический центр, спортивные тренажёры.
Ознакомление с
окружающим в
активной
деятельности
детей
Обучающие игры
Предметноигровая среда
Активизирующие
общение с детьми в
процессе игры
Сентябрь
1. Беседа с детьми
с рассматривание
иллюстраций,
картинок с
изображением
космоса,
энциклопедии
«Космос и
Солнечная
система»;
Цель: изучить
знание детей по
теме и их
представление об
общественной
значимости
профессии
космонавта
1. Дидактическая
игра
«Звезды на небе»
Цель: закреплять
знания детей о
космических
телах, планетах,
развивать умение
соотносить
называемые
объекты с их
местоположением,
обогащать
словарный запас.
2. Подвижная игра
2. ОД «Этот
- обручи из
плотной бумаги
на голову
(воспитателем
или с помощью
родителей) с
луной и звездами
(луна и звёзды
могут быть
изготовлены
детьми)
- энциклопедии,
книги по теме
«Космос»
«Солнечная
система»
-иллюстрации с
изображением
Сюжеты игры
1. «Звёздная
лаборатория»
2. «Путешествие в
планетарий»
3. «Я изучаю
звёздное небо»
Методические
приёмы
1. Влияние на выбор
темы
Предложить сюжет
игры
загадочный
космос»
Цель:
формирование у
детей старшего
дошкольного
возраста
представлений о
космическом
пространстве,
освоении космоса
людьми.
3. Чтение
художественной
литературы А.
Андреев
«Звёздный», А.
Дитрих «Кто
обгрыз месяц?»,
«Жил да был
звездочёт.», В.
Степанов «Юрий
Гагарин», Р. Сеф
«Голубой
метеорит».
Цель: вызывать у
детей желание
слушать
художественные
произведения,
побуждать
обращаться к
взрослым с
вопросами,
суждениями.
4.ОД Сюжетное
рисование
на тему «Звёздное
небо»
Цель: изображать
звездное небо.
Самостоятельно
подбирать
цветовую гамму
для звезд.
«Луна и звёзды»
планет, звёзд
Цель: развитие
интереса к ранее
изученной теме
(планеты, Луна)
- изготовление
макета
солнечной
системы
3. Игры с
телефоном
Планеты могут
быть
изготовлены из
папье-маше
детьми, сборка
модели
воспитатели
группы
«Позвони комете
и узнай как у неё
дела»
Цель: развитие
словарного запаса,
умение вести
диалог и монолог.
2. Внесение
игрушек, создание
игровой обстановки
до начала игры
3. Вспомнить более
подходящие для
игры события,
установить их
последовательность.
4.Обогащение
социального опыта
детей через все
виды деятельности
(наблюдения,
экскурсии, чтение
художественной
литературы,
просмотр детских
телепередач,
беседы).
Октябрь
1. Рассматривание
звёздного неба во
время вечерней
прогулки.
2. Просмотр
мультфильма
«Тайна третьей
планеты»
Цель: продолжать
развивать интерес
к теме
3. Беседа
«Космонавты в
космосе».
Цель: развивать
представление о
профессии –
космонавта
4. Слушание
музыкальных
произведений
«Колыбельная
медведицы»
Е.Крылатов –
Ю.Яковлев
«Млечный путь»
А.Рыбников –
И.Кохановский
«Песня о звёздах»
А.Рыбников –
Ю.Ким
1. Подвижнаяигра
Сюжеты:
«Полёт в космос.»
«Мы космонавты»
«Пролети среди
метеоритов»,
«Сбей метеориты»
Цель: закрепить
знания детей о
летчикахкосмонавтах,
чертах и
качествах
характера,
необходимых для
людей данной
профессии.
2. Играпридумывания
«Составь рассказ
о неизведанной
планете».
Цель: продолжать
совершенствовать
умение детей
составлять рассказ
о неизведанной
планете с опорой
на мнемотаблицу.
Развивать
познавательную
активность,
воображение и
фантазию.
3. Хороводные
игры:
«Звёздный
хоровод»,
«Угадай
созвездие»
Цель: развивать
речевую и
двигательную
активность детей.
Сопутствующие
сюжеты:
«Станция
технического
обслуживания»
Роли: механик,
автозаправщик.
- крупный
строительный
материал,
- рули,
- планы, карты,
схема звёздного
неба,
- шлемы
космонавтов,
продукты для
космического
полёта в
тюбиках,
- фотоаппарат,
аптечка.
