1. Воспитание и развитие детей в игре.

Введение
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из
наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности.
Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое
серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности,
это средство познания окружающей жизни; в игре дети обогащают свой чувственный и
жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.
1
1. Воспитание и развитие детей в игре.
Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является
важнейшим средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она
включается в организуемый и управляемый педагогический процесс. Развитие и
становление игры в значительной степени происходит именно при использовании ее как
средствовоспитания.
Руководствуясь требованиями «Программы воспитания в детском саду», педагог
отбирает и планирует программное содержание, которое должно быть усвоено детьми в
играх, четко определяет дидактические и игровые задачи, действия и правила,
предполагаемый результат. Он как бы проектирует весь ход игры, не разрушая ее
своеобразия и самодеятельного характера.
Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит детей играть, создавать,
по словам А. С. Макаренко, «хорошую игру». Для такой игры характерны следующие
качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность
отражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность и
творческий характер игровых действий; подчинение правилам и способность
руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих;
целенаправленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность
отношений и радостный настрой детей.
Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на его
сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях умственного, нравственного,
эстетического и физического воспитания.
В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы
выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в
игровые действия. Иногда знания и представления о труде людей, о конкретных
действиях, взаимоотношениях оказываются недостаточными, и возникает необходимость
в их пополнении. Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей.
Воспитатель отвечает на них, прислушивается к разговорам во время игры, помогает
играющим установить взаимопонимание, договоренность.
Следовательно, игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и
представления, но и является своеобразной формой активной познавательной
деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми
знаниями.
Воспитатель использует содержание игр для формирования у детей положительного
2
отношения к социалистической действительности, любви к Родине, своему народу, учит
их правилам общественного поведения, проверяет, как они усвоены, и закрепляет их.
Через игру у дошкольников развиваются такие качества, как смелость, честность,
инициатива, выдержка.
Воспитатель широко использует игру как средство физического воспитания.
Большинство игр требует активных движений, которые усиливают кровообращение,
способствуют более полному и глубокому обмену веществ. Двигательная активность
содействует формированию правильной осанки, развитию координации движений, их
красоты. Однако неправильно было бы думать, что игра является средством физического
воспитания сама по себе. Без педагогического руководства игра может принести вред
физическому развитию детей. Иногда они переутомляются, находясь продолжительное
время в одной и той же позе (сидение на корточках) или, наоборот, чрезмерно много
двигаясь. Поэтому воспитатель прежде всего заботится о соблюдении гигиенических
условий для игр детей.
Используя четкую, постепенно развивающуюся систему игр, педагог повышает
эффективность физического развития дошкольников. Он создает у них радостное, бодрое
настроение в игре, а положительное эмоциональное состояние - это залог полноценного
физического и нервно-психического развития ребенка и вместе с тем условие воспитания
жизнерадостного, доброжелательного характера.
Игра широко используется и как средство эстетического воспитания, потому что
дети отражают окружающий их мир через роль, образ. Огромное значение в игре
имеет воображение - создание образов на основе ранее полученных впечатлений. В
содержание многих игр включаются знакомые песни, танцы, стихи, загадки. Все это
позволяет воспитателю углублять эстетические переживания детей. Нередко в играх они
украшают свои постройки, используют элементы ряжения, что содействует воспитанию
художественного вкуса.
Таким образом, игра является средством всестороннего воспитания и развития
детей.
3
2. Происхождение игры. Ее исторический и социальный характер.
В теорию игры значительный вклад внесла Н. К. Крупская. Подчеркивая
социальный характер детских игр, отражение в них явлений жизни, она прежде всего
видела в игре средство расширения впечатлений и представлений об окружающей
действительности, связи с нею. «Для ребят дошкольного возраста,- писала она,- игры
имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего».
Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что
ребенок живет в обществе. Уже с первых месяцев жизни он стремится к общению с
окружающими, постепенно овладевает языком - могучим средством общения и усвоения
общественного опыта. Ребенок хочет быть активным участником жизни взрослых, но эта
потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям
старших, сопереживая доступные ему их радости и огорчения, он таким своеобразным
путем
приобщается
к
окружающей
жизни.
Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет
важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет
деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе,
когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».
Длительные наблюдения за играми, изучение их содержания у детей разных народов и на
различных исторических этапах общественного развития позволяют сделать вывод о том,
что основным источником является социальная жизнь людей, условия, в которых живет
ребенок, его семья. В дореволюционной России дети имущих классов играли в господ и
подчиненных, а сыновья и дочери бедняков отражали в играх тяжелый труд взрослых,
страх перед хозяином, барином, полицейским. В играх детей рабочих находим
отображение стачек, забастовок, демонстраций. Игры крестьянских детей отражали
деревенский труд, нужду и обездоленность безлошадных и безземельных бедняков.
Великая Октябрьская социалистическая революция изменила общественный строй
России, отношения и идеологию людей. В содержании игр детей стали отражаться
события революции и гражданской войны, новая жизнь. Героями игр стали буденновцы,
легендарный Чапаев. В своих играх дети спасали челюскинцев, сражались с врагами,
совершали полеты в космос. В детских играх отражается отношение советских людей к
труду - трудовая доблесть, желание трудиться на общее благо, их новые взаимоотношения
- дружба, товарищество, взаимопомощь, уважение друг к другу, забота о детях. В
содержании игр отражается и братская дружба народов СССР, и дружеские отношения к
4
народам мира.