Методические
приёмы.
1.
Совершенствовать и
расширять игровые
замыслы и умения у
детей.
2. Создание игровой
проблемной
ситуации: - с
помощью игрового
оборудования
(атрибутов,
декораций,
предметов одежды,
игрушек)
3. Привлечение
детей к
изготовлению
атрибутов и
оформлению
игровых полей.
Ноябрь
1.
Театрализованное
представление
«Сказки
Звездочета»
Цель:
Воспитывать у
детей чувство
гордости за свою
родину, интерес и
уважение к труду
людей, работа
которых связана с
освоением
космоса;
продолжать
развивать знания
детей о космосе.
2. ОД рисование
«Этот загадочный
мир»; «Скафандр
для космонавта».
Цель:
Совершенствовать
умение детей в
рисунках
отражать
впечатление от
представления
«Сказки
звездочета»,
продолжить
знакомство с
космосом,
развивать
художественное
творчество,
эстетическое
восприятие.
Декабрь
1. Спортивная
театрализованная
– игра «Полет в
космос»
Линия развития
сюжета
- подготовка отряда
космонавтов, мед.
осмотр;
Цель:
Совершенствовать
технику
выполнения
двигательных
действий,
быстроту и
ловкость.
- запуск ракеты;
- выход в космос,
работа на орбите;
2. Дидактические
игры:
«Хочешь стать
космонавтом?»
«Большие и
маленькие»
«Угадай по
описанию»
Цель: развитие
кругозора, умения
составлять
словесные
описания и
угадывать по ним.
Изготовление
бортового
журнала, карт
звёздного неба и
других
атрибутов для
сюжетноролевых игр
Методические
приёмы.
1. Спланировать ход
игры,
последовательность
действий.
2. Помощь в
решении игровых
задач, поддержание
познавательного
интереса в игре.
3. Наблюдение за
игрой детей,
взрослый следит за
соответствием
между ролью и
ролевым
поведением, речью
детей; участвует в
создании и
разрешении
проблемной
ситуации; следит за
применением
атрибутов для игры
(чтобы избежать
манипуляции
предметами)
1. Ознакомление с
художественной
литературой:
Г. Шалаева
«Почему планеты
не
сталкиваются?»,
«Что такое
комета?»,
«Почему у кометы
есть хвост?»,
«Далеко ли до
звёзд?», «Жил да
был звездочёт»; В.
Бороздин
«Первый в
космосе»; Ю.
Яковлев «Трое в
космосе», А.
Леонов «Шаги
над планетой»; Н.
Носов «Незнайка
на Луне»; В.
Медведев
«Звездочёт
Брунька», В.
Драгунский
«Удивительный
день».
2. ОД аппликация
«Космическое
путешествие (все
виды техники в
космосе)
Цель:
совершенствовать
технику
аппликации:
самостоятельно
выбирать и
сочетать
силуэтную
(симметричную,
ленточную и
обрывную
аппликации для
получения
красивого
изображения.
1. Подвижные
игры:
Сюжеты:
1. Встреча с
инопланетянами.
«Раз, два – летит
ракета»,
«Канатоходцы»,
«На одной ножке
вдоль дорожки».
2. Сюжетнодидактические
игры:
«Полёт в космос»,
«Исследователи
космоса»
3. Пластические
этюды: «Парим в
космосе»
Цель: развитии
театрализованных
навыков,
пластичности
движения.
2. Медики
осматривают
инопланетян
шапочки –
скафандры,
шлемы,
техническая
аппаратура
(рации,
компьютеры),
космическая еда
в тюбиках и
пакетиках, карта
звёздного неба
муляжи планет,
крупный
строительный
материал для
создания
космодрома и
ракеты.
3. Изучение и
расшифровка
языка инопланетян
Методические
приёмы.
1. Обеспечение
руководства игрой
2. Распределение
ролей.
3. Использование
многоперсонажных
сюжетов.
Январь
1.
Конструирование
планет солнечной
системы из снега
на прогулке
(комки снега, в
центре самый
большой ком –
Солнце, вокруг
него снежные
комья маленькие
– др. планеты).
2. ОД аппликация
«Космический
корабль,
космонавт в
открытом
космосе».
Оригами
Цель: развитие
художественнотворческих
навыков ребёнка в
работе с бумагой.
3. Опытноисследовательская
деятельность.
Опыт «Как тучи
мешают
проводить
астрономические
наблюдения. Что
к нам ближе
солнце или тучи?
1. Пальчиковая
гимнастика:
«Космонавты»,
«Ракета»,
«Луноход».
Сюжеты:
1. Высадка на луну
Цель: Развивать
познавательные
интересы и
мелкую моторику
рук детей.
3. Выход на связь с
зёмлёй.
2. Строительство
базы на луне
2.
Физкультминутка
«Мяч по кругу»
Цель: передавая
мяч по кругу,
называть при этом
какое-либо
созвездие
(планету,
космонавта)
3. Сюжетноролевая
творческая игра
«Путешествие на
луну»
крупный
строительный
материал, рули,
планы, карты,
схема звёздного
неба, шлемы
космонавтов
Методические
приёмы:
1. Следить за
соответствием роли
и поведения, речи у
играющих детей,
2. Создает условия
для того, чтобы
дети могли также,
по образцу, брать на
себя
дополнительные
роли
3.Поощрение
самостоятельности
при подборе
необходимых для
игры атрибутов.
Цель: развитие
кругозора,
активной речи
ребёнка
Цель: развитие
познавательной
активности
дошкольника.
Февраль
1. ОД «Первый в
космосе-Юрий
Гагарин»
1. Дидактическая
игра
«Подбери
Атрибуты
Нарисованные
Сюжеты:
- поломка ракеты;
Цель: расширять
кругозор, дать
представление о
истории освоения
космоса, вызвать
гордость за свою
страну.
2. Выставка
детских работ
«Космическая
красота»
Цель: продолжать
развивать интерес
к теме, развитие
умения применять
нетрадиционных
техник рисования.
(рисование по
сырому)
правильную
одежду для
космонавта»
Цель – отбирать
соответствующую
одежду для
космонавта,
обосновывать
свой выбор)
2. Музыкальнодидактические
игры
варианты
- ЧП на корабле;
одежды для
космонавтов
(созданные
детьми)
Предметы –
заместители
«Космические
ассоциации»
рация, телефоны,
спецодежда для
обслуживающего
персонала
центра
управления.
Цель: при
прослушивании
музыки каждый
выражает свои
впечатление и
ассоциации.
Создание центра
управления
полётами на
участке детского
сада из снега
(родители, дети)
- стыковка
кораблей;
Методические
приёмы:
1. Включение
педагога в игру,
принятие на себя
роли (главной или
второстепенной) –
не часто, по
необходимости
(показ речевого
образца,
коллективное
обсуждение
ролевого поведения
играющих после
игры).
2. Организация
игрового
пространства:
постройка
«Космодрома» из
кубиков Лего,
Украшение шарами
- планетами и
постройка ракеты из
крупного
конструктора.
Март
1. ОД «Женщины
– космонавты»
Цель: вызвать
уважение к труду
космонавта,
развить кругозор,
познакомить с
женщинами
космонавтами
России, развитие
гордости за свою
историю.
1.Дидактическая
игра
«Тайна космоса»
Цель: собрать
планеты из
частей.
2. Игра –
придумывание
«Вырасти цветок
«Приборы
наблюдения»,
счётчики, «пульт
управления
полётом» и
«стыковка»,
«рация»,
«тренажёры».
Атрибуты
выполнены из
бросовых
материалов
детьми группы.
Сюжеты:
- праздник на борту
ракеты
- центр управления
поздравляет с
Женским днём.
Методические
приёмы:
1. Формирование
социальной
2. ОД
конструирование
из бумаги
«Цветы для
космонавта»
Цель: продолжать
развивать умение
составлять
сюжетную
композицию,
развивать мелкую
моторику рук,
воспитывать
терпение и
усидчивость.
для космонавта»
ориентации на
сверстника.
Цель: придумать
условия доставки
цветов на борт
ракеты.
2. Формирование
умение строить
ролевой диалог,
менять позицию по
ходу игры.
3. Игра-имитация
3. Упражнять в
использовании
различных
выразительных
средств при
выполнении роли.
«Космическая
песня»
Цель: создать
образ
космического
тела.
Апрель
1. Развлечение для
детей
«День
космонавтики»
Цель:
Воспитывать
уважение к
героям космоса,
желание быть
похожим на них,
развивать
познавательные
интересы у детей
Закрепление
знаний по теме.
Воспитывать
нравственные
качества.
«Найди лишнее»
Цель: развивать
логическое
мышление,
умение проводить
классификацию,
объединять
предметы по
какому-либо
существенному
признаку;
развивать память.
2. Спортивносюжетная игра
«Космос»
2. Просмотр
фильма «Другие
миры» из
документального
сериала
«Планеты» ВВС,
2005
Цель: закрепление
Сюжеты:
1. Дидактическая
игра
Цель: Приобщать
детей к военнопатриотической
подготовке;
совершенствовать
физическую
подготовку;
закреплять умение
Плакаты, цветы
для встречи,
открытки,
Праздничные
блюда из
солёного теста.
Атрибуты
изготавливаются
детьми.
Разрезные
картинки с
изображением
разного вида
космических тел.
- приземление
(радостная встреча
космонавтов
(концерт, мед.
осмотр;)
- конференция с
космонавтами
-встреча с
родственниками.
Методические
приёмы
- направление
замысла и действий
детей (совет,
подсказка, вопрос,
изменение игровой
среды)
- создание
проблемных
ситуаций (гибкое
воздействие на
замысел игры,
развитие сюжета,
ранее усвоенных
знаний по теме.
3. Просмотр
электронной
презентации «Как
человек космос
осваивал».
Цель: закрепление
ранее полученных
знаний
4.Викторина по
теме
самостоятельно
развивать сюжет
игры.
Воспитывать
дружеские
отношения между
детьми.
усложнение
способов
отображения
действительности,
3. Сюжетнодидактические
игры
- индивидуальная
работа (ребенок не
владеет игровыми
способами, можно
использовать опыт
хорошо играющих
детей.
«Кто кем будет?
Кто кем был?»
- создать игровую
ситуацию,
«Космические
просторы»
Цель: закрепление
ранее полученных
знаний
Игровые действия к каждой роли:
- капитан корабля – набирает команду, отдаёт приказы на борту, держим связь с
инструктором по полёту, общается с репортёрами;
- космонавты – летят в космос, выполняют приказы капитана корабля, выходят на связь с
Землёй, участвуют в конференции;
- инструктор по полёту – руководит полётом с космодрома;
- инопланетяне – наблюдают за действиями космонавтов, входят с ними в контакт, ведут
переговоры на непонятном языке, один или несколько инопланетян летят на космодром
вместе с космонавтами;
- репортёры – ведут репортаж, общаются с космонавтами, участвуют в конференции;
- мед. персонал – проводят мед. обследование команды корабля и инопланетян;
- родственники – провожают и встречают космонавтов, организуют концерт, участвуют в
репортажах.
- бортинженер–внимательно следит за показаниями приборов пульта управления полётом
и стыковки.
- диспетчер–принимает информацию с космоса и передаёт на корабль.
- повар - готовит и высушивает продукты, расфасовывает по пакетам, упаковывает в
тюбики.
Словарный минимум
Часть
словаря
Подготовительная к школе группа
Профессии
Генеральный конструктор, научно-космический центр,
руководитель научно-исследовательских полетов,
спортивные тренажеры
Орудия труда
Пульт управления, катапульта, парашют, радиоаппаратура,
видео, барокамера, спутниковая связь
Трудовые
действия
Руководить, согласовывать, ремонтировать, тренировать,
исследовать
Качества
Высококачественно, добросовестно, организованно, четко
труда
Вывод: к 6-7 годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру –
выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила
поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.
«Организация сюжетно-ролевой игры в старшей группе
на тему: «Пожарные»
Цель: развитие творческой активности детей в игровой деятельности.
Задачи:
- Создать условия для применения в игре знаний о правилах поведения при
возникновении пожара.
- Расширять репертуар игровых действий.
- Развивать умение у детей принимать на себя определенные обязанности, связанные с
ролью, подбирать предметы - заместители.
- Развивать диалогическую речь детей при ролевом взаимодействии детей друг с другом.
- Способствовать развитию ловкости, гибкости.
- Применять знания о способах безопасного поведения людей.
- Вызвать у детей желание самостоятельно изготавливать атрибуты к игре.
- воспитывать уважение к мужественным людям, к профессии пожарных.
Схема организации накопления познавательного опыта
Схема организации игрового пространства
Основной речевой куст игры
Перспективы развития игры