3.Своеобразие игры как деятельности детей
Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение
детьми окружающей жизни - действий, деятельности людей, их взаимоотношений в
обстановке, создаваемой детским воображением. В игре комната может быть и морем, и
лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то
значение,
какое
обусловлено
замыслом
и
содержанием
игры.
Эта особенность очень убедительно охарактеризована Л. Н. Толстым в повести «Детство»
(глава «Игры»), Главный герой ее - Николенька говорит: «Я сам знаю, что из палки не
только что убить птицу, да и выстрелить никак нельзя. Это игра. Коли так рассуждать, то
и на стульях ездить нельзя; а Володя, я думаю, сам помнит, как в долгие зимние вечера мы
накрывали кресло платками, делали из него коляску, один садился кучером, другой
лакеем, девочки в середину, три стула были тройка лошадей, - и мы отправлялись в
дорогу. И какие разные приключения случались в этой дороге! И как весело и скоро
проходили зимние вечера!.. Ежели судить по-настоящему, то игры никакой не будет».
Еще одна особенность игровой деятельности - ее самодеятельный характер. Дети
являются творцами игры, ее создателями. Они, как уже говорилось, отражают в ней свои
знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к
ним.
Особенностью детской игры является также сочетание и взаимосвязь образа,
игрового действия и слова. Это не внешние ее признаки, а самая сущность. В игре ребенок
живет действиями и чувствами изображаемого героя. Иногда образ так захватывает
ребенка, что он даже не отзывается на привычное обращение к нему: «Я не Сережа, я
капитан». Вместе с тем он охотно действует в соответствии с отражаемым в игре
образом. «Товарищ капитан, ваш корабль скоро выйдет в море. Матросы должны быть
сильными и здоровыми. Постройте их для физических упражнений», - говорит
воспитатель. И капитан весело и авторитетно отдает команду: «На зарядку становись!»
Дети не играют молча. Даже тогда, когда ребенок один, он разговаривает с игрушкой,
ведет диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за больного и
врача и т. д. Слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее
раскрывает
образ,
отношение
к
нему
самого
ребенка.
Речевое общение в процессе игры выполняет огромную роль. Общаясь, дети
обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют замысел и содержание игры.
Словесный
сговор
в
игре
выполняет
организующую
функцию,
содействует
5
возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми, одинакового
отношения
к
Взаимосвязь
тем
или
иным
фактам
образа, игрового действия и
деятельности,
служит
средством
и
явлениям
окружающей
слова составляет
отображения
стержень
жизни.
игровой
действительности.
Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее
содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и
создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны и
определяют
игру
как
своеобразную
деятельность
детей.
Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети: в
«магазин», в «поликлинику», в «летчиков», в «дочки-матери» (в «семью»), в «детский
сад» и т. п, Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях,
оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу
игры можно разделить на более или менее типичные группы: а) отражающие бытовые
явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.); б) отражающие
созидательный труд (строительство метро, труд колхозников, постройку домов, фабрик,
стадионов и т. д.); в) отражающие общественные события, традиции (праздники,
демонстрации, встречу гостей, путешествия и т. д.). Такое деление их, конечно, условно,
так
как
игра
может
включать
отражение
разных
жизненных
явлений.
Сюжет, содержание игры - это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие,
многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание
игры
делает
ее
привлекательной,
возбуждает
интерес
и
желание
играть.
Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок.
По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили
название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или
животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в
их образ, становится тем, кому подражает, т. е. играет определенную роль. Но
дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость.
Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь
те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль.
В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх - взрослыми) устанавливаются
правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они
придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют
дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила
игры помогают робким, застенчивым детям быть активными участниками игры.
Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют
6
разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.
Заключение
В заключении можно добавить, что появление нового поколения программ дошкольных образовательных учреждений требует нового взгляда на игру детей и создание новых
технологий ее использования. Новые педагогические технологии игры должны учитывать
индивидуальные особенности ребенка, способствовать развитию речевой и умственной
активности детей. Все это должно быть направлено на личностно-ориентированное
общение с ребенком. Содержание занятий и другие формы работы с воспитанниками
обогащается при этом разнообразными играми, инсценировками, создавая атмосферу положительного эмоционального насыщения.
Таким образом, говоря об игре как основном виде деятельности дошкольников,
следует подчеркнуть, что воспитатель не должен сводить работу с детьми только к одной
форме – занятию, как это часто еще имеет место. Развитие, воспитание и обучение детей
обязательно должно сочетаться с игрой.
7
Список используемой литературы
1.Козлова С.А Куликова Т.А дошкольная педагогика
2.БолотинаЛ. Г, Комарова Т.С дошкольная педагогика
3. «Дошкольная педагогика». Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина
4. «Дошкольная педагогика». Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой
8
Содержание:
1.Введение……………………………………………………………………1
2 Воспитание и развитие детей в игре……………………………………..2-3
3 Происхождение игры. Ее исторический и социальный характер…….....4
4 Особенности игры как деятельности………………………………………5-6
5 Заключение…………………………………………………………………..7
6 Список используемой литературы…………………………………............8
